Resumen del libro

CAPITULO 1. La escuela inteligente

Lo que nos hace falta, en cantidades colosales, no es el conocimiento sino el uso
del conocimiento. Para suplir esta carencia necesitamos escuelas que da a da
pongan en prctica lo entendemos por educar bien. Llamaremos escuelas
inteligentes a las que se mantienen atentas a todo posible progreso en el campo
de la enseanza y del aprendizaje.
La escuela inteligente debe poseer tres caractersticas:
Estar informada: En la escuela inteligente, los directores, los docentes e incluso
los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y el aprendizaje humano y sobre
su funcionamiento ptimo, as como el funcionamiento ptimo de la estructura y de
la cooperacin escolar.
Ser dinmica: Este tipo de escuelas no necesitan solo informacin sino un espritu
energtico. Las medidas que se toman tienen por objeto generar energa positiva
en la estructura escolar, en la direccin y en el trato dispensado a maestros y
alumnos.
Ser reflexiva: La escuela inteligente es un lugar de reflexin en la doble
connotacin del trmino: atencin y cuidado. En primer lugar, quienes la integran
son sensibles a las necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En
segundo lugar, la enseanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno
del pensamiento, pues es indispensable colocar el pensamiento en el centro de
todo cuanto ocurre.
Los mtodos de enseanza que se aplican en las escuelas suelen estar de forma
permanente en tela de juicio debido a los mltiples problemas que el aprendizaje
conlleva para el alumno y a los fracasos que se dan con frecuencia. El fracaso
puede estar tanto en los resultados acadmicos de los alumnos, como en la
relacin del profesor con ellos, o en la propia satisfaccin del profesor con su
trabajo. Los mtodos de enseanza han sufrido un cambio considerable a lo largo

del siglo veinte, siguiendo una tendencia que disminuye la importancia del
conocimiento de los datos para dar ms relevancia a la capacidad de aprender y a
los procesos de aprendizaje en s mismos. Adems se ha introducido la cuestin
de la formacin del alumno como miembro de la sociedad, a travs de la
educacin de los valores. Sin embargo, se puede decir que en muchos casos se
sigue aplicando una metodologa de enseanza basada en el uso de la memoria o
en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los problemas que
se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver.
CAPITULO 2. Las campanas de alarma
Las campanas de alarma se refieren a las situaciones en que los profesores
detectan fallos en la enseanza o en el aprendizaje que tienen consecuencias
sobre los resultados de los alumnos. Estas alarmas dan lugar a discusiones sobre
el origen del problema y sobre cmo solucionarlo. Algunas de las causas de estas
situaciones estn en el tipo de aprendizaje que se lleva a cabo. Este aprendizaje
se caracteriza en primer lugar por su fragilidad, es decir, porque lo que el alumno
sabe no lo ha integrado y elaborado suficientemente, de manera que no llega a
tener un conocimiento suficiente que le permita manejar lo que conoce y ponerlo
en prctica. En segundo lugar, se trata de un conocimiento al que se llega a travs
de un pensamiento pobre, es decir, sin hacer suficiente trabajo intelectual, sino
ms bien aplicando solamente la capacidad de memorizacin. Y en tercer lugar, se
produce este conocimiento mediante lo que se denomina una bsqueda trivial,
es decir, que el alumno no ha puesto en marcha un proceso de bsqueda del
conocimiento significativo. Lo que estas caractersticas del aprendizaje producen
es una primaca de la capacidad de cada alumno sobre el esfuerzo, de forma que
los alumnos que parten con ms capacidades adquieren ese conocimiento,
mientras que aquellos que se esfuerzan ms, si no disponen de esas
capacidades, no llegan a un conocimiento suficiente.

CAPITULO 3. La enseanza y el aprendizaje

En este libro se sostiene la teora de que el aprendizaje es posible cuando la
posibilidad de acceder a l por parte del alumno es razonable y cuando existe una
motivacin para ello. En primer lugar, el alumno debe enfrentarse a un aprendizaje
que suponga una dificultad media para l, que no sea extremadamente difcil para
sus capacidades, que no bloquee su capacidad. Y en segundo lugar, el alumno
necesita sentir una motivacin para aprender en cada situacin concreta. Con
estos dos elementos, la accesibilidad de lo que se quiere aprender y la motivacin
para aprenderlo, los alumnos y los profesores pueden desarrollar procesos de
enseanza y de aprendizaje efectivos. La dificultad est en saber qu es lo que se
quiere ensear y cmo presentar ese contenido al alumno de forma que le sea
posible aprenderlo y que se sienta motivado para hacerlo. La motivacin de los
alumnos es una cuestin que en parte depende de ellos mismos, pero que en
parte tambin puede depender del profesor y de cmo le presente el aprendizaje y
le gue a travs de los procesos que lo forman.
CAPITULO 4. El contenido
Dados unos temas que sern objeto de aprendizaje, el profesor es el que debe
presentar al alumno el contenido de esos temas, aquello que es esencial y que es
lo que debe llegar a comprenderse. La comprensin es el objetivo de cada
enseanza en concreto, no solo el manejo de la informacin y de los datos o el
saber realizar determinados procedimientos, sino el saber entender lo que es
bsico en cada uno de los temas que se explican. Esto es importante porque se
trata de dar al alumno la capacidad de pensar activamente sobre los temas que se
le muestran y de elegir sobre ellos aquello que considera importante, lo que va
permitiendo al alumno establecer su propia red de contenidos y de significados,
traspasando la informacin de unos temas a otros y llegando a conclusiones y
conocimientos importantes para l mismo, los cuales en muchos casos ni siquiera
son recogidos por las evaluaciones, ya que pasan a formar parte del conocimiento
implcito que el alumno se va formando sobre el mundo en el que vive y sobre
otras realidades a las que no tienen acceso directamente.

CAPITULO 5. El Curriculum
Todo aquello que forma parte del curriculum es lo que el alumno debe aprender y
sobre lo que debe adquirir una cierta capacidad de manejo y de representacin de
la informacin y los procedimientos. Adems, junto con el curriculum se establecen
formas de evaluacin del aprendizaje del alumno que son esenciales para
determinar la forma en que el alumno se enfrenta al aprendizaje y los resultados
que obtiene en ese proceso. Los muchos temas que existen en el curriculum de
los alumnos necesitan ser progresivamente integrados para que el alumno no
adquiera simplemente un volumen de conocimientos especficos, sino que adems
de esto desarrolle un conjunto de conocimientos globales y generales que sean
aplicables fuera del contexto especfico del aula, que produzcan significado en
reas de la experiencia personal y social del alumno. Esto ltimo es lo que se
puede denominar metacurriculum, ya que se trata de todo aquello que va ms
all de lo marcado en el curriculum pero que tambin debe ser un objetivo de los
profesores.
CAPITULO 6. Las aulas: el papel de la inteligencia repartida
El papel del profesor en el aula no es solo explicar los contenidos del curriculum y
ejercer la autoridad, sino que adems debe intentar que se produzca algn tipo de
comunicacin entre los alumnos durante el proceso de aprendizaje. Esto es lo que
se denomina la inteligencia repartida, que trata de reflejar el hecho de que la
comprensin de los contenidos de aprendizaje se produce por parte de todo el
grupo de alumnos, de forma que unos y otros pueden colaborar entre s para dar
lugar a un conocimiento conjunto que abarque a todos los alumnos, aunque cada
uno elabore su propio saber individual. Para esto son importantes los materiales y
los mtodos que se utilicen por parte del profesor para mostrar los temas a los
alumnos. Adems es importante el papel del profesor como estimulante del
aprendizaje para los alumnos. Para que este tipo de aprendizaje compartido sea
posible es necesario que la autoridad del profesor est bien establecida, para que
esto no interfiera en el proceso de aprender.

CAPITULO 7. Motivacin: La economa cognitiva de la educacin

La motivacin es la preocupacin central de los educadores, ya que un alumno sin
motivacin no hace esfuerzos ni consigue aprendizajes significativos. La
educacin es un esfuerzo de tipo cognitivo que para tener buenos resultados
necesita estar bien ajustado. Los medios de los que dispone el alumno son su
propia capacidad y los estmulos que le aporta el profesor. El equilibrio entre los
medios del alumno y las dificultades que le supone el aprendizaje es lo que lo
hace posible. Un aprendizaje muy difcil o muy fcil no es origen de una economa
cognitiva adecuada, sin embargo, un aprendizaje con cierta dificultad, adaptado a
los medios de los que dispone el alumno, si da lugar a una economa cognitiva
equilibrada. Los mtodos de evaluacin son importantes para motivar o
desmotivar al alumno. Los exmenes son siempre una obligacin y una exigencia
para el alumno, pero pueden ser tambin una oportunidad de mostrar lo que sabe
y por tanto pueden llegar a ser motivadores.
CAPITULO 8. Revitalizar la educacin
Hay muchos ejemplos de cmo es posible cambiar las formas tradicionales de la
educacin por otras ms avanzadas. Los profesores, junto con sus alumnos,
pueden crear mtodos de aprendizaje basados en la investigacin y la capacidad
creativa del alumno. Las clases pueden convertirse en proyectos reducidos de
investigacin en los que el aprendizaje se estimula de forma mucho ms intensa
que mediante la simple exposicin de los temarios. En todas las disciplinas que
engloban el curriculum hay posibilidades de expandir la inteligencia y los
conocimientos de los alumnos proponindoles actividades diferentes. Estas
posibilidades de innovacin estn limitadas por las exigencias del curriculum y por
las evaluaciones, adems de por las prisas con las que suelen darse las clases
debido a la carga de temas que hay en la mayora de las asignaturas.
CAPITULO 9. El desafo de un cambio a gran escala
A partir de las ideas expuestas en los captulos anteriores se proponen cambios
que se den de forma generalizada en la educacin. La mayor participacin de los

alumnos en sus propios procesos de aprendizaje y que el alumno sea capaz de

aprender por s mismo son los dos grandes objetivos que se plantean para el
cambio de las estructuras educativas tradicionales. Los cambios en la educacin
suelen venir dados por los cambios en las leyes que la regulan, pero tambin por
las innovaciones que los profesores ponen en prctica de forma particular con sus
alumnos. La extensin de estas innovaciones de unos colegios a otros pasa por
una mayor comunicacin entre los distintos educadores y por la preocupacin por
la formacin continua de los profesores. Al mismo tiempo es importante conservar
los criterios y los mtodos que se han mostrado efectivos a lo largo del tiempo.