IDENTIFIKASI TUJUAN PEMBELAJARAN

dan kecakapan untuk mengkonfirmasi atau mengubah tujuan pembelajaran

Peta Konsep Dick and Carey

setelah menemukan fakta. Pendekatan yang keempat yaitu pendekatan pada

A.

teknologi penampilan, dimana dalam tujuan pembelajaran disusun dalam

Hakekat Identifikasi Tujuan

Ada banyak cara untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran tetapi ada 4

menanggapi masalah atau kesempatan dalam sebuah struktur. Tidak ada

metode yang sering ditemui, yaitu pendekatan masalah khusus dalam

pertimbangan atas gagasan sebelumnya dari apa yang harus dipelajari dari apa

pembelajaran, pendekatan pada penguraian isi pembelajaran, pendekatan tugas

yang akan termasuk dalam tujuan pembelajaran atau dalam kenyataan adanya

administratif, dan pendekatan pada teknologi penampilan.

kebutuhan untuk semua pembelajaran. Pendesain terlibat dalam analisis

Pada pendekatan masalah khusus dalam pembelajaran atau sering di kenal

dengan istilah SME, mendeskripsikan bahwa pendekatan ini akan menciptakan

pelaksanaan dan proses asesmen kebutuhan untuk mengidentifikasi masalah

dengan tepat, dimana hal tersebut bukanlah tugas yang mudah.

pembelajaran yang spesifik sesuai dengan bidangnya. Pendekatan ini lebih

Kegiatan menyusun rencana pembelajaran merupakan salah satu tugas

mempertimbangkan apa yang harus dipelajari tentang materi tersebut. Tidak bisa

penting guru dalam memproses pembelajaran siswa. Dalam perspektif kebijakan

dipungkiri bahwa identifikasi tujuan pembelajaran melalui pendekatan masalah

pendidikan nasional yang dituangkan dalam Permendiknas RI No. 52 Tahun

khusus dalam pembelajaran, mengandung makna sebagai pengetahuan dan

2008 tentang Standar Proses disebutkan bahwa salah satu komponen dalam

pengertian berdasarkan informasi yang diterima.

penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu adanya tujuan

Pendekatan berikutnya yaitu pendekatan penguraian isi pembelajaran.

Pendekatan ini lebih menetapkan berdasarkan fakta-fakta dari masalah yang di

pembelajaran yang di dalamnya menggambarkan proses dan hasil belajar yang

diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

tampilkan, tapi sebuah asumsi menyatakan bahwa frekuensi akan mempengaruhi

Agar proses pembelajaran dapat terkonsepsikan dengan baik, maka

masalah seperti siswa yang berada dalam kelas unggul tetapi tidak belajar dengan

seorang guru dituntut untuk mampu menyusun dan merumuskan tujuan

tipe yang benar atau tidak sesuai dengan isi pembelajaran. Pendekatan ini sering

pembelajaran secara jelas dan tegas. Dengan harapan dapat memberikan

terjadi jika tipe yang benar dan sesuai dengan isi pembelajaran sesuai dengan

pemahaman kepada para guru agar dapat merumuskan tujuan pembelajaran

isi standar kurikulum dan bagan kerja, perangkat pembelajaran, pelatihan

secara tegas dan jelas dari mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.

manual, dan lain sebagainya. Masalah pada pendekatan ini, harus sesuai dengan

Salah satu sumbangan terbesar dari aliran psikologi behaviorisme

standar isi dimana tidak banyak yang sesuai atau tidak ada jalan keluar yang

terhadap pembelajaran bahwa pembelajaran seyogyanya memiliki tujuan.

cukup mampu untuk organisasi atau kebutuhan sosial.

Gagasan perlunya tujuan dalam pembelajaran pertama kali dikemukakan oleh

Tujuan khusus melalui pendekatan tugas akan valid jika melalui

B.F. Skinner pada tahun 1950. Kemudian diikuti oleh Robert Mager pada tahun

perencanaan yang tepat dan melalui latihan dengan petugas yang ahli dalam

1962 kemudian sejak pada tahun 1970 hingga sekarang penerapannya semakin

pelatihan tersebut atau jika pendesain pembelajaran dapat melatih pemahaman

meluas hampir di seluruh lembaga pendidikan di dunia, termasuk di Indonesia.

Merujuk pada tulisan Hamzah B. Uno (2008) berikut ini dikemukakan

2.

Memudahkan guru memilih dan menyusun bahan ajar

beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli. Robert F. Mager (1962)

3.

mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran adalah perilaku yang hendak dicapai

pembelajaran

atau yang dapat dikerjakan oleh siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi

4.

Membantu memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media

Memudahkan guru mengadakan penilaian.

tertentu. Kemp (1977) dan David E. Kapel (1981) menyebutkan bahwa tujuan

Dalam Permendiknas RI No. 52 Tahun 2008 tentang Standar Proses

pembelajaran suatu pernyataan yang spesifik yang dinyatakan dalam perilaku

disebutkan bahwa tujuan pembelajaran memberikan petunjuk untuk memilih isi

atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan

mata pelajaran, menata urutan topik-topik, mengalokasikan waktu, petunjuk

hasil belajar yang diharapkan. Henry Ellington (1984) bahwa tujuan

dalam memilih alat-alat bantu pengajaran dan prosedur pengajaran, serta

pembelajaran adalah pernyataan yang diharapkan dapat dicapai sebagai hasil

menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa.

belajar. Sementara itu, Oemar Hamalik (2005) menyebutkan bahwa tujuan

Dick and Carrey menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah untuk

pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan

menentukan apa yang dapat dilakukan oleh anak didik setelah mengikuti

tercapai oleh siswa setelah berlangsung pembelajaran .

kegiatan pembelajaran.

Meski para ahli memberikan rumusan tujuan pembelajaran yang beragam,

Komponen-komponen tujuan menurut Degeng (1989), Uno (1993) adalah

tetapi semuanya menunjuk pada esensi yang sama, bahwa :

audience, behavioral, conditions, dan degree atau yang lebih mudah dikenal

1.

dengan sebutan ABCD.

Tujuan pembelajaran adalah tercapainya perubahan perilaku atau

kompetensi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran;

2.

Tujuan dirumuskan dalam bentuk pernyataan atau deskripsi yang spesifik.

B. Analisis Performansi

Yang menarik untuk digarisbawahi yaitu dari pemikiran Kemp dan David E.

Organisasi swasta dan publik terus-menerus dihadapkan dengan masalah-

Kapel bahwa perumusan tujuan pembelajaran harus diwujudkan dalam bentuk

masalah yang harus diidentifikasi dan dipecahkan oleh petugas senior dan

tertulis. Hal ini mengandung implikasi bahwa setiap perencanaan pembelajaran

manajer. Masalah mencerminkan kegagalan untuk mencapai tujuan organisasi

seyogyanya dibuat secara tertulis (written plan).

tertentu atau untuk memanfaatkan kesempatan. Kegagalan mereka sering dilihat

Upaya merumuskan tujuan pembelajaran dapat memberikan manfaat

sebagai akibat dari kurang atau salah penggunaan keterampilan; demikian, tidak

tertentu, baik bagi guru maupun siswa. Nana Syaodih Sukmadinata (2002)

lazim bagi seorang petugas untuk mengidentifikasi masalah dan menganggap

mengidentifikasi 4 (empat) manfaat dari tujuan pembelajaran, yaitu:

bahwa pelatihan adalah solusinya. Masalah seperti itu sering disampaikan kepada

1.

departemen pelatihan dengan permintaan bahwa mereka mengembangkan

Memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar

mengajar kepada siswa, sehingga siswa dapat melakukan perbuatan belajarnya

secara lebih mandiri

beberapa pelatihan untuk memecahkan masalah

Dick dan Wager (1995) menggambarkan analisis kinerja sebagai

4. Kepala Asisten bekerja sama dengan guru dan mendorong guru untuk berbagi

penggunaan alat-alat analisis untuk mengidentifikasi masalah kinerja organisasi

pengalaman dan strategi mereka . A.P. mengambil langkah untuk mengatasi

dan mengembangkan solusi yang paling tepat.

masalah kinerja siswa

Hasil studi analisis kinerja adalah uraian yang jelas tentang masalah

5. Solusi diciptakan dengan A.P. dan guru untuk mengatasi masalah .

dalam hal untuk mencapai hasil yang diinginkan dan organisasi yang sesuai yang

6. AP melaporkan kepada kepala sekolah solusi dan sumber daya / mendukung

diinginkan dan kinerja karyawan yang sebenarnya, bukti penyebab masalah, dan

ditentukan .

menyarankan solusi hemat biaya. Perhatikan bahwa sementara perancang

C. Assesmen Kebutuhan

instruksional dapat panduan atau berpartisipasi dalam sebuah studi analisis

Asesmen kebutuhan didefinisikan sebagai prosedur yang sistematis dalam

kinerja, hanya ada asumsi bahwa instruksi akan menjadi komponen dari solusi.

melakukan setting prioritas dan pengambilan keputusan mengenai pengalokasian

Studi-studi ini sering kali adalah upaya tim, dan hasilnya mencerminkan apa

sumber daya dan juga mengenai kegiatan-kegiatan tertentu (Witkin, 1984).

yang mungkin diberikan oleh berbagai sumber daya organisasi. Satu

Dalam definisi tersebut, pengambilan keputusan merupakan salah satu aktifitas

pertimbangan penting dalam memilih solusi adalah biaya, dan instruksi sering

yang berada dalam ruang lingkup asesmen kebutuhan. Namun, proses

kali merupakan salah satu solusi alternatif yang lebih mahal. Pengalaman

pengambilan keputusan juga membutuhkan penilaian terkait dengan strategi-

menunjukkan bahwa di bawah analisis yang cermat, banyak masalah organisasi

strategi alternatif yang ada (Cunningham, 1982). Sebab, secara definitif,

yang sebelumnya ditangani oleh pelatihan sekarang diselesaikan via multi

pengambilan keputusan diartikan sebagai identifikasi suatu alternatif yang

komponen solusi yang mungkin atau mungkin-tidak termasuk pelatihan. Jika

terlihat

bagian dari solusi adalah pelatihan keterampilan baru atau meremajakan

(Cunningham, 1982). Dan asesmen kebutuhan termasuk didalamnya proses

keterampilan yang ada, maka rencana untuk penilaian kebutuhan dan proyek

pengambilan keputusan, merupakan aktifitas-aktifitas yang terjadi dalam model

rancangan instruksional yang dibuat.

pengelolaan penyelenggaraan pendidikan tingkat dasar dan menengah yang

Analisis kinerja melibatkan " Upaya Tim " termasuk administrator , dan guru .

disebut dengan MBS.

1. Identifikasi masalah . Misalnya. Masalah mengidentifikasi kinerja siswa pokok

Menurut Dick & carey (1937) ada 3 komponen logika dari asesmen kebutuhan,

dan kesenjangan akademis untuk Principal Assistant.

yaitu :

2. Kepala Asisten menganalisa masalah dan mengambil langkah-langkah untuk

1)

mengatasi masalah kinerja siswa .

akan mengarah pada keadaan yang diinginkan.

3. saham AP kesimpulan sementara dengan kepala sekolah . Misalnya. bertemu

2)

dengan guru kelas 5 dan spesialis untuk membahas masalah .

standar kompetensi atau tujuan pembelajaran.

paling

cocok

dibandingkan

dengan

alternatif-alternatif

lainnya

Tidak dapat dipungkiri bahwa standar kompetensi atau tujuan pembelajaran

Komponen kedua menentukan keadaan saat ini yang ada pada pelaksanaan

3)

Komponen ketiga adalah identifikasi antara keadaan yang diinginkan dan

karakteristik umum ke dalam kategori yang disebut tugas-tugas, setelah tugas

keadaan yang ada saat ini. Hal inilah yang dapat disimpulkan dalam sebuah

inventaris digabungkan, disaring dengan meminta subjek ahli dan pekerjaan

persamaan yaitu, keadaan yang diinginkan keadaan saat ini = kebutuhan.

mapan apakah tugas-tugas yang benar-benar adalah bagian dari pekerjaan.

Logika asesmen kebutuhan berindikasi bahwa pelatihan adalah salah satu

Setelah revisi, tugas-tugas yang diformat sebagai sebuah survei, respons skala

solusi yang terbaik untuk sebuah masalah pelaksanaan, kemudian asesmen

dan arah ditambahkan, dan survei ini pilot diuji. Setelah revisi akhir, survei ini

kebutuhan akan digunakan lagi. Hal ini yang disebut pelatihan asesmen

telah diduplikasi dan didistribusikan ke sampel pekerjaan. Responden biasanya

kebutuhan atau pembelajaran asesmen kebutuhan akan menghasilkan tujuan

diminta untuk menjawab pertanyaan seperti: "Apakah ini sebuah tugas yang

pembelajaran sebagai permulaan untuk merancang sebuah desain pembelajaran.

Anda lakukan sebagai bagian dari pekerjaan Anda?" "Seberapa sering Anda
melakukan tugas ini?" "Berapa persen dari hari kerja Anda yang Anda habiskan

D.

Analisa Tugas

pada tugas ini?" "Bagaimana tugas ini penting untuk keberhasilan pekerjaan

Analisis pekerjaan adalah sebuah aktivitas manajerial yang memperoleh

Anda?" dan, "Seberapa Sulit untuk melakukan tugas ini?" Setelah kembali dari

popularitas pada akhir 1800-an dan awal 1900-an dengan studi waktu dan gerak.

survei, tanggapan dirangkum pada tugas demi tugas dasar, dan tugas-tugas

Itu telah berkembang untuk melayani banyak peran dalam pengembangan fungsi

prioritas tinggi yang dipilih untuk diperiksa lebih lanjut. Semua proses dijelaskan

sumber daya manusia, termasuk: (l) bantuan peramalan dan perencanaan, (2)

sejauh dalam urutan umum ini disebut analisis pekerjaan. Proses analisis tugas

memilih dan merekrut personil, (3) menjamin kesetaraan kesempatan kerja, (4)

tugas dimulai ketika dipilih untuk ditinjau lebih lanjut dipecah menjadi unsur-

merancang penilaian kinerja (5 ) mengembangkan rencana-rencana kompensasi,

unsur komponen, hubungan di antara unsur-unsur yang rinci, alat-alat dan

(6) merancang dan merancang ulang pekerjaan, dan (7) perencanaan pelatihan,

kondisi yang terlibat dalam melaksanakan setiap elemen. Dijelaskan, dan standar

alat bantu pekerjaan, kinerja sistem pendukung, dan pengembangan karyawan.

kinerja yang berhasil ditulis. Analisis tugas pekerjaan yang kompleks, sangat

Gambaran langsung dari apa yang dilakukan orang dalam pekerjaan mereka akan

padat karya, dan memakan waktu, oleh karena itu, biasanya dilakukan hanya bila

sangat berguna di era konstan, cepat, perubahan teknologi dan pekerjaan.

diperlukan untuk pekerjaan khusus rancangan dan menrancangan ulang, dan

dislokasi, karena deskripsi tentang apa yang dilakukan orang memberikan dasar

untuk rancangan dan pengembangan pelatihan kritis. Ketika dilakukan analisis

untuk membuat keputusan tentang pekerjaan merancang ulang untuk efektivitas

pekerjaan profesional dan dalam konteks pelatihan teknis, biasanya untuk

organisasi, produktivitas pribadi, dan kepuasan kerja.

menjawab pertanyaan tentang pekerjaan apa yang sebenarnya kinerja, dan

Biasanya dalam analisis pekerjaan, pekerjaan tertentu yang dicirikan secara

pelatihan sumber daya untuk memusatkan perhatian pada tugas-tugas yang

umum menurut orang-orang yang bekerja dan lingkungan sekitar pekerjaan.

menawarkan probabilitas keuntungan yang tinggi dalam efisiensi kerja,

Kemudian inventaris dikembangkan dari tugas-tugas yang diperkirakan terdiri

efektivitas, dan kepuasan.

dari pekerjaan, dan tugas-tugas tersebut dikelompokkan sesuai dengan

Secara ringkas, tujuan instruksional idealnya diperoleh melalui proses analisis

Untuk menganalisis tujuan yang samar-samar, pertama tulislah dibawahnya

kinerja yang menetapkan lebih luas indikasi adanya masalah yang dapat

Kemudian menunjukkan hal-hal yang orang akan lakukan untuk menunjukkan

dipecahkan dengan memberikan instruksi. Kemudian penilaian kebutuhan

bahwa mereka telah mencapai tujuan atau apa yang akan mereka lakukan

dilakukan untuk menentukan kinerja yang lebih spesifik apa kekurangan akan

sehubungan dengan tujuan. Jangan terlalu kritis pada awalnya; hanya menulis

ditanggulangi, dan tujuan instruksional yang dinyatakan. Kadang-kadang

segala sesuatu ke bawah yang terjadi pada Anda. Selanjutnya, mengurutkan

pemeriksaan lebih lanjut tujuan itu dilakukan, baik dalam konteks kurikulum atau

melalui pernyataan bagi mereka yang paling mewakili apa yang dimaksud

analisis pekerjaan. Akibatnya, pernyataan spesifik lebih halus muncul dari tujuan

dengan jelas tujuan Anda. Sekarang memasukkan masing-masing indikator

pengajaran yang berfokus pada apa yang pelajar akan dapat dilakukan dan

(mungkin ada satu atau beberapa) ke dalam sebuah pernyataan yang

konteks di mana mereka akan mampu melakukannya. Terlepas dari prosedur

memberitahukan apa yang akan dilakukan pelajar. Sebagai langkah terakhir,

yang digunakan untuk menghasilkan sebuah tujuan, maka hampir selalu

memeriksa pernyataan tujuan dan meminta diri Anda ini: Jika peserta didik

diperlukan bagi perancang untuk memperjelas dan kadang-kadang memperkuat

mencapai atau memperlihatkan kinerja masing-masing, akan Anda setuju bahwa

tujuan agar itu untuk melayani sebagai perusahaan titik awal untuk proses

mereka telah mencapai tujuan Anda? Jika jawabannya adalah ya, maka anda

rancangan instruksional. Banyak tujuan yang abstrak atau kabur, dan perancang

telah mengklarifikasi tujuan; Anda telah mengembangkan satu atau lebih tujuan

harus belajar bagaimana mengatasi secara efektif dengan mereka.

pernyataan yang secara kolektif mewakili pencapaian tujuan penting. Dalam

E.

bagian Contoh bab ini, kami akan menunjukkan bagaimana proses ini dapat

Memperjelas Tujuan Instruksional

Mager (1972) telah menggambarkan prosedur dapat digunakan perancang ketika

digunakan dengan tujuan samar.

tujuan spesifik yang dihadapi samar-samar,. Sebuah tujuan yang kabur atau

Perancang harus mengetahui jenis prosedur analisis tujuan karena banyak

abstrak umumnya adalah beberapa pernyataan tentang keadaan internal pelajar,

pendidikan dan pelatihan kritis tidak ada tujuan awalnya dinyatakan dengan jelas,

seperti "menghargai," "memiliki kesadaran," "merasakan," dan seterusnya. Istilah

ringkas deskripsi penampilan dari peserta didik. Mereka sering dinyatakan dalam

semacam ini sering muncul dalam pernyataan tujuan, tetapi perancang tidak tahu

istilah yang sangat bermakna (secara umum) kepada originator, tetapi tidak

apa yang mereka maksudkan karena tidak ada indikasi dari apa yang pelajar akan

secara spesifik bahwa perancang dapat digunakan untuk mengembangkan

lakukan jika mereka mencapai tujuan ini. Perancang mengasumsikan bahwa

instruksi. Tujuan seperti itu tidak boleh dibuang sebagai tidak berguna. Analisis

pada berhasil menyelesaikan instruksi mereka, siswa harus mampu menunjukkan

harus dilakukan untuk mengidentifikasi hasil-hasil kinerja spesifik yang

bahwa mereka telah mencapai tujuan; tetapi jika tujuan begitu jelas bahwa hal itu

ditunjukkan oleh tujuan. Sering kali akan sangat membantu untuk menggunakan

tidak jelas apa yang akan kinerja yang sukses, maka analisis lebih lanjut harus

sejumlah pengetahuan masyarakat dalam proses sehingga Anda melihat sejumlah

dilakukan.

gagasan yang dapat muncul dari tujuan dan kebutuhan untuk konsensus

mengenai perilaku yang spesifik jika benar-benar sukses adalah instruksi untuk

Para pelajar

dikembangkan.

Apa yang pembelajar akan mampu melakukan dalam konteks kinerja

F.

Kinerja konteks di mana keterampilan akan diterapkan.

Aspek yang paling penting dari sebuah tujuan instruksional adalah deskripsi dari

Alat-alat yang akan disediakan untuk para pembelajar dalam konteks kinerja

apa yang pelajar dapat lakukan, deskripsi itu tidak lengkap tanpa indikasi (l)

G.

Aspek-aspek Rumusan tujuan

Kriteria penentuan rumusan tujuan pembelajaran

siapa pelajar, (2) konteks di mana mereka akan menggunakan keterampilan , dan

Saat ini telah terjadi pergeseran dalam perumusan tujuan pembelajaran.

(3) alat-alat yang akan tersedia. Sebuah gambaran awal aspek ini penting karena

W.James Popham dan Eva L.Baker (2005) mengemukakan pada masa lampau

dua alasan. Pertama, mereka memerlukan perancang untuk menjelaskan tentang

guru diharuskan menuliskan tujuan pembelajarannya dalam bentuk bahan yang

siapa pembelajar dibandingkan membuat pernyataan yang kabur atau kiasan

akan dibahas dalam pelajaran, dengan menguraikan topik-topik atau konsep-

kepada kelompok-kelompok peserta didik. Hal ini tidak pernah terdengar untuk

konsep yang akan dibahas selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Tujuan

merancang sebuah proyek rancangan untuk sampai pada tindakan ragu-ragu

pembelajaran pada masa lalu ini tampak lebih mengutamakan pada pentingnya

ketika menemukan bahwa tidak ada pelajar yang tersedia untuk menerima

penguasaan bahan bagi siswa dan pada umumnya yang dikembangkan melalui

instruksi. Pada intinya, instruksi yang tidak memiliki pasar.

pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher-centered). Namun

Demikian pula, sejak awal perancang proyek harus jelas tentang konteks di

seiring dengan pergeseran teori dan cara pandang dalam pembelajaran, tujuan

mana keterampilan akan digunakan dan apakah alat-alat bantu atau akan tersedia.

pembelajaran yang semula lebih memusatkan pada penguasaan bahan,

Kami akan mengacu pada ini sebagai konteks kinerja misalnya, jika peserta didik

selanjutnya bergeser menjadi penguasaan kemampuan siswa atau biasa dikenal

yang akan menggunakan kemampuan komputasi, akan mereka memiliki akses ke

dengan sebutan penguasaan kompetensi atau performansi. Dalam praktik

kalkulator atau komputer? Dalam konteks kinerja, mereka akan bekerja di meja

pendidikan di Indonesia, pergeseran tujuan pembelajaran ini terasa

atau mereka akan berdiri dan berbicara dengan pelanggan? Informasi harus

mengemuka sejalan dengan munculnya gagasan penerapan Kurikulum Berbasis

tersedia dari memori, atau dapat komputer berbasis sistem dukungan kinerja

Kompetensi.

lebih

digunakan Informasi tentang konteks kinerja dan karakteristik dari orang-orang

Selanjutnya, W. James Popham dan Eva L. Baker (2005) menegaskan

yang akan menerima instruksi sangat penting sebagai perancang mulai

bahwa seorang guru profesional harus merumuskan tujuan pembelajarannya

menganalisis keterampilan apa yang harus disertakan dalam instruksi. Akhirnya,

dalam bentuk perilaku siswa yang dapat diukur yaitu menunjukkan apa yang

informasi akan digunakan untuk memilih strategi instruksional untuk

dapat dilakukan oleh siswa tersebut sesudah mengikuti pelajaran. Dalam sebuah

mempromosikan penggunaan keterampilan, bukan hanya dalam konteks belajar,

perencanaan pembelajaran tertulis (written plan/RPP), untuk merumuskan tujuan

tetapi juga dalam konteks di mana mereka pada akhirnya dimaksudkan untuk

pembelajaran tidak dapat dilakukan secara sembarangan, tetapi harus memenuhi

aplikasi. Sebuah pernyataan tujuan yang lengkap harus dijelaskan berikut ini:

beberapa kaidah atau kriteria tertentu. W. James Popham dan Eva L. Baker

(2005) menyarankan dua kriteria yang harus dipenuhi dalam memilih tujuan

Telah dikemukakan di atas bahwa tujuan pembelajaran harus dirumuskan

pembelajaran, yaitu:

secara jelas. Dalam hal ini Hamzah B. Uno (2008) menekankan pentingnya

a.

Preferensi nilai guru yaitu cara pandang dan keyakinan guru mengenai

penguasaan guru tentang tata bahasa, karena dari rumusan tujuan pembelajaran

apa yang penting dan seharusnya diajarkan kepada siswa serta bagaimana cara

itulah dapat tergambarkan konsep dan proses berfikir guru yang bersangkutan

membelajarkannya

dalam menuangkan idenya tentang pembelajaran.

b.

Analisis taksonomi perilaku sebagaimana dikemukakan oleh Bloom.

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

D. Kesimpulan

1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku

yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan,
pengertian, dan keterampilan berpikir.
2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang
menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap,
apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku
yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan
tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
Mager (Hamzah B. Uno, 2008) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran
sebaiknya mencakup tiga komponen utama, yaitu: (1) menyatakan apa yang
seharusnya dapat dikerjakan siswa selama belajar dan kemampuan apa yang
harus dikuasainya pada akhir pelajaran; (2) perlu dinyatakan kondisi dan
hambatan yang ada pada saat mendemonstrasikan perilaku tersebut; dan (3) perlu
ada petunjuk yang jelas tentang standar penampilan minimum yang dapat
diterima. Berkenaan dengan perumusan tujuan performansi, Dick dan Carey
(Hamzah Uno, 2008) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran terdiri atas:
a.
Tujuan harus menguraikan apa yang dapat dikerjakan atau diperbuat oleh

Seorang guru dalam merencanakan pembelajaran dituntut untuk dapat

anak didik;
b.

Menyebutkan tujuan, memberikan kondisi atau keadaan yang menjadi syarat

yang hadir pada waktu anak didik berbuat

c.

Menyebutkan kriteria yang digunakan untuk menilai unjuk perbuatan anak

didik yang dimaksudkan pada tujuan

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik simpulan sebagai berikut:

merumuskan tujuan pembelajaran secara tegas dan jelas.
Perumusan tujuan pembelajaran dapat memberikan manfaat tertentu bagi guru
maupun siswa
Saat ini telah terjadi pergeseran dalam merumuskan tujuan pembelajaran dari
penguasaan bahan ke penguasan kompetensi.
Tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan yang spesifik yang dinyatakan
dalam perilaku atau penampilan.
Untuk memudahkan guru dalam mengembangkan dan merumuskan tujuan
pembelajaran khusus ada beberapa kriteria yang dapat dijadikan patokan,
yaitu : Menggunakan kata kerja operasional. Contohnya : siswa dapat
menerapkan rumus ...., Harus dalam bentuk hasil belajar, bukan apa yang dipelajari. Contoh :
siswa dapat menjelaskan....., Harus berbentuk tingkah laku, bukan tingkah laku guru. Contohnya: siswa
dapat...., Hanya meliputi stu jenis kemampuan, agar mudah dalam menilai
pencapaian tujuan. (MKDP, 2012).