Yes, we can!

(Una gua para aprender ingls eficazmente)

Ttulo del proyecto:

Yes, we can!

Descripcin:
-Existe un problema real: El grupo al que va dirigida esta actividad tiene niveles
muy dispares de ingls. Hay un importante nmero de alumnos que carecen de
la base suficiente para poder avanzar en la materia y adems es probable que
no posean la motivacin intrnseca o extrnseca adecuada.
-Pregunta inicial:

Podr aprender ingls de una

vez?
-Producto final: Gua online (colgada en el blog del profesor) elaborada por los
alumnos de un grupo de 4, en ingls/espaol, con recomendaciones que ellos
mismos habrn elaborado para s mismos y sus compaeros sobre cmo
abordar el aprendizaje del idioma este curso.
-Proceso: El profesor explicar lo que quiere y cmo lo quiere: que se dedique
en clase un tiempo a reflexionar en grupos (el profesor actuar de
gua/motivador) sobre las dificultades y desafos de aprender ingls: qu les ha
costado ms hasta ahora y por qu y cmo podran, de forma realista,
encontrar solucin a ello. Tras varias sesiones dedicadas a ello, los alumnos
redactarn una especie de resolucin final (en cada grupo lo har el
secretario/a), que ser leda por los portavoces. El paso final es que dos
representantes en nombre de toda la clase pasen a "limpio" dichas
conclusiones y las traduzcan al ingls para que figuren en las dos lenguas
(dando oportunidad de "lucimiento" tambin a los alumnos de aprendizaje
rpido). Posteriormente, el profesor colgar dichas conclusiones en su blog, de
modo que sirvan de gua-recordatorio para todos los alumnos. Por el camino,
herramientas como YouTube, Piktochart y Twitter servirn para explicar y
difundir el proyecto en distintas fases del mismo, pero en todas ellas el alumno
ser el protagonista.
Contexto de trabajo: 4E de Secundaria. Se trata de un grupo heterogneo,
como he dicho antes. Algunos alumnos provienen del PMAR de 3ESO que,
por primera vez, se implant el curso pasado. Esos, junto a otros con niveles
de competencia menos avanzados o carencia de hbitos de trabajo, conforman
la parte del grupo de la opcin de Aplicadas por contraposicin al nmero,
algo menos elevado, de alumnado encuadrado en la rama de Acadmicas,
esto es, alumnos con niveles estndar de competencia y motivacin. El centro
se haya ubicado en una zona tranquila de un municipio del sur de Madrid, con
una poblacin de clase media o media-baja en gran medida, sin grandes
conflictos sociales. Pese a que hay alumnado que responde a casos de
desestructuracin familiar, predomina la estabilidad tambin en el ncleo
familiar.

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Competencias clave:
Lingstica: sin duda alguna, al trabajar sobre dificultades y retos de una
lengua, estamos abordando el desarrollo de la competencia en lengua
extranjera, pero tambin en la propia, por lo que de anlisis comparativo
pueda haber.
Digital: el uso de herramientas digitales: blog-aunque esta en el tramo
final y por el profesor, que contar con la ayuda de esos dos
representantes-, YouTube, Piktochart, Twittery la forma en que se
emplearn han de hacer que los alumnos alcancen el estadio de
modificacin y redimensin del SMAR en cuanto a las TIC se refiere. La
tecnologa estar imbricada en el proceso de trabajo y dar valor
aadido al mismo y al resultado.
Aprender a aprender: sin duda, elaborar una gua didctica por alumnoscon la gua del docente- es un estupendo ejemplo de cmo dichos
alumnos estn aprendiendo de sus propios errores y dificultades.
Intentarn aplicar las conclusiones que de este proceso extraigan para
cambios en sus propias vidas y tambin han de pretender ser tiles a
otros.
Estndares de aprendizaje:
Del Bloque 1 de Primera Lengua Extranjera en 4 ESO, Comprensin de
Textos Orales, estara evalundose en funcin del siguiente estndar: Capta
los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra
informacin, incluso de tipo tcnico (si el profesor usa un vdeo explicativo al
inicio, adems de si los que puedan emplearse en YouTube por parte de los
alumnos han de ser escuchados y vistos por ellos para realizar tarea posterior)
Del Bloque 2, Produccin y expresin de textos orales, estara siendo
evaluado el alumno si: Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual (p.e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su inters,organizando la
informacin bsica de manera coherente, explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media. (creacin de vdeo por ellos
mismos)
Del Bloque 4, Produccin de textos escritos, este sera el estndar con que
evaluar: Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats
en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma
lineal y coherente, hechos relacionados con su mbito de inters, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o hechos imaginarios; e
intercambia informacin e ideas sobre temas concretos, sealando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.

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Cronograma:

N.sesiones

TRABAJO
CLASE

TRABAJO CASA

2 (trabajo
grupos)*

1 o 2 (elaboracin
individual o grupal
de
vdeos/infografas
en Piktochart)*

*Atenindome a la evaluacin de uno de mis compaeros/as, creo pertinente

ampliar la actividad a todo el curso. Si bien durante el presente, habr de
limitarse a los dos ltimos trimestres, en caso de repetirla en cursos venideros,
sera interesante empezarla en octubre/noviembre, de modo que las sesiones
de trabajo en clase fueran 1/semana o 1 cada 15 das. Esto permitira dotar a
la actividad de una consistencia en el tiempo que pudiera contribuir a
resultados ms eficaces y sostenibles. Los alumnos/as afianzaran mtodos y
contenidos y el producto final podra ser mucho ms slido.
Descripcin del producto final:
Gua online* (colgada en el blog del profesor) elaborada por los alumnos de
este grupo de 4, en ingls/espaol, con recomendaciones que ellos mismos
habrn elaborado para s mismos y sus compaeros sobre cmo abordar el
aprendizaje del idioma este curso.
*En formato PDF, con lo cual convertiran el documento a Acrobat Reader con
un programa online.
Artefacto generado: BLOG. En l hay creada ya una entrada dentro de la
pestaa 4E, donde est alejado el vdeo explicativo (por ahora sin preguntas).
Una vez se termine el trabajo colectivo, se irn subiendo en este mismo los
siguientes elementos: Archivo PDF que actu como texto-gua. Este puede
incluir o ir separado de otros dos elementos que considero interesantes para el
proyecto: infografas explicativas creadas con Piktochart- a modo de consejosinstrucciones prcticas, y vdeos alojados en YouTube y creados por los
alumnos en la plataforma que deseen. Asignaremos una CC de atribucin (se
lo explicar a los alumnos) sin fines comerciales.

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Secuencia de actividades: *
1. EN CASA: Tras ver un vdeo colgado en la pestaa de 4E de mi blog
sobre la tarea a realizar, deben tomar notas y venir a clase, para
2. EN CLASE (1 sesin) debatir en grupos sobre dificultades y desafos del
ingls para ellos durante sus aos de escolarizacin y cmo poder
abordarlas en el futuro para aprender de manera efectiva.
3. EN CASA: Determinados alumnos o todos en grupos (dependiendo
respuesta), editarn vdeos cortos explicando estas mismas reflexiones
y los subirn a YouTube.
4. EN CLASE (1 sesin) los secretarios de cada grupo redactarn las
conclusiones y, posteriormente, los portavoces las leern para que entre
todos voten las que representan mejor el sentir general.
5. EN CASA (en el centro, pero no en clase), el profesor y dos
representantes subirn al blog del profesor estas conclusiones en forma
de gua, previamente traducida y presentada en ingls-espaol por otros
dos representantes de la clase.
6. EN CASA: podrn crear infografas con Piktochart para resumir
consejos bsicos, dificultades. Estas infografas se subirn tambin o
formarn, junto con enlaces a vdeos anteriores, parte del PDF que ser
la propia gua.
7. EN CASA: Cada alumno deber usar la cuenta grupal de Twitter que se
habr creado a tal efecto, para escribir un mensaje de difusin de esta
gua, as como de los vdeos previos de YouTube, con un hashtag
determinado y siempre especificando quin lo escribe. Ejemplo: cuenta@4Eguidetolearn Escribe: Juan Lpez.

EN CLASE (tras coevaluacin):

-Primera sesin- inicial-: para dudas sobre la tarea.
-Resto sesiones: cada 15 das para poner en comn/actualizar- EN LOS
GRUPOS- rotan secretarios cada mes, de modo que uno lo es durante dos
sesiones- carencias que ven en s mismos o en otros, dificultades a la hora
de aprender el idioma. Para ello, estarn inmersos en un trabajo de
investigacin con sus compaeros, familia, amigos, etc
-Sesiones finales (2): a final de curso: para presentar las conclusiones de
cada grupo por parte de portavoces y designar a quienes redactarn el
documento final en forma de gua y quienes participarn con el profesor en
subir la gua al blog.

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EN CASA
-Antes de la primera sesin en clase: ver vdeo en casa (alojado en pestaa
4E del blog)
-Resto: dedicar durante las dos semanas que hay entre cada sesin en
clase, un tiempo a investigar, crear y editar vdeos y generar infografas con
esos consejos para aprender ingls, productitos todos que se compartirn
mediante un Drive, por ejemplo, creado a tal efecto y que sern finalmente
incorporados a la gua final (PRODUCTO) para enriquecer el texto.

Mtodos de evaluacin:
EVALUACIN FORMATIVA, pero con efectos en la SUMATIVA (dentro del
20% que esta supone en nuestro sistema real de calificacin, el 5% est
destinado a OTROS TRABAJOS/DESTREZAS y, como quiera que este parece
un trabajo ingente, podra valorarse aadir otro 5% del apartado de Workbook o
parte del 10% de actitud/deberes para que este proceso pese ms. Se
informar a los alumnos subiendo esta misma rbrica al blog; de hecho, no
slo ellos, sino cualquiera (padres/madres, desde luego) podr saber qu
criterios se han seguido para evaluar. Los chicos/as, sabrn por el profesor, a
ttulo individual, el grado de consecucin de cada uno de estos apartados, de
manera que puedan mejorar en el futuro.
Rbrica:

Vdeo
explicativo

Trabajo en
grupo-clase

Implicacin con
el profesor

Gua final

Suficiente
(comprende)
Ha sido parte del
proceso.
Reconoce la
importancia del
trabajo hecho y
valora el
resultado
positivamente.
El alumno/a
entiende qu
debe hacer tras
ver y escuchar el
vdeo.
No interrumpe a
compaeros y
coopera si se le
pide.

Bien
(aplica/analiza)
Empieza a
pensar en otras
posibilidades de
trabajo tras esta
gua, lo comenta
con compaeros
y profesor.

Notable
(modifica)
Intenta poner en
funcionamiento
los consejos de
la gua en su
vida diaria.

Evala qu debe
hacerse, juzga
lo que le parece
adecuado o
mejorable.
Analiza distintas
alternativas tras
escuchar al
resto miembros
equipo.

Propone
cambios en la
tarea.

Sabe que debe

haber alguien (2
personas) que
ayuden al

Sopesa o se le
ve dispuesto a
ser una de esas
personas o, al

Sugiere mejoras
o alternativas en
las que ha
pensado y
propone cmo
llevarlas a cabo.
Se postula como
uno de los
candidatos.

Sobresaliente
(redimensiona)
Realiza cambios
evidentes en su
produccin y
exposicin al
idioma ingls
como
consecuencia de
este trabajo.
Ejecuta esos
cambios, previo
consenso con
resto grupo y
profesor.
Lidera el cambio
desde la idea
inicial.

Est junto al
profesor cuando
se produce la
subida de la

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profesor o estn
presentes
cuando este
suba la gua al
blog.

menos, expone
o pregunta
razones para
poder serlo.

gua al blog.

Recursos y herramientas TIC:

Tablero Pinterest sobre USO REDES SOCIALES (por Twitter)

https://fr.pinterest.com/pin/758012181001530669/
Vdeo enriquecido para explicar inicialmente la tarea (no es el que uso
actualmente,
pero
lo
incorporar)
https://www.playposit.com/share/1/506816
Blog que servir como plataforma contenidos y para subir la gua:
https://oscar22mar.blogspot.com.es/search/label/4%C2%BAE%20201617
Twitter como difusor del producto (vase Secuencia de actividades)

Creo que estas herramientas estn ntidamente vinculadas a las tareas a

realizar, previamente explicadas.
Agrupamientos, organizacin:
En clase, sesiones grupales: alumnos de 4 en 4: secretario, portavoz y
dos en medio- uno de ellos puede poner orden, cuidar de que el
ambiente sea el adecuado. Mesas (4) en forma de tablero y sillas que
permitan que se vean las caras.
Puesta en escena de conclusiones por portavoces: saldrn, de pie, a
exponerlas los portavoces ante el resto de la clase.
NOTA:
He ledo con atencin todas las evaluaciones de mis compaeros y me ha
hecho pensar con detenimiento aquella en la que se dice que el proyecto
est algo forzado para resultar Flipped. Con honestidad dir que, tras
sentirme molesto, analic si as poda ser, pues realmente he tenido que
buscar algo que encajase dentro de la filosofa Flipped. Estoy de acuerdo
con el compaero/a que realiza este anlisis en que quiz pueda haber
sido metido con calzador, pero craseme si digo que, pese a haber
trabajado con la presin de tener que presentar un documento final en un
tiempo limitado (por mis circunstancias), no acabo de ver que la
tecnologa no aada un valor al proceso de aprendizaje o que el alumno/a
no sea protagonista de dicho proceso. Me explico:
Pretendo que los alumnos se conviertan en analistas de sus propias
dificultades para aprender el idioma y pasen de ser espectadores a
agentes que puedan influir en cierta medida en el aprendizaje de otras

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personas en el futuro, es decir, sern en alguna medida, profesores o,

cuando menos, periodistas implicados en la noticia. En ese sentido,
considero que la actividad responde a la esencia de Flipped Classrooms,
donde no es el profesor quien dirige todo el movimiento, sino que ms
bien acta a modo de consejero-gua, siendo los alumnos/as quienes,
progresivamente toman conciencia de la importancia de su labor. En ese
camino, procuro que empleen YouTube como creadores de vdeos y
editores de los mismos (mediante otras herramientas). Entiendo que
estos artefactos tecnolgicos se ajustan muy bien a la cultura digital que
los alumnos poseen y, en todo caso, cometern errores, si no tcnicos,
de otra ndole que habrn de ser sealados para un mejor aprendizaje
global (pienso en uso del lenguaje o similares). Piktochart funcionar de
modo parecido y, desde luego, familiarizarse con archivos PDF, si bien no
todos los alumnos van a convertir el documento final a tal extensin,
entrar en el blog y- esto s para todos- recurrir a Twitter como difusor de
un producto creado por ellos, me parece que refuerza el aprendizaje sin
duda alguna. En todo caso, estoy abierto a admitir que no es el mejor de
los proyectos desde un punto de vista metodolgico, pero lo defiendo
con la tranquilidad que da la coherencia entre lo que se propone y lo
realmente se quiere hacer.