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UNIVERSIDAD ETAC
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ALUMNA: BRENDA MANZANO MIGUEL


I.D. 00000180035

TRABAJO A PRESENTAR:
ENSAYO: LA POSMODERNIDAD EN LA EDUCACIN Y EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN MEXICANO.

MATERIA: FILOSOFA Y SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN/


GRUPO: 1633-2

ASESOR: DRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES


FECHA DE ENTREGA: A LOS 07 DAS DE DICIEMBRE DE
2016

Introduccin
En el presente ensayo se aborda de manera general las
principales caractersticas la Postmodernidad en la educacin. En Mxico ha sido hasta hoy un
motor del pas hacia el desarrollo social, cultural, econmico y productivo. Histricamente la
educacin ha sido considerada por diversos actores sociales (profesores, especialistas,
estudiantes, autoridades educativas y organizaciones) como la punta de lanza del desarrollo
del pas.
Podemos decir que la educacin que imparte el Estado es
la el factor de reproduccin para que los individuos acten o no correctamente, sin embargo,
esto tambin es consecuencia de la formacin de los individuos dentro del seno familiar. sta
es la base de toda sociedad y por consecuencia lgica tambin es coparticipe de la educacin
de los individuos que se desarrollan dentro de ella.
Es evidente que la educacin en Mxico es poco oportuna e
ineficaz, dado que los contenidos que se imparten en las escuelas pblicas tal parece que
buscan la reproduccin de patrones de conducta, mediante los cuales las personas que se
desarrollan en medio precarios continen ensanchando la brecha de desigualdad, puesto que
dicha educacin no lleva a los educandos al logro de sus metas profesionales; evidentemente
hay sus honrosas excepciones, pero son las menos.
Es por ello que hablar de la posmodernidad es oportuno,
pues aparece en la educacin en la revalorizacin del pluralismo y la diversidad frente a la
homogeneidad, dando paso al impulso de la educacin multicultural y al pluralismo ideologico.
La influencia del postmodernismo en la educaticin se manifiesta en el plano epistemolgico y
metodolgico. Con el primero de ellos, se establece que la ciencia est unida a la sociedad, por
lo que debe dar respuesta a la diversidad de posturas e intereses, que la colectividad desarrolla
en un determinado contexto. Afirmemos pues, que la heterogeneidad social conlleva el uso y
desarrollo de metodologas, que a nivel de investagacin pueden resultar mas pertinentes.
Luego entonces, la postmodernidad rompe con los sistemas basados en estndares y
desigualdad.
Al igual que la educacin bancaria que refiere Ivan Ilich, la
Teora de Sistemas logra comprender una educacin sin hombres, es decir, sin el factor
humano, puesto que el tratamiento sistmico obvia el humanismo. La educacin dentro de este

contexto se acoge pues al posibilismo materialista de la ciencia y se presenta como objeto de


conocimiento racional, siguiendo para ello los mismos principios y leyes de la ciencia. Ser
adems la tecnologa la que cambie la prctica educativa en el futuro postmoderno. La
educacin del futuro, hablando del sistema educativo, deber modificar sus aportaciones y sus
contenidos, ya que como vimos, en el discurso tecnolgico, al transformarse las condiciones
del saber se transforman tambin el saber mismo. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) componen espacios de aprendizaje abiertos, flexibles y personalizados
que ofrecen alternativas y opciones diversas. Su influencia en el desarrollo personal, educativo
y cultural constituye un rea de trabajo importante en la investigacin educativa. Las
tecnologas de la comunicacin favorecen nuevas comunidades educativas, por lo que la
escuela debe pensarse desde un nuevo punto de vista y replantearse nuevas competencias y
papeles sociales.
LA EDUCACIN POSMODERNA
Como se puede observar en este ensayo nos hemos
centrado en dos aspectos de las teoras postmodernas, a saber: la educacin en la
postmodernidad y el uso de las TICs, ofreciendo el enfoque dirigido a la educacin. Respecto
a la educacin en la postmodernidad, se puede destacar que precisamente es esta corriente la
que apuesta a la educacin indisolublemente ligada a informacin critica. El mundo
postmoderno exiga saber, ergo, pugnaba por un sistema educativo perenne en la eficacia de la
transmisin de las informaciones. La educacin como acto social preponderante, como
panacea social, es tan importante que su responsabilidad no solo puede estar en manos de los
maestros, es una responsabilidad social, bien desde las teoras postmodernas se apuesta por
una sociedad educadora, donde sta se defina por la capacidad que tenga cada participe de
innovar, crear y descubrir, en definitiva del saber.
Hoy

da,

esta

sociedad

que

predecan

las

teoras

postmodernas est aqu. Esto es algo que podemos constatar con una breve mirada al Plan
Nacional de Educacin, el mismo habla de competencias bsicas, desarrollo de la llamada
eduacion de calidad y en lo referido a la Educacin Primaria se valora el manejo de las TICs,
la didactica, el desarrollo integral del menor, que dicho sea de paso, incluso se eleva a
categoria constitucional, con la reforma al articulo 3 que entra en concordancia con la Ley
General de Educacin, etc. Es claro, que la premisa del Sistema Educativo de nuestro pas

debera ser indiscutiblemente el proporcionar servicios educativos para aquellas personas que
lo encuentren fuera de su alcance; y de preservar, transmitir y acrecentar nuestra cultura, pero
con calidad y humanismo.
Ahora bien, acorde con estos postulados, entre el desarrollo
psicosocial, cultural y bioeconmico de las personas que en un momento dado se integraran a
la sociedad con deseos de superacin. Por ello, dentro de este sistema tambin es importante
girar la vista al proceso de formacin de adultos, el cual ha sido muy mal entendido, como
alfabetizacin,

pero

observando

detenidamente,

el

Sistema

Educativo

Mexicano

ha

implementado el Sistema Abierto o a distancia (como esta modalidad de Maestra), dirigida a la


formacin de adultos que como proceso andraggico resulta muy accesible. Es cierto que el
servicio abierto est destinado a proporcionar la oportunidad de continuar o concluir su
educacin a los alumnos que no pueden incorporarse a los servicios escolarizados, pero
tambin lo es que le permite a los alumnos como nosotros (maestrantes) dar continuidad a su
formacin, sin embargo, es un aspecto altamente abandonado en el Programa Nacional de
educacin.
El futuro, en un mundo cambiante y demandante, exige la
capacidad de innovar, crear y descubrir, en definitiva el saber, incluso hoy en dia se habla de eportafolios docentes, termino poco utilizado pero muy util como herramienta de evaluacin
tanto del docente como del alumno. Concretamente A. Toffler (1990; 1991) concibe la
educacin del futuro a partir de las siguientes caractersticas:
I. Interactividad: educacin a travs de tecnologa interactiva.
II. Contextaulizacin: como capacidad de desarrollar la educacin en cualquier ambiente.
III. Convertibilidad: Procesar informacin para conformar sistemas complejos.
IV. Sintesis: El estudiante poseer la capacidad de hacerlo con las fuentes de informacin.
V. Democratizacin total de la informacin.
VI. Globalizacin y mundializacin de la informacin.
La educacin en la postmodernidad se asienta en la
tecnologa y en la innovacin, apuesta por una propuesta didactica y educativa global y
evidentemente eso incluye la habilidad en el uso y desarrollo de TICs. Para ello se requerir

de una pedagoga que deber ampliar su conocimiento en orden a como aprende el nio, para
as desarrollar su capacidad intelectual. La sociedad postmoderna es la sociedad del saber, de
la ciencia, de los sistemas, propiciado todo ello por la tecnologa y por el avance de las
capacidades intelectuales del hombre. La misin de la educacin consistir en el logro de este
hombre autosuficiente y creador de su futuro.
Sin embargo, la poltica educativa de nuestro pas, al
parecer no busca lo mismo, pues la propuesta en papel es demasiado atractiva, pero la mayor
parte de los nios que se incorporan a la primaria y que hayan cursado por lo menos el
preescolar no cuentan con las herramientas suficientes, y esto lo hemos observado en la
reciente aplicacin de la prueba PISA. Si la educacin primaria tiene como objetivo el
consolidar a la educacin como eje fundamental de la educacin bsica hasta alcanzar niveles
de excelencia, esto debe basarse en la responsabilidad coparticipante de sociedad y
autoridades para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las
necesidades y expectativas de los educandos e instituciones, logrando su desarrollo armnico
e integral.
Al respecto, la UNESCO hizo las siguientes recomendaciones para que los gobiernos e
instituciones elaboren polticas educativas que hagan efectivo el derecho a una educacin de
calidad.
1. Reemplazo del mecanismo de repeticin: Invita a buscar frmulas preventivas para
evitar el rezago y dejar la repeticin como ltimo recurso en situaciones excepcionales.
2. Expansin de la educacin preescolar para nios y nias entre 4 y 6 aos: Es
necesario priorizar la amplitud de la cobertura de este nivel educativo a la poblacin ms
vulnerable,
3. Disear y probar programas de apoyo acadmico en disciplinas especficas para
estudiantes rezagados: Para poner en marcha una intervencin de apoyo oportuna y
no necesariamente a final de ao.
4. Polticas y prcticas para la equidad en el aprendizaje entre nios y nias. Para
cerrar estas disparidades en la equidad de genero se requieren polticas educativas
explcitas que apunten a equiparar las oportunidades de aprendizaje.

5. Polticas y prcticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes


indgenas y no indgenas: Recomienda fortalecer la educacin para los pueblos
originarios desde el respeto a su cultura y a sus lenguas, para la inclusin proactiva de
los nios indgenas en los procesos educativos; desarrollar mtodos de enseanza y
evaluacin diversos, que consideren las caractersticas culturales de la poblacin
originaria y fortalecer el diseo curricular y desarrollar materiales educativos que
fomenten la interculturalidad y que estn a disposicin de todas las escuelas.
6. Medidas para paliar la asociacin de las desigualdades socioeconmicas en el
logro acadmico: Es necesario el desarrollo de polticas sociales para mitigar la
relacin de dichas variables con el logro acadmico. Se requieren programas de apoyo
para las escuelas, con acompaamiento y evaluacin rigurosa, que permitan su
adaptacin continua hasta conseguir los resultados deseados.
En conjunto, las recomendaciones de la UNESCO, concatenadas con los 7 saberes de
Edgar Morn, (a saber: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin; Los principios

de un conocimiento pertinente; Ensear la condicin humana; Ensear la identidad


terrenal; Enfrentar las incertidumbres; Ensear la comprensin; UNESCO; 1999),
permiten delinear los rasgos caractersticos del cmo debe establecerse el proyecto de
escuela que debemos construir y que a manera de propuesta se enuncian:
I. La escuela debe asegurar que todos sus alumnos aprenda de manera profunda y de
modo efectivo, alimentando su curiosidad natural y su gusto por el estudio.
II. La escuela debe desarrollar la socializacin en un mundo plural, promoviendo el respeto a
la diferencia biolgica, cultural y socioeconmica. Debe educar para la paz.
III. La escuela debe fomentar mltiples posibilidades para desplegar sus potencialidades
individuales, a partir del reconocimiento de las diferencias.
IV. La escuela debe promover la responsabilidad colectiva.
V. La escuela debe capacitar en el desarrollo de tecnologas educativas no slo en las
grandes ciudades sino el fomento de las que son altamente explotables en las reas
rurales.

VI. La escuela debe atender los procesos andragogicos y la educacin indgena (proceso
altamente estudiado por el Doctor Castillo Silva en su obra Andragoga; 2014)
disponiendo de los recursos materiales necesarios para realizar su tarea y que utilice de
manera efectiva el tiempo destinado a la enseanza.
VII. La escuela debe promover el desarrollo profesional de sus maestros e impulsar el trabajo
conjunto como estrategia central para la toma de decisiones, a partir del establecimiento
de metas compartidas y no solamente como promocin de antigedad.
Para terminar, Marcuse (1993), plantea una propuesta que en cierto modo parece acertada,
pues se considera que uno de los problemas ms grandes de nuestro tiempo es la
individualizacin en un extremo narcisista que tiende a competir (competencias educativas
tambin) sin importar que el contexto sea distinto, lo cual es un desacierto pues terminar por
anular al otro vulnerable. Esto se reproduce en las familias, se lleva a la escuela y perpeta la
tendencia de decadencia educativa que nos ha consumido en los ltimos aos.
Al respecto Rousseau indica en su Discurso sobre el origen de la desigualdad de los hombres
con cierta melancola la sociedad en la que (no slo l) quisiera vivir, y resulta interesante que
a pesar de haberlo dicho hace 262 aos, en poco o nada ha cambiado el panorama,
expresa:Si hubiera tenido que escoger el lugar de mi nacimiento, habra elegido una sociedad
de una grandeza limitada por la extensin de las facultades humanas, es decir, por la
posibilidad de ser bien gobernada, y en la cual, bastndose cada cual a s mismo, nadie
hubiera sido obligado a confiar a los dems las funciones de que hubiese sido encargado; un
Estado en que, conocindose entre s todos los particulares, ni las obscuras maniobras del
vicio ni la modestia de la virtud hubieran podido escapar a las miradas y al juicio del pblico, y
donde el dulce hbito de verse y de tratarse hiciera del amor a la patria, ms bien que el amor
a la tierra, el amor a los ciudadanos. (Rousseau; 1754 ;2)
Conclusin
El sistema educativo nacional nos urge a presentar
capacidad de accin, esto, debido a que la teora funciona a la perfeccin en el papel, pero
entrando en un contexto hostil es altamente criticable la praxis educativa en Mxico. Las
recomendaciones de la UNESCO y las lecciones de la historia, debieran ser lecciones de
humildad respecto de los errores que se han cometido reiteradamente en cuanto al sistema

educativo, pero al parecer gobiernos y gobernados pareciera que tenemos flaca la memoria,
pues juzgando por los resultados en cobertura y calidad educativa no estamos ni siquiera en la
antesala del desarrollo.
Al respecto, es necesario rebasar esa frontera que nos ata a
un esclavismo servil, por absudo que suene, no slo se trata de una expresin, antes bien es
una caracteristica que define a la educaicn actual, no se puede disimular que aqu no todo
esta bien. Vale la pena decir, que en el discurso educativo no basta con apuntarlo, hay que
llevarlo a la practica, mediante un actuar coherente, pertinente y contextualizado.
Finalmente ya sea por motivos de exposicin o anlisis la
consolidacin de un sistema educativo flexible e incluyente se antoja necesario, si es que
pretendemos competir como nacin cultural e ideolgicamente fortalecida, al final del da en un
mundo en el que el desarrollo humano crece a pasos agigantados se hace necesario que el
sistema educativo crezca a la misma velocidad, y que involucre a todos los actores sociales
que participan o se benefician del acto educativo, es ahora o nunca pues ese temido futuro ya
nos alcanz
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