Trabajo practico

1) Analizar los distintos modelos curriculares y luego extraer las ideas principales de
cada uno con sus correspondientes corrientes tericas.
Modelos curriculares
Modelo academicista: este modelo curricular, vigente hoy en gran mayora de las
instituciones educativas, est centrado en los contenidos como forma de saber.
Surge en la tradicin medieval con el trvium y el cuadrivium.
La presin acadmica, la organizacin del profesorado y las necesidades de la
propia administracin potencian el mantenimiento de este modelo educativo.
Presenta diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos y en funcin de
ellos surgen diversos modelos: disciplinares, interdisciplinares, integrados y
multidisciplinares. En este modelo curricular estn presentes los elementos bsicos
de la cultura que son capacidades, destrezas, valores, actitudes, contenidos (como
forma de saber) y mtodos-procedimientos-actividades (como formas de hacer).
Lo nuclear o bsico de este modelo es el aprendizaje de contenidos (conceptos,
hiptesis, teoras, leyes, sistemas conceptuales, principios).
Este modelo academicista posee dos grandes versiones: la escuela clsica y la
escuela activa.
Escuela clsica: su base radica en el trvium y el cuadrivium, surge en el siglo VIII
d.C., en las escuelas palatinas y monacales siendo reformada en el siglo XVI. La
lucha entre catlicos y protestantes aplicaron un reajuste importante en la
educacin. Un ejemplo de ello es la Ratio Studiorum (1599) jesutica construida por
orden del Concilio de Trento. Establece para la formacin de clrigos, seis aos de
estudios inferiores cuyas materias bsicas son Gramtica, Humanidades y Retorica;
tres aos de filosofa y Arte y cuatro cursos de Teologia.
Este modelo utiliza como bsicos estos principios metodolgicos: principios de
autoridad (esta procede de Dios) principio de adaptacin (a la circunstancia de los
alumnos y de las escuelas) principio de actividad (el maestro explica, comenta y
pregunta; el alumno escucha, lee, escribe, comenta, disputa, contesta) principio de
motivacin (a partir de la propia actividad a travs de premios y castigos.
Sus corrientes fundamentales son: El esencialismo- perennialismo (Bestor, 1959),
que considera que el currculum como un programa esttico y permanente de

conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales. Se convierte en una disciplina

formal para entrenar la inteligencia y desarrollar la mente.
La escuela Activa: es una rebelin frente a la Escuela Clsica. Supone una revuelta
frente a la tradicin nacionalista del currculom y un primar lo inductivo, las formas
de hacer sobre los contenidos como formas de saber. Se considera prioritario el
saber hacer (pensar con las manos) desplazando el saber conceptual a un segundo
plano.
Supone una vuelta a la tradicin epistemolgica empirista representada por Galileo,
Comenio, Locke, Pestalozzi, Rousseau.
Los elementos bsicos del currculom son los mismos antes mencionados.
Se tiende a un equiliobrio entre contenidos y mtodos, aunque en la practica en los
modelos medicionales del aprendizaje los mtodos son mas importantes que los
contenidos para conseguir los objetivos en forma de capacidades y valores.
Modelo tecnolgico-positivista o conductista: este modelo recibe diversos
nombres, entre otros conductual, tecnolgico, racional, positivista, efeicintista. Parte
de una visin de la enseanza como una avtividad regulable, que consite en
programar, realizar y evaluar. Consiste en una

activadad tcnica bajo los

parmetros de control y realizacin cientifica.

Fundamentos psicolgicos estn asiciados al condictismo (S-R)
neocunductismo (S-O-R)

y al

y a los modelos de aprendizaje basados en el

condicionamiento tanto clsico, como instrumental como opereante.

A nivel histrico se desarrollo desde 1910 hsata 1960. En la dcada del sesenta
supone un importante receso debido al nacimiento de modelos alternativos como el
cognitivo y el ecolgico.
Principales corrientes y representantes.
El curriculum como sitema tecnolgico de produccin:
Se entiende por curriculum un diseo donde se especifican los resultados
pretendidos en un sistema tecnolgico de produccin. Es una declaracio
jurada de los objetivos generales, especficos y operativos de aprendizaje. En
cuanto a las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos
que indican conductas observables, medibles y cuantificables.
Principales representantes:Bobbit (1924), Callaham (1962), Gagne (1966),
Johnson (1967), Phopam y Baker (1970), Mager (1974), Estarellas (1972)

El curriculum como plan de instruccin: El currculo es un documento de

planificacin del aprendizaje, que como plan de instruccin incluye con
precisin y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluacin. Es una planificacin racional de la intervencin didctica.
Requiere entonces una teora de la instruccin. Taba (1974), define el
currculo como "Un plan para el aprendizaje. Planificar el currculo es el
resultado de decisiones que afectan a tres mbitos:
1. la seleccin y ordenacin del contenido.
2. La eleccin de experiencias de aprendizaje.
3. Planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el
Aprendizaje.

El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje: Desde esta

concepcin el currculo ocupara todas las oportunidades de aprendizaje que
proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no
planificadas. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos
aspectos y fenmenos educativos, que se producen en la escuela y que,
aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en
el alumno. Es lo que conocemos como currculo oculto o latente. Se incluiran experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.
Representantes: Caswell y Campbell (1935); Tyler (1949); Saylor.

En los aos 80 con la revisin de la LGE a partir de los Programas Renovados (solo
se aplican de Primero a Quinto).
Con la aplicacin la Ley de Ordenanza General del Sistema Educativo (1990) se
pretende introducir modelos cognitivos con una amplia parafernalia psicolingista,
pero en la prctica escolar los modelos conductuales siguen estando vigente adosado
a los modelos de programacin de base conductual y terminologa cognitiva.
Los operativos se disfrazan en forma de objetivos didcticos. Un mal diseo de las
fuentes del curriculum nos conduce a esta situacin.

Modelo interpretativo-cultural: incluye numerosas corrientes, puntos de vista y

aproximaciones tericas. Las podemos resumir a tres; cognitiva, practica y
reconceptualista.
Este modelo recibe diversos nombres y entre otros podemos mencionar: practico
(Schwab), reconceptualista, interpretativo (Schubert), interpretativo simboloco
Pero utilizamos la denominacin intrepretativo cultural simboloco o inertpretativocultural. Surge a partir de los aos 70 como una critica al modelo tecnolgico.
Corrientes representativas:
a. Reconceptualista: pretende una revisin critica de los modelos
curriculares de tipo academicista. Existen corrientes y enfoques
diferentes, pero la mas comn a todo s ellos es una bsqueda de la
escuela humanista, mas alla de los modelos de hombre maquina de
corte positivista.
Representantes:
Stenhouse, Elliot, Eisner, McDonald, Huebner, Green, Pinar, Greene,
Willis, Van Menen, Guba, Mann, Schubert.
b. Practica: El curriculum como arte de la pratica: en esta corriente
podemos distinguir dos formas de entender la teora-practica
curricular, una diseada por; Schab, Reid, Walker (currculum
como arte de la prctica). Schwab (1973,1983) parte de estas tres
cuestiones : Qu es el arte de la practica? Cul es el rol de los
especilistas del curriculum badaso en la escuela para buscar el atre de
esta practica? Cul es el rol de los especialistas de la universidad o
profesores del curriculum. Gimeno (curriculum como arquitectura de
la prctica): trata de ser un modelo explicativo de la teora y prctica
curricular en sistemas educativos centralizados, con curricula
prescriptivos, pero que permiten espacios para la recreacin
curricular. Pretende buscar desde las practicas curriculares espacios
culturales que desarrollen la autonoma de los centros y de los
profesores, al considerar el curriculum como una recreacin cultural
desde la prctica.

Gimeno enumera los siguientes elementos o procesos de anlisis:

curriculum prescripto, C. presentado, C. moldeado por los profesores,
C. en la accin, C. realizado y C. evaluado.

c. Cognitiva: centrada en los pensamientos del profesor y del alunmo.

Principales representantes: Winne y March, Shavelson y Stern,
Calderhead, Yinger, Berlinger, Snow, Clark, Peterson, Wittrock En
Espaa, entre otros, Villar, Marcelo, Coll.

Corriente cognitiva o interpretativa

El currculo se orienta al desarrollo de capacidades y/o valores como objetivos que se
descomponen en destrezas/ habilidades y actitudes.
El constructivismo como corriente de pensamiento cognitivo, construido con el aporte de
autores diversos: Piaget, Vygotsky y Ausubel, se convierte en sustento terico del
currculo.

Corriente prctica: El Currculo como arte de la prctica

Schwab (1973, 1983) plantea el currculo como arte de la prctica. La deliberacin sobre la
propia prctica y la reflexin comunitaria sobre la misma supone e implica un punto de
partida para la mejora del currculo.
Gimeno (1988) describe al currculo como arquitectura de la prctica propuesta en su obra
El currculum: Una reflexin sobre la prctica. Expresa Se trata de un complejo proceso
social con mltiples expresiones y que forma parte de mltiples prcticas
En esta corriente se propone:

Currculum Prescrito: El currculum prescriptivo (Diseo Curricular base, Matriz

Curricular Bsica) es obligatorio y de mnimos, facilitador de un marco curricular abierto y
flexible. Los esquemas de intervencin varan de unos pases a otros. Debemos entender el
currculum en un contexto dado y por ello desde una dimensin social e histrica. El
currculo forma parte de la intervencin del estado en la sociedad
El Currculo presentado por los profesores: Existen una serie de medios, elaborados por
diferentes instancias, que suelen traducir los profesores el significado y los contenidos del
currculum prescrito, realizando una interpretacin de ste
El Currculo moldeado por los profesores: El profesor es un agente activo muy decisivo
en la concentracin de los contenidos y significados de los currculos. Moldea a partir de su
cultura profesional cualquier propuesta que se le haga, bien sea a travs de la prescripcin
administrativa del currculum o bien a travs de su presentacin y reelaboracin en forma
de materiales didcticos.
El Currculum en accin o currculo realizado: El Currculum es un puente entre teora y
prctica, entre intenciones o proyectos y realidades.
La concepcin socio-critica, denominada tambin modelo crtico o pedagoga crtica surge
a partir de la aplicacin a la teora curricular de los principios tericos de la escuela de
Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a la
escuela (en Espaa y otros) en la segunda mitad de la dcada de los ochenta, aunque
anteriormente se hace presente en la educacin de adultos.
La teora critica o currculo para la emancipacin, plantea que el currculo debe fomentar la
crtica ideolgica, lo cual es descubrir y explicitar las estructuras sociales polticas e
ideolgicas en los que se realiza, la actividad educativa. Perciben que el currculo debe
basarse en una interaccin comunicativa entre los agentes curriculares los cuales son
(Estado, Familia, Alumnos, Profesores, Comunidad), es decir el currculo es un problema
de todos y todas, donde nosotros y nosotras decidimos que es necesario aprender, que es
necesario investigar y en que campos del conocimiento urge indagar, en pocas palabras el
currculo debe estar controlado socialmente por los intereses de todos y todas.

En su anlisis dialctico del currculo plantean la necesidad del currculo contrario o un no

currculo, es decir la forma que niegue lo otro, la anttesis de la tesis implantada. Es por eso
que en su discursiva Ilich argumenta la existencia de un currculo oficial, el cual segn el es
un instrumento para la reproduccin de los modelos de relacin de poder y desigualdad
existentes en la sociedad, y un currculo no oficial que segn el es la construccin colectiva
de memorias, conceptos y libertades.
Ante esto es necesario redefinir la enseanza, en ese sentido Habermas plantea que La
enseanza es una actividad crtica encaminada al anlisis y transformacin de la realidad
del aula, de la sociedad para la emancipacin personal y colectiva, es decir es una
actividad moral y poltica, una prctica social mediatizada y construida por una realidad
sociocultural e histrica determinada.
La definicin de Stenhouse se acerca mucha a la concepcin interpretativa, ya que plantea
que la enseanza es una construccin, la cual es mediatizada por la ideologa y la
interaccin social e histrica, es decir es una praxis social que no solo describe al mundo
desde sus presupuestos ideolgicos, sino que tambin debe cambiarlo y emanciparlo desde
la creacin de una conciencia. Esta corriente emancipadora se sustenta ampliamente en la
sociologa crtica de la Escuela de Frankfurt, la cual define el aprendizaje como una
construccin del conocimiento mediante la interaccin social, que genera un conocimiento
compartido.
Por tanto, el currculo juega un papel ideolgico que hay que desenmascarar, el mismo
Ilich dice que dentro del currculo oficial existen dos currculos uno explicito y otro
implcito, los contenidos formales que todos conocemos y estudiamos del currculo, y un
currculo que no se conoce o se esconde detrs de la formalidad y la voz del docente, y en
el currculo alternativo u otro currculo no debe existir forma oculta del conocimiento ya
que el aprendizaje no necesita de terceros que lo puedan gerenciar.
Son representantes de esta concepcin:
La pedagoga crtica radical americana, que pretende una re contextualizacin socio- crtica
del currculum, reprentada sobre todo por: Giroux (1990), Apple (1989), Popkewitz (1988),
Pinar (1988),

La corriente educativo crtica australiana representada, entre otros por Carr (1989),
Kemmis (1988), Young (1992), Grundy (1991), Bates (1992).