Prova Brasil

de
Matemtica
- 5 ano:
nmeros e
operaes
Compreender o sistema de
numerao decimal e o
valor posicional dos

algarismos e fazer
clculos com nmeros
grandes competncia
do bloco Nmeros e
Operaes
Iracy Paulina (novaescola@fvc.org.br)

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Para entender o raciocnio da turma

ao escolher uma das alternativas
incorretas, vale lembrar que o
nosso sistema numrico
posicional, ou seja, se obtm o

valor de cada algarismo

multiplicando-o por certa potncia
de 10. No caso da populao de
Corumb, a posio que o 9 ocupa
esconde uma multiplicao por um
mltiplo de 10 (9 foi multiplicado por
10 mil). Mas na hora de expressar
esse valor por escrito ou na forma
oral, o sistema aditivo e
multiplicativo: 90 + 5 x 1.000, 7 x
100 + 4 (noventa e cinco mil
setecentos e quatro). Para
responder corretamente questo,
preciso fazer essa relao. Se o
tema no foi bem tratado em sala,
surgem dvidas. possvel que o
estudante se confunda e, pensando

aditivamente, ache, por exemplo,

que 704 a representao
numrica de setenta e quatro.
Um desafio de maior complexidade
dentro desse mesmo descritor
comparar quatro nmeros e saber
qual o maior (veja o exemplo 2 no
quadro abaixo). A dificuldade j
comea pelo fato de que todos eles
tm o mesmo tamanho. "Desde
bem pequenas, as crianas
afirmam que maior o nmero que
tem mais algarismos. Se eles so
iguais nesse ponto, elas se apoiam
no primeiro e costumam dizer que
ele que manda", diz Priscila.

Perceber o valor posicional

dos nmeros (Descritor 13)
1. A populao de Corumb,
no Mato Grosso do Sul, de
95.704 habitantes. O nmero
de pessoas que moram em
Corumb escrito por extenso
:
a) Noventa e cinco mil
setecentos e quatro
habitantes
b) Noventa e cinco mil e
setenta e quatro habitantes
c) Noventa e cinco mil,
setecentos e quarenta
habitantes

d) Noventa e cinco mil e

setenta e quarenta habitante
2. Quatro amigos anotaram
num quadro os pontos ganhos
num jogo: Andr - 2.760; Bento
- 2.587; Carlos - 2.699; Dario 2.801. Qual menino fez mais
pontos?
a) Andr
Bento
Carlos

b)
c)
d) Dario

Identificar nmeros naturais

na reta numrica (Descritor
14)

Uma professora da 4 srie

pediu que uma aluna
marcasse numa linha do
tempo o ano de 1940.

Que ponto a aluna deve

marcar para acertar a tarefa
pedida?
(A) A

(B) B
(C) C

(D) D
Anlise
Os nmeros aparecem de 10

em 10 e apenas o primeiro e o
ltimo esto escritos. A tarefa
supor quais so os demais.
Orientaes
Apresente desafios com vrios
graus de exigncia. Por
exemplo: completar retas com
sequncias de nmeros
naturais ou racionais, com
quantidade variada de
algarismos, organizados em
diferentes intervalos (de 2 em
2, de 5 em 5, de 10 em 10, de
100 em 100 etc.). Outra opo

 organizar os alunos em
duplas para que decidam
como construir uma reta para
que os colegas completem.
Reconhecer a decomposio
de nmeros
naturais (Descritor 15)
1 Um garoto completou 1.960
bolinhas de gude em sua
coleo. Esse nmero
composto de
(A) 1 unidade de milhar, 9
dezenas e 6 unidades.
(B) 1 unidade de milhar, 9

centenas e 6 dezenas.
(C) 1 unidade de milhar, 60
unidades.
(D) 1 unidade de milhar, 90
unidades.
2 No baco abaixo, Cristina
representou um nmero

Qual foi o nmero

representado por Cristina?
(A) 1.314
4.131

(B)
(C) 10.314

(D) 41.301
Anlise
No h nada explicitado em
um nmero que d pistas das
operaes de adio e
multiplicao que, de fato, o
compem. Por isso, preciso
saber observar as
regularidades, o registro e a
reflexo sobre o sistema de
numerao para conseguir dar
conta dos dois itens.
Orientaes

H certas caractersticas do
nosso sistema de numerao
que podem ser abordadas
quando se coloca o foco nas
suas regularidades: as regras
de formao dos nmeros so
as mesmas para todos os
intervalos da srie numrica. O
trabalho com tabelas de
nmeros - com diferentes
ordens de grandeza ordenados por filas e colunas
favorece a identificao da
srie numrica na escrita, na
leitura e na sua ordenao.

Outra possibilidade so as
situaes em que os alunos
explorem diversos sistemas de
numerao - posicionais, no
posicionais, aditivos,
multiplicativos e decimais - e
analisem suas caractersticas
com a finalidade de comparlos com o sistema de
numerao posicional decimal.
Voc pode centrar a anlise na
quantidade de smbolos, no
valor absoluto e relativo deles,
nas operaes envolvidas, no
uso do zero etc.

Reconhecer a decomposio
de nmeros (Descritor 16)
A professora de Joo pediu
para ele decompor um nmero
e ele fez da seguinte forma:
4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1
Qual foi o nmero pedido?
(A) 4035
4305
5034

(B)
(C)
(D) 5304

Anlise
Para resolver este item,
essencial a composio e a

decomposio de nmeros,
isto , compreender o carter
aditivo e multiplicativo do
sistema de numerao.
Orientaes
Proponha diferentes tipos de
problema que ajudem o aluno
a compreender a relao entre
a posio dos algarismos
dentro do nmero e seu
significado (de acordo com a
localizao de um 3 ele "vale"
3, 30, 300 etc.). Pea, por
exemplo, que a classe informe

qual a menor quantidade de

notas de 100, de 10 e de 1 real
possvel para pagar
determinada quantia (347
reais, por exemplo).
Mas a intervm outro complicador
dessa atividade: a pontuao obtida
por todos os meninos citados no
enunciado comea da mesma
forma, pelo 2. Para encontrar a
resposta correta, portanto,
preciso analisar o algarismo que
est na segunda posio, ou seja, a
centena. A confuso na hora de
responder pode estar associada
maneira como o sistema de

numerao decimal trabalhado

nas escolas, segundo Priscila. "Ele
ensinado de forma fragmentada.
Ou seja, primeiro de 0 a 9, depois
de 10 ao 99, do 100 ao 999 e assim
por diante. O ideal seria que a
crianada comeasse a comparar
valores grandes desde cedo", diz
ela.

Fazer clculos com nmeros

grandes e vrias parcelas
Na parte de operaes, alguns
descritores se referem elaborao
de questes que envolvem
situaes-problema e outras que
checam conhecimentos de nvel

tcnico, com enunciados curtos do

tipo calcule ou efetue. H quatro
descritores que envolvem as
operaes de adio, subtrao,
multiplicao e diviso e solicitam
duas habilidades diferentes: a de
clculo (17 e 18) e a de resoluo
de problemas (19 e 20).
importante, em termos de
avaliao, verificar se o aluno
demonstra ter conhecimento
suficiente para fazer o clculo, no
importa qual tipo de procedimento
utilize.
"Mesmo nos casos de descritores
que se referem a clculo, as

questes formuladas tm graus de

dificuldade diferentes", explica
Daniela Padovan. Duas delas,
referentes ao descritor 17,
exemplificam isso. O tamanho dos
nmeros e a quantidade de
parcelas envolvidas so variveis
que interferem na maior ou menor
complexidade.
A tarefa 1 refere-se a uma soma
simples, com duas parcelas. Para
realizar o que a questo pede, o
desafio identificar a nomenclatura
tpica da operao e relacionar que
a palavra adio se refere soma.
J o clculo do exerccio 2 envolve

maior complexidade. Alm de exigir

o reconhecimento de termos
prprios da adio, como parcelas
e soma, envolve quatro parcelas,
com nmeros de ordem de
grandeza diferentes.
Para resolver as duas questes
como conta armada, usando o
algoritmo, preciso fazer a troca de
10 para a coluna superior (usar o
"vai um"). "As tarefas ficam mais
fceis se o estudante souber usar
outras estratgias, como o clculo
mental", indica Priscila.

Fazer clculos de
adio (Descritor 17)

1. O nmero natural que

obtido quando feita a adio
de 3.415 e 295 :
a) 6.365
3.710
3.610

b)
c)
d) 3.600

2. Numa adio, as parcelas

so 45.099; 742; 6.918 e 88.
Qual o valor da soma?
a) 44.357
47.439
52.847

b)
c)
d) 114.279

Fazer clculos de adio e

subtrao (Descritor 19)
Um fazendeiro tinha 285 bois.
Comprou mais 176 bois e
depois vendeu 85 deles.
Quantos bois esse fazendeiro
tem agora?
(A) 266
376
476

(B)
(C)
(D) 486

Anlise
O desafio pede uma adio e
uma subtrao com nmeros

naturais com base

numa situao inicial.
Orientaes
Alm dos problemas em que
uma quantidade inicial
aumenta ou diminui e se quer
encontrar a final, proponha
outros em que se busque
achar a transformao. Por
exemplo: preparei 18 pes de
queijo e sobraram 6. Quantos
pes as crianas comeram?
Exponha ainda questes cujo
objetivo seja encontrar o

estado inicial: gastei 28 reais e

me sobram 20. Quanto eu
tinha? Nesse caso, basta
somar o dinheiro que sobrou
ao que foi gasto.
Fazer clculos de diviso e
multiplicao (Descritor 20)
1 Num pacote de balas
contendo 10 unidades, o peso
lquido de 49 gramas. Em 5
pacotes teremos quantos
gramas?
(A) 59
64

(B)
(C)

245

(D) 295

2 Uma merendeira preparou

558 pes que foram
distribudos igualmente em 18
cestas. Quantos pes foram
colocados em cada cesta?
(A) 31
310
554

(B)
(C)
(D) 783

Anlise
A primeira pergunta aborda a
proporcionalidade direta e
relaciona duas grandezas. A

cada pacote de balas

corresponde o mesmo peso. A
soma sucessiva de parcelas
uma soluo. Outras
aparecero nas discusses.
Para responder ao segundo
item, pode-se fazer uma
estimativa, pois s uma das
respostas tem apenas dois
algarismos. Para resolv-la,
um meio agrupar os pes
para distribu-los nas 18
cestas: 10 pes em cada cesta
igual a 180, mais 10 em cada
uma, d 360. Mais 10 em cada

uma, 540. Sobraram 18 - 1

para cada cesta.
Orientaes
Para que a garotada interprete
os diferentes tipos de questo
nessa rea, pea a resoluo
de vrias delas e coloque em
discusso as solues. Veja o
exemplo que envolve a
distribuio equitativa: a
professora dividiu igualmente
24 lpis entre dois alunos.
Quantos lpis cada um
recebeu? E se fossem trs

meninos? Quatro? medida

que aumenta a quantidade de
meninos, diminui a de lpis
recebidos. Quando se trata da
operao de diviso,
importante refletir sobre a
natureza do resto, se houver:
ele deve ou no ser
considerado ou continuar
sendo dividido? Para a
multiplicao, uma opo de
pergunta: num auditrio, as
cadeiras esto dispostas em
sete fileiras e oito colunas.
Quantas cadeiras h?

Fazer clculos com

fraes (Descritor 21)
Um dia tem 24 horas, 1 hora
tem 60 minutos e 1 minuto tem
60 segundos. Que frao da
hora corresponde a 35
minutos?
(A) 7/4
7/12
35/24

(B)
(C)
(D) 60/35

18 Pedro adubou 3/4 de sua

horta. A parte da horta

adubada por Pedro

corresponde a
(A) 10%
30%
40%

(B)
(C)
(D) 75%

Anlise
A primeira coisa a fazer para
resolver este item selecionar
as informaes pertinentes
resoluo - apenas a de que 1
hora tem 60 minutos - e
considerar a representao
fracionria como uma maneira
de indicar a relao entre as

partes que formam um todo.

Ao chegar a 35 partes de 60,
ou 35/60, deve-se encontrar
uma representao
equivalente com a
simplificao da frao. No
que se refere ao segundo,
necessrio relacionar uma
representao fracionria
outra em porcentagem. Para
tanto, os alunos estabelecem
relaes entre as
representaes fracionrias e
porcentagens simples (50%,
25%, 20%, 10%). Eles podem

considerar que 100%

correspondem ao inteiro:
nesse caso, 4/4. A metade
seria 50%, ou 2/4. Ento 3/4
equivaleriam a 75%.
Orientaes
Alm de desenvolver a ideia
de que as fraes
correspondem a partes de um
todo, importante dar
atividades que contribuam
para ampliar o sentido delas,
como aquelas em que a
meninada precisa repartir algo.

Alm de abordar os
conhecimentos j adquiridos
sobre a diviso entre nmeros
naturais, elas possibilitam
colocar em jogo novas
estratgias. Pea que todos
repartam 5 chocolates entre 3
crianas de tal maneira que
no sobre nenhum e todas
recebam a mesma quantidade.
Discuta sobre a equivalncia
ou no das solues. Por
exemplo: a) repartir cada
chocolate em cinco partes
iguais e dar a cada criana

uma parte de cada chocolate

(todas recebem
3 vezes 1/5, ou seja 3/5); e b)
repartir ao meio cada um dos 3
chocolates e dar uma metade
para cada criana. Depois,
repartir em cinco a ltima
metade (cada criana recebe
1/2 mais 1/10).
Calcular medidas (Descritor
22)
Vamos medir o parafuso?

O parafuso mede
(A) 2,1 cm.
cm.
cm.

(B) 2,2
(C) 2,3
(D) 2,5 cm.

Anlise
O desafio da tarefa solicitada
o de perceber a disposio dos
nmeros racionais na reta
numrica e utiliz-los para
medir comprimentos.
Problemas que solicitam
intercalar nmeros racionais
entre dois dados (por exemplo,
na reta numrica) envolvem a

ideia de que entre dois deles

existem outros infinitos.
Orientaes
Sugira problemas agregando
algumas restries, como
limitar a dois algarismos
depois da vrgula. Uma opo
encontrar os dois nmeros
decimais com um nico
algarismo depois da vrgula
mais prximos dos seguintes
nmeros:
3
3,05
6,73
8,16

A tarefa seguinte encontrar

os dois nmeros decimais com
dois algarismos depois da
vrgula mais prximos desses
mesmos nmeros. Na anlise,
ressalte que, pensando em
dcimos, 3 se encontra entre
2,9 e 3,1. Pensando em
centsimos, 3 encontra-se
entre 2,99 e 3,01.
Fazer clculos com
decimais (Descritor 23)

Vera comprou para sua filha os

materiais escolares abaixo.
Quanto ela gastou?

(A) R$ 22,80
(B) R$
31,80
(C) R$ 32,80
(D) R$ 33,80
Anlise
Saber ler a escrita decimal de
cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro, presente

no cotidiano das crianas, e

realizar uma operao simples
um pressuposto para acertar
este item.
Orientaes
Solicite que as crianas
resolvam desafios que tratem
do dia a dia e explorem a
adio, a subtrao, a
multiplicao e a diviso de
decimais que representam
quantidades monetrias.
Convide-as tambm a fazer
tarefas que envolvam a escrita

com vrgula, com base no

conhecimento que elas tm do
dinheiro, mesmo quando no
saibam nmeros decimais.
Confrontar os procedimentos
utilizados e analisar o modo
como cada uma representou
os valores possibilita a voc
explicitar a todos por que as
diferentes representaes da
mesma quantidade
so equivalentes.
Fazer clculos com nmeros
racionais (Descritor 25)

Joo participou de um
campeonato de jud na
categoria juvenil, pesando
45,350 kg. Cinco meses
depois estava 3,150 kg mais
pesado e precisou mudar de
categoria. Quanto ele estava
pesando nesse perodo?
(A) 14,250 kg
(B) 40,850
kg
(C) 48,500 kg
(D) 76,450 kg
Anlise
Os conhecimentos construdos
nas experincias de clculo

mental com nmeros naturais

e as situaes de contexto
dirio do condies de
responder o item.
Orientaes
O funcionamento dos nmeros
racionais supe uma ruptura
essencial em relao aos
conhecimentos sobre os
nmeros naturais. A
calculadora pode ser uma boa
aliada em problemas que
envolvam a anlise das
relaes de valor.

Pea que anotem os nmeros

que vo aparecendo no visor
quando se soma
sucessivamente 0,1 a, por
exemplo, 3,6. Em seguida,
pea que analisem os
resultados. Voc pode propor a
tarefa alterando os nmeros.
Em vez de somar 0,1, sugira
que faam os clculos com
0,01. Assim, eles percebem
como os nmeros se
transformam quando se
acrescentam a eles dcimos e
milsimos.

Orientaes didticas
1. Usar a calculadora como
aliada
A calculadora no substitui o
raciocnio dos estudantes. Com o
uso bem orientado, ela se torna
uma tima aliada e um recurso
valioso para trabalhar com as
caractersticas de nosso sistema de
numerao. Uma forma de fazer
isso propor a resoluo de
situaes do tipo: escreva o
nmero 3.423 e depois, sem
apag-lo, transforme-o em 3.023
com apenas uma operao.
comum as crianas realizarem uma

conta de subtrao retirando 4, mas

logo percebem que no d certo,
pois o nmero que aparece no visor
da calculadora o 3.419.
"Atividades como essa tornam claro
o que est por trs do sistema de
numerao", explica Daniela
Padovan. A calculadora tambm
serve como um instrumento auxiliar
para os momentos em que a classe
precisa trabalhar com problemas
mais complexos, que exigem a
realizao de vrias operaes e
envolvem muitos dados ou
nmeros grandes. Ao facilitar o
trabalho, ela deixa o foco no
principal, que a reflexo sobre

estratgias e caminhos para

solucionar os problemas
propostos.

2. Trabalhar estratgias de
clculo mental
Exato ou aproximado, o clculo
mental ajuda a refletir sobre as
estratgias mais adequadas para
resolver as operaes em cada
situao. Tambm uma tima
ferramenta para checar e controlar
os resultados. Esse trabalho
desenvolvido em dois eixos: a
anlise de diferentes
procedimentos, como a
decomposio e o arredondamento

dos nmeros, e a aplicao de

resultados de memria. o caso da
anlise das regularidades na
tabuada. Um exemplo: os
resultados da tabuada do 4 so o
dobro dos da tabuada do 2, e os da
tabuada do 8, o dobro dos da
tabuada do 4. Para ajudar a turma
a ampliar os resultados que
conhecem, interessante propor
uma srie de jogos em que o
clculo mental seja necessrio para
chegar ao resultado.