Desarrollo de competencias lectoras

Dra. Laura Frade Rubio

lfrade@prodigy.net.mx
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23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

El examen de PISA trae un reac;vo como este:

Gra;, hay dos lecturas, el estudiante debe leerlas
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la
pared de la escuela para borrar los gra;. La crea;vidad es
admirable, pero la gente debera encontrar maneras de expresarse
que no causaran costos adicionales a la sociedad. Por qu arruinan
ustedes la reputacin de los jvenes pintando gra; donde est
prohibido? Los ar;stas profesionales no cuelgan pinturas en las
calles, o s? En cambio buscan nanciamiento y se hacen famosos
por medio de exposiciones permi;das por la ley.
En mi opinin, los edicios, bardas y bancas de los parques, son obras
de arte en s mismas. Es realmente pat;co arruinar la arquitectura
con gra; y lo que es peor destruir con esta tcnica la capa de ozono.
Realmente no puedo entender por qu estos ar;stas criminales se
molestan cuando sus obras de arte desaparecen de la vista una y
23/10/13
otra vez. Dra.
Laura
Frade
Rubio
(C)
Helga

 En cues;ones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de

comunicacin y publicidad. Logo;pos empresariales, hombres de
;endas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. Son aceptables?
S, en general. Es el gra; aceptable? Algunas personas opinan que s y
otras que no.
Quin pago por los gra;? Quin est pagando a n de cuentas la
publicidad? Correcto: el consumidor.
Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las
calles? No. Entonces, deberan hacerlo los pintores de gra;? No es
entonces slo una cues;n de comunicacin - tu propio nombre, los
nombres de las pandillas y las grandes obras de la calle?
Piensa en la ropa a rayas y cuadros que sali a la venta en los almacenes
hace algunos aos. Y en la ropa para esquiar. Los mo;vos y colores
fueron robados directamente de las oridas paredes de concreto. Es
sorprendente que estos mo;vos y colores hayan sido aceptados y
admirados, pero que el gra; del mismo es;lo se considere horrible.
Estos son ;empos di_ciles para el arte.
So)a.
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Pregunta 1: El propsito de cada una de estas

cartas es:

A) Explicar qu es el gra;
B) Plantear una opinin sobre el gra;
C) Demostrar la popularidad del gra;
D) Decir a la gente cunto se gasta quitando el
gra;

Competencia a evaluar: interpretacin de textos
Nivel 2
52.1% de los mexicanos/as la tuvieron correcta
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Algunas conjeturas:
No comprendi el bien el reac;vo

Tena los conocimientos pero no entendi

lo que tena que hacer
No supo qu hacer
No estaba acostumbrada
El reac;vo estaba fuera de su contexto

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Hiptesis:

Los estudiantes mexicanos no cuentan con un alto nivel

de competencia lectora, por lo tanto no logran los
resultados esperados en los exmenes estandarizados,
porque presentan problemas en el proceso
neuropsicolgico lector que incluye el desarrollo de
habilidades de pensamiento bsicas y superiores para
analizar, interpretar, inferir, concluir y producir nuevos
conocimientos a par;r de un texto.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Esto implica:

Un concepto de lectura diferente

No es comprender literalmente
No slo es hacer inferencias e interpretaciones
No slo es hacer juicios
ES APRENDER A PARTIR DE LO LEIDO
CONSTRUYENDO NUEVOS CONOCIMIENTOS
23/10/13

Qu es leer y por lo tanto la

comprensin lectora?
Capacidad para codicar decodicar el smbolo
escrito, acceder al lxico, analizar
sintc;camente, imaginar y representar, inferir e
interpretar un texto que ha sido escrito por otra
persona con una intencin determinada.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Qu es la competencia lectora?
Es una capacidad adapta;va cogni;va y conductual que
consiste en leer diferentes textos u;lizando dis;ntas
habilidades de pensamiento, que llevan a obtener la
informacin con diferentes niveles de complejidad,
desde la comprensin literal hasta la interpretacin,
inferencia y produccin de nuevos conocimientos.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

reas del cerebro humano involucradas en el

lenguaje y la lecto - escritura:
Hemisferio izquierdo

Fascculo de Arcuato
rea de Broca
rea de Wernicke
Occipito temporal

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Aprendizaje del lenguaje:

Interpreta fonticamente, escucha sonidos, los
identifica y asocia en una palabra.
Produce sonidos: ejemplo: gu, gu, baba, 0 a 10 meses
Interpreta semnticamente, construye el significado, asocia el
objeto con su representacin lingstica, la palabra
Produce algunas palabras: ejemplo: mam.
10 meses a 1 ao y medio.
Interpreta sintcticamente, comprende la relacin de una palabra
con la siguiente, entiende una frase, una oracin, una instruccin,
una orden,
Hace oraciones cortas con las que logra un objetivo: dame leche,
1 ao a 2 aos.
Comprende la totalidad de lo expresado, comienza, por
hacer frases ms largas que expresan lo que quiere decir:
quiero ir al cine
Desarrolla un basto vocabulario y sintaxis a partir de la
interaccin con los dems.
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Aprendizaje de la lectura:
Decodifica sonidos, deletrea
Los asocia en una palabra, lee una palabra
Tiene acceso al lxico, entiende el
significado de esa palabra.
Relaciona una palabra leda con la
siguiente, construye la sintaxis

Existe un paralelismo
entre el desarrollo del
lenguaje y la lengua
escrita (excluyendo la
escritura
23/10/13

Relaciona una frase con la siguiente,

construye la semntica, representa
mentalmente la imagen
Construye nuevos aprendizajes y
conocimientos a partir del uso de
habilidades de pensamiento
Dra. Laura Frade Rubio (C)

Proceso lector
Visin
Uso de habilidades neuropsicolgicas
Decodicacin
Anlisis sintc;co
Anlisis semn;co
Representacin mental
Anlisis, interpretacin, inferencia,
representacin mental
Evaluacin y juicio del texto
Creacin de nuevos aprendizajes

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Visin, sensacin del smbolo grco, movimientos ocular

sacdico, sita el texto en la fvea, la zona de visin ms sensible
de la re;na.

Falta de control en
el movimiento
ocular provoca:

- saltos de rengln

-problemas en la
interpretacin

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Habilidades previas neuropsicolgicas para el

aprendizaje del lenguaje y la lecto-escritura:
Habilidades para la sensacin:
HpFca: tacto, propicia la comunicacin por
afecFvidad
Audicin normal: posibilita el aprendizaje del
habla.

Visin 20/20: leer de forma convencional
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Habilidades neuropsicolgicas previas para el

aprendizaje:
Percepcin:

Discriminacin audiFva

Discriminacin visual

d
23/10/13

Discriminacin motriz

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Habilidades neuropsicolgicas previas que

permiten el aprendizaje:
Atencin:
Concentracin en un solo esSmulo
Leer, seguir la lectura pensando en el proceso lector
Atender a smbolos para unir
Atender al signicado
Controlar el impulso: conFnuar leyendo a pesar de lo aburrido
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Habilidades neuropsicolgicas previas para la

lectoesctritura
Memoria:
Memoria audiFva

Informacin visual

Memoria visual

Informacin audiFva

Memoria motriz

Informacin motriz

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Habilidades visoespaciales y motrices:

Ar;culacin
Coordinacin motora na
Coordinacin motora gruesa
Lateralidad
Esquema corporal

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Pregunta: los estudiantes de

cualquier edad han desarrollado
estas habilidades previas?
No necesariamente.
Su falta de desarrollo provoca:
Confusin en las letras
Falta de concentracin
Fcil aburrimiento
Confusin al leer
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Codicacin - decodicacin
Correspondencia entre
los valores visuales
percibidos

dedo
bebo

Letras y un trmino
conocido por el lector
Asociacin letra con
letra, o gra_as y
palabra
23/10/13

Problema: Confusin de letras,

error percep;vo o visual

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Acceso al lxico
Asocia: palabra concepto,
recupera el signicado
adecuado.

Me duele la mueca

Se en;ende lo que se
decodica
Problema: no se conocen
las palabras, no se sabe que
signican, se lee y no se da
cuenta de que no entendi
23/10/13

Me duele la mueca

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Anlisis sintc;co
Relaciona las palabras
dndole sen;do a la
oracin

La manzana
estaba rodeada
de guardias.

Observa la gram;ca, la
puntuacin
Problema: no se
comprende la relacin
grama;cal
23/10/13

La manzana estaba
rodeada de guardias

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Anlisis semn;co
Descubre el valor conceptual
entre los componentes de una
frase
Elabora una representacin
mental a par;r del anlisis de
papeles, acciones, estados de
nimo y circunstancias del lector
Problema: cuando las palabras
clave, el contexto del texto o los
conocimientos previos sobre el
tema abordado no son conocidas
no se comprende, no se
construye la relacin Dra. Laura Frade Rubio (C)
23/10/13

No es lo mismo:

Men
Carne con chile de puerco

Carne con chile (de
puerco)

Anlisis, inferencia, interpretacin

Uso de las habilidades
de pensamiento para
analizar, sinte;zar,
inferir y producir
informacin que no
necesariamente viene
en el texto

SOFIA:

En cues;ones de gusto no hay
reglas. La sociedad est llena de
comunicacin y publicidad.
Logo;pos empresariales, hombres
de ;endas. Carteles grandes e
invasivos sobre las calles. Son
aceptables? S, en general. Es el
gra; aceptable? Algunas
personas opinan que s y otras que
no.
Quin pago por los gra;?
Quin est pagando a n de
cuentas la publicidad? Correcto: el
consumidor.

Problema: no se sabe
analizar, sin;zar, inferir,
producir conocimiento
23/10/13
Dra. Laura Frade Rubio (C)

Cmo se presenta?
Anlisis
Separar partes
Iden;car atributos

So_a:
Cules son sus partes? Introduccin, nudo,
desenlace
Qu ;po de texto es? De qu hablan?
Cul es el tema de cada uno?

Encontrar la relacin

En qu se diferencian o parecen los textos?

Comparar textos

Qu relacin ;ene el gra; con la
publicidad?

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Cmo se presenta?
Cul es el patrn que se
repite?

Sntesis
Iden;car el patrn
Inferencia
Interpretacin

23/10/13

Qu no est escrito
literalmente ah que se
extrae?

Cul es la interpretacin
que se le da al texto de
manera convencional,
(todos estamos
entendiendo lo mismo)?
Dra. Laura Frade Rubio (C)

Produccin de nuevos
conocimientos y aprendizajes
Se producen nuevos conocimientos a par;r de lo ledo
No slo los que se encuentran literalmente ah sino tambin
otros propios
Problema: slo se memoriza lo que dijo cul o tal autor, pero
no se crea algo nuevo, propio, diferente

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Cmo se producen nuevos conocimientos a

par;r de la lectura?
CrFca: qu falt, qu no est Formulacin de preguntas,
y debera de estar, ventajas y
permiten ir ms all
desventajas de los escrito
Otros autores: comparacin de
Ambivalencia: bueno y malo
perspec;vas
dentro de un mismo texto, no
(intertexutalizacin)
hay texto perfecto
Tomar una postura propia
Comparacin: con otros
frente al tema, explicitar lo que
conocimientos, contextos,
se piensa expresndolo con
disciplinas, problem;cas qu
argumentos y bases
se asocia
Nuevos aprendizajes, no
Confrontacin con realidad
existentes, propios
circundante: en qu coincide
23/10/13
Dra. Laura Frade Rubio (C)
y en qu no

Qu regula el proceso lector?

Funciones ejecuFvas:

Dra. Laura Frade Rubio (C)

23/10/13

Eleccin del esnmulo: leer

Inicia;va y voluntad para leer y seguir
leyendo sin abandonar
Atencin a los smbolos y su vinculacin
Memoria para recordar que son y cmo se
oyen
Autocontrol para seguir leyendo a par;r
de lo aburrido
Autoregulacin para iden;car cundo se
lee mal (letras, palabras, ar;culacin)
Metacognicin para iden;car errores
An;cipacin a lo que sigue en la lectura

Rol de la metacognicin:
Visin
Habilidades
neuropsicolgicas
Decodicacin

Veo o no veo, qu veo mal

Qu percibo mal, qu no
recuerdo, qu no le
correctamente

Qu palabras no entend, cules

son, dnde estn, cmo lo
resuelvo
Anlisis sintc;co
Qu relacin grama;cal o de
puntuacin no est clara
Anlisis semn;co
Qu relacin entre frases
valoraciones no entend
23/10/13
Produccin de aprendizajes
Formula
preguntas
Dra. Laura Frade
Rubio
(C)
Acceso al lxico

Metacognicin:
Es la base de la competencia lectora
Iden;ca aciertos para repe;rlos y errores
para evitarlos en el proceso lector
Regula el proceso lector
Elabora las preguntas clave en esa regulacin
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Competencias que se desprenden del proceso

lector
Se disean tomando en cuenta cada fase del
proceso lector
Lo que se sabe hacer en cada fase
Algunas personas lo hacen antes otras despus,
Se busca: garan;zar el cumplimiento del proceso
lector en p;mas condiciones.
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Cules son las competencias

lectoras?
Educacin inicial:
Escucha y pone atencin cuando se le leen cuentos,
historias, letreros, y diversos portadores de texto y
par;cipa ac;vamente en las relaciones sociales mediante
un dilogo en el que pregunta y responde, dice lo que
quiere y a;ende a las convenciones sociales: saluda, dice
hola, etc.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Competencias lectoras preescolar

23/10/13

Competencia general: Construye el concepto de

lectura y escritura al iden;car sus caracters;cas
textuales , grcas, sintc;cas y semn;cas.

Indicadores de desempeo:
Conoce diversos portadores de texto e iden;ca
para qu sirven
Interpreta o inere el contenido de textos a
par;r del conocimiento que ;ene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.
Expresa grcamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Iden;ca algunas caracters;cas del sistema de
escritura.
Conoce algunas caracters;cas y funciones
propias de los textos literarios
Dra. Laura Frade Rubio (C)

Competencias lectoras:
Competencia: Lee y escribe textos cortos.

Indicadores de desempeo:

Iden;ca las letras que conoce dentro una
palabra escrita
Junta las letras para formar slabas y luego
palabras que conoce y las escribe
Escribe gra_as dentro de un espacio
determinado
Escribe textos pequeos, entre ellos: su
nombre, grado, grupo, escuela, nombres
de cosas y oraciones cortas
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Competencias lectoras, Primaria

Lee textos sencillos y comprende lo que dicen
de una manera convencional
U;liza diferentes estrategias para comprender
mejor un texto, incluidos el anlisis de la
estructura, ;po de texto, intencin del autor,
ideas principales

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

 Competencias lectoras, secundaria

y bachillerato
Comprende un texto y lo interpreta de
manera literal, literaria (metforas,
analogas) o ciennca (lenguaje ciennco
u;lizado en cada rea) y se forma un juicio
de la lectura a par;r de sus propias
convicciones personales y conocimientos
previos.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Competencias lectoras educacin

superior y postgrado:
Competencia: Aprende, construye y produce nuevos
conocimientos a par;r de lo que lee
Indicadores de desempeo:
Iden;ca el ;po de texto, lo explica, elabora preguntas,
compara textos, hace hiptesis, las comprueba
mediante procesos cienncos de inves;gacin
documental.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Se comprueba la hiptesis inicial:

Estudiantes no poseen un alto
nivel de comprensin lectora
Va ms all de la capacidad de
comprensin
El problema est en el desarrollo
de habilidades de pensamiento
superior, principalmente en la
metacognicin
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Cmo se desarrollan las competencias lectoras

para enfrentar ambientes letrados?

23/10/13

Ambiente letrado
Sociedad que lee
Maestros que leen
Nios y nias que leen
Leer es un valor no un cas;go

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Capacidad
Gusto lector depende
de es;los de
aprendizaje
U;lizar es;los para
ac;vidades anteriores y
posteriores
Si te gusta dibujar,
dibujars el cuento

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Mediacin:
Lectura como insumo
Lectura como placer y como obligacin
Lectura diaria, de velocidad, en voz alta
Lectura como compromiso y por obligacin
Preguntas externas que generan el uso de habilidades de
pensamiento superior
Ms all de la comprensin literal
NO: Qu le pas a Caperucita?
Si: Quin es el responsable de lo que le sucedi a Caperucita?

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Mediacin, estrategias generales:

1. Detectar en qu momentos del proceso lector
se encuentran los obstculos.
2. Iden;car cules son.
3. Encontrar la estrategia o solucin necesaria para
superarlos.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Mediacin, estrategias generales:

1. U;lizar libros y materiales acordes a la edad, que
generen su mo;vacin e inters por la lectura.
2. Generar un ambiente rico en incen;vos como
consecuencia de leer.
3. Uso de la presin social, es un acto de pres;gio.
4. Realizar ac;vidades ml;ples en las que la lectura
se use en la resolucin de problemas.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Mediacin estrategias generales:

5. Impulsar que los estudiantes realicen las an;guas ac;vidades
como leer en voz alta, lectura de rapidez, lectura en silencio, etc.
6. Establecer como una ac;vidad obligatoria leer libros, por lo
menos uno al mes.
7. Ensear a preguntarse y preguntar todo el tempo sobre la
lectura a nivel de anlisis, sntesis, inferencia, interpretacin y
produccin de nuevos conocimientos.

23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Conclusiones
Las competencias lectoras se denen a par;r
del proceso lector
El proceso lector ;ene una naturaleza
neuropsicolgica adapta;va que resulta en un
desempeo que se plasma en aprender y
generar nuevos conocimientos a par;r de la
lectura.
Si se iden;can los obstculos en ese proceso
se podrn desarrollar las competencias
lectoras
23/10/13

Dra. Laura Frade Rubio (C)

Bibliogra_a:
Garca Nicassio, Manual de dicultades de aprendizaje, lenguaje, lecto-
escritura, y matem;cas bsicas, Madrid 1997.
Condemarn Mabel, Chadwick Mariana, Milicic Neva, Madurez Escolar,
Editorial Andrs Bello, Chile, 1998.
Ferreiro Emilia, Teberobsky A., Los sistemas de escritura en el desarrollo
del nio, Mxico, Siglo XXI, 1979.
Chomsky Noam, Language and Mind, Hartcourt Brace Jovanovich, 1968.
Rally Shaywitz, Overcoming Dislexia, A new complete base program for
reading in any level, Knopf, New York, 2004.
Phillipa Greathead, Languaje Disorders and A>en;on Decit Disorder,
ADDIS Informa;on Center Middlesex, Australia, 2000.
Gonzlez Fernndez, Estrategias de Comprensin Lectora, Aplicacin en el
Aula, Editorial Sntesis, Madrid, Espaa, 2004.

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Dra. Laura Frade Rubio (C)

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Dra. Laura Frade Rubio (C)