aprendizaje, as como para poder requerir una ayuda por parte del docente.
(Terigi 2010: 26)
En este proceso, la coherencia entre las estrategias de enseanzaaprendizaje y las actividades es crucial, pero tambin lo es el criterio y los
dispositivos de evaluacin que se apliquen.
La evaluacin en el mbito educativo es una prctica que los docentes
llevamos adelante a diario y que, en muchas ocasiones, generan conflictos en
la medida en que ponen en tela de juicio la tarea de ensear y de aprender.
Como seala el Diseo Curricular de Historia para 4to ao: La evaluacin
debe recuperar la informacin acerca los procesos involucrados en las
prcticas de enseanza y de aprendizaje de la Historia, respetando e
incluyendo los itinerarios que recorren los estudiantes al involucrarse con un
objeto de estudio. (Diseo Curricular Historia 4 2010:28) En este plano, el
docente oficia de gua y estmulo para involucrar a los estudiantes en
determinados contextos y apropiarse del objeto de estudio, generando
situaciones de aprendizaje mediante el uso de variados y diversos
procedimientos, tcnicas, dispositivos, que faciliten la comprensin, la
construccin y la apropiacin del conocimiento. (Feldman, D. 2010: 33)
Entendemos que la reflexin sobre las prcticas y la autoevaluacin de
nuestros criterios al diagramar dispositivos de evaluacin para los estudiantes
suelen estar atravesados por subjetividades, conflictos y preconceptos. Lejos
de alejarlos, esta propuesta se funda en la necesidad de revisitar nuestros
lugares comunes como docentes en torno al entramado de relaciones:
estrategias-actividades-evaluacin y aprendizajes-significatividad-continuidad
pedaggica.
Por ello, hay que tambin, desnaturalizar la confusin entre evaluar y
calificar, gestionando instrumentos de evaluacin con sus criterios de
correccin, visibles y claros para los estudiantes, proponiendo incluso criterios
consensuados para hacer ms propia la actitud de autoevaluar en nuestros
estudiantes.
En este marco amplio, las TIC adquieren relevancia por sus
potencialidades fundamentales: la posibilidad de mayor autonoma en el
proceso de aprendizaje y en la gestin del conocimiento, en un contexto de
significativa diversidad y de construccin social de dichos conocimientos.
(Tedesco 2008:26) Asimismo, Snchez destaca que las TIC deben estar
integradas, implicadas en el curriculum para entro otras cuestiones- planificar
estrategias para facilitar la construccin del aprender. () Usar las tecnologas
para apoyar las clases. (Snchez 2002:2)Asimismo, la significatividad de los
aprendizajes no pasa por un contenido especfico, sino por el impacto de lo
visual, una pelcula, una fotografa, un vdeo que generan en los/as alumnos/as
un efecto emocional que se identifica con personajes o situaciones y por tanto
se sobreimprime al contenido (Dussel 2011:69) Las propuestas que se
presentan intentan explorar las TIC en el sentido que Dussel analiza a travs
de diversas experiencias. (Dussel 2011: cap.III).
2
Por todo ello, este curso plantea la posibilidad de que los docentes analicen
sus prcticas de evaluacin en una mirada inversa, desde la concepcin de la
herramienta de evaluacin hacia las prcticas que la sustentaron, as como
tambin las consecuencias de la misma en el aprendizaje, entendiendo que la
evaluacin no se trata de una prctica neutra sino de una trama compleja.
(Litwin, E. 1998: 67).
4. Objetivos.
Incorporar paulatinamente las Tics en las prcticas pedaggicas,
induciendo a la gradual apropiacin y naturalizacin de las herramientas
en el aula, comenzando por el uso de programas para realizar mapas
conceptuales.
Ampliar las posibilidades creativas en el diseo de estrategias y de
evaluaciones con el uso de mapas conceptuales, mediadas con Tics.
Reflexionar acerca de la coherencia entre estrategias y evaluacin en las
prcticas docentes.
Movilizar en los docentes la gestacin de nuevas prcticas pedaggicas
para quebrar el crculo vicioso de desmotivacin, desinters y altos
ndices de desaprobacin, fortaleciendo los aprendizajes de los
estudiantes.
Propender a la apropiacin conceptual de las orientaciones en materia
de didctica y de evaluacin del Diseo Curricular en Historia para el
Nivel Secundario y al reconocimiento fehaciente de la normativa vigente
en las prcticas educativas.
5. Contenidos y bibliografa por unidad.
Para su mejor comprensin los hemos dividido por mdulos y diagramado
en la siguiente tabla junto con su correspondiente bibliografa.
MDULO N
CONTENIDO
1
Las trayectorias escolares y las prcticas docentes.
Trayectorias escolares.
Dificultades
y
perspectivas.
La
importancia de revisar
las prcticas docentes.
Contextualizando
las
prcticas:
El
marco
terico de la Ley de
Educacin Nacional y
provincial.
El papel de las Tics en
las prcticas docentes y
en la evaluacin.
Trabajo con Cmaptools y
Facebook.
BIBLIOGRAFA
BSICA
Ministerio de Educacin de la
Nacin, CFE N 93/09 y Anexo
Orientaciones
para
la
organizacin pedaggica e
institucional de la educacin
secundaria obligatoria
CFE N 103/10 y Anexo:
Propuestas para la inclusin
y/o regularizacin de las
trayectorias escolares en la
educacin secundaria.
Terigi, Flavia, Las cronologas
de aprendizaje: un concepto
para pensar las historias
escolares.
Jornada
de
Apertura del ciclo lectivo 2010,
23 de febrero de 2010, Santa
Rosa.
Disponible
en:
http://www.chubut.edu.ar/conc
urso/material/concursos/Terigi
_Conferencia.pdf
Snchez,
Jaime
(2002),
"Integracin curricular de las
TIC:
Conceptos
e
ideas, Actas VI Congreso
Iberoamericano de Informtica
Educativa, RIBIE, Universidad
de Chile.
Video: Cambiando paradigmas
sociales. Educacin.
11 min.
https://www.youtube.com/w
atch?v=xkYvt-ltXWk
COMPLEMENTARIA
Dubet, F. (2011); Repensar
la justicia social contra el
mito de la igualdad de
oportunidades. Bs.As., Serie
Sociologa y Educacin, Siglo
XXI.
Dussel, I. (2011). Aprender y
ensear en la cultura digital
en
http://www.oei.org.ar/7BASIC
Op.pdf
Schoo,
S.-Sinisi,
L.Montesinos,
P.
(2010)
Aportes para pensar la
Educacin de Jvenes y
Adultos
en
el
nivel
secundario.
Un
estudio
desde la perspectiva de los
sujetos. Serie: La Educacin
en Debate n8. Documentos
de la DINIECE, Buenos
Aires,
Ministerio
de
Educacin de la Nacin, pp.
1-32.
Tenti Fanfani E.; (Coord)
(2012) La escolarizacin de
los adolescentes: desafos
culturales, pedaggicos y de
poltica educativa, Bs.As.,
Instituto Internacional de
Planeamiento
de
la
Educacin IIPE Unesco.
De Vita, G. (dir) (2010); La
planificacin
desde
un
curriculum
prescriptivo.
Subsecretara de Educacin
y
Planeamiento,
Bs.As.,
Ministerio de Educacin de la
Provincia de Bs.As. Pp.1723.
2
Las orientaciones en evaluacin y las estrategias didcticas.
El Diseo Curricular en
Historia. Prescripciones
y orientaciones. Las
orientaciones didcticas.
Revisin
de
las
estrategias.
Las orientaciones en
evaluacin, una revisin
de nuestras prcticas.
La evaluacin de los
aprendizajes, renovacin de
las prcticas educativas.
En:http://www.santillana.com.v
e/fotos/articulos/La%20evalua
ci%C3%B3n48707.pdf
Vzquez Mazzini, M. (2003)
Para quin? Reflexiones
sobre la prctica de la
evaluacin en la escuela. En:
Pensar Iberoamrica revista
de Cultura,n3 feb-mayo, OEI.
http://www.oei.es/pensariberoa
merica/ric03a05.htm
Video:
3
Los mapas conceptuales en Historia.
Diseo
de
mapas.
Distincin entre mapas y
redes.
Seleccin
de
conceptos,
jerarquizacin,
secuencias. Nodos y
nexos.
Diseo de la actividad y
creacin de la rbrica de
correccin.
Diferentes
modelos de rbricas.
Posibilidades
de
aplicacin de mapas
conceptuales.
Ejemplo: El Rodrigazo.
Anlisis
de
una
secuencia didctica con
evaluacin.
Trabajo con Googledrive
charts y con el entorno
de Googledrive.
Y Facebook.
4
Revisando y reconstruyendo las prcticas en evaluacin
La evaluacin como
recuperacin
de
aprendizajes.
Autoevaluacin,
co
evaluacin y diseos
participativos
de
evaluacin mediada con
tics.
La integracin de los
mapas
en
presentaciones
multimediales:
Powerpoint,
Prezi,
Emaze.
Y Facebook.
Materiales de trabajo:
Planificacin o proyecto anual.
Proyectos de aula y
Trabajo con Mindmapr y actividades realizadas.
con Prezi.
Instrumentos de evaluacin
diseados.
Vdeo: De dnde vienen las
buenas ideas? 6 min.
https://www.youtube.com/watc
h?v=zI1BBXF9V1Q
(Cierre).
Total
30 hs.
Opciones de trabajo:
Mdulo
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Mdulo 4
Evaluacin final
Modalidad: Semipresencial.
Carga horaria
Encuentros presenciales
Virtual
5 encuentros de 3 hs. cada
3hs. semanales.
uno.
1 encuentro por mes
Monitoreo por Facebook
o
cerrado del grupo.
1 encuentro cada 15 das.
Temporizacin
Encuentros
Virtual (en hs.)
1
3
1
3
1
3
1
3
1
En la evaluacin presencial.
7. Propuesta didctica.
ensear
en
la
cultura
digital
en
10
F. (comps.)(2000), Evaluacin de la
de
2010,
Santa
Rosa.
Disponible
en:
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf
Mapas
conceptuales,
historia
y
concepto.
http://www.ecured.cu/index.php/Mapa_conceptual
Ejemplos de rbricas de evaluacin:
http://es.slideshare.net/abocc/cmo-evaluar-los-mapas-conceptualespresentation
http://es.slideshare.net/EsmeRguez/rubrica-para-evaluar-el-mapaconceptual?related=1
https://engage.intel.com/docs/DOC-32087
En:
Vdeos:
Burbules, N.., (2010) Entrevista
http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc
portal
educ.ar.
Disponible
en
9. Evaluacin.
Diagnstico
Objetivos
Propender a un ajuste en el proyecto
general a partir de los resultados.
Promover
la iniciativa de una
evaluacin retroalimentada, retomando
con los cursantes los resultados al final
del curso.
Situar el curso y a los cursantes en los
Estrategias y dispositivos.
Breve indagacin dialogada.
Resolucin de cuestionario/encuesta que
explora: expectativas, intereses, uso de
tics, valoracin de tics, modelo de
actividades que habitan usar, concepto
de evaluacin.
Vdeo:
Ken
Robinson.
Cambiando
paradigmas
sociales.
Educacin.
13
Objetivos
Ejercitar el hbito de co evaluar
mediante el intercambio de ideas.
Promover el uso de rbricas de
evaluacin que clarifiquen criterios
(qu, cmo y de qu manera se
evala).
Estimular la implicacin crtica de las
propias (del capacitador y de los
cursantes) prcticas en evaluacin.
Estrategias y dispositivos.
Uso de Facebook cerrado.
Interrogacin a los grupos de trabajo.
Armado conjunto (capacitador-cursantes)
de rbricas para evaluar cada encuentro.
Devolucin compartida de las mismas.
Anlisis
conjunto
y
devoluciones
individuales y grupales de los mapas
conceptuales.
Socializacin de prcticas evaluativas con
Tics.
Final
Escrito presencial. Individual.
Consigna general:
Desarrollar un instrumento de evaluacin con mapas conceptuales en Tics, creando su
rbrica de correccin, en el marco de una prctica situada.
Consignas especficas:
1- Eleccin de una temtica de los Diseos Curriculares de Ciencias Sociales o de
Historia.
2- Indicar con claridad destinatarios de la evaluacin e institucin de pertenencia.
3- Presentacin de una breve secuencia didctica que d marco a la evaluacin con
mapas conceptuales.
4- Elaboracin de una fundamentacin, no superior a la carilla en A4, que ponga de
relieve: - las orientaciones de los diseos las aplicaciones Tics el marco
normativo.
5- Diseo del instrumento de evaluacin con uso de mapas conceptuales mediados
con Tics.
6- Diseo de la rbrica de evaluacin y correccin.
7- Planteo del impacto esperado con ese instrumento y de los fundamentos de la
rbrica utilizada. (No superior a una carilla A4).Nota: El capacitador compartir previamente la rbrica de correccin del escrito.
10. Seguimiento y monitoreo.
Para el seguimiento del curso dispondremos de un Facebook cerrado en
el que los cursantes interactuarn entre s, colgarn sus trabajos, y canalizarn
sus dudas con la capacitadora.
En el cumplimiento de este seguimiento, los cursantes debern ingresar
al Facebook al menos una vez por semana para revisar agenda de actividades
14
15
SECUENCIA:
1- Apertura: Momento inicial de presentacin del curso y del capacitador y los
objetivos de trabajo generales y de la clase. Encuesta motivacional individual:
Qu expectativas tienen del curso? Qu les moviliz para realizarlo? (se
retoma como evaluacin del curso en el ltimo encuentro).
2- Presentacin de casos por equipos. (El texto de los casos se disear a partir de
los conceptos centrales citados)
A) 5A: Movilizados, entusiastas, pero sin continuidad. Historia est concentrada
los lunes y siempre cae algn feriado. Retomar las clases siguientes se
dificulta. Alto grado de dispersin.
B) 4B: Alto ndice de repitencia, problemticas asociadas: ausentismo escolar,
sensacin de fracaso
3- Sustentando las prcticas: Cmo disearan una secuencia de clase para el
grupo? Qu cambiaran en las estrategias con cada curso asignado para
resolver la problemtica? Cmo pensaran la evaluacin?
4- Puesta comn. Dilogo.
5- Video: https://www.youtube.com/watch?v=xkYvt-ltXWk Cambiando paradigmas
sociales.
6- Actividad grupal. Cmo influye el cambio de paradigma socioeconmico en la
educacin? Podemos seguir enseando tradicionalmente en ese contexto?
Qu cambios introducen las nuevas tecnologas en las prcticas docentes?
Revisando la actividad anterior: Cmo aplicaran las TICs en los casos
trabajados? Evaluaran mediando con Tics? Por qu?
7- Puesta comn.
8- Creacin conjunta de rbrica para evaluar el encuentro. Comentarios de cierre.
16