1

NDICE.
Introduccin

Justificacin....

El contexto...

La familia.

10

Las habilidades socio adaptativas...................

13

Experiencia con estrategias que favorecen el desarrollo de

habilidades socio adaptativas

15

Estrategias de intervencin pedaggica .

16

Estrategias de intervencin conductual

18

Conclusiones

21

Referencias bibliogrficas... .............

23

INTRODUCCIN.
La educacin es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la
familia y luego la escuela, se necesita de ambos actores educativos, para conseguir un
pleno desarrollo integral del nio. Es importante que exista una buena relacin entre la
familia y la escuela, puesto que ambos tienen un objetivo comn, que es el desarrollo
integral y armnico de los nios y las nias, por tanto debe ser una tarea compartida, de
manera que se facilite la consecucin de esta meta. Los objetivos bsicos de la educacin
deben ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser (www.unesco.org,
2015).

Dentro del proceso educativo existe un personaje muy importante que promueve los
aprendizajes para que estos sean significativos, nos referimos al docente o lder escolar. El
papel de la educadora en el nivel de educacin preescolar, es quizs uno de los elementos
ms determinantes de todo el proceso educativo, ya que es ella, en ltima instancia, quien
gua y forma el aprendizaje de un grupo de alumnos ante temticas que propicien el inters
de los infantes.

La educadora o docente del nivel preescolar debe cumplir con la siguiente funcin:
es la protagonista del hecho educativo, ya que es ella quien organizar el proceso de
enseanza para que los nios y nias aprendan. Por ello es necesario que intervenga
pedaggicamente y propicie que los nios y nias logren sus propsitos de la educacin
preescolar. La intervencin pedaggica es la enseanza. Es la ayuda de otra persona ms
capaz para que el nio y la nia realicen con ella, lo que posteriormente podrn hacer esto
solo. La ayuda se brinda al crear un ambiente para que se produzca el aprendizaje (Flores
H y Escobar M, 2001)

Con base en el Programa de estudio 2011: Gua para la Educadora del nivel
Preescolar, presenta los siguientes propsitos a cumplir los discentes. (SEP, 2011), se
especifican los ms destacados para este ensayo, que los alumnos

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos

mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera
de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el
respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades,
la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural,
tnica y de gnero.

La participacin de la educadora cumple la funcin de propiciar experiencias, as

como, disear escenarios y ambientes de aprendizaje para la mejora de sus aprendizajes y
formacin de experiencias a travs de la colaboracin, socializacin y comunicacin entre
pares. La docente es el personaje de mayor relevancia quien gua a los educandos al logro
de los aprendizajes de una manera ldica-situacional.

La prctica profesional como educadora, nos ha permitido rescatar a travs de la

observacin directa del alumno, diagnosticar sus necesidades, su diversidad, su entorno
familiar, su proceso de desarrollo y especficamente el uso de habilidades que repercuten a
lo largo de toda su educacin formal, as como, indicadores de obstculos familiares y del
contexto cultural que han dado pie a situaciones problemticas del da a da escolar.

La docente debe trabajar con los infantes de manera formativa e integral, donde
modele las conductas esperadas sobre las no deseadas, es decir, comportamiento
inadecuados, todo ello de manera colaborativa con los padres de familia.

Estudios previos en el campo de la Psicologa Conductual segn (Galindo y Bernal,

1980) proponen el anlisis en estas situaciones como referente para entender la
adquisicin de un hbito, el comportamiento social, la conducta personal y las dificultades

en el aprendizaje de los nios. Entre los agentes educadores, padres de familia y maestros,
deben prestar atencin focal sobre las manifestaciones de conducta que nio(a) pueda
presentar, para atacar o modificar su comportamiento, extinguiendo las conductas no
deseadas.

Los autores Herrera Rodrguez, Vega Zayas, y Servn Herrera, (2015), afirman que
el desarrollar las tcnicas de modelamiento, imitacin y reforzamiento intermitente sea
factible modificar conductas de los alumnos, de los padres y del mismo proceso educativo
para impactar las conductas deseadas en los nios, que tambin favorezcan su desempeo
escolar.

En el marco del desarrollo de habilidades que le permitan aprender e integrarse a

esta sociedad sometida a cambios acelerados en su sistema productivo, social , educativo,
personal y familiar, experimentando cambios sustanciales motivados por el desarrollo de
las nuevas tecnologas, es que se sustenta esta bsqueda de estrategias didcticas para
enriquecer el proceso de desarrollo de habilidades socio-adaptativas siendo stas las
capacidades, conductas y destrezas que una persona debera de adquirir para desempearse
en sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronolgica.
(Brogna, y otros, 2003)

Al observar el comportamiento ulico por parte de los discentes, se distinguen por

sus comportamientos inadecuados, en ocasiones suelen manifestar conductas agresivas y
violentas hacia sus compaeros, maestros y en ocasiones con sus padres; aunado
manifestaciones de bajo rendimiento escolar, por medio de la observacin se ha podido
concluir que cuando se les seala o reprende por las conductas mencionadas, sus
manifestaciones ms comunes son los berrinches, tonos inadecuados en las contestaciones,
ignorar e indiferencia, as como la agresin a objetos o personas.

En esta publicacin se proponen estrategias para favorecer las habilidades socioadaptivas, implementadas en el aula y reforzadas con apoyo de los padres en el hogar,
permitiendo en el nio generar aprendizajes significativos.

Las habilidades adaptativas son aquellas que hacen referencia a las capacidades,
conductas y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus
entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronolgica.
(www.educacionespecial.sep.gob.mx, 2011)

Las habilidades adaptativas se refieren a cmo el sujeto afronta las experiencias de

la vida cotidiana, y cmo cumplen las normas de autonoma personal segn lo esperado en
relacin a su edad y nivel socio cultural. Las habilidades socio adaptativas a desarrollar
son: escuchar, hablar amablemente, dar las gracias, seguir instrucciones, saludar a otros,
esperar el turno, ofrecer ayuda, manejar el enojo, aceptar un no por respuesta y reconocer
los propios sentimientos.

De las habilidades mencionadas, algunas las presentan los alumnos de manera

negativa, en ocasiones se les dificulta escuchar o mejor dicho no prestar atencin,
mencionan algunas malas palabras o altisonantes, se les olvida dar las gracias ante una
accin brindada, se les dificulta seguir indicaciones u obedecer reglas, las palabras o
normas de cortesa en algunos alumnos no estn presentes, se les dificulta esperar turno y
se entrometen sin solicitar la participacin con un comentario, a veces prefieren no
participar, son poco colaborativos, en ocasiones se renen con otros compaeros pero para
molestar o faltar al respecto. Una de las caractersticas de los infantes es baja tolerancia al
enojo, se molestan ante una contraccin o seguimiento de una norma. Finalmente, se les
dificulta reconocer sus emociones o frustraciones.

Con base en la descripcin anterior de las habilidades sociales adaptativas que

tienen como comportamiento inadecuando, surge la necesidad de disear e implementar
estrategias de modificacin de conductas y la intervencin de estrategias didcticas como
Tarde de caf y galletas, Cuntame de un hroe y Escribe en mi diario.
En cuanto a la estrategia denominada Tarde de caf y galletas, es una versin
adaptada de un caf literario, en donde los nios representaron diferentes obras de cuentos
basados en el desarrollo de habilidades socio adaptativas y en la formacin de valores, con

el fin de concientizar en ellos y a los padres acerca de las conductas ya mencionadas, que
deben modificar tanto en casa como en la escuela.
En cuanto a la estrategia Cuntame de un hroe, para llevar a cabo esta estrategia,
previamente se les proyect a los nios una pelcula titulada El valiente Despereaux y
diapositivas acerca de las caractersticas de ciertos hroes, cules conductas debemos de
imitar para parecernos a ellos, aspectos positivos y destacables, etc. Para que despus los
alumnos plasmaran sus observaciones, representndolo mediante una imagen o dibujo,
para finalmente presentarlos ante los tutores en las sesiones de escuelas para padres.
En lo que corresponde a la estrategia Escribe en mi diario, se utiliz como tcnica
de clase y de entrenamiento, como forma de mantener involucrados a los padres o tutores.
Aunque se denomin escribe, la idea original es hacerlo en dibujos aislados o en pequeas
historietas que los nios puedan trabajar en clase ya sea para pintar o para representar con
palabras, al mismo tiempo que refuerzan habilidades trabajadas a lo largo del periodo.

Estas intervenciones se desarrollaron con la participacin de los alumnos de tercer

grado de preescolar, en compaa de sus padres y la profesora responsable del grupo.

JUSTIFICACIN.
En esta produccin escrita se enfatiza el uso del entorno social de los nios como
escenario para comprender cmo repercute en su desarrollo, los espacios de observacin
fueron el aprendizaje en el aula, sus espacios de convivencia con pares en la escuela, su
relacin familiar y los eventos culturales que le rodean.

En este escrito se fundament en describir el desarrollo de habilidades de tipo

socio-adaptativas, que se pretendieron modificar a travs de intervenciones pedaggicas,
con el fin de decrementar las conductas inadecuadas y mejorar el rendimiento escolar de
los alumnos.

Con la presente redaccin e implementacin de las estrategias de intervencin

plasmadas en este documento, se pretendi fortalecer el desarrollo personal del infante y
colaborar a prevenir dificultades conductuales o formacin de disvalores a presentarse
durante las diversas etapas de desarrollo.

Una de las finalidades fue el de concienciar a los padres, para que estos se
involucren en los asuntos acadmicos de sus hijos, y a su vez, se inmiscuyan en actividades
de participacin ulica, para que se pueda dar su reproduccin o repeticin en casa, y de
esta manera favorecer el desarrollo de habilidades socio-adaptativas, con una educacin
formativa.

Con el fin de enriquecer la labor docente como educadora en nios en edad

preescolar, es que se elabora este ensayo, por la necesidad de implementar dentro de mi
prctica educativa estrategias para favorecer el desarrollo de habilidades socio adaptativas
en los alumnos y mejorar sus relaciones interpersonales y el aprovechamiento escolar, con
el apoyo de los padres de familia dentro de la escuela como fuera de ella; debido a que los
cambios considerables de conducta que los nios manifiestan en el jardn de nios son
preocupantes, tales como la desobediencia, el desorden, la dificultad para respetar reglas,

para acatar instrucciones, as como el manejo del respeto hacia los adultos o sus mismos
compaeros.

Es por esto que se ha requerido a los padres, detectando que los ambientes
familiares favorecen algunas de ellas, al no estar al pendiente del comportamiento de sus
hijos, al convivir poco tiempo con ellos, irresponsabilidad en cuanto a la educacin en
valores que se les da en casa, el acceso a los dispositivos electrnicos para compensar
ausencias o para mantenerlos ocupados.

Al construir este proyecto escrito, se ha impactado positiva y emocionalmente, en la

prctica educativa desempeada, debido a que se percibe por parte de algunos de los
padres de familia han dejado la responsabilidad en manos de la escuela y sobre todo de la
docente, hacindose necesario que como educadora se implemente diversidad de
estrategias para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de desarrollar
habilidades en su entorno socio-cultural.

EL CONTEXTO.

Es primordial que la educacin se proponga formar a los estudiantes en la

conviccin y capacidades necesarias para contribuir a la construccin de una sociedad ms
justa e incluyente, respetuosa de la diversidad, atenta y responsable hacia el inters general.
El lugar donde laboro es el Jardn de nios Carlos Grossman de la ciudad de
Acayucan, Ver., de organizacin completa, cuenta con una directora general, una
subdirectora, y 6 docentes que atienden a los diferentes grados escolares del nivel
preescolar. Adems, se cuenta con un maestro de educacin fsica y un docente especialista
en la asignatura de ingls, un educador en el rea de computacin, un docente en la
enseanza de la moral, otro docente encargado de incentivar los valores, una docente
enfocada al desarrollo de la educacin de las artes, finalmente un intendente encargado de
la limpieza de la instalaciones.

Los alumnos de tercer grado son el objeto de estudio de este ensayo, lo cual se
refiere a un total de 19 alumnos de los que 4 son nios y 15 son nias, su edad oscila entre
5 y 6 aos; el nivel de estudio de sus padres en su mayora son profesionistas, de situacin
econmica estable. Algunos estn a cargo de la nana o de los abuelos, debido a que los
padres trabajan, y una minora cuenta con una mam con la funcin de ama de casa y
desempea el rol de educar y cuidar a sus hijos.

En el seno familiar existen problemas matrimoniales, econmicos, culturales, as

como muchos otros, los cuales afectan el desarrollo del nio, debido a que este es el
receptor directo y principal de la situacin familiar en la que vive, lo cual suele reflejar en
su conducta escolar con indicadores como malos hbitos, aislamiento, agresividad,
berrinches o bajo rendimiento escolar, entre otros.

En las deficiencias detectadas relacionadas con el manejo de habilidades socio

adaptativas, la educadora cumple varios roles: es gua para darle a todas estas experiencias
un propsito educativo; es motivadora, ya que se encarga de hacer interesante y placentero

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el ambiente de desarrollo de la tcnica, es instructora, ya que da indicaciones para

favorecer el desarrollo de habilidades y se hace experta, a medida que disea, adapta,
corrige y soluciona para lograr el desarrollo, siempre que se ajuste a las competencias que
le correspondan como docente.

LA FAMILIA.

La familia es la primera institucin que ejerce influencia en el nio, ya que

transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo,
es la primera institucin educativa y socializadora del nio, pues desde que nace
comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar (Guevara, 1996, pg. 7)

La participacin de los padres en la educacin de su hijo trae consigo diversas

ventajas o beneficios para los padres, para los hijos y para los maestros. (Papalia & y
Wendkos, 1992, pg. 12), menciona: cuando los padres participan en la educacin de sus
nios, se obtienen beneficios, tanto para los padres como para el nio, ya que
frecuentemente mejora la autoestima del nio, ayuda a los padres a desarrollar actitudes
positivas hacia la escuela y les proporciona a los padres una mejor comprensin del
proceso de enseanza.

El preescolar tambin es parte fundamental para formacin educacional en los

individuos que componen nuestro mundo. En la etapa de preescolar se trabaja con los
primeros valores, el respeto, dar y recibir, reglas sobre el orden, socializacin, hacer
amigos. Tanto los valores, los conocimientos previos y las habilidades, se van
desarrollando y modificando a lo largo del trayecto formativo en la escuela.

Todo lo anterior viene a reforzar por qu en la educacin preescolar, la

participacin social se caracteriza por una mayor relacin entre las escuelas y los padres,
por llevarse a cabo durante una importante etapa de socializacin en el desarrollo de los
nios.

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En mi experiencia la mayora de las situaciones problemticas de conductas de los

nios, tienen un origen en el mbito familiar, por lo que solucionarlas involucra
rigurosamente la participacin de los padres, de ah que poco a poco, con estrategias de
convivencia no formal, se ha logrado la aceptacin de las mismas que despus de ver los
beneficios en sus hijos, ellos puedan dar continuidad en casa.

Las caractersticas del rol de los padres de los alumnos, es la de cumplir todas las
demandas de la escuela y hacer sus deberes. Tienen el deber de darle a su hijo una buena
educacin, inculcndole el respeto por los dems, por las normas, facilitando su entrada a
la escuela y que se comporte correctamente.

Adems debe dedicarle tiempo a su tarea, ya sea ayudndole, atendiendo a su

vestimenta, a su alimentacin, socializacin, sus horarios y su material escolar. Y aparte de
las necesidades de las escuelas hacia los padres estn las demandas de los hijos hacia sus
padres y aqu el rol de los padres es el de ayudar a los nios en sus tareas, que le motiven y
le den cario y apoyo, que asistan a las reuniones, que se preocupen por su problemas en la
escuela.

La sociedad patriarcal en la que nos movemos nos asigna papeles que hemos de
cumplir a cabalmente en funcin de nuestro sexo. La influencia social marca nuestro
comportamiento. Podemos decir que la informacin que recibimos desde pequeos en
el hogar, el colegio, la televisin, en definitiva, en el entorno, constituye la base primordial
en la que se asentar nuestra conducta a lo largo de la vida adulta.

El padre es una de las figuras de base de las familias. La familia es una pequea
sociedad que se crea en torno a las figuras del padre y de la madre y la unin de ambos.
Ambos son las primeras figuras de apego del nio y por lo tanto su influencia es
determinante en su desarrollo. Tanto el padre como la madre van a constituir las primeras
figuras masculina y femenina, respectivamente sobre las que el nio y la nia formen sus
modelos de hombre y de mujer.

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La nueva sociedad ha hecho que la presencia del padre en la educacin y crianza de

los nios y nias cobre una mayor importancia. En el mundo actual ambos progenitores
trabajan y han de colaborar en el cuidado de los hijos. Esto ha hecho que los vnculos
afectivos que influyen en el desarrollo de los nios y nias se hayan enriquecido mucho.

El papel del padre es fundamental en la educacin, desarrollo y en la formacin de

la personalidad de los pequeos. El vnculo es indispensable, siendo fundamental que el
padre est presente en la dinmica familiar, que participe y se involucre en la crianza.

En el portal (Rodrguez Ruiz, 2015) presenta en el portal www.educapeques.com,

inicia su escrito con la siguiente frase del autor Frederick Douglas: Es ms fcil construir a
un hijo fuerte que reparar un hombre roto, haciendo nfasis a la educacin y formacin de
valores en lo nios para no desarrollar malos comportamientos en sus diversas etapas de
crecimiento y desarrollo.
Para ello propone la autora Cecilia Rodrguez Ruiz, los siguientes indicadores de las
funciones de los padres para con sus hijos:

1.

Escucha de forma activa a tus hijos. No slo lo que dicen, sino como lo dicen y

lo que quieren decir.

2.

Pasa tiempo de calidad con tus hijos. Valora ms la calidad que la cantidad de

tiempo.
3.

Juega con ellos, es capaz de entrar en su mundo.

4.

Establece normas claras y consensuadas. Que sirven de gua para los nios.

5.

Sabe motivar a sus hijos, ponindoles metas asequibles y sin presiones.

6.

Atiende y respeta los ritmos y necesidades de sus hijos. Respeta su desarrollo.

7.

Emplea una disciplina positiva.

8.

Es capaz de creer en las capacidades y habilidades de sus hijos.

9.

Se comunica con ellos, aprende a entender su lenguaje.

10. Razona con sus hijos, les explica y ayuda a entender.

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LAS HABILIDADES SOCIO-ADAPTATIVAS.

La enseanza de habilidades socio-adaptativas es una valiosa intervencin para

cualquier nio, con o sin limitaciones, integrado o no, que muestre el tipo de conductas
indeseables o dficits de habilidades que le produzcan malestar (consigo mismo),
dificultades interpersonales, o deficiencias acadmicas. Independiente de que su origen
sea el entorno familiar, cultural o escolar.

Como educadora defiendo que parte del proceso formativo es hacer conscientes a
los nios de sus conductas sociales inaceptables, pero junto con ello, tambin se debe
ensear alternativas constructivas especficas.

Cuando hablamos de Habilidades Adaptativas hablamos de las capacidades,

conductas y destrezas que una persona debera adquirir para desempearse o desarrollarse
en sus entornos habituales, en sus grupos de referencia y acordes a su edad.

stas

constituyen

el

fundamento

de

la construccin y maduracin

de la

personalidad y del anlisis de su realidad y de la realidad, conformando en la persona que

las logra, una identidad propia y la autonoma personal, social y laboral, partiendo del
desarrollo pleno de capacidades y destrezas. Son un camino imprescindible en la tarea del
profesional de la enseanza, especialmente de la enseanza adaptada o especial.

A continuacin se mencionan las reas de habilidades adaptativas segn Verdugo,

(1995, pg. 58):
1. Comunicacin, las habilidades que incluye son la capacidad de comprender y
transmitir informacin a travs de cdigos simblicos (palabra hablada, escritura, lenguaje
de signos, etc.) o no simblicos (gestos, movimientos, etc.).
2. Autocuidado o cuidado personal, incluye habilidades relacionadas con el aseo, la
higiene y la apariencia fsica, la alimentacin, el vestido y la proteccin ante las
condiciones climatolgicas.

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3. Habilidades de vida en el hogar o habilidades domsticas, relativas al cuidado de

la ropa, tareas domsticas (poner la mesa, planchar...) y cuidado del hogar, planificacin y
elaboracin de listas de compra, y seguridad en el hogar, por ejemplo.
4. Habilidades sociales e interpersonales, vinculadas a iniciar, mantener y finalizar
una interaccin con otros; recibir y responder a claves situacionales pertinentes; reconocer
sentimientos y actuar en consecuencia; aceptar a los iguales; ayudar a otros y compartir;
hacer y mantener amistades; controlar los impulsos; adecuar la conducta a normas y leyes;
y mostrar un comportamiento socio sexual apropiado, entre otras habilidades.
5. Utilizacin de la comunidad o de los recursos comunitarios, habilidades
relacionadas con el uso adecuado de transportes, tiendas y grandes almacenes,
instituciones, parques y reas recreativas, etc.
6. Autodireccin o autocontrol, habilidades vinculadas a la toma y ejecucin de
decisiones como seguir un horario, ajustar su actividad al lugar, momento o condiciones
concretas, completar las tareas necesarias o requeridas, buscar ayuda cuando es necesario,
resolver problemas en situaciones familiares y novedosas, o habilidades de auto-defensa.
7. Salud y seguridad, habilidades relativas al mantenimiento de la salud como
comer, tratamiento y prevencin de accidentes, identificacin de sntomas de enfermedad,
primeros auxilios o reconocimiento de seales o lugares peligrosos.
8. Habilidades acadmicas funcionales, cognitivas y relacionadas con aprendizajes
escolares de aplicacin directa en la vida, leer y escribir, y el uso funcional de los
conceptos matemticos y cientficos bsicos; habilidades que en definitiva, posibilitan una
vida independiente.
9.

Ocio y tiempo libre, hace referencia al desarrollo de intereses variados, tanto

los relativos a entretenimiento individual como compartido, por ejemplo eleccin, uso y
disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y la comunidad, jugar socialmente con otros,
respetar el turno, finalizar o rehusar actividades recreativas, y ampliar la duracin de la
participacin.
10. Trabajo, incluye habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo
completo o parcial en la comunidad, en trminos de habilidades laborales especficas,
comportamiento social apropiado y habilidades vinculadas al trabajo (terminar las tareas,
seguir horarios, buscar ayuda, recibir crticas, etc.).

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En relacin a la comunicacin los nios desarrollaron esa habilidad al realizar

actividades de dramatizacin, interactuar con padres y compaeros, ya que les costaba
trabajo expresar sus ideas, estar frente a ellos les daba pena y con la prctica poco a poco
fueron logrando sentirse ms seguros, pero sobre todo la expresin oral de sus ideas. Esto
va de la mano con el rea de habilidades sociales e interpersonales, al haber buena
comunicacin con los dems sus relaciones sociales se ven favorecidas, aprendieron a
compartir, a ayudar a los dems porque esas conductas tambin es importante desarrollar,
sobre todo a su edad que es cuando adquieren hbitos y valores.

Las habilidades acadmicas funcionales y cognitivas tambin se desarrollan con las

intervenciones pedaggicas aplicadas, cuando interpretan dibujos, leen palabras y textos
breves, escriben su nombre o ideas. En sus juegos modificaron su conducta en relacin a
esperar su turno y respetar el turno de los dems

EXPERIENCIA

CON

ESTRATEGIAS

QUE

FAVORECEN

EL

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIO ADAPTATIVAS.

Todo cambio requiere una experiencia. Recordar que los nios aprenden con la
experiencia es darle justificacin a esta propuesta llevada a cabo. Los docentes tambin
aprendemos con ella. Descubrir lo que funciona para estandarizarlo, institucionalizarlo y
compartirlo, es el mismo trabajo que identificar lo que no est funcionando, redisearlo y
adaptarlo.

La aplicacin de estrategias siempre me ha atrado como oportunidad de seguir

aprendiendo, de indagar, de proponer y hacer un cambio en la mejora de los aprendizajes.
Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado
fin (http://www.definicionabc.com). En este caso es el desarrollar las habilidades socio
adaptativas, considerando el entorno sociocultural de los alumnos, con apoyo de padres de
familia, docentes y del mismo discente.

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El enfoque sociocultural es por su parte, un adjetivo vinculado a una sociedad (la

comunidad formada por individuos que comparten una cultura y que interactan entre s) y
por otra, la intencin de mejora de la cotidianeidad de la sociedad en su conjunto o, al
menos, de un grupo especfico.

Partimos del diagnstico que se articul en dos partes, en la primera se observa al

nio y se evalan las siguientes reas: conductas bsicas, habilidades sociales y de
adaptacin, habilidades acadmicas y conductas problemas. En la segunda parte se realiz
una entrevista con los padres que nos permite complementar la informacin obtenida en la
primera parte, y ya con lo anterior, detectar situaciones familiares y hacer contacto con el
medio social y cultural del nio.

Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al

nio integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el mbito educativo, social, afectivo o
emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implcitas
como explcitas que marca la sociedad (Cano y Migliaro, 2009, pg. 46)

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA.

Se puede ayudar a los nios de preescolar a desarrollar habilidades con el dominio

de las rutinas diarias relacionadas con las expectativas de los adultos, la resolucin de
conflictos interpersonales y el manejo efectivo de sus emociones.

Para ello se proponen tres estrategias de intervencin pedaggica las cuales se

describen a continuacin:
Tarde de Caf y galletas, para elaborar esta estrategia se llev a cabo un Caf
literario en el cual se asign una obra por equipo para presentarlas; las obras
fueron preparadas previamente al caf. Preparamos en sesiones de clases, carteles y
dibujos que ellos mismos hicieron alusivos a la actividad, depende de la obra que les

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correspondi representar. La actividad se elabor en el aula de clases.

Una vez

desarrollada y entrenada las obras de teatro, se organiz con los padres de familia para su
puesta en escena; todos los padres cooperaron, para llevar jugos, caf, azcar, crema para
caf, pan y galletas para degustar. Se explic el plan de trabajo; el cual consisti en una
serie de rondas en donde los alumnos presentaran obras y actividades, luego de cada
participacin se realiz en plenaria la reflexin de las obras presentadas. Fue una
experiencia positiva, ya que los alumnos se mostraron interesados. Los objetivos fueron
cumplidos, y se logr el proceso de enseanza aprendizaje adems de haber disfrutado de
la literatura como tal.
Cuando lleg el taller para padres, mediante la estrategia Cuntame de un hroe,
se les pidi compartir con sus padres o tutores esas historias, y a cambio, el adulto deber
hablar de familiares que el nio conozca y que posean algunas de las caractersticas de los
hroes mencionados.

Se parti de la imitacin, a travs de la exhibicin de pelculas, diapositivas sobre

hroes, sus valores y como parecernos a ellos. Se hicieron dibujos representativos de las
caractersticas sobresalientes y se archivaron en una carpeta.

Como trabajo extra clase, el adulto deber compartir en casa, dos veces por mes, las
fotos y rasgos de personajes que l considera hroes (figuras pblicas, artistas, filsofos,
religiosos, familiares), para que el nio (a) realice la

misma dinmica del dibujo e

integracin a su carpeta.

El trabajo de la educadora consisti en recordarle la actividad extra clase (tanto a

nio como a padre), vincular los rasgos de los personajes de la carpeta a conductas
deseadas en el nio y motivarlo a imitarlas, preferentemente, una por semana, a fin de
ampliar su repertorio. El reforzamiento se ejerce mensualmente, cuando en una plenaria,
cada nio se coloque letreros con las habilidades socio adaptativas mejor representada en
sus actos y tomadas de sus folder.

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La teora de la Psicologa Social, segn Meyer, (2011 pg. 115) seala que el
desarrollo de comportamientos adaptativos requiere el desarrollo de habilidades socio
adaptativas de acuerdo a la edad, la situacin problemtica y el entorno, por lo que la
estrategia descrita corresponde a un adecuado manejo de la misma.
Otra de las estrategias implementadas fue la de Escribe en mi diario, la cual
consisti en tcnica de clase y de entrenamiento, como una forma de mantener involucrado
a los padres o tutores en la educacin de sus hijos, aunque se denomin escribe; la idea
original fue hacerlo en dibujos o pequeas historietas, para que los nios pudiesen trabajar
en clase, pintando o representando con palabras, al mismo tiempo que se reforzaron
habilidades que se trabajaron durante las fase de implementacin.

Como trabajo extra clase se les entrega a los padres una lista de cotejo en donde
cada semana debern anotar la frecuencia con que se presenta cada una de las habilidades
socio adaptativas revisadas en la obra, procurando no sean ms de cinco ni menos de tres.
El nio (a) devolver a la educadora como tarea, se archivar como parte del portafolio que
est integrando para evaluar los resultados del proyecto.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN CONDUCTUAL.

Teora de Skinner, condicionamiento operante. Las teoras del aprendizaje tienen

influencia sobre la prctica docente de quien funge como profesor, pues ste concibe su
prctica desde una perspectiva particular, ya sea consciente o inconscientemente, y se rige
u orienta a partir de ciertas ideas que tiene sobre conceptos elementales del proceso
educativo, tales como enseanza, aprendizaje y evaluacin.

El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teora muy eficaz en el

mbito educativo ya que tiene claramente identificados los principios que pueden hacer
posible el comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera el individuo. En la escuela
se estimula fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho espacio favorece su uso a

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travs de premios, reconocimientos o exoneraciones de deberes o acciones que los

estudiantes perciben como desagradables (realizar exmenes, por ejemplo). Es por ello que
esta publicacin hace referencia a dicha teora, ya que se trata de la modificacin de
conductas de los nios a travs de estrategias de intervencin pedaggica y conductuales
que permitan al alumno adquirir aprendizajes significativos en la etapa preescolar.

Tcnicas de modificacin de conductas. En este apartado se dan a conocer las

diferentes tcnicas de modificacin de conductas para tratar los tipos de problemas de la
conducta que se pueden presentar en los nios de edad preescolar. Estas tcnicas son tiles
para crear nuevas conductas, mantener o incrementar conductas deseables y reducir
conductas que entorpezcan el desempeo de los alumnos.

Hasta ahora, las tcnicas conductuales aplicadas dentro de las estrategias para
favorecer el desarrollo de habilidades socio adaptativas en el infante han sido:
Imitacin. La imitacin est relacionada tanto en los seres humanos como en
general de cualquier ser vivo con el comportamiento social y el instinto de supervivencia.
El motivo social de la imitacin es que sta ayuda a que exista una mayor integridad dentro
del grupo. Aprendemos viendo cmo se hacen las cosas, y tambin a relacionarnos con los
dems de la misma forma. Imitar el comportamiento que vemos del resto de los miembros
adultos ayuda a la aceptacin del individuo al cumplir los valores tradicionales ya
establecidos dentro del grupo.
Modelaje. La tcnica del modelado o aprendizaje por observacin parte de que la
mayor parte de las conductas humanas se aprenden por observacin. Bsicamente el
modelado nos viene a decir que podemos aprender casi cualquier conducta observando
como la ejecuta o lleva a cabo otra persona. Si tenemos en cuenta que muchas conductas
las aprendemos observando, podemos utilizar esta herramienta de forma consciente para
nuestro beneficio, escogiendo y seleccionando a los modelos que nos interesen con el fin
de adquirir nuevas habilidades.

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Reforzamiento intermitente. Como su nombre lo indica consiste en reforzar de

forma discontinua, por lo tanto todas las respuestas del sujeto no sern reforzadas. Se
reforzarn algunas de ellas, aquellas que ms nos interesen. El cambio del reforzamiento
continuo al intermitente se realizar de manera paulatina para que la persona no deje de
responder.
Entrenamiento en el trasferencias de conductas.

La transferencia de lo

aprendido de la escena de enseanza, al aula de clase o a otras situaciones de la vida real.

Otro caso de abordaje para la problemtica detectada en nuestros nios de entre 5 y

6 aos fue el uso de moldeamiento. Posterior a la etapa de mostrar a los nios ejemplos de
personas (modelos) para su imitacin, se pas a la etapa de recreacin separando los
pasos necesarios para lograr un comportamiento especfico. Despus, los nios ensayaron
o practicaron los pasos de cada una de la habilidades que haban observado (juegos de
roles o juegos dramticos), y recibieron retroalimentacin (aprobacin o elogio) de otros
nios y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemejaba cada vez ms
al del modelo (retroalimentacin sobre el desempeo).

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CONCLUSIONES
Con base en lo anteriormente descrito en esta publicacin argumentativa, se
reflexiona sobre la intervencin pedaggica y conductual de las diversas estrategias
implementadas.
En el uso del reforzamiento intermitente, posterior a la aplicacin Tarde caf y
galletas y Cuntame de un hroe, se vincul esta tcnica a la ltima estrategia aplicada,
denominada Escribe en mi diario.
La estrategia de Escrbeme en mi diario permiti mantener involucrados a los
padres o tutores. Esta tcnica result muy interesante, ya que mostr aspectos de la
dinmica familiar, los conceptos personales que se hacen de una misma habilidad y como
cada sujeto cree poseerla, aunque las manifestaciones no siempre correspondan al tema en
cuestin. Hubo padres que slo escriban, otros dibujaban y pocos pegaban recortes o
calcomanas, pero la mayora de los participantes, apoyaron con buen agrado la
experiencia.

En cuanto a los nios, la respuesta fue muy favorable, esto se pudo observar y
contrastar con los registros de la lista de cotejo, bitcora y fichas de observacin.

Las habilidades socio adaptativas que mejor se potencializaron en el grupo de tercer

ao de preescolar de la escuela particular Carlos Grossman de la Cd. de Acayucan, Ver,
fueron:
Manejo de emociones
Control de ira y berrinche
Atencin para seguir instrucciones
Respeto de normas y reglas (mejor la responsabilidad en tareas)
Comunicacin (oral, corporal y gestual)

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Las estrategias desarrolladas como Tarde de caf y galletas, Cuntame de un

hroe y Escribe en mi diario se consideran de impacto sociocultural porque salieron del
aula, involucraron a padres y en algunos casos familiares y amigos, adems, su realizacin
no resulta complicada debido a que se rescataron conductas sociales arraigadas como el
salir y toma un caf, platicar. Tambin hicieron uso del acervo cultural en el manejo de
personajes histricos, ejemplares, bajo el concepto de hroes. Conectaron el presente y la
historia, acercaron al infante a su entorno cultural. La puesta en escena de mini obras,
tambin rescat vestimenta, msica, smbolos de la cultura.

No se dej fuera de esta propuesta el uso de las tecnologas, pero se condicion al

uso de base de datos o informacin, aunque hubo padres que si la utilizaron para los
dibujos, en el manejo de aplicaciones tambin estuvo presente, ya sea para dar realce a la
puesta en escena o para hacer contenidos visuales de los modelos a presentar en clase para
imitar. Esta dinmica fue del agrado total de los alumnos, atrayendo ms su atencin
concentracin para participar en la actividad.

De forma general, el uso de estrategias creativas, basadas en los programas de

modelamiento de conducta y entrenamiento para padres favorecen el desarrollo de
habilidades sociales en los nios de preescolar, pero en este caso, resultaron altamente
efectivas en los comportamientos adaptativos requeridos en los infantes de entre 5 y 6
aos.

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