Produo de textos na universidade: Uma proposta de trabalho com sequncias

didticas com o gnero fichamento

Ananias Agostinho da Silva1
Jos Cezinaldo Rocha Bessa2

RESUMO: Considerando as dificuldades encontradas por professores e alunos universitrios no que diz respeito
produo de gneros acadmicos, tratamos, neste artigo, de apresentar uma proposta de trabalho com
sequncias didticas com o gnero fichamento de comentrio. O aporte terico advm fundamentalmente dos
postulados de Bronckart (2001), Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) e Swales (1990) e de estudos
desenvolvidos por Campos (2010), Motta-Roth e Hendges (2010), dentre outros.

PALAVRAS-CHAVE: Fichamento; Gnero acadmico; Produo textual; Sequncias didticas.

ABSTRACT: Considering the difficulties faced by university professors and students with regard to the
production of academic genres, we aim, through this paper, at presenting a work proposal with didactic
sequences with the genre comment annotation. The theory stems primarily from the postulates of Bronckart
(2001, 2006), Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) and Swales (1990) and studies developed by Campos (2010),
Motta-Roth and Hendges (2010), among others.

KEY-WORDS: Annotation; Academic genre; Text production; Didactic sequences.

Introduo
Produzir textos acadmico-cientficos adequados e relevantes parece ser uma
tarefa bastante complexa para muitos alunos, que fazem queixas constantes aos professores
sobre a produo de determinados gneros textuais. Embora a maioria deles domine um
variado repertrio de gneros, apreendidos nos nveis fundamental e mdio ou em prticas
no escolares, boa parte revela dificuldades de produzirem textos acadmico-cientficos que
realizem de modo bem sucedido as caractersticas do gnero (HEMAIS, BIASIRODRIGUES, 2005, p. 108). Ocorre que, certos gneros, restritos ao contexto acadmico, tais
como o fichamento, o resumo, o artigo cientfico, a resenha, a monografia, dentre outros,
raramente fazem parte daquele repertrio. Na verdade, o trabalho com esses gneros

Aluno do Mestrado Acadmico em Letras do Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL) da UERN. Pau
dos Ferros, RN, Brasil, e-mail ananiasuern@hotmail.com.
2
Professor do Departamento de Letras da Universidade do Rio Grande do Norte (UERN). Mestre em Estudos da
Linguagem pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Lder do Grupo de Pesquisa em
Produo e Ensino do Texto. Pau dos Ferros, RN, Brasil, e-mail cezinaldobessa@uern.br.

realizado, de preferncia, na universidade, j que eles so produzidos nesta instituio, com

vistas a atender necessidades prprias dessa esfera comunicativa.
Nesta perspectiva, instituies de ensino superior tm acrescentado aos seus
currculos disciplinas voltadas para a produo de textos, em especial de textos acadmicos,
com vistas a auxiliar os alunos na apreenso dos gneros que circulam na esfera acadmica.
Essas disciplinas, geralmente, seguem as orientaes de manuais de metodologia da redao
cientfica, produzidos para atender justamente as necessidades de referncias bibliogrficas
que estas disciplinas apresentam. Por sua vez, esses manuais apresentam, em sua maioria,
normas tcnicas relativas constituio estrutural de cada gnero, bem como regras ou dicas
de como escrever um bom texto, que, na verdade, pouco contribuem para o domnio e
apreenso das convenes inerentes escritura de gneros acadmicos por parte dos alunos.
O gnero fichamento, por exemplo, compreendido por muitos professores e
alunos universitrios apenas como uma seleo de fragmentos centrais de um texto,
transcritos por um aluno interessado em cumprir uma atividade proposta pelo professor de
determinada disciplina. Muitos alunos praticamente no leem o texto que est sendo fichado,
pois compreendem que a produo do fichamento exige apenas a transcrio literal de
determinados fragmentos do texto. Nessa perspectiva, o trabalho com o gnero pouco
contribui para o desenvolvimento do aluno enquanto produtor de textos acadmicos
adequados e comunicativamente relevantes.
Esta realidade tem desafiado professores e pesquisadores a buscarem propostas
mais inovadoras de trabalho com os gneros textuais na universidade. Algumas pesquisas
esto sendo realizadas no Brasil e no exterior sobre a produo de textos na universidade, com
foco no trabalho com os gneros produzidos no ensino superior (ARAUJO, 2000; CAMPOS,
2010; MOTTA-ROTH & HENDGES, 2010; SWALES, 1990; dentre outros). Esses autores
tm procurado propor um trabalho com a produo textual para alm dos aspectos normativos
dos manuais de metodologia, destacando a importncia de um trabalho que focalize outros
aspectos, como, por exemplo, a organizao retrica dos gneros acadmicos.
Em um mbito mais restrito, estudos realizados no Grupo de Pesquisa em
Produo e Ensino de Texto (GPET)3, principalmente aqueles pertencentes linha de
pesquisa Estudos da produo, organizao e funcionalidade do texto, tambm buscam
investigar o trabalho com a produo de textos no ensino superior, tomando como objeto
norteador os diversos gneros textuais que circulam na academia (BERNARDINO, 2009;
3

Grupo de pesquisa pertencente UERN, do qual fazemos parte, cujo objetivo principal investigar as prticas
de produo e ensino de texto em contextos diversos de uso.

BESSA, 2007; BESSA & BERNARDINO, 2011; dentre outros). Mesmo sendo ainda uma
produo tmida, esses pesquisadores tm apresentado uma importante contribuio no que
diz respeito anlise de aspectos tais como o discurso do outro e a parfrase relacionados
escrita de alunos de cursos de graduao em gneros como monografias, relatrios e artigos
cientficos.
Em consonncia com essas pesquisas, nos propomos, neste artigo, a apresentar
uma proposta de trabalho com o gnero fichamento a partir de uma sequncia didtica,
procurando refletir sobre esse gnero em uma perspectiva no meramente tcnica, como o
fazem os manuais de metodologia cientfica, mas sim enquanto um gnero que possibilita ao
aluno uma reflexo sobre determinadas ideias centrais de um texto que esta sendo fichado. A
escolha pelo fichamento se deu, dentre outros motivos, pela escassez de estudos, mesmo no
campo dos estudos lingusticos, que tematizem a produo desse gnero na academia e
direcionem o trabalho de professores de metodologia do trabalho cientfico e de outras
disciplinas de produo textual. Alm disso, escolhemos a proposta de sequncias didticas
por acreditarmos que a mesma constitui uma ferramenta que possibilita no apenas o
conhecimento da estrutura composicional de um gnero, mas, por meio de um trabalho
modular, promove o desenvolvimento de capacidades essenciais ao aluno, tais como
capacidades de ao, capacidades discursivas e capacidades lingustico-discursivas
(BRONCKART, 2001).
Como aporte terico, nossa investigao fundamenta-se nos postulados tericos
de Bronckart (2001) e Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004) acerca da proposta de sequncias
didticas, bem como em estudos desenvolvidos por Bessa (2007), Bernardino (2009), Campos
(2010), Motta-Roth e Hendges (2010), dentre outros estudiosos e pesquisadores que
tematizam a produo dos gneros textuais na universidade. Alm disso, discutimos o gnero
fichamento, observando as proposies de alguns manuais de metodologia da redao
cientfica, tais como o de Severino (2000), Garcez (2002), Marconi e Lakatos (2005), dentre
outros.

1. Produo escrita no ensino superior: em foco o fichamento

Na universidade, uma das principais instituies sociais onde o conhecimento

produzido e perpetuado, o trabalho com a produo de textos escritos com objetivos e fins
especficos uma prtica bastante comum, independentemente do curso ou da rea de
conhecimento que se estuda. Assim que ingressam no universo acadmico, os alunos so

levados a produzirem uma diversidade de textos, desde simples resumos de livros at textos
mais complexos, como a produo de um trabalho monogrfico ao final do curso. Desse
modo, seja para atender os requisitos de um componente curricular do curso ou para
compartilhar o resultado de uma pesquisa com grande relevncia social, os alunos sentem a
necessidade de escreverem uma variedade de textos4.
Entretanto, muitos alunos chegam universidade com certas dificuldades de
escrita, geralmente, provenientes de uma formao bsica deficiente (RIOLFI & IGREJA,
2010). Por isso, muitas universidades ofertam disciplinas voltadas para a produo de textos
acadmicos, tais como as disciplinas Produo Textual e Metodologia do Trabalho
Cientfico5, dentre outras, que promovem o desenvolvimento de habilidades comunicativas
dos alunos. Alm disso, considerando as solicitaes de professores e alunos universitrios,
muitos manuais didticos so produzidos e utilizados na universidade com o objetivo de
oferecer aos escritores iniciantes subsdios que os auxiliem no processo de produo de textos
acadmicos.
Dentre os principais gneros textuais que so comumente produzidos na
academia, podemos destacar o resumo, a resenha, o fichamento, o relatrio, o artigo cientfico
(ou artigo acadmico), a monografia, entre outros. Para Motta-Roth e Hendges (2010, p. 23),
esses e outros gneros produzidos no meio acadmico podem ser identificados considerando
as peculiaridades e as especificidades com que so construdos, principalmente em relao ao
tema e objetivo do texto, pblico-alvo para quem escrevemos, natureza e organizao das
informaes que inclumos no texto.
O fichamento, gnero abordado neste artigo, por exemplo, est presente na
metodologia de muitos programas de disciplinas ou de componentes curriculares de vrios
cursos de graduao e ps-graduao. Isso porque o fichamento permite que o aluno6 organize
e sistematize o conhecimento de modo conciso, coerente e objetivo, ao passo que vai
avanando em suas leituras. Assim, o fichamento compreende um modo de documentao do
conhecimento adquirido, pois, durante as leituras, o aluno registra nas fichas as ideias
principais do texto lido, podendo manuse-las com facilidade e utiliz-las quando necessrio
(CAMPOS, 2010).
4

Motta-Roth e Hendges (2010) destacam que, dentre outros fatores, a poltica de financiamento de bolsas que
fomentam a pesquisa tem pressionado professores, alunos e demais pesquisadores universitrios a produzirem
textos de qualidade para serem publicados em peridicos especializados ou em livros, como forma de divulgao
dos conhecimentos acadmicos.
5
Em muitas universidades, essas terminologias podem variar; porm, o objetivo das disciplinas, geralmente, so
os mesmos.
6
Estamos citando o aluno por ser nosso foco de estudo o trabalho com o fichamento na graduao. Entretanto,
esse gnero deve ser adotado por qualquer pesquisador no processo de leitura de um referencial terico qualquer.

Existem diferentes concepes e, consequentemente, diferentes modalidades de

fichamento, que variam segundo a finalidade da produo. Henrique e Medeiros (1999), por
exemplo, apresentam trs tipos de fichamento: i) Fichamento de transcrio (ou citao
direta); ii) Fichamento de indicao bibliogrfica; e iii) Fichamento de resumo. Marconi e
Lakatos (2005), procurando fazer uma classificao mais rica em detalhes, acrescentam a
estes mais dois tipos de fichamentos: Fichamento de esboo e Fichamento de comentrio.
Esses tipos so compartilhados por vrios autores de manuais de metodologia da redao
cientfica, tais como Severino (2000), Garcez (2002), dentre outros.
Muitos desses manuais apresentam definies e exemplos de fichamentos
procurando ressaltar a importncia desse gnero na academia. Marconi e Lakatos (2005, p.
48), por exemplo, apontam que deve-se tentar convencer o aluno da importncia,
necessidade e utilidade das fichas, principalmente por facilitar o desenvolvimento das
atividades acadmicas e profissionais. Procurando apresentar a utilidade do fichamento,
essas autoras destacam que este gnero i) permite a ordenao do assunto, ii) ocupa pouco
espao, iii) pode ser transportado de um lugar para outro, dentre outros aspectos.
Outros manuais asseguram que o fichamento uma maneira excelente de manter
um registro de tudo o que se l, de modo que depois de se fazer um bom fichamento de um
texto ou de um livro, nunca ser necessrio recorrer ao original novamente (GARCEZ, 2002).
Nesses termos, o fichamento compreendido como uma fiel transcrio do original, ou seja, o
aluno seleciona os fragmentos que mais lhe interessam e os transcreve ipsis literis. Marconi e
Lakatos (2005, p. 48) tambm enfatizam o fichamento enquanto transcrio quando afirmam
que o aluno deve transcrever com o mximo de exatido e cuidado ao fichar um texto.
Mesmo existindo vrios tipos de fichamento, como citamos acima, muitos
professores de metodologia do trabalho cientfico ou de outras disciplinas de orientao
produo textual de vrias universidades, resumem o trabalho com o fichamento atividade
de transcrio (CAMPOS, 2010). No entanto, pensar o fichamento apenas como um gnero
que facilitar a ordenao de contedos lidos pelos alunos por meio da transcrio parece
ser uma viso reducionista. Ao passo que tambm pens-lo enquanto um gnero que permite
registrar tudo o que se l parece ser uma viso excedente e genrica. preciso compreender
que o fichamento tem uma funcionalidade que vai alm dessas caractersticas bsicas: a de
contribuir com o desenvolvimento do aluno no que se refere produo de textos. A prtica
do fichamento no deve ser compreendida como uma simples cpia de fragmentos de um

texto original, mas constitui-se na produo de um novo texto7, no qual seu autor seja ele
aluno ou professor o fichador (CAMPOS, 2010).
Alm de constituir-se em um novo texto, o fichamento um recurso valioso para
a assimilao da palavra do outro, pois nele o aluno ou qualquer outro fichador registra e
documenta informaes que podero ser referenciadas em suas prximas produes escritas.
Referendar-se no discurso do outro um requisito bsico na escrita de textos acadmicocientficos, principalmente em textos de iniciantes, nos quais o reconhecimento da autoridade
da rea uma das condies necessrias para a instaurao da cientificidade (BESSA, 20118).
E o fichamento otimiza esta tarefa, pois, quando o aluno ficha um texto, ele seleciona as
informaes mais centrais sobre determinado tema, que podero ser citadas seja em um artigo,
um relatrio de pesquisa, uma monografia ou qualquer outro gnero que ir produzir.
Quando o aluno produz um fichamento pensando na possibilidade produo de
um novo texto, a atividade de fichar deixa de ser apenas um trabalho realizado com o objetivo
de atender uma solicitao do professor de determinada disciplina e passa a ser uma etapa
necessria ao processo de escrita de qualquer gnero produzido na academia. Nesse sentido,
a prtica contnua do fichamento contribui para que o estudante aprimore pontos de vista e
julgamentos, percebendo que um pequeno trabalho inicial reverte-se em ganho de tempo
futuro, quando for preciso escrever sobre determinado assunto (MARQUES JR, 2011, p. 01).
Alm disso, o fichamento possibilita o desenvolvimento de uma habilidade
bastante necessria na produo de textos escritos no contexto acadmico: o parafraseamento.
Uma recente pesquisa desenvolvida por Bernardino (2009) com alunos concluintes do Curso
de Letras de uma universidade pblica brasileira apontou lacunas no desempenho dos alunos
na prtica do parafraseamento, na medida em que esses alunos demonstram dificuldade em
praticar a condensao ou sntese, a explicitao, explicao e mesmo a exemplificao de
ideias, ficando, de forma mais predominante, preso s categorias de discurso do texto-fonte.
O trabalho com o fichamento que explore a compreenso do aluno sobre o texto
fichado e no a simples transcrio pode ser uma das possibilidades de se preencher lacunas
como estas, pois quando o aluno ficha um texto procurando extrair dele as informaes mais
centrais, no fazendo apenas uma transcrio ipsis literis, mas imprimindo no fichamento sua
compreenso sobre o texto lido, estar desenvolvendo a habilidade do parafraseamento do
7

At mesmo o resumo de transcrio compreende um novo texto, pois temos um produtor e um contexto de
produo diferentes do texto que est sendo fichado.
8
Este autor e outros pesquisadores do GPET tm desenvolvido vrios trabalhos que enfocam o recurso ao
discurso do outro em textos de alunos universitrios iniciantes, bem como de pesquisadores experientes,
procurando analisar, dentre outros aspectos, os modos empregados por esses sujeitos para referir-se ao discurso
do outro.

discurso do outro, de saber dizer o dito de outro modo alm daquele exposto no texto-fonte. E
isto fundamental na escrita de qualquer gnero da esfera acadmica.
No entanto, o aluno deve ter o cuidado de realizar em seu fichamento uma
interpretao coerente com as ideias apresentadas pelo autor do texto que estar sendo fichado.
importante pensar nisso porque, muitas vezes, ao tentarem parafrasear um texto-fonte,
alguns alunos podem distorcer o dito pelo autor, apresentando uma compreenso que se
distancia daquela exposta no texto-fonte.

Com isso no estamos querendo dizer que o

fichamento enquanto uma reformulao parafrstica no permite a construo de novos

significados, ultrapassando os limites do texto-fonte. Entretanto, mesmo quando se atribui
novos significados ao texto parafraseado, preciso considerar suas ideias originais, que
funcionam como pressupostos para construo de uma nova interpretao.
Na verdade, o que queremos dizer que o aluno precisa deixar claro em seu
fichamento o que foi escrito por ele e o que corresponde redao do autor do texto fichado.
At porque acreditamos que ambos o fichamento e o texto fichado compreendem
situaes enunciativas diferentes, produzidas em contextos diferentes e com propsitos
comunicativos especficos e, portanto, no correspondem a um nico texto. Uma das formas
de distingui-los corresponde ao emprego de recursos tipogrficos, quais sejam as aspas e o
itlico, que delimitam o que foi escrito pelo produtor do fichamento e o que foi dito pelo autor
do texto fichado.
Nessa perspectiva, estamos pensando o fichamento enquanto um gnero que
permite ao aluno constituir-se como produtor de texto, isto , alm de resumir ou transcrever
fragmentos relevantes de um texto, o aluno precisa deixar explcito no fichamento sua
compreenso sobre o que est sendo fichado, de forma clara e coerente. Nesses termos, a voz
do aluno no pode ser totalmente encoberta pela voz do autor e pelas outras vozes presentes
no texto, mas ambas devem aparecer na tessitura textual do fichamento. Essa distino entre
a voz do aluno e a voz do autor do texto tambm facilitar o trabalho de escrita de um outro
gnero, como um artigo, uma monografia, dentre outros, em que o aluno poder ampliar as
reflexes realizadas no fichamento, pois saber reconhecer facilmente o seu dizer e o dizer do
autor, no necessitando recorrer ao texto original para este fim.
Portanto, o trabalho com o gnero fichamento na universidade precisa ganhar uma
dimenso bem mais ampla do que aquela proposta por certos manuais de metodologia da
redao cientfica, que compreendem o fichamento como um recorte de fragmentos de um
texto. Como ressalta Swales (1990), o conhecimento em torno do texto em si no suficiente
para quem precisa redigir no contexto acadmico; so necessrios conhecimentos alm

daqueles inerentes ao prprio texto. O trabalho com os gneros acadmicos deve explorar a
compreenso do aluno, instigando a produo e divulgao do conhecimento cientfico.

2. A proposta de sequncias didticas da Escola de Genebra

Os pesquisadores que compem a Unidade de Didtica de Lnguas da Faculdade

de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Genebra Bronckart, Dolz,
Schneuwly, entre outros tm dedicado seus estudos constituio de uma abordagem
interacionista e sociodiscursiva de carter psicolingustico dos gneros do discurso, bem como
aplicao dessa abordagem ao ensino de lngua materna, baseando-se na Teoria da
Enunciao de Bakhtin e na Teoria da Aprendizagem de Vygotsky. De acordo com Cristvo
(2004), desde os anos 80, esse grupo tem realizado trabalhos na tentativa de modificar
algumas prticas de ensino vistas como tradicionais e de repensar a questo da formao de
professores de lngua materna.
Conforme Bronckart (2001), os gneros textuais constituem-se como prconstrutos, isto , construtos existentes antes de nossas aes, mas necessrios para a
realizao destas. Eles se encontram sempre em um processo de permanente modificao e
so em nmero teoricamente ilimitado, o que acaba por constitu-los, em determinado estado
sincrnico de uma sociedade, como uma espcie de reservatrio de modelos de referncia,
dos quais todo produtor deve se servir para realizar aes de linguagem (BRONCKART,
2001, p. 160). Adotando esta mesma perspectiva, Dolz e Schneuwly (2004, p. 25) afirmam
que os gneros textuais devem ser compreendidos como instrumentos, que fundam a
possibilidade de comunicao e de aprendizagem, ou seja, como ferramentas importantes e
necessrias para o desenvolvimento das funes comunicativas dos alunos e para sua
participao nas diversas atividades sociais.
Pensando os gneros enquanto instrumentos de ensino, os pesquisadores da
Escola de Genebra procuraram elaborar propostas para um ensino de lngua materna com base
em gneros orais e escritos, como as sequncias didticas. De acordo com Dolz, Noverraz e
Schneuwly (2004, p. 96), uma sequncia didtica refere-se a um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito
(p. 96). Nesse sentido, uma sequncia didtica tem, precisamente, o objetivo de ajudar o aluno
a dominar melhor um gnero de texto (que o aluno ainda no domina ou o faz de maneira
insuficiente), permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa
dada situao de comunicao.

Os procedimentos metodolgicos apresentados nessa proposta tm um carter

modular e levam em conta tanto a oralidade quanto a escrita. Em suma, a dinmica das
sequncias didticas consiste em confrontar os alunos com as prticas de linguagem
historicamente construdas, os gneros textuais, para lhes dar a possibilidade de reconstru-las
e delas se apropriarem. Conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a estrutura de base de
uma sequncia didtica pode ter a seguinte representao esquemtica:

Apresentao
da situao

Mdulo

Mdulo

Mdulo

PRODUO
FINAL

PRODUO
INICIAL

FIGURA 01- Esquema da Sequncia Didtica.

FONTE: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004).

De acordo com os autores da Escola de Genebra, a apresentao inicial o

momento em que os alunos construiro uma representao da situao de comunicao e da
atividade de linguagem a ser executada. Em outras palavras, essa primeira fase tem a
finalidade de apresentar aos alunos um problema de comunicao que dever ser resolvido
por meio da produo de um texto oral ou escrito. Para esses autores, este um momento
crucial e difcil, no qual duas dimenses podem ser distinguidas: i) apresentar um problema
de comunicao bem definido nessa dimenso se decide qual o gnero a ser produzido, qual
a sua modalidade, a forma que a produo assumir, a quem ela se dirige, entre outros
aspectos; ii) preparar os contedos dos textos que sero produzidos nesta dimenso os
alunos precisam perceber a importncia dos contedos e conhecer com quais deles iro
trabalhar. Por isso, importante que, nesta fase, sejam apresentados aos alunos exemplares do
gnero a ser trabalhados.
A segunda fase de uma sequncia didtica refere-se produo inicial. Conforme
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), neste momento os alunos tentam elaborar um primeiro
texto oral ou escrito e, assim, revelam para si e para o professor as representaes que tm
desta atividade. Nesse sentido, a produo inicial tem um papel fundamental como reguladora
da sequncia didtica tanto para os alunos quanto para o professor. Para os alunos, esse o
momento em que eles podero descobrir o que j sabem fazer e conscientizar-se dos
problemas existentes em relao produo do gnero trabalhado. Em relao ao professor,
essa produo inicial constri momentos privilegiados de observao, que permitem refinar a

sequncia, modul-la e adapt-la de maneira mais precisa s capacidades reais dos alunos de
uma dada turma (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 102), ou seja, atravs de
uma avaliao dessa produo, o professor pode observar as capacidades e potencialidades
dos alunos e, assim, propor novas atividades.
Nos mdulos, terceira fase da sequncia didtica, de modo geral, procura-se
trabalhar os problemas que apareceram na produo inicial e dar aos alunos os instrumentos
necessrios para super-los. Nesse sentido, o professor avalia as principais dificuldades da
expresso oral ou escrita dos alunos e constri mdulos com diversas atividades e estratgias
para trabalhar com cada problema. Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os mdulos,
assim como toda a sequncia didtica, no so fixos, mas possuem um movimento que vai do
mais complexo ao mais simples, para, no final, voltar ao complexo, que a produo final.
No entanto, de modo geral, os mdulos devem contemplar aspectos relativos aos nveis de
funcionamento do processo de produo textual, quais sejam: i) representao da situao de
comunicao; ii) elaborao dos contedos; iii) planejamento do texto; e iv) realizao do
texto.
Por fim, a sequncia didtica concluda com uma produo final, que, segundo
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), d ao aluno a possibilidade de pr em prtica as noes
e os instrumentos elaborados separadamente nos mdulos aps a anlise da produo inicial.
A produo final deve estar centrada no polo do aluno, permitindo-lhe encontrar, de maneira
clara, todos os elementos trabalhados nas aulas. Esses elementos tambm devem servir como
critrios de uma avaliao somativa, que considera no apenas os progressos dos alunos, mas
tambm, e principalmente, o que precisa aprender para chegar a uma produo efetiva de seu
texto segundo o gnero pretendido. Portanto, as sequncias didticas subsidiam o aluno no
domnio de um determinado gnero, possibilitando a construo de um falar e de um escrever
coerente com a situao comunicativa.

3. Uma proposta de trabalho com sequncias didticas com o gnero fichamento

Como j ressaltamos anteriormente, nosso intento, neste artigo, apresentar uma

proposta de sequncias didticas com o gnero fichamento, procurando compreend-lo no
apenas enquanto um exerccio de transcrio, mas enquanto um gnero que possibilita ao
aluno o desenvolvimento de habilidades necessrias produo textual. De modo geral, nossa
proposta pode ser representada pelo organograma que apresentamos abaixo:

APRESENTAO DA SITUAO
Mostrar aos alunos a relevncia do fichamento no contexto acadmico,
apresentando vrios exemplares deste gnero e sugerindo que os alunos
reflitam sobre a funcionalidade dos mesmos.

PRODUO INICIAL
Solicitar aos alunos a produo
inicial de um fichamento.

MDULO 01

MDULO 02

MDULO 03

Apresentar possibilidades
que levem os alunos a
refletirem sobre as
principais caractersticas
do fichamento, desde seu
funcionamento at os
aspectos estruturais.

Enfatizar a importncia de
se produzir fichamentos
que no compreendam
apenas a transcrio ipsis
literis de fragmentos de
um texto

Enfocar aspectos
relacionados s
convenes inerentes
escrita de textos
acadmicos, com foco no
gnero fichamento.

MDULO 04

MDULO 05

MDULO 06

Procurar estimular o
desenvolvimento da
habilidade de
parafraseamento dos
alunos.

Desenvolver atividades
que permitam aos alunos
conhecerem os diversos
modos de citar e de fazer
referncia ao discurso do
outro.

Focar as atividades
bsicas a serem realizadas
pelos alunos na produo
do fichamento,
destacando os passos que
eles devero seguir.

PRODUO FINAL
Produzir o fichamento de um texto indicado pelo
professor, procurando considerar todos os
elementos trabalhados nos mdulos.

RETEXTUALIZAO
Solicitar a produo de um outro gnero, como o artigo cientfico,
por exemplo, tomando como base o fichamento.

FIGURA 02- Esquema da sequncia didtica com o gnero fichamento.

Antes de qualquer coisa, preciso conscientizar os alunos de que o fichamento

no um gnero inferior aos outros gneros acadmicos, como o resumo, a resenha ou o
artigo cientfico, que, muitas vezes, ocupam maior espao em atividade de produo textual
na universidade. O fichamento, assim como esses outros gneros, tem uma funcionalidade no
contexto acadmico, qual seja: permitir ao aluno a possibilidade de expor, de forma clara e
coerente, a sua compreenso sobre o contedo de um texto que est sendo fichado. Nesses
termos, os alunos precisam compreender que o fichamento no se restringe elaborao de
uma tarefa para atender a solicitao de uma determinada disciplina, mas corresponde
produo de um texto com fins especficos.
Uma possibilidade de se mostrar aos alunos a relevncia do fichamento no
contexto acadmico apresent-los vrios exemplares deste gnero, sugerindo que reflitam
sobre a funcionalidade desse gnero. Questionamentos como Qual o objetivo do autor ao
escrever esse gnero? Quem o seu interlocutor? Onde foi produzido? Qual a importncia de
se produzir um gnero como este? podem direcionar esta reflexo. Os exemplares a serem
utilizados para essa tarefa podem ser encontrados em sites de domnio pblico na internet, em
revistas acadmicas especializadas, em manuais de metodologia da redao cientfica ou
corresponderem a outros exemplares que o professor dispe em seu acervo. O professor
tambm pode aproveitar esse momento para apresentar aos alunos sugestes sobre como
pesquisar na internet, indicando sites, revistas ou peridicos eletrnicos da rea, que
disponham de informaes coerentes e confiveis.
Alm disso, esses exemplares devem corresponder a tipos de fichamentos
diferentes: alguns devem contemplar o fichamento de transcrio e outros devem
corresponder ao fichamento de resumo e comentrio. importante diversificar os exemplares
para que os alunos construam suas representaes acerca destes tipos de fichamento e
compreendam a funcionalidade de cada um deles, bem como as restries que determinado
tipo pode apresentar. Nesse momento, os alunos tambm podem observar outros aspectos
relativos ao gnero, como os contedos abordados e a composio estrutural, procurando
analisar detalhadamente as partes que o constituem.
Considerando as tarefas realizadas na fase da apresentao da situao, o prximo
passo ser solicitar dos alunos a produo inicial de um fichamento. Os alunos podero
encontrar algumas dificuldades na produo desse texto, o que perfeitamente normal, tendo
em vista que podem no dominar totalmente o gnero, principalmente se se tratar de alunos
dos perodos iniciais de um curso superior. No entanto, se as tarefas referentes produo da
situao forem bem executadas, mesmo sendo uma produo inicial, embrionria, os alunos

conseguiro produzir um texto adequado situao apresentada pelo professor, at porque

procuraro seguir os modelos prototpicos do fichamento que conheceram nas aulas
anteriores.
Com esta produo inicial, o professor poder observar que conhecimentos o
aluno apresenta acerca do fichamento, o que desconhece, quais as principais dificuldades
encontradas na produo, enfim, o que o aluno ainda precisa aprender para melhorar seu
texto. O professor poder observar, por exemplo, se os alunos optaram por produzirem um
fichamento de transcrio ou um fichamento de resumo e de comentrio. A avaliao desses
aspectos nortear o planejamento do professor no que diz respeito produo dos mdulos
que sero trabalhados na sequncia didtica. Aqui, iremos sugerir alguns mdulos produzidos
com base em asseres por ns construdas, entretanto, o professor pode acrescentar ou
subtrair algum mdulo quando necessrio, considerando a realidade de sua sala de aula e de
seus alunos.
O primeiro mdulo dever apresentar possibilidades que levem os alunos a
refletirem sobre as principais caractersticas do gnero fichamento, desde seu funcionamento
at os aspectos estruturais que lhes so constitutivos. O professor poder selecionar um dos
exemplares trabalhados nas aulas anteriores de preferncia um fichamento que no foque
apenas a transcrio e empreender, junto com os alunos, uma anlise mais detalhada sobre
ele. Nessa anlise, inicialmente, deve-se observar a situao de comunicao do fichamento,
considerando o propsito comunicativo do gnero, as intenes de seu produtor, o (s)
destinatrio (s), o suporte, dentre outras caractersticas. Em seguida, podem-se analisar os
aspectos estruturais do gnero, verificando, por exemplo, de que tipo de fichamento se trata,
onde se coloca a referncia do texto que est sendo fichado, a organizao textual do
fichamento (pargrafos, esquema, blocos), dentre outros aspectos.
No mdulo seguinte, o professor pode enfatizar a importncia de se produzir
fichamentos que no compreendam apenas a transcrio ipsis literis de fragmentos de um
texto, uma vez que, como j salientamos anteriormente, este tipo de fichamento pouco
contribui para o desenvolvimento de habilidades de escrita dos alunos. Uma possibilidade de
atividade para este mdulo sugerir que os alunos analisem dois tipos de fichamento, sendo
um de transcrio e o outro de resumo e comentrio. Os alunos devero refletir sobre esses
tipos, observando que, no primeiro caso, o autor assume o simples papel de reprodutor de um
discurso alheio, enquanto no segundo, o autor expe sua compreenso sobre determinado
tema, construindo, com base no discurso do outro, o seu prprio discurso.

O terceiro mdulo deve enfocar aspectos relacionados s convenes inerentes

escrita de textos acadmicos, com foco no gnero fichamento. preciso conscientizar os
alunos que a universidade privilegia uma linguagem formal, tendo em vista que a mesma
constitui-se em um espao de produo de conhecimento. Por isso, certos cuidados devem ser
tomados quanto escrita de textos acadmicos. Nesse momento, o professor poder, por
exemplo, apresentar dois textos aos alunos: um pertencente modalidade oral da lngua (a
transcrio da fala de um conferencista, por exemplo) e outro pertencente modalidade
escrita (um fichamento). Os alunos devero analisar esses dois textos, procurando identificar
as principais divergncias entre ambos em relao linguagem. Alm disso, neste mdulo,
tambm podem ser trabalhados outros aspectos relacionados escrita dos alunos,
principalmente no que diz respeito coeso e coerncia textual.
As atividades que constituiro

o quarto mdulo

devem estimular o

desenvolvimento da habilidade de parafraseamento dos alunos. Muitas vezes, eles optam por
realizar a transcrio ipsis literis de fragmentos no fichamento porque no conseguem
expressar uma compreenso sobre o texto lido. Em outros casos, alguns alunos compreendem
o texto, mas encontram dificuldades em imprimir sua interpretao no papel, isto , em
construir um novo texto a partir da compreenso do texto-fonte. Para tentar resolver
problemas como estes, antes de qualquer coisa, preciso esclarecer para os alunos o que se
compreende por parfrase, apresentando a viso de alguns tericos, como Hilgert (2002)9, por
exemplo.
Em seguida, o professor deve apresentar aos alunos exemplos de textos
parafraseados e de textos fontes, para que os mesmos possam compar-los, com vistas a
observar os principais recursos utilizados pelo autor na atividade de parafraseamento. Esses
textos podem corresponder justamente aos fichamentos apresentados nas aulas anteriores,
desde que sejam apresentados tambm os textos-fonte. Os alunos devem perceber que, apesar
de serem escritos de modo diferente, com um modo de dizer especfico, esses textos mantm
uma relativa equivalncia semntica entre si, uma vez que um se trata da reformulao do
outro.
Quando esses aspectos estiverem esclarecidos, o professor pode sugerir aos alunos
alguns exerccios de parafraseamento, dando-lhes a possibilidade de colocar em prtica os
conhecimentos obtidos na atividade anterior. Assim, o professor pode apresentar turma

Este autor compreende a parfrase como um enunciado lingustico que, na sequncia do texto, reformula um
enunciado anterior, [...], com o qual mantm, em grau maior ou menor, uma relao de equivalncia semntica
(p. 144).

fragmentos de textos de diversos gneros ou sugerir que os prprios alunos pesquisem e

tragam esses fragmentos para aula, com temticas referentes ao contedo da disciplina ou da
rea do conhecimento do curso dos alunos. Cada aluno far a leitura de um fragmento
especfico ou mais de um fragmento procurando, em seguida, realizar uma parfrase do
texto lido, isto , produzir um novo texto que contemple as ideias do texto-fonte. Esta tarefa
poder ser refeita, caso o professor acredite ser necessrio ou os alunos sintam necessidade de
refaz-la.
Como acreditamos que o fichamento de comentrio no inviabiliza o recurso da
citao, pensamos o quinto mdulo como um conjunto de atividades que permitam aos alunos
conhecer os diversos modos de citar o discurso do outro. De modo geral, o professor deve
esclarecer aos alunos a necessidade de fazermos referncia ao discurso do outro no gnero
fichamento, como forma de at mesmo reafirmarmos o nosso dizer. Em seguida, o professor
apresentar aos alunos vrios modos de citar o discurso do outro, quais sejam: discurso citado
direto, discurso citado indireto, modalizao em discurso segundo, ilhota textual, evocao e
resumo com citao, utilizando-se de exemplos prticos presentes nos fichamentos analisados
ou em outros textos, enfatizando, principalmente, aqueles modos mais frequentemente usados
na escrita desses alunos.
Em uma outra atividade, o professor poder apresentar alguns exemplos de textos
que mobilizam os modos de citar o discurso do outro e sugerir que os alunos identifiquem
qual o modo de citao foi mobilizado pelo autor em cada caso. Neste momento de avaliao
dos exemplos apresentados, interessante tambm frisar que o discurso do outro estar
presente em nossos textos no por acaso, mas com uma finalidade especfica, seja para
reafirmar o nosso discurso, seja para refutar determinada ideia, seja para esclarec-la, dentre
outras possibilidades. Cientes disso, os alunos podero ser incentivados a identificar com que
finalidade o discurso do outro foi mobilizado nos casos apresentados pelo professor.
Por fim, no sexto mdulo, o professor poder focar as atividades bsicas a serem
realizadas pelos alunos na produo do fichamento, destacando de forma clara e objetiva os
passos que eles devero seguir. Como sugesto, apresentamos, mesmo que de modo sucinto,
os seguintes passos que podero ser indicados pelo professor: i) elaborar uma breve
introduo para o fichamento, situando o tema central do texto, de modo a deixar claro o tema
abordado pelo autor e sob que enfoque esse tema est sendo abordado no texto fichado; ii)
destacar as ideias mais relevantes do texto, cuidando para no se confundir com o que
central e o que perifrico; iii) escrever as ideias selecionadas com o cuidado de no apenas

realizar uma transcrio ipsis literis, mas construindo sua compreenso sobre o texto10; iv)
fazer uma breve sntese do texto que est sendo fichado, que funcionar como uma concluso
para seu fichamento.
Concludos os mdulos acima descritos, passamos prxima etapa da sequncia
didtica: a produo final. Nessa etapa, os alunos devero produzir o fichamento de
comentrio de um texto indicado pelo professor, procurando considerar todos os elementos
trabalhados nos mdulos. Em outras palavras, nesse momento, os alunos procuraro colocar
em prtica os conhecimentos que aprenderam durante as aulas anteriores. A produo final
deve ser realizada, preferencialmente, em sala de aula, pois o professor ter a oportunidade de
acompanhar e mediar o processo de produo, realizando intervenes, quando necessrio.
Alm disso, a produo final deve ser revisada pelo professor, que observar se os
elementos trabalhados nos mdulos foram incorporados nos textos dos alunos, bem como se
estes conseguiram atender s caractersticas do gnero fichamento de comentrio. Aps
concluir a reviso dos fichamentos, o professor pode sugerir que os alunos realizam a refaco
desses textos, tendo em vista o aprimoramento das produes. Feito isso, o prximo passo
ser a avaliao da produo final, que deve ser realizada no apenas pelo professor, mas em
conjunto com os alunos. Comparar o fichamento produzido no incio da sequncia didtica
com o fichamento produzido no final uma tima maneira de se observar os avanos dos
alunos, bem como de diagnosticar o que ainda precisa ser melhorado.
No entanto, esta no ser a ltima etapa de nossa sequncia didtica, pois
pensamos o fichamento no enquanto um gnero que se encerra em si mesmo, mas como um
gnero que abre espao e facilita a produo de outros gneros. Por isso, sugerimos que o
professor, ao executar as etapas e os passos acima descritos, apresente aos seus alunos a
possibilidade de se produzir um outro gnero, como o artigo cientfico, por exemplo, tomando
como base o fichamento. Esse outro gnero tambm pode ser oral, como o seminrio, por
exemplo, que exige dos alunos a prtica do fichamento antes da exposio oral. evidente
que os alunos precisam ter domnio sobre esses gneros, pois, caso contrrio, a atividade no
ser bem sucedida. Este exerccio de retextualizao transformao de um texto em outro
pode ser uma prtica bastante eficiente na academia, uma vez que permitir aos alunos uma
reflexo sobre o processo de produo de textos, principalmente no que diz respeito
funcionalidade do gnero fichamento.

10

Quando citar um fragmento ipsis literis, o aluno deve indicar que esse discurso no seu, mas sim do autor do
texto.

Por fim, preciso ressaltar que no estamos querendo ditar uma forma exata de
como ensinar a produo de texto do gnero fichamento no ensino superior. Na verdade, os
passos aqui apresentados referem-se a um conjunto de sugestes que podero ser adotadas por
professores de disciplinas como metodologia do trabalho cientfico, produo textual, dentre
outras que exijam a produo daquele gnero. Essas sugestes no so rgidas, mas so
maleveis e podero ser facilmente adaptadas realidade da universidade e ao contexto de
sala de aula, considerando as necessidades do professor e dos alunos.

Consideraes finais
Considerando as dificuldades encontradas por professores e alunos universitrios
na produo de gneros acadmicos como o fichamento, nos empenhamos em construir e
apresentar uma proposta de sequncia didtica com o gnero fichamento de comentrio.
Nessa proposta, vislumbramos mostrar que a produo de um fichamento no se restringe
transcrio ipsis literis de fragmentos de um texto, como dizem alguns manuais de
metodologia da redao cientfica. Na verdade, o fichamento uma prtica bem mais
complexa, que exige do fichador a construo de uma compreenso sobre o texto que est
sendo fichado. E a compreenso do fichador que deve figurar na tessitura textual do
fichamento.
Nessa perspectiva, defendemos que o fichamento no deve ser trabalhado na
academia com a nica finalidade de atender aos requisitos bsicos de uma disciplina, mas sim
como uma possibilidade de promover o desenvolvimento do aluno enquanto produtor de
textos adequados e relevantes. E isso no pode ser feito de modo desordenado e vexatrio,
mas atravs de um processo sequencial e modular, que permita ao professor verificar os
avanos e dificuldades dos alunos no que diz respeito produo textual, bem como fazer
interferncias nesse processo, de modo a possibilitar melhorias na escrita dos alunos. As
sequncias didticas compreendem uma proposta que se presta justamente a este fim e, por
isso, foi adotada por ns neste artigo.
No entanto, preciso deixar claro que as sugestes aqui apresentadas no se
constituem em um conjunto de regras ou dicas sobre como ensinar os alunos a produzirem um
bom fichamento, como o fazem alguns manuais. Na verdade, nosso objetivo neste artigo
incentivar professores universitrios, principalmente aqueles que ministram aulas em
disciplinas de metodologia da redao cientfica ou de produo textual, a refletirem sobre o
trabalho com a produo de textos na academia, mais especificamente com o gnero

fichamento. Os professores precisam compreender que as propostas de ensino de produo de

textos que adotam uma perspectiva meramente tcnica representam uma viso reducionista da
escrita e pouco contribui para o desenvolvimento dos alunos. Portanto, a proposta de
sequncia didtica que apresentamos neste artigo configura-se justamente como uma
alternativa para professores do ensino superior interessados em desenvolver um trabalho
menos tcnico e mais funcional com a produo de textos na academia, principalmente em
relao ao gnero fichamento.

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