Nombre y apellido: Ximena Azurduy Angola

Unidad de formacin :7
Cuarta fase
LECTURA OBLIGATORIA

CONCEPCION Y PRACTICAS DE VALORACION Y EVALUACION EN LAS

NACIONES Y PUEBLOS INDIGENAS ORIGUNARIOS CAMPESINOS.

El modelo educativo sociocomunitario productivo plantea nuevas categoras y enfoques de la

evaluacin, se trata de redimensionar el carcter holstico enmarcado en las cuatro dimensiones; en esta
lnea la evaluacin comunitaria de los pueblos indgenas originarios plantea una mirada intercultural e
intracultural de procesos de valoracin de los procesos educativos.
Este hecho conlleva cierta complejidad puesto que por una parte, el PROFOCOM concibe a la evaluacin
integral como parte del proceso educativo, como: democrtica, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, formativa y de resultado. Evala y registra de
manera permanente, mediante procedimientos integrales y comunitarios el proceso de apropiacin de los
conocimientos y construccin de las nuevas habilidades y destrezas. Por otra parte, la valoracin,
evaluacin educativa en las comunidades indgenas, no toma en cuenta su cosmovisin, sus formas de
apropiacin del saberes y conocimientos, al parecer, fueron relegados por otros temas ms amplios como la
descolonizacin de la educacin y la participacin de actores sociales y polticos; aunque desde el punto de
vista epistemolgico la EIB y la EIIP ya plantearon la valoracin de conocimientos y saberes de los pueblos
indgenas al currculo de la educacin formal.
En este sentido, no esta muy claro que la intraculturalidad corresponda al enfoque de la educacin indgena
originaria, como educacin comunitaria, donde los saberes, los procesos cclicos de transmisin
intergeneracional, as como la transmisin de conocimientos mediante la oralidad y la lengua propia,
generaron distintas prcticas valorativas cuyo nfasis es precisamente lo actitudinal y lo valrico ligadas a
la cosmovisin. En este entendido, pensar la escuela como institucin ordenadora de valores sociales,
prcticas culturales, de distincin, diferenciacin y segmentacin, de las personas y las comunidades, dan
lugar a una visin desarticulada de la realidad, contraria a los principios holsticos e integradores de los
procesos de enseanza/aprendizaje comunitarios.
En consecuencia una problemtica planteada surge sobre la pertinencia o no, de sistemas de evaluacin y
calificacin con relacin a las prcticas de valoracin propias de las naciones y pueblos indgenas
originarios, aunque en teora la evaluacin desde el enfoque del PROFOCOM es parte del proceso
educativo participativo comunitario que analiza y valora la formacin integral y holstica de las y los
participantes para lograr la transformacin social.
LA MIRADA INTRACULTURAL
Desde la perspectiva de la interculturalidad se sugiere que la evaluacin del aprendizaje no debera

restringirse al individuo, sino que esta debe entenderse en el seno de la familia y la comunidad en su
conjunto como portadora y transmisora de conocimientos y saberes. En este
entendido el seguimiento a procesos valorativos de la comunidad carece de enfoques e instrumentos que
posibiliten una adecuada valoracin mas real y objetiva de los aprendizajes.
En este mbito los pueblos indgenas de nuestro pas, toman a la evaluacin como un proceso de inters
comn, colectivo y comunitario, donde la objetividad de lo aprehendido no esta en un individuo sino
autoafirmacin comunitaria, esto desde una perspectiva intracultural.
En conclusin, la evaluacin en la educacin comunitaria, interrelaciona distintos puntos de vista, sean
estos conocimientos, actitudes, comportamientos y prcticas que son desarrolladas por la persona, la
familia y la comunidad, cuya nica limitante es el seguimiento y la sistematizacin de los mismos que
emerge desde y en la comunidad.
LAS PRCTICAS CULTURALES Y LA TRANSMISIN DE CONOCIMIENTOS
Las actividades denominadas culturales son parte de la ritualidad de los pueblos indgenas originarios, la
simbologa y la celebracin se constituyen en referentes centrales de la sent-vision y cosmo-visin, por lo
que la valoracin-evaluacin se da segn las decisiones que las comunidades toman respecto a los
conocimientos y sus procesos de transmisin y socializacin.
Por tanto, desde la perspectiva queda claro que los valores socioculturales de los pueblos indgenas
originarios, renen una serie de referentes y criterios, los cuales revelan que existe una enseanza intrnseca
de valores que va ms all de lo procedimental. Por tanto, la valoracin y evaluacin no deberan
restringirse a las habilidades y tcnicas, sino que estas deben estar ntimamente relacionadas con los valores
sociales y los elementos filosficos y espirituales que son parte de la vida comunitaria.
LA EVALUACIN EN LOS PUEBLOS INDGENAS ORIGINARIOS
La respuesta a las preguntas Cmo evalan?,Quines evalan en los pueblos indgenas originarios? Qu
evalan?Dnde y cundo evalan? Qu trminos utilizan para evaluar? es posible encontrar respuestas al
interior de la experiencia valorativa de las comunidades indgenas.
La valoracin y evaluacin en los pueblos indgenas son parte de las decisiones colectivas, comunitarias,
estas se dan sobre todo, en los roles de los miembros de la comunidad, por lo mismo, los comportamientos,
las actitudes, las capacidades y las expectativas esperadas, son referentes para el enaltecimiento o sancin.
En consecuencia, los pueblos indgenas originarios entienden la evaluacin como parte de un proceso ms
amplio, que se puede entender como un conjunto de criterios sistmicos que se utilizan para reconocer,
apreciar y distinguir acciones, procesos, productos, individuales y comunitarios. La evaluacin y valoracin
en los pueblos indgenas corresponde a la comunidad como corresponsable de la formacin de sus
integrantes a travs de una serie de ritos y simbolismos, por lo que los criterios de evaluacin va en relacin
a las personas y su
comunidad como parte de los procesos de apropiacin de la cultura y no as como criterios abstractos, no
situados ni contextualizados.
As mismo, los criterios para evaluar a las personas que ensean y para considerarlas especialistas, tiene

que ver con el conocimiento, la experiencia as como las actitudes y los comportamientos como ser: la
dedicacin, la paciencia, la perseverancia, la fe, la voluntad y otros. Por otra parte, el rol de la familia es
importante en este proceso de valoracin y evaluacin como espacio ideal de transmisin, socializacin de
saberes y conocimientos.
Desde nuevo modelo, La evaluacin en la comunidad se la puede abordar desde diferentes ngulos,
particularmente desde las vocaciones productivas y la actividad principal a la que se dedica cada pueblo
indgena o comunidad donde los valores socioculturales vinculados a la comunidad cobran sentido. En este
entendido, la evaluacin no pretende dar cuenta de los aprendizajes de manera oral o escrita en un papel
para calificar lo que alguien ha aprendido como parte de su experiencia en la vida comunitaria; consiste
ms bien en una valoracin multi-actoral, compuesta de distintos puntos de vista, que busca reflexionar
sobre los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las decisiones para mejorar el aprendizaje de algo
concreto en el proceso mismo de trasmisin de los saberes y conocimientos.
En resumen, la prctica evaluativa de los pueblos indgenas son: La observacin continua, detallada y
reflexiva de las actitudes y habilidades de las personas en el qu hacer de las prcticas culturales
comunitarias que bien podramos enmarcarlas en las cuatro dimensiones de la persona humana. As mismo,
el proceso de aprendizaje debe estar orientado al logro de objetivos en dilogo y reflexin con la familia, la
comunidad para el desarrollo y fortalecimiento de persona en y desde su comunidad.
CRITERIOS DE PROCESO EVALUATIVO
Los pueblos indgenas originarios conciben la evaluacin como un proceso y no solamente como un fin, los
criterios que se asumen toman en cuenta el desarrollo de la trasmisin y apropiacin de conocimientos y
saberes. Los aspectos que se toman son: El tiempo en que se realizan las prcticas culturales, los lugares y
espacios significativos, el desarrollo de las destrezas en el manejo de los instrumentos o herramientas
utilizadas, la acumulacin de experiencia, la dedicacin, el esfuerzo y la incorporacin de los valores
socioculturales
Criterios de resultados
La evaluacin en los pueblos indgenas originarios se asume los procesos como los resultados, es decir, la
calidad educativa es entendida como una serie de actitudes valoradas desde el punto de vista comunitario
como son la experiencia y el conocimiento de la tradicin vinculada a la vivencia de la comunidad. Tal es
el caso de un sabio abuelo que cuenta con estos dos criterios.
En este sentido, el espacio y el tiempo son categoras complementarias, porque se evala en los diferentes
espacios sociales y actividades culturales. Espacios sociales como el hogar, el lugar de trabajo, reuniones o
asambleas comunitarias, fiestas y celebraciones rituales y en la interaccin con las dems personas.
Terminologa utilizada para la evaluacin
Los pueblos indgenas en la riqueza lingstica de los idiomas, destacan una serie de trminos, conceptos,
frases y expresiones que no slo funcionan como equivalencias a las terminologas educativas y evaluativas
empleadas en castellano, sino que expresan el sentido que guardan las palabras con relacin a las
concepciones y prcticas valorativas, los cuales van mas all de la mera definicin de la palabra, sino que

estas a travs de ellas los contenidos culturales y visiones particulares respecto a la transmisin de saberes
y los conocimientos adquieren un sentido y significado integral de la vivencia. Sin embargo nos
encontramos aqu con una camisa de fuerza puesto que estas deben estar dentro del marco constituido por
el Sistema Educativo Plurinacional.
CONCLUSIONES:
El aporte de la evaluacin comunitaria de los pueblos indgenas, plantea interesantes perspectivas que se
debe tomar encuentra en la practica educativa, sin embargo no queda claro la aplicacin concreta en el
sistema de evaluacin que plantea el reglamento en actual vigencia.
El informe concluye que es posible hablar de una evaluacin comunitaria, siempre y cuando se entienda la
evaluacin valoracin, aun as la valoracin conlleva un matiz ideolgico que no agota la comprensin de
la valoracin de los pueblos indgenas donde llevan referentes y sentidos culturales ligados la comunidad y
al cosmos.
La evaluacin comunitaria y sus parmetros planteados adecuados a la visin holstica e integral no agota
la vivencia y cosmovisin de los pueblos, por lo que no se puede cosificar ni al individuo ni la comunidad
desde perspectivas metodolgicas ligadas a la lgica y pensamiento occidental.
Es necesario integrar en el reglamento de evaluacin, as como en el currculo regionalizado el sentido
formativo holstico del aprendizaje, los saberes, conocimientos y valores socioculturales que ordenan la
vida en comunidad transfondo cultural que no es sino la cosmovisin plasmados en los ritos de
iniciacin, ritos de paso, tradiciones, costumbres, fiestas y otros que conllevan connotacin espiritual.
La evaluacin comunitaria no consiste simplemente en un sistema complejo de estrategias, procesos y
resultados que interrelacionan distintos puntos de vista, sino que estas deben concretizar o abstraer sentidos
y categoras sobre saberes, conocimientos, actitudes, comportamientos y prcticas que son desarrolladas
por la persona, la familia y la comunidad.
Los criterios de proceso y resultado, son complementarios y toma en cuenta diversos aspectos, como los
tiempos en que se realizan las prcticas culturales, los lugares y espacios significativos, por lo mismo, la
evaluacin comunitaria es una prctica social comunitaria que
refuerza, reafirma, revisar, reinventa expresiones culturales e identidades colectivas que va ms all del
aula.
0BSERVACIONES:
1. Falta de claridad conceptual de trminos como ser: valoracin, evaluacin y calificacin, el autor en
algunos casos los usa en la misma categora.
2. EL planteamiento de la evaluacin no es asumida desde el punto de vista de la gestin educativa, por lo
que hace de ella una parte fuera del todo.
3. Se usa arbitrariamente los trminos como la individualidad, colectividad y otros sin valorar la carga
ideolgica y poltica que estas conllevan.
4. Se utilizan categoras de valoracin esttica, tica, cuya concepcin de mundo es distinta del enfoque
filosfico del modelo educativo socio-comunitario.

5. La evaluacin comunitaria carece de un enfoque de interculturalidad vinculada en entorno a la

consolidacin de currculos regionales y el currculo nico.
6. La concepcin de la evaluacin como proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la
realidad, no considera las situaciones, explcitas e implcitas de vivencias en contextos sociocomunitarios
en su hbitat.
7. Las prcticas de valoracin y evaluacin de las Naciones y Pueblos Indgenas Originarios (NPIOs), debe
partir de actividades culturales asi como de las distintas celebraciones y ritos practicados en el ciclo
agrcola.
8. Los aspectos sobre la motivacin y gnero tratados en el informe, no son coherentes con el enfoque
integral y holstico que plantea el modelo, puesto que en ella se valora la complementariedad y perspectivas
que van ms all de la mera motivacin.