UNIVERSIDAD TECNOLGICA ISRAEL

MANUAL DE

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN APLICADA

Mg. MARCELA CRDOVA

1
Mg. Marcela Crdova

1. Descripcin de la asignatura
El

actual

cambio

de

poca,

que

implica

el

trnsito

de

industrialismo

al

informacionalismo, hace que por primera vez la informacin sea insumo y producto
al mismo tiempo.
Nuestra sociedad, ante el caudal de informacin producido por el vertiginoso
desarrollo de la tecno ciencia, requiera de ciudadanos profesionales que emprendan
la bsqueda libre e independiente de la verdad para la consecucin de la
transformacin social e individual.
As, coincidimos en que los analfabetos del siglo XXI no sern los que no sepan
leer y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y reaprender (Alvin
Toffer, 2000).
La asignatura Mtodos de Investigacin y de Aprendizaje, que forma parte de la
disciplina Formacin Humanstica, aporta a la formacin profesional de perfil amplio
a travs de la potenciacin de habilidades como la bsqueda y procesamiento de
informacin, la construccin de la fundamentacin terica sobre una temtica
relacionada con la profesin, el diseo de proyectos de investigacin pertinentes
con el mtodo cientfico y la dinmica de un entorno cambiante.

2. Objetivos de la asignatura

General
Establecer estndares generalizados en el diseo de planes programas y proyectos
de investigacin de acuerdo a las normativas de la administracin pblica las
mismas permitirn la solucin de un problema real referido a la prctica profesional
de la carrera, atendiendo a la dinmica actual del conocimiento, las regularidades
del mtodo cientfico, los elementos constitutivos del diseo de proyectos

y la

coherencia de la triada problema- objeto- hiptesis, haciendo uso de estndares

proporcionados por la IEEE, ISO, SEI
Especficos
Aplicar los mtodos y tcnicas en el procesamiento de la informacin para
construir un sustento terico fundamentado en distintas fuentes de informacin.

Determinar cmo las estrategias de investigacin se aplican en la bsqueda de

la informacin, recopilacin, el procesamiento de catos y el arribo a resultados.
2

Mg. Marcela Crdova

Sistematizar la informacin recopilada la misma que servir de base terica

para disear planes programas y proyectos de acuerdo con los estndares
requeridos por el gobierno nacional.

Establecer los elementos constitutivos y las caractersticas de los medios ms

destacados para comunicar el proceso y los resultados de la investigacin,
siendo estos, el ensayo acadmico, el artculo cientfico, el informe parcial y la
tesis.
3.

Contenidos de la asignatura

UNIDAD 1
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
1.1
La lectura comprensiva
1.2
Normas APA
1.2.1 Ejemplos de citas y referencias bibliogrficas
1.3
La proposicionalizacin
1.4
El resumen
1.5
Los organizadores grficos
UNIDAD 2
MTODOS Y
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3.
2.1.4
2.1.5.
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8

TCNICAS DE INVESTIGACIN
Los mtodos empricos
La observacin cientfica
La medicin
El experimento
La recoleccin de informacin
Estudio de casos
Investigacin participativa
los Mtodos Tericos
Histrico lgico
Analtico - Sinttico
Inductivo Deductivo
Hipottico - Demostrativo
La Triangulacin
Modelacin
Sistmico
Mtodos Matemticos

UNIDAD 3
EL PROYECTO DE LA INVESTIGACIN
3.1
Introduccin a proyectos
3.1.1 Planes
3.1.2 Programas
3.1.3 Proyectos
3.2 Proyectos de Investigacin
3.2.1 El objeto de estudio y el campo de accin
3.2.2 Planteamiento del Problema
3.2.3 Caractersticas del problema de investigacin
3.2.4 Marco Contextual
3.2.5 Los objetivos de la investigacin
3.2.6 El Tema
3.2.7 El Marco Terico
3.2.8 La hiptesis olas ideas a defender
3
Mg. Marcela Crdova

3.2.9 El diseo del proyecto de investigacin

3.3
Proyectos con Marco Lgico (esquema)
UNIDAD 4
DIVULGACIN CIENTFICA
4.1
El ensayo acadmico
4.2
El artculo cientfico
4.3
El informe parcial
4.4
La tesis (con aplicacin de formas APA)

UNIDAD 1

4
Mg. Marcela Crdova

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Sin perder nuestra esencia personal, leyendo se es de otro modo,
se es mejor, se es ms. Leyendo somos alguien en el mundo:
podemos influir mejor en l.
Galo Guerrero
1.1 La lectura comprensiva
La

bsqueda

de

fuentes

de

informacin

bibliogrfica

es

el

primer

macroproceso en el abordaje terico de determinada temtica. Ahora corresponde

proceder a la lectura comprensiva de las obras seleccionadas con la finalidad de
identificar las ideas esenciales de los textos para asumir un posicionamiento y
reflexionar respecto a la informacin seleccionada.
Un procesamiento adecuado de la informacin implica la lectura comprensiva
que a su vez comprende tres fases, a saber:
Prelectura. Lectura rpida de un texto para tener una visin global y
decidir si la obra es pertinente para nuestra investigacin as como los aspectos que
se han de profundizar en dicha obra. Se procede a la lectura de la informacin
contenida en la primera y cuarta de cubierta, la portada, la pgina de derechos o
crditos (anverso de la portada), el ndice, el prlogo, la introduccin. En este
momento se puede elaborar la ficha bibliogrfica de la fuente, pues ya sabemos si
va a ser utilizada en nuestra investigacin.
Lectura analtica. Lectura detenida de un texto tanto a nivel sintctico
como a nivel semntico. Implica el subrayado de palabras claves e ideas esenciales
del texto, la toma de apuntes y la elaboracin de fichas bibliogrficas (informacin
que identifica la fuente) y fichas de trabajo o nemotcnicas (textos e ideas que se
extractan). Segn se avanza en la lectura, el investigador ha de ir subrayando o
resaltando las ideas claves que se expresan en proposiciones que pueden ser
textuales o parafraseadas. Esta actividad constituye la base para la elaboracin de
citas, resmenes y organizadores grficos.
Postlectura. Aqu se profundiza la aprehensin de un texto a travs de
habilidades intelectuales como el anlisis, la sntesis, la analoga. Estos procesos se
concretan en la elaboracin de citas, proposiciones, resmenes, organizadores
5
Mg. Marcela Crdova

grficos,

fichas

terminolgicas,

fichas

preguntas/problemas,

apostillados

(comentarios, crticas). Aqu, tambin se utilizan fichas de trabajo .

1

1.2 NORMAS APA

Son un conjunto de normas y directrices propuestas por la Asociacin Americana de
Psicologa, para asegurar una presentacin clara y consistente de material escrito
(Galindo, s/p, p. 4).
Se aplican a todo documento de ndole cientfico: artculos empricos, tericos,
metodolgicos y de revisin, lo que busca es estandarizar las formas de
presentacin y de redaccin de documentos de cada disciplina. Han sido adoptadas
por la mayora de instituciones en el mbito universitario y de investigacin en
ciencias humanas y sociales del mundo entero.
Normas A.P.A. para citar informacin bibliogrfica

A. Libros
1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha
entre parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edicin,
dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:
Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La
investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra.
Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la
provincia, el estado o el pas. Por ejemplo:
Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y
presentacin de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed). Vilassar
de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin cualitativa de
programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga: Aljibe.
1

Marcelo Ramrez:

mdulo: informacin cientfica, 25- ss

6
Mg. Marcela Crdova

Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos curriculares y

de investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil.
3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto
el ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo:
Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986).

Mtodos cualitativos y

cuantitativos en investigacin educativa. Madrid: Morata.

Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo

en investigacin educativa. Madrid: Morata.
Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacin-accin.
Barcelona: Laertes.
4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar
el primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolom et al.
(1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben aparecer todos los
autores. Por ejemplo:
Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez, Sebastin
(Coord.). (1982). Modelos de investigacin educativa. Barcelona: ICE de la
Universidad de Barcelona.
Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987). Tcnicas
de evaluacin y seguimiento de programas de formacin profesional. Madrid: Largo
Caballero.
5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la
repetcin, la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo:
Crculo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias. Madrid:
Autor.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Educativo. Madrid: Autor.
6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin
reciente, pero interesa especificar el ao de la versin original, se puede hacer
entre parntesis despus de la referencia consultada. Por ejemplo:
2

http://www.capitalemocional.com/apa.htm
7

Mg. Marcela Crdova

Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin Original
1620).
Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental. Barcelona:
Fontanella. (Versin original 1865).
7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus
del ttulo, en nmeros. Por ejemplo:3
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las dificultades
en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid:
Narcea.
8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe
en lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo:
Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre
Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de
noviembre.
9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido
editados en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo:
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos)
Barcelona: Paids/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin, (2
Tomos). Mxico: Trillas.
10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre,
compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:
Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.). Valencia:
Generalitat Valenciana
Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando
hacia el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de Universidades y educacin
especial. Mlaga: Universidad de Mlaga.
3

bid.
8

Mg. Marcela Crdova

Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa. Madrid:

Narcea.
11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se
cita en primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el
compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las
pginas entre parntesis). Lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia
de cualquier libro. Por ejemplo:
Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En
Jos Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y
su prctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.
12. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos.
Por ejemplo:
Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la
enseanza. Granada: Universidad de Granada.
Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social
y educativo. Madrid: Dykinson.
Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de
Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

B. Artculos de revistas
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista.
Se debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo
separadas por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la revista,
cuando cada nmero comienza por la pgina uno. Por ejemplo:
Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de
programas. Bordn, 43, 461-476.
House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de Pedagoga,
202, 51-57.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor.
Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.

9
Mg. Marcela Crdova

Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con

respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,
17(1), 151-175.
2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las
referencias de libros.

C. Otros documentos
1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible
publicacin se puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:
Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las
referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental,
Universidad de Barcelona (indito).
2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos,
Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y congreso,
especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede poner la palabra
"paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo:
Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual. Simposio
Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid, 1-4 abril,
(paper).
3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un
congreso tambin se puede especificar. Por ejemplo:
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology.
Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Ms all
de las dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F.
Morales, (1979). Los dos mtodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid:
Centro de Investigaciones Sociolgicas.

D. Orden alfabtico
1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por
el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo:
10
Mg. Marcela Crdova

De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars:

UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin
educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars: P.U.F.
Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid:
Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid:
Morata.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor.
Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado por
el apellido del segundo autor, independientemente del ao de publicacin. Las
publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboracin. Por
ejemplo:
Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach.
Columbus, Ohio: Merril.
Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation.
Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan.
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational
Researcher, 7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science
educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City
Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of
Western Michigan.
4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se
especificarn los aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo:

11
Mg. Marcela Crdova

Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.

Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia
pedaggica en proceso. Madrid: Siglo XXI.4

Documentos en lnea
Incluye documentos no peridicos obtenidos de sitios web, grupos de noticias,
grupos de discusin por mail, etc.
Una direccin URL que contine en la siguiente lnea, se puede dividir despus del
slash o un signo de puntuacin. No es vlido insertar, o permitir que el procesador
inserte, un guin para dividirla.

Forma general documentos en lnea

Apellido del autor, Inicial del nombre. (ao). Ttulo del trabajo. Extrado el da del
mes de ao desde fuente.

Documento independiente, en lnea

NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt
police

brutality

crisis.

Extrado

el

de

Junio

de

2001

desde

http://www.naacp.org/president/ releases/police_brutality.htm

Documento en lnea independiente + sin autor + sin fecha de publicacin

GVUs 8th WWW user survey. (s.f.). Extrado el 13 de Septiembre de 2001
desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/

TIPOS DE CITAS
Cita textual:
1.

Aquellas que corresponden a un extracto textual y literal de algn artculo o

texto.

bid.
12

Mg. Marcela Crdova

2.

Toda cita textual debe ir con la indicacin del apellido de l o los autores de
dicho texto, ao de publicacin y pgina(s) de donde se ha extrado, todo ello
entre parntesis.

3.

Toda cita textual no superior a 40 palabras debe ir entrecomillada y dentro del

prrafo.

4.

Cuando las citas son superiores a 40 palabras (bloques), se separan en un

prrafo aparte y se sangra todo el texto que se cita. Estos bloques no se ponen
entre comillas.

5.

Las citas textuales se deben reproducir literalmente, incluso si hubiera

incorrecciones o errores. En este caso, se utiliza [sic] inmediatamente despus
de la palabra o expresin errnea.

6.

Para citas ms extensas (normalmente de ms de 500 palabras) es preciso

solicitar permiso del propietario del copyright y hacerlo constar en nota a pie
de pgina.

1.1.

Citas no textuales:
Aquellas que corresponden a dar referencia del autor propietario de una idea
que es traspasada al texto que se escribe, pero asumiendo una redaccin
propia, de forma no textual.

2.

Es obligatorio citar todas las ideas que se tomen de otros autores o trabajos.

CITAS TEXTUAL SEGN LA UBICACIN DENTRO DE LA

FRASE

a) En medio de la frase:
Cuando se utiliza una cita textual, pero se contina el prrafo, se debe encerrar el
pasaje con comillas y citar la fuente inmediatamente entre parntesis.
En opinin de algunos autores, debido a las ambigedades y a las impresiones
errneas asociadas a los trminos terapia de conducta y psicoterapia, su uso
continuado impide ver la mayora de las cuestiones fundamentales en este campo
(Bandura, 1969, p. 450), si bien otros sostienen que

b) Al final de la frase:
Se debe cerrar el pasaje con comillas, citar la fuente inmediatamente entre
parntesis y finalizar con un punto fuera del parntesis.

13
Mg. Marcela Crdova

En opinin de algunos autores, debido a las ambigedades y a las impresiones

errneas asociadas a los trminos terapia de conducta y psicoterapia, su uso
continuado impide ver la mayora de las cuestiones fundamentales en este campo
(Bandura, 1969, p. 450).

2.

MENCIN DEL AUTOR

Y DEL AO DENTRO DEL

TEXTO
a)

Autor y ao citado en el texto (no es necesario un parntesis)

En un artculo de 1989, Gould explora algunas de las metforas ms

efectivas.

b) Cita sin el nombre del autor en el texto

Como metforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin us las

figuras del rbol de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).

c) Cita con el nombre del autor en el texto

Gould (1989) atribuye el xito de Darwin a su habilidad de hacer metforas

apropiadas.

d) Cita textual sin el nombre del autor en el texto

Darwin us la metfora del rbol de la vida para expresar otra forma de

interconectividad genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y
el fracaso de la historia de la vida (Gould, 1989, p. 14).

e) Cita textual con el nombre del autor en el texto

Gould (1989) explica la metfora darwiniana del rbol de la vida para expresar
otra forma de interconectividad genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar
el xito y el fracaso de la historia de la vida (p. 14).

14
Mg. Marcela Crdova

No es necesario volver a poner el ao cuando en el mismo prrafo se vuelve a citar

a un autor o grupo de autores de un mismo texto.

CITAS SEGN AUTOR

a) Un trabajo por mltiples autores
Si el trabajo es de dos autores, se debe citar a ambos en todas las ocasiones.
Si el trabajo es de tres, cuatro o cinco autores, se debe citar a todos en la primera
ocurrencia en el texto; en las siguientes, citar slo al primero seguido de et al.
(en tipo normal y terminado en punto) y el ao, en el caso de que el trabajo citado
sea el mismo;

Bradley, Ramirez y Soo (1994) [primera cita]

Bradley et al. (1994) [siguientes]

Si el trabajo es de seis o ms autores, citar slo al primero seguido de et al. en

todas las ocasiones. En la lista de referencias se citarn a todos ellos.
b) Grupos como autores
Los nombres de autores en grupo (e.g., corporaciones, instituciones, agencias
gubernamentales, grupos de estudio) se citan completos cada vez que aparecen en
el texto, a no ser que se los sustituya por abreviaturas.

Primera cita en el texto:

National Institute of Mental Health [NIMH], (1991)
Siguientes citas en el texto:
NIMH (1991)
c) Trabajos sin autor o con autor annimo

Si el trabajo no tiene autor, citar en el texto las primeras palabras de la entrada en

la Lista de Referencias (normalmente el ttulo) y el ao. Utilizar comillas dobles para
encuadrar el ttulo de un artculo o captulo, y poner en cursiva el ttulo de la
revista, libro, folleto o informe:

....en adopcin (Study Finds, 1982)

...el libro College Bound Seniors (1979)
15
Mg. Marcela Crdova

Cuando un autor es designado como Annimo se debe poner esta palabra, luego
la coma y el ao: (Annimos, 1788)
d) Autores con el mismo apellido
Si la referencia incluye publicaciones de dos o ms autores del mismo apellido,
entonces es vlido dar las iniciales de sus nombres en cada una de las citas, para
evitar un mal entendido.
R. D. Luce (1959) y P. A. Luce (1986) encontraron asimismo
J.

M. Goldberg y Neff (1961) y M. E. Goldberg y Wurtz (1972) estudiaron

e) Dos o ms trabajos en un mismo parntesis

En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por mltiples
autores, Ordenar las citas de dos o ms trabajos en el mismo parntesis del
mismo modo en que aparecen en la Lista de Referencias

Listar dos o ms trabajos de autores diferentes que son citados dentro del
mismo parntesis en orden alfabtico. Separar cada cita con punto y coma.

Algunos estudios (Balda, 1980; Kamil, 1976; Pepperberg y Funk, 1991)

Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo,

estas se citan en orden cronolgico:

Jones mantiene la idea de la psicologa como disciplina en amplio esarrollo

(1990, 1993a,b).

OTROS USOS DE CITAS

a) Trabajos clsicos

Si un trabajo no tiene fecha de publicacin se debe citar en el texto el

nombre del autor, seguido de s.f. (por sin fecha).

Cuando la fecha de publicacin es inaplicable, como sucede con trabajos

muy antiguos, citar el ao de la traduccin utilizada precedida de trad., o el

16
Mg. Marcela Crdova

ao de la versin utilizada, precedido de versin. Cuando se conoce el ao

de la publicacin original, incluirla en la cita.
(Aristteles, trad. 1931)
James (1890/1983)

No es preciso incluir en la Lista de Referencias citas de los trabajos

clsicos mayores, tales como la Biblia, o los autores clsicos griegos y
romanos. En este caso, citar en el texto el captulo y el nmero, en lugar
de la pgina.

1 Cor. 13:1 (Edicin Revisada)

b) Comunicaciones personales

Las comunicaciones personales pueden ser cartas, correo electrnico,

memorandums, grupos de discusin, conversaciones telefnicas, etc.
Puesto que no proporcionan datos recuperables, las comunicaciones
personales no se incluyen en la Lista de Referencias

Se citan nicamente en el texto.

Dar las iniciales y el apellido del comunicante, y proporcionar la fecha del

modo ms exacto posible.

K. W. Schaie (comunicacin personal, 18 Abril 1993)

(V. G. Nguyen, comunicacin personal, 28 Septiembre 1989)

c) Citas secundarias
Muchas veces, se considerar necesario exponer la idea de un autor, revisada en
otra obra (no leda directamente), distinta de la original en que fue publicada. Por
ejemplo, una idea de Watson (1940) leda en una publicacin de Lazarus (1982):

El condicionamiento clsico tiene muchas aplicaciones prcticas (Watson,

1940, citado en Lazarus, 1982)

O bien,

Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones del

condicionamiento clsico.

17
Mg. Marcela Crdova

En las referencias, slo se agrega la entrada correspondiente a la fuente consultada

y leda directamente5.

Indicaciones generales
Papel
Hojas de papel bond blanco y tamao carta (22 x 28cm.)
Tipografa
Times new roman de 12 puntos
Espaciado
Interlineado de 1/5 en ensayos y artculos. En trabajos de grado interlineado doble.
Mrgenes
Se usan mrgenes simtricas de 2,5 cm a partir de los cuatro bordes de cada
pgina. En trabajos de grado que requieran ser empastados, la margen derecha es
de 4 cm.
El abstract, el texto, referencias y anexos son los nicos apartados que empiezan
en Pgina independiente.
Esquema de mrgenes
2.5cm
2
2.5cm

2.5cm

2.5cm

Alineacin
Todas las lneas del manuscrito deben presentarse alineadas en los mrgenes
izquierdo y derecho, por motivos estticos.

psicologia.academia.cl/normas_apa.doc
18

Mg. Marcela Crdova

Sangra
En la primera lnea de cada prrafo y la de cada nota de pie de pgina se coloca
una sangra de cinco espacios.
Paginacin
La numeracin debe hacerse en forma consecutiva en todas las pginas en nmeros
arbigos desde la primera pgina del ttulo (portada) hasta la ltima (referencias).
La paginacin se ubica en la esquina superior derecha. Al lado de la pgina se
coloca el titulillo, es decir, las primeras dos o tres palabras del ttulo.
Nmeros
Se expresan con palabras los nmeros 10 y mayores, con nmeros aquellos
menores a 10.
Siglas
En caso de usar siglas y abreviaturas, estas se colocan en parntesis y se explican
la primera vez que se usan, despus la abreviatura se coloca sola sin explicacin ni
parntesis.
Partes del trabajo
A continuacin se describe cada parte del manuscrito y las recomendaciones que se
deben tener en cuenta en su elaboracin.
Portada
Es la pgina informativa que contiene datos generales que le dan identidad al
trabajo. En la parte superior se coloca el ttulo del trabajo. En el medio se enuncian
Nmero de pgina 1
los nombres completos de los autores y se seala con asterisco el nombre del
asesor del trabajo o profesor. En la parte inferior se coloca en orden la universidad,
facultad, programa, ciudad y ao.
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

ESQUEMA
DE PORTADA
DOLORES
CHANGOLUISA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
AMRICA

19
Mg. Marcela Crdova

QUITO, ECUADOR
2012

Tabla de contenido
En esta pgina se enuncian los ttulos de primero a quinto nivel, separados por una
Coma de los nmeros de pgina en donde se encuentran. Los ttulos se colocan
Respetando las normas de ttulos explicadas anteriormente. Las listas especiales
(de Anexos, figuras o tablas) no se incluyen.
Listas especiales
En esta parte se relacionan los ttulos de figuras, tablas y anexos, en tres listas
Realizadas en pginas independientes. Cada elemento de la lista se referencia con
el Nmero que le corresponde en la secuencia, el ttulo y la pgina de su ubicacin
4 nmeros de pgina
en el Manuscrito.
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1.xxxxxxxxxxxxx12
Grfico2.xxxxxxxxxxxxx.25

Esquema lista de figuras

20
Mg. Marcela Crdova

Resumen
El resumen es la reduccin del contenido del manuscrito y se redacta en pgina
independiente, sin sangra al inicio de cada prrafo. Sin embargo, debe ser
completo ya que permite a los lectores realizar una mirada rpida del contenido. El
resumen debe cumplir con ciertas caractersticas:

Preciso: debe reflejar de manera exacta el contenido del manuscrito, no

incluye informacin que no se especifique en l.

Completo: debe definir y explicar todos los trminos importantes.
Conciso: debe contener mximo 200 palabras.

Una vez elaborado el resumen se identifican cinco palabras clave, trminos propios
del tema objeto de estudio que describen el trabajo y sern tiles al realizar
bsquedas en una base de datos.
Introduccin
La introduccin se redacta en pgina independiente sin sangra al inicio de cada
prrafo Y presenta de forma ordenada los siguientes aspectos:

Propsito de la investigacin
Inters y relevancia de la investigacin.
Contenido y propsito de cada captulo o ttulo de primer nivel.

Justificacin y planteamiento del problema

En este captulo se debe incluir:

Revisin breve de los antecedentes, proporcionando un historial adecuado y

Reconociendo la prioridad de otros estudios o investigaciones.
Formulacin precisa del problema.
Justificacin del trabajo en la cual se describa el por qu y el para qu del
Trabajo.
Aportes, limitaciones, alcances y proyeccin del trabajo.

Marco terico y emprico

21
Mg. Marcela Crdova

El marco terico debe redactarse en pgina independiente

Objetivos
De manera precisa se expresa el objetivo general como los especficos de la
Investigacin.
Mtodo
Este apartado, se estructura expresando: diseo, variables, instrumentos,
Procedimiento y participantes.
Resultados
En esta parte del trabajo se presentan los resultados obtenidos.
Discusin
En este apartado se contrastan los resultados con la teora y se presentan las
Respectivas conclusiones.
Referencias
Las referencias contienen toda la bibliografa utilizada en la investigacin y deben
redactarse en pgina independiente. En este apartado se deben cumplir algunas
normas especficas (ver 4. Referencias).
Apndices
Los apndices se colocan cada uno en pgina independiente y se nombran con la
palabra apndice seguida de la letra mayscula de identificacin (a, b, c, etc., en el
orden en el que se mencionan en el texto). Si hay un solo apndice no se coloca la
letra.
Las abreviaturas aceptables en la lista de referencias para partes de libros y otras
publicaciones incluyen:

cap.

Captulo

Trad.

Traductor

2a. ed.

Segunda

ed.
ed.rev.

Edicin
Edicin

p.
Vol.

Pgina
Volumen

s. f.
pp.

edicin
Sin fecha
Pginas

Ed.
Comp.

revisada
Editor
Compilador

Vols.
No.

Volmenes
Nmero

pte.
Inf. tc.

Parte
Informe
tcnico

1.3 La proposicionalizacin
Segn la real academia de la lengua espaola:
22
Mg. Marcela Crdova

Gram. Unidad lingstica de estructura oracional, esto es, constituida por sujeto y
predicado, que se une mediante coordinacin o subordinacin a otra u otras
proposiciones para formar una oracin compuesta.
3.

f. Gram. oracin ( palabra o conjunto de palabras con sentido completo).

Una proposicin es una frase conformada por dos o ms conceptos, (o unidad

semntica) que consta de dos o ms conceptos (es una palabra que manifiesta una
regularidad de los hechos, acontecimientos, objetos , ideas, cualidades, animales)
unidos por palabras enlace (son aquellas que unen los conceptos, entre estos
tenemos verbos, artculos, preposiciones, conjunciones, adverbio, en general todas
las palabras que no sean conceptos y que se utilizan para relacionar stos y as
armar una proposicin), dndonos un significado determinado
Por ejemplo:
La educacin a distancia es una metodologa diseada para los estudiantes adultos
La lectura es la clave del xito acadmico
El agua es necesaria para los seres vivos, como los animales o lo vegetales.
Las proposiciones resultan generales, abstractas y frtiles, otorgan al ser humano
poder para realizar al menos cuatro operaciones intelectuales:

Explicar (hechos particulares, ejemplificar)

Generalizar hechos particulares (proposicionalizar)

Leer o extraer a los grafismos (Expresividad grfica en lo que se dice o en

cmo se dice) escritos las ideas que contienen

Exponer sus pensamientos a otros.

Es el listado de las proposiciones que contienen las ideas esenciales de un texto y

pueden tener intercalados varios signos de puntuacin. Las proposiciones se
registran en el orden en que aparecen en el texto original y suelen identificarse
como P1, P2, P3,..., Pnt. Veamos un ejemplo en base al siguiente texto:
Existe una tesis grandemente aceptada aunque despus de Popper ya no tantoen el sentido de que el mtodo de las ciencias empricas es inductivo; es decir, que
recolectamos observaciones particulares y luego formulamos una teora. En otras
palabras,

que

pasamos

de

enunciados

singulares

(como

resultados

de
23

Mg. Marcela Crdova

observaciones o experimentos) a enunciados universales (como hiptesis o teoras).

Vamos, si se quiere, de abajo hacia arriba. Pues bien, Popper sostiene que la
ciencia no procede de esa manera, que no es inductiva. Cuando observamos nos
interesan ciertos datos en funcin de nuestra teora preconcebida6.
Ahora, las proposiciones o ideas claves del texto pueden ser las siguientes
P1: Es una tesis aceptada que el mtodo de las ciencias empricas es
inductivo.
P2: Segn Popper, la ciencia no es inductiva.
P3: Cuando observamos nos interesan ciertos datos en funcin de nuestra
teora preconcebida.

1.4 El resumen
Es un descripcin sinttica en hoja aparte, mximo 120 palabras o 960 caracteres
incluyendo puntuacin, espacios y espacios sin sangra. Con ttulo centrado o
en la primera pgina antes de la introduccin.
Es el texto en prosa que articula las ideas esenciales de un autor. El resumen se
presenta como el entramado de ideas esenciales o proposiciones de un autor.
No es la crtica ni la ampliacin del texto; es simplemente lo esencial del texto
desde la perspectiva del lector crtico. El resumen debe ser claro, conciso y
fiable. La extensin del resumen es alrededor del 20% del texto original. No va
entrecomillado, pero la obra consultada debe constar en la bibliografa del
trabajo.
Cuando se redacta el resumen se elaboran prrafos que pueden ser desarrollados
en forma deductiva o en forma inductiva. En el prrafo deductivo la idea
esencial va al inicio, mientras que en el prrafo inductivo va al final. Veamos
dos ejemplos de resumen (prrafo deductivo y prrafo inductivo) con las
proposiciones del ejemplo anterior.
Prrafo deductivo: Segn Popper, la ciencia no es inductiva, pues cuando
observamos

nos

interesan

ciertos

datos

en

funcin

de

nuestra teora

preconcebida. Esto aunque, es una tesis aceptada que el mtodo de las

ciencias empricas es inductivo.

Enrique Surez-iguez: La fuerza de la razn. Introduccin a la filosofa de Karl Popper, pp. 35, 36.
24

Mg. Marcela Crdova

Prrafo inductivo: Es una tesis aceptada que el mtodo de las ciencias empricas es
inductivo. Al contrario, cuando observamos le interesan ciertos datos en funcin de
nuestra teora preconcebida, lo que hace que Popper sostenga que la ciencia no es
inductiva.

1.5 Los organizadores grficos

Constituyen la expresin grfica de la sntesis de las ideas esenciales y la estructura
de la informacin que contiene un texto. Los organizadores grficos tienen una
triple funcionalidad: sirven para el aprendizaje, para la organizacin y para la
divulgacin de la informacin. Existe una gran variedad de organizadores grficos,
entre los que pueden destacarse los siguientes: cuadro sinptico, tabla, diagrama
de rbol, diagrama radial, mapa conceptual, red semntica, mentefacto, pictografa,
mandala, mapa mental.
1) Cuadro sinptico. Utiliza las llaves que contienen las ideas esenciales de
un texto. Permite representar definiciones, clasificaciones, procesos.
2) Tabla. Distribucin en filas y columnas que puede contener conceptos o
ideas esenciales de un texto. Puede ser de varios tipos: tabla de
caracterizacin (para definiciones), tabla comparativa (para semejanzas y
diferencias), tabla cronolgica (para precisar la temporalidad de teoras,
acontecimientos).
3) Diagrama de rbol. Puede tener un desarrollo horizontal o vertical. Parte
de una idea o concepto integrador y se abre a travs de ramificaciones
dibujadas

con

lneas.

Permite

representar

definiciones,

procesos,

clasificaciones.
4) Diagrama radial. Tiene un desarrollo desde el centro hacia fuera. La idea o
concepto principal va en el centro. Utiliza lneas, elipses y circunferencias.
5) Mapa conceptual. Estructura que contiene los conceptos esenciales de un
tema o un texto en su lgica de derivacin e integracin. Los conceptos se
escriben en maysculas mientras que los trminos de enlace o conectores
(de existir) se escriben en minsculas. Los conceptos van en rectngulos o
elipses. Si hay ejemplos, no se ubican en rectngulo ni elipse.

25
Mg. Marcela Crdova

6) Red

semntica.

circunferencias

Puede

utilizar

elipses

que

cuadrados,

estn

tringulos,

enlazados

con

rectngulos,

flechas

uni

bidimensionales segn la necesidad. Los conceptos e ideas principales van

en las figuras. Se forma una red coherente de significados.
7) Mentefacto. Permite la representacin grfica de ideas. Puede ser de varios
tipos, por ejemplo: mentefacto proposicional, mentefacto conceptual,
mentefacto

diferencial.

proposicin

la

que

El
se

mentefacto
le

han

proposicional

suprimido,

en

representa

gran

medida,

una
los

cromatizadores. El mentefacto conceptual representa las caractersticas

esenciales de un concepto. El mentefacto diferencial representa las
caractertsticas de dos conceptos en un mismo organizador grfico.
8) Pictografa. Incluye grficos e ideas principales de un texto. Se destaca por
su colorido e impacto visual. Un ejemplo es el cmic.
9) Mandala. Esta palabra viene del snscrito que significa crculo. Tiene la
forma de una circunferencia en cuyo interior se ubican, de forma coherente,
ideas o conceptos principales, otros organizadores grficos e imgenes.
Utiliza varios colores y puede tener un desarrollo del centro hacia fuera, de
afuera hacia el centro, horizontal o vertical.
10)

Mapa mental. Se parece a un plano o a una telaraa. Se inicia con

una imagen central, combina palabras y grficos, utiliza lneas sinuosas y

varios colores. Permite tomar apuntes as como representar definiciones,
clasificaciones y procesos.
En el apndice (archivo en Power Point) denominado Ejemplos de organizadores
grficos se presenta un ejemplo por cada uno de los tipos de organizadores grficos
que se mencionan aqu.
Veamos algunos ejemplos de organizadores grficos:
Mapa mental

26
Mg. Marcela Crdova

27
Mg. Marcela Crdova

28
Mg. Marcela Crdova

UNIDAD 2
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
Mtodos Empricos
Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la
experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin
sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos
medios de estudio.

Los mtodos empricos constituyen un conjunto de acciones prcticas que realiza

el sujeto investigador, con el objeto, para determinar sus rasgos y regularidades
sobre una base senso-perceptual.

29
Mg. Marcela Crdova

El nivel donde operan los mtodos empricos est ntimamente relacionado con la
experiencia prctica, aunque no se reduce a esta, ya que conlleva la elaboracin y
procesamiento de los datos para explicar, a ese nivel, el objeto7.

Entre los Mtodos Empricos se encuentran:

la observacin cientfica y la observacin participante.

la medicin,
el experimento,
la recoleccin de informacin fctica a travs de tcnicas, entre ellas:.
La entrevista, la entrevista de profundidad
La encuesta.
El cuestionario.
La revisin documental.
El criterio de expertos.
El grupo de discusin

el estudio de caso.
la investigacin participativa.

2.1.1 El Mtodo de la Observacin Cientfica

Fue el primer mtodo utilizado por los cientficos y en la actualidad contina siendo
su instrumento universal. Permite conoce la realidad mediante la sensopercepcin
directa de entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan
un carcter distintivo.
Es el registro visual de lo ocurre, es una situacional real, clasificando y consignando
los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el
problema que se estudia, el investigador debe definir los objetivos que persigue,
determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la
observacin y las conductas que debern registrarse.
7

Rafael Fraga, et al: Investigacin socioeducativa, p.42

30

Mg. Marcela Crdova

Debe ser planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y
confiabilidad.
De tal manera

que los hechos observables se realicen en la forma ms natural

posible y sin influencia del investigador u otros factores, es requisito fundamental la

preparacin cuidadosa de los observadores, asegurndose as la confiabilidad de los
datos que se registren y recolecten.
La observacin cientfica es el mtodo emprico utilizado por excelencia por todas
las investigaciones y consiste en la percepcin intencional y registro planificado y
sistemtico del comportamiento del objeto en su medio. La observacin cientfica se
emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa y siempre es orientada a un
fin, para lo cual el investigador elabora previamente uno o varios instrumentos que
les permite el registro de aquellos datos o

aspectos que son objeto de la

observacin en sus condiciones naturales.

La objetividad de los datos de la observacin es esencial, por lo que se deben
tomar medidas para no afectarla con la apreciacin individual del observador. La
observacin debe ser lo ms fiel a la realidad, es decir, objetiva, sin elementos
subjetivos que enmascaren la verdad.
Como mtodo emprico universal, la observacin cientfica propicia el desarrollo de
la bsqueda, la indagacin y la elaboracin de nuevas explicaciones de los
fenmenos observados y se diferencia de la observacin espontnea por su carcter
consciente y planificado, as como por el dominio que del objeto posee el
observador8.
En las investigaciones sociales, por lo general, la observacin puede ser abierta o
encubierto en dependencia de que se conozca o no la presencia del observador, por
los sujetos que son observados. Tambin es empleada en ocasiones la observacin
participante o participativa, cuando el observador forma parte del conjunto de
sujetos que son objeto de la misma.
En las investigaciones de carcter cualitativo, la observacin participante, no
necesariamente puede requerir de un registro previamente establecido, ya que en
mltiples ocasiones, se realiza el registro detallado de todo cuanto ocurre en el
objeto y despus es que se hace una seleccin o acotacin de qu elementos ser
de utilidad y cules no.
8

Ibd.: p. 43
31

Mg. Marcela Crdova

Entre los requisitos de la observacin como mtodo emprico se encuentran:

- Realizacin en ambiente natural.
- Sistematicidad.
- Carcter selectivo de los aspectos a observar.
- Objetividad.
- Planificacin.
La observacin es un mtodo que se caracteriza por requerir generalmente un
tiempo bastante extenso, y en muchas ocasiones resulta difcil separar lo esencial
de lo secundario, lo casual de lo causal.
Errores que se pueden cometer

Los Observadores (se incluyen a otras personas)

El instrumento utilizado para la observacin (desaciertos en su elaboracin y

lo que se va a medir)
El fenmeno observado (variacin de circunstancias donde se observa el
objeto

El mtodo de observacin es sumamente til en todo tipo de investigacin:

descriptiva, analtica y experimental.
La Observacin Cientfica debe ser:

Consciente.- Orientado hacia un objetivo o fin determinado.

Planificada.- En funcin de los objetivos y teniendo en cuenta las

condiciones, los medios, el objeto y el sujeto de la observacin.

2.1.2

Objetiva.- Despojada lo ms posible de subjetividad. Apoyada

en juicios de realidad y no en juicios de valor.

2.1.3

El Mtodo de la Medicin
32

Mg. Marcela Crdova

Es el Mtodo Emprico que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin

numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno,
donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignacin de valores
numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones para
evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos
estadsticos.
Los elementos esenciales que intervienen en la medicin son el objeto, la
cualidad, la unidad de magnitud, el instrumento de medicin y el sujeto que
realiza la medicin. El investigador debe preparar de manera exacta el proceso de
medicin, determinando cada uno de estos elementos.
Requisitos de un instrumento de medicin

Las caractersticas de cada instrumento de medicin pueden ser mltiples;

sin embargo, hay dos que pos su relevancia son fundamentales, ya que si
los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendrn
limitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez.

El termino confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para

arrojar datos o mediciones que corresponden a la realidad que se pretende
conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as como a la consistencia o
estabilidad de la medicin en diferentes momentos.

Se dice que un instrumento es confiable si se obtienen medidas o datos que

representen el valor real de la variable que se est midiendo y si estos datos
o medidas son iguales al ser aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos
ocasiones diferentes, o al ser aplicados por diferentes personas.

La

validez

es

otra

caracterstica

importante

que

deben

poseer

los

instrumentos de medicin, entendida como el grado en que un instrumento

logra medir lo que se pretende medir.

Esta caracterstica se considera fundamentalmente para un instrumento,

pues es requisito para lograr la confiabilidad. La situacin opuesta no es
necesariamente cierta, es decir, un instrumento puede ser confiable sin ser
vlido9.

2.1.4
9

Mtodo Experimental

http://www.monografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos.shtml
33

Mg. Marcela Crdova

El experimento es un mtodo emprico que permite esclarecer el comportamiento

del fenmeno, sus propiedades y relaciones mediante la creacin de determinadas
condiciones por el investigador. Lo cual aleja de su estado natural al objeto o
fenmeno.
Es el ms complejo y eficaz de los mtodos empricos. En este mtodo el
investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a esta directa o
indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus
caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales, bien sea:

Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros

factores

Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas

Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o

fenmeno que se estudia.

En cada etapa del proceso de investigacin prevalece uno de los mtodos cientficos
antes expuestos sobre los otros, sin que en ningn momento la aplicacin
preferencial de uno de ellos implique la negacin absoluta de los dems. De hecho
algunos mtodos pueden ser utilizados como procedimiento en distintos momentos
de una investigacin ms compleja.
Por lo general, el mtodo experimental se utiliza por el investigador partiendo de
una afirmacin hipottica y conduce a una demostracin matemtica de las
diferencias existentes o de los contrastes encontrados, en lo cual la estadstica
descriptiva y la inferencial son herramientas muy necesarias.

2.1.5

Recoleccin de informacin

Con esta denominacin se agruparn diversos procedimientos y tcnicas que

permiten al investigador obtener informacin emprica de los diferentes hechos
relacionados con el objeto de estudio.
Es la actividad especial para recoger, procesar o analizar datos, que se realiza con
determinada orientacin y con el apoyo de ciertas tcnicas e instrumentos.

34
Mg. Marcela Crdova

La

tcnica

especfica

de

recoleccin

de

informacin

que

se

utilice

est

estrechamente ligada a las etapas empricas de la actividad cientfico investigativa.

Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin, entre ellas
estn: la entrevista, la encuesta, el cuestionario, la revisin documental y el criterio
de expertos, as como otras tcnicas de corte eminentemente cualitativo.
Proceso de bsqueda de informacin
a. Delimite la lnea de investigacin, objeto de estudio, campo de accin,
temtica, categoras, leyes, teoras y/o variables sobre las que requiere
conseguir informacin.
b. Seleccione las instituciones en las que puede existir la informacin que
necesita.
c. Busque el catlogo adecuado libros, tesis, revistas, etc.- trasladndose
materialmente

a la institucin

seleccionada o a travs

de

Internet

ingresando al Web site de la institucin.

d. Registre, en una papeleta por cada documento, la informacin que identifica
cada fuente: cdigo Dewey Decimal, cdigo Cutter, autor(es) y ttulo de la
obra.
e. Solicite a la persona encargada las obras que necesite entregando una
papeleta por libro y dos documentos personales
f.

(segn poltica de cada

institucin).
Lea de forma rpida el ndice, la introduccin, las conclusiones y otros
apartados que crea necesario para tener una visin general y decidir si la

obra ser utilizada o no en la investigacin que est realizando.

g. Elabore la ficha bibliogrfica (se ver ms adelante) tomando en cuenta la
informacin ms relevante de la obra.
h. Profundice en la lectura para obtener informacin significativa relacionada
i.

con el asunto que investiga.

Elabore fichas de trabajo (de contenido o nemotcnicas) con los contenidos

j.

ms importantes de la obra.
Devuelva las obras consultadas y retire sus documentos personales,
verificando que se registre su devolucin.

En general, la bsqueda de obras en el catlogo de una biblioteca puede

realizarse a travs de tres vas: materia o temtica, autor(a) de la obra y ttulo de
la obra.

2.1.5 Estudio de casos

35
Mg. Marcela Crdova

Este es un mtodo cuyo origen se sita en la investigacin clnica y cuya

extrapolacin se ha realizado para ser incorporado a investigaciones cualitativas de
diferente naturaleza, entre las que se encuentran los estudios sociales. Algunos
tericos lo presentan como tcnica de la investigacin cualitativa.

Esencialmente consiste en un estudio detallado (descripcin y anlisis) de unidades

de observacin que bien pudieran ser de carcter puramente social o acadmico en
entidades especficas. Buscando una comprensin profunda de una realidad singular
(individuo, familia, grupo, institucin social, comunidad).

Los estudios de casos pueden ser de naturaleza descriptiva, interpretativa o

evaluativo. Los de corte descriptivo, su informe final presenta una descripcin
detallada

del

caso

objeto

de

estudio

sin

complementarse

con

alguna

fundamentacin terica, interesando justamente el detalle y puntualizacin del caso

que se estudia.

Los de naturaleza interpretativa, avanzan en el sentido de que al reunir informacin

sobre el caso, se persigue la finalidad de llegar a interpretar, a explicar, mediante la
teorizacin, el caso objeto de estudio, para ello se ve en la necesidad de introducir
conceptos y categoras que permiten ilustrar, defender o desafiar presupuestos
tericos a partir del anlisis inductivo.

En la situacin del estudio de casos de naturaleza evaluativo, adems de la

descripcin y la explicacin del objeto de estudio se busca obtener una valoracin
del mismo, de ah su denominacin.

Los estudios de casos pueden ser clasificados atendiendo a las caractersticas del
objeto, en ese caso se pueden presentar, los que siguen:

Estudios Institucionales.
Observacionales.
Historias de vida.
Estudios Comunitarios.
Anlisis situacional.
36
Mg. Marcela Crdova

 Micro etnografa
Estudios de casos mltiples.

Por las caractersticas de los estudios de casos son ms recomendables en estudios

a pequea escala, en un marco limitado tanto de tiempo como de espacio y
recursos.
Existen tres fases fundamentales en el desarrollo de un estudio de casos, lo que se
desprende de lo analizado respecto a la naturaleza del estudio, una fase
fundamental la constituye la recopilacin de informacin, a partir de la cual se
producir una segunda fase que es la relativa a la descripcin, para posteriormente
transitar por una tercera que es la relativa a la interpretacin.
Para la recopilacin de informacin se pueden utilizar diversas tcnicas, como se
vern ms adelante, siendo lo ms destacable el registro detallado de los diversos
eventos relacionados con el estudio del caso10.

2.1.6 Investigacin participativa

Mediante esta modalidad se identifica a aquella investigacin que vincula los
procesos generales de transformacin social, econmica y poltica con problemas de
bsqueda cientfica de soluciones a los problemas. En ella se logra la mxima
implicacin de las comunidades, las organizaciones y los sectores sociales en los
que tiene lugar la situacin objeto de anlisis.
Para su realizacin se requiere de un equipo facilitador que comprometa a los
diversos sectores en la solucin del problema. En esta modalidad los participantes
son aportadores de los datos fundamentales y el equipo facilitador va introduciendo
pautas para la transformacin de los eventos y de sus causas, con arreglo a la
comprensin del grupo.
Las transformaciones son sugeridas o inducidas por el o los facilitadores, las cuales
se llevan a la prctica por los participantes.
Investigacin accin crtica
Busca que en el transcurso de la solucin del problema exista un saldo educativo
para los actores implicados en el problema, implica a ellos en un proceso
permanente de accin y reflexin.
10

Rafael Fraga, et al: Investigacin Socioeducativa, p. 47

37
Mg. Marcela Crdova

Esta modalidad logra unir el conocimiento con la accin transformadora de modo

que se obtengan conocimientos que permitan enfrentar la prctica con una
concepcin emprico reflexiva, y as capacitarlos para acciones futuras.
Investigacin colaborativa
El rasgo ms caracterstico de esta modalidad es el de investigar en colaboracin,
es la co-investigacin de situaciones y problemas compartidos con el investigador y
los actores sociales.
Se diferencia de la investigacin participativa en que en esta ltima los sujetos se
limitan a brindar informacin y a recibir la accin de los investigadores, mientras
que en la Investigacin colaborativa el rol de ellos es como investigadores, lo que
los provee de un acervo superior, logrndose as que las transformaciones sean ms
duraderas y con mayor conciencializacin.
Al poner nfasis en la necesidad de colaboracin entre investigadores y prcticos
para la solucin de problemas, los investigadores logran una mayor formacin en
los problemas que preocupan y los actores, por su parte elevan su preparacin y
su arsenal metodolgico, con base en la investigacin,

para enfrentar nuevas

situaciones.
Esta modalidad metodolgica de una investigacin permite una estructura colectiva,
participativa y activa que en general sigue la secuencia de pasos que se relacionan:
1. Determinacin del problema. Priorizar y seleccionar alguna necesidad surgida en
la praxis, que en su solucin se pueda derivar algn tipo de cambio.
2. Diagnosis. Consiste en encontrar explicacin al problema, dentro de su
contextualizacin.

Encontrar

evidencias

fcticas,

analizarlas

confirmar

los

elementos que sern necesario modificar para encauzar la solucin del problema.
3. Proyeccin del Plan de Accin para su posible solucin. Este momento es relativo
a la planificacin del cambio que se llevar a efecto en el objeto de estudio. Es la
planificacin realista del cambio, partiendo de la idea general que orienta la
investigacin, se determinan los factores que se atendern, se enuncian las

38
Mg. Marcela Crdova

negociaciones que se realizarn y los recursos de todo tipo que sern necesarios
poner en juego.
4. Ejecucin y validacin de las acciones proyectadas. En este momento se realizan
todas las acciones proyectadas en la etapa anterior, las cuales son susceptibles a
controlar, a ser validadas.
5. Informes. Al finalizar cada etapa o fase se escribirn informes sobre los cambios
propuestos, dificultades halladas y avances ms significativos.
6. Evaluacin del Cambio y Divulgacin de los resultados. Al finalizar el proceso el
grupo deber reflexionar crticamente y establecer un anlisis valorativo del proceso
transitado, as como de los elementos fundamentales y las nuevas experiencias
adquiridas, pudiendo pasar a divulgar los principales resultados.
El diseo de la Investigacin Accin tiene similitud al de la Metodologa Clsica de la
Actividad Cientfica Investigativa.
La concepcin de la Investigacin Accin, sus condiciones para captar informacin
emprica, estn marcadas por el carcter colectivo del proceso de investigacin, uso
de tcnicas interactivas y entrevistas colectivas con los interesados11.

2.2 Mtodos tericos

Permiten descubrir en el objeto de investigacin las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se
apoya bsicamente en los procesos de abstraccin, anlisis, sntesis, induccin y
deduccin.

Los mtodos tericos potencian la posibilidad de realizacin del salto cualitativo que
permite ascender del acondicionamiento de informacin emprica a describir,
explicar y determinar las causas. Esto es posible debido a que los mtodos tericos
permiten operar con imgenes del objeto, esto es, el investigador se libera de
algunas ataduras fenomnicas del objeto y estudia las imgenes o modelos que
reflejan esencialmente los componentes y relaciones del fenmeno.
El mtodo terico general por excelencia es el Mtodo Dialctico, el cual adems
de ayudar al investigador a comprender la estructura y la dinmica del objeto, le
11

Ibd.: p, 52
39

Mg. Marcela Crdova

permite descubrir la contradiccin que es fuente del automovimiento y desarrollo

del fenmeno. La comprensin de las relaciones contradictorias internas del objeto
hace posible describir el paso de los cambios cuantitativos a los cualitativos, que
determinan que el fenmeno sea lo que es.

Entre los mtodos tericos se destacan fundamentalmente:

2.2.1 El Mtodo Histrico.- Caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos,
a travs de la evolucin y desarrollo histrico del mismo.
2.2.2 El Mtodo Lgico.- Reproduce en el plano terico la esencia del objeto de
estudio,

investigando

las

leyes

generales

primordiales

de

su

funcionamiento y desarrollo.
El empleo del mtodo histrico-lgico no puede limitarse a la historicidad del
objeto, sino que observa a ste en su decursar para arribar a regularidades del
mismo que se vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato
histrico, ni se detiene en especificidades colaterales al campo de accin y al
problema investigativo.

As mismo, no se trata de imaginar la lgica estructural, ni de funcionamiento

del

fenmeno,

manifestaciones

sin
que

esclarecer
ha

su

tenido.

gnesis

ni

Precisamente

explicar
se

las

integran

distintas
ambos

procedimientos en un mtodo, ya que se complementan y se nter penetran

mutuamente

2.2.3

Analtico. Sinttico

El mtodo analtico-sinttico permite el trnsito, en el estudio de un

fenmeno, del todo a las partes que lo componen y de stas al "fenmeno
pensado". Este estadio es cualitativamente superior, debido a que implica que
la percepcin del todo conlleva un proceso de comprensin y explicacin ms
pleno del objeto.

El anlisis es un procedimiento mental que logra la descomposicin de una

integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se
complementa con el de sntesis, que permite la integracin, a nivel mental,
de las partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprensin del objeto
40
Mg. Marcela Crdova

de forma total se alcanza una profundizacin en el conocimiento del todo, en

tanto adems de su asimilacin fenomnica, puede explicarse su estructura
interna y relaciones entre sus partes.
El

mtodo

analtico-sinttico

porta

dos

momentos

bsicos

en

toda

investigacin cientfica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden

constituir causas del fenmeno, y as, desentraar los elementos que necesita
modificar el investigador para cambiar el comportamiento del todo, en
estrecha relacin con sus partes constitutivas.

2.2.4

Inductivo deductivo

La induccin es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedad

o relacin a partir de hechos particulares, es decir, permite el trnsito de lo
particular a lo general. Su complemento es el procedimiento deductivo, mediante
el cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o a
caractersticas particulares del objeto.
Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que
parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lgicas.
En el mtodo inductivo-deductivo se da la relacin de lo general con lo particular,
constituye un mtodo terico muy utilizado en el trnsito del conocimiento emprico
al terico y permite fundamentar los principales resultados del nivel terico. Es un
mtodo esencial para las ciencias exactas y naturales.
En general las investigaciones cualitativas puras siguen un camino inductivo, como
fue explicado en el captulo 3, mientras que las cuantitativa pura siguen un
derrotero deductivo por lo general.

2.2.5

Hipottico- demostrativo

41
Mg. Marcela Crdova

El mtodo hipottico-demostrativo se caracteriza por posibilitar el surgimiento

de nuevos conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son
sometidos a deducciones, apoyndose para este fin en supuestos o conjeturas
hipotticas.

Este mtodo posee un valor inestimable por su carcter heurstico, ya que puede
adelantar y corroborar nuevas hiptesis, as como inferir el desarrollo ulterior, a
partir del sistema de conocimientos cientficos establecidos en la teora de una ciencia determinada.
Otra caracterstica del mtodo hipottico-demostrativo es que imprime un carcter
sistematizador, integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptos
que conforman una teora cientfica.
La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por
va inductiva formule ciertas hiptesis que posteriormente, por va deductiva llegue
a demostrar.
Es un mtodo sin el cual no existira la investigacin cuantitativa. Al mismo tiempo
se encuentra muy conectado a los mtodos matemticos.

2.2.6

La triangulacin

La triangulacin es un mtodo que puede ser presentado desde el grupo de

mtodos tericos o empricos, ya que su utilizacin puede darse desde la teora, la
metodologa o desde los datos de la prctica.
Su empleo desde la teora permite contrastar diversos enfoques o concepciones
tericas que existan entorno a un objeto determinado y esto se hace con el
propsito de poder expresar el punto de vista del investigador.
Toda investigacin y esencialmente aquellas que explican fenmenos sociales
cuentan con un gran espacio de debate terico en relacin a su objeto de estudio y
por tal motivo la posicin terica del investigador constituye un aspecto esencial en
cualquier trabajo cientfico. Para ello se recurre al mtodo de la triangulacin.

42
Mg. Marcela Crdova

Pero tambin es posible utilizar este mtodo desde otra ptica, tal es el caso
cuando se emplean diversos mtodos para llegar a la comprensin profunda del
objeto de estudio. En este caso de triangulan mtodos o tcnicas. Este proceder
asegura que la informacin que se obtenga no est sesgada por un solo ngulo de
anlisis
Cuando el investigador busca datos empricos por diversas fuentes o por la
aplicacin de distintas tcnicas, ocurre con frecuencia que existen coincidencias
pero en ocasiones no, entonces se utiliza el mtodo de triangulacin para comparar
o contrastar los diversos datos y poder encontrar una explicacin lgica a lo que
est realmente est ocurriendo en la prctica.
Un ejemplo muy claro de esta situacin puede apreciarse cuando se interrogan a
directivos, docentes, familiares y estudiantes entorno al aprendizaje o a los
mtodos utilizados por los docentes. Es muy posible que cada estrato aporte su
punto de vista, el cual no tiene por qu coincidir con el de otro estrato, entonces es
el investigador el que tendr la tarea de desentraar la explicacin que produzca el
encuentro de estos criterios, mediante la triangulacin.

2.2.7

Modelacin

El mtodo terico de la modelacin es muy empleado en el desarrollo del

conocimiento en general y muy particularmente el cientfico, ya que este no es
una reproduccin exacta de la realidad, sino una comprensin mediatizada por
el

hombre, y como tal, responde a cierta representacin mental de la

realidad; es el modelo que el ser humano crea para explicarse el mundo.

El modelo, como sustituto del objeto real, permite en ocasiones explicar rasgos
y particularidades con ms facilidad que con el objeto real, ya que al modelo
solo van aquellos atributos fundamentales del objeto.
La modelacin como mtodo se basa en la creacin, mediante abstracciones,
de un ente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se
estudian, por ello, porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto
y lo abstracto.

43
Mg. Marcela Crdova

El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto al tratar de resolver
el problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en
la realidad. Tambin facilita la operacin mental con entes abstractos que
simulan o representan relaciones objetivas.

Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representacin
es precisamente un reflejo modelado de la realidad. El propio lenguaje es en ltima
instancia una modelacin de la realidad que permite expresar vivencias, estados de
nimo y dems ideas de los hombres y las mujeres.

2.2.7 Sistmico
El mtodo sistmico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al
conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y
desarrollo.
La

estructuracin

sistmica

del

objeto

esclarece

las

relaciones

de

subordinacin y de coordinacin entre sus elementos constitutivos. Es

expresin de la concatenacin universal entre los fenmenos. El objeto se
analiza desde dos puntos de vista; como parte integrante de un todo y como
un todo compuesto por partes.
Imprimir carcter de sistema al objeto de estudio es una caracterstica actual
del desarrollo cientfico en todas las esferas del saber.
El

mtodo

sistmico

presupone

la

determinacin

de

las

siguientes

caractersticas:
- Cualidad resultante.
- Componentes.
- Estructura.
- Relaciones con el medio.
La funcin, es la caracterstica externa del sistema y se pone de manifiesto
en su dinmica.

44
Mg. Marcela Crdova

El mtodo sistmico implica analizar el objeto como un sistema, es decir,

seguir un enfoque sistmico. El enfoque sistmico ha sido empleado por casi
todas las ciencias naturales y sociales.
En una investigacin cientfica se presenta por lo general, una combinacin de
mtodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos
puntos de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha
combinacin de mtodos pueden constituir un sistema en s mismo, que
integra armoniosamente mtodos tericos y empricos, procedimientos y
tcnica

2.2.8

Mtodos matemticos

Por lo general, la investigacin educativa es usuaria de los mtodos

cuantitativos, en dependencia de las caractersticas del problema y el objeto
de estudio. La lectura de diversos informes de investigaciones educativas
permite comprender la utilidad de estos recursos.
Cuando se hace referencia a los mtodos matemticos, no se trata solamente
del uso de la Estadstica, sino que se incluyen otros recursos y teoras que la
ciencia Matemtica pone al servicio del cientfico para formalizar, elevar el
rigor, modelar y demostrar determinadas hiptesis.
En general los recursos matemticos pueden ser utilizados para:

Registrar, procesar, describir datos empricos y experimentales;

Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hiptesis;

modelar determinados procesos.

De lo anterior se infiere que la presencia de los mtodos matemticos no est

limitada a una etapa de la investigacin, sino que puede aparecer tanto en el
diagnstico, en la elaboracin de la nueva teora o metodologa, como en la
validacin o comprobacin de ella.
Quizs la mayor frecuencia en la utilizacin de los mtodos matemticos ha
estado dada para la recopilacin, procesamiento, descripcin e interpretacin

45
Mg. Marcela Crdova

de datos y sus posibles causas, acciones estas en que la Estadstica ha tenido

un papel muy relevante.
Es significativo que el investigador conciba la utilizacin de los recursos
matemticos desde la proyeccin de la investigacin, de modo que tanto los
medios como las tcnicas sean correspondientes a los objetivos que se
propongan.
Por lo general los mtodos cuantitativos aparecen desde la determinacin del
problema, ya que el investigador, mediante el procesamiento de ciertos datos
cuantitativos, descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida.
En la bsqueda de sus causas suele ayudarse de estos mtodos, indaga para
descubrir relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por
supuesto, no es factible todo este proceso sin la presencia de otros mtodos
tericos y empricos.
Los mtodos cuantitativos en general, no deban ser clasificados ni como
tericos ni como empricos, ya que en dependencia de la finalidad con que
sean utilizados pueden ser lo uno o lo otro. Para ilustrar este planteamiento es
suficiente comprender que en ocasiones son usados para estudiar el
comportamiento de determinada variable, en una cierta poblacin, tal es el
caso de las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) o de la
dispersin de los datos (varianza, desviacin estndar), sin embargo tambin
hay

recursos

que

suelen

usarse

para

modelar,

nivel

terico,

el

comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los grafos o

las matrices o para comprobar ciertas hiptesis como ocurre cuando se
emplean procedimientos de prueba estadstica de hiptesis.

46
Mg. Marcela Crdova

UNIDAD 3
EL PROYECTO DE LA INVESTIGACIN
1.1 Introduccin a proyectos
Toda esta unidad es tomada de Investigacin socioeducativa del Dr. Rafael Fraga, et al .

El proyecto o diseo de investigacin es el plan que expone y fundamenta la lgica

y los mtodos que se utilizarn para el estudio del fenmeno a investigar. Esta
proyeccin est constituida por un conjunto de elementos que en su integracin y
dinmica conforman una gua aproximada del camino a seguir para modificar la
situacin existente, obtener la solucin del problema y un nuevo conocimiento.
Interrogantes que deben resolverse en la proyeccin de la actividad cientficoinvestigativa:
- Qu se quiere conocer?
- Para qu se plantea la actividad cientfico-investigativa?
- Sobre quin recae?
- Quin va a realizarla?
- Cmo se va a investigar?
- Con qu medios?
- Dnde se va a realizar?
- Cundo se va a realizar?
El Ph. D. Carlos lvarez de Zayas, l plantea:
"La Metodologa de la Investigacin Cientfica

es aquella ciencia que provee al

investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar

47
Mg. Marcela Crdova

el estudio verdaderamente cientfico del objeto de la ciencia de un modo eficiente y

tendiente a la excelencia".

12

As entonces, la Metodologa de la Investigacin

es el rea cientfica que

provee al investigador de conceptos, principios y leyes que le permite encauzar un

estudio, del proceso investigativo que enriquece la teora, de un modo eficiente y
tendiente a la excelencia.
Cierto es, que en el fenmeno social no se puede investigar igual que en los
fenmenos naturales debido a las particularidades que poseen los seres humanos y
la sociedad, no obstante, a continuacin se har referencia a los elementos
fundamentales que intervienen en la proyeccin de una investigacin, los cuales
son vlidos para diversos tipos de investigacin que se acometan.

3.1.1Planes
Segn la real academia de la lengua
Escrito en que sumariamente se precisan los detalles para realizar una obra.
Conjunto de decisiones para el logro de los objetivos propuestos.
Una vez que comienza el proyecto y recopila la informacin bsica

en la fase

inicial, realiza un plan de trabajo con los diferentes aspectos en cuanto a la las
actividades, (por ejemplo en un Gantt) con todos los detalle posibles, procurando
que las actividades duren en promedio 2 a 3 das, dependiendo del tamao del
proyecto. En proyectos pequeos las actividades deberan de ser de unas cuantas
horas.
En dicho desglose estima el esfuerzo apoyndose con los recursos que llevarn a
cabo dichas actividades. A las actividades les asigna responsabilidades y
dependencias de acuerdo a la cantidad de recursos y al ciclo de vida. Para facilitar
el desarrollo de este Gantt se recomienda utilizar un formato ya establecido con las
fases y actividades tpicas para el proyecto; es importante llevar un control de la
evolucin del plan.
Existe un requisito fundamental que siempre debe preceder a la realizacin de
todo trabajo de investigacin: la

Planificacin del estudio. Por lo que la fase de

Planificacin de un Proyecto posee una doble faceta:

12

lvarez de Zayas, Carlos.: Cmo se modela la investigacin cientfica? MES.1993.

48
Mg. Marcela Crdova

Como proceso dinmico que requiere que el investigador elija entre

diferentes alternativas posibles. (es decir piense).

Como proceso sistemtico que debe desarrollar una serie de componentes

bsicos antes de la puesta en marcha de la investigacin. (es decir
planificar)13.

3.1.2Programas
Cada una de las partes especficas de un plan al cual se le asigna los recursos
necesarios para alcanzar las metas propuestas.

Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.

Los programas estn compuestos, a su vez, por "distintos proyectos con afinidad
temtica que tienen alguna articulacin en funcin de la materia y que responden al
inters del investigador y las lneas de investigacin en base
13

a las disciplinas;

http://bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.6.%283%29_08/p8.html

49
Mg. Marcela Crdova

apuntan a consolidar el trabajo de quienes se dedican al desarrollo de la ciencia y

de la tecnologa

3.1.3Proyectos
En el mbito educativo, los proyectos de investigacin

constituyen, en esencia,

trabajos de investigacin orientados hacia la concrecin del perfil profesional que

potencian el desarrollo y aplicacin de conocimientos, habilidades y valores
impulsados desde las diferentes asignaturas de la carrera.

Se define al proyecto investigacin como una estrategia metodolgica y evaluativa,

direccionada al planteamiento y solucin de problemas relacionados con la prctica
profesional y la calidad de vida; requiere la articulacin de las asignaturas del nivel,
disciplinas y/o carreras, siendo una de ellas la rectora. Pueden referirse a:

1)
2)
3)
4)

Problemas de la vida en el contexto social,

Problemas de carcter cientfico tecnolgico,
Incubacin y creacin de empresas,
Consultora y mejoramiento empresarial.

Estos proyectos adquieren la calidad de integradores debido a dos consideraciones

bsicas:

Posibilitan la integracin real de la prctica laboral y la investigacin

cientfica encaminada a la formacin de profesionales de elevada calidad.

Permiten la articulacin de conocimientos, habilidades y valores
promovidos desde las diferentes disciplinas que conforman el pensum de
la carrera.

CLASES DE PROYECTOS
Existen diferentes clasificaciones, una de ellas es la siguiente.
Basndose en el contenido del proyecto

Proyectos de construccin

Proyectos de Informtica

proyectos empresariales

Proyectos de desarrollo

Basndose en la organizacin participante

Proyectos Internos

Proyectos de departamento

Proyectos de unidades cruzadas

50

Mg. Marcela Crdova

Proyectos externos (de imagen corporativa)

Basndose en la complejidad

Proyectos Simples

Proyectos complejos

Programas

Mega proyectos

Basndose en la organizacin participante

Proyectos Internos

Proyectos de departamento

Proyectos de unidades cruzadas

Proyectos externos (de imagen corporativa)

Basndose en la complejidad

Proyectos Simples

Proyectos complejos

Programas

Mega proyectos14

La idea de proyecto:
Que consiste en establecer la necesidad u oportunidad a partir de la cual es posible
iniciar el diseo del proyecto. La idea de proyecto puede iniciarse debido a alguna
de las siguientes razones:

Porque existen necesidades insatisfechas actuales o se prev que existirn

en el futuro si no se toma medidas al respecto.

Porque existen potencialidades o recursos sub aprovechados que pueden

optimizarse y mejorar las condiciones actuales.

Porque es necesario complementar o reforzar otras actividades o proyectos

que se producen en el mismo lugar y con los mismos involucrados.

Diseo:
Etapa de un proyecto en la que se valoran las opciones, tcticas y estrategias a
seguir teniendo como indicador principal el objetivo a lograr. En esta etapa se
produce la aprobacin del proyecto, que se suele hacer luego de la revisin del
perfil de proyecto y/o de los estudios de pre-factibilidad, o incluso de
factibilidad. Una vez dada la aprobacin, se realiza la planificacin operativa,
14

http//www.monografias.com/proyectos

51
Mg. Marcela Crdova

un proceso relevante que consiste en prever los diferentes recursos y los plazos de
tiempo necesarios para alcanzar los fines del proyecto, asimismo establece la
asignacin o requerimiento de personal respectivo.
Ejecucin: Consiste en poner en prctica la planificacin llevada a cabo
previamente.
Evaluacin. Etapa final de un proyecto en la que ste es revisado, y se llevan a
cabo las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, as como sus
resultados, en consideracin al logro de los objetivos planteados.
1.3

Etapas (planificacin, evaluacin, ejecucin, planificacin)

El proyecto integrador es una estrategia metodolgica

que integra la

teora con la prctica en el que se distinguen tres etapas: planificacin

ejecucin evaluacin.

Planificacin15.- Tambin llamada fase de diseo del proyecto integrador,

constituye una etapa que comprende la concepcin y la definicin de la idea objeto
de estudio. Rebasa la mera elaboracin de un listado de tareas, responsables y
tiempos, convirtindose en un proceso continuo de toma de decisiones.
La planificacin es una herramienta viva que posibilita predecir el futuro, y por
tanto, resulta imprescindible en el desarrollo de los proyectos integradores. Es una
etapa que no se puede soslayar, pues se caera en una secuencia catica de
improvisaciones que no es propia de la actuacin profesional. Resulta absurdo, por
ejemplo ponerse a realizar encuestas sin ni siquiera haber delimitado y teorizado el
objeto a investigar, o peor an sin haber identificado y precisado el problema a
resolver con el desarrollo del proyecto.

15

52
Mg. Marcela Crdova

Ejecucin16.- Cuando se ha llevado adelante

con seriedad la etapa de planificacin, la
ejecucin

se

contratiempos,

desarrolla
a

no

ser

sin
por

muchos
situaciones

fortuitas. La etapa de ejecucin requiere del

compromiso y de la responsabilidad de todos
los miembros de cada grupo de trabajo,
adems

de

la

coordinacin

orientacin

directa del profesor coordinador y de la activa

colaboracin de los docentes del nivel en los aspectos en que a cada uno de ellos
conciernan. Los proyectos integradores no salen adelante sin el concurso de todos
los interesados.
Evaluacin17.- La etapa de evaluacin constituye una condicin sine qua non en el
desarrollo de los proyectos integradores, pues se la concibe como un medio para
conocer, compartir y cambiar. Aunque, segn el esquema propuesto antes, la
evaluacin consta al final, ms bien es un proceso continuo de comprensin y
valoracin de las condiciones del proyecto para coadyuvar a su mejoramiento y al
mejoramiento de quienes lo desarrollan. La evaluacin no es un instrumento
punitivo, al contrario, implica la reflexin compartida de estudiantes y docentes con
la finalidad de perfeccionar las acciones que se estn desarrollando.
La evaluacin de seguimiento, formativa segn Scriven, implica la permanente
retroalimentacin de los procesos y de los productos, es decir, se la realiza durante
la planificacin, la ejecucin y la misma evaluacin del proyecto integrador. Tiende a
reforzar las fortalezas y superar las debilidades en el momento mismo en que son
detectadas para la consecucin de un proyecto de buena calidad que influir en un
aprendizaje significativo de los estudiantes.
La evaluacin de impacto o de resultados, que Scriven la denomina sumativa, se
realiza

16

4 Ibid., p. 99
5Ibid., p. 101

17

53
Mg. Marcela Crdova

al finalizar el proyecto integrador con la presentacin de un informe final escrito y la

comunicacin oral del proceso seguido y de los resultados obtenidos as como la
reflexin sobre las perspectivas de desarrollo de la problemtica tratada en el
proyecto integrador. Este tipo de evaluacin permite mejorar el proceso de
desarrollo (planificacin - ejecucin - evaluacin) de los prximos proyectos
tomando en cuenta el aprendizaje logrado.
Antes de abordar el informe final del proyecto investigacin, se mencionan a
continuacin algunos indicadores que orientan el proceso de comprensin terica y
valoracin que implica tanto la evaluacin de seguimiento como la de impacto del
proyecto investigacin:

Claridad.
Pertinencia.
Coherencia.
Profundidad.
Originalidad.
Relacin con las prcticas profesionales.
Adecuada utilizacin de la lengua materna.
Propiedad en la utilizacin de la lengua extranjera.
Presentacin formal

3.2.1. El objeto de estudio y campo de accin

El objeto de investigacin es un elemento fundamental en la proyeccin y se refiere
a la parte de la realidad objetiva en la que existe un aspecto que es necesario estudiar y profundizar para poder explicar y modificar, acorde con los intereses de los
hombres.
Sobre el objeto acta el ser humano con la intencin de modificarlo, adecundolo a
sus necesidades e intereses. En el objeto est presente la parte objetiva del
problema ya que es ah donde se da la contradiccin que se necesita explicar y
resolver.

54
Mg. Marcela Crdova

Todo objeto de investigacin posee su historia, a partir de la cual la ciencia logra

establecer tanto el conocimiento que debe tenerse presente en su delimitacin,
como sus elementos constitutivos, sus relaciones y su dinmica funcional.
En una investigacin socioeducativa, el objeto puede ser el proceso docente
educativo, o pudiera ser el aprendizaje, o las relaciones laborales; pero siempre se
refiere a una zona de la realidad, que tiene que ver con el fenmeno
socioeducativo, en la que tiene lugar la incongruencia que preocupa y por ello se
dispone a estudiar.
La investigacin, por lo general, se enmarca en una zona o parte especfica del
objeto, a la que suele denominarse

"Campo de Accin", como se mencion

anteriormente. Por lo que puede decirse que el campo de accin es sobre el que
recae con intensidad la accin investigativa.
Por ejemplo, el objeto puede ser el "proceso pedaggico profesional", y el campo de
accin el "sistema de prcticas de produccin" o quizs la "Metodologa de la
enseanza de la disciplina Computacin".
Los conceptos de objeto y campo de accin son relativos y estn en dependencia
del estudio que se realiza, no obstante, el campo de accin siempre es ms
estrecho y est incluido en el objeto, como este est en la realidad objetiva.
Estos dos elementos resultan muy necesarios para delimitar el alcance

de la

investigacin, lo cual es base tanto para el estudio terico como para el diagnstico.

REALIDAD OBJETIVA

REALIDAD

OBJETO

CAMPO DE
ACCIN

3.2.2 Planteamiento del problema

55
Mg. Marcela Crdova

El ser humano resuelve constantemente problemas, sin embargo todo problema no

constituye un problema cientfico, luego lo primero ser esclarecer cundo se est
en presencia de un problema cientfico y cundo no. Si al resolver un problema
basta con utilizar elementos anteriormente descubiertos o aplicar algoritmos
establecidos, entonces se estar en presencia de un problema cotidiano o de uno
profesional y no de uno cientfico. Si por el contrario, para encontrar la solucin del
problema se requiere de un nuevo conocimiento (no descubierto con anterioridad),
bien sea terico o prctico, entonces se est en presencia de un problema
cientfico; a esta caracterstica se le denomina carcter cientfico del problema.
De lo antes dicho, se desprende que al dar solucin a un problema cientfico,
necesariamente se tendr que producir un nuevo conocimiento, como obra de
creatividad del investigador, lo que constituye una caracterstica distintiva de la
actividad cientfico-investigativa.
Problema cientfico, es la situacin que tiene lugar en el objeto que para el ser
humano es necesario transformar y en ste proceso consciente y planificado de
bsqueda de su solucin conduce al descubrimiento de un nuevo conocimiento
cientfico. Es la determinacin de la frontera del conocimiento y la necesidad de ampliarlo para dar solucin a una situacin del objeto. Por lo que se basa en el
conocimiento precedente y se avanza hacia el nuevo.
La situacin que tiene lugar en el objeto debe describirse de tal modo que queden
perfectamente delimitados los aspectos del mismo que intervienen en el problema,
de ah su estrecho vnculo con el campo de accin.
La formulacin del problema es parte esencial de la proyeccin de la actividad
cientfica investigativa debido a que en ella se precisa cul es el aspecto que se
desconoce y que responde a una necesidad concreta. Aqu se deja constancia de
qu se busca, por lo que es imprescindible la claridad terminolgica.

3.2.3 Caractersticas del problema de investigacin

56
Mg. Marcela Crdova

El problema tiene carcter objetivo y subjetivo. Su carcter objetivo est

dado por ser una situacin del objeto y el carcter subjetivo se debe a que esta
situacin requiere ser modificada por no satisfacer los intereses humanos (sujeto).

Su solucin conduce necesariamente a una ampliacin del conocimiento

cientfico.

Requiere

para su

formulacin

de

los

conceptos

leyes

de

la

ciencia

correspondiente y de su propia gnesis ya que mediante estos elementos puede

caracterizarse lo que en la prctica ocurre.

El problema cientfico debe tener importancia y trascendencia social, de lo

contrario pudiera no ser necesaria su solucin.

La actualidad que tenga el problema permite decidir su abordaje cientfico.

La pertinencia es una caracterstica fundamental ya que no siempre un problema

cientfico es oportuno resolverlo, en ocasiones el desarrollo alcanzado no permite su

enfrentamiento.

Su especificidad es una caracterstica esencial, mientras ms especfico y

concreto sea el problema, ms cerca estar el investigador de su solucin. La

especificidad

se

refiere

la

exactitud

a la

precisin

terminolgica,

la

trascendencia a la relevancia y repercusin terica y prctica, la necesidad al

carcter de su importancia para la prctica y la actualidad tiene que ver con lo que
se ha llegado a conocer, con su vigencia.
Los problemas pueden ser clasificados como descriptivos o explicativos. Aquellos
encaminados a caracterizar la situacin del objeto, precisando sus elementos
constitutivos as como sus relaciones generales, se conocen como descriptivos y
se limitan a explicar fenomenolgicamente la situacin dada.
Los otros problemas se encaminan a determinar las causas del fenmeno u objeto y
por tanto se dirigen a la esencia y a la explicacin del devenir del objeto. Estos
problemas son los explicativos y pueden conducir a establecer predicciones de
carcter cientfico sobre el rumbo futuro de los acontecimientos.

57
Mg. Marcela Crdova

Estos tipos de problemas (descriptivos y explicativos) estn relacionados, debido a

que el nivel explicativo constituye un estadio superior en el conocimiento cientfico
de un fenmeno que necesariamente parte del nivel descriptivo.
Es recomendable la formulacin del problema en forma de cuestionamiento o
pregunta, que evidencie cul es el desconocimiento que se quiere satisfacer,
aunque tambin es factible su enunciado en forma de sentencia, enfatizando lo que
puede ser una contradiccin, una insuficiencia, una dificultad o meta a alcanzar. A
continuacin se ilustra con:
Ejemplos:
1. No se conocen los factores que estn incidiendo en la insuficiente acogida
estudiantil que presenta la carrera de Ingeniera Agropecuaria de la Universidad X,
ni el por qu los estudiantes abandonan sus estudios antes del tercer curso escolar;
todo lo cual afecta tanto a la universidad como al sector agropecuario de la regin
oriental del pas.
2. La comunidad del Centro Histrico de la Cuidad X es mayoritariamente adulta y
est sometida a un flujo muy alto de visitantes nacionales y extranjeros; sin
embargo su predisposicin y posibilidades reales para ser un buen anfitrin se ven
muy limitadas. Se han desplegado inversiones tursticas de apoyo y medidas
comunitarias para solucionar este conflicto, sin resultados apreciables. Cul deba
ser el proceder para lograr la participacin positiva de los pobladores adultos?
3. Cules seran las vas ms adecuadas para el aprendizaje de la Matemtica en
Educacin Bsica que permitan elevar la solidez y el nivel de aplicabilidad de los
contenidos propios del rea, en funcin de detectar y promover estudiantes
talentosos en el municipio X?
La actividad de plantearse correctamente un problema cientfico es el primer paso
para encontrar su solucin, y como tal no siempre es fcil, requiere de
conocimientos y agudeza por parte del investigador.
De lo planteado queda claro que todo problema no constituye un problema
cientfico. En la formulacin de ste se clarifica la incongruencia del objeto, en
relacin con los intereses del sujeto. Esta incongruencia generalmente surge de la

58
Mg. Marcela Crdova

actividad transformadora del ser humano en la naturaleza, la sociedad y en el

propio ser.

3.2.4 Marco Contextual

Se denomina marco contextual a la explicacin del contexto donde est ubicado el
objeto, campo de accin de la investigacin y el problema que se estudiar.
El marco contextual se refiere al campo socio-cultural, histricamente determinado,
en el cual tiene lugar el mismo y en el que est inmerso el ser humano. Su lectura
proporcionar al lector claridad en cuanto a las caractersticas del problema, es
decir, su actualidad, trascendencia, pertinencia y carcter cientfico, entre otras.
Algunos autores denominan al marco contextual como la fundamentacin del
problema.
Dependiendo de las particularidades del problema que se aborda el marco
contextual podr tener mayor o menor carga terica. Cuando el problema es
terico, evidentemente habr que sustentar desde esa dimensin con profundidad
para evidenciar lo que faltara por conocer. Sin embargo, por lo general en el campo
socioeducativo abundan los problemas que conducen a investigaciones aplicadas, es
decir aquellas que utilizan la teora para encontrar entes tecnolgicos que brinden
soluciones y aportaciones a lo existente, en estos casos se har nfasis en datos y
hechos de la prctica que clarifiquen al problema.
El marco contextual debe tomar en cuenta la ubicacin geogrfica, la situacin
sociocultural, econmica e histrica en que tiene lugar el problema de investigacin,
apoyndose para ello en la informacin emprica existente.
La solo lectura de un buen marco contextual debe persuadir al lector de que est
frente a un problema cientfico, importante y oportuno; que su solucin ser
portadora de alguna novedad de carcter terico o tecnolgico.

3.2.5 Los objetivos de la investigacin

A partir de la identificacin del problema y sobre la base de los conocimientos
cientficos precedentes el investigador se plantea el fin, el propsito de la actividad
cientfico investigativa y es a ste al que se le nombra "Objetivo de la
Investigacin". El logro del objetivo conduce a la obtencin del resultado
59
Mg. Marcela Crdova

deseado. Su carcter es predominantemente subjetivo, ya que es el sujeto que

investiga quien lo formula en trminos de lo que se tendr que alcanzar para dar
solucin al problema.
En el objetivo se le da respuesta al para qu se investiga, por lo que su
correspondencia con el problema formulado es necesaria.
El objetivo tiene una funcin orientadora dentro de los elementos de la proyeccin y
para la realizacin de la investigacin.

Caractersticas del objetivo

Est ntimamente vinculado al problema investigativo.

Sirve de orientador tanto para la proyeccin como para la realizacin de la

actividad en su conjunto, de ah la necesidad de su determinacin con
claridad y precisin.

Es expresin del estado deseado del objeto por el investigador, por lo que
predomina su carcter subjetivo.

En la formulacin el objetivo se refleja la actividad que realizar el

investigador

Expresa qu elementos, conceptos, propiedades, u otros elementos del

objeto deben ser descritos, explicados o aportados.

Toma en cuenta tanto los recursos necesarios como el alcance de la

investigacin.

Hace acotacin al campo de accin, al cual se dirige el estudio.

Permite evaluar el cumplimiento del trabajo investigativo. Expresa la

posibilidad de valorar su logro.

60
Mg. Marcela Crdova

En sntesis, el objetivo plantea la actividad del investigador para lograr una nueva
forma de relacin o una modificacin en la situacin del objeto que supera la
contradiccin planteada en el problema.
En la triada Problema (P), Objeto (0) y Objetivo (O) tiene lugar una relacin, con
carcter de ley, que expresa en su congruencia el sentido del desarrollo cientfico.
Todo problema est referido a un cierto objeto y su solucin se proyecta en un
objetivo. Cuando la formulacin de estos tres elementos es clara y precisa se
observa la correspondencia claramente.
Los objetivos de una investigacin pueden tener un alcance general o especfico, de
ah que se denominen as: Objetivos generales y objetivos especficos.
Los

objetivos

generales

expresan

el

propsito

de

mximo

alcance

de

la

investigacin, se refieren a todo el proceso investigativo y son portadores de la

expresin final que tendr el resultado esperado.
A diferencia con los generales, los objetivos especficos son alcances o metas
parciales que debern lograrse para poder cumplimentar los objetivos generales.
A continuacin se presenta un ejemplo de objetivos generales y especficos:
EJEMPLO 1.
Objetivo General:
Estructurar un tratamiento metodolgico y un manual de problemas para el
aprendizaje de los temas de Geometra Plana en educacin media que permitan
lograr solidez y aplicabilidad de los contenidos, en funcin de detectar y promover
estudiantes talentosos en el municipio X?
Objetivos especficos.
1. Sistematizar la informacin sobre metodologa de enseanza aprendizaje de la
matemtica en funcin de la elevacin de la solidez y la aplicabilidad del contenido
geomtrico.
2. Caracterizar tericamente el talento matemtico y las vas para su desarrollo en
estudiantes de nivel medio.
61
Mg. Marcela Crdova

3. Diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes del municipio X, en cuanto a la

solidez y la aplicabilidad del contenido geomtrico que se aborda en educacin
media.
4. Elaborar una propuesta metodolgica que favorezca el aprendizaje de la
Geometra de nivel medio.
5. Validar mediante el mtodo experimental las propuestas diseadas
Los objetivos constituyen un componente del proyecto o diseo de investigacin
que tienen una estrecha relacin con los resultados esperados.

3.2.6

El tema

Este debe ser breve, claro y conciso, puede tener una extensin de 11 a 12
palabras.
Al tema se lo identifica con el ttulo de la investigacin en l debe quedar expresada
la esencia de la investigacin, deben constar las variables que intervienen en el
estudio.
El teme viene a ser el producto o resultado principal, expresado en el objetivo
general.

El tema debe determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a

presentar. A medida que se avance en el trabajo el tema de investigacin
puede ir sufriendo modificaciones. Es imposible anticipar si nuestra primera
definicin es la correcta para la investigacin que se ha iniciado.
Cuando se determina el tema de investigacin debe seleccionarse un problema
investigable. La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren un anlisis
cuidadoso para que sean transformadas en planteamientos ms precisos.
El primer acercamiento puede realizarse utilizando el esquema de la pirmide
invertida, para ir de lo ms general a lo ms particular:

62
Mg. Marcela Crdova

Parados desde la disciplina en la que trabajamos fijamos un inters; del inters

podemos delimitar un tema amplio, y de ese tema amplio definiremos luego un
tema especfico. En este punto puede servir, como paso previo a la definicin del TI,
la seleccin en el rea temtica en el cual inscribiremos nuestro TI18.
De todas maneras no es obligatorio ni mucho menos definir primero el rea
temtica para luego enunciar el TI.

3.2.7 El Marco Terico

Es responsabilidad del investigador la profundizacin en las teoras cientficas que
estn vinculadas al problema de investigacin y que pudieran servir de base en la
determinacin de las posibles variantes de solucin del problema, para satisfacer el
objetivo propuesto.
Por lo general, el marco terico se presenta de manera deductiva, exponiendo los
elementos de la teora de lo general a lo ms particular. Por ejemplo, se puede
comenzar con la base filosfica, a continuacin la sociolgica, seguidamente pudiera
hacerse referencia basada en profesin.
Esta valoracin terica implica la toma de partido del investigador y se realiza en
cierto contexto que ubica espacial y temporalmente al objeto y al investigador, es
decir, se toma en consideracin fundamentalmente el conocimiento cientfico alcanzado en la situacin histrico-concreta en que est planteado el problema. As se
determina el "Marco Terico" de la investigacin, del cual forman parte aquellas
18

Ver ms adelante el apartado titulado Qu es un rea temtica?

63

Mg. Marcela Crdova

teoras que sirven de base al investigador y que estn explicando el campo de

accin de la investigacin.
Se denomina marco terico a la presentacin que se realiza mediante el enunciando
de las principales fuentes tericas en las cuales el investigador se basar. En dicho
enunciado se debe expresar el punto de vista terico que es asumido por la
investigacin.
En la seleccin que se hace de las bases tericas deben quedar esclarecidas las
variables que entren en juego en el proceso investigativo, es decir en el marco
terico debern quedar determinadas las definiciones de aquellos elementos que
desde el enunciado del problema aparecen como centrales.
El marco terico puede contener no solo las definiciones tericas de las variables,
sino tambin puede contener las definiciones operacionales de las mismas. Estas se
refieren a la manera de apreciar la presencia de las variables en el propio hecho
prctico; a los indicadores que dan fe de que dichas variables se estn
manifestando de determinada forma o intensidad. Cuando se aborde el concepto de
variable se ilustrar lo relativo a las definiciones operacionales.
No se debe confundir el marco terico con la fundamentacin terica que realizar
el investigador durante el proceso investigativo, en el primero solo sern
mencionadas las fuentes tericas asumidas mientras que en la fundamentacin
terica el investigador discutir los diversos enfoques y evidenciar la lgica que lo
lleva a tomar su posicin ante la teora existente.

3.2.8 La hiptesis, las ideas a defender

Sobre la base de esa posicin terica se logra anticipar una descripcin, una
relacin, o un modelo que permite explicar la situacin del objeto de un modo que
tiene coherencia para el sujeto que realiza la investigacin. Esta nueva explicacin o
modelo que da solucin al problema, desde el punto de vista terico, es conocida
como hiptesis de la investigacin o idea a defender.
Estos elementos (hiptesis o ideas a defender) se caracterizan por expresar
especulaciones cientficas que adelantan nuevos elementos tericos o tecnolgicos
que constituirn aportaciones o novedades de la investigacin una vez que sean
confirmados o demostrados.
64
Mg. Marcela Crdova

Las hiptesis transitan habitualmente por distintos momentos en los cuales van
adquiriendo su carcter definitivo, ellos son: Suposicin, Hiptesis de Trabajo e
Hiptesis Cientfica.
Caractersticas de la hiptesis de investigacin:

Es una posible explicacin o solucin al problema, la cual est de acuerdo al

desarrollo cientfico alcanzado en una determinada rea de la realidad en un
momento histrico concreto.

Es especulativa, se anticipa como posibilidad de conocimiento cientfico, de

ah su carcter creativo, proyectivo y heurstico.

En la formulacin de la hiptesis son declarados conceptos, magnitudes,

variables

dependientes

independientes

relaciones

posibles

regularidades que se dan en el objeto.

La hiptesis se caracteriza por su funcin anticipativa no solo respecto a la

formulacin sino tambin a las vas o estrategia que debern ser utilizadas
para su verificacin.

Las hiptesis pueden ser descriptivas o causales, las primeras anticipan la

idea de cmo es el fenmeno que se estudia y las causales explican por qu
se presenta as el fenmeno, evidenciando las causas. Pueden presentarse
alguna de estas formas:
necesarias: Si no A entonces no B,
suficientes: Si A entonces B,
contribuyentes: Si A entonces es ms probable B,
alternativas: Si A1 A2 A3 entonces B.

La declaracin de la hiptesis implica esclarecer cules son las variables que

intervienen en el proceso investigativo, es decir , cules son los elementos que
permiten describir el objeto o cules son los elementos factibles a modificar para
as alterar el curso espontneo del fenmeno y obtener los cambios que se desean
en el objeto.
Las variables suelen clasificarse de la siguiente forma:
65
Mg. Marcela Crdova

-Variables dependientes.
-Variables independientes.
-Variables controladas.
Variables Dependientes son las que reflejan los efectos, los resultados respecto a
los cuales se buscan las causas.
Variables Independientes son aquellas cuya influencia en las dependientes se
pretende describir. Constituyen los elementos causales de la relacin.
Variables Controladas son las que se mantienen sin modificacin por voluntad del
investigador, con el propsito de aislar el fenmeno de otros elementos que
pudieran variar su curso y encubrir las causas de los resultados.
La hiptesis est compuesta por.
Variable Independiente
(causa)

- Relacin lgica

Variable dependiente

Se llama unidades de observacin a aquellos elementos en los que, en la

prctica, es observable el comportamiento de las variables.
Las variables, por lo general se definen con arreglo a la teora existente o a la que
aporta el investigador. La dimensin en que ese elemento se presenta en el objeto
en la prctica, es decir, la manera en que es observable el comportamiento de las
variables en la realidad, exige una definicin operacional del trmino.
La definicin operacional de una variable permite observar el comportamiento de
esa caracterstica o cualidad en el fenmeno. Por lo general no coincide la definicin
terica con la definicin operacional. Por esa razn, en muchas investigaciones
aparecen, en su concepcin, la definicin terica y la definicin operacional de las
variables, ya que en la evaluacin del experimento o en la observacin debe quedar
clara y rigurosamente detallados los indicadores que evidencian la presencia de una
variable determinada y la forma de valoracin correspondiente.

66
Mg. Marcela Crdova

Algunos autores defienden la posicin de que no necesariamente debe formularse

una hiptesis, no obstante es recomendable que todo investigador tenga clara la
posible solucin o explicacin del problema que enfrenta.
Para otros autores, la prediccin o especulacin se hace por medio de "Ideas a
Defender", estos son postulados cuya validez deber ser demostrada durante el
proceso investigativo, mediante una fundamentacin que desde el punto de vista
terico no permita la duda. Esta variante de hiptesis es utilizada con ms
frecuencia cuando la demostracin emprica es imposible, solo parcial, o empleara
un tiempo mayor del que se dispone para la obtencin de la solucin del problema.
La verificacin o refutacin de la hiptesis (etapa 4), al mismo tiempo que aporta
un nuevo conocimiento, constituye un elemento de rigor conclusivo, del estudio que
se hace. Incluso en el caso de refutacin, este hecho aporta un nuevo
conocimiento. Una vez probada la hiptesis, pasa a convertirse en tesis, abrindole
paso a nuevas hiptesis. En ese continuo movimiento transcurre el quehacer
cientfico.

3.2.9 El diseo del proyecto de investigacin

La

planificacin se concreta en un diseo investigativo, en el que se plasma la

concepcin del investigador para acometer la solucin del problema.

Los elementos que pueden conforman el diseo son los que a continuacin se
relacionan:
MARCO CONTEXTUAL (FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA CIENTFICO)
Problema.
Objeto y campo de accin.
Objetivo.
MARCO TERICO (FUNDAMENTACIN TERICA).
Hiptesis.
Variables.
Definicin operacional de trminos.
Poblacin y muestra.
MARCO METODOLGICO.
Mtodos, procedimientos y tcnicas.
67
Mg. Marcela Crdova

 Tareas investigativas. Cronogramas.

OTROS
Resultados esperados.
Anlisis de los recursos.
Aportes tericos y prcticos. Novedad cientfica.
Bibliografa.
El orden en que se presenta sigue la lgica que se ha expresado, no obstante puede
variarse, siempre y cuando el investigador considere otro orden racional.
Los primeros ocho elementos han sido abordados con anterioridad en los epgrafes
precedentes.
La poblacin se refiere al conjunto mximo de entes que quedan enmarcados en la
relacin que se expresa en la hiptesis de la investigacin, es decir, el universo de
elementos afectados por el planteamiento que ser demostrado.
Por razones de economa de recursos o de factibilidad de realizacin de la
investigacin, en muchos casos es recomendable trabajar con un subconjunto o
parte de la poblacin, que se denomina muestra, para la recogida de datos y
comprobacin

de

los

planteamientos.

La

seleccin

de

la

muestra

su

representatividad, respecto al universo es un aspecto esencial en la actividad

investigativa, que ser tratado particularmente, dentro del contenido del siguiente
captulo.
Los mtodos, procedimientos y tcnicas que sern empleados para la realizacin del
trabajo investigativo son elementos que integran el diseo y sern tratados en el
prximo captulo.
En el diseo deben ser programadas en el tiempo, la realizacin de diversas
acciones o tareas que sern ejecutadas y que persiguen una lgica ejecutoria para
lograr la verificacin o refutacin de la hiptesis investigativa.
Una tarea es un conjunto de acciones y operaciones que realiza el investigador, con
una secuencia conscientemente determinada, que se concibe con el fin de ir
alcanzando la demostracin de la hiptesis.

68
Mg. Marcela Crdova

En toda investigacin se transita por un conjunto de etapas, como fue analizado en

el Captulo I, en las que se desarrollan un grupo de tareas investigativas. A
continuacin se relacionan algunas que son esenciales, a modo de ejemplo:
Ejemplo:
Etapa 1: Diagnstico y formulacin del problema.
Es recomendable la elaboracin de un cronograma de ejecucin que organice en
el tiempo las diversas tareas que se ejecutarn, en el que puede lograrse la
optimizacin de recursos (incluido el tiempo disponible). Es comn que puedan
realizarse tareas de manera simultnea, que no necesariamente tienen precedencia
en su ejecucin u otras en las que la participacin de los mismos sujetos puede
economizar tiempo, esfuerzos y recursos. Se trata de disear una posible ruta
crtica para la ejecucin de la actividad.
Los Resultados Esperados deben precisar cules sern los productos objetivos
que se obtendrn al concluir determinadas etapas o al finalizar la investigacin,
entre los posibles resultados pueden aparecer entre otros: modelos tericos,
definiciones, leyes, teora, prototipos, equipos, metodologas, monografas, libros,
artculos, programas, software, etctera.
Un elemento que no debe faltar en la proyeccin de la actividad cientfica es la
novedad del trabajo, la que debe ser determinada claramente por el investigador,
ya que justamente ah radica el aporte terico y/o prctico fundamental que brinda
el estudio realizado, es decir, en qu se enriquece la teora existente o su prctica,
o ambas. La mxima aspiracin de un investigador est dada por el enriquecimiento
terico que porta la solucin del problema cientfico.
El diseo requiere tambin de la valoracin de los recursos que sern necesarios
para emprender el estudio. Los recursos se refieren tanto desde el punto de vista
material, financieros, como de sujetos que intervienen como investigadores,
auxiliares o colaboradores; para ello debe tomarse en consideracin el factor
tiempo y otros que sean necesarios.
Todo diseo debe poseer una bibliografa que sirve de referencia para su
elaboracin, la cual se consignar al final de ste.

69
Mg. Marcela Crdova

Cada elemento del diseo se encuentra ntimamente relacionado con los restantes y
deben responder a los objetivos, al problema y a la hiptesis formulada. El diseo
de investigacin es dinmico, como gua para las acciones y tiene carcter mutable
durante la ejecucin.
El diseo, proyecto o plan de investigacin refleja de manera creativa y singular la
concepcin del investigador y como tal posee peculiaridades propias pese a que
refleja la esencia del mtodo cientfico, sus etapas y principios que son aspectos
generales a toda actividad de bsqueda cientfica.

3.3

Proyectos de Marco lgico (esquema).

El enfoque de marco lgico (EML) es una herramienta analtica, desarrollada en los

aos 1970, para la planificacin de la gestin de proyectos orientados por objetivos.
Es utilizado con frecuencia por organismos de cooperacin internacional.
En el EML se considera que la ejecucin de un proyecto es consecuencia de un
conjunto de acontecimientos con una relacin causal interna. Estos se describen en:
insumos, actividades, resultados, objetivo especfico y objetivo global. Las
incertidumbres del proceso se explican con los factores externos (o supuestos) en
cada nivel.
De modo general, se hace un resumen del proceso de desarrollo en una matriz que
consiste en los elementos bsicos arriba mencionados, dicha matriz es conocida
como la Matriz del Proyecto (MP) [a veces es conocida como Matriz de
Planificacin].
Se denomina Matriz del Proyecto, de un programa o proyecto de desarrollo social, a
un documento que sintetiza:

el objetivo general;

los objetivos especficos;

los resultados esperados;

las actividades necesarias para alcanzar dichos resultados;

los recursos necesarios para desarrollar las actividades;

las limitantes externas del programa o proyecto;

los indicadores medibles y objetivos para evaluar el programa o proyecto; y,

el procedimiento para determinar los indicadores.

70
Mg. Marcela Crdova

El concepto de marco lgico fue desarrollado originalmente por la GTZ, agencia de

cooperacin de Alemania, y posteriormente adoptado, con algunas modificaciones,
por muchas agencias de cooperacin internacional. Se trata de un instrumento til
para que el equipo involucrado en un proyecto de desarrollo llegue a un consenso
sobre la concepcin general del proyecto o programa19.

El marco lgico se presenta como una matriz de 4x4.

Las columnas se refieren a:
1. Un resumen de los objetivos y actividades
2. Indicadores (Lo claramente observable y/o medible de los resultados especficos
a lograr)
3. Medios de verificacin (Instrumentos que permiten verificar los resultados)
4. Supuestos (Factores externos que implican riesgos o aportes al proyecto)
Las filas se refieren a:
1. Fin ltimo al cual el proyecto contribuye de manera significativa, luego de
transcurrido un lapso de tiempo razonable y una vez terminada sus
acciones, o bien de ser el caso, mientras se ejecute permanentemente
(Objetivo General)
2. Propsitos logrados cuando el proyecto ha sido ejecutado. Responsabilidad
directa de las acciones del proyecto (Objetivos Especficos)
3. Resultados y / Productos logrados en el transcurso de la ejecucin el
proyecto
4. Actividades necesarias para producir los resultados o componentes.

19

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_l%C3%B3gico

71
Mg. Marcela Crdova

72
Mg. Marcela Crdova

73
Mg. Marcela Crdova

UNIDAD 4
DIVULGACIN CIENTFICA
Esta unidad es tomada del mdulo de Informacin cientfica del Dr. Marcelo Ramrez
Os puedo recomendar escribir la tesis muchas veces,
o escribir otra cosa antes de emprender la tesis,
porque escribir es tambin una cuestin de entrenamiento.
Umberto Eco
En este captulo final se tratan, de entre las muchas posibles, cuatro vas
destacadas para comunicar el proceso y los resultados de la investigacin: el
ensayo acadmico, el artculo cientfico, el informe parcial y la tesis.
Se conocen tres rdenes discursivos, a saber: los textos narrativos, los textos
expositivos y los textos argumentativos. En los textos narrativos la intencin del
escritor es expresar sus sentimientos, percepciones o convicciones cuidando la
esttica del lenguaje empleado, sin atender a la veracidad de sus afirmaciones 20.
En los textos expositivos la intencin del escritor es presentar informacin sobre
conceptos hechos (sic), cosas o procesos con claridad, orden y veracidad 21.
Finalmente, en los textos argumentativos un escritor pretende persuadir al lector
de

una

visin

particular

sobre

un

tema,

suceso

proceso

mediante

el

planteamiento y sustentacin de una posicin o tesis22.

Atendiendo a estos criterios, podemos afirmar que los textos discursivos que se
tratarn en este captulo se ubican en el orden discursivo de los textos
argumentativos porque se plantea y sustenta el posicionamiento terico y/o
emprico del investigador.

4.1 El ensayo acadmico

El ensayo acadmico es un tipo de texto que se puede definir como el conjunto de
prrafos destinado a sustentar un asunto bastante especfico. El ensayo acadmico
de cinco prrafos desarrolla un asunto con tres ideas de apoyo planteado a travs
de la llamada oracin principal. La extensin del ensayo para considcraciones de

20

Janneth Vela Pulido: Cmo escribir ensayos?, p. 9.

dem
22
dem
21

74
Mg. Marcela Crdova

orden escolar va, por lo general, de 500 a 1 000 palabras [los destacados son del
autor]23.
El ensayo acadmico de cinco prrafos contiene el punto de vista del escritor sobre
un asunto determinado y est conformado por un prrafo de introduccin, tres
prrafos del cuerpo (o desarrollo) del ensayo y un prrafo de conclusin (o cierre).
En el siguiente organizador grfico se presenta la estructura de este tipo de ensayo.
Prrafo
No.
1

Parte del
ensayo
Introduccin

Contenido

Preguntas de apertura, embudo o historia de

impacto

Idea principal: oracin principal = asunto +

(idea de apoyo)1 + (idea de apoyo)2 + (idea

Cuerpo

(desarrollo)

apoyo)1

de apoyo)3
(Oracin central)1 = asunto + (idea de

Argumentos
(Oracin central)2 = asunto + (idea de
apoyo)2

Argumentos
(Oracin central)3 = asunto + (idea de
apoyo)3

Conclusin

(cierre)

Argumentos
Sintetiza los puntos principales tratados en el
ensayo

Presenta la oracin principal del ensayo de

forma modificada

No plantea un nuevo asunto

Ahora, puede surgir una primera pregunta: cmo se determina el asunto de un

ensayo? En primer lugar hay que destacar que el asunto es la materia sobre la que
trata el ensayo (o cada prrafo en el caso del cuerpo del ensayo). Un tema es una
materia bastante amplia y difcil de abordar en un texto breve como un ensayo,
mientras que un asunto es una materia ms concreta y restringida que s puede ser
tratada en un ensayo. Veamos un ejemplo en el que se delimita del tema al asunto.
Tema: la creatividad.

23

Ral Vallejo: Manual de escritura acadmica. Gua para estudiantes y maestros, p. 100.
75

Mg. Marcela Crdova

Creatividad {La creatividad en la educacin {La creatividad en la educacin formal

{ La creatividad en la formacin de los nios.
Asunto: la creatividad en la formacin de los nios.
Como podemos ver, el tema de la creatividad es todava muy amplio para ser
abordado

en

un

ensayo

acadmico

de

aproximadamente

una

pgina.

La

delimitacin de este tema permite llegar al asunto que, en el ejemplo, es la

creatividad en la formacin de los nios. Se ha transitado por la creatividad en la
educacin y de ah a la creatividad en la educacin formal, soslayando la educacin
no formal y la educacin informal. Parece que ahora ya estamos claros: el ensayo
versar sobre el asunto la creatividad en la formacin de los nios.
Y puede haber una segunda pregunta: qu es una idea de apoyo? La idea de
apoyo expresa lo que el escritor o el investigador piensa sobre el asunto, precisa su
punto de vista. No se trata de copiar nada sino de escribir nuestro criterio sobre un
asunto que inspire nuestra necesidad de expresarnos y comunicarnos. Nos
decidimos a escribir un ensayo?

4.2 El artculo cientfico

El artculo cientfico es una de las maneras ms utilizadas para la divulgacin del
proceso y los resultados de la actividad cientfica investigativa. Puede estar
destinada a una publicacin peridica o a ser expuesta como ponencia en un
congreso, en un simposio o en un seminario. Se trata de un texto contiene
informacin cientfica sobre un tema especfico resultado de una investigacin
bibliogrfica o de campo (que por supuesto tiene un marco terico). A diferencia del
informe parcial y la tesis, su extensin es mucho menor y depende de las
condiciones de la publicacin o el evento donde vaya a presentarse.
Uno de los protocolos ms conocidos para estructurar un artculo cientfico contiene
los siguientes elementos:
Portada. Tambin llamada cartula. Contiene el nombre de la institucin, el ttulo
del artculo, la explicacin de la naturaleza del trabajo, el nombre del autor, el
nombre del tutor o asesor si lo hay, la ciudad y la fecha. (Vase el apndice).

76
Mg. Marcela Crdova

Resumen. Tambin llamado abstract. Por la extensin del artculo se sugiere que
sea de hasta 100 palabras y en un solo prrafo. Contiene lo esencial del artculo.
Introduccin. Puede tener una extensin de un prrafo hasta una pgina
dependiendo de la extensin del artculo. Ampla la visin global expresada en el
resumen y se redacta antes que este. Es un acercamiento al lector para ponerle en
contacto con lo medular del artculo.
Cuerpo del artculo. Tambin se lo conoce como desarrollo. Contiene la descripcin
del proceso y resultados del trabajo cientfico desarrollado. Debe ser escrito en
prosa y puede contener organizadores grficos, tablas, grficos. Puede tener ttulos
o apartados para denotar aspectos especficos del asunto tratado. Si es el resultado
de una investigacin bibliogrfica se concreta en la explicacin de los contenidos
estudiados. Debe tener el aparato crtico correspondiente.
Conclusiones. Son las proposiciones fundamentales que resultan de la investigacin
realizada. Son las ideas que se quieren destacar de todo lo dicho. Pueden enlistadas
utilizando vietas. Ms vale la calidad que la cantidad.
Recomendaciones. Son las sugerencias que el autor realiza en funcin de su trabajo
investigativo, sobre el asunto discutido en el artculo. Sealan los aspectos que no
se agotaron en la investigacin y podran ser profundizados, generalizados o
divulgados.
Bibliografa. Es el listado de las fuentes que sirven de sustento al trabajo
investigativo. La bibliografa, que va al final del artculo, debe estar numerada y
ubicada en orden alfabtico segn apellido del autor. Los documentos consultados
en Internet se ubican en el lugar que corresponda tomando en cuenta el apellido
del autor. El asentamiento de las fuentes consultadas, en contraste con las
referencias en pie de pgina, sigue la misma estructura que tiene en las fichas
bibliogrficas, slo que en lugar de subrayar el ttulo de la obra, va en cursiva. As:
#. APELLIDO (S), Nombre:(ao de publicacin) Ttulo de la obra (en cursiva),
editorial, ciudad.
#. NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt police
brutality

crisis.

Extrado

el

de

Junio

de

2001

desde

http://www.naacp.org/president/ releases/police_brutality.htm

77
Mg. Marcela Crdova

4.3 El informe parcial

Generalmente, el propsito del informe, como su propio nombre indica, es informar.
Sin embargo, los informes pueden incluir elementos persuasivos, tales como
recomendaciones, sugerencias u otras conclusiones motivacionales que indican
posibles acciones futuras que el lector del informe pudiera adoptar. Los informes
pueden ser pblicos o privados y tratan a menudo sobre preguntas planteadas por
individuos

del

gobierno,

los

negocios,

la

educacin

la

ciencia.

Formatos de Informes:
Los informes toman a menudo la estructura de una investigacin cientfica:
Introduccin, Metas, Igualdades y Debate.
Pueden tambin seguir una estructura de problema-solucin basado en las
preguntas o las inquietudes de la audiencia.
En cuanto a un formato, los informes varan desde un formato ms simple con
meros ttulos que indican los asuntos tratados a formatos ms complejos
incluyendo

diagramas,

grficos,

imgenes,

tablas

de

contenido,

extractos,

resmenes, apndices, notas al pie de la pgina, hipervnculo y referencias; u otro

tipo especfico, redaccin del informe como una sola unidad, donde se informa la
informacin investigada, en la que no son necesarios los ttulos, ya que estn
marcadas sus partes, aunque carezcan de esto.

En el informe parcial se explican los aspectos relevantes de la investigacin

desarrollados hasta un momento determinado, sin llegar a la finalizacin todava.
Cuando se concluye la investigacin se prepara el informe final o tesis que se trata
en el siguiente apartado.
El informe parcial contiene portada, ndice, introduccin, cuerpo del informe,
conclusiones parciales, bibliografa, anexos. El significado de estos elementos se
explica en el prximo apartado por su similitud.

4.4 La tesis
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Mg. Marcela Crdova

La tesis es el texto que informa sobre la actividad cientfica investigativa

desarrollada durante el proceso de formacin de pregrado. Aborda los aspectos
significativos del diseo de la investigacin, del estudio terico, del diagnstico, de
la propuesta, de la validacin y sus vas, de las proposiciones esenciales y
sugerencias.
Hay que recordar que la tesis, como las otras formas de divulgacin cientfica, no
est destinada al autor sino para el lector que puede ser un colega docente, un
miembro de la comunidad cientfica, un editor o cualquier otra persona interesada
en la obra. Por ello es necesario emplear un lenguaje claro, conciso y fidedigno, sin
descuidar el rigor cientfico. Es preciso tambin cuidar los aspectos sintctico y
semntico

del

texto,

procurando

una

profunda

revisin

de

concepto

ortotipogrfica.
Preliminares o principios de la tesis
Portada. Tal como se seal en el artculo cientfico.
Certificacin. Es un texto en el que el tutor da fe del proceso investigativo seguido
por el autor. Debe ir firmada por el tutor.
Autora. Texto breve en el que se reconoce que el autor es responsable del
contenido de la tesis. Debe ir firmado por el autor.
Dedicatoria. Texto sobrio en el que el autor ofrece su trabajo a quienes considere
conveniente.
Agradecimiento. Texto de gratitud a instituciones y personas que respaldaron la
investigacin.
Resumen. En una extensin mxima de una pgina se sintetizan los aspectos
esenciales de la tesis, destacndose el problema, la metodologa utilizada y los
resultados obtenidos.
ndice. Es la lista ordenada de los ttulos, captulos y subcaptulos en que se ha
dividido la tesis, precisando su pgina de inicio correspondiente. Sirve para orientar
al lector.

Cuerpo de la tesis

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Mg. Marcela Crdova

Introduccin. En una tesis la introduccin es un texto formalmente introductorio del

asunto de la tesis. Contiene los elementos del diseo de la investigacin,
exceptuando la viabilidad, el cronograma y la bibliografa (puesto que esta va en los
finales de la tesis). Al final de este elemento es bueno que existan uno o dos
prrafos de cierre de la introduccin y de enlace con el resto del contenido de la
tesis. Hay que recordar que los componentes que se redactaron en futuro para
guiar la investigacin deben cambiar de tiempo porque la investigacin ha
concluido.
Captulo 1.

Fundamentacin terica. Contiene la explicacin de los referentes

tericos en los que se sustenta la tesis. Es fundamental tener presente que no es

cualquier teora sino la teora en la que se ha posicionado el autor de la tesis,
atendiendo a lo que demanda el objeto, el campo, el problema, el objetivo general
y la idea a defender (o la hiptesis). Debe tener el aparato crtico correspondiente.
Se recomienda un desarrollo deductivo, es decir ir de los aspectos ms generales a
los especficos. Al final de este captulo hay que ubicar un prrafo de cierre de
captulo y enlace con el prximo.
Captulo 2. Diagnstico. Contiene los resultados de la aplicacin de los instrumentos
de recoleccin de informacin de campo. Aqu se trata de demostrar la existencia
del problema. Las tablas, los grficos y las interpretaciones son importantes en este
captulo.
Captulo 3. Propuesta y su validacin. Contiene la descripcin detallada de la
propuesta para la superacin o disminucin del problema, tomando en cuenta los
referentes tericos y los resultados del diagnstico. La propuesta debe tener un
carcter innovador. En este captulo tambin se hacen constar los resultados de la
validacin de la propuesta.
Conclusiones. Vase en el artculo cientfico.
Recomendaciones. Vase en el artculo cientfico.
Finales de la tesis
Bibliografa. Listado de las fuentes trabajadas cuyo asentamiento se explic en el
artculo cientfico.

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Mg. Marcela Crdova

Apndice. Es el texto que el autor agrega al final de la obra como prolongacin de

ella, sin interferir en la comprensin del cuerpo de la tesis. Aqu se ubican los
modelos de instrumentos utilizados en la investigacin.
Anexo. Documentos como estadsticas, grficos, ilustraciones, avales o textos
relacionados con el tema de la tesis cuyo autor no suele ser el investigador que
escribe la obra.

4. Fuentes de informacin
2. RAMREZ TERN, Marcelo (2003). (comp.): Metodologa de la investigacin
cientfica, Quito. Exacto Visual
3. FRAGA, Rafael HERRERA, Caridad - FRAGA, Sahily: (2007).Investigacin
Socioeducativa, Quito: Klendarios.
4. RAMREZ

TERN,

INVESTIGACIN

Marcelo
Y

(junio

2008).

POSTGRADOSPROGRAMA

(comp.):INSTITUTO
DE

MAESTRA

DE
EN

EDUCACINMDULO: INFORMACIN CIENTFICA, Quito,

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Mg. Marcela Crdova

ANEXOS

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Mg. Marcela Crdova

Anexo 1 Lectura comprensiva

(1) A continuacin aparecen desordenadas una serie de ideas tomadas de

un reportaje aparecido en el diario El Pas. Redacte un texto en que
aparezcan todas ellas debidamente ordenadas y conectadas. (Es posible
que se deba aadir alguna idea nueva).

El impacto de un meteorito gigantesco causo olas gigantes, calentamiento

de la Tierra, lluvia cida y fuegos de enorme extensin.

El meteorito tendra unos diez mil Kilmetros de dimetro y produjo un

crter de unos 190 kilmetros de dimetro.

Esta catstrofe natural tuvo como consecuencia la extincin de la mayor

parte de la vida existente en aquella poca.

Los dinosaurios desaparecieron de la tierra hace 65 millones de aos.

Peridicas

erupciones

volcnicas

ocurridas

durante

decenas

de

aos

inyectaron grandes cantidades de monxido de carbono en el aire y dieron

lugar a un cambio atmosfrico y ocenico.
-

Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la pennsula de

Yucatn.

Su potencia sera aproximadamente diez millones de veces mayor que la de

la explosin de todo el arsenal nuclear mundial.
Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madri

(2) Reconozca el tipo de progresin temtica dominante en los textos

siguientes:

(Texto 5): La escritura jeroglfica se compone de signos de carcter muy

diverso: algunos son fcilmente identificables, como el buitre, la lechuza, el
toro, la serpiente, el ojo o el hombre sentado con una copa en la mano; otros
estn ya estilizados, como la vela desplegada o la lnea dentada que representa
el agua; y hay algunos que guardan una semejanza muy remota con la cosa
que pretenden representar, como el signo representado por la tela plegada.

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Mg. Marcela Crdova

(Texto 6): Al llegar a la frontera varios gendarmes registraron el autocar de

turistas. El registro se prolong durante tres horas y este tiempo de espera fue
una tortura para los viajeros. Haban atravesado por varios controles en los
ltimos trescientos kilmetros y en ninguno les haban explicado los motivos de
tanta diligencia por parte de los policas. Adems, stos mostraban una actitud
huraza y autoritaria ante cualquier pregunta.

(3) Complete los enunciados que vienen a continuacin procurando que

quede clara la relacin semntica que introduce el conector entre las
partes que lo integran.

- Todo el mundo est de acuerdo en la importancia de la educacin.

De ah que_______________________________________________
Sin embargo _____________________________________________
- Parece que entre los jvenes no est bien visto hablar bien.
No obstante ______________________________________________
Por lo tanto ______________________________________________
- La gramtica debe estar incluida en la programacin de lengua.
Ahora bien_______________________________________________
En consecuencia __________________________________________
- Las asignaturas optativas pretender dar respuesta a la diversidad de aptitudes y
motivaciones del alumnado.
Con todo _______________________________________________
Por consiguiente ____________________________________________
(4) Complete las frases siguientes con la locucin ms adecuada para cada
una de ellas con el fin de lograr una lengua ms sinttica y clara (aun cuando,
aunque, caso de, caso de que, apenas, a poco de):

Nos presentaremos al prximo concurso _____________________ no

tengamos demasiadas probabilidades de ganarlo.

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Mg. Marcela Crdova

______________________tuvimos conocimiento de que el ente pblico

proyectaba la construccin del nuevo edificio, nos ofrecimos como empresa
especializada en este tipo de obras.

Tomarn

su

cargo

la

ejecucin

de

las

obras

_______________________aceptar las clusulas que figuran en el contrato.

-

Aceptaron el precio final ____________________saban que no haba sido

repercutido el IVA.

Abriremos al pblico el prximo da 1_______________________nos

concedan la licencia de apertura.

Nos enviaron los impresos __________________________ haberlos

pedido.

Lectura N 5
Su padre era labrador y tena algunas tierras. Una tarde se durmi arando
con los bueyes. Y como no volva el arado, los bueyes siguieron y se salieron del
campo. El hombre segua andando, con sus manos en el arado. Iban hacia
poniente. Tampoco a la noche se pararon. Pasaron ros y montaas sin que el
hombre despertara. Hicieron todo el camino hasta llegar a Portugal. El hombre no
despertaba. Algunos vieron pasar a este hombre que araba con sus bueyes un
surco solo, largo, recto a lo largo de las montaas, a travs de los ros. Nadie se
atrevi a despertarle. Una maana lleg al mar. Rompan las olas en sus pechos. El
hombre sinti el agua por el vientre y despert. Par a los bueyes y dej de arar. En
el pueblo cercano pregunt dnde estaba y vendi los bueyes y el arado. Luego
cogi los dineros, y por el mismo surco que haba hecho, volvi a su tierra.
(R. Snchez Ferlosio)

Responder.
1. A qu se dedicaba el padre?
(Trabajaba la tierra Trabajaba en Portugal Arreglaba arados)

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Mg. Marcela Crdova

2. Por qu lleg arando tan lejos?

(Porque le gustaba viajar Quera vender a los bueyes Se durmi al
arando)

3. Cmo se despert?
(La gente lo despert Lo despert el fro del agua Al llegar a un pueblo)

4. Qu hizo con el arado?

(Lo dej tirado Se volvi con l Lo vendi)

5. Cmo volvi a su casa?

(Volvi en autobs Volvi siguiendo el surco que haba hecho No volvi)

6. Cmo podra titularse esta lectura?

___________________________________________

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