FICHAMENTO:

MILLER, Ins Kayon. Formao de professores de lnguas: da eficincia

reflexo crtica e tica. In: MOITA LOPES, L. P. (Org.) Lingustica Aplicada
na Modernidade Recente. So Paulo, Parbola, 2013.
A pesquisa em formao de professores e a Lingustica Aplicada
Quando percebemos a complexidade do mundo, ns temos a obrigao de pensar
novas formas de atuao. (SOUSA, 2011, p. 287 apud MILLER, 2013)

A autora apresenta na introduo do captulo o tema que ser abordado: as

tendncias nacionais e internacionais na pesquisa em formao docente, em
que analisa questes especficas sobre a sua aplicao e evoluo no Brasil.
Assim, a autora parte da questo da utilizao da lingustica aplicada na rea
de pesquisa em formao de professores, como uma alternativa para pensar o
fazer docente, cujo uso traz muitas contribuies ao campo de formao de
professores:
1) Fortalecimento acadmico para as prticas de professores;
2) Desenvolvimento de inovaes no campo metodolgico da rea;
3) Contribuio para alavancar o status institucional dos formadores de
professores;
4) Preocupao com questes de transformao social, de tica e de
identidade dos diversos agentes envolvidos em processos de formao de
professores.

Avanos na rea de formao de professores devido ao fortalecimento

acadmico propiciado pela lingustica aplicada:
1) Avano da noo de treinamento para s noes de educao, formao,
trabalho e desenvolvimento profissional;
2) Avano da subservincia e busca do melhor mtodo ou abordagem para o
desenvolvimento da criticidade e da tica na era ps-mtodo;
3) Caminhar da prtica reflexiva para a pesquisa colaborativa e pesquisa-ao;

Paradigmas metodolgicos propostos por Sarangi (2012) para o professor que

investiga a sua prpria prtica e a de outros professores em um trabalho de
continuum metodolgico:
1) Procura fazer a diferena em seu contexto de atuao de forma tangvel e, se
possvel, imediata;
2) Postura inclusiva do formador de professores (e pesquisador) em
colaborao com os professores em formao inicial ou continuada com
quem trabalha.

No cenrio internacional e nacional, a pesquisa em formao de professore vem

ganhando prestgio e maturidade, levando a ganhos institucionais de ordem
acadmica e poltica, como:
a) Programas de bolsas de iniciao docncia (PIBID);
b) Aumento de revistas que publicam trabalhos na rea;
c) Aumento no nmero de livros publicados sobre a rea de pesquisa em
formao de professores;

d) Aumento de trabalhos publicados em congressos e seminrios na rea de

pesquisa em formao de professores.

Reflexes da autora sobre o processo de ensino-aprendizagem de lnguas e a

rea de formao de professores:
a) Pensar a linguagem no mbito da vida cotidiana e a prtica no como
aplicao da teoria, mas como palco de criao de prticas reflexivas
(Rajagopalan, 2011);
b) Viso de professores como produtores de conhecimento, os praticantes como
pessoas que buscam entendimentos locais e teis, e a noo de que
professores e alunos desenvolvem simultaneamente seus entendimentos
sobre o que esto fazendo como professores e alunos (Allwright, 2006)
c) Formar um professor crtico-reflexivo e tico, bem como investigar sua
formao.

O professor se insere na pesquisa, buscando atuar e entender a sua prpria

postura crtica, reflexiva e tica, assim tornam-se vitais em sua prtica questes
como o cuidado, o respeito, a incluso, a responsabilidade e a metarreflexo
constante as experincias de formao inicial e continuada.
Desenvolvimento da Lingustica aplicada, segundo o olhar antitecnicista de
Allwright (2006):
a) A rea abandona uma postura prescritiva para uma postura descritiva a
caminho da busca pelo entendimento;
b) Vises simplificadores so deixadas de lado para o reconhecimento da
complexidade;
c) H o estudo de solues locais e idiossincrticas em detrimento da busca de
resolues generalizantes a problemas gerais;
d) Abandono da preciso como forma ilusria de ensino-aprendizagem
abordagem disseminadora de mltiplas oportunidades de aprendizagem;
e) Abandono da atribuio das oportunidades de aprendizagem ao trabalho
nelas investido rumo valorizao da qualidade de vida em sala de aula;
f) Abandono da ideia dos acadmicos como nicos produtores de
conhecimento ao reconhecimento dos praticantes como agentes de
teorizaes sobre suas prprias prticas profissionais.

Tendncias identificadas na pesquisa em formao de professores na

perspectiva da LA

Nesta parte do texto, a autora afirma que entre as dcadas de 1950 e 1960 o foco da
pesquisa em formao de professores de lngua estrangeira recaiu fatalmente na
busca de mais eficincia e de menos tempo de treinamento docente. Influenciados
pela Lingustica Aplicada da poca, a qual prometia solucionar os problemas
lingusticos da sociedade, os professores bem como a sociedade como um todo
esperavam ter uma formao que lhes proporcionasse o melhor mtodo para um
ensino rpido e eficincia de lnguas estrangeiras. A autora observa que este
pensamento tecnicista vem se modificando em alguns meios acadmicos graas a
pesquisas sobre novas teorizaes e problematizaes de conceitos de ensinoaprendizagem lineares, hierrquicos e no complexos. Porm, essa crena na

racionalidade tcnica no ensino de lnguas estrangeiras, como se o ensino de

idiomas consistisse na utilizao sistemtica de tcnicas, vem se perpetuando na
sociedade gerando problemas na formao inicial dos docentes, que esperam ser
ensinados a pr em prtica tcnicas, e no mercado de trabalho (tanto nas escolas
pblicas como, principalmente, nas particulares) cujos gestores ainda esperam
resultados claros e diretos.
Conforme aponta a autora, com o fracasso da busca pelo melhor mtodo, a pesquisa
se debruou sobre o papel do professor de lngua estrangeira na escola e na
investigao de seu trabalho em sala de aula. A pesquisadora destaca estudos que
apontam o trabalho do professor como sistema de feedback para mudar as suas
prticas. Outros estudos que defendem a abordagem descritiva de pesquisa em sala
de aula e a anlise qualitativa e interpretacionista dos dados obtidos tambm so
mencionados como novas vertentes de pesquisa que comeam a pensar a sala de
aula localmente. Porm, mesmo com todo o avano na abordagem de pesquisa em
formao de professores em LE, a finalidade dos estudos ainda parecia consistir em
como melhorar a prtica profissional dos professores, em busca da performatividade
e de resultados mais eficientes.
A autora afirma que a partir da dcada de 1990, houve um grande incentivo
pesquisa na rea de formao de professores, principalmente nos departamentos de
Lingustica Aplicada, no Brasil e no exterior. Isto gerou uma contribuio essencial
para a rea, porm, como afirma Ins Miller, as pesquisas ainda estavam centradas
no que Allwright e Hanks (2009) chama de third-party research, feitas com pouco
envolvimento dos professores e alunos observados, os quais eram, na verdade,
meros dados a serem analisados e interpretados.
A autora aponta, assim, que em meados da dcada de 1980 e mais fortemente na
dcada de 1990, como resultado de questionamentos e investigaes, a racionalidade
tcnica foi ficando de lado e uma perspectiva sociocultural e crtico-reflexiva de
ensino-aprendizagem comeou a ser adotada. Essas mudanas paradigmticas
aconteceram, pois os pesquisadores em LA buscaram entendimentos mais profundos
de questes que surgem em prticas sociais situadas que envolvem linguagem e
desenvolveram um desejo de uma teorizao que partisse da prtica.
A autora afirma, assim, que finalmente a rea de formao de professores comeara
a reconhecer a importncia da linguagem como instrumento semitico para a
construo sociocultural do conhecimento e da reflexo profissional na perspectiva
da formao do professor reflexivo.
A pesquisa em formao de professores passa a identificar como fundamental a
participao do professor formador e do professor participante na pesquisa e em
processos interpretativos, colaborativos e reflexivos sobre suas prprias experincias
docentes. Ambos passam a ser encarados como indivduos reflexivos capazes de
construir conhecimento. Com essa nova dinmica de pesquisa, a formao do
professor se identifica com a chamada prtica reflexiva, movimento que d
origem ao envolvimento do professor pesquisador na chamada pesquisa do
professor.
Essa nova tendncia incentiva o aparecimento de novas linhas de pesquisa, como a
pesquisa-ao, prtica reflexiva, reflexo crtica, bem como um aumento de
publicaes, em revistas da rea nacionais e internacionais, e uma maior
participao de professores em congressos nacionais e internacionais. Esses avanos
na pesquisa em formao de professores esbarram ainda na falta de aceitao
acadmica de pesquisas em prticas reflexivas e na concepo das pessoas e

editoras, em contexto mundial, de ensino como transmisso de conhecimento e no

modelo bancrio de educao. Esbarram, ainda, no pouco envolvimento de
professores em processos de colaborao e implantao de reformas curriculares.
A autora reflete sobre como em muitos contextos de formao inicial e continuada
de professores a reflexividade proposta como instrumento para obter resultados,
onde estariam vivenciando uma reflexividade tcnica (no autnoma, agentiva ou
autoral) a servio da produtividade, do autoritarismo dos sistemas educacionais ou
do isolamento do professor.
Surgem, contudo, novos processos de pesquisa reflexiva e inclusiva que propem
um novo paradigma de pesquisa qualitativa: a pesquisa participativa. Nesta
perspectiva, buscam-se maneiras de fazer os participantes da pesquisa cooperarem
em grupos na prtica da reflexo sobre suas questes, com a consequente
conscientizao a respeito do cotidiano, de suas preocupaes espirituais, das
desigualdades de poder e da marginalidade a que muitos so colocados pela
sociedade.
No mbito da LA surge a prtica exploratria que reconhece a importncia da
proposta pedaggica investigativa, inclusiva e tica, com uma postura antitecnicista.
A prtica exploratria prope, assim, a integrao das pessoas (professores, futuros
professores, alunos e professores-formadores e outros profissionais) e de suas
atividades na busca por entendimentos aprofundados de suas questes da vida em
sala de aula, na escola e em outros contextos.
Dentro desse novo paradigma de pesquisa participativa e inclusiva, os resultados das
pesquisas deixaram de ser entendidos como resoluo de problemas identificados
nas prticas sociais, mas como entendimentos emergentes em vivncias do dia a
dia integrados reflexo investigativa. Assim, cada vez mais as pesquisas so
qualitativas e se aproximam de uma concepo de resultados como processo,
afastando-se da concepo anterior de resultado como produto.
A nova perspectiva processual tende a valorizar os processos de participao e
investigao coletiva, como relatrios de estgio, escrita de dirios reflexivos,
compartilhamento de narrativas de aprendizes e narrativas autobiogrficas de
professores de lnguas. Porm, essa nova perspectiva de pesquisa apresenta desafios
metodolgicos, ontolgicos e epistemolgicos, devido validade dos saberes e
entendimentos locais e a necessidade de adequao a gneros acadmicos.
A autora aponta, citando a pesquisadora Antonieta Celani, que mister, na formao
do professor atual, salientar-se a sua responsabilidade tica como educador e pensar
novas formas de atuao em sala de aula e na pesquisa junto aos professores em
formao inicial e continuada. Esse novo professor se caracteriza como um
intelectual transformador.
A autora aponta que, na contemporaneidade, os pesquisadores devem enfatizar a
relevncia social de seus estudos, visando dar visibilidade s vozes excludas,
destacando que muitas vezes os alunos so pouco ouvidos, os professores em
formao inicial e continuada e mesmo os professores pesquisadores.
Outro ponto importante citado pela autora o sofrimento humano que permeia a
formao do professor e a sua prtica em sala de aula. Durante a formao inicial,
h o sofrimento dos professores que permeiam um entre-lugar, ora como professores
aprendizes, ora como alunos. Durante a formao continuada, h o sofrimento do
professor em ter que buscar sempre aperfeioamento no para reflexo crtica, mas
para no ser demitido. H o sofrimento intrnseco escola, onde o professor sofre

por perceber que a qualidade de vida em sua sala de aula no satisfatria para ele e
nem para os alunos.
Um questionamento levantado pela autora em relao dificuldade que os
professores formadores enfrentam em tentar estabelecer uma parceria entre escola e
universidade. Outra questo apontada o sofrimento acarretado pelo formador
devido complexidade e diversidade das interpretaes dos agentes institucionais
quanto s suas funes nos processos de formao, alm dos diferentes contextos
scio-histricos dos professores em formao.
Uma questo terica levantada pela pesquisadora Ins Miller a proposta
contempornea que orienta os Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul
(2009). Documento no qual a lngua estrangeira apresentada apenas como uma
adio a outras lnguas que o educando pode ter em seu repertrio, por fazer de uma
comunidade de imigrantes, de surdos ou indgenas, entre outros (STURM e
SCHROEDER apud MILLER, p. 114, 2013). Desse modo, a escola estende a
circulao do estudante nas sociedades contemporneas complexas, preparando-o
para enfrentar a diversidade e o trnsito intercultural (WELP, 2012, p. 03 apud
MILLER, p.114, 2013).
Questes especficas que necessitam ser formuladas e/ou respondidas no Brasil

Investigar mais os espaos e os processos de formao do aluno-pesquisador

em geral, e mais especificamente, do licenciando-pesquisador.
O pesquisador em formao pode estar cursando tanto o ensino
fundamental, o ensino mdio, a graduao ou ps-graduao, nos nveis de
especializao, mestrado ou doutorado. E este pesquisador pode desenvolver
temas de interesse prprio ou participar de projetos de pesquisa com pares
mais ou menos experientes e/ ou com um professor-orientador.
Incluso, de forma tica, de pesquisadores iniciantes, buscando minimizar as
relaes assimtricas que costumam se estabelecer em grupos de pesquisa, a
fim de melhorar a qualidade de vida construda nas relaes interpessoais
entre pesquisadores em formao e seus formadores.
Respeito pelas questes dos pesquisadores individuais e/ ou dos grupos, a
fim de criar novas oportunidades para a renovao de problematizaes, a
partir das vivncias profissionais, tanto na docncia quanto na formao de
professores.
Importncia de investigar, de forma crtica e tica, os dilemas enfrentados
por quem ensina, aprende, se forma ou forma professores.
Viso convencional de lngua estrangeira x viso do ingls como lngua
adicional.
Discusso e busca de entendimento por membros de uma comunidade de
prtica integrada por professores, alunos e professora formadora.
Articulao entre a perspectiva das lnguas adicionais, a prtica cotidiana de
sala de aula e tarefas pedaggicas com base em noes de letramento, de
educao lingustica e de gneros do discurso.
Envolver-se de forma colaborativa em processos de formao inicial ou
continuada, podendo gerar reflexes investigativas sofre o sofrimento
escolar e a violncia nas escolas (p. 116).
Reinventar a vida social em sala de aula.

Aceitar os paradoxos, a complexidade, a tica, a metarreflexo terica e

metodolgica, e o conceito de lngua como caleidoscpio.

Consideraes finais
Houve um avano na rea de formao docente quando se passou a valorizar
paradigmas crtico-reflexivos de pesquisa, fundamentados na teoria sociocultural
de construo de conhecimento e da interao interpessoal em contextos
culturais locais e situados. Questes comearam a ser discutidas, como a
socioconstruo discursiva de identidades pessoais e profissionais, de afetos, de
agentividade, de transformao social e tica.
A relevncia da rea de formao de professores de lnguas est em fazer o aluno
conhecedor de um agir com a linguagem no mundo contemporneo. Deve-se
formar professores conscientes dessa complexidade, que estejam cientes da
metarreflexo sobre transculturalidade, linguagem e educao. A autora aponta a
reflexividade como soluo para se reinventar a vida em sala de aula como um
espao para debates crtico-reflexivos e para o compartilhamento do sofrimento
humano percebido em contextos pedaggicos, sempre permeados de emoes.
Assim, professores e alunos buscaro desenvolver suas vozes para expressar
suas prprias questes e buscar entendimentos em dilogo com seus parceiros no
cotidiano escolar.