ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTOR:
LIC. SOLEDAD RAMOS SOTO.
ASESOR:
MG. JULIO ANGELES MORALES
HUARAZ - PER
2015
DEDICATORIA
A Dios, que fue el que me permiti culminar con xito esta hermosa etapa de mi vida, etapa en la
cual pude entender y valorar cada una de las bendiciones en las cuales el me rodea.
Gracias a Dios por mis hijas, esas hijas que ms que el motor de vida son parte muy importante
de lo que hoy puedo presentar como tesis, gracias a ellas por cada palabra de apoyo, gracias por
cada momento en familia sacrificado para ser invertido en el desarrollo de esta, gracias por
entender que el xito demanda algunos sacrificios y que el compartir tiempo con ellos, hacia
parte de estos sacrificios.
A mi amado esposo Vladimir, al que dedico todas las bendiciones que de parte de Dios vendrn
a nuestras vidas como recompensa de tanta dedicacin, tanto esfuerzo y fe en la misma causa.
A mis amados padres, Valeriano y Rosa , (QEPD) quienes me han dado todo lo que soy como
persona, mis valores, mis principios, mi carcter, mi empeo, mi perseverancia, mi coraje para
conseguir mis objetivos.
A mis hermanos por estar siempre presentes, en los momentos inolvidables de familia,
acompandome para poderme realizar.
AGRADECIMIENTO
guiar mi
TTULO DE LA TESIS
PLANEAMIENTO DE LA TESIS
2.1.
Pea Guerrero, Leslie (2003), La formacin del personal de salud desde siempre
fue una preocupacin latente tanto por parte de las instituciones que brinda la
formacin como de quienes la reciben respondiendo esto al inters de concordar
la educacin de recursos humanos en salud a la actual realidad de la mdica
(Londres, 1953), la V conferencia Medica Educacin Mdica de Hoy, la
Atencin Medica del Maana (Caracas, 1974) IV Taller de Educacin de
ciencias de la Salud (Washington, 1975), 1 Reunin sobre Principios Bsicos
Asmat Vega, Edith (1999), plantean que el docente de enfermera debera tener
un dominio elevado de su curso, preocuparse por llevarse bien con los alumnos,
prepararse pedagoga universitaria, debe definir los objetivos y acciones que
espera que sus alumnos realicen, debe haber ejercido su profesin, profundizar
sus conocimientos, propiciar participacin del equipo de salud y mantener
adecuada comunicacin con el equipo de salud y alumnos entre otros. As
observaremos que es inquietud de varios aos atrs conocer las cualidades que
Mamani, Gabina (2000), plantea que dentro de los factores docentes el aspecto
desfavorable se ubica en la metodologa del docente, y es que no es suficiente
dominar informacin y conocimientos sino saber cmo trasmitirla, es decir cmo
ser capaz de hacer significativo el conocimiento para el alumno. (P.15)
2.2.
Justificacin de la investigacin.
Teniendo en cuenta que el docente es pieza clave en el proceso de aprendizaje del
estudiante para el logro del perfil acadmico profesional declarado en el currculo de
formacin, es necesario conocer las caractersticas que este debe poseer a fin de
contribuir a dicho resultado; puesto que el docente se contribuye en un modelo a
imitar por el estudiante, as como un referente de aprendizaje a donde el alumno
puede recurrir durante su formacin. En este sentido las instancias involucradas en
la tarea formativa deben evitar que el docente se convierta en un recurso didctico
desaprovechado cuando se expone y aplica lo que ha ledo en libros y revistas. En
esta poca de globalizacin y de competitividad debe garantizarse que el docente
sea capaz de orientar el uso de conocimientos, habilidades y destrezas cognitivas
procedimentales y actitudinales en el alumno y facilitar el descubrimiento de
caractersticas o potencialidades. En caso de la Escuela Acadmico Profesional de
Enfermera, representado por la directora y su Comit acadmico de Enfermera
representado por la Coordinadora, como proveedor de los recursos docentes de
Enfermera, precisan conocer la percepcin de los estudiantes en relacin a la
metodologa de enseanza, requeridas en el docente de enfermera, sobre todo de
sus caractersticas en lo tcnico profesional, tcnico pedaggico y afectivo actitudinales, que contribuyan a lograr una formacin integral basada en la calidad y
calidez educativa.
2.2.1
10
percepcin de los
Justificacin
Epistemolgica.-
La
investigacin
se
justifica
de
manera
estudiantes en relacin a la
estudiantes en relacin a la
11
2.4. Propsito
La presente investigacin pretende hacer reflexionar a los docentes sobre las
caractersticas requeridas para el cumplimiento de su rol en informacin del
profesional de Enfermera y la necesidad de capacitarse y mantenerse actualizados
tanto en el campo de su profesin, como en los aspectos pedaggicos, as como
tambin que se autoevalen y frente a esto replanteen su desempeo en el rea
afectivo - actitudinal; as mismo que las Autoridades pertinentes evidencien la
necesidad de que los actuales docentes sean instrumentados y dotados de
herramientas indispensables en su quehacer profesional y docente, que les permitan
alcanzar un perfil docente que contribuyan afectivamente al proceso enseanza aprendizaje y garantice la calidad total de la enseanza en la escuela de enfermera
UNASAM.
12
la
aproximacin
prescriptiva
individualizando
la
13
14
15
16
docente debe ser el trasmisor del modelo profesional para los estudiantes.
En relacin a las caractersticas profesionales; el docente de enfermera
mediante su quehacer debe contribuir a fortalecer la imagen del
profesional, que el docente mantenga permanente comunicacin con los
miembros del equipo de salud donde acuden los estudiantes, es necesario
que el docente promueve el intercambio institucional de materiales y
recursos bibliogrficos a fin de mejorar el aprendizaje del estudiante de
enfermera.
17
3.2.
18
En cambio,
21
y seleccionar unos
escenarios,
metodologas
22
23
creer
que
estamos
siendo
innovadores
24
del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la autoformacin, procesos que se facilitan por la dinmica del enfoque y su
concepcin constructivista eclctica. En el enfoque de ABP se fomenta la
autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de problemas que
tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una
oportunidad ms para aprender y no para castigar y se le otorga un valor
importante a la autoevaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e
individualizada. En el enfoque de ABP, el estudiante decide cules
contenidos o temas deber abordar o estudiar para resolver los problemas o
casos objeto de estudio; el propio estudiante se propone objetivos
instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje y evala
permanentemente su aprendizaje y la adquisicin de habilidades,
competencias y actitudes.(P.23)
3.3.
La Metodologa
La forma de comunicarnos con nuestros alumnos ser a travs del lenguaje oral, y
mostrando siempre nuestro lado ms tierno pues estos deber ser educados en un
clima de afecto y confianza que lo dotar de una gran seguridad en el aula. Aparte
del lenguaje oral, los estudiantes cuentan con un rico abanico en cuanto a formas de
expresarse como se puede observar en sus gestos, sus miradas Nuestra metodologa
va a dar respuesta a la diversidad, se intentar romper con la tradicional respuesta
homognea que slo aporta un ambiente de aula triste y lgubre, por ello
25
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
26
3.4.
Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos
que van desde lo menos hasta lo ms complejo.
27
5. Mtodos de Sistematizacin:
Dictados
Exposicin Dogmtica
30
Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o
en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno
es necesario descomponerlo en sus partes.
31
Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las
escuelas de Winnetka, Chicago 2001. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias
individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene
medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la
unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar
adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.
Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades
Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos
32
formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de
Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin;
4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso:
Las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales
herbaramos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de
Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison preverles tiempos
para consolidar el aprendizaje:. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin;
la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ultimo las fases cuarta y
quinta representan la reaccin.
Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral
y escrita.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos
se vuelquen a colaborar y no a competir (Malcolm Shepherd, Knowles, 1997), dicen que
las caractersticas de un grupo son:
33
Elaboracin
Personal,
Verificacin
del
Aprendizaje
34
Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los
discutan en clase, como si esta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este
mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden
provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes
de la clase.
IV.
METODOLOGA
4.1.
4.2.
Diseo de la Investigacin
La presente investigacin segn diseo de contrastacin de la hiptesis ser
descriptivo correlacional.
4.3.
Poblacin y Muestra
4.3.1. Poblacin
35
como ya
hemos
indicado
36
elaborada por Soledad Ramos Soto., la cual est compuesta por ocho cuestiones
relativas
las
caractersticas
que
poseera
el
profesor
ideal
en
la
que
Comunidad educativa: es el
Definicin conceptual
Caractersticas o circunstancias detectables en la persona, que pueden ser no
modificables. Los factores considerados son: Estado civil, escolaridad, ingreso
econmico, ocupacin, religin.
Factor biolgico
Edad
Definicin Conceptual.
Es el intervalo transcurrido entre el nacimiento de una persona y el momento en que
es observada.
38
Definicin Operacional
Escala nominal.
Adulto Joven.
20 35
Adulto Maduro
36 59
Sexo
Definicin Conceptual.
Conjunto de caractersticas genticas, gonadales, hormonales y anatmicas que
tipifican a un ser humano como un hombre o mujer.
Definicin Operacional
Se utilizar escala nominal
Masculino
Femenino
Factores Culturales
Religin
Definicin Conceptual
La religin es el conjunto de creencias o dogmas a cerca de la divinidad, de
sentimientos, de veneracin y temor hacia ella, de morales, en lo individual, social y
en la prcticas rituales, principalmente la oracin y el sacrificio para darle culto.
Definicin Operacional
Escala nominal
Catlico
Evanglico
39
Otros
Grado de Instruccin
Definicin Conceptual
Es un indicador del conocimiento y aprendizaje logrado por la poblacin de 15 y
ms aos de edad, en las etapas educativas del sistema, correspondiente a las
diversas fases del desarrollo personal de los educandos.
Definicin Operacional
Escala nominal
Estudiante
Tcnico superior incompleto
Tcnico superior completo
Factores Sociales
Estado civil
Definicin Conceptual.
El estado civil de una persona es su situacin jurdica en la familia y la sociedad,
determina su capacidad para ejercer ciertos derechos y contraer ciertas obligaciones,
es indivisible, indisponible e imprescriptible, y su asignacin corresponde a la ley.
Definicin Operacional
Escala nominal
Soltero(a)
Casado
Conviviente
Separad
40
Viudo
Ocupacin
Definicin Conceptual
Ocupacin es el conjunto de funciones, obligaciones y tareas que desempea una
persona en un determinado trabajo, determinados por la posicin en el trabajo.
Definicin Operacional
Escala nominal
Ama de casa
Empleados
Estudiante
otros.
Procedencia
Definicin Conceptual
Ubicacin del lugar de nacimiento de una persona.
Definicin Operacional
Se operacionalizar en las siguientes categoras:
Costa: Geogrficamente ubicado cerca de la orilla del mar.
Sierra: Ubicado Geogrficamente en la cordillera andina.
Selva: Ubicado Geogrficamente cerca de las grandes.
4.7 Tcnicas e Instrumentos
4.5.1. Tcnica
41
II.
42
Anlisis de Datos
Los resultados se presentaran en cuadros estadsticos de simple y doble entrada.
Los datos sern tabulados y registrados en tablas de una y doble entrada. Para la
correlacin de variables se utilizara la prueba de independencia de criterios (X2).
5.
Consideraciones ticas.
Durante la aplicacin de los instrumentos se respetarn y cumplirn los criterios ticos de:
Anonimato
Se aplicar el cuestionario indicndoles a las personas adultas que la investigacin ser
annima y que la informacin obtenida ser solo para fines de la investigacin
Privacidad
Toda la informacin recibida en el presente estudio se mantendr en secreto y se evitara ser
expuesto respetando la intimidad de las personas adultas, siendo til solo para fines de la
investigacin
Honestidad
43
N de Elementos
0,952
48
91
44
Preguntas de la Encuesta
Media de
escala si el
elemento se
ha
suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se
ha
suprimido
Correlacin
total de
elementos
corregida
Cual_Pers_01
206.25
1696.06
0.18
0.95
Cual_Pers_02
206.67
1683.38
0.31
0.95
Cual_Pers_03
206.96
1676.25
0.45
0.95
Cual_Pers_04
206.73
1695.01
0.30
0.95
Cual_Pers_05
207.15
1685.15
0.39
0.95
Cual_Pers_06
206.96
1664.68
0.57
0.95
Cual_Pers_07
206.94
1671.63
0.45
0.95
Cual_Pers_08
207.08
1696.84
0.24
0.95
Cual_Pers_09
206.96
1669.62
0.49
0.95
Cual_Pers_10
207.19
1677.94
0.41
0.95
Cual_Pers_11
207.04
1668.08
0.48
0.95
Cual_Pers_12
207.33
1697.16
0.23
0.95
Cual_Pers_13
207.40
1694.50
0.27
0.95
Cual_Pers_14
207.29
1686.51
0.35
0.95
Cual_Prof_01
207.44
1678.97
0.43
0.95
Cual_Prof_02
207.33
1688.99
0.34
0.95
Cual_Prof_03
207.19
1694.84
0.26
0.95
Cual_Prof_04
207.46
1695.79
0.25
0.95
Cual_Prof_05
207.08
1664.08
0.56
0.95
Cual_Prof_06
207.31
1674.52
0.50
0.95
Cual_Prof_07
207.42
1687.35
0.34
0.95
Cual_Prof_08
207.44
1680.93
0.43
0.95
Cual_Prof_09
207.29
1673.66
0.49
0.95
Car_Metodo_01
207.35
1693.64
0.34
0.95
Car_Metodo_02
207.42
1691.70
0.39
0.95
Car_Metodo_03
207.33
1683.59
0.42
0.95
Car_Metodo_04
207.31
1677.24
0.58
0.95
Car_Metodo_05
207.31
1689.62
0.35
0.95
Car_Metodo_06
207.23
1682.69
0.48
0.95
Car_Metodo_07
207.15
1652.60
0.63
0.95
Car_Metodo_08
207.40
1685.99
0.37
0.95
Car_Expli_01
207.48
1673.83
0.65
0.95
Car_Expli_02
207.40
1664.93
0.64
0.95
Car_Expli_03
207.38
1674.41
0.59
0.95
Car_Expli_04
207.33
1683.42
0.39
0.95
Car_Expli_05
207.44
1689.61
0.37
0.95
Car_Expli_06
207.35
1673.85
0.52
0.95
45
Car_Expli_07
207.44
1678.25
0.52
0.95
Car_Expli_08
207.38
1682.20
0.48
0.95
Car_Expli_09
207.15
1692.85
0.30
0.95
Car_Expli_10
207.25
1673.34
0.43
0.95
Car_Expli_11
206.96
1674.00
0.46
0.95
Car_Expli_12
207.15
1663.49
0.54
0.95
Car_Expli_13
207.21
1665.02
0.60
0.95
Car_Expli_14
207.31
1674.77
0.49
0.95
Meto_Usar_01
207.31
1696.13
0.27
0.95
Meto_Usar_02
207.44
1676.17
0.64
0.95
Meto_Usar_03
207.29
1678.17
0.47
0.95
Meto_Usar_04
207.23
1666.61
0.57
0.95
Meto_Usar_05
207.04
1676.81
0.43
0.95
Meto_Usar_06
207.23
1672.05
0.49
0.95
Meto_Usar_07
207.02
1662.23
0.56
0.95
Meto_Usar_08
207.29
1677.96
0.45
0.95
Meto_Usar_09
207.38
1677.13
0.52
0.95
Meto_Usar_10
207.38
1682.54
0.41
0.95
Meto_Usar_11
207.31
1692.43
0.27
0.95
Meto_Usar_12
207.46
1669.36
0.56
0.95
Meto_Usar_13
207.33
1682.57
0.37
0.95
Meto_Usar_14
207.27
1669.48
0.53
0.95
Meto_Usar_15
207.42
1668.38
0.52
0.95
Mater_Recur_01
207.21
1676.55
0.48
0.95
Mater_Recur_02
207.31
1672.56
0.62
0.95
Mater_Recur_03
207.50
1664.72
0.62
0.95
Mater_Recur_04
207.29
1663.32
0.57
0.95
Mater_Recur_05
207.27
1677.01
0.45
0.95
Mater_Recur_06
207.21
1661.02
0.54
0.95
Mater_Recur_07
207.52
1673.74
0.63
0.95
Mater_Recur_08
207.31
1682.69
0.44
0.95
Mater_Recur_09
207.40
1674.67
0.52
0.95
Metod_Eval_01
207.06
1681.12
0.32
0.95
Metod_Eval_02
207.10
1688.05
0.31
0.95
Metod_Eval_03
207.29
1686.34
0.32
0.95
Metod_Eval_04
207.31
1698.86
0.21
0.95
Metod_Eval_05
207.31
1698.22
0.22
0.95
Metod_Eval_06
207.40
1692.71
0.29
0.95
Metod_Eval_07
207.44
1684.38
0.42
0.95
Metod_Eval_08
207.35
1693.17
0.29
0.95
Metod_Eval_09
207.33
1684.14
0.39
0.95
46
Metod_Eval_10
Metod_Eval_11
207.15
207.27
1687.45
1697.22
0.33
0.23
0.95
0.95
Metod_Eval_12
206.98
1697.34
0.20
0.95
Metod_Eval_13
207.19
1682.03
0.42
0.95
Carac_Eval_01
207.21
1701.45
0.14
0.95
Carac_Eval_02
207.38
1689.43
0.43
0.95
Carac_Eval_03
207.54
1692.38
0.35
0.95
Carac_Eval_04
207.33
1689.21
0.32
0.95
Carac_Eval_05
207.17
1687.33
0.35
0.95
Carac_Eval_06
207.38
1668.79
0.54
0.95
Carac_Eval_07
207.04
1696.34
0.17
0.95
Carac_Eval_08
207.63
1689.13
0.38
0.95
Carac_Eval_09
207.75
1704.02
0.26
0.95
47
48
II.
RESULTADOS
a. Resultados de Identificacin de la poblacin:
Grfico N 1: Clasificacin de los encuestados segn su gnero
Masculino; 21%
Femenino; 79%
29
30
25
22
20
15
10
0
16 a - 20 a
21 - 25
26 - 30
31 - 35
49
en 21 a 25, 5
Otro; 3%
Evangelista; 8%
Catolico(a); 89%
otra
50
15
10
5
0
Soltero
Casado
Viudo
Conviviente
51
91.8
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
4.9
20.0
1.6
10.0
0.0
Ama de Casa Empleado Estudiante
1.6
Otros
52
44
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
14
3
Costa
Sierra
Selva
53
18.03%
22.48%
20.00%
10.00%
0.00%
Aceptable
Indifenrente
Inaceptable
54
15.66%
20.00%
14.57%
10.00%
0.00%
Aceptable
Indifenrente
Inaceptable
como
Competencia,
Responsabilidad,
Seriedad,
55
69.06%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
18.85%
30.00%
20.00%
12.09%
10.00%
0.00%
Aceptable
Indifenrente
Inaceptable
56
69.09%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
16.63%
20.00%
14.29%
10.00%
0.00%
Aceptable
Indifenrente
Inaceptable
57
30.00%
20.00%
14.10%
10.00%
0.00%
Aceptable
Indifenrente
Inaceptable
58
15.66%
Aceptable
Indifenrente
14.57%
Inaceptable
59
15.89%
16.77%
Indifenrente
Inaceptable
20.00%
10.00%
0.00%
Aceptable
60
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
71.77%
16.76%
Aceptable
Indifenrente
11.48%
Inaceptable
61
DIMENSIONES
Cualidades
personales
Cualidades
profesionales
Caractersticas de la
metodologa
Caractersticas de las
explicaciones
Mtodos que debera
usar
Materiales y recursos
Mtodos de
evaluacin
Caractersticas de las
explicaciones
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
14.8%
27
44.3%
11
18.0%
13.1%
9.8%
15
24.6%
28
45.9%
14.8%
9.8%
4.9%
10
16.4%
31
50.8%
12
19.7%
9.8%
3.3%
14
23.0%
29
47.5%
10
16.4%
9.8%
3.3%
14
23.0%
27
44.3%
11
18.0%
9.8%
4.9%
13
21.3%
30
49.2%
14.8%
9.8%
4.9%
14
23.0%
27
44.3%
10
16.4%
11.5%
4.9%
15
24.6%
29
47.5%
10
16.4%
6.6%
4.9%
La tabla N03 muestra que las Cualidades Personales del docente es la nica variable
que presenta un poco ms de inconformidad que tienen los estudiantes de enfermera de la
universidad San Pedro. Es decir que la percepcin de los estudiantes sobre la metodologa
de enseanza del docente en mayor porcentaje considera que estn totalmente en
desacuerdo con esta habilidad del docente. Contrariamente las cualidades profesionales
son las habilidades que sobresalen al momento de evaluar al docente de la escuela de
Enfermera de la Universidad San Pedro.
62
TOTALMENTE EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
10
INDIFERENTE
29
DE ACUERDO
13
TOTALMENTE DE ACUERDO
0
10
15
20
25
30
sobre la metodologa de
63
III.
CONCLUSIONES:
64
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Pea Guerrero, Leslie (2003), Tesis para optar Titulo de Licenciada en enfermera
Caractersticas requeridas en el docente de enfermera educativa segn opinin de la
comunidad educativa de enfermera de la UNMSM 2001-2002 P.13
Asmat Vega, Edith (1999), Tesis para optar el ttulo de licenciada en Enfermera;
Perfil profesional de la docente de enfermera segn opinin de estudiantes y
docentes de la Escuela Nacional de Enfermera Arzobispo Loayza- UPCH- Per
1999. P.14 - P45
Mamani, Gabina (2000), Tesis para optar el ttulo de Magister: relacin de los factores
institucionales, docentes y personales con el rendimiento acadmico de los estudiantes
de enfermera en la UNMSM, Per, 2000. P15
Delors, Jacques (2010), El Informe Delors fue creado por una comisin internacional
para
la
educacin
del
siglo
XXI,
P.75,
enlace
http://recursosparaelfuturodocente.blogspot.pe/2010/06/resumen-sobre-el-informedelors.html
de
Estudiantes
enlace
http://cippec.org/mapeal/wp-
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65
TUCUR
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos
/metodos-ensenanza.shtml#ixzz3maUAKEka.
67
enseanza
Anexo N 01
Poblacin estudiantes de enfermera de la Universidad Santiago Antnez
de Mayolo Agosto - Setiembre Huaraz 2015.
68
Cdigo
Apellidos y Nombres
092.1104.095
122.1104.094
131.1104.181
151.1104.495
112.1104.091
112.1104.092
112.2103.458
122.1104.095
141.1104.144
10
151.1104.629
11
151.1104.630
12
151.1104.631
13
112.1104.093
14
112.1104.094
15
111.1104.121
16
112.1104.096
17
121.1104.161
18
151.1104.632
19
151.1104.633
20
122.1104.096
21
112.1104.097
22
151.1104.634
23
112.1104.109
24
092.1104.097
25
082.1104.098
26
141.1104.145
27
121.1104.143
28
111.1104.122
29
131.1104.182
30
151.1104.635
31
121.1104.144
32
121.1104.159
33
112.1104.098
34
111.1104.123
35
121.1104.145
36
111.1104.153
37
102.1104.090
38
111.1104.124
39
131.1104.183
40
091.1104.085
41
101.1104.121
42
092.1104.470
43
141.1104.147
44
151.1104.637
45
101.1104.136
46
131.1104.184
47
122.1104.098
48
081.1104.263
49
111.1104.125
50
141.1104.148
Anexo N 02
Determinacin del tamao de muestra
Para determinar el tamao de la muestra se utiliz la frmula estadstica de proporciones de una
poblacin finita.
z p q N
n=
z p q + e (N-1)
Dnde:
n = Tamao de muestra
N =Tamao de la poblacin=183 (Se debe colocar la fuente de donde se ha obtenido el dato de la
poblacin)
Z = Nivel de confianza al 95% establecido por el investigador = 1.96
p = 0.5 Proporcin de individuos de la poblacin que tiene las caractersticas que se desean
estudiar.
q = 0.5 Proporcin de individuos de la poblacin que no tienen las caractersticas de inters.
e = 0.05 Margen de error permisible establecido por el investigador = 5%
Reemplazando:
n=
n = 183 adultos
Anexo N 03
70
Feminino ( )
Cul es su edad?
a) 20-35 aos
b) 36-59 aos
Factores Culturales:
Cul es su religin?
a) Catlico
b) Evanglico
c) Otras
Factores Sociales:
71
b) Casado
c) Viudo
d) Conviviente
e) Separado
Cul es su ocupacin?
a) Ama de casa
b) empleado
c) Estudiante
d) Otros
Zona de Procedencia.
Costa............................
Sierra............................
Selva............................
La cual est compuesta por ocho cuestiones relativas a las caractersticas que poseera
el docente ideal en la universidad. De este modo, se hace factible realizar una
aproximacin a las cualidades personales y profesionales del docente, a su
metodologa de enseanza.
frecuencia
1 2 3 4 5
tems
72
Cualidades personales
1. Simpata
2. Buen humor
3. Carcter agradable
4. Divertido
5. Abierto a los alumnos
6. Comprensivo
7. Honesto
8. Buena persona
9. Que respete a los alumnos
10. Con buen trato
11. Con empata
12. Con capacidad de escucha
13. Que d confianza
14. Atento
Cualidades profesionales
1. Competencia. Sabe su materia
2. Responsabilidad
3. Seriedad
4. Inteligencia
5. Buena comunicacin
6. Puntualidad
7. Experiencia profesional
8. Prepara las clases
9. Respeta los horarios de tutora
Caractersticas de la metodologa
1. Parte de lo aprendido en cursos anteriores
2. Establece relaciones entre los conceptos y temas de la asignatura
3. Ensea estrategias para trabajar la asignatura y aprender (tcnicas de estudio,
preparacin de exmenes, hablar en pblico,)
4. Fomenta la participacin e implicacin de los alumnos
5. Promueve el trabajo individual del alumno
6. Utiliza una metodologa diversa y adaptada a las caractersticas de los alumnos
7. Reduce la clase magistral a lo estrictamente necesario
8. Utiliza los recursos de apoyo necesarios (power point, transparencias clsicas,
vdeos,)
Caractersticas de las explicaciones
1. Claras
2. Sencillas y con vocabulario comprensible
3. Precisas
4. Amenas
5. Divertidas
6. Motivadoras
73
7. Interesantes
8. Haciendo uso de ejemplos prcticos y reales
9. Destacando los conceptos bsicos
10. Con buen orden
11. Adecuadas en ritmo, dando tiempo para el aprendizaje 33 29,46%
12. Con volumen y tono de voz adecuado 22 19,64%
13. Dedica un tiempo breve a recordar aprendizajes de las clases anteriores
14. Relaciona teora y prctica
Mtodos que debera usar
1. Mtodo socrtico-mayutico (explicacin, preguntas, resolucin de problemas,
construyendo crticamente la materia con la participacin de los alumnos)
2. Anlisis de casos
3. Aprendizaje por descubrimiento
4. Aprendizaje significativo (no memorstico, estableciendo relaciones entre lo
nuevo y lo viejo)
5. Uso de esquemas y resmenes en la pizarra que son explicados luego
6. Uso de preguntas referidas a los contenidos para que el alumno participe
7. Leccin magistral
8. Seminarios
9. Explicacin de un contenido de diversas maneras (uso de metodologas variadas
de enseanza)
10. Resolucin de dudas en clase
11. Resolucin de dudas en tutora
12. Mtodo tradicional: primero explicacin y luego aplicacin prctica de lo
explicado
13. Trabajo sobre temas de actualidad
14. Exigencia de lecturas previas de los alumnos
15. Exigencia de exposiciones orales de los alumnos
Materiales y recursos
1. Material de estudio claro y sencillo
2. Referencias bibliogrficas precisas
3. Apuntes de calidad ajustados a lo que hay que aprender
4. Apuntes en la web, para no tener que copiar todo el tiempo
5. Modelos de examen
6. Ejercicios resueltos
7. Medios audiovisuales (vdeos, power point, transparencias tradicionales, grficos,
diapositivas tradicionales, multimedia, pizarra, etc.)
8. Medios escritos (artculos de peridico, guiones, lecturas relacionadas,
9. Uso de material complementario para el aprendizaje (esquemas, resmenes,
fotocopias)
Mtodos de evaluacin
1. Slo examen final
2. Exmenes parciales
3. Valoracin de trabajos
4. Valoracin de la asistencia a clase
74
Anexo N 04
Consentimiento informado
Ttulo:
Percepcin de los estudiantes en relacin a la metodologa de la enseanza del docente, en
75
Yo
,...acepto
participar
_______________________
FIRMA
76