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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTION EDUCATIVA

PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIN A LA


METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL DOCENTE, EN LA
ESCUELA DE ENFERMERA UNASAM, AGOSTO DICIEMBRE HUARAZ, 2015.
PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTOR:
LIC. SOLEDAD RAMOS SOTO.
ASESOR:
MG. JULIO ANGELES MORALES
HUARAZ - PER
2015
DEDICATORIA

A Dios, que fue el que me permiti culminar con xito esta hermosa etapa de mi vida, etapa en la
cual pude entender y valorar cada una de las bendiciones en las cuales el me rodea.

Gracias a Dios por mis hijas, esas hijas que ms que el motor de vida son parte muy importante
de lo que hoy puedo presentar como tesis, gracias a ellas por cada palabra de apoyo, gracias por
cada momento en familia sacrificado para ser invertido en el desarrollo de esta, gracias por
entender que el xito demanda algunos sacrificios y que el compartir tiempo con ellos, hacia
parte de estos sacrificios.

A mi amado esposo Vladimir, al que dedico todas las bendiciones que de parte de Dios vendrn
a nuestras vidas como recompensa de tanta dedicacin, tanto esfuerzo y fe en la misma causa.
A mis amados padres, Valeriano y Rosa , (QEPD) quienes me han dado todo lo que soy como
persona, mis valores, mis principios, mi carcter, mi empeo, mi perseverancia, mi coraje para
conseguir mis objetivos.

A mis hermanos por estar siempre presentes, en los momentos inolvidables de familia,
acompandome para poderme realizar.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad San Pedro y a sus


planas de docentes que pudieron

guiar mi

formacin como Magister y aportar en mi


desarrollo profesional.

TTULO DE LA TESIS

Percepcin de los estudiantes en relacin a la metodologa de la enseanza del docente, en


la escuela de enfermera UNASAM Agosto - Diciembre Huaraz, 2015.

PLANEAMIENTO DE LA TESIS
2.1.

Planteamiento del problema


a) Caracterizacin del Problema:
Los problemas que afronta la educacin son consecuencia de varios
factores: polticos, econmicos, sociales, pedaggicos, etc., cada uno con
distintas dimensiones. El contexto de la crisis es amplio y complejo, no se puede
reducir equvocamente slo a uno. Sin embargo, si se pone la atencin en los
problemas pedaggicos, especficamente los didcticos, se encontrar que es en
la enseanza y en el aprendizaje donde se concentran y/o repercuten la mayor
parte de los males educativos. La realidad indica que los bajos ndices en la
calidad de la Educacin envuelven de una u otra forma el desempeo profesional
de los profesores y los logros.

Pea Guerrero, Leslie (2003), La formacin del personal de salud desde siempre
fue una preocupacin latente tanto por parte de las instituciones que brinda la
formacin como de quienes la reciben respondiendo esto al inters de concordar
la educacin de recursos humanos en salud a la actual realidad de la mdica
(Londres, 1953), la V conferencia Medica Educacin Mdica de Hoy, la
Atencin Medica del Maana (Caracas, 1974) IV Taller de Educacin de
ciencias de la Salud (Washington, 1975), 1 Reunin sobre Principios Bsicos

para el Desarrollo de la Educacin Mdica en Amrica Latina y el Caribe


(Venezuela, 1976). XIV Congreso Nacional de Enfermera Ciencias de
Enfermera un compromiso Profesional (Per, 2000), considerados la fortaleza
principal de una institucin educativa, Actualmente son consideradas entre otras
tareas del docente el actuar como mediador del aprendizaje, facilitando al alumno
oportunidades para vivenciar diversas experiencias que ubiquen al alumno en
contacto con lo real, creando situaciones que lo lleven a transferir lo aprendido,
suscitando as aprendizajes significativos. La ley general de Educacin N 22384
ubica la formacin de enfermera en el nivel de educacin superior desarrollado
en las universidades, que conduce a la obtencin del grado acadmico de
bachiller y Licenciatura en enfermera, para tal fin las universidad elaboran el
documento curricular base de la formacin por lo cual tienen la obligacin de
analizar la situacin actual de la sociedad en que conviven de acuerdo a eso,
formar profesionales que sean capaces de trasformar o contribuir a la
transformacin de la realidad encontrada.(P.13)

Asmat Vega, Edith (1999), plantean que el docente de enfermera debera tener
un dominio elevado de su curso, preocuparse por llevarse bien con los alumnos,
prepararse pedagoga universitaria, debe definir los objetivos y acciones que
espera que sus alumnos realicen, debe haber ejercido su profesin, profundizar
sus conocimientos, propiciar participacin del equipo de salud y mantener
adecuada comunicacin con el equipo de salud y alumnos entre otros. As
observaremos que es inquietud de varios aos atrs conocer las cualidades que

debe tener un docente de enfermera para lograr y contribuir eficazmente en la


preparacin de este profesional de salud. (P.14)

Mamani, Gabina (2000), plantea que dentro de los factores docentes el aspecto
desfavorable se ubica en la metodologa del docente, y es que no es suficiente
dominar informacin y conocimientos sino saber cmo trasmitirla, es decir cmo
ser capaz de hacer significativo el conocimiento para el alumno. (P.15)

A nivel internacional desde la llamada de atencin del Informe (Delors, 2010), el


factor educativo ser decisivo para mantener el crecimiento continuo del pas. Sin
embargo, nos enfrentamos contradictoriamente a la ms baja calidad de la
educacin a decir de los ltimos indicadores de los resultados del (PISA, 2009),
que coloca al Per en el puesto 60 de 65, en matemticas; 62 de 65 en
comprensin lectora y 63 de 65 en ciencias. Es posible que a decir de Foro
Educativo, la falta de un proyecto educativo sea una de las principales causas. En
tal sentido, el paradigma educativo vigente hasta el siglo XX viene presentando
una nueva configuracin en trminos de las variables educativas. As, se
considera a la persona en su integralidad individual y social donde el docente es
mediador del aprendizaje como gua, tutor y facilitador del estudiante, con un
currculo abierto y flexible, donde los objetivos pasan de ser operativos a ser
formulados a travs de capacidades-destrezas y valores-actitudes. A su vez, los
contenidos pasan de conductas a aprender y almacenar a contenidos significativos
y socializados. De una evaluacin eminentemente sumativa cualitativa y una a las

vez cualitativa y cuantitativa. En lo metodolgico por siglos centrada en lo


expositivo a participativa y constructiva por descubrimiento. (P.76)

Los resultados de la aplicacin de (PISA, 2012), no han variado mucho respecto


a la aplicacin del 2009, Esto es importante al compararse con otros sistemas
educativos como el chileno.

La Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo (UNASAM), fue creada


el 14 de junio de 1976, El Presidente de la Repblica General Francisco Morales
Bermdez Cerruti prometi promulgar el Decreto Ley creando la Universidad de
Ancash. Fue una respuesta a una peticin formulada durante 90 aos. Por fin, el
24 de mayo de 1977 se promulgo el D.L. N21856, creando la Universidad
Nacional de Ancash "Santiago Antnez de Mayolo",encargando al Consejo
Nacional de la Universidad Peruana nombrar una comisin Organizadora. En
cumplimiento por lo dispuesto por este Decreto Ley, el 10 de junio de 1977, se
nombr la Comisin Organizadora, presidida por el Dr. Cesar Carranza Saravia.
Las actividades acadmicas se inician el 22 de agosto de 1978 atendiendo a 150
estudiantes. Durante los tres primeros aos cont con cinco programas
acadmicos: Ingeniera de Minas, Ingeniera Agrcola, Ingeniera Civil, Ingeniera
de Industrial Alimentaras e Ingeniera del Medio Ambiente. Con la dacin de la
Ley Universitaria 27733 en diciembre de 1983, el Estatuto de la UNASAM, en
agosto de 1984, cada uno de los programas acadmicos se convirti en
respectivas facultades, variando en algo su denominacin.

Facultad de Ingeniera de Minas, geologa y Metalurgia

Facultad de Ciencias Agrcolas

Facultad de Ingeniera Civil

Facultad de Ingeniera de Industrias Alimentaras

Facultad de Ingeniera del Ambiente

El estatuto, tambin contempla la creacin y el futuro funcionamiento de las


facultades de Ciencias Mdicas, el 30 de mayo de 1991. mediante el convenio
entre la UNASAM y el Ministerio de Salud, teniendo actualmente con objetivo
declarado en su perfil profesional; el brindar una formacin integral en
principios cientficos, humansticos y tecnolgicos que capaciten al profesional
de Enfermera para dar atencin de enfermera integral y de alta calidad al
individuo y grupos poblacionales en cualquier etapa del ciclo vital y fase del
Proceso salud Enfermedad en que se encuentre, adems de ejercer la docencia
en Enfermera, administrar servicios de Enfermera y ejecutar investigaciones en
el rea de enfermera y afines. La escuela Acadmico Profesional de Enfermera
de la UNASAM incluye en su plan de estudios 3 reas curriculares; rea de
formacin bsica, rea de formacin profesional e internado. Las asignaturas de
formacin profesional comprenden actividades terica, de laboratorio y prctica,
al finalizar el semestre acadmico estas asignaturas son evaluadas tanto por
docentes como por alumnos, de lo que se obtienen como resultado informes
escritos y verbales, en los cuales se ha observado que algunos alumnos refieren
cumplir ms objetivos. (http://www.unasam.edu.pe)
Otros de sus compaeros algunos manifiestan la profesora no ensea en su rea
8

por eso no se le entiende, la profesora X sabe el tema pues trabaja en ese


servicio y lleva aos enseando esa asignatura, la letra de la profesora no se
entiende , me da sueo que la profesora lea toda su clase, con la profesora
x se puede conversar de todo, ella siempre te escucha, entre otras cosas, pero
Qu papel juega realmente el docente con respecto a los resultados obtenidos en
la prctica clnica? Qu caractersticas debe poseer el docente de enfermera
para alcanzar xito en el proceso de desarrollo de aprendizajes en el alumno?
Beneficia la forma de enseanza que realiza el docente al proceso de aprendizaje
del estudiante de Enfermera

de la UNASAM? Es adecuada la forma de

interaccin docente - alumno? la forma de interaccin del docente con el alumno


favorece el aprendizaje por parte del alumno? La forma de evaluar los resultados
del aprendizaje por parte del docente, son concordantes con la bsqueda del logro
del perfil acadmico profesional declarada en el currculo de formacin? El
docente de enfermera conoce y maneja metodologa apropiadas a la experiencia
de aprendizaje que ofrece al estudiante? Conoce el docente y orienta todos sus
esfuerzos para el logro del perfil acadmico profesional declarado en el currculo
de formacin? Se preocupa el docente de enfermera por comprobar si el
alumno ha logrado los aprendizajes requeridos para su futuro desempeo como
profesional?. (http://www.unasam.edu.pe)
b) Enunciado del problema

Existe relacin entre la percepcin del estudiante y la metodologa de


enseanza del docente en la escuela de enfermera UNASAM, AgostoDiciembre Huaraz, 2015.

2.2.

Justificacin de la investigacin.
Teniendo en cuenta que el docente es pieza clave en el proceso de aprendizaje del
estudiante para el logro del perfil acadmico profesional declarado en el currculo de
formacin, es necesario conocer las caractersticas que este debe poseer a fin de
contribuir a dicho resultado; puesto que el docente se contribuye en un modelo a
imitar por el estudiante, as como un referente de aprendizaje a donde el alumno
puede recurrir durante su formacin. En este sentido las instancias involucradas en
la tarea formativa deben evitar que el docente se convierta en un recurso didctico
desaprovechado cuando se expone y aplica lo que ha ledo en libros y revistas. En
esta poca de globalizacin y de competitividad debe garantizarse que el docente
sea capaz de orientar el uso de conocimientos, habilidades y destrezas cognitivas
procedimentales y actitudinales en el alumno y facilitar el descubrimiento de
caractersticas o potencialidades. En caso de la Escuela Acadmico Profesional de
Enfermera, representado por la directora y su Comit acadmico de Enfermera
representado por la Coordinadora, como proveedor de los recursos docentes de
Enfermera, precisan conocer la percepcin de los estudiantes en relacin a la
metodologa de enseanza, requeridas en el docente de enfermera, sobre todo de
sus caractersticas en lo tcnico profesional, tcnico pedaggico y afectivo actitudinales, que contribuyan a lograr una formacin integral basada en la calidad y
calidez educativa.

2.2.1

Justificacin Metodolgica.- La investigacin se justifica metodolgicamente


porque busca desarrollar mtodos rigurosos y sistematizados para obtener resultados,

10

vlidos y confiables en la investigacin percepcin de los estudiantes en relacin a


la metodologa de enseanza del docente en la escuela de enfermera, UNASAM
Agosto - Diciembre Huaraz, 2015.
2.2.2

Justificacin Cientfica.- La investigacin se justifica de manera cientfica porque


busca conocimientos selectivos y sistematizados, para explicar racionalmente los
hechos, proceso o fenmenos en la investigacin sobre

percepcin de los

estudiantes en relacin a la metodologa de enseanza del docente en la escuela de


enfermera, UNASAM Agosto - Diciembre Huaraz, 2015.
2.2.3

Justificacin

Epistemolgica.-

La

investigacin

se

justifica

de

manera

epistemolgica porque busca, conocimientos de verdad y contrastables de la


percepcin de los estudiantes en relacin a la metodologa de enseanza del docente
en la escuela de enfermera, UNASAM Agosto - Diciembre Huaraz, 2015.

2.3. Objetivos de la investigacin


2.3.1. Objetivo General

Determinar la percepcin de los

estudiantes en relacin a la

metodologa de enseanza del docente en la escuela de enfermera


UNASAM, Agosto - diciembre Huaraz, 2015.
2.3.2. Objetivo Especifico

Identificar la percepcin de los

estudiantes en relacin a la

metodologa de enseanza del docente en la escuela de enfermera


UNASAM, Agosto - diciembre Huaraz, 2015.

Identificar la metodologa de la enseanza del docente en la escuela

11

de enfermera UNASAM, Agosto - Diciembre Huaraz, 2015.

Relacionar la percepcin de los estudiantes con la metodologa de la


enseanza en la escuela de enfermera, UNASAM, Agosto Diciembre 2015.

2.4. Propsito
La presente investigacin pretende hacer reflexionar a los docentes sobre las
caractersticas requeridas para el cumplimiento de su rol en informacin del
profesional de Enfermera y la necesidad de capacitarse y mantenerse actualizados
tanto en el campo de su profesin, como en los aspectos pedaggicos, as como
tambin que se autoevalen y frente a esto replanteen su desempeo en el rea
afectivo - actitudinal; as mismo que las Autoridades pertinentes evidencien la
necesidad de que los actuales docentes sean instrumentados y dotados de
herramientas indispensables en su quehacer profesional y docente, que les permitan
alcanzar un perfil docente que contribuyan afectivamente al proceso enseanza aprendizaje y garantice la calidad total de la enseanza en la escuela de enfermera
UNASAM.

III. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL


3.1.

Antecedentes dela investigacin


3.1.1. Investigacin en el mbito internacional

12

Jane Dixon y Beverly Koerner. (2000), realizaron un estudio descriptivo


titulado Las Facultades y las Percepciones del Estudiante de una efectiva
enseanza en la Enfermera. No determina con exactitud la poblacin, esta
fue realizada en 3 fases; primero se identific 6 opiniones diferentes
referidas a la efectividad de enseanza, en la segunda fase se hizo un
estudio de validez de grupos conocidos, para identificar las construcciones
u opiniones que eran usados por los estudiantes para diferenciar a los
profesores buenos de los malos, en tercera fase se evalu los conceptos
que tenan los estudiantes y se analizaron los factores. Dos en especial se
identificaron:

la

aproximacin

prescriptiva

individualizando

la

presentacin terico sistemtica. Se lleg entre otros a la siguiente


conclusin: en el caso del profesor de enfermera su forma de tratar a la
gente y su calidad de presentacin son los aspectos ms usuales que los
estudiantes usan para evaluar la afectividad de su profesor. (P.43)

Ana Sanabria y Carmen Hernndez (2011), en su trabajo de Percepcin de


los estudiantes y profesores sobre el uso del tic en los procesos de cambio e
innovacin en la enseanza superior en la Universidad de la Laguna 2011.
Presentan las opiniones del profesorado y alumnado sobre las implicaciones
del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la
docencia universitaria. Se trata de los resultados parciales de un estudio
realizado por la Unidad para la Docencia Virtual (UDV) de la Universidad
de La Laguna sobre el uso de estas tecnologas como apoyo a la enseanza

13

universitaria, y cuyo objetivo general se centra en las implicaciones de estas


tecnologas en la innovacin y mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje. (P.23)

Las conclusiones ms importantes sealan que tanto docentes como


estudiantes tienen una imagen realistas sobre el uso de las TIC en la
docencia, y centran las potencialidades didcticas de estas tecnologas en
aspectos como la mejora en el acceso a los contenidos y en los procesos de
comunicacin, al tiempo que opinan que su implicacin con la innovacin y
la calidad de la docencia depende del tipo de actividades que se desarrollen
en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Bernardo Gargallo y Francesc Snchez (2005), Facultad de Filosofa y


Ciencias de la educacin Universidad de Valencia, Espaa 2005 en el
estudio realizado han permitido el logro de los objetivos y la verificacin de
las hiptesis, como vamos a mostrar a continuacin, y son coherentes con
los hallados por otros autores. Se corrobora la existencia de dos grandes
modelos: un modelo centrado en el aprendizaje y otro centrado en la
enseanza, cada uno de ellos concretado en dos subtipos/grupos, que se
diferencian por el grado de firmeza de las convicciones en torno a la
enseanza y al aprendizaje y por el uso de las metodologa de enseanza y
evaluacin coherentes, as como por sus habilidades docentes (del 1 y el 3,
centrados ambos en el aprendizaje, es ms constructivista el 1 y ms

14

competente en el uso de metodologas docentes y de evaluacin coherentes,


disponiendo a la vez de ms habilidades docentes; del 2 y el 4, ambos
centrados en la enseanza, es ms centrado en la enseanza el 4 en sus
convicciones, usa mtodos de enseanza y evaluacin ms tradicionales y
dispone de menos habilidades docentes.(P.54)

Cindome aqu a las caractersticas fundamentales de la metodologa de


enseanza y evaluacin de los profesores que parecen idneas a los
alumnos, el buen profesor ayuda a establecer relaciones entre los conceptos,
fomenta el aprendizaje significativo, ensea a aprender a aprender, es
motivador, conecta la teora con la prctica, fomenta la participacin, utiliza
metodologas variadas y complementarias, en funcin de las necesidades,
usa el mtodo socrtico - mayutica construyendo la materia junto con sus
alumnos y reduce la leccin magistral a lo imprescindible. Tambin
proporciona a los estudiantes materiales adecuados, apuntes de calidad, etc.

3.1.2. Investigacin en el mbito nacional


Asmat Vega, Edith (1999), realizo la investigacin Perfil Profesional del
docente de Enfermera segn opinin de docentes y estudiantes de la
Escuela Nacional de Enfermera Arzobispo Loayza (ENE) cuyos objetivos
fueron: identificar el grado de similitud existente entre opiniones vertidas
por docentes y estudiantes sobre las diferentes caractersticas cognitivas,
profesionales y personales que debe reunir el docente de Enfermera de la

15

ENE. El mtodo utilizado fue descriptivo en una poblacin de 397


estudiantes y 32 docentes, aplicando como instrumento un cuestionario
(tipo escala de autopercepcin). Llegando entre otras a las siguientes
conclusiones. El docente de Enfermera deber tener un alto dominio de
curso, preocuparse por llevarse bien con los alumnos, no debe ser
conocedor especficamente de su ciencia, tiene necesidad de prepararse en
pedagoga universitaria, no debe improvisar su clase, conocer objetivos
generales, ser especialista en la asignatura que ensea.(P.45)

Vsquez, Gloria (2010), realizo la investigacin Caractersticas que debe


reunir el docente de Enfermera de la UNMSM) sus objetivos fueron:
identificar las caractersticas que debe reunir el docente de enfermera,
segn opinin del estudiante por niveles de enseanza - aprendizaje;
identificar el grado de congruencia existente entre las opiniones de
docentes y estudiantes acerca de las caractersticas que debe reunir el
docente de enfermera de UNMSM. Se emple el diseo descriptivo tipo
encuesta en una muestra de 109 estudiantes de enfermera de pre- grado
(27.25%) y 26 docentes (65%) en quienes se aplic un cuestionario tipo
escala de autopercepcin. (P.76)

Llegando entre otras a las siguientes conclusiones: en relacin a las


caractersticas personales refieren, el docente debe mantener el permanente
dialogo en todos los aspectos de la formacin profesional del estudiante; el

16

docente debe ser el trasmisor del modelo profesional para los estudiantes.
En relacin a las caractersticas profesionales; el docente de enfermera
mediante su quehacer debe contribuir a fortalecer la imagen del
profesional, que el docente mantenga permanente comunicacin con los
miembros del equipo de salud donde acuden los estudiantes, es necesario
que el docente promueve el intercambio institucional de materiales y
recursos bibliogrficos a fin de mejorar el aprendizaje del estudiante de
enfermera.

Roxana Hilasaca, Carlos Galarza y Willy Ramos (2008), Percepcin y


satisfaccin de enseanza de los estudiantes del cuarto ao de la escuela de
Medicina Humana de la UNMSM, acerca de las prcticas clnicas de
Dermatologa. Noviembre 2008. Estudio descriptivo, transversal y
observacional. La poblacin estuvo conformada por los estudiantes del
cuarto ao que realizaron las prcticas clnicas de Dermatologa que
cumplieron con los criterios de inclusin y exclusin. Se elabor dos
instrumentos denominados Cuestionario de Percepcin y Cuestionario
de Satisfaccin de enseanza los cuales fueron aplicados a los estudiantes
que se encontraban cursando el captulo de Dermatologa dentro de la
Asignatura de Medicina Interna con la finalidad de medir la percepcin y
satisfaccin de la enseanza con las prcticas clnicas. Los estudiantes del
cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina Humana de la
UNMSM tienen una percepcin general favorable y alta satisfaccin de

17

enseanza general acerca con las prcticas clnicas de dermatologa.(P.65)

3.2.

Bases tericas y conceptuales dela investigacin


Los conceptos que fundamentarn en la presente investigacin son percepcin de los
estudiantes, en relacin a la metodologa de la enseanza del docente en la escuela
de enfermera UNASAM. De acuerdo al Diccionario Websters la definicin de
percepcin es una sensacin fsica interpretada a la luz de la experiencia, una
cognicin rpida, aguda e intuitiva.
3.2.1. Percepcin y calidad de servicio: La Percepcin, es muy importante en el
tema de Calidad de Servicio, ya que esta muchas veces sesga nuestra forma
de identificar las necesidades, cualidades o gustos de nuestros estudiantes.
Por este motivo debemos conocer muy bien que es la percepcin para evitar
caer en errores, tomando en cuenta que la Calidad de Servicio es subjetiva.
Podramos definir la percepcin, como la capacidad de organizar los datos y
la informacin que llega a travs de los sentidos en un todo, creando un
concepto, basado en nuestra formacin y experiencia. Los aspectos que
influyen sobre la persona que percibe son: Las necesidades y deseos, es
decir, la motivacin de la persona la cual le hace percibir aquello que le
proporcionara satisfaccin, las expectativas; se tiende a percibir lo que se
espera, aquello que resulta ms familiar, el estilo de cada persona para
enfrentarse al ambiente que lo rodea. Algunas personas perciben ms un
conjunto de detalles, no pudiendo recordar por separado algunas
caractersticas especficas del objeto; otras en cambio reparan en tales

18

detalles, la educacin que recibi en el hogar considerando la forma de ver


la vida (dinero, trabajo, valores, religin, etc.), la formacin acadmica,
tambin gua nuestra forma de ver o sentir las cosas o situaciones.
Oscar Prettel y Georgina obispo, (2010), Dicen que la percepcin es
el conocimiento o la comprensin de una idea. La percepcin comenz a ser
estudiada en el siglo XIX y, es el primer proceso cognoscitivo, en el cual el
individuo o animal capta la informacin proveniente del exterior y, llega a
los sistemas sensoriales y, es el cerebro quien se encarga de formar
conexiones de neuronas que permite representar la imagen o idea completa
de lo que fue descubierto. (P.3)
3.2.2. Tipos de percepcin, entre ellas

Percepcin visual: el individuo y animal obtiene informacin a


travs de los ojos.

Percepcin auditiva: relacionado con los sonidos sonoros.

Percepcin tctil: es concerniente a los sentidos de la piel.

Percepcin gustativa: el ser humano percibe las sustancias a


travs del paladar.

Percepcin olfativa: se relaciona con los olores.

Aunado a lo anterior, existen otros tipos de percepcin como:

Percepcin social, en virtud de que el ser humano se relaciona


constantemente con los individuos de su entorno, este tipo de percepcin lo ayuda a obtener
conclusiones con respecto al anlisis e interpretacin que realiza del comportamientos de
ellos.
19

Percepcin musical: es la capacidad del individuo de percibir y


reconocer el son, ritmo y meloda.

Percepcin del movimiento: es la habilidad que posee el


individuo y los animales de mover la cabeza y los ojos para sobrevivir de las amenazas y
peligros.
3.2.3. Percepcin sensorial y extrasensorial

La percepcin sensorial es la capacidad de captar a travs de los


sentidos las seales exteriores, por ejemplo: si el individuo recibe
un golpe, de inmediato sentir un intenso dolor que durar unos
minutos.

En cambio,

la percepcin extrasensorial, conocida como el sexto sentido, es


el acto de obtener un tipo de conocimiento por medios que son
diferentes a los cinco sentidos anteriormente identificados. La
percepcin extrasensorial existe desde la antigedad, algunos
ejemplos de este tipo de percepcin son:
Telepata, sintonizar con la mente de otra persona.
Clarividencia, es la habilidad de acceder a un conocimiento
que nadie posee.
Precognicin, capacidad de ver los eventos antes de que
suceda, hacer predicciones o emitir advertencias sobre el
futuro.
Retro cognicin, es la facultad de ver los eventos pasados.
20

3.2.4. Percepcin en psicologa


Segn la psicologa, la percepcin consiste en organizar e interpretar los
estmulos que fueron recibidos por los sentidos que ayudan a identificar los
objetos y acontecimientos. En este sentido, la percepcin posee dos etapas:
la sensorial e intelectual, ya que las sensaciones no proporcionan la visin
real y completa y debe de ser completada por el intelecto.
3.2.5. Percepcin en filosofa
La percepcin en filosofa consiste en describir una situacin en que el
espirito capta de forma intuitiva a los estmulos exteriores. Existen
diferentes opiniones sobre este tema, Descartes considera a la percepcin
como un acto de inteligencia, a su vez Leibniz como un estado transitorio
que envuelve procesos mltiples.

Oscar Prettel y Georgina obispo, (2010), La escuela de la psicologa de la


Gestalt, es de suma importancia con respecto a este tema, la misma indica
que el ser humano percibe la realidad conforme a estructura y, no de manera
aislada o independiente. Sus principales exponentes son: Max Wertheimer,
Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.

Espacio europeo de Educacin Superior (EEES), por lo que la didctica


universitaria se enfrenta, en estos momentos, a un giro realmente
copernicano: de un sistema centrado en el profesor, a un enfoque centrado

21

en el alumno. Se quiere acabar, as, con la nefasta tradicin del profesor


depositante, que atiborra al alumno con un sinnmero de datos, que luego
vomita sin digerir en los exmenes. Ventilar las aulas universitarias con el
aire fresco de un constructivismo pedaggico que promueva y potencie el
aprendizaje, el trabajo autnomo del estudiante y la educacin permanente:
lifelong learning. Romper con el anacronismo de una pedagoga
universitaria de perfil transmisor y bancario.
Como dira Freire, Paulo (1997), uno de los grandes pedagogos del siglo
XX. Aun cuando estos nuevos vientos tienen una ya larga tradicin
pedaggica, apenas si haban dejado sentir su soplo en las aulas, pasillos y
despachos universitarios, en los que se comienza a notar la brisa refrescante
de una renovacin pedaggica que exigir, en todo caso, cambios muy
complejos y profundos en las metodologas y en los escenarios de la
universidad convergente
(Miguel, 2000). destaca el eje de director de la planificacin didctica
universitaria no es otro que las competencias (aprendizajes) a adquirir por
los estudiantes que cursan una determinada titulacin o materia. Y su
objetivo, disear

y seleccionar unos

escenarios,

metodologas

modalidades de trabajo para profesores y estudiantes, que conduzcan de


manera eficaz a las metas propuestas, para que los alumnos consigan las
competencias que se hayan propuesto como objetivos de aprendizaje. Ms
en concreto, las orientaciones impulsadas por el EEES sealan que la
planificacin didctica de una materia o asignatura debe tener en

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consideracin los siguientes elementos:

Establecer las competencias (aprendizajes) que deben alcanzar los


alumnos.

Planificar las modalidades y metodologas de enseanzaaprendizaje ms adecuadas para su adquisicin.

Distribuir los contenidos a lo largo de un cronograma, utilizando


como sistema de cmputo de la actividad docente el nuevo sistema
de crditos europeos (ECTS).

Programar los criterios y procedimientos de evaluacin a utilizar


para comprobar si tales competencias o aprendizajes se han
adquirido realmente. En lnea con lo anterior, el presente libro tiene
como objetivo poner a disposicin del profesorado universitario no
especializado en temas didcticos un conjunto de herramientas,
orientaciones, estrategias y tcnicas tiles para planificar, implantar
y evaluar el aprendizaje desde este nuevo enfoque o modelo
pedaggico.
Cepeda Dovala y Jess Martn, (2004), En el Per, luego de todo
un proceso de capacitaciones, podemos decir que hay algunos
avances, aunque principalmente a nivel de discurso. Los
formadores manejan las ideas centrales del NEP y reconocen la
importancia de que los estudiantes sean los principales actores en
su proceso de formacin, pero todava falta consolidar estas
innovaciones en la prctica, en los procesos de enseanza

23

aprendizaje y en la didctica. La enseanza enciclopdica,


caracterizada por la transmisin y la repeticin de conceptos e
ideas, matizadas con ciertas actividades ldicas que pueden
hacernos

creer

que

estamos

siendo

innovadores

constructivistas, son todava una constante en muchas de


nuestras experiencias didcticas.

(Branda, Luis 2006), El aprendizaje basado en problemas (ABP) como


enfoque pedaggico se emplea desde la dcada de 1960. Sus primeras
aplicaciones fueron tal vez en la Escuela de Medicina de la Universidad de
Case Western Reserve en Estados Unidos y en la Universidad de McMaster
en Canad. En Estados Unidos, la Universidad de Nuevo Mxico fue la
primera en tener un programa acadmico con un currculo basado en este
enfoque. En Latinoamrica, el enfoque lo aplican varias universidades, entre
las que se cuentan la Universidad Estatal de Londrina y la Facultad de
Medicina de Marlia en Brasil y la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, entre otras. En la actualidad, otras universidades a travs de sus
escuelas han adoptado el enfoque pedaggico ABP, bien sea total o parcial
en muy diversas reas del conocimiento; diferentes organizaciones
respaldan este enfoque y lo recomiendan como una herramienta til en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
El ABP es un enfoque pedaggico multi-metodolgico y multididctico,
encaminado a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y de formacin

24

del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la autoformacin, procesos que se facilitan por la dinmica del enfoque y su
concepcin constructivista eclctica. En el enfoque de ABP se fomenta la
autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de problemas que
tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una
oportunidad ms para aprender y no para castigar y se le otorga un valor
importante a la autoevaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e
individualizada. En el enfoque de ABP, el estudiante decide cules
contenidos o temas deber abordar o estudiar para resolver los problemas o
casos objeto de estudio; el propio estudiante se propone objetivos
instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje y evala
permanentemente su aprendizaje y la adquisicin de habilidades,
competencias y actitudes.(P.23)

3.3.

La Metodologa
La forma de comunicarnos con nuestros alumnos ser a travs del lenguaje oral, y
mostrando siempre nuestro lado ms tierno pues estos deber ser educados en un
clima de afecto y confianza que lo dotar de una gran seguridad en el aula. Aparte
del lenguaje oral, los estudiantes cuentan con un rico abanico en cuanto a formas de
expresarse como se puede observar en sus gestos, sus miradas Nuestra metodologa
va a dar respuesta a la diversidad, se intentar romper con la tradicional respuesta
homognea que slo aporta un ambiente de aula triste y lgubre, por ello

25

proponemos convertir el aula en un conjunto de actividades y diversificadas y


adaptadas a las necesidades e intereses de cada estudiante.

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente


coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la
presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.

Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos


didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente
rectificacin del aprendizaje.

Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o


profundizar nuestros conocimientos.

Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran


ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.

Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o


ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los

26

intermediarios entre el profesor y los estudiantes en la accin educativa que


se ejerce sobre este ltimo.

3.4.

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza


1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo


general a lo particular.

Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por


medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio
general que los rige.

Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que


se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusin por semejanza.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos
que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue


tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

Mtodo Simblico o Ver balstico: Se da cuando todos los trabajos de la


clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje

27

escrito adquieren importancia decisiva, pues son el nico medio de


realizacin de la clase.

Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el


constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista
las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a


travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad


para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.

5. Mtodos de Sistematizacin:

Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la


motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del
momento presente son las que orientan los temas de las clases.

6. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Dictados

Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de


memoria.

Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.


28

Exposicin Dogmtica

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad


del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquel, a travs de:

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase


contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte
del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

7. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las


clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.

Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta


cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.

Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia


entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le
nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir
por un periodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras
29

como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un periodo


estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

8. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo estudiante. Es


recomendable en estudiantes que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.

Mtodo Reciproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor


encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor


para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin
ms democrtico.

9. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando


procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad
para orientarlo en sus dificultades.

Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la


enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes
del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del
todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre

30

ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de


Enseanza Socializada.

Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo


actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo
tiempo, a otra de tipo individualizador.

10. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado

Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno


observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso
es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est
sindole ofrecida por el docente.

Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que


el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

11. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o
en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno
es necesario descomponerlo en sus partes.

Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa


reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

31

Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo


ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo
desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de
enseanza individualizada.

El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza


Programada. Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplico en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su
objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa
toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de
realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la
individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.

Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las
escuelas de Winnetka, Chicago 2001. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias
individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene
medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la
unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar
adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.

Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades
Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos

32

formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de
Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin;
4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso:
Las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales
herbaramos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de
Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison preverles tiempos
para consolidar el aprendizaje:. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin;
la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ultimo las fases cuarta y
quinta representan la reaccin.

(Morrison,) establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos,


procesos de enseanza y productos del aprendizaje:

Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.

Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.

Tipo de Artes Practicas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos.

Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral
y escrita.

Tipo de Practica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas


disciplinas.

El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos
se vuelquen a colaborar y no a competir (Malcolm Shepherd, Knowles, 1997), dicen que
las caractersticas de un grupo son:
33

1) Una unin definible;


2) Conciencia de Grupo;
3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos;
4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades;
5) Interaccin;
6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos
mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado individualizan te, discusin, asamblea y panel.

Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en


grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los
educandos. Puede presentar dos modalidades:

Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de


Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes:


Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y
Discusin,

Elaboracin

Personal,

Verificacin

del

Aprendizaje

Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos a la enseanza


superior.

Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en


forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace

34

hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de


un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.

Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los
discutan en clase, como si esta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden
provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes
de la clase.

Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien


informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante
de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes,
pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del
panel y el auditorio.

IV.

METODOLOGA
4.1.

Tipo y nivel de investigacin


Descriptivo.

4.2.

Diseo de la Investigacin
La presente investigacin segn diseo de contrastacin de la hiptesis ser
descriptivo correlacional.

4.3.

Poblacin y Muestra

4.3.1. Poblacin

35

La poblacin objeto de estudio estar constituida por 183 estudiantes


Percepcin de los estudiantes en relacin a la metodologa de la enseanza
del docente, en la escuela de enfermera UNASAM Agosto - Diciembre
Huaraz, 2015.
4.3.2. Muestra
El tamao muestral se determinar en base a la frmula de muestreo
aleatorio simple (anexo N 02), considerando las exigencias del 95% de
confianza, un error de muestreo de 5% y una varianza de 0.25.
Unidad de Anlisis
Cada estudiante que forma parte de la muestra y responde a los criterios de
la investigacin.
Criterios de Inclusin
Alumno matriculado
Alumno varn o mujer
Alumno que acepta participar en el estudio.
Criterios de Exclusin:
Alumno que tenga algn trastorno mental
Alumno que presente problemas de comunicacin.
4.4 Definicin y Operacionalizacin de Variables
Percepcin de los estudiantes en relacin a la metodologa de la enseanza del
docente, en la escuela de enfermera UNASAM.
Es el conjunto de conocimientos habilidades y destrezas El instrumento de medida
empleado,

como ya

hemos

indicado

36

anteriormente, ha sido una encuesta

elaborada por Soledad Ramos Soto., la cual est compuesta por ocho cuestiones
relativas

las

caractersticas

que

poseera

el

profesor

ideal

en

la

universidad. De este modo, se hace factible realizar una aproximacin a las


cualidades personales y profesionales del buen profesor, a su metodologa de
enseanza y a la evaluacin. Los alumnos pueden elegir, en cada cuestin, los
tems

que

consideren ms importantes hasta un mximo de cinco. Para la

identificacin de los sujetos, se introdujeron en el cuestionario los elementos


siguientes: edad, sexo, grado de instruccin. Estado civil, religin. Procedencia y
estudios realizados el curso anterior. Para contribuir al logro del perfil acadmico
profesional declarado en el currculo de formacin y ejercer docencia con calidad y
calidez, basndose en las opiniones de los estudiantes de enfermera de la
UNASAM, la cual ser recogida a travs de un cuestionario cada metodologa y cada
rea se le asignatura un puntaje, para finalmente ser calificada como poco requerida,
mediante requerida o totalmente requerida en el docente de enfermera.
4.5 Definicin operacional de trminos.

Metodologa enseanza en el docente de enfermera: es el conjunto de


conocimientos, habilidades y destrezas agrupadas en 3 reas: Tcnico
profesional, tcnico pedaggico y afectivo actitudinal que debe poseer el
enfermero (a) que ejerce docencia en enfermera en la UNASAM, para
contribuir al logro del perfil acadmico profesional declarado en el currculo de
formacin y ejercer docencia con calidad y calidez.

Comunidad educativa: es el

conjunto de docentes del Departamentos

acadmico de enfermera y estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de


37

enfermera de la UNASAM que cumplen funciones y realizan actividades


acadmicas propias de su quehacer que estn orientadas al objeto comn de
lograr el perfil acadmico profesional descrito en el currculo.

Opinin de la comunidad educativa de enfermera de UNASAM: es la


expresin de los docentes y estudiantes de enfermera respecto a las
caractersticas requeridas en los docentes de enfermera de la UNASAM.

Docente de Enfermera: profesional de enfermera que participa en el


desarrollo practico y terico en las asignaturas profesionales del pre grado del
plan estudios de la EAPE - UNASAM. Nombrado o contratado en el
departamento de enfermera de la UNASAM.

Estudiante de enfermera: persona matriculada en asignatura profesional de


pregrado y que se encuentra presente en clase de la asignatura profesional
cuando se aplica el instrumento.

4.6 Variables sociodemogrficas: Edad, Sexo, Grado de instruccin y Procedencia.

Definicin conceptual
Caractersticas o circunstancias detectables en la persona, que pueden ser no
modificables. Los factores considerados son: Estado civil, escolaridad, ingreso
econmico, ocupacin, religin.
Factor biolgico
Edad
Definicin Conceptual.
Es el intervalo transcurrido entre el nacimiento de una persona y el momento en que
es observada.
38

Definicin Operacional
Escala nominal.
Adulto Joven.

20 35

Adulto Maduro

36 59

Sexo
Definicin Conceptual.
Conjunto de caractersticas genticas, gonadales, hormonales y anatmicas que
tipifican a un ser humano como un hombre o mujer.
Definicin Operacional
Se utilizar escala nominal

Masculino

Femenino

Factores Culturales
Religin
Definicin Conceptual
La religin es el conjunto de creencias o dogmas a cerca de la divinidad, de
sentimientos, de veneracin y temor hacia ella, de morales, en lo individual, social y
en la prcticas rituales, principalmente la oracin y el sacrificio para darle culto.
Definicin Operacional
Escala nominal
Catlico
Evanglico

39

Otros
Grado de Instruccin
Definicin Conceptual
Es un indicador del conocimiento y aprendizaje logrado por la poblacin de 15 y
ms aos de edad, en las etapas educativas del sistema, correspondiente a las
diversas fases del desarrollo personal de los educandos.
Definicin Operacional
Escala nominal
Estudiante
Tcnico superior incompleto
Tcnico superior completo
Factores Sociales
Estado civil
Definicin Conceptual.
El estado civil de una persona es su situacin jurdica en la familia y la sociedad,
determina su capacidad para ejercer ciertos derechos y contraer ciertas obligaciones,
es indivisible, indisponible e imprescriptible, y su asignacin corresponde a la ley.
Definicin Operacional
Escala nominal
Soltero(a)
Casado
Conviviente
Separad

40

Viudo
Ocupacin
Definicin Conceptual
Ocupacin es el conjunto de funciones, obligaciones y tareas que desempea una
persona en un determinado trabajo, determinados por la posicin en el trabajo.
Definicin Operacional
Escala nominal

Ama de casa

Empleados

Estudiante

otros.

Procedencia
Definicin Conceptual
Ubicacin del lugar de nacimiento de una persona.
Definicin Operacional
Se operacionalizar en las siguientes categoras:
Costa: Geogrficamente ubicado cerca de la orilla del mar.
Sierra: Ubicado Geogrficamente en la cordillera andina.
Selva: Ubicado Geogrficamente cerca de las grandes.
4.7 Tcnicas e Instrumentos
4.5.1. Tcnica

41

Entrevistas: se realizaran de forma directa a los estudiantes para obtener la


informacin de la poblacin objeto de estudio
4.5.2. Instrumento:
Para la recoleccin de datos se utilizara tcnica de encuesta y como
instrumentos cuestionarios como una escala de medicin del 1 al 5 dirigido
a los estudiantes de pregrado el instrumento tendr como objetivo recolectar
la opinin del estudiante acerca de la metodologa de enseanza del docente
de enfermera UNASAM. El cuestionario consta de las siguiente partes:
ttulo, introduccin, datos generales del informante el contenido mismo; con
8 tems que corresponden a la metodologa de enseanza.
(Anexo N 3)
Elaborado por Soledad Ramos Soto.
Datos de identificacin:
Edad, sexo, religin, estado civil, grado de instruccin y procedencia.

II.

reas de medicin del nivel de percepcin de los estudiantes sobre metodologa


de la enseanza del docente que recibe, los estudiantes de la UNASAM.
Validacin del instrumento.
Para la validez, se aplicara el un instrumento a juicio de expertos.
Prueba Piloto
Para probar el instrumento diseado se realizara una prueba piloto, aplicara a 20
estudiantes de la UNASAM que asistan a clase.

42

Confiabilidad del instrumento.


La confiabilidad se obtendr a travs de los coeficientes Alfa de Cron Bach y el de
Spearman Brown.
4.8 Procedimientos y Anlisis de Datos
Procedimiento:
Los instrumentos se aplicarn a las participantes de la muestra en estudio,
seleccionadas segn criterios establecidos.
Se informar a los participantes, el objeto que persigue la investigacin.

Anlisis de Datos
Los resultados se presentaran en cuadros estadsticos de simple y doble entrada.
Los datos sern tabulados y registrados en tablas de una y doble entrada. Para la
correlacin de variables se utilizara la prueba de independencia de criterios (X2).
5.

Consideraciones ticas.
Durante la aplicacin de los instrumentos se respetarn y cumplirn los criterios ticos de:
Anonimato
Se aplicar el cuestionario indicndoles a las personas adultas que la investigacin ser
annima y que la informacin obtenida ser solo para fines de la investigacin
Privacidad
Toda la informacin recibida en el presente estudio se mantendr en secreto y se evitara ser
expuesto respetando la intimidad de las personas adultas, siendo til solo para fines de la
investigacin
Honestidad

43

Se informara a las personas adultas los fines de la investigacin, cuyos resultados se


encontraran plasmados en el presente estudio
Consentimiento
Solo se trabajar con las personas adultas que acepten voluntariamente participar en el
presente trabajo.
(Anexo N 04).
I.

ANLISIS DE FIABILIDAD DEL INSTRUMENTO


El mtodo elegido para el anlisis de fiabilidad es el Alfa de Cronbach. El cual es
calculado con el programa Estadstico SPSS.
Tabla N 1: Anlisis de fiabilidad de la encuesta.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cron Bach

Total de casos Validos

N de Elementos

0,952

48

91

Podemos observar que el Alfa de Cron Bach resulta 0.952 el cual es un


valor es cercano, por lo que podemos concluir que la encuesta realizada
es muy confiable para las 91 variables introducidas para el anlisis.
Escala si se elimina el Elemento

Tabla N 2: Anlisis de fiabilidad con escala si se elimina el elemento


Estadsticas de total de Elemento

44

Preguntas de la Encuesta

Media de
escala si el
elemento se
ha
suprimido

Varianza de
escala si el
elemento se
ha
suprimido

Correlacin
total de
elementos
corregida

Alfa de Cron Bach


si el elemento se ha
suprimido

Cual_Pers_01

206.25

1696.06

0.18

0.95

Cual_Pers_02

206.67

1683.38

0.31

0.95

Cual_Pers_03

206.96

1676.25

0.45

0.95

Cual_Pers_04

206.73

1695.01

0.30

0.95

Cual_Pers_05

207.15

1685.15

0.39

0.95

Cual_Pers_06

206.96

1664.68

0.57

0.95

Cual_Pers_07

206.94

1671.63

0.45

0.95

Cual_Pers_08

207.08

1696.84

0.24

0.95

Cual_Pers_09

206.96

1669.62

0.49

0.95

Cual_Pers_10

207.19

1677.94

0.41

0.95

Cual_Pers_11

207.04

1668.08

0.48

0.95

Cual_Pers_12

207.33

1697.16

0.23

0.95

Cual_Pers_13

207.40

1694.50

0.27

0.95

Cual_Pers_14

207.29

1686.51

0.35

0.95

Cual_Prof_01

207.44

1678.97

0.43

0.95

Cual_Prof_02

207.33

1688.99

0.34

0.95

Cual_Prof_03

207.19

1694.84

0.26

0.95

Cual_Prof_04

207.46

1695.79

0.25

0.95

Cual_Prof_05

207.08

1664.08

0.56

0.95

Cual_Prof_06

207.31

1674.52

0.50

0.95

Cual_Prof_07

207.42

1687.35

0.34

0.95

Cual_Prof_08

207.44

1680.93

0.43

0.95

Cual_Prof_09

207.29

1673.66

0.49

0.95

Car_Metodo_01

207.35

1693.64

0.34

0.95

Car_Metodo_02

207.42

1691.70

0.39

0.95

Car_Metodo_03

207.33

1683.59

0.42

0.95

Car_Metodo_04

207.31

1677.24

0.58

0.95

Car_Metodo_05

207.31

1689.62

0.35

0.95

Car_Metodo_06

207.23

1682.69

0.48

0.95

Car_Metodo_07

207.15

1652.60

0.63

0.95

Car_Metodo_08

207.40

1685.99

0.37

0.95

Car_Expli_01

207.48

1673.83

0.65

0.95

Car_Expli_02

207.40

1664.93

0.64

0.95

Car_Expli_03

207.38

1674.41

0.59

0.95

Car_Expli_04

207.33

1683.42

0.39

0.95

Car_Expli_05

207.44

1689.61

0.37

0.95

Car_Expli_06

207.35

1673.85

0.52

0.95

45

Car_Expli_07

207.44

1678.25

0.52

0.95

Car_Expli_08

207.38

1682.20

0.48

0.95

Car_Expli_09

207.15

1692.85

0.30

0.95

Car_Expli_10

207.25

1673.34

0.43

0.95

Car_Expli_11

206.96

1674.00

0.46

0.95

Car_Expli_12

207.15

1663.49

0.54

0.95

Car_Expli_13

207.21

1665.02

0.60

0.95

Car_Expli_14

207.31

1674.77

0.49

0.95

Meto_Usar_01

207.31

1696.13

0.27

0.95

Meto_Usar_02

207.44

1676.17

0.64

0.95

Meto_Usar_03

207.29

1678.17

0.47

0.95

Meto_Usar_04

207.23

1666.61

0.57

0.95

Meto_Usar_05

207.04

1676.81

0.43

0.95

Meto_Usar_06

207.23

1672.05

0.49

0.95

Meto_Usar_07

207.02

1662.23

0.56

0.95

Meto_Usar_08

207.29

1677.96

0.45

0.95

Meto_Usar_09

207.38

1677.13

0.52

0.95

Meto_Usar_10

207.38

1682.54

0.41

0.95

Meto_Usar_11

207.31

1692.43

0.27

0.95

Meto_Usar_12

207.46

1669.36

0.56

0.95

Meto_Usar_13

207.33

1682.57

0.37

0.95

Meto_Usar_14

207.27

1669.48

0.53

0.95

Meto_Usar_15

207.42

1668.38

0.52

0.95

Mater_Recur_01

207.21

1676.55

0.48

0.95

Mater_Recur_02

207.31

1672.56

0.62

0.95

Mater_Recur_03

207.50

1664.72

0.62

0.95

Mater_Recur_04

207.29

1663.32

0.57

0.95

Mater_Recur_05

207.27

1677.01

0.45

0.95

Mater_Recur_06

207.21

1661.02

0.54

0.95

Mater_Recur_07

207.52

1673.74

0.63

0.95

Mater_Recur_08

207.31

1682.69

0.44

0.95

Mater_Recur_09

207.40

1674.67

0.52

0.95

Metod_Eval_01

207.06

1681.12

0.32

0.95

Metod_Eval_02

207.10

1688.05

0.31

0.95

Metod_Eval_03

207.29

1686.34

0.32

0.95

Metod_Eval_04

207.31

1698.86

0.21

0.95

Metod_Eval_05

207.31

1698.22

0.22

0.95

Metod_Eval_06

207.40

1692.71

0.29

0.95

Metod_Eval_07

207.44

1684.38

0.42

0.95

Metod_Eval_08

207.35

1693.17

0.29

0.95

Metod_Eval_09

207.33

1684.14

0.39

0.95

46

Metod_Eval_10
Metod_Eval_11

207.15
207.27

1687.45
1697.22

0.33
0.23

0.95
0.95

Metod_Eval_12

206.98

1697.34

0.20

0.95

Metod_Eval_13

207.19

1682.03

0.42

0.95

Carac_Eval_01

207.21

1701.45

0.14

0.95

Carac_Eval_02

207.38

1689.43

0.43

0.95

Carac_Eval_03

207.54

1692.38

0.35

0.95

Carac_Eval_04

207.33

1689.21

0.32

0.95

Carac_Eval_05

207.17

1687.33

0.35

0.95

Carac_Eval_06

207.38

1668.79

0.54

0.95

Carac_Eval_07

207.04

1696.34

0.17

0.95

Carac_Eval_08

207.63

1689.13

0.38

0.95

Carac_Eval_09

207.75

1704.02

0.26

0.95

En la tabla N02, La primera columna muestra la abreviatura de las preguntas


realizadas en el instrumento de medicin as, Cual_Pers_01 indica la pregunta
nmero uno de la dimensin Cualidades Personales, es decir separadas y
numeradas por cada dimensin.
En la tabla N 02, la segunda columna, La media de escala si el elemento se ha
suprimido, la varianza, correlacin y el Alpha de Cron Bach si el elemento se ha
suprimido para cada una de las variables consideradas. De lo que se puede
concluir entre estos cuatro estadsticos que tienen relacin entre sus valores pues
la primera columna muestra que existe mucha variabilidad entre las variables, las
correlaciones son bajas indicando que la correlacin entre las variables son muy
bajas y por ende el Alpha de Cron Bach es alto entre estas variables y a la vez
indican que esta encuesta con sus 91 preguntas son muy confiable. Recalcando, la
ltima columna muestra el supuesto si se quita dicha pregunta, como quedara la
Fiabilidad, se puede apreciar que todos los datos de dicha columna son
homogneos y superiores a 0.95 por lo que no influira mucho si se eliminara
alguna pregunta para mejorar la Fiabilidad general.

47

48

II.

RESULTADOS
a. Resultados de Identificacin de la poblacin:
Grfico N 1: Clasificacin de los encuestados segn su gnero

Masculino; 21%

Femenino; 79%

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de


recoleccin de datos sociodemogrfico

En este primer grfico se observa que la proporcin de


encuestados est conformada por el 82% de mujeres y
18% de varones de un total de 40 personas quienes
conforman la muestra.
Grfico N 2: Clasificacin de los encuestados segn grupo etario

29
30
25

22

20
15
10

0
16 a - 20 a

21 - 25

26 - 30

31 - 35

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de


datos sociodemogrfico

49

El grfico muestra la clasificacin de los encuestados segn


grupos etarios, es decir que entre los 16 a 20 aos de edad
existen 22 encuestados; 29 estudiantes

en 21 a 25, 5

estudiantes entre las edades de 26 a 30 aos, y entre los 31 a


35 aos existen solamente 3 estudiantes, en otras palabras, el
83.6% de los estudiantes en la escuela de enfermera
Universidad San Pedro, agosto - diciembre Huaraz, 2015,
tienen menos de 25 aos de edad.
Grfico N 3: Clasificacin de los encuestados segn su Religin

Otro; 3%
Evangelista; 8%

Catolico(a); 89%

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

En este grfico se observa que la proporcin de encuestados est


conformada por el 89% de religin catlica, 8% son
evangelistas y solo el 3% de los encuestados tienen

otra

religin los estudiantes de la escuela de enfermera de la

50

universidad San Pedro en el semestre acadmico 2015 de la


filial de Huaraz.
Grfico N 4: Clasificacin de los encuestados segn su Estado Civil
45
45
40
35
30
25
20

15
10

5
0

Soltero

Casado

Viudo

Conviviente

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

Como era de esperarse el siguiente grfico muestra que la mayor


cantidad de estudiantes de la escuela de enfermera de la
universidad San Pedro en el semestre acadmico 2015 de la filial
de Huaraz. Son solteros haciendo un 73.8% (45 de 61 estudiantes)
del total de la muestra. A la vez un sorprendente 14.8% (45 de 61
estudiantes) de los estudiantes de enfermera son convivientes.

51

Grfico N 5: Clasificacin de los encuestados segn su Ocupacin

91.8

100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
4.9
20.0
1.6
10.0
0.0
Ama de Casa Empleado Estudiante

1.6
Otros

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de


datos sociodemogrfico

Con el mismo sentido del grafico anterior, el grfico N 5


muestra que la mayor cantidad de estudiantes de la escuela de
enfermera de la universidad San Pedro en el semestre
acadmico 2015 de la filial de Huaraz. Se dedican
exclusivamente a estudiar haciendo un 91.8% (56 de 61
estudiantes) del total de la muestra. Solo el 8.2% de los
estudiantes afirman que estudiar no es a lo nico a que se
dedican.

52

Grfico N 6: Clasificacin de los encuestados segn su Lugar de


Procedencia

44
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

14
3
Costa

Sierra

Selva

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de


datos sociodemogrfico

El grfico N 6 nos muestra que la mayor cantidad de estudiantes


de la escuela de enfermera de la universidad San Pedro en el
semestre acadmico 2015 de la filial de Huaraz son de la zona
sierra, seguida por los de la zona costa y finalmente selva.

53

b. Resultados de la percepcin del estudiante sobre la metodologa de enseanza


del docente.
i. Cualidades personales
Grfico N 7: Percepcin del alumno sobre las Cualidades personales del docente
59.48%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%

18.03%

22.48%

20.00%
10.00%
0.00%

Aceptable

Indifenrente

Inaceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

El grfico N 7 nos muestra que el 59.48% de los estudiantes, de la


escuela de enfermera de la universidad San Pedro en el semestre
acadmico 2015 consideran como Aceptable las cualidades personales
del docente, mientras que el 18.08% de los encuestados opinan que es
inaceptable las cualidades personales del docente. Algo preocupante es el
22.48% de los encuestados a quienes no les interesa las cualidades
personales del docente como simpata, buen humor, carcter agradable,
divertido, abierto a los alumnos, comprensivo, honesto, etc.

54

ii. Cualidades Profesionales


Grfico N 8: Percepcin del alumno sobre las Cualidades Profesionales del
docente
69.76%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%

15.66%

20.00%

14.57%

10.00%
0.00%

Aceptable

Indifenrente

Inaceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de


datos sociodemogrfico

El grfico N 8 nos muestra que el 69.76% de los estudiantes,


de la escuela de enfermera de la universidad San Pedro en el
semestre acadmico 2015 consideran como Aceptable las
Cualidades Profesionales del docente, mientras que el 14.57%
de los encuestados opinan que es inaceptable las Cualidades
Profesionales del docente. El 15.66% de los encuestados
consideran que no les interesa las Cualidades Profesionales del
docente

como

Competencia,

Responsabilidad,

Seriedad,

Inteligencia, Buena comunicacin, Puntualidad, etc.

iii. Caractersticas de la Metodologa


Grfico N 9: Percepcin del alumno sobre las Caractersticas de la Metodologa
del docente

55

69.06%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%

18.85%

30.00%
20.00%

12.09%

10.00%
0.00%

Aceptable

Indifenrente

Inaceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

El grfico N 9 nos muestra que el 69.06% de los estudiantes, de la


escuela de enfermera de la universidad San Pedro en el semestre
acadmico 2015 consideran como Aceptable las Caractersticas de
la Metodologa del docente, mientras que el 12.09% de los
encuestados opinan que es inaceptable las Caractersticas de la
Metodologa del docente. Al 18.66% de los encuestados les resulta
indiferente las Caractersticas de la Metodologa del docente.

iv. Caractersticas de las Explicaciones


Grfico N 10: Percepcin del alumno sobre las Caractersticas de las
Explicaciones del docente

56

69.09%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%

16.63%

20.00%

14.29%

10.00%
0.00%

Aceptable

Indifenrente

Inaceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

Tal como lo muestra el grfico N 10, el 69.09% de los estudiantes, de


la escuela de enfermera de la universidad San Pedro en el semestre
acadmico 2015 consideran como Aceptable las Caractersticas de las
Explicaciones del docente, mientras que el 14.29% de los encuestados
opinan que es inaceptable las Caractersticas de las Explicaciones del
docente. Pero el 16.63% de los encuestados les resulta indiferente las
Caractersticas de las Explicaciones del docente.

57

v. Mtodos que debera usar


Grfico N 11: Percepcin del alumno sobre los mtodos que debera usar del
docente
67.21%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
18.69%

30.00%
20.00%

14.10%

10.00%
0.00%
Aceptable

Indifenrente

Inaceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de


datos sociodemogrfico

Tal como lo muestra el grfico N 11, el 67.21% de los estudiantes,


de la escuela de enfermera de la universidad San Pedro en el
semestre acadmico 2015 consideran como Aceptable los Mtodos
que debera usar el docente, mientras que el 14.10% de los
encuestados opinan que es inaceptable los Mtodos que debera
usar el docente. Pero el 18.69% de los encuestados les resulta
indiferente los Mtodos que debera usar el docente.

58

vi. Materiales y Recursos Utilizados


Grfico N 12: Percepcin del alumno sobre los Materiales y Recursos
Utilizados por el docente
69.76%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

15.66%

Aceptable

Indifenrente

14.57%

Inaceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

El siguiente grfico N 12, indica que el 69.76% de los estudiantes,


de la escuela de enfermera de la universidad San Pedro en el
semestre acadmico 2015 consideran como Aceptable los Materiales
y Recursos que debera usar el docente, mientras que el 14.57% de
los encuestados opinan que es inaceptable los Materiales y Recursos
que debera usar el docente. Pero el 15.66% de los encuestados les
resulta indiferente los Materiales y Recursos que debera usar el
docente.

59

vii. Mtodos de Evaluacin


Grfico N 13: Percepcin del alumno sobre los Mtodos de Evaluacin
Utilizados por el docente
67.34%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%

15.89%

16.77%

Indifenrente

Inaceptable

20.00%
10.00%
0.00%
Aceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

Los estudiantes de la escuela de enfermera de la universidad San


Pedro del semestre acadmico 2015, el 67.34% consideran como
Aceptable los Mtodos de Evaluacin Utilizados por el docente,
mientras que el 16.77% de los encuestados opinan que es inaceptable
los Mtodos de Evaluacin Utilizados por el docente. Pero el 15.89%
de los encuestados les resulta indiferente Mtodos de Evaluacin
Utilizados por el docente tal como se aprecia el grfico N 13.

60

viii. Caractersticas de la Evaluacin


Grfico N 14: Percepcin del alumno sobre las Caractersticas de la
Evaluacin Utilizados por el docente

80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

71.77%

16.76%

Aceptable

Indifenrente

11.48%

Inaceptable

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento de recoleccin de datos


sociodemogrfico

Los estudiantes de la escuela de enfermera de la universidad San


Pedro del semestre acadmico 2015, un 71.77% consideran como
Aceptable las Caractersticas de Evaluacin Utilizados por el
docente, mientras que el 11.48% de los encuestados opinan que es
inaceptable las Caractersticas de Evaluacin Utilizados por el
docente. Pero el 15.89% de los encuestados les resulta indiferente las
Caractersticas de Evaluacin Utilizados por el docente tal como se
aprecia el grfico N 14.

61

c. Cuadro comparativo de la percepcin del estudiante sobre la metodologa de la


enseanza del docente
Tabla N 3: Clasificaciones obtenidas segn la percepcin del estudiante de la Universidad San Pedro
semestre acadmico 2015 - Huaraz sobre la metodologa de la enseanza del docente.

DIMENSIONES
Cualidades
personales
Cualidades
profesionales
Caractersticas de la
metodologa
Caractersticas de las
explicaciones
Mtodos que debera
usar
Materiales y recursos
Mtodos de
evaluacin
Caractersticas de las
explicaciones

Totalmente
de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En
desacuerdo

Totalmente
en
desacuerdo

14.8%

27

44.3%

11

18.0%

13.1%

9.8%

15

24.6%

28

45.9%

14.8%

9.8%

4.9%

10

16.4%

31

50.8%

12

19.7%

9.8%

3.3%

14

23.0%

29

47.5%

10

16.4%

9.8%

3.3%

14

23.0%

27

44.3%

11

18.0%

9.8%

4.9%

13

21.3%

30

49.2%

14.8%

9.8%

4.9%

14

23.0%

27

44.3%

10

16.4%

11.5%

4.9%

15

24.6%

29

47.5%

10

16.4%

6.6%

4.9%

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento estilos de vida saludable

La tabla N03 muestra que las Cualidades Personales del docente es la nica variable
que presenta un poco ms de inconformidad que tienen los estudiantes de enfermera de la
universidad San Pedro. Es decir que la percepcin de los estudiantes sobre la metodologa
de enseanza del docente en mayor porcentaje considera que estn totalmente en
desacuerdo con esta habilidad del docente. Contrariamente las cualidades profesionales
son las habilidades que sobresalen al momento de evaluar al docente de la escuela de
Enfermera de la Universidad San Pedro.

62

d. Resultados finales sobre la percepcin del estudiante sobre la metodologa de


enseanza del docente
Grfico N 15: Percepcin del estudiante sobre la metodologa de enseanza del docente

TOTALMENTE EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

10

INDIFERENTE

29

DE ACUERDO

13

TOTALMENTE DE ACUERDO
0

10

15

20

25

30

Fuente: Resultado del procesamiento del instrumento estilos de vida saludable

El grfico de la percepcin del estudiante

sobre la metodologa de

enseanza que tienen los docentes en la escuela profesional de enfermera


2015 Huaraz, muestra que mayoritariamente, un 47.54% (29 de 61
estudiantes), estn de acuerdo con la metodologa de enseanza de los
docentes, solo 13 estudiantes consideran estar totalmente de acuerdo, 6 en
desacuerdo y 3 estudiantes consideran estar totalmente en desacuerdo con
la metodologa prestada por los docentes. Es importante indicar que
existen 16.39% (10 de 61 estudiantes) de los estudiantes que se muestran
indiferentes ante la metodologa de los docentes al momento de impartir
enseanza universitaria.

63

III.

CONCLUSIONES:

64

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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67

enseanza

Anexo N 01
Poblacin estudiantes de enfermera de la Universidad Santiago Antnez
de Mayolo Agosto - Setiembre Huaraz 2015.

68

Cdigo

Apellidos y Nombres

092.1104.095

ABAD ROBLES ROGER JAVIER

122.1104.094

AGUILAR REYES KHLISMAN JHAIRO

131.1104.181

AGUILAR TREJO MANUEL BORIS

151.1104.495

AGUIRRE ROBLES LIZETH FLOR

112.1104.091

ALCANTARA MELGAREJO DIANA YANINA

112.1104.092

ALFARO GARCIA MARY CARMEN

112.2103.458

ALVARADO DEPAZ ROCIO ERIKA

122.1104.095

ALVARADO LUIS JASMIN VERONICA

141.1104.144

ALVARADO ROSALES ESTHER LILIANA

10

151.1104.629

ANGELES MACHCO YANET REBECA

11

151.1104.630

ANTUNEZ ROSAS MARCIA IRINA

12

151.1104.631

APONTE MACEDO LEONEL SAUL

13

112.1104.093

AVILES ESPINOZA BETTY

14

112.1104.094

AYALA GRANADOS MILAGROS DATIVA

15

111.1104.121

BAILON CAJALEON NEDUBIAS AULERIA

16

112.1104.096

BALTAZAR FLORES MIGUEL CRISTIAN

17

121.1104.161

BARBA MAGUIA CREESTHY BRIGEETT

18

151.1104.632

BAUTISTA PLACIDO GLORIA ESTEFANIA

19

151.1104.633

BAUTISTA REQUEZ BERNARDA LUZ

20

122.1104.096

BERROSPI PEREGRINO GUADALUPE VIVIANA

21

112.1104.097

BOCA INFANTES JORGE BRYAN

22

151.1104.634

BORJA CHUQUI KEVIN YONATAN

23

112.1104.109

BRAVO HILARIO YESSENIA STEFANY

24

092.1104.097

BUSTAMANTE RODRIGUEZ JHOSELYN LIZETT

25

082.1104.098

CADILLO HUARAZ EDER ROMULO

26

141.1104.145

CADILLO SIGUEAS TANIA MILAGROS

27

121.1104.143

CALVO FLORES MARIA DEL PILAR ESPERANZA

28

111.1104.122

CAMONES PALACIOS FRYDA SOLANGE

29

131.1104.182

CANCHA MENDEZ JULISSA ELIANA

30

151.1104.635

CAQUE LEON NOELIA JULIZA

31

121.1104.144

CARHUAPOMA VILCA NANCY MERCEDES

32

121.1104.159

CARRERA ALLAUCA EMPERATRIZ DIANA

33

112.1104.098

CARRERA TORRES PABLO ENRIQUE

34

111.1104.123

CASIMIRO LAZARO ALISSA MILAGROS

35

121.1104.145

CASTILLO DAMIAN FRANZ ORLANDO

36

111.1104.153

CASTILLO FLORES XIOMY XIBELLY

37

102.1104.090

CASTRO MENDOZA JOHN FRANK

38

111.1104.124

CERNA DIAZ MARIO YASHING

39

131.1104.183

CERNA TORO DIEGO BRAYAN

40

091.1104.085

CERRATE ALDAVE MARITA

41

101.1104.121

CHAVEZ AQUINO ROCIO LUZMILA

42

092.1104.470

CHAVEZ SANCHEZ VANIA MILLEIDE

43

141.1104.147

CHUQUIHUACCHA MAYHUAY KATHERINE MONICA

44

151.1104.637

COCHACHIN MILLA CHRISTIAN DAVID

45

101.1104.136

COJAL MALLQUI LIZETH ALICIA

46

131.1104.184

CORAL ESPINOZA ERIKA


69 VANESSA

47

122.1104.098

CORONEL LLIUYA EMILI ALICIA

48

081.1104.263

CUEVA SIFUENTES DEYSE VANESA

49

111.1104.125

DE LA CRUZ CABELLO MILAGROS YAJARA

50

141.1104.148

DEPAZ SOTO MILAGROS ALEXANDRA

Anexo N 02
Determinacin del tamao de muestra
Para determinar el tamao de la muestra se utiliz la frmula estadstica de proporciones de una
poblacin finita.
z p q N
n=
z p q + e (N-1)
Dnde:
n = Tamao de muestra
N =Tamao de la poblacin=183 (Se debe colocar la fuente de donde se ha obtenido el dato de la
poblacin)
Z = Nivel de confianza al 95% establecido por el investigador = 1.96
p = 0.5 Proporcin de individuos de la poblacin que tiene las caractersticas que se desean
estudiar.
q = 0.5 Proporcin de individuos de la poblacin que no tienen las caractersticas de inters.
e = 0.05 Margen de error permisible establecido por el investigador = 5%
Reemplazando:
n=

(1.96) (0.5) (0.5) (347)


1.9 6) (0.5) (0.5) + (0.05) (347-1)

n = 183 adultos

Anexo N 03
70

Percepcin de los estudiantes en relacin a la metodologa de la enseanza del docente, en


la escuela de enfermera UNASAM Agosto - Diciembre Huaraz, 2015.
Elaborado por Soledad Ramos Soto.
Instrucciones:
Estimada (o) Estudiante:
Esta entrevista tiene como objeto obtener informacin sobre la PERCEPCION del
estudiante en la metodologa que ensea el docente. De su sinceridad depende del xito del
estudio en pro de la mejora de la enseanza.
Datos de identificacin:
Iniciales o seudnimo del nombre de la persona:
.......
Factores Biolgicos
Marque su sexo?
Masculino ( )

Feminino ( )

Cul es su edad?
a) 20-35 aos
b) 36-59 aos
Factores Culturales:
Cul es su religin?
a) Catlico
b) Evanglico
c) Otras
Factores Sociales:
71

Cul es su estado civil?


a) Soltero

b) Casado

c) Viudo

d) Conviviente

e) Separado

Cul es su ocupacin?
a) Ama de casa

b) empleado

c) Estudiante

d) Otros

Zona de Procedencia.
Costa............................
Sierra............................
Selva............................
La cual est compuesta por ocho cuestiones relativas a las caractersticas que poseera
el docente ideal en la universidad. De este modo, se hace factible realizar una
aproximacin a las cualidades personales y profesionales del docente, a su
metodologa de enseanza.

Percepcin del estudiante sobre la metodologa de enseanza del docente


(1) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Indiferente
(4) En desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo

frecuencia
1 2 3 4 5

tems

72

Cualidades personales
1. Simpata
2. Buen humor
3. Carcter agradable
4. Divertido
5. Abierto a los alumnos
6. Comprensivo
7. Honesto
8. Buena persona
9. Que respete a los alumnos
10. Con buen trato
11. Con empata
12. Con capacidad de escucha
13. Que d confianza
14. Atento
Cualidades profesionales
1. Competencia. Sabe su materia
2. Responsabilidad
3. Seriedad
4. Inteligencia
5. Buena comunicacin
6. Puntualidad
7. Experiencia profesional
8. Prepara las clases
9. Respeta los horarios de tutora
Caractersticas de la metodologa
1. Parte de lo aprendido en cursos anteriores
2. Establece relaciones entre los conceptos y temas de la asignatura
3. Ensea estrategias para trabajar la asignatura y aprender (tcnicas de estudio,
preparacin de exmenes, hablar en pblico,)
4. Fomenta la participacin e implicacin de los alumnos
5. Promueve el trabajo individual del alumno
6. Utiliza una metodologa diversa y adaptada a las caractersticas de los alumnos
7. Reduce la clase magistral a lo estrictamente necesario
8. Utiliza los recursos de apoyo necesarios (power point, transparencias clsicas,
vdeos,)
Caractersticas de las explicaciones
1. Claras
2. Sencillas y con vocabulario comprensible
3. Precisas
4. Amenas
5. Divertidas
6. Motivadoras

73

7. Interesantes
8. Haciendo uso de ejemplos prcticos y reales
9. Destacando los conceptos bsicos
10. Con buen orden
11. Adecuadas en ritmo, dando tiempo para el aprendizaje 33 29,46%
12. Con volumen y tono de voz adecuado 22 19,64%
13. Dedica un tiempo breve a recordar aprendizajes de las clases anteriores
14. Relaciona teora y prctica
Mtodos que debera usar
1. Mtodo socrtico-mayutico (explicacin, preguntas, resolucin de problemas,
construyendo crticamente la materia con la participacin de los alumnos)
2. Anlisis de casos
3. Aprendizaje por descubrimiento
4. Aprendizaje significativo (no memorstico, estableciendo relaciones entre lo
nuevo y lo viejo)
5. Uso de esquemas y resmenes en la pizarra que son explicados luego
6. Uso de preguntas referidas a los contenidos para que el alumno participe
7. Leccin magistral
8. Seminarios
9. Explicacin de un contenido de diversas maneras (uso de metodologas variadas
de enseanza)
10. Resolucin de dudas en clase
11. Resolucin de dudas en tutora
12. Mtodo tradicional: primero explicacin y luego aplicacin prctica de lo
explicado
13. Trabajo sobre temas de actualidad
14. Exigencia de lecturas previas de los alumnos
15. Exigencia de exposiciones orales de los alumnos
Materiales y recursos
1. Material de estudio claro y sencillo
2. Referencias bibliogrficas precisas
3. Apuntes de calidad ajustados a lo que hay que aprender
4. Apuntes en la web, para no tener que copiar todo el tiempo
5. Modelos de examen
6. Ejercicios resueltos
7. Medios audiovisuales (vdeos, power point, transparencias tradicionales, grficos,
diapositivas tradicionales, multimedia, pizarra, etc.)
8. Medios escritos (artculos de peridico, guiones, lecturas relacionadas,
9. Uso de material complementario para el aprendizaje (esquemas, resmenes,
fotocopias)
Mtodos de evaluacin
1. Slo examen final
2. Exmenes parciales
3. Valoracin de trabajos
4. Valoracin de la asistencia a clase

74

5. Valoracin de la asistencia a tutoras


6. Valoracin de las actividades diarias de clase
7. Valoracin del esfuerzo del alumno
8. Valoracin del inters del alumno
9. Valoracin de la realizacin de prcticas
10. Valoracin de unos portafolios
11. Valoracin de recensiones
12. Ausencia de exmenes y sustitucin por otros mtodos
13. Realizar un proyecto y defenderlo al final del curso
Caractersticas de la evaluacin
1. Continua (no un nico examen final)
2. Formativa: que sirva para que el alumno conozca sus fallos y limitaciones
y los pueda corregir, lo que supone que el profesor debe hacer llegar la informacin
necesaria al alumno a lo largo del curso, y no puede limitarse a poner una
calificacin por el examen
3. Justa, adecuada a lo trabajado en la asignatura
4. Flexible, que ofrezca opciones diversas para aprobar
5. Que exija lo bsico, que no exija demasiado
6. Con elevada exigencia para el alumno
7. Negociando entre los alumnos y el profesor
8. Valorando no slo la memorizacin, sino el razonamiento y el aprendizaje
significativo
9. Que los alumnos conozcan los criterios y procedimientos de evaluacin

Anexo N 04
Consentimiento informado
Ttulo:
Percepcin de los estudiantes en relacin a la metodologa de la enseanza del docente, en
75

la escuela de enfermera UNASAM Agosto - Diciembre Huaraz, 2015.

Yo

,...acepto

participar

voluntariamente en el presente estudio, sealo conocer el propsito de la investigacin. Mi


participacin consiste en responder con veracidad y de forma oral a las preguntas planteadas.

La investigadora se compromete a guardar la confidencialidad y anonimato de los datos, los


resultados se informaran de modo general, guardando en reserva la identidad de las personas
entrevistadas. Por lo cual autorizo mi participacin firmando el presente documento.

_______________________
FIRMA

76