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docncia. Isso porque compreendemos que a leitura de histrias narradas e das prprias
narrativas inscritas e produzidas no campo pedaggico que atravessam nossas trajetrias de
vida e escolarizao podem apontar-nos elementos para a compreenso das prprias
experincias e para a construo de prticas contra - hegemnicas a partir do exame de sua
filiao, fidelidade e infidelidade s narrativas hegemnicas.
3.1 Por que optei pela docncia?
Eu ainda no havia parado para pensar sobre isso
Mesmo que precisemos admitir a complexidade do conjunto das injunes definidoras
da escolha profissional dos sujeitos, bem como a identidade profissional como um processo e
no como um padro estvel, a ausncia de reflexo sobre as origens e razes da opo pela
docncia sinaliza alguns elementos em relao a esses aspectos.
A experincia formativa desses sujeitos parece no ser, na maioria dos casos tambm a
experincia de si mesmo.
Necessidade de contribuir com a vida dos outros
Vontade de ver vidas transformadas pelo conhecimento...
Amor como a grande motivao para ensinar.
Tais depoimentos revelam uma viso salvacionista ou messinica do trabalho do
professor.
Por mais que tentemos apagar esse trao vocacional, de servio e de ideal, a
figura de professor, aquele que professa uma arte, uma tcnica ou cincia,
um conhecimento, continuar colada idia de profecia, professar ou
abraar doutrinas, modos de vida, ideais, amor, dedicao. (...) Vocao,
profisso nos situam em campos semnticos to prximos das
representaes sociais em que foram configurados culturalmente. So
difceis de apagar no imaginrio social e pessoal sobre o ser professor,
educador, docente. a imagem do outro que carregamos em ns.
(ARROYO, 2000, p.33)
Optei pela docncia pelo prazer que sinto em ensinar. Contribuir, ajudar os outros apenas
conseqncia.
O prazer de ensinar algo a algum aparece desvinculado do aspecto messinico da
ao educativa em uma nica narrativa. Essa ausncia de vnculos narrativos mais recorrentes
entre o exerccio da profisso em sua dimenso social e o espao de escolha e realizao
pessoal que deve comportar, pode remeter-nos a um dos aspectos historicamente cunhados na
constituio da profisso docente, calcada na construo de uma imagem de professores e
professoras eximidos e desembaraados dessa humanidade que nos faz to desvalidos:
pessoa que possua vocao para sua misso, que se sinta chamado a ela por um interesse
desinteressado.. (LOPES, 1998, p.54).
Vontade; preocupao em formar e deixar marcas no carter de um ser humano...
Quando voc ensina uma parte de voc passa a fazer parte da vida de seu aluno...
Necessidade de continuar o que me passaram...
A manifestao da necessidade de ensinar para se perpetuar por meio do outro, uma
espcie de descendncia intelectual/moral depreendidas desses depoimentos encontram
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ecos e evocam o sentido pedaggico do educar para humanizar to defendido por Paulo
Freire em todo extenso de sua obra.
Ao mesmo tempo em que esse raciocnio aponta para a fora produtiva da ao
docente, carrega tambm uma idia da ao educativa como fabricao do futuro atravs da
fabricao dos indivduos que o encarnam (LARROSA,1996).
Os limites da intencionalidade do educador poderiam ser melhor dimensionados a
partir do reconhecimento de que;
A educao , em muitos casos, um processo em que se realiza o projeto
que o educador tem sobre o educando, tambm o lugar em que o educando
resiste a esse projeto, afirmando sua alteridade, afirmando-se como algum
que no se acomoda aos projetos que possamos ter sobre ele, como algum
que no aceita a medida de nosso saber e de nosso poder, como algum que
coloca em questo o modo como ns definimos o que ele , o que quer e o
que necessita, como algum que no se deixa reduzir a nossos objetivos e
que no se submete a nossas tcnicas. (Larrosa,1999, p.15)
A relao professor-aluno imprevisvel (...)
As aulas nunca so totalmente iguais
Lidar com o outro, com o diferente
A singularidade da prtica docente aparece em muitos relatos como elemento
motivador da opo pela docncia, por se constiturem experincias desafiantes, no
rotineiras. interessante analisar essa concepo em contraste com o discurso dos
professores, uma vez que a rotina desgastante e repetitiva do trabalho pedaggico tem sido
freqentemente apontada por esses como fator de desmotivao. Desse modo, o que se coloca
como uma importante dimenso da escolha profissional, coloca-se igualmente como elemento
da cultura de trabalho docente considerado corrosivo das intenes definidoras da escolha
profissional.
Esse tipo de socialidade que a profisso docente requer e possibilita coloca-se como
campo de desejo, de desafio e de possibilidade de exerccio de uma prtica inventiva, que
supere a rotina rotineira do ensinar. Para alm de uma experincia idlica que possa ser
equacionada por alguma operao metodolgica, esse atrator requer a construo de uma
outra viso da relao de alteridade superadora de uma racionalidade instrumental. O
descentramento necessrio para uma relao no alrgica com o outro e para uma relao
crtico-criativa com o cotidiano da docncia necessita ser assumido como exerccio que no
expurga a diferena, mas que nos obriga responsabilidade.
Educar para mudana
Tal enunciao mencionada algumas vezes pelos estudantes em seus relatos,
usualmente descartada no discurso de professores experientes. Ao contrrio, a possibilidade
de mudana vista como algo cada vez mais remoto, idealista e visionrio. Tal distino entre
o pensamento do professor em processo de iniciao docncia e o j experiente pode ser
visto como vinculada percepo diferenciada que cada um constri a partir da fase do ciclo
de vida profissional na qual se encontra (HUBERMAN, 1992).
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Concluses
O exame dos excertos aqui trabalhados remete-nos fundamentalmente constatao de
que as narrativas evidenciam que a reflexo sobre as razes e origens da opo pela docncia
marcada pelos raciocnios construdos social, subjetiva e discursivamente sobre a docncia.
Essa constatao refora a crena na fora constitutiva da linguagem na produo das
experincias vividas pelos sujeitos em suas trajetrias de escolarizao e ainda a necessidade
de investimentos efetivos de pesquisa e ao sobre as mltiplas formas pelas quais os sujeitos
docentes narram sobre si mesmos e sobre a docncia.
Linguagem, experincia e subjetividade no trabalho com narrativas na formao
inicial e continuada de professores so, centralmente, importantes ferramentas para a
construo de um itinerrio onde tambm se produzem narrativas, saberes e discursos
envolvidos na instituio de identidades docentes.
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