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ALFABETIZAO: CONCEPES E MTODOS


Pollyanna Cristina Costa Nascimento1
Eixo Temtico 02: Educao, Sociedade e Prticas Educativas
Resumo
Este artigo busca refletir acerca do desenvolvimento lgico vivido pela criana antes de
chegar na fase propcia a alfabetizao trabalhando as primeiras etapas da escrita, pois este
processo essencial para o professor poder desenvolver aquisio do conhecimento com os
alunos. Outra questo abordada so as concepes de letramento e alfabetizao, porque
apesar de algum tempo as duas andarem juntas elas no tem o mesmo significado, deste modo
pretendo discutir suas diferenas e similaridade. necessrio uso de mtodo que tem como
objetivos elaborados melhorar a aprendizagem da leitura e escrita tanto na sala de aula como
no meio social. Dentre os mtodos destaca-se como o mtodo do conto, ideovisal de Decroly,
o do Paulo Freire da Palavra Geradora e o francs Freinet e o mtodo natural, e a metodologia
de base lingstica ou psicolingstica criada no Rio de Janeiro pelos professores.
PALAVRA-CHAVE: Alfabetizao. Letramento. Aprendizagem.
ABSTRACT
This article aims to reflect on the logical development of the child lived before arriving in the
literacy phase conducive working the early stages of writing, as this process is essential to be
able to develop the teacher acquisition of knowledge with students. Another question are the
concepts of literacy and literacy, because after some time the two walk together they do not
have the same meaning, so I intend to discuss their differences and similarities. You must use
the method that aims to develop better learning to read and write both in the classroom and in
social circles. Among the methods stands out as the method of the story of ideovisal Decroly,
that of Paulo Freire's generative words and French Freinet and natural method, and
methodology based on linguistics and psycholinguistics in Rio de Janeiro created by teachers.
KEYWORD: Literacy. Literacy. Learning.
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Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau. UFPI, cursando o 5 perodo do curso.
Professora da Rede Municipal de Educao em Parnaba (Estagiria) atuando na educao Infantil.
pollyannamissionaria@hotmail.com

1 Introduo
Na Idade Antiga surgiu o alfabeto e a primeira tcnica de ensino era feito por
meio da soletrao, tambm conhecido alfabtico ou ABC. Este procedimento acontecia de
forma lenta, primeiro eram apresentadas as 24 letras do alfabeto grego nas quais os indivduos
decoravam todas as letras (alfa, beta, gama etc.), tanto na ordem como no sentido inverso.
Depois de decoradas as letras conheciam a forma grfica, depois de memorizadas passava
para o valor sonoro para poder ter a representao escrita das letras. Em seguida eram
apresentadas as letras minsculas e as maisculas em colunas, e por fim mostravam as slabas.
Segundo Plato depois de quatros anos usando este mtodo aprendia-se a ler (MENDONA,
2008).
A Alfabetizao na Idade Mdia acontecia por meio da sistemtica de progresso
(letra, slaba, palavra, texto). O mtodo de ensino acontecia em dois momentos: o do alfabeto
e dos primeiros textos. Os textos tinham carter religioso e todos eram escritos em latim. Para
aprender a ler e escrever todos os dias eram apresentados quatros letras por dia, ou seja, A, B,
C, D assim at terminar o alfabeto (Id., Ibd.).
Na Idade Moderna as cartilhas passam a ser utilizada para alfabetizar, nelas
encontramos uma lio seguida de uma palavra-chave, alm dos desenhos ilustrados
correspondente as palavras escritas. Cada unidade pertence a uma famlia silbica, o que
limita de certa forma o conhecimento da criana. No incio as cartilhas eram feitas pelos
professores numa folha de papel depois passaram a ser publicadas e distribudas pelo
mercado. A cartilha deixa de ser utilizada nas salas de aulas quando comea as crticas a sua
eficincia, pois reduzem fala, fazem confuso nas famlias silbicas, e tambm traz
problemas fonticos alm de outros fatores (Id., Ibd.).
No sculo XXI, ainda encontramos o nmero elevado de analfabetos aos quais se
contarmos com aqueles que no dominam a leitura e escrita este nmero aumenta
consideravelmente. Na sociedade atual espera-se que um trabalhador comum leia um pequeno
aviso ou texto e compreenda aquilo que l. A escola nesta concepo assume um novo papel
no apenas de ensinar aos estudantes a ler e escrever mais sim tornar pessoas letradas. O

processo de alfabetizao corresponde a ler e escrever, enquanto que letramento alm de saber
ler e escrever o indivduo consegue interpretar (CARVALHO, 2009).
Diante deste novo mundo os professores tm que entender como a criana se
desenvolve aquisio do conhecimento. Tambm necessrio fazer com que alunos saiam da
escola como sujeitos que no s lem, mas tambm compreendam e saibam dar opinio sobre
o que foi lido. Os mtodos surgem para ajudar o educando h alcanar estes objetivos.
2 Desenvolvimento da Criana no raciocnio e da escrita
Antes de falarmos a respeito da alfabetizao precisamos compreender um pouco
como a criana se desenvolve, seu comportamento nos seus primeiros anos de vida e como ela
desenvolve a escrita nas sries iniciais. Dentre os tericos que abordam esta temtica destacase o psiclogo e filsofo suo Jean Piaget e o psiclogo Vygostsky, alm do estudo da escrita
pelas autoras Emilia Ferreiro e Ana Teberosky.
Piaget acredita que o indivduo consegue adquire o conhecimento atravs do
contato com o mundo exterior. O contato com o mundo exterior tem um movimento contnuo
entre equilbrio e desequilbrio. Maria Soares cometa assim quando o equilbrio se
restabelece, tem-se a uma adaptao. A adaptao , dessa forma, constituda de dois
processos diferentes, porm indissociveis: assimilao e acomodao (2010. p. 11).
De acordo com Piaget a criana passa por quatros perodos de desenvolvimentos.
Esses estgios so iguais para todas as pessoas e acontece na mesma ordem, no entanto estes
estgios podem ser diferentes na idade cronolgica pode sofre alteraes dependendo do
estimulo que recebe.
O primeiro estgio do sensrio-motor que inicia desde o nascimento da criana e
vai at os dois anos de idade. Neste estgio a criana vive muitos processos de interao na
parte biolgica, afetiva e cultural, e estes por sua vez tem bastante importncia para a
construo da sua identidade. No segundo estgio o perodo pr-operatrio comea aos dois
anos e termina aos 7. Nesta fase a criana inicia as suas primeiras falas, j identifica e d
nome a alguns objetos, porm no consegue imaginar um objeto que no esteja a sua frente
(SOARES, 2010).
O estgio operatrio-concreto acontece dos 7 anos e vai at aproximadamente 12
anos. Nele o indivduo apresentar uma capacidade de ao interna de algumas operaes
mentais. No quarto e ltimo estgio que se inicia aos 12 anos o indivduo realiza o raciocnio

hipottico-dedutivo e tambm consegue usar bem as palavras tendo assim um ganho de tempo
e aperfeioamento do conhecimento (KRUEGER, 2003).
O pesquisador russo Vygotsky tambm deu sua contribuio para o
desenvolvimento da aquisio do conhecimento. Para ele as funes do desenvolvimento da
criana iniciam primeiro no ambiente familiar e depois passa a ser individual. Tudo que a
criana consegue fazer por si mesma chamado de desenvolvimento real e tudo aquilo que
ela faz com o auxlio de outra pessoa denominado potencial. O educando tem que distinguir
qual nvel a criana se encontra para que desta forma possa fazer atividades que faam a
criana ir de um nvel para outro (SOARES, 2010).
Os estudos de Emilia Ferreiro e Teberosky, psicolinguistas argentinas, comearam
no ano de 1974. Esta pesquisa parte do entendimento da aquisio do conhecimento se
fundamenta na atividade do indivduo em contato com objeto de conhecimento evidenciando
assim que a criana antes mesmo de ir escola tem noo e fazem hipteses sobre o cdigo
escrito, iniciando deste modo os estgios lingusticos que caminham at chegar a aquisio da
leitura e da escrita (MENDOA, 2008).
No primeiro nvel do pr-silbico a criana comea a entender que alm das
gravuras existem outros modos de representa os desenhos como a escrita e os nmeros a parte
disso comea a marc-los. Nas primeiras tentativa da produo escrita a criana ainda
representa o objeto atravs do desenho (SOARES, 2010). Autora Mendona relata:
h um avano, quando se percebe que a palavra escrita representa no uma
coisa diretamente, mas o nome da coisa. Ao aprender as letras que compem
o prprio nome, o aprendiz percebe que se escreve com letras que so
diferentes de desenhos (2008. p. 45).

No nvel silbico a criana j consegue representar o objeto atravs da escrita, pois


compreende que os sons da fala representam escrita. A partir da, formula a hiptese de que
cada letra vale por uma slaba. Uma criana chamada Bernardo escreve, por exemplo, OEEA
para representar a palavra Borboleta porque essas letras aparecem no seu nome (SOARES,
2010. p. 27).
O terceiro nvel o silbico-alfabtico, nesta fase a criana descobre que slaba
no a menor unidade da palavra. No quarto e ltimo o nvel alfabtico a criana j
representa cada fonema com o signo grfico apropriado. Soares resume assim o papel da
criana dentro das concepes de Piaget e Emlia Ferreiro:

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tanto as descobertas de Piaget como as de Emilia Ferreiro levam concluso
de que as crianas tm um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o
prprio conhecimento da a palavra construtivismo. Uma das principais
descobertas implicaes dessa concluso para a prtica escolar em particular
do contedo ensinado para o sujeito que aprende, ou seja, para o aluno
(2010.p. 31).

Portanto, podemos dizer que escola tem que saber trabalhar cada fase das crianas,
pois s quando sabe em qual estgio ela se encontra poder desenvolver as atividades que
melhor corresponde a sua receptiva idade.
3. Conceitos de Alfabetizao e Letramento
Por muito tempo o conceito de alfabetizao ficou ligado ao fato de saber ler
decodificando os grficos e escrever transformando os sons atravs das palavras. Na metade
dos anos 1980 surge palavra letramento que enfatiza o saber ler e escrever tendo
entendimento sobre ambos (SOARES, 2010).
A palavra letramento surgiu para dar nome ao novo fenmeno que deu incio na
sociedade onde os indivduos apesar de saber ler e escrever no compreendiam o que lia e
escreviam e s termo alfabetizado j no bastava. De acordo com Soares alfabetizado o
individuo [...] que apenas aprendeu a ler e escrever, no aquele que adquiriu o estado ou a
condio de que se apropriou da leitura e da escrita, incorporando as prticas sociais que as
demandam (2006. p. 36).
Podemos dizer ento que s pelo fato de saber ler escrever no significa que o
indivduo possa ser considerado letrado e ele tambm no pode ser considerado analfabeto,
pois analfabeto aquele que nem ler e escrever consegue. Ento s de modo recente surge a
necessidade de se falar de letramento, pois s agora este termo se tornou necessrio
(SOARES, 2006. p. 36).
Letramento de acordo com Magda Soares significar estado ou condio de quem
no saber ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. E por sua
vez alfabetizar segunda autora ao de ensinar/aprender a ler e a escrever (2006. p. 18).
Desta forma, letramento e alfabetizao tem duas aes diferentes, porm no inseparveis.
A criana comea a ter contato com estas prticas sociais muitos antes de ir
escola, pois tem contato com as letras atravs das placas, rtulos de embalagens, livros e
revistas e outros. Estas prticas continuam por toda a vida, pois tero os convites as cartas e
os jornais alm de outros instrumentos que podem estimular a leitura.

De acordo com Maria Soares Letramento e alfabetizao seriam [...] processos


diferentes, cada um com suas especificidades. Porm, ambos so indispensveis quando se
leva em considerao a aprendizagem e a leitura e da escrita (2010. p. 37).
O professor conhecendo a especificidade de alfabetizao e letramento o
educando passar ajudar os alunos fazendo com eles assimilem e tenham o domnio da escrita
das prticas sociais de leitura escrita. Este ambiente pode ser criando dentro da sala de aula
quando o professor traz diferentes textos trabalhando com eles a compreenso alm da
alfabetizao.
Quando uma pessoa deixa de ser alfabetizada e torna letrada ela assume outra
posio. Magda Soares cometa assim a respeito disso [...] no se trata propriamente de
mudar de nvel ou de classe social, cultural, mas de mudar seu lugar social, seu modo de viver
na sociedade, sua insero na cultura sua relao com os outros, com contexto, com bens
culturais torna-se diferente (2008. p. 37).
Outro pressuposto ao ser abordado sobre letramento que o indivduo pode no
sabe ler e escrever, ou seja, analfabeto, mas pode ser de certa formar letrado, pois ao pedir que
uma pessoa leia para ele avisos, cartas e jornais, esse analfabeto pode ser considerado de certo
modo letrado. Magda Soares fala assim a respeito disso:
assim, um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e
economicamente, mas vive em um meio em que a leitura e a escrita tem
presena forte, se interessa em ouvir uma leitura de jornais feita por um
alfabetizado [...] se ditas cartas para que o alfabetizado escreva [...], esse
analfabeto , de certa forma, letrado porque faz uso da escrita, envolve-se em
prticas sociais de leitura e escrita (2008.p. 24).

J que esta nova palavra est sendo incorporada no nosso vocabulrio, temos que
compreender que no basta apenas falar dela, mas sim comear coloc-la em uso no nosso
cotidiano. As escolas tm que ensinar seus alunos a serem estudantes letrados e no apenas s
alfabetizado, pois s desta forma estes indivduos passar a participar das prticas sociais de
leitura e escrita (SOARES, 2008).
4 Alguns mtodos que podem ser trabalhado na Alfabetizao
Os Mtodos Globais iniciaram no sculo XIX, pelo movimento educacional
Escola Nova. Esse movimento valorizava as necessidades e interesses dos alunos e enfatizava
que a criana s aprendia praticando, portanto incentivava a leitura e prazer dos livros muito

diferente do que acontecia nos mtodos tradicionais que valorizava a memorizao dos textos
(CARVALHO, 2009).
Uma das prticas mais antigas, mtodo de contos comeou a ser trabalhado nos
Estados Unidos no final do sculo XIX. Essa prtica consiste em comear a alfabetizao
atravs da leitura das histrias. O procedimento enfoca primeiro as partes maiores do texto
passando depois para as menores. Este mtodo divido em trs fases a primeira fase do conto,
segundo da sentenciao, terceira fase das pores de sentidos, quarta da palavrao, e a
quinta silabao ou dos elementos fnicos (CARVALHO, 2009).
O mtodo ideovisal, surgiu no incio do sculo XX, pelo Mdico Ovide Decroly e
tambm psiclogo e educador belga. Acreditava esta prtica que a escola tinha que colocar
conhecimentos que estivessem atrelados ao cotidiano das crianas, dentre os quais tais quais:
alimentao, proteo, abrigo e ao. Autora Marlene Carvalho comenta assim sobre este
mtodo Decroly props que o ensino se desenvolvesse por centros de interesse, e no por
matrias isoladas, como fazia nas escolas tradicionais. [...]. A criana ainda neste mtodo
passava por trs etapas a observao, associao e expresso (2009. p. 35).
O educador francs Freinet, desenvolveu o mtodo natural. Para ele a criana
trabalhava experimentao por meio da livre expresso e das atividades manuais, sua
pedagogia instigava a reflexo, o trabalho, a cooperao e solidariedade. Carvalho comenta
assim sobre sua prtica:
o mtodo natural pressupe que a criana se familiariza com a escrita por
emisso na escrita, medida que interage com textos, ouve histrias,
desenha, faz tentativas de escrita. Ela aprende a ler lendo, a escrever,
escrevendo. Desta forma, o mtodo natural Freinet no comporta fases ou
etapas como acontece com outras propostas (2009. p.37).

A metodologia de base lingustica ou psicolingustica iniciou nos anos 1970, foi


criada por um grupo de professores do Laboratrio de Currculos da Secretaria de Estado de
Educao do Rio de Janeiro. Esta metodologia tem como bases as concepes da Lingustica
e da Psicologia, este mtodo sugere ensinar a ler por meio das oraes. Neste mtodo a
Alfabetizao tem inicio utilizando o que a criana j conhece, mesmo que sua realidade no
seja favorvel. Carvalho fala deste modo:
independentemente de seu nvel socioeconmico-cultural. A criana tem a
competncia linguistica para intuir as regras que presidem as combinaes
nos diversos nveis da lngua com qual a est em contato. No momento da
alfabetizao, a criana vai pela primeira vez encarar a lngua como objeto
de estudo e ganhar conscincia de regras que j havia internalizado (2009. p.
39).

Outro mtodo que pode ser utilizado na sala de alfabetizao da Palavra Geradora
desenvolvido por Paulo Freire, nele a criana ir passar por quatros etapas. O primeiro passo
codificar a palavra geradora que pode ser representada por meio de uma imagem, pois assim
estimula o dilogo desenvolvendo a crtica e autonomia dos estudantes. Depois o professor
faz algumas indagaes a respeito da figura para poder, atravs dela desenvolver a linguagem
oral (MENDONA, 2008).
A segunda etapa a decodificao da palavra geradora o educando aqui escreve o
nome da figura na lousa e a partir dela pede para os alunos formarem outras palavras. Aps
terminar esta tarefa o professor escreve o alfabeto na lousa e pede para as crianas circularem
apenas as letras que fazem parte da figura e depois disse pode ser feitos outras atividades (Id.,
Ibd).
No terceiro passo acontece a anlise e sntese da palavra geradora, primeiro faz
uma analise de cada slaba da palavra que foi utilizada atravs da figura, depois apresenta as
famlias silbicas que forma a palavra e trabalhar atividades em cima destas famlias. A
quarta etapa a fixao da leitura e da escrita o professor ir rever os passos da terceira etapa
desenvolvendo outras palavras a partir das famlias trabalhadas. Neste estgio tambm pode
ser trabalhado as letras maisculas e minsculas (Id., Ibd).
5 Consideraes Finais
Diante de tudo que foi abordado podemos dizer que alfabetizao vai muito mais
alm do que apenas ler e escrever. Alfabetizao e Letramento tm que andar lado a lado, pois
s desta forma poderemos formar indivduos pensantes que refletem sobre o ato de ler e
escrever, tendo assim conscincia sobre suas prticas sociais e seus direitos como cidados.
Autora Maria Soares sugere que o professor estabelea um constante intercmbio
entre conhecimento terico e prtica pedaggica como instrumento de superao de nossas
deficincias e como contribuio para a construo terica (2010.p 32.), pois deste modo
teoria e prtica andariam em conjuntos com propsito de melhora o ensino.
Na aquisio de conhecimento e no desenvolvimento da escrita, podemos dizer
que fundamental que o professor saiba identificar em qual etapa ou estgio o seu aluno se
encontra, pois s quando identificado seu nvel as suas atividades sero melhores
produzidas. Deste modo tanto o aluno ganhar com ela como o professor que saber trabalha
com a criana.

Ao educador cabe a ele encontrar mtodos que vai de acordo com sua necessidade
de sala de aula. Tendo tambm conscincia de que alfabetizao processo fundamental para
a criana, e depende dele tornar ou no a aprendizagem satisfatria.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. 6 ed.
Petrpolis. RJ: Vozes, 2009.
MENDOA, Onaide Schwartz. Alfabetizao mtodo sociolingustico: conscincia social,
silbica e alfabtica em Paulo Freire. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica,
2006.
SOARES, Maria Ins Bizzotto. Alfabetizao lingstica: da teoria prtica. Belo
Horizonte: Dimenso, 2010
KRUEGER, Magrit Froehlich. A relevncia da afetividade na educao infantil.
Disponvel em < http://www.icpg.com.br/artigos/rev03-04.> Acesso: 4 de Junho 2011.