NDICE
1. INTRODUCCIN.........................................................................................................1
1.1. Justificacin legal...................................................................................................1
1.2. Justificacin terica................................................................................................1
1.3. Justificacin de la materia......................................................................................2
2. LOS CONTEXTOS DE LA PROGRAMACIN.........................................................4
2.1. El contexto normativo funcional............................................................................4
2.2. El contexto normativo curricular............................................................................5
2.3. Otros contextos de la programacin.......................................................................6
2.3.1. Caractersticas de la etapa...............................................................................6
2.3.2. Caractersticas de los alumnos.........................................................................6
2.3.3. Caractersticas del centro.................................................................................7
3. OBJETIVOS..................................................................................................................8
3.1. Aportaciones del rea de Lengua Castellana y Literatura a los objetivos
generales........................................................................................................................8
3.2. Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura adaptados a 4 de ESO.....9
4. CONTENIDOS............................................................................................................11
4.1. Bloques de contenidos y su organizacin en unidades didcticas........................11
4.2. Secuenciacin y temporalizacin de las unidades didcticas...............................13
4.3. Relacin de los contenidos con otras reas..........................................................16
4.4. Educacin en valores y contenidos transversales.................................................17
5. METODOLOGA........................................................................................................17
5.1. Principios de intervencin educativa....................................................................17
5.2. Principios metodolgicos aplicables al rea de Lengua Castellana y Literatura 19
5.3. Criterios organizativos..........................................................................................21
5.4. Propuesta de actividades.......................................................................................22
5.5. Materiales y recursos............................................................................................23
6. EVALUACIN...........................................................................................................24
6.1. Reflexin general sobre la evaluacin del aprendizaje de los alumnos...............24
6.2. Criterios de evaluacin.........................................................................................25
6.3. Procedimientos de evaluacin..............................................................................26
6.4. Criterios de calificacin........................................................................................27
6.5. La evaluacin de la programacin y de la prctica docente.................................29
7. UNIDADES DIDCTICAS.......................................................................................30
UNIDAD 1. TEXTO Y DISCURSO...........................................................................31
UNIDAD 2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO.
CARACTERSTICAS GENERALES........................................................................33
UNIDAD 3. ORTOGRAFA: ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS..........34
UNIDAD 4. LAS PARTES DE LA ORACIN..........................................................35
UNIDAD 5. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XIX: ROMANTICISMO.
.....................................................................................................................................36
UNIDAD 6. LA LITERATURA DE LA 2 MITAD DEL S. XIX: REALISMO........38
UNIDAD 7. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUALES.................39
UNIDAD 8. EL COMENTARIO DE TEXTOS..........................................................40
UNIDAD 9. FORMACIN DEL LXICO DE LA LENGUA ESPAOLA.............41
UNIDAD 10. EL ESPAOL ACTUAL......................................................................42
UNIDAD 11. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XX: DESDE LA
GENERACIN DEL 98 A JUAN RAMN JIMNEZ.............................................43
UNIDAD 12. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XX: LA GENERACIN
DEL 27........................................................................................................................44
UNIDAD 13. EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS...............................46
UNIDAD 14. ESTRUCTURAS EXPOSITIVAS Y ARGUMENTATIVAS...............47
UNIDAD 15. PRINCIPALES PROBLEMAS SINTCTICOS.................................48
UNIDAD 16. EL ESPAOL DE AMRICA..............................................................49
UNIDAD 17. LA LITERATURA DE LA 2 MITAD DEL S. XX..............................49
UNIDAD 18. LA LITERATURA HISPANOAMERICANA......................................51
8. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN...........................52
9. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
.........................................................................................................................................55
ANEXO I: MARCO NORMATIVO: Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
del Decreto 34/2002........................................................................................................59
ANEXO II: MODELO DE ACTIVIDADES..................................................................62
ANEXO III: MODELO DE PLANTILLAS PARA RECOGER INFORMACIN.......69
ANEXO IV: MODELOS DE PRUEBAS OBJETIVAS..................................................70
ANEXO V. POSIBLES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES..................................73
ANEXO VI: LIBROS DE LECTURA............................................................................74
ANEXO VII: LA CORRECCIN DE TEXTOS............................................................76
ANEXO VIII: BIBLIOGRAFA.....................................................................................77
4 de ESO
1. INTRODUCCIN
1.1. Justificacin legal
La presente programacin didctica del rea de Lengua Castellana y Literatura para
4 de ESO ha sido realizada teniendo en cuenta el Decreto de la Comunidad de Madrid
34/2002, de 7 de febrero, por el que se aprueba el currculo de las reas de conocimiento
y materias obligatorias y opcionales de la Educacin Secundaria Obligatoria para la
Comunidad de Madrid. Este Decreto constituye el desarrollo para la Educacin
Secundaria Obligatoria de lo dispuesto en el apartado 2 del artculo 4 de la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, e
integra y desarrolla las enseanzas mnimas reguladas para la etapa por el Real Decreto
3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991, de
14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria (Boletn Oficial del Estado de 16 de enero de 2001),
que fue modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, a partir de los cuales se
desarroll el currculo hasta ahora vigente de esta etapa educativa.
4 de ESO
-2-
4 de ESO
Introduccin a la materia Lengua Castellana y Literatura dentro del Decreto 34/2002, publicado en el
BOCM, n36, p. 28.
2
d., p. 29.
3
En concreto, los objetivos a), b), c), d) y l). De forma ms indirecta estaran tambin relacionados con
esta materia los objetivos e), g), h) e i) (Cfr. ANEXO I).
-3-
4 de ESO
capacidad de expresin y comprensin, tanto oral como escrita, est ligado al grado de
integracin social. Por su parte, la importancia de la Literatura, de su conocimiento y de
su aplicacin al entorno comunicativo, reside en su gran capacidad para el desarrollo de
actitudes y habilidades altamente valoradas en el terreno humanstico, en el esttico, en
el creativo y en el intelectual.
Es necesario tener en cuenta al desarrollar esta programacin, las caractersticas
psicoevolutivas propias de los alumnos, as como las caractersticas del curso que cierra
una etapa y abre una puerta a los Ciclos Formativos de Grado Medio o al Bachillerato
en un gran nmero de casos. En cuarto curso de ESO, por tanto, hay que culminar la
labor docente desarrollada a lo largo de la Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria Obligatoria: los alumnos que cursen Bachillerato necesitarn contar con la
competencia lingstica adecuada para enfrentarse a una etapa en la que el uso y el
manejo de la lengua sigue teniendo una importancia decisiva. Por otra parte, el
alumnado que va a cursar mdulos profesionales de Grado Medio o no va a seguir otros
estudios debe apreciar la importancia de esta materia para su uso en la vida cotidiana y
para la incorporacin a la vida laboral, sobre todo si se ha adquirido hbito de lectura y
una buena comprensin escrita.
-4-
4 de ESO
-5-
4 de ESO
-6-
4 de ESO
-7-
4 de ESO
3. OBJETIVOS
3.1. Aportaciones del rea de Lengua Castellana y Literatura a
los objetivos generales
Los Objetivos Generales de la Educacin Secundaria Obligatoria y los del rea de
Lengua Castellana y Literatura vienen fijados por el Decreto de la Comunidad de
Madrid 34/2002, de 7 de febrero4. Los Objetivos Generales son el fondo en el que se
tiene que enmarcar y desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que parece
adecuado llevar a cabo una reflexin explcita sobre cmo contribuye el rea de Lengua
Castellana y Literatura a la consecucin de esos objetivos generales por parte del
alumno.
El manejo y utilizacin de la lengua es instrumento clave para alcanzar todos los
Objetivos Generales de la Etapa, pero como ya qued dicho en la Introduccin, el rea
de Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma ms directa y especfica a la
consecucin de varios de esos objetivos generales. Analizamos ahora la correspondencia
entre los objetivos del rea y los objetivos generales ms relacionados:
Objetivos Objetivos de Lengua
Generales Castellana y Literatura
de Etapa
a)
1, 2, 3, 4, 5
b)
1, 2, 3, 5, 6
c)
1, 2
d)
1, 3, 4, 5, 11
e)
1, 3, 5, 11
g)
1, 3, 6, 7, 10
h)
6, 7, 8, 9, 10
i)
3, 6, 7, 9, 10
l)
1, 4, 5, 6, 10
Es lgico que los objetivos del rea que ms se repitan sean el 1 y el 3, pues el 1 hace
referencia a la capacidad de expresin oral y escrita y el 3 a la lectura y la escritura
como formas de adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin de autoaprendizaje
y de enriquecimiento personal.
4
4 de ESO
Del mismo modo el objetivo de rea nmero 10, que se refiere al conocimiento de la
literatura y sus principales obras, es un objetivo fundamental para que el alumno sea
capaz de valorar la riqueza cultural de su entorno.
Por otro lado, nos parece que para alcanzar el objetivo general b), referido al
aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras, es un paso necesario y fundamental el
conocimiento de la lengua materna y sus estructuras. Asimismo, el estudio de la
gramtica y la elaboracin de textos favorecen el razonamiento lgico propuesto en el
objetivo e) de la etapa.
Rafael Nez y Enrique del Teso, Semntica y Pragmtica del Texto Comn: produccin y comentario
de texto, Ctedra, Madrid, 1996, p. 18.
-9-
4 de ESO
Insistimos en que se han de trabajar las cuatro habilidades bsicas, pero quiz sera
conveniente hacer un planteamiento en el que las habilidades propias de la lengua oral
(hablar y escuchar), tradicionalmente muy marginadas en la enseanza obligatoria, se
ejercitasen de manera ms especfica en el primer ciclo de la ESO.
Tambin es clave que al final de esta etapa educativa los alumnos tengan bien
asimilado el objetivo 3, es decir, valoren la lectura y la escritura como forma de
enriquecimiento personal porque, tanto para los alumnos que continuarn despus
Bachillerato, como para los que cursen por ltima vez esta materia, un buen hbito
lector supondr una ayuda indispensable para el desarrollo total de su personalidad.
Por otra parte, sera deseable que los alumnos llegasen a este curso con un
conocimiento suficiente de las normas de ortografa bsicas (objetivo 4) y unos
rudimentos de gramtica, en especial en lo que se refiere a la distincin de las clases de
palabras (objetivo 5). Sin embargo, la realidad de las aulas no parece ser sa y habr que
poner especial empeo en subsanar las posibles lagunas, pero tratando estos problemas
de forma personalizada, pues, si no, se corre el riesgo de que algunos alumnos pierdan
inters por la materia al tener la sensacin de que siempre se explica lo mismo.
En cuanto a los objetivos de Literatura, este curso se centra, sobre todo, en el
conocimiento de la literatura espaola de los siglos XVIII, XIX y XX, con la ventaja de
que pueden ser etapas de la literatura ms cercanas a la sensibilidad del alumnado y con
la posibilidad de acudir directamente a muchos textos pues la mayora de los alumnos
habr alcanzado la madurez necesaria para comprenderlos y comentarlos crticamente.
Para alcanzar estos objetivos, ser de gran utilidad el empleo de las tcnicas de
bsqueda y elaboracin de informacin tanto a travs de fuentes tradicionales como de
las nuevas tecnologas.
- 10 -
4 de ESO
4. CONTENIDOS
4.1. Bloques de contenidos y su organizacin en unidades
didcticas
En el decreto 34/2002 se distribuyen los contenidos en cinco bloques: Comunicacin
(bloque I), Lengua y sociedad (bloque II), Estudio de la lengua (bloque III), Tcnicas de
trabajo (bloque IV) y Literatura (bloque V).
Pero se aclara en la introduccin de dicho decreto que las agrupaciones de
contenidos se realizan con criterios epistemolgicos y no han de ser interpretadas
rgidamente como unidades didcticas para impartir necesariamente en el orden en que
se presentan en esta norma. Su organizacin y secuenciacin dentro del curso
corresponde a las programaciones que deben establecer los correspondientes
Departamentos didcticos. Conviene pues, hacer una distribucin de las unidades
didcticas que responda a unos determinados criterios metodolgicos.
El bloque IV, por su carcter eminentemente prctico, ha de ser la gua de gran parte
del aprendizaje y, como tal, recorrer el resto de bloques de contenidos. En la presente
programacin, hemos fusionado en un solo bloque el de Lengua y sociedad y el de
Estudio de la Lengua, de modo que quedan tres bloques de contenidos claramente
diferenciados: estudio de los aspectos comunicativos de la lengua, estudio de la lengua
en la sociedad y la gramtica y estudio de la literatura.
Tambin hemos optado por no entremezclar en una misma unidad didctica
contenidos de bloques distintos, pues si bien eso conlleva la ventaja de ofrecer una
mayor variedad e integracin de los aprendizajes, no siempre es fcil encontrar un
criterio unitario por ser bloques de contenidos tan dispares como el estudio de la
literatura o de la gramtica. A la hora de evaluar la adquisicin de los conocimientos y
capacidades por parte del alumno, nos parece ms eficaz que los contenidos de cada
unidad sean uniformes, lo que no quiere decir que no se aprovechen esos mismos
- 11 -
4 de ESO
contenidos para repasar y tratar los de otros bloques, integrando los distintos
aprendizajes.
De hecho, desde el principio del curso se pretende que sea el texto el eje principal del
aprendizaje de los alumnos. Adems esta organizacin tambin responde al propsito de
ir familiarizando a los alumnos con la estructura de la Prueba de Acceso a la
Universidad, a la que muchos de ellos se enfrentarn al terminar el Bachillerato y que en
la situacin actual, consta de siete preguntas, que se pueden dividir en los tres apartados
que se corresponden con los bloques que hemos previsto: por un lado, las tres primeras
preguntas se refieren al bloque de Comunicacin; por otro, la cuarta pregunta
corresponde al bloque de Lengua y sociedad o al de Estudio de la Lengua; la quinta al
bloque de Estudio de la lengua; y, por ltimo, las preguntas seis y siete al de Literatura6.
La organizacin de bloques de contenidos y unidades didcticas queda reflejada en la
siguiente tabla7:
Bloque
Nombre del
Bloque
N
U.D.
1
Nombre de la unidad
Texto y discurso (bloque III).
El texto expositivo y el texto argumentativo.
2
I
Comunicacin
Lengua y
II
sociedad
Estudio de la
III
V
lengua
Literatura
7
8
13
14
3
4
9
10
15
Caractersticas generales.
Los medios de comunicacin audiovisuales.
El comentario de textos.
El comentario de textos literarios.
Estructuras expositivas y estructuras argumentativas.
Ortografa: abreviaturas, acrnimos y siglas.
Partes de la oracin.
Formacin del lxico de la lengua espaola.
El espaol actual (bloque II).
Principales problemas sintcticos.
16
de
la 1 mitad
del s. XIX:
5
6
Romanticismo.
La literatura de la 2 mitad del s. XIX: Realismo.
- 12 -
4 de ESO
del 27.
La literatura de la 2 mitad del s. XX.
La literatura hispanoamericana.
1 Trim.
8 clases
6 clases
Caractersticas generales.
3. Ortografa: abreviaturas, acrnimos y siglas.
4. Las partes de la oracin.
5. La literatura de la 1 mitad del s. XIX:
4 clases
5 clases
8 clases
Romanticismo.
6. La literatura de la 2 mitad del s. XIX: Realismo. 5 clases
7. Los medios de comunicacin audiovisuales.
8. El comentario de textos.
- 13 -
2 Trim.
5 clases
7 clases
3 Trim.
4 de ESO
6 clases
4 clases
7 clases
7 clases
7 clases
6 clases
argumentativas.
15. Principales problemas sintcticos.
16. El espaol de Amrica.
17. La literatura de la 2 mitad del s. XX.
18. La literatura hispanoamericana.
8 clases
3 clases
6 clases
6 clases
Por supuesto, antes de la primera Unidad Didctica hay que contar con varios
mdulos para llevar a cabo la evaluacin inicial. En cuanto al bloque de Comunicacin,
hemos incluido en l la unidad didctica Texto y discurso, que en el currculo se inserta
dentro del bloque de Estudio de la Lengua, porque queremos dar a esa unidad un
carcter eminentemente prctico, y parece necesario, ya que pretendemos que el texto
sea el eje vertebrador de todos los contenidos, empezar el curso con unas
consideraciones generales sobre la gramtica del texto para que los alumnos tengan en
cuenta a la hora de elaborar sus propios textos. La segunda unidad se refiere a los tipos
de textos expositivos y argumentativos que son los que se estudian con profundidad en
4 de ESO y sern tipos de textos que se han de ir trabajando a lo largo de todo el curso,
pues, en el fondo, un comentario de texto no deja de ser un texto expositivoargumentativo. En el segundo trimestre se estudia el lenguaje en los medios de
comunicacin y se empieza a utilizar de forma ms sistemtica el comentarios de texto.
En cuanto al estudio gramatical de la lengua, en el primer trimestre se estudian y
repasan algunos aspectos ortogrficos relevantes y se hace un repaso a las nociones
fundamentales de morfologa y sintaxis, centrndose en el estudio de las partes de la
oracin; en el segundo trimestre, se empieza con el estudio de la formacin del lxico en
- 14 -
4 de ESO
- 15 -
4 de ESO
4 de ESO
5. METODOLOGA
5.1. Principios de intervencin educativa
La metodologa es quiz el aspecto ms variable del proceso educativo, pues ha de
adaptarse a las caractersticas y particularidades del rea y materia, a la propia
personalidad del profesor y a las necesidades de aprendizaje del alumnado. No existe un
mtodo nico y universal para todos y en todas las situaciones, aunque s se pueden
establecer con carcter general algunos principios metodolgicos:
4 de ESO
Estrategias
orientadas
preferentemente
hacia
aprendizajes
por
Estrategias
orientadas
preferentemente
hacia
aprendizajes
por
- 18 -
4 de ESO
Rafael Nez y Enrique del Teso, Semntica y Pragmtica del Texto Comn: produccin y comentario
de texto, Ctedra, Madrid, 1996, p. 53.
- 19 -
4 de ESO
objetivo que se alcanzar en la medida en que conozcan y manejen ellos mismos los
distintos mecanismos del lenguaje.
Tambin conviene reforzar los hbitos, tcnicas y estrategias de estudio: cmo se
toman apuntes, la elaboracin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales, cmo se
busca y se trata la informacin, cmo se habla en pblico, etc.
Por ltimo, la metodologa ir encaminada en desarrollar la sensibilidad literaria en
los alumnos, para lo que, junto al conocimiento y estudio de las principales pocas y
autores, habr que plantearse cmo se va a desarrollar el fomento de la lectura, para que
conozcan las grandes obras literarias escritas en castellano y las de la literatura
universal. Para fomentar la lectura existen los ms variados instrumentos y teoras,
desde las que abogan por la lectura obligatoria de determinados libros a las que se
limitan a invitar a los alumnos a leer obras de baja calidad que se consideran ms
cercanas a sus intereses. A este respecto, nos parece una idea sugerente e interesante la
que propone Daniel Pennac en su libro Como una novela9. Este autor parte de la idea de
que la lectura, por su carcter placentero, no debe ser impuesta, sino que el mejor
mtodo es acercar los libros a los alumnos, empleando incluso varias horas de clase en
leerles algn libro. El estudio del fenmeno literario siempre habr de ir acompaado de
una seleccin de textos asequibles y de calidad. Es precisamente el estudio de la
literatura el que mejor se presta a la aplicacin de las tcnicas de bsqueda y
presentacin de la informacin. A la vez, la metodologa debe servir para que, por
medio del conocimiento y aprovechamiento de las caractersticas de ese lenguaje,
puedan disfrutar de forma ms plena, tanto en el plano ldico como en el creativo.
En lo que se refiere a la expresin oral, cada trimestre estar dedicado de forma
especial a un gnero literario, independientemente de los gneros y autores que se
estudien en la parte de literatura. As, el primer trimestre estar dedicado al teatro y los
9
4 de ESO
alumnos debern representar por grupos un fragmento o una breve obra dramtica; el
segundo trimestre estar dedicado a la poesa y cada uno tendr que recitar de memoria
una poesa de un mnimo de catorce versos; por ltimo, el tercer trimestre estar
dedicado al cuento, y cada uno tendr que contar, sin ayuda de elementos externos, un
cuento al resto de sus compaeros.
- 21 -
4 de ESO
4 de ESO
- 23 -
4 de ESO
6. EVALUACIN
6.1. Reflexin general sobre la evaluacin del aprendizaje de
los alumnos
La evaluacin es uno de los ejes de la Programacin Didctica, pues permite
comprobar su eficacia, corregirla y adaptarla a las circunstancias concretas. A travs de
este proceso se podr confirmar si las intenciones educativas propuestas se han
alcanzado o no y en qu grado. Las funciones de la evaluacin son varias: orientar la
actividad docente, hacer una valoracin objetiva de los progresos del alumno, la
retroalimentacin (evaluacin formativa) de los alumnos en aquellos aspectos de su
formacin que no han superado y la homologacin del sistema educativo.
Hay distintos tipos de evaluacin, segn sea su finalidad:
- 24 -
4 de ESO
alumnos. Tambin ser necesario tener en cuenta cuando sea preciso la evaluacin
criterial, destinada a reflejar la mejora de los alumnos con necesidades educativas
especficas.
X X X X
X X X X
X
X X
X X
X
X
X X X X
X X X X
X
X X
X
X
X X X X
X X X X
X
X X
X
1
0
X
X
X
X X X X
X X X X
X
X X
X X
X
X
X
X X
X X X X
X X X X
X X X X
U.D.
11
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CRITERIOS DE EVALUACIN
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
X X X X X X
X X X X X X
X
X
X X X X X
X X X X X
X X X X X X
X X X X X X
X
X
X
X
- 25 -
X X X
X X X
X
X
X
X
X X X X
X X X
X X X X
X X X
X X X
X X X X
X X X X X
10
1
11 2
13
X X
X X
X
X X
X
X
X
X
X X
X
X X
X X X
X X X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X X X X
X
X
X X X X X
X X X X X
4 de ESO
17
18
X X X X X
X X X X X
X X X
X X X
X
X
- 26 -
4 de ESO
Cuando la presencia de faltas de ortografa se deba a otro tipo de dificultades, como problemas de
dislexia, se adoptarn otras medidas y se elaborar un plan personalizado con recursos especficos para
los alumnos con ese tipo de problemas.
- 27 -
4 de ESO
s parece cierto que el carcter obligatorio de la misma aleja a muchos alumnos del
placer lector y slo leern (si es que leen) cuando se lo manden. Por eso, siguiendo las
tesis del conocido libro de Daniel Pennac, Como una novela, nos parece que la lectura
ha de tener siempre valoracin positiva. Los libros ledos, por tanto, subirn nota en el
examen de literatura siempre y cuando se demuestre que se ha ledo el libro con una
pequea charla con el profesor. Para garantizar que todos los alumnos leen varios libros
a lo largo del curso se emplearn varios mdulos de clase dedicados exclusivamente a la
lectura de obras de especial inters para la materia.
En cada evaluacin tambin llevarn a cabo los alumnos un ejercicio prctico de
expresin oral delante de sus compaeros: la representacin de una obra de teatro breve
o de un fragmento en el primer trimestre, el recitado de un poema de no menos de
catorce versos en el segundo, y el contar un cuento en el tercero. Cada una de estas
actividades, que tendrn carcter obligatorio, supondr un punto adicional en el examen
de literatura, que se realizar sobre un total de ocho puntos.
Para alcanzar el aprobado en la evaluacin no ser necesario que el alumno alcance
la puntuacin de cinco en todos los controles, sino que basta con que la media global de
los distintos exmenes y del trabajo en clase sea igual o superior a cinco, de forma que
no haya alumnos que tiren la toalla antes de tiempo. Si bien, ser necesario que el
profesor vaya reforzando los aspectos en los que cada alumno muestre carencias.
Para la recuperacin de los aprendizajes, en cambio, s ser necesario que el alumno
supere cada uno de los objetivos. De esta manera, se pretende inculcar la idea de que
compensa aprobar la evaluacin en el perodo ordinario, porque hacerlo en el perodo
extraordinario conllevar mayor esfuerzo, aunque, por supuesto, el profesor pondr las
medidas extraordinarias necesarias que faciliten que los alumnos recuperen el ritmo
normal de aprendizaje.
- 28 -
4 de ESO
En cada Unidad Didctica se debern detallar los objetivos mnimos que han de
alcanzar los alumnos.
Al final del curso. Se valorarn los resultados del aprendizaje de los alumnos, el
planteamiento global de la Programacin Didctica, los aspectos fundamentales
de la actuacin del profesor en el aula, posibles propuestas de mejora, etc.
- 29 -
4 de ESO
7. UNIDADES DIDCTICAS
Segn el MEC en el Diseo Curricular Base (1989, 53), la unidad didctica se
entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje,
articulado y completo. En ella se deben precisar, por tanto, los contenidos, los objetivos,
las actividades de enseanza-aprendizaje y las actividades para la evaluacin. Estos
elementos deben tener en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en
funcin de ellos las necesarias adaptaciones curriculares. Y de forma ms explcita en
la Gua General (MEC, 1992, 91) se afirma que la Unidad Didctica constituye la
unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos
objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones
curriculares: al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia
ordenada de contenidos y actividades), cmo ensear (actividades, organizacin del
espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios y
procedimientos para la evaluacin), todo ello en tiempo claramente delimitado. En esta
lnea, ofrecemos a continuacin el despliegue de la programacin en unidades
didcticas, siguiendo un breve esquema que concreta de forma general los objetivos de
aprendizaje que se persiguen con cada unidad, sus contenidos, algunas actividades de
enseanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de
evaluacin. Cada Unidad Didctica requerir un ulterior desarrollo por parte del
profesor en el que se concreten y expandan las lneas generales aqu apuntadas. Aunque
estn presentes los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, no hemos
hecho la habitual divisin de los contenidos en esos tres apartados por considerar que a
veces resulta difcil deslindar los de uno y otro tipo y por no aparecer tal divisin en los
contenidos propuestos por el Decreto 34/2002.
- 30 -
4 de ESO
- 31 -
4 de ESO
Anlisis y sntesis de las diferencias entre la lengua hablada y la lengua escrita a partir
de muestras reales.
Correccin de textos deficientes, aadiendo o quitando marcadores y utilizando los
diversos procedimientos que le otorguen coherencia.
Exposicin de las caractersticas apropiadas de la presentacin de textos.
Elaboracin de textos tanto en soportes tradicionales como haciendo uso de las nuevas
tecnologas, siguiendo los criterios de presentacin.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo.
Elaborar textos cuidando los mecanismos de coherencia, cohesin y adecuacin.
Realizar resmenes de textos y exponer su estructura interna, identificando las ideas
principales y las secundarias.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin.
Crear textos escritos de diferentes tipos, adecundolos a la situacin comunicativa.
Presentar textos con correccin.
- 32 -
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
CONTENIDOS
La elaboracin del esquema y del resumen.
La bsqueda de informacin en Internet.
Lectura expresiva del verso.
Situacin socio-histrica de Espaa y Europa en la primera mitad del siglo XIX.
Caractersticas generales del Romanticismo literario.
La prosa romntica: Larra. El cuadro de costumbres. Tipos de novelas.
La poesa romntica: Espronceda y Zorrilla.
El teatro romntico: Duque de Rivas, Jos Zorrilla. Otros autores.
- 36 -
4 de ESO
- 37 -
4 de ESO
4 de ESO
- 39 -
4 de ESO
- 40 -
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
Descubrir los rasgos estilsticos y caractersticas propias de cada poca a travs de los
textos literarios de los autores ms representativos.
Analizar los distintos niveles del lenguaje presentes en los textos literarios.
Realizar la lectura expresiva de textos literarios, en especial de textos en verso.
CONTENIDOS
Caractersticas de la lengua literaria.
Principales figuras retricas y procedimientos expresivos.
Modelos y estructuras del comentario literario.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Anlisis y comparacin de textos literarios junto a otros no literarios, determinando sus
similitudes y diferencias.
Bsqueda y elaboracin de listas de las principales figuras retricas.
Elaboracin de textos literarios haciendo especial uso de las figuras retricas.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Realizar comentarios literarios de textos propios de la literatura espaola de los siglos
XIX y XX.
Analizar las figuras retricas y recursos estilsticos en distintos textos literarios.
Comparar textos literarios de distintas pocas analizando semejanzas y divergencias.
Realizar la lectura expresiva de distintos tipos de textos literarios.
- 46 -
4 de ESO
- 47 -
4 de ESO
- 48 -
4 de ESO
Considerar las situaciones planteadas por las lenguas en contacto durante la conquista
de Amrica y en la actualidad.
CONTENIDOS
Caractersticas fonticas propias del espaol de Amrica.
Caractersticas morfosintcticas propias del espaol de Amrica.
Caractersticas lxicas propias del espaol de Amrica.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Bsqueda de informacin sobre las caractersticas principales del espaol de Amrica.
Estudio de textos orales y escritos del espaol de Amrica descubriendo sus principales
caractersticas.
Anlisis de las principales caractersticas fonticas, morfosintcticas y lxicas del
espaol de Amrica, comprobando sus parecidos y divergencias entre distintas regiones.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer las caractersticas principales del espaol de Amrica y las fases de su
creacin y desarrollo.
Analizar textos del espaol de Amrica destacando sus peculiaridades lingsticas.
4 de ESO
4 de ESO
8.
TECNOLOGAS
4 de ESO
DE
LA
INFORMACIN
COMUNICACIN
Es indispensable hacer una somera reflexin sobre el manejo y uso adecuado de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) propias del rea de Lengua
Castellana y Literatura.
Con respecto a las TIC hay dos grandes peligros, por un lado pensar que son difciles
de aplicar con normalidad en la clase y dudar de su capacidad formativa adems de
motivadora y por otro lado pensar que son la panacea de todos los problemas de la
educacin. Evidentemente, hay que huir de los dos extremos, procurando utilizar las
TIC en la medida en que se conviertan en un instrumento eficaz para la formacin del
alumno, conscientes de que su dominio y manejo es cada da ms imprescindible en
nuestra sociedad. Las TIC tienen casi siempre una triple funcin: como instrumento que
facilita los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre
formadores y alumnos, recurso didctico...), como herramienta para el proceso de la
informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las
TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales)12.
A este respecto, nos parece muy interesante el Curso Utilidades Informticas para el
Aula de Lengua, organizado del 24 de abril al 8 de mayo de 2006 por el CPR de
Calahorra, La Rioja13.
De entre las muchas posibilidades que ofrecen las TIC hay tres en las que queremos
hacer especial hincapi: la Bsqueda del Tesoro (en ingls, Treasure Hunt, Scavenger
Hunt o Knowledge Hunt),
12
Cfr. el artculo de Marqus Graells, Pere, Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,
formacin, publicado en la pgina: http://www.uag.mx/secs/losdocentes.pdf. Tambin resulta muy
interesante la pgina http://dewey.uab.es/pmarques/, sobre la formacin del profesorado en las TIC.
13
Se puede consultar en la pgina http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~elarequi/calahorra2006/index.php.
- 52 -
4 de ESO
La Bsqueda del Tesoro consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones
de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen
una gran pregunta al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos
adquiridos en el proceso14. Para el rea de Lengua Castellana y Literatura nos parecen
especialmente interesantes con relacin al bloque de Literatura: se puede plantear la
bsqueda de informacin sobre un autor, una obra, un movimiento...
Una Bsqueda del Tesoro bien diseada, adems de la adquisicin de informacin,
ayuda a que los alumnos profundicen en los aspectos esenciales del tema y desarrollen
destrezas de bsqueda de informacin en la web, a la vez que mejoran las destrezas de
lectura y comprensin de textos.
Otra actividad interesante es que los alumnos, en lugar de resolverlas, preparen sus
propias Bsquedas del Tesoro.
Las Webquest (de momento sin traduccin en castellano) fueron creadas en 1995 por
Bernie Dodge y estn orientadas a que los alumnos trabajen en grupo y se dediquen a la
elaboracin de la informacin, ms que a su bsqueda. Las WebQuest son actividades de
aprendizaje realizadas con recursos en su mayor parte preseleccionados por el docente
que se encuentran en Internet. Los estudiantes acceden a estas fuentes, seleccionan y
analizan la informacin que contienen con el objeto de mejorar su comprensin sobre
temas y tareas solicitadas15.
Estn compuestas por seis partes esenciales: introduccin, tarea, proceso, recursos,
evaluacin y conclusin. La parte principal es la tarea que es el producto final que
14
Pginas de Internet interesantes, que explican y facilitan la aplicacin de esta tcnica, permitiendo la
creacin de Bsquedas del Tesoro propias, son:
http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm.
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm.
15
Pginas en las que se puede encontrar ms informacin sobre este recurso son:
http://webquest.sdsu.edu/webquest.html: la pgina de Dodge, iniciador de esta propuesta
didctica.
http://www.isabelperez.com/webquest/modelo.htm: pgina en espaol que ofrece una
explicacin de las WebQuest junto a modelos y enlaces de inters.
- 53 -
4 de ESO
tienen que elaborar los estudiantes: una presentacin multimedia, una exposicin verbal,
una cinta de vdeo, un informe...
En el rea de Lengua Castellana y Literatura se pueden realizar WebQuest tanto para
la investigacin sobre un determinado autor, como para el estudio de las distintas
corrientes lingsticas o de los aspectos gramaticales de un texto.
El uso de los weblog o bitcoras tambin puede ser muy amplio y variado en el rea
de Lengua Castellana y Literatura, desde cuaderno de los alumnos para actividades de
redaccin, composicin y publicacin de todo tipo de textos hasta soporte documental
de la materia, en el que aparezcan apuntes y materiales curriculares, material de
consulta, recomendacin de enlaces, libros y pelculas, etc., pasando por la elaboracin
de publicaciones peridicas de grupos, elaboracin de documentos multimedia, etc.
Por otra parte, tambin hay que tener en cuenta dentro de las TIC, recursos
audiovisuales ms tradicionales como el empleo del vdeo, la televisin o los CD de
audio, as como el empleo de las presentaciones mediante transparencias o recursos
multimedia.
En otro orden de cosas, parece interesante el empleo por parte del profesor de una
agenda electrnica o PDA, que permite, entre otras cosas, la creacin de bases de datos
con los alumnos en las que ir recogiendo de forma rpida y eficaz las calificaciones y
observaciones acerca de los alumnos, o las citas de textos...
4 de ESO
alumnos con necesidades educativas especiales. En cualquier caso, se han de atender las
necesidades derivadas de la discapacidad en todas sus formas, la sobredotacin, la
historia educativa y escolar, las dificultades de aprendizaje importantes (desinters,
absentismo...), las deficiencias socioculturales y econmicas, los problemas de
conducta, la interculturalidad, la convivencia...
Los espacios en los que se manifiesta la diversidad, a grandes rasgos, son la
capacidad para aprender, las motivaciones, los estilos de aprendizaje y los intereses de
los alumnos.
Para afrontar la diversidad existe en el centro el Plan de Atencin a la Diversidad,
que refleja el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas,
apoyos y refuerzos que el centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar
al conjunto del alumnado del centro la respuesta ms ajustada a sus necesidades
educativas generales y particulares y a las propias dificultades que puede suponer la
enseanza de ciertas reas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de
aprendizaje.
Las acciones que se lleven a cabo desde el rea de Lengua Castellana y Literatura
con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales se enmarcarn, por
tanto, en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro.
Es necesario hacer un diagnstico lo antes posible para detectar las dificultades en el
aprendizaje y poner los medios oportunos. De todas formas, lo habitual en 4 de ESO
ser que ya estn detectadas desde cursos anteriores, las necesidades educativas
especiales de los alumnos, salvo en aquellos casos de alumnos nuevos o de cambio
significativo de circunstancias (no olvidemos que la adolescencia es una etapa de
grandes cambios y alteraciones). En concreto, las medidas de atencin a la diversidad se
pueden dividir en ordinarias y extraordinarias.
- 55 -
4 de ESO
Las medidas extraordinarias son aquellas medidas de carcter individual o grupal que
requieren la organizacin de unos recursos personales y materiales determinados y que
pueden suponer modificar los elementos descriptivos del currculo de forma
significativa. Muchas de estas medidas no dependen de forma directa del profesor de un
rea concreta, que tendr que implicarse cuando sea necesario, sino de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y del departamento de Orientacin. De entre ellas se pueden
destacar: Programas de Diversificacin Curricular, es decir, adaptacin muy profunda
del currculo y que supone un enfoque del currculo diferente para conseguir que ciertos
alumnos alcancen los objetivos bsicos de etapa y puedan obtener el ttulo; Grupos de
Compensacin Educativa para alumnado en situacin de desventaja social; Aulas de
enlace para facilitar la incorporacin al Sistema Educativo del alumnado inmigrante con
desconocimiento de la lengua espaola o de alumnos con graves carencias en
conocimientos bsicos como consecuencia de su escolarizacin irregular en el pas de
origen; Aulas Hospitalarias para el alumnado enfermo; Programas de Garanta Social,
dirigidos a los alumnos que hayan abandonado la etapa sin alcanzar los objetivos
correspondientes, con el fin de proporcionarles una formacin bsica y profesional, que
les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios; Servicio de Apoyo
Itinerante al Alumnado Inmigrante, para facilitar la incorporacin educativa del
alumnado inmigrante que se escolariza a lo largo del curso escolar, especialmente
cuando no domina el espaol; Centros Educativos Teraputicos, para la atencin del
alumnado que, transitoriamente, no puede asistir a los centros docentes como
consecuencia de necesitar un tratamiento teraputico intensivo en entornos
estructurados; Servicio de Traductores e Intrpretes, para favorecer la relacin entre los
centros y las familias que desconocen el espaol; Flexibilizacin del Currculo para
alumnos superdotados, que consiste en la incorporacin de alumnos superdotados
intelectualmente a un curso superior del que le correspondera cursar...
- 56 -
4 de ESO
Entrevista personal del profesor con el alumno: en una entrevista personal entre
alumno y profesor se abordarn las necesidades educativas especiales que se
detecten y sus posibles causas. En esta entrevista el profesor ha de conseguir el
compromiso por parte del alumno para llevar a cabo el esfuerzo necesario que le
ayude a superar las dificultades. Sin un compromiso personal del alumno con su
aprendizaje es muy difcil alcanzar los objetivos deseados.
Entrevista personal del profesor con los padres o tutores del alumno: en muchas
ocasiones es necesario conocer el ambiente habitual del alumno para poder ayudarle.
Adems la colaboracin de los padres o tutores es una ayuda inestimable.
Monitoras: consisten en que un alumno con buen rendimiento ayude a otro con
dificultades de aprendizaje. Es un mtodo muy eficaz, tanto por la mayor cercana
de los alumnos entre s, como por el grado de responsabilidad que adquieren los
participantes. Las monitoras se podrn realizar en mdulos de clase destinados para
ese fin o, en ocasiones especiales, fuera de horario escolar. El alumno que
monitoriza el trabajo de otro debe asumir ese compromiso libremente y ha de tener
un reconocimiento especfico. Para que este instrumento sea eficaz debe haber un
compromiso previo por parte de los alumnos que estn interesados en ejercer de
monitores y por los alumnos afectados.
- 57 -
4 de ESO
Actividades de recuperacin.
- 58 -
4 de ESO
- 59 -
4 de ESO
I. Comunicacin.
1.
Los medios de comunicacin
audiovisuales. Radio y televisin.
2.
Estructuras formales del texto.
Estructuras expositivas (currculum,
instancia, carta, correo electrnico,
etc.). Estructuras argumentativas
(reclamacin, recurso, etc.).
II. Lengua y sociedad.
1. El espaol actual.
2. El espaol de Amrica.
III. Estudio de la lengua.
1. Fontica y Ortografa (IV).
Abreviaturas, acrnimos y siglas.
Uso de correctores ortogrficos en
procesadores de textos.
2. Norma culta de la lengua espaola
(IV). Principales problemas
sintcticos. La concordancia y el
orden. Lectura en alta voz (el verso).
Lxico (prstamos).
3. Gramtica (IV). Texto y discurso.
Coherencia y cohesin. Uso de los
principales marcadores.
4. Lxico (IV). Formacin del lxico de
la lengua espaola: voces
patrimoniales, prstamos,
neologismos.
IV. Tcnicas de trabajo.
1. Tcnicas de bsqueda de
informacin en soportes
tradicionales y en nuevos soportes
(IV). CD-ROM, Internet, etc.
2. Tcnicas de trabajo: comprensin y
expresin oral y escrita (IV).
Anlisis (lectura y anotaciones).
Sntesis (esquemas, resmenes).
Actividades de lectura, uso de guas
de lectura, uso de la biblioteca.
Creacin de textos: expositivos,
argumentativos. Desarrollo de temas,
exposicin de opiniones, debates,
etc.
3. Presentacin de la informacin.
Tratamiento informtico de textos
(IV).
V. Literatura.
1. La literatura del Siglo XIX:
Romanticismo y Realismo.
Caractersticas generales. Relacin
con la literatura occidental. La
literatura romntica. La lrica: Jos
de Espronceda, Gustavo Adolfo
Bcquer y Rosala de Castro. El
teatro: el Duque de Rivas y Jos
Zorrilla. La narrativa realista: Benito
Prez Galds y Leopoldo Alas
Clarn.
- 60 -
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Captar las ideas esenciales de textos
orales de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin y reproducir
su contenido en textos escritos.
2. Elaborar el resumen de una
exposicin o debate oral sobre un
tema especfico y conocido,
reflejando los principales
argumentos y puntos de vista de los
participantes.
3. Sintetizar oralmente el sentido global
de textos escritos, de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin,
identificar sus intenciones,
diferenciar las ideas principales y
secundarias, reconocer posibles
incoherencias o ambigedades en el
contenido y aportar una opinin
personal.
4. Integrar informaciones procedentes
de diferentes textos sobre un tema
con el fin de elaborar un texto de
sntesis en el que se reflejen tanto las
principales informaciones y puntos
de vista encontrados como el punto
de vista propio.
5. Exponer oralmente el desarrollo de
un tema de forma ordenada,
ajustndose a un plan o guin previo,
adecuando el tema a la situacin
comunicativa y manteniendo la
atencin del receptor.
6. Crear textos escritos de diferente tipo
(narrativos, descriptivos, expositivos
y argumentativos), adecundolos a la
situacin comunicativa y utilizando
su estructura organizativa, con un
vocabulario rico y variado y
respetando los criterios de
correccin.
7. Planificar y llevar a cabo,
individualmente y en equipo, la
consulta de diversas fuentes de
informacin, mediante el manejo de
ndices, fichas y diversos sistemas de
clasificacin de fuentes, aplicando
medios tradicionales y nuevas
tecnologas.
8. Identificar el gnero al que pertenece
un texto literario ledo en su totalidad
y reconocer sus elementos
estructurales bsicos y los grandes
tipos de recursos lingsticos
empleados.
9. Establecer relaciones entre obras,
autores y movimientos
fundamentales en la historia de la
Literatura y conocer algunas obras o
4 de ESO
- 61 -
4 de ESO
- 62 -
4 de ESO
se estn estudiando, salvo con las unidades 5 y 6, del bloque de Literatura. Es una
actividad motivadora, que ayuda a consolidar lo aprendido sobre la lectura en verso.
En el tercer trimestre, en lugar de recitar una poesa se contar un cuento, tambin de
forma oral, sin medios auxiliares y, en esta ocasin, se tendr ms presente el trabajo
con el lenguaje no verbal.
Representacin dramtica
Tendr lugar durante el segundo trimestre y consistir en la representacin dramtica
de obras breves o fragmentos de obras ms largas. En cada representacin intervendrn
varios actores y actrices y se valorar tanto la representacin como la puesta en escena.
Las representaciones se harn una vez a la semana durante el ltimo cuarto de hora de
una clase.
Esta actividad ayuda a descubrir el aspecto ldico y formativo de la literatura,
favorece la ejercitacin de la memoria y de la creatividad y si sale bien puede dar lugar
a una representacin con carcter ms general para las familias o los alumnos de otros
cursos.
Bsqueda de informacin por la red
El profesor facilitar una serie de direcciones de Internet y los alumnos tendrn que
acudir a ellas en busca de determinada informacin. Se puede utilizar en casi todas las
unidades didcticas. Un posible ejemplo para la unidad didctica 6 es el siguiente:
Navegando por la primera mitad del siglo XIX: Poesa romntica.
1. Ve a la pgina http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/Aslengua. Bjate el
mapa conceptual del Romanticismo, el 1 y el 2
2. Ve a la pgina www.portaldepoesia.com/poetas.htm. Te saldr un panel de letras.
Haz clic en la B de Bcquer. Busca a Bcquer en el listado. Bjate cuatro
Rimas de este autor. Una de cada uno de los temas bsicos de esta obra:
La VII sobre el proceso de la creacin potica.
La XXXVIII sobre el amor.
La LIII sobre el desengao amoroso.
La LXXIII sobre la muerte.
3. Ve a la pgina www.portaldepoesia.com/poetas.htm. Busca a Zorrilla y te bajas
uno de sus romances histricos. Bjate A Buen Juez, Mejor Testigo
- 63 -
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
4 de ESO
Grupo de teatro
Aparte de las dramatizaciones en el aula, se puede formar un grupo de teatro con los
alumnos interesados para realizar la representacin de una obra de teatro de mayor
duracin durante algn festival escolar. Son innumerables las ventajas que ofrece una
actividad como el teatro para la formacin de los alumnos.
Taller de radio
Con las nuevas tecnologas es relativamente asequible conseguir el material para
organizar un taller de radio en el que los alumnos grabaran sus programas, con
contenidos diversos, que posteriormente se emitiran en un mbito local o, si es posible,
a travs de Internet.
- 68 -
4 de ESO
Criterios
Realizar resmenes y
esquemas
Exponer por escrito las
principales caractersticas
del Romanticismo
Realizar la lectura
expresiva de textos en
verso
Exponer oralmente algn
tema relacionado con el
Romanticismo
Elaborar textos propios
siguiendo las pautas del
Romanticismo
Analizar textos del
Romanticismo
Observacin
en clase
X
Trabajos
Lectura en
voz alta
X
X
Exposicin Cuaderno
oral
de clase
Comentario
de textos
X
X
X
X
...
Alumno
10%
20%
20%
16%
- 69 -
Lectura1
2%
1%
2%
30%
Total
100%
4 de ESO
- 70 -
4 de ESO
4 de ESO
- 72 -
4 de ESO
- 73 -
4 de ESO
- 74 -
4 de ESO
4 de ESO
En cuanto a las obras de lectura voluntaria podrn ser elegidas libremente por el
alumno, pero siempre despus de consultar al profesor. Una pgina muy interesante
sobre literatura juvenil en la que aparecen multitud de reseas es la de Luis Daniel
Gonzlez: www.bienvenidosalafiesta.com.
- 76 -
4 de ESO
Indica los errores y pide a los alumnos que busquen soluciones y mejoras. Negocia
con el aprendiz un sistema claro de anotacin.
16
4 de ESO
- 78 -
4 de ESO
SNCHEZ, M., Literatura fcil para la E.S.O, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 2000.
Para problemas especficos de ortografa se pueden recomendar los libros de
Ortografa Ideovisual de la Editorial Yalde.
Para problemas especficos de atencin, velocidad y comprensin lectora y
Orientacin Psicolgica:
-
4 de ESO
http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron6/apuntes.htm:
ofrece
abundante material de ejercicios, resmenes y esquemas, divididos en tres reas:
comunicacin, gramtica y literatura.
- 80 -