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Tcnicas Psicomtricas Resumen para Parciales

Casullo)

Ctedra: Liporace (ex-

1er Cuat. de 2009 Psicomtricas

Evaluacin psicolgica
En sus orgenes incorpora una matiz nueva relacionada con el inters por
conocer no slo los aspectos patolgicos de un sujeto, sino sus recursos
potenciales.
Proceso de toma de decisiones.
rea de la psicologa aplicada
Rapport: esfuerzos del examinador por despertar el inters del examinado,
lograr su cooperacin y animarlo a responder de manera apropiada a los
objetivos del instrumento. Por ejemplo para chicos chicos es mejor hablarles
de juegos. A los adultos se hace ms importante "venderles" el propsito de
las pruebas. Sirve tambin para bajar la ansiedad del examinado
Implica categorizar, comparar, analizar y comparar atributos, variables
(personalidad, psicosis) psicolgicas. ste es su objeto de estudio.
Necesita la aplicacin de una marco terico determinado, que le de
sustento.
Se presenta un motivo de consulta que puede ser personal, de una
institucin, de un grupo. Pueden provenir de diferentes mbitos: (mbitos
de aplicacin)

Clnico: Psicodiagnstico
Educativo: Chicos que no se integran, orientacin vocacional
Laboral: usa tcnicas proyectivas
Forense: Se trabaja como perito.
Evaluacin de programas: Por ejemplo, si los programas comunitarios
tienen o no resultado
Comunitario
Investigacin: Siempre se usa alguna tcnica para recolectar datos.

Herramientas, tcnicas, pruebas

Especiales: Se crean para la ocasin. Por ejemplo, implementar tcnicas de
dinmica de grupos porque el caso lo requiere.
Psicomtricas
Proyectivas

Modelos de la Evaluacin Psicolgica: dependen de la postura del evaluador,

puede estar centrado en:
Sujeto: modelo mdico-psiquitrico, modero psicoanaltico
Interaccin Sujeto - Medio: evaluacin de las representaciones sociales.
Variables situacionales: conductismo radical, modelos mediacionales Se
plantea que las variables ambientales siguen teniendo un peso muy
importante en la determinacin de la conducta, pero que la influencia va a
quedar mediatizada por una serie de factores intermedios.
Tcnicas de evaluacin
Mixtas: Proyectivas + Psicomtricas. Ej.: La de las manchas.
Proyectivas
Toma su nombre del "principio de proyeccin", mecanismo de defensa que
supone poner afuera aquello que resulta ver en uno mismo.
Se basa en la teora psicoanaltica
Slo se proyecta un contenido inconsciente si la situacin es poco
estructurada, ambigua. Por este motivo los estmulos usados son poco
estructurados (manchas)
Se validan por la teora que la sostiene: La correccin de la evaluacin la da
la teora.
Hay determinadas cosas que s se estructuran: tiempos, consignas. Para que
slo varen las respuestas de los sujetos en funcin de su personalidad.
Psicomtricas
Tienen una grado de standarizacin muy alto: consignas, las respuestas son
si o no, V o F, o por grados (nunca, aveces, siempre)
Explora un nivel consciente: ansiedad, inteligencia
El marco puede ser psiconaltico u otro.
Hay dos grandes grupos:
Normativos: relacionado a normas estadsticas, baremos (indicadores de
grupos de sujetos con relacin a una variable). Comparan el rendimiento de
un sujeto con otro semejante.
De criterio: no se compara con otro, sino su rendimiento con un criterio
terico. Ej.: segn las respuestas afirmar si se acerca a una depresin segn
el GSM IV, Freud. Es el caso de una entrevista de derivacin.
Test

Dispositivo con el que se obtiene una "muestra" del comportamiento del

examinado en un dominio especfico, que luego se evala usando
procedimientos estandarizados.
Medida objetivada y estandarizada de una muestra de conducta.
Estandarizada, supo la uniformidad de los procedimientos en la aplicacin y
clasificacin de la prueba.
Coleccin de indicadores de un dominio determinado. Sus tems nos
permiten operacionalizar la presencia o no del constructo.
Supone que medimos un rasgo, atributo psicolgico posible de ser medido.
Se supone que el rasgo posee determinada temporalidad
Supone validez y confiabilidad
Implica escalonamiento: traducir las respuestas del sujeto a una puntuacin,
en cualquiera de los niveles de medicin. Escala es sinnimo de test,
prueba.
Pueden ser de criterio o normativos.
Debe poder diferenciar los sujetos que se analizan. Si un test da a todos
igual, no sirve.
Tienen determinados atributos formales: el tiempo requerido, la forma de
dar la consigna, si es de lpiz y papel, individual o grupal.
Siempre se enmarcan en la Evaluacin Psicolgica.
Metodologa: Tcnica psicomtrica pensada desde la Metodologa de la
Investigacin
Teora, constructo: Conceptos que son construidos, que no se perciben por
los sentidos (ansiedad).
Definiciones operacionales: Cmo poder medirlos, a partir de algo
perceptible
Items: Preguntas de los test. Son indicadores operacionalizados. Ej..: Dibuje
algo.
Se va de la teora a la construccin de los tems de la prueba. Las
respuestas de las personas permiten subir a la teora otra vez, para ver si
sta explica o no la realidad que dice explicar.
Medicin
Hay dos posturas:
Medicin = Cuantificacin

Medicin = Cualificacin. Ej.: Asignacin de nmeros a los sujetos para

reflejar la presencia o ausencia del atributo: 1=H, 2=M.
Niveles:
Nominal o cualitativo
Dividir en categoras
1= H, 2=M
Ordinal o Jerrquico, semicualntitativo
Permite establecer una jerarqua
No ese preciso, se desarrolla segn determinado criterio
Percentil, 1=Muy bueno, 2= Bueno, 3= Malo
Cuantitativo
Podemos contar unidades
De intervalo: Tiene un cero arbitratio. Ej.: La temperatura (se pone el cero
donde est porque por alguna razn conviene, es fcil de recordad, es la
temperatura cuando el agua pasa de estado), el CI.
De razn: el cero significa ausencia del atributo. Cero absoluto. Ej.: 0 hijos
Formas de diferenciar los test
Formato
Material
Forma en la que se administran
De diagnstico: dan informacin exhaustiva y llevan mucho tiempo. Ej.:
Diagnstico de la Personalidad
De despistaje (rastrillaje, screening)
Cortos y rpidos
Sirven para dar un pantallaso general de la situacin
En investigacin epidemiolgica. Para ver qu personas estn en riesgo de
padecer una enfermedad, pero no para diagnosticarla a las personas en
particular.
PERI
Psicodiagnstico

Forma de evaluacin que se concreta a nivel individual o grupal y

bsicamente en el campo de la cnica.
Subrea en el campo de las Evaluaciones Psicolgicas en Psicologa Clnica
Supone ubicarnos en el plano del proceso salud-enferemdad para poder
determinar en qu medida estamos o no en presencia de una patologa que
necesita algn tipo de determinado de intervencin
Cuando la unidad de anlisis es una comunidad hablamos de estudios
epidemiolgicos.

Psicometra
Rama que se dedica slo a la investigacin
Construccin de test, aporta la tecnologa de evaluacin. Nutre a la
Evaluacin Psicolgica.
Diseo de tcnicas:
1 Etapa. Diseo
Definir la finalidad: qu va a estudiar, segn qu teora, para qu poblacin.
Anlisis del rasgo (constructo): elegir el actor que lo va a definir, evaluar los
diferentes aspectos del constructo.
Decidir aspectos formales: individual o colectivo, lpiz?, relacionado al
pblico que va a ser analizado.
2Etapa. Construccin
Preparacin de los tems o reactivos: redaccin de los tems tentativos para
formar el test (algunos se irn perdiendo). Deben ser coherentes con la
edad y las caractersticas socio-culturales de la poblacin a la que ser
referidos.
Juicio experto: se buscan expertos en el cosntructo que se usa. Tienen que
ver los tems y las dimensiones que se quieran evaluar para ver si
concuerdan. Hacen un examen de validez de contenido: si el contenido de
los tems es coherente con la teora y si todos los aspectos de la teora estn
contenidos.
Administracin piloto: con los tems que quedan, se toma la tcnica a una
muestra pequea que sea representativa de la poblacin a la que ser
aplicada luego. Luego se les pregunta qu cosas no se entendieron,

causaron dificultad, risa o incomodidad. Se corrige aquello que trajo

problemas.
Estandarizacin, Administracin de tripificacin:
Tomar la prueba a una muestra mayor representativa. Esto permitir todos
los pasos siguientes.
Anlisis de tems: estudiar desde el punto de vista psicomtrico cada tem,
para saber si da informacin. Un tem no da informacin si todas las
personas responden igual. El tem debe tener capacidad de discriminacin,
poder diferenciar personas en cuanto al atributo.
Validez y confiabilidad: Certificado de calidad de los test. Tienen que estar
determinados empricamente, a partir de estudios cientficos.
Validez: verificar si la tcnica mide la variable que dice medir y el marco
que adopta, la teora.

Confiabilidad: (fiabilidad) estudios empricos sobre los datos que salieron

de la administracin de la prueba. Para saber si se puede tener confianza en
el resultado.
Confeccin de normas y manuales: Si es un test normativo hay que hacer
las normas: se sacan los promedios y los resultados se colocan en una tabla
con medias y desvos. El manual debe incluir el proceso necesario para la
realizacin de la prueba, cosa que el psiclogo debe leer, para saber si le
sirve o no.
Una prueba psicomtrica tiene determinada calidad que responde a la
discriminacin, validez (sesgo) y confiabilidad.
Validez
Proporciona una comprobacin directa de qu tan bien cumple una prueba
su funcin
Para determinarla se requiere de criterios externos e independientes de lo
que la prueba intenta medir.
Tipos:
De constructo, terica, estructural o factorial
Busca determinar si el test es coherente con el marco terico en el que se
basa, si es una buena operacionalizacin del constructo que se quiere medir.
Requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin.
Para comprobarla se pueden citar correlaciones con otros instrumentos
similares como evidencia de que la prueba mide la misma rea de la

conducta que otras que llevan el mismo nombre. Si la correlacin es muy

alta significa, sin embargo, que la nueva prueba es una repeticin de otra.
Ej.: Si las tres dimensiones de la teora de la ansiedad de tal autor, se ven
en la empria, si la tcnica mide los tres niveles.
De contenido
Cuando trabajan los jueces expertos. Examen sistemtico de los tems, de
su contenido. Es la nica validez que se evala al principio, a partir de la
eleccin de los reactivos que se van a usar y a partir de la especificacin del
rea que se va a medir.
Permite determinar si la prueba cubre una muestra representativa del rea
de conducta que debe medir.
3)

De criterio, emprica

Alude al uso prctico de la tcnica en el campo de aplicacin, indica la

efectividad de la prueba para predecir el desempeo del individuo en
actividades especficas.

Concurrente
Implica determinar que la tcnica da la misma informacin que se podra
obtener por otra va midiendo el mismo atributo. Se necesita como testigo a
otra va. Para diagnosticar el estado actual ms que para predecir
resultados futuros.
El instrumento es vlido porque proporciona un sustituto ms simple, rpido
y menos costoso.
Ej.: Tomografa (tumores) + Autopsias. Bender + Mirar a un nene 5
semanas, es una prueba vlida porque ahorra tiempo.
Predictiva
Qu capacidad tiene una tcnica que se toma ahora de predecir lo que
ocurrir con la variable en un futuro. Es la que menos se usa porque es
difcil predecir en psicologa y porque es difcil llevar estudios longitudinales
de mucho tiempo. No siempre es necesario que se hagan.
Se usa mucho para las pruebas usadas en seleccin y clasificacin de
personal.
La validez de criterio se interpreta mediante el "coeficiente de correlacin".
Correlacin significa covariacin entre variables, en que grado varan juntas.
No significa causalidad.
Si ambas suben o bajan: correlacin +

Si una sube y otra baja: correlacin No hay relacin entre las variables cuando r = 0
Hay total relacin cuando r = 1. Cuanto r ms se acerque a 1, ms relacin
entre las variables hay.
Validez concurrente: puntuaciones obtenidas por el test en relacin a las
puntuaciones del criterio externo.
Validez predictiva: puntuaciones presentes y puntuaciones en un futuro.
Aparente
No se refiere a lo que la prueba mide, sino a lo que parece medir. Se estudia
en el momento en el que la prueba est siendo aplicada al grupo pequeo,
en la administracin piloto. Se refiere a que la tcnica sea vlida a los ojos
del sujeto, si no lo es puede que el sujeto no responda sinceramente. Se
busca lograr una mejor actitud de respuesta por parte de los sujetos.
Para que a una persona que trabaja en una fbrica le parezca que el test es
vlido, es probable que haya que, por ejemplo, enunciar los problemas en
trminos de operaciones con mquinas.
No se puede suponer que al mejorar esta validez, mejore tambin la validez
objetiva de la prueba!.

Confiabilidad
Confianza que se puede tener en los resultados obtenidos por la tcnica, no
ya en el constructo al que se refiere (validez)
Se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas
personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
Muy relacionado al error de medicin, ya que la medicin de la confiabilidad
permite qu proporcin de la varianza total de las puntuaciones se debe a la
varianza de error.
Se refiere a la calidad del test como herramienta de medicin.
Mtodos para evaluar la confiabilidad: cuantos ms tenga una prueba mejor.
Estn descriptos en los manuales y cada vez que la prueba se toma en otro
lugar que no sea en el de origen, deben volver a calcularse:
Administracin de dos test

Test / Re-test: Tomar el mismo test al mismo grupo dos veces:

Slo si el grupo es el mismo.
Si no ha pasado nada que pueda afectar su conducta durante el intervalo y
que el intervalo sea corto. Si es muy largo los sujetos pueden madurar o
cambiar de situacin y as cambiar el rendimiento.
Las correlaciones test / re-test disminuyen conforme aumenta el intervalo.
Pueden haber situaciones de aprendizaje de la tcnica.
Se calcula el coeficiente de correlacin entre los primeros resultados y los
segundos.
Formas paralelas o equivalentes
Los diseadores construyen un test paralelo que ser tomado al mismo
grupo: que mide de la misma manera, con la misma cantidad de tems, con
contenidos parecidos, con el mismo nivel de dificultad.
Se calcula el coeficiente de correlacin.
Poco usado ya que es muy difcil crear un test paralelo.
Administracin nica
Divisin por mitades
Se toma el test entero. Luego se ingresan los datos a la PC y se dividen por
la mitad. Se calcula el coeficiente de correlacin como si fueran dos test
paralelos. Permite obtener dos puntuaciones del mismo sujeto en una sola
aplicacin.

Hay diferentes maneras de realizar la divisin que dependen de las

caractersticas del test: al azar, por escala, en test de desempeo donde los
tems va de ms fcil a ms difcil se puede dividir entre pares e impares.
Cuanto ms largo es un test ms confiabilidad tiene porque evala ms
matices del constructo que quiero medir. Cuando un test es corto, el
coeficiente de correlacin va a dar bajo porque hay menos tems, por ese se
aceptan coeficientes bajos en este tipo de divisin.
Consistencia interna o covarianza entre tems
Se refiere a la correlacin entre un tem con el resto de los tems. De todos
los coeficientes calculados se saca un promedio.
Este tipo de anlisis se hace cuando no puede realizarse la "Divisin por
mitades", cuando, por ejemplo, los test son muy cortos o cuando las
mitades no seran equivalentes.

Confiabilidad del puntuador

Es en realidad una manera de estandarizar los procedimientos. Se refiere a
que dos puntuadores diferentes lleguen al mismo resultado.
Errores:
a. Sistemticos, Sesgo
Relacionado a la validez
No es un error que sucede en un sujeto particular, sino que es un error del
diseo de la prueba.
Impide la medicin precisa
Como por ejemplo cualquier influencia en la aplicacin de la prueba, por ello
hay que cuidar los detalles.
Hace que el test funcione de diferentes maneras en diferentes grupos,
entonces la probabilidad de xito no es independiente de del subgrupo de
poblacin de pertenencia.
Ej.: en test clsicos de inteligencia chicos pobres de hoy dan como
retrasados, ya que no estn relacionados con los contenidos que la prueba
plantea, si no conocen qu es un tv no podrn organizar la imagen.
Relacionado a las diferencias culturales y las adaptaciones de las pruebas
posibles. Las adaptaciones tiene que haberse determinado equivalentes a
nivel:
Conceptual: Demostrar que el constructo que se quiere medir tiene el
mismo significado en ambas culturas. Esto se realiza mediante
investigaciones empricas, y es necesario porque los constructos no son
universales.
Lingstica: Que todos los elementos incluidos (consignas, tems, formas de
respuesta), verbales o no, tengan el mismo significado en ambas culturas.
Se puede ver en el juicio experto y en la administracin piloto cuando los
sujeto dicen "esta palabra no se entiende"
Mtrico: que las calificaciones que los sujetos obtienen en nuestros test
sean vlidas, confiables y ciertamente que equivalgan a la medicin del
constructo al mismo nivel que otra persona que tom la prueba.Cuando un
test es normativo hay que volver a hacer los baremos porque no podemos
trabajar en Bs. As. con baremos de Uruguay, no son poblaciones
equivalentes.
La validez del concepto o del instrumento est limitada por el grado
de universalidad del mismo. Hay que tener en cuenta:

tico: constructos con caractersticas panculares, aquellos que han

demostrado caractersticas universales.
Emico: constructos con caractersticas especficas de un grupo cultural.
A nivel conceptual, la distincin entre lo mico y lo tico implica que si
hemos de usar un constructo debemos de antemano cercionarnos de que el
constructo tiene el mismo significado en la nueva cultura que aquel que se
encuentra en la cultura donde se propuso inicialmente.
b. Aleatorios, Error de medicin
Relacionado a la confiabilidad.
No es un error de construccin del test, sino que es aleatorio. Se dan
siempre pero por efectos del azar
Siempre presentes, pero no deben ser pensados como negativos.
Hace que no se pueda medir la puntuacin verdadera, siempre hay errores,
la puntuacin se infiere
Fuentes posibles:
Examinado: cansancio, mal humor
Examinador: por sus actitudes frente al sujeto se puede modificar el
rendimiento de los mismos
Ambiente: no es lo mismo trabajar con molestias que sin ellas
Cuanto ms cuiden la condiciones de la toma del test, el rapport, los
tiempos ms se reduce la el error de medicin.
El error se puede estimar y estn informados en los manuales de las
tcnicas:
Puntuacin Verdadera = Puntuacin Obtenida +/- Error
Ej.: En un Test de inteligencia con un error +/- 5, se obtuvo una puntuacin
de 100, entonces la puntuacin se estima en el caso individual:
115
PV
105
Inteligencia
Hay muchos test de inteligencia porque es fcil de medir. Pero es el tipo de
test que ms impacto tiene sobre las personas y muchas veces sus

resultados en las instituciones se usan mal (este tiene tal puntaje en

inteligencia, es medio tonto, no podemos hacer nada, sin tener en cuenta
que la inteligencia es estimulable).
No existe un criterio unvoco para definir la inteligencia, motivo por el cual
hay diferentes definiciones que permiten diferentes tipos de tests. Vernos
plantea que las definiciones pueden ser:
Biolgicas: Enfoque cualitativo de la inteligencia. Se defina la inteligencia
como capacidad de adaptarse al ambiente. Se han ocupado de estudiar
cmo se desarrolla la inteligencia en todos los hombres. Como por ejemplo
Piaget que estudi la inteligencia como un proceso y no como un cmulo de
capacidades.
Psicolgicas o psicomtricas: Enfoque cuantitativo. Se centran en estudiar
cules son las diferencias entre los hombres, medir para comparar y
diferenciar la inteligencia entre sujetos. El anlisis factorial es la tcnica por
excelencia como tambin el uso de pruebas de inteligencia (CI).
Operacionales: Define a la inteligencia en trminos de las pruebas usadas
para medirla: "la inteligencia es lo que los test de inteligencia miden"
Teoras del Anlisis Factorial de la Inteligencia (psicomtricas)
Todas tiene en comn la suposicin de que la inteligencia es una
caracterstica de una persona y que se puede medir a travs de las pruebas
de inteligencia, lo cual implica que los sujetos difieren en la misma. El
anlisis factorial, la base de estas teoras, implica la correlacin de las
puntuaciones de una gran muestra de participantes para determinar si las
puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con la otras, su alguna de las
pruebas tiene algo en comn. Entre ms parecidas sean las puntuaciones
ms probable ser que detecten la misma capacidad.
Existen dos lneas
Lnea de Londres: Inteligencia como un cmulo de reas. Spearman, Burt
y Vernon.
Lnea de EEUU: Teoras ms individualistas, no se habla de la inteligencia
como un todo, sino como facultades independientes. Thurston y Guilford.
Teora Eclctica de los Dos Factores. Spearman
Spearman fue discpulos de Pearson. Se conoce como un autor visagra
dentro de la psicologa de la inteligencia. Buscaba formulas la teora de la
inteligencia. Hasta ese momento se haban desarrollado tres grupos de
definiciones que eran herederos de la filosofa griega, de los cuales
Spearman tomar algunos aspectos. Se centraban en preguntarse quin
gobernaba la inteligencia:

Monrquicos: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y

no se distinguen habilidades diferentes dentro de ella.
Oligrquicos: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad)
que inciden en el rendimiento intelectual.
Anrquicos: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como se
nos ocurra y que uno puede ser muy bueno en una y malo en otras. Son
habilidades independientes unas de otras.
As, Spearman, afirm que toda actividad mental inclua:
Un factor general (aporte monrquico): "g" o "inteligencia general": Una
energa mental que permite el funcionamiento intelectual, que es heredada
y donde el ambiente puede favorecer o no. Las diferencias entres los
individuos pueden atribuirse en gran media a las diferencias en este factor.
Informa del por qu las personas que son buenas en una capacidad mental
tambin tienden a ser buenas en otras. Pero tambin las personas difieren
de acuerdo con sus capacidades especficas.
Crea que haba encontrado la esencia innata de la inteligencia.
Tiene dos capacidades: (funcionan en interaccin)
Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre tems de informacin, sin
que sean explicadas por otro. Permite emitir un tem correlativo, seguir una
serie. Razonamiento por analoga. Permite la mayora del aprendizaje en el
hombre.
Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, ms relacionada con lo
intelectual y la memoria.
Factores especficos (aporte anrquico): "s". Habilidades recortadas que
traemos los seres humanos y que desarrollamos en la vida (habilidad para
leer un texto difcil, para manejar el mouse, pequeas habilidades). Estn
determinadas por la gentica pero son susceptibles de entrenamiento. Se
definen como aquellas habilidades que uno puede percibir en su interior
"soy un buen redactor de cartas".
Unidades funcionales (aporte oligrquico): Son los factores mediadores
entre los factores especficos y el factor general. Son tan importantes como
el factor general, son aquellos factores no intelectuales pero que s influyen
en el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologas, inters, cansancio).
Son a veces ms importantes que la inteligencia que uno tenga (factor g)

RAVEN

Evala capacidad eductiva: medir capacidad intelectual para comparar

formas y razonar por analoga con independencia de los conocimientos
adquiridos.
Busca medir el factor g: establecer la habilidad general del sujeto, su
capacidad general. Solo mide un factor comn a todas las operaciones y no
a la operacin entera.
Empleos: investigacin psicolgica y sociolgica (estudios sobre capacidad
intelectual, segn edad, sexo, posicin econmica), clnica, establecimientos
de enseanza (formar clases homogeneas), gabinetes de orientacin
vocacional y de seleccin de personal (diagnstico rpido del nivel
intelectual).
Test de percepcin
Confiabilidad: alta correlacin en divisin por mitades?, test / re test
Validez:
Predictiva: por ejemplo evaluar el rendimiento escolar un tiempo despus.
Concurrente
De constructo: es una muy buena medida del factor g.
Tiene 3 formas: escala coloreada, general y excepcionalidades
5 series de 12 matrices.
El sujeto debe educir la relacin y luego completar con la figura que falte.
No mide toda la inteligencia, slo la capacidad eductiva.

Wechesler
Adhiere a la Teora de Spearman en lneas generales, pero modifica:
A las unidades funcionales las jerarquiza. Pods ser muy inteligente pero si
tens miedo de andar en bici no vas a poder aprender. Las unidades
funcionales dejan de ser factores mediadores, suben en la jerarqua.
Spearman
Factor g
funcionales
Unidades funcionales

Habilidades especficas

Wechesler
Factor g / Unidades
Factores de grupo

Habilidades especficas

b. Agrega un 4 concepto: factores de grupo: grupos de habilidades

especficas que comparten una cualidad en comn.

WISC
Le da ms importancia a los factores personales, no intelectuales en
relacin al RAVEN. Estos factores no intelectuales se evalan durante todo el
test de forma cualitativa.
Evala habilidades cognitivas, capacidad intelectual global (facto g)
mbitos: clnico, evaluaciones psicolgicas, gabinetes psicolgicos, evaluar
genios
Nos da informacin sobre:
Factor general: CI
Factores especficos: Puntajes ndices, perfl.
Factores de grupo: Test verbales o de ejecucin
Unidades funcionales: Cualitativamente
Tiene 13 subtest que evalan diferentes habilidades: informacin, claves,
ordenamiento de historias, construccin de cubos, retencin de dgitos,
laberinto
Tiene 3 puntajes compuestos:
CI verbal: actitud verbal del nio
CI de ejecucin:
CI de escala completa: suma de los anteriores
Tiene 4 ndices: (algunos verbales otros de ejecucin)
Comprensin verbal
Organizacin perceptual
Ausencia de distractibilidad
Velocidad de procesamiento

Binet (Francia, 1905)

Por necesidades institucionales debi crear el Test de inteligencia para nios

(origen ms prctico que terico). l era mdico y trabajaba en el Ministerio
de Educacin.

Los chicos entraban al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. Se

aburran. Cmo podan prever esto de antes para formar grupos parejos?
Edad mental: cantidad de problemas que el nene respondi bien en el test
de Binet. Cada vez que el nene responda bien se le sumaban meses. El
puntaje obtenido se daba en aos y meses. Esta edad se puede comparar
con la edad cronolgica:
Cociente intelectual:

EM
EC

7,11 meses

* 100= 100

7,11 meses

A menos EM, menos baja el porcentaje

A ms EM, ms aumenta
El cociente intelectual se us hasta que apareci Wechesler: dice que la
divisin no tiene sentido, porque sus partes no tienen la misma magnitud,
habra que asumir que EM y EC crecen al mismo tiempo. Cosa que no es
cierta, porque desde el momento que nace un chico hasta el primer ao de
vida la EM crece ms rpido. Siempre crecen de forma despareja. Curva de
aprendizaje:
(El SNC nace prematuro, luego se va mielinizando, la ltima se produce a
los 19 aos, luego comienzan a destruirse (se empiezan a tener errores de
memoria a corto plazo). La desmielinizacin no nos hace perder inteligencia,
s rapidez y eficacia en aquellas cosas que fueron entrenadas durante toda
la vida.)
Plantea que la inteligencia no es una recta sino una curva. Se reemplaza el
Cociente Intelectual por el Coeficiente Intelectual, es en trminos de desvi
estndar, es una puntuacin transformada que undica a qu distancia de la
media est el sujeto.
CI: X=100 (promedio de inteligencia), s=15
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-70
115-130

70-85
+130

85-115

Rechazo intelectual
Superiores

Inferiores
Genio

Puntajes promedio

Cociente Intelectual (Binet) Coeficiente Intelectual (Wechesler)

En trminos de cociente EM/EC. Metodolgicamente est mal hablar de EM.
En trminos de desvo estandar. Ubica al sujeto en relacin a la
poblacin de pertenencia.
Supone que EM - EC crecen con la misma magnitud
una curva.

La inteligencia es

Teoras actuales: Sternberg y Gardner

Critican los Test de Inteligencia, ya que no permiten medir toda la
inteligencia, slo una porcin, generalmente ms anudada a tareas
analticas.
Para Sternberg la inteligencia est formada por:
Un componente analtico: se fomenta en las instituciones educativas y el
que ms se analiza en los Test de Inteligencia.
Un componente prctico: no abordado en los test. Inteligencia de la vida
cotidiana, nos permite resolver situaciones cotidianas.
Un componente creativo: no abordado en los test. Resolucin de situaciones
novedosas de forma novedosa.
Gardner plantea la existencia de 9 inteligencias. Representa la postura
anrquica, ya que para l no existe el concepto de inteligencia global, cada
persona tiene habilidades diferentes, puede ser bueno en una cosa y no en
otras.

Test de Aptitudes Diferenciales. DAT

Thurstone (1938)
Postura anrquica: habilidades diferentes, la inteligencia no es global. Las
aptitudes son independientes unas de otras.
Plantea la existencia de 7 habilidades mentales primarias: los nombres de
los 7 subtest del DAT

Da lugar a los Test de Aptitudes Diferenciales: van a dar puntuaciones

diferentes por subtest, no una puntuacin global como el WISC por ejemplo.
Sirven para la orientacin vocacional.

Modelo jerrquico. Burt y Vernon

Personalidad
Inventarios de personalidad
Son listados de afirmaciones (V o F)
Es obvio lo que se pregunta, el sujeto se da cuenta de lo que queremos
preguntar. Sus tems son tan directos que son sensibles a :
Distorsiones deliberadas: mentiras
Distorsiones defensivas: aquellas de las que el sujeto no es consciente, del
tipo "a mi no me pasa nada".
Por estos motivos tienen escalas accesorias, de validez, que le sirven al
entrevistador para saber cul fue la actitud del sujeto al contestar, si
contest
No se le pueden tomar a personas con una baja capacidad lectora,
trastornos de la atencin, depresin e intoxicacin.
MMPI
Inventario multifsico de la personalidad de Minesota (Donde se hizo).
Multifsico: Base terica. La personalidad es una serie de dimensiones
estables que contribuyen a que la persona tenga cierta coherencia en
diferentes mbitos.
MMPI-A: para adolescentes: menos tems, se agregran las escalas de validez
VRIN y TRIN, detectan inconsistencia en las respuestas y trabajan con pares
de tems.
Inventario, respuestas V o F. A partir de 30 no contestadas se invalida la
tcnica
No tiene una teora de base. Su marco de referencia es una descripcin que
se basa en la nosografa de Kraepelin (signos, lo que se observa y sntomas,
lo que cuenta el sujeto, sin tener en cuenta las causas)

Es una prueba mixta: evaluacin por criterio (de Kraepelin) + evaluacin

normativa (usa baremos)
Confiabilidad: test /re test
Validez: estudios de anlisis factorial en las muestras de poblacin.
Seleccin de tems: por grupos contrastados (grupo normal, grupo con
diagnstico)
Datos de su historia
Al principio fue creado para evaluar personalidad psicopatolgica
Se redactaron 1200 tems para quedarse con 560. Los criterios usados para
redactar los tems fueron:
Criterio racional: El objetivo era evaluar psicopatologa, buscaron en la
bibliografa la descripcin de cuadros psicopatolgico. Lo que Kraepelin
describa sobre esos cuadros ellos lo usaron para redactar los tems.
Criterio emprico: Observan historiales clnicos y hablan con los especialistas
que trataron esos casos y con los pacientes, para detectar las patologas
ms importantes.
Este desarrollo dio lugar a las escalas clnicas bsicas.
Escalas de validez: que actitud tuvo el sujeto para responder
?: tems que dej sin responder, si hay ms de 30 se invalida la prueba.
L, F, K: Para ver si el sujeto minti. Al principio si estaban altos se invalidaba
el test. Luego no, porque se dieron cuenta que daban mucha informacin.
L: Mentira. Si es alta, el sujeto trata de dar una buena impresin. Tambin
aumenta cuanto ms obsesiva sea la persona.
T +65: Patolgico
50-65: Promedio
F: Se evala cunto exagera su sintomatologa o si verdaderamente se
siente desbordado, si hay sufrimiento psicolgico. Si es bajo, no le pasa
nada, o no acepta ningn malestar. Si L y F estn altos, la persona est
exagerando.
K: Evala el monto de recursos yoicos del sujeto, qu mecanismos de
defensa tiene el sujeto para afrontar la angustia, el stress. Si es bajo, es
incapaz de afrontarlos, si es alto, es que soporta mucho, lo esperable es que
sea medio.
Escalas clnicas: Si est alta no significa nada por si sola.

Triada neurtica:
Hipoconda: preocupaciones somticas
Depresin
Histeria
Si estn altas (+70), es un cuadro neurtico seguro. Si estn bajas (-35) es
un buen indicador, no recorta malestares fsicos, puede trabajar y amar de
buena manera.
Triada psictica: Si todas estn bajas no es un buen indicador.
Paranoia: Baja: el paranoico es tan desconfiado que esconde los sntomas
Psicastenia: Baja: es una persona muy metdica u organizada. Suele ser un
mecanismo de defensa contra la psicosis
Mana: Baja: Poca energa, le cuesta trabajar
Esquizofrenia: Baja: una persona poco creativa, conformista. Pero no
psicopatolgico.

MIPS
Inventario Millon de Estilos de Personalidad
Se soporta sobre un mix de teoras. La Teora de Millon es un rejunte de
teoras: la personalidad no slo tiene que ver con las manifestaciones
conductuales, sino con ms cosas como la motivacin, los modos de
trabajar con la informacin, las formas de actuar en relacin al medio. La
personalidad como un continum, aquello que aparece como desadaptacin
es patolgico.
No evala psicopatologa, sino estilos de personalidad: Comportamientos
habituales de una persona que se van conformando en la vida y que se
comienzan a cristalizar a mediados de la adolescencia. A pesar de las
diferentes situaciones de la vida cotidiana, tenemos una cierta lnea de
comportamiento, de estilo de personalidad. Estos estilos se forman en base
a tres vectores (que componen el inventario):
Metas motivacionales: Forma en la que tratamos de lograr aquello que nos
proponemos, de aquello que se busca, escapando del displacer o del dolor.
(base: Teora psicoanaltica). (apertura-preservacin, modificacinacomodacin)
Modos cognitivos: Manera en la que se procesa la informacin, en que
pensamos, aprendemos, tomamos decisiones, estudiamos (base: Teora del
Procesamiento de la Informacin y de la Teora de Jung, extroversin e

introversin, ac se refiere a cmo se prefiere aprender, en el MMPI era

sobre relaciones emocionales) (extraversin-introversin, sistematizacininnovacin)
Conductas interpersonales: Cmo el sujeto se relaciona con los otros,
semejantes (situaciones simtricas), con los jefes o hijos (situaciones
asimtricas), cmo se ubica en relacin a un grupo(vacilacin-firmexa,
sometimiento-control)
Combinando los tres vectores hablamos de los diferentes tipos de estilos de
personalidad. Las escalas se manejan de a pares.

Evala personalidad no psicopatolgica, ms que nada se usa para lo

laboral.
Tiene 24 escalas que forman 12 pares. Y las 3 reas.
Escalas de validez: actitud del sujeto
Impresin +: miente para parecer mejor, (L, MMPI)
Impresin -: se tira para abajo
Consistencia: ver si hay discrepancia entre las respuestas, (respuestas ala
azar del MMPI)
Utiliza el puntaje de Prevalencia: habla de la prevalencia del rasgo en el
sujeto. Millon lo hace corresponder al percentil
0-49: El rasgo no existe
50: El rasgo est presente, cuanto ms se aleja de 50, ms
marcado est.
69: Trmino medio de posesin del rasgo.

Inventario de Intereses Profesionales

Deben usarse como una herramienta ms
La orientacin vocacional busca motivar la bsqueda de informacin. Se le
pide al sujeto que investigue por afuera de la tcnica, porque estas en
realidad se usan como disparadores, es el chico quien evala el camino a
seguir.
SOVI: testea los intereses vocacionales manifestados por la persona:
actitud de alejamiento, acercamiento o neutralidad a reas de inters.

Carreras de rea 1: tareas mentales, de trabajo intelectual, matemtica,

filosofa
Carreras de rea 2: Relacionadas al cuerpo, odontologa
Carreras de rea 3: Area social, interaccin con el otro, docencia,
psicologa
Los tems se definen a partir de 15 reas, computacional, tecnologa,
humanstica, biosanitaria
Percentil +50: rea que le interesa.
Chicos
Minibateria Koppitz
Batera psicoeducacional, orientada a nios
Grupo de tcnicas agrupadas por Elizabet Koppitz
Utilizada para:
Investigaciones epidemiolgicas en el mbito psicoeducacional, como por
ejemplo evaluar el nivel educacional, para ajustar planes de estudio
Evaluacin psicoeducacional propiamente dicha
Busca evaluar las estrategias cognitivas, visomotrices, sensoriales,
perceptivas y perturbaciones emocionales. Tambin posibles patologas.
No permite realizar diagnsticos, es de screening
Mucha validez predictiva: puede detectar posibles problemas de
aprendizaje, si le va a costar aprender a leer

Bender
Evala madurez visomotriz: capacidad para articular estmulos presentados
visualmente con la expresin como un todo en forma grfica. Cuando se
obtiene una coordinacin se logra poder observar una forma e integrarla en
una gestal, en un todo. Agrupa la visin + percepcin + comprensin +
expresin motora. Aspectos madurativos, ajustes emocionales y lesin
cerebral. Es sinnimo de inteligencia, ya que est ligada a todos los
aspectos que hacen a la inteligencia en general, pero que en el adulto ya no
es tal. Esta madurez es necesaria para aprender a leer y escribir.
Tiene como base a la Gestalt, llevada a la personalidad y la madurez. Toma
las 9 tarjetas de un terico de l gestalt y las usa como estmulos visuales
que el nio debe observar y luego reproducir en una hoja.

La percepcin y repeticin de las figuras estn determinados por principios

biolgicos de patrones sensoriomotrices que difieren segn:
Patrn de desarrollo (madurez). El enfoque evolutivo se tiene en cuenta en
los nios
Estado patolgico funcional o de lo orgnicamente determinado. El enfoque
clnico se tiene en cuenta en los adultos. Al cual se agrega al Bender un
enfoque proyectivo. Deben modificar las tarjetas segn les parezca mejor.
Para que un nene pueda funcionar en la escuela debe haber madurado en 3
reas:
Capacidad de percibir el dibujo como un todo y limitado
Capacidad para percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en la
orientacin correcta y en la forma correcta
Capacidad para integrar las partes en una gestalt.
Pero las primeras estructuras psquicas necesarias para poder aprender
estn dadas por lo adquirido (genticamente) y por lo adquirido a partir del
a interaccin con el medio. Lo heredado es el asiento en el cual despus se
va a poder asentar lo adquirido, las posibles capacidades a desarrollar.
Los tems los defini por grupos contraste
El sistema de puntuacin permite:
Dar cuenta del nivel visomotriz del nene en relacin a su grupo. Evala
madurez visomotiz. Evala los errores. A mayor PB, peor desempeo en el
Bender. Este puntaje se lo puede transformar a puntaje z o puntaje
percentilar (para ver cul es el rden jerrquico en el que se encuentra el
nene en relacin a poblacin)
Dar cuenta de indicadores sobre lesin cerebral: tiene en cuenta como base
los aspectos madurativos. Los nenes con lesiones no logran adquirir los
logros madurativos a la misma edad que los chicos no lesionados. Tal error
es comn en los chicos hasta tal edad, si sigue apareciendo luego, dara
indicios de lesin cerebral. (Para definir los tems se trabaj con grupos
contrastados). Que aparezcan indicadores no quiere decir que haya
lesiones.
Dar cuenta de indicadores emocionales: Para definir los tems se trabaj con
grupos contrastados, chicos de una escuela normal con chicos con
diagnstico psicopatolgico.

DFH

Tambin evala tres tipos de indicadores: madurativos, emocionales y

lesiones cerebrales.
Madurez conceptual: Capacidad del sujeto de generar conceptos en orden
de abstraccin creciente. Relacionada a la habilidad perceptiva (poder
discriminar las diferencias y semejanzas de un objeto), de abstraccin
(clasificarlo segn sus diferencias y semejanzas) y de generalizar (incluir el
objeto que no conoce en una categora que si conoce)
Indicadores emocionales: dan cuenta de la dinmica de la personalidad.
Indicios de lesin cerebral:
El dibujo de la figura humana es comn a todas las culturas
Sobre este test hay dos enfoques antes que Koppitz.
Enfoque evolutivo: Medir la inteligencia a travs de dibujos, evaluara
madurez mental
Enfoque proyectivo: En adultos y adolescentes.
Koppitz critica que los diferentes indicadores pueden ser tomados como
emocionales o madurativos a la vez. Toma la teora de Sullivan.
Koppitz hace una lista de 40 tems sobre los elementos que tiene la figura
humana en los casos que estudia para buscar una estandarizacin. Busca
juntar ambos paradigmas. Se dibuja un varn, una mujer y a s mismo.
Tiene en cuenta aspectos psicomtricos, proyectivos y sociales (hay
baremos)
Refleja el nivel evolutivo y sus actitudes interpersonales. No como un reflejo
de la nocin del cuerpo o de la personalidad como ya dada, sino que refleja
la madurez actual y la relacin del sujeto con l mismo y con el medio
actual, en este momento.

Usa puntaje z: PB + X. Luego lo relaciona con percentiles

DSM
Aparece por primera vez en CIE, luego se separa
Aparece porque los profesionales diagnosticaban segn el marco terico que
tuvieran: permite un criterio diagnstico estandarizado
Es nomenclador: deja de lado la explicacin de la causa. Se basa en lo
descriptivo, lo observable. Se logra un criterio uniforme

Posee un sistema multiaxial: se hace el diagnstico por diferentes ejes.

Facilita la comunicacin, enriquece el diagnstico principal:
Trastornos clnicos y otros problemas objeto de la atencin clnica:
trastornos de toda la clasificacin de la clnica menos trastornos de
personalidad y retraso mental.
Trastornos de personalidad y retraso mental: si se presta atencin slo a los
trastornos del eje 1, se dejan de lado estos. Retraso mental CI -70
Enfermedades mdicas: enfermedades actuales que son relevantes para la
comprensin del trastorno mental. Sean o no factor causal
Problemas psicosociales y ambientales: suceso vitales negativos, problemas
con el grupo de apoyo, estrs
Evaluacin global: opinin del clnico del estado general actual del sujeto.
"0" es riesgo.
De cada trastorno hay diferente informacin
Criterio diagnstico: Listado de sntomas necesarios para diagnosticar ese
trastorno
Subtipos de trastornos
El cdigo: triplicacin, cmo nomenclamos el trastorno
Diagnstico diferencial: trastornos relacionados
Curso: cmo se presenta a lo largo del tiempo
Familiar
Prevalencia del trastorno en la poblacin
Trastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconmico.

Puntajes
Puntajes transformados:
En los test normativos, se comparan las respuestas dadas por el sujeto con
una muestra representaiva de la poblacin que tiene las mismas
caractersticas que el sujeto (baremo)

No son lo s PB que no dan ninguna informacin, son puntajes pasados por

un tamiz. Es un cambio que se le hace al PB para poder compararlo y
obtener as informacin.
Si la muestra es significativa, se forma una curva normal.

Puntaje T. MMPI
Indica distancia de la media, porque segn donde ests ubicado, estars
ms o menos cerca de donde se ubica la mayora de las personas de tus
mismas caractersticas.
X = 50
S = 10 (+/-)
40 - 60 = se ubica la mayora de la gente
MMPI: 60, empieza a marcarse el rasgo
70, rasgo acentuado
Coeficiente intelectual. WISC
Es en trminos de desvo estandar, Igual que T, distancia de la media
X = 100
S = 15
145: Genios
85 - 115: Inteligencia promedio
70 o -: Retrasos intelectuales
55: Retraso mental

Puntaje z. Bender
En trminos de distancia a la media
X=0
S=1
-1 / 1: Puntuaciones medias
El T se inventa despus para no usar n negativos
Percentil. Raven

No indica distancia a la media, sino la posicin relativa del S respecto del

resto de los sujetes de la muestra.
Indica el porcentaje de sujetos superados por el sujeto evaluado, en relacin
al rasgo medido
De 1 a 99
Es una medida ordinal
Entre 30 -70 se estara en la media.
Puntaje de Prevalencia. MIPS
Tiene una lgica diferente a todas las dems. Es un puntaje de corte.
A partir de 50 : El rasgo est presente
50 -100: El rasgo se vuelve ms acentuado.
Gua de Test psicomtricos y proyectivos
POR ULISES TOMAS 3 JUNIO, 2014 6:45 PM 11 COMENTARIOS

test

16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire)test 16pf

Creado por Raymond Cattell, evala la personalidad adulta normal. Usado

para seleccin y colocacin de personal, orientacin personal y profesional,
consejera matrimonial, evaluaciones clnicas e investigacin psicolgica
sobre la personalidad. Se miden 16 rasgos primarios de la personalidad,
incluyendo los niveles de asertividad, madurez emocional, sagacidad,
autosuficiencia, tensin, ansiedad, neuroticismo y rigidez. Se aplica a
personas de 16 aos en adelante y puede administrarse de manera
individual o grupal.

Blacky Pictures (Retratos de Blacky)

Creada por Gerald Blum en 1950, es una tcnica para la exploracin de las
dinmicas de personalidad de los nios. Presenta un perro pequeo llamado
Blacky y a su familia en una serie de situaciones psicodinmicamente
simblicas. El principal objetivo de esta prueba est en poner en evidencia
la dinmica de personalidad del sujeto en el continuo que se extiende desde
la fase diagnstica hasta la fase teraputica. Con esta tcnica proyectiva es
posible identificar reas como el crecimiento psicosexual, los mecanismos
de defensa y las relaciones objetales del nio. Consiste en 12 figuras que
ilustran las aventuras de Blacky.

Las situaciones estmulo son fuertemente estructuradas pero los personajes

de las figuras son perros, para facilitar la libre expresin personal en
situaciones en las que las figuras humanas podran provocar una inoportuna
resistencia de tipo inhibitorio.

Childrens Apperception Test (C.A.T.)

Creado por el psicoanalista Leopoldo Bellack y por Sonya Sorel Bellak, es

una adaptacin del T.A.T. (Thematic Apperception Test) de Murray, para
nios. Sus lminas presentan personajes de animales en lugar de seres
humanos. Se emplea con nios de tres a diez aos de edad y el tiempo de
aplicacin es de 30 minutos. Fue diseado como una prueba proyectiva para
describir la personalidad a travs del estudio de las diferencias individuales
en las respuestas dadas a los estmulos presentados en forma de figuras de
animales en ambientes seleccionados. Los diez tems consisten en diez
escenas que muestran una variedad de figuras animales, la mayora de ellas
en ambientes inequvocamente humanos. El uso de animales en vez de
figuras humanas se bas en el supuesto de que los nios de estas edades
se identificaran ms fcilmente con dibujos de animales que con dibujos de
personas. Esta tcnica proyectiva est diseada para ser usada en
contextos clnicos y de investigacin.

Cuestionario de Apoyo Social (SSQ)

Creado por Saranson, Levine y Basham en 1983, fue diseado para medir la
disponibilidad y satisfaccin del apoyo social. Consta de 27 tems, tendiendo
que evaluar el sujeto, en cada uno de ellos, qu personas proveen ese tipo
de apoyo y el grado de satisfaccin con el mismo.

Cuestionario de Personalidad de Eysenck

(EPQ). Creado por H.J. Eysenck y B. G. Sybil en 1975. Mide las dimensiones
de la personalidad de extroversin, emocionalidad y terquedad
(psicoticismo en casos extremos). Usado para diagnstico clnico,
orientacin educativa, consejera ocupacional, seleccin y colocacin de
personal y estudios de mercadeo. Se aplica a personas adultas mayores de
16 aos y su administracin puede ser individual o grupal.

Cuestionario de Personalidad del Infante (CPQ)

Creado por Rutherford Porter y Raymond Catell en 1979, evala el desarrollo

de la personalidad en los infantes. Mide 14 rasgos primarios de personalidad
tiles en la prediccin y evaluacin del curso del desarrollo personal, social
y acadmico. Los rasgos medidos incluyen estabilidad emocional, autoconcepto, excitabilidad y la auto- confianza. Se aplica a personas entre los 8
y los 12 aos, y su administracin puede ser individual o grupal.

Entrevista Diagnstica para Nios y Adolescentes (DICA)

Creada por Herjanic, Brown y Wheatt en 1975, es una entrevista diagnstica

altamente estructurada para nios y adolescentes que puede ser
administrada a padres e hijos. La entrevista est diseada principalmente
para identificar una amplia gama de relaciones y comportamientos en el
hogar y la escuela, problemas de aprendizaje y sntomas psiquitricos.

Entrevista sobre la Interaccin Social (ISSI)

Creada por Henderson, Duncan- Jones, Byrne y Scott en 1980, evala la

disponibilidad y la adecuacin percibida en las relaciones sociales.

Escala Breve de Fobia Social (Brief Social Phobia Scale BSPS)

Escala de 18 tems, diseada para evaluar los sntomas caractersticos del

trastorno de ansiedad social, utilizando tres subescalas: temor, evitacin y
sntomas neurovegetativos.

Escala de Ansiedad y Depresin Hospitalar (Escala HAD)

Creada por A.S. Zigmond y R.P. Snaith en 1982. Es una escala de

autoevaluacin para la deteccin de ansiedad y depresin clnicamente
significativas en pacientes que se encuentran hospitalizados o recibiendo
servicios hospitalares. Las subescalas de ansiedad y depresin tambin son
medidas vlidas del desorden emocional. Se aplica a personas adultas y de
administra de manera individual.

Escala de Autoestima de Rosenberg

Cuestionario para explorar la autoestima personal entendida como los

sentimientos de vala personal y respeto por uno mismo. Consta de 10
tems, frases de las que cinco estn enunciadas de forma positiva y cinco de
forma negativa, para controlar el efecto de la aquiescencia
autoadministrada.

Escala de Depresin Infantil (CDS)

Creada por Moshe Lang y Miriam Tisher en 1983, mide la depresin en los
nios. Identifica los nios deprimidos que necesitan ser evaluados. Una
escala de 66 tems mide seis aspectos de la depresin infantil: respuesta
afectiva, problemas sociales, autoestima, preocupacin por la propia
enfermedad o muerte, culpa, y placer. Se administra a personas entre los 9
y los 16 aos de edad, de manera individual.

Escala de Desesperanza de Beck (BHS)

Creada por Aaron Beck y Robert Steer en 1988, evala la magnitud de la

desesperanza en pacientes psiquitricamente diagnosticados y mide la
desesperanza en la poblacin normal. Fue diseada para medir las
expectativas de un individuo con respecto al futuro a corto y largo plazo.

Los tres aspectos principales que se miden se relacionan con los

sentimientos sobre el futuro, la prdida de motivacin y las expectativas. Se
aplica a personas de 13 aos en adelante y se administra de manera
individual.

Escala de Evaluacin del Reajuste Social (SRRS)

Creada por Holmes y Rahe, evala los acontecimientos vitales que generan
estrs.

Escala de Ideacin Suicida de Beck (BSI)

Creada por Aaron Beck y Robert Steer en 1991, es un medio efectivo para
evaluar el pensamiento y las actitudes suicidas en pacientes. Tambin es
til para monitorear la ideacin suicida en pacientes de quienes se sabe
estn en riesgo. Se aplica a personas de 17 aos en adelante y su
administracin es individual.

Escala de Inteligencia para Adultos (WAIS)

Llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por Wechsler en el ao 1939, con

dos versiones: I y II. En 1955 revis la forma I, la cual destina para medir la
inteligencia en adultos dentro de un enfoque global de inteligencia; es aqu
donde nace el WAIS. En 1981 finaliza la estandarizacin de esta escala
revisada, para hacer de ella una prueba confiable y vlida. Esta versin
revisada se denomina
WAIS-R.
Es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza, nivel de
escolaridad, origen socioeconmico y cultural. Es individual y consta de dos
escalas: verbal (comprensin general, aritmtica, semejanzas, retencin de
dgitos y vocabulario) y manipulativa o de ejecucin (completacin de

figuras, diseo de cubos, ordenamiento de figuras, ensamble de objetos y

smbolos de dgitos).

Escala de Inteligencia para Nios (WISC)escala-wechsler-wisc

Es el test individual ms utilizado para los nios en edad escolar (5 a 16

aos). Est formado por doce pruebas distribuidas en dos series: a) serie
verbal: comprensin, aritmtica, semejanzas, vocabulario y dgitos y b) serie
manipulativa o de ejecucin: figuras incompletas, historietas, cubos, claves
y laberintos.

Escala de Inteligencia Stanford-Binet

Fue el primer test individual de inteligencia infantil que se desarroll. Su

aplicacin toma entre 30 y 40 minutos. Se le pide al nio que defina
palabras, construya con bloques, identifique las partes faltantes de una
imagen, atraviese laberintos, y muestre una comprensin de los nmeros. El
puntaje obtenido mide el juicio prctico en situaciones de la vida real,
memoria, y orientacin espacial.

Escala de Inteligencia Wechsler para Preescolares y Nios de Primaria

(WPPSI)
Test individual que se aplica a nios entre los tres y los siete aos de edad.
Toma una hora para su aplicacin. Se evalan los aspectos verbal y de
desempeo de los infantes.

Escala de Problemas Cotidianos

Creada por Burks y Martin en 1985, evala los acontecimientos molestos de
la vida diaria que provocan respuestas de estrs.

Escalas Bayley de Desarrollo Infantil

Creadas por Nancy Bayley en 1969, son usadas para evaluar el estatus de
desarrollo de los nios desde el primer mes hasta los tres aos y medio de
vida.

Los tems evaluados se ubican en tres categoras: 1) escala mental: mide

capacidades como percepcin, memoria, aprendizaje y comunicacin
verbal; 2) escala motora: mide la motricidad fina y gruesa; y 3) escala de
comportamiento: evaluacin de 30 tems completada por el examinador con
respecto a los comportamientos del nio durante la aplicacin del test.

Escalas de Desarrollo Psicolgico Infantil (IPDS)

Creada por Uzgiris y Hunt en 1975, es un test estandarizado para el
desarrollo sensorio motriz. Combina los enfoques psicomtrico y piagetiano.

Escalas de Desrdenes Mentales de Devereux (DSMD)

Creadas por J. A. Naglieri, P. A. LeBuffe y S.I. Pfeiffer en 1994. Indica si un

nio o adolescente est experimentando, o se encuentra en riesgo de algn
desorden emocional o comportamental de acuerdo con las clasificaciones
del DSM-IV. Se aplica a personas entre los 5 y los 18 aos y se puede
administrar de manera individual o en pequeos grupos.

House-Tree-Person (HTP)

Prueba proyectiva de la casa, el rbol y la persona. Creada por John Buck en

1938, evala las alteraciones o perturbaciones de personalidad de
individuos en contextos psicoteraputicos, escolares y de investigacin.
Diseada para obtener informacin sobre la sensibilidad, madurez,
flexibilidad, eficiencia, grado de integracin social e interaccin con el
medio. Se aplica a personas de tres aos en adelante y se administra de
manera individual.

Inventario de Ansiedad de Beck (BAI)

Creado por Aaron Beck y Robert Steer en 1990, es una escala de 21 tems
que mide la severidad de la ansiedad en adultos y adolescentes. La
informacin se organiza en grupos diagnsticos incluyendo el desorden
obsesivo compulsivo, desorden de pnico con y sin agorafobia, desorden de

ansiedad generalizada y otras fobias sociales. El BAI evala los sntomas

fisiolgicos y cognitivos de la ansiedad. Se aplica a personas de 17 aos en
adelante y su administracin es individual.

Inventario de Depresin de Beck (BDI)

Creado por Aaron Beck y Robert Steer en 1987 para evaluar pacientes
diagnosticados con depresin, y para la deteccin de depresin entre la
poblacin normal. Consiste en 21 tems de mltiple respuesta escogidos
para medir la intensidad de la depresin. Se aplica a personas de 13 aos
en adelante y se administra de manera individual.

Inventario de Depresin Infantil (CDI)

Creado por Maria Kovacs en 1978, mide la severidad de la depresin en

nios y adolescentes. Tambin es usada para medir el progreso del paciente
durante el tratamiento, y para fines de clasificacin en procesos de
investigacin. Se aplica a personas entre los 8 y los 17 aos y se administra
de manera individual.

Inventario de Desrdenes Afectivos y Esquizofrenia para Nios en Edad

Escolar (Kiddie SADS)

Creado por Puig- Antich y Chambers en 1978, es aplicado en nios y se basa

en el Inventario de los Desrdenes Afectivos y Esquizofrenia, una entrevista
estructurada para adultos. Utiliza los criterios diagnsticos del DSM como
depresin mayor, mana, esquizofrenia, ansiedad de separacin, fobias,
trastorno obsesivo-compulsivo y trastorno de ansiedad generalizada.

Inventario de Personalidad de Eysenck (EPI).

Creado por H. J. Eysenck y B. G. Sybil en 1964, mide dos factores de

personalidad principales: extroversin introversin y neuroticismoestabilidad.

Tambin hay una escala de mentiras que hace posible detectar cuando una
persona finge. Se utiliza con frecuencia en contextos clnicos y otros

contextos aplicados. Se aplica a personas adultas y se puede administrar de

manera individual o grupal.

Inventario Multifsico de la Personalidad de Minesotta (MMPI)

Creado por S.R. Hathaway y J.C. McKinley en 1942. Brinda informacin sobre
las caractersticas de la personalidad que predisponen a dificultades
individuales y sociales de algn tipo. Consta de 566 tems en forma de
afirmacin, referidos a diferentes tipos de actividades, situaciones y temas.
Las afirmaciones estn relacionadas con actitudes, emociones,
incapacidades motrices, sntomas psicosomticos y otros sentimientos y
comportamientos que indican problemas psiquitricos.

Consiste en diferentes escalas de trastornos patolgicos, clasificados as:

Escala 1 Hs. Hipocondriasis
Escala 2 D. Depresin
Escala 3 Hi. Histeria de conversin
Escala 4 Dp. Disociacin psicoptica
Escala 5 Mf. Masculinidad feminidad
Escala 6 Pa. Paranoia
Escala 7 Pt. Psicastenia
Escala 8 Es. Esquizofrenia
Escala 9 Ma. Hipomana y
Escala 0 Si. Introversin social.

Sistema de Codificacin Comportamental (BCS)

Creado por Patterson, Ray, Shaw y Cobb en 1969, es utilizado para la

evaluacin de desrdenes de conducta en los nios. Evala las interacciones
familiares principalmente en ambientes familiares, aunque tambin lo hace
en ambientes escolares.

Test de Apercepcin de la Familia (FAT)

Creado por Wayne M. Sotile, Alexander Julian, Susan E. Henry y Mary O.

Sotile en 1991. Es un test proyectivo que establece una conexin entre la
evaluacin individual y familiar. Administrada de manera individual, elicita
asociaciones proyectivas sobre los procesos y la estructura familiar, as
como el afecto concerniente a relaciones familiares especficas. Es calificado
en reas como Conflicto evidente, Resolucin de conflictos, Calidad de las
relaciones, Vnculos, Circularidad disfuncional, Abuso, Respuestas inusuales,
Rechazo y Tono emocional.

Test de Evitacin Comportamental (BAT)

Creado por Lang y Lazovik en 1963, es utilizado para la medicin

observacional de los miedos y ansiedades de los nios. El procedimiento
consiste en pedirle al nio que entre a un saln en el cual se encuentra un
estmulo elicitador de temor, que se acerque progresivamente y que toque,
manipule y se involucre con el objeto. La lgica del test est en que, entre
ms intensa sea la ansiedad, ms rpidamente en el proceso de
aproximacin el nio iniciar el escape o evitacin del estmulo temido.

Test de Rorschach.

Creado por Hermann Rorschach, es un test proyectivo que consta de 10

lminas compuestas por manchas de tinta (negras y policromticas) sobre
un fondo blanco. Se basa en las diferencias caractersticas en la percepcin
e interpretacin de formas pictricas. Estas lminas poseen una morfologa
vaga por lo que resultan especialmente sugerentes. Las lminas son
presentadas de manera sucesiva a un paciente preguntndole lo que ve en
ellas y cmo y dnde manifiesta lo observado. Interesa, entre otras cosas, la
localizacin de lo observado, su forma, si presenta movimientos, y de qu
tipo, si se perciben utilizando toda la lmina o parte de ella, en qu detalles
de una lmina se visualizan los elementos, si lo observado tiene dimensin,
profundidad, color, reflejo, sombra, brillo, si se observan objetos
inanimados, humanos, animales, paisajes, el tipo de respuestas, etc.

Test Clnico de los Colores

Creado por Max Luscher en 1948, consiste en la eleccin por parte del
sujeto de una serie de tarjetas de colores. Permite evaluar y diagnosticar el
equilibrio emocional y psicofisiolgico de un individuo en un momento
determinado; as, cualquier alteracin psicolgica y orgnica puede ser
detectada con esta tcnica. Las estrechas relaciones entre las elecciones
personales de los colores y las funciones biolgicas pertinentes que se
muestran como sentimientos y emociones que la persona anhela o rechaza,
permiten construir un continuo que va desde los rechazos personales
(frustraciones, angustias) hasta las compensaciones anheladas. La
estructura de tendencias permite ver hacia la profundidad de los procesos
que intervienen en su centro auto-regulatorio. Su campo de aplicacin es en
general cualquier rea de la psicologa clnica, organizacional, educativa y
forense. La poblacin a la que se puede aplicar es amplia (nios desde los
cinco aos hasta personas de la tercera edad). Su forma de administracin
es individual.

Test de Apercepcin Temtica (TAT)

Creado por H A Murray y Leopold Bellazk en 1973. Fue diseado para elicitar
interpretaciones por parte del sujeto sobre situaciones sociales. Las historias
y descripciones de las figuras revelan algunos de los impulsos, emociones,
sentimientos, conflictos y complejos dominantes de la personalidad. Se
muestra a la persona una o ms figuras y se le pide que describa lo que
est sucediendo, qu conversacin puede estar desarrollndose entre los
personajes y/o cmo continuara la historia. Por esta razn, este test
tambin es conocido como la tcnica de interpretacin de figuras.

Test de Kuder

Creado por Frederic Kuder en 1956, evala los intereses ocupacionales de

estudiantes y adultos. Usado en consejera vocacional y colocacin de
empleados. Evala las reas computacional, mecnica, cientfica,
persuasiva, artstica, literaria, musical, clerical y de servicio social. Se aplica
a estudiantes de bachillerato y adultos y su administracin puede ser
individual o grupal.

Test del Dibujo de la Figura Humana Machover

Creado por Karen Machover, es una prueba proyectiva de personalidad, de

valoracin cualitativa de orientacin psicodinmica, que brinda datos sobre
el estado emocional de la persona y detecta algunas patologas.

La tarea consiste en hacer dos dibujos: el de un hombre y el de una mujer.

Se evalan aspectos como la ubicacin y el tamao de la figura, la presin
ejercida con el lpiz, la simetra y la calidad de la lnea. Los dibujos
representan una forma de lenguaje simblico que moviliza niveles
relativamente primitivos de la personalidad; algunos psiclogos interpretan
cada dibujo como una proteccin de la imagen corporal o del concepto de s
mismo. Un dibujo puede ser una proyeccin del concepto del s mismo, de
actitudes hacia otra persona en el medio ambiente, de la imagen del yo
ideal, un resultado de circunstancias exteriores, una expresin de patrones
de hbitos, la expresin del tono emocional. Adems el dibujo puede ser una
manifestacin consciente o bien incluir smbolos profundamente encubiertos
que corresponden a fenmenos inconscientes.

Test Gestltico Visomotor de Bender (B.G.)

Creado por la psiquiatra norteamericana Lauretta Bender en 1932. Se trata

de una prueba no verbal, neutra e inofensiva, aplicable desde los 4 aos de
edad. Se basa en la teora de la Gestalt pero es muy utilizado por diferentes
corrientes de pensamiento. Constituye uno de los tests ms difundidos del
mundo, incluido en gran cantidad de batera psicodiagnsticas. Es muy
utilizado en lo referente a posibles compromisos neuronales o enfermedades
orgnicas de la persona estudiada (p.e. afasias). Irrumpe en la comprensin
y reproduccin de una Gestalt (la figura en relacin). Consta de un protocolo
de 9 figuras geomtricas entregadas por un profesional en cierto
ordenamiento y posicin, que el examinado debe copiar en una hoja en
blanco. A continuacin se analizan los resultados de las pruebas,
considerando la percepcin obtenida (p.e. la utilizacin de los espacios, las
formas, los trazos, la fidelidad de la copia, etc.).

Wartegg

Prueba de personalidad grfica proyectiva. Es utilizada en psicologa

organizacional y clnica. Ofrece la posibilidad de conocer el rendimiento
individual, el comportamiento, la situacin y la toma de posicin del
individuo frente a aspectos determinados como estructura del yo, posicin
frente al mundo, manejo de relaciones interpersonales, dinamismo y energa

vital para el logro de objetivos, utilizacin de los procesos de anlisis,

asociacin y sntesis, manejo de la ansiedad y comportamiento tico frente
a los valores, entre otros.