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ESTRATEGIA DE INTERVENCIN EN EL

MBITO ESCOLAR

ESCUELAS DE PAZ

Secretara de Gobernacin
Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana
Direccin General de Planeacin Estratgica para la Prevencin Social
Mtro. Luis Herrera-Lasso Mijares
Direccin General Adjunta de Diseo y Evaluacin de Polticas Pblicas para la Prevencin
Social. Coordinadora de la estrategia: Lic. Ibeth Rodrguez Guerrero
Revisora tcnica de la estrategia: Mtra. Melissa Joana Said Gayosso
Elaboracin de estrategia: Mtra. Ingrid Natally Caballero Pea
Revisin Externa: Laboratorio de Cohesin Social II, Unin Europea.

Se agradecen los comentarios del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas.

NDICE
Introduccin..
1. Antecedentes de la Estrategia...
1.1.Marco Normativo e institucional de la estrategia.
1.2. Enfoques transversales y principios institucionales de aplicacin..
1.3. Alineamiento de la estrategia al PNPSVD....
2. Justificacin de la Estrategia, problemtica a atender .
3. Definicin de la Estrategia....
3.1. Objetivo General.
3.2. Objetivos Especficos.
3.3. Resultados esperados..
3.4. Metodologa....
3.5.Diseo de la intervencin..
3.5.1. Fases de trabajo y acciones a ejecutar..
3.5.1.1. Fase Primera: Diagnstico y diseo de las actividades de sensibilizacin..
3.5.1.2.Fase segunda: Implementacin de las actividades de sensibilizacin,
constitucin del Comit de Mediacin Escolar y convocatoria de la actividad artstica
para el alumnado de la escuela..
3.5.1.3.Fase tercera: Ejecucin de la actividad artstica y presentacin final
y difusin de la actividad.
3.5.2. Perfil de los operadores de la intervencin
4. Evaluacin de la estrategia...
5. Sustentabilidad..
6. Oferta Interinstitucional y buenas prcticas.
Bibliografa.
Anexos...

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Introduccin
La Estrategia de intervencin en el mbito escolar Escuelas de Paz, es un modelo de
intervencin generado por la Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana
(SPPC), dirigido a reducir las manifestaciones de la violencia en las escuelas de educacin
bsica en contextos de gran vulnerabilidad, especialmente las acciones dirigidas a la
violencia entre pares. Para su diseo se han tenido en cuenta, los resultados obtenidos en
la Encuesta de Cohesin Social para la Prevencin de la Violencia y la Delincuencia de
2014 (ECOPRED) y las actividades llevadas a cabo, en el marco del Programa Nacional
para la Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia (PNPSVD) y del subsidio
Programa Nacional de Prevencin del Delito (PRONAPRED), entre 2013 y 2015.
El inters de la presente estrategia es el de poder evaluar y medir los resultados
alcanzados tras su implementacin en los diversos lugares donde se haya llevado a cabo y
poder realizar ajustes que permitan que el modelo sea ms eficaz y eficiente. Aunado a
ello, se podr generar informacin especfica de los factores de riesgo que podran estar
causando violencia y delincuencia en los territorios.
Especficamente la estrategia persigue identificar los principales factores de riesgo para la
violencia escolar en las escuelas de educacin bsica intervenidas, sensibilizar y capacitar
a los integrantes de la comunidad escolar en materia de violencia en las escuelas,
promover la resolucin pacfica de conflicto desde un enfoque de educacin para la paz,
fortalecer en las escuelas, factores de proteccin en alumnos con mayor riesgo de ser
vctimas o agresores y promover la continuidad del proyecto mediante su difusin y la
formacin de alianzas con otras dependencias, empresas y/o sociedad civil.
El documento se compone de seis apartados, en el primero se detallan los antecedentes
de la estrategia, que integra el marco normativo e institucional en la que se desarrolla, los
enfoques transversales y principios institucionales que deben estar presentes en las
diferentes intervenciones que se realicen y el alineamiento de la estrategia con los
objetivos del PNPSVD. En el segundo apartado se describe la problemtica que justifica el
diseo de una estrategia de este tipo. En el tercero, se abordan los objetivos que se
persiguen, la metodologa y se describe el diseo de la intervencin que incluye, las fases
de trabajo, las acciones a ejecutar y el perfil de los operadores de la intervencin. Los
apartados del cuarto a sexto, se centran en la evaluacin y los indicadores que medirn si
se han conseguido los resultados y objetivos esperados, la sustentabilidad de la estrategia
y la oferta interinstitucional.
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1. Antecedentes de la Estrategia
1.1. Marco Normativo e institucional de la estrategia

La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) en su artculo 26,


faculta al Estado para organizar la planeacin democrtica del desarrollo nacional que
recoja las aspiraciones y demandas de la sociedad. Con base en este a precepto y en la Ley
de Planeacin, se aprob el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND), que seala la
direccin de todos los programa de la Administracin Pblica Federal.
En cumplimiento de los preceptos constitucionales, del PND y de la Ley General para la
Prevencin Social de la Violencia y la Delincuencia (LGPSVD), el 30 de abril de 2014 se
public, el Programa Nacional para la Previsin Social de la Violencia y la Delincuencia
(PNPSVD), que contribuye al logro de la meta nacional establecida en el PND: Mxico en
Paz1 y los programas sectoriales.
La implementacin de dicho Programa es coordinada por la Secretara de Gobernacin
(SEGOB) y especficamente por la Subsecretaria de Prevencin y Participacin Ciudadana e
implica el trabajo unido de los tres rdenes del gobierno, la sociedad civil, la iniciativa
privada y los organismos internacionales. El Programa se basa en la seguridad ciudadana
como derecho humano que debe ser garantizado por el Estado y coproducidos por todos
los actores sociales.
El PNPSVD prev cinco objetivos especficos, 16 estrategias y 97 lneas de accin, y tiene
como primer objetivo conseguir un aumento de la corresponsabilidad tanto de la
ciudadana como de los actores sociales en la prevencin social. As mismo persigue una
reduccin de la vulnerabilidad de poblaciones ms expuestas como nios, nias,
adolescentes, jvenes y mujeres, un fortalecimiento de las capacidades de las
instituciones y una mejor coordinacin entre todas, ya que la complejidad de implementar
una poltica pblica de prevencin de factores de riesgos que generan violencia y
delincuencia, requiere de todo un ejercicio de coordinacin entre las instituciones de los
gobiernos municipales, estatales y federal.
Con base en este Programa y otros preceptos legales, el 12 de febrero de 2016, se
aprobaron los Lineamientos para el otorgamiento de recursos econmicos a las entidades
federativas con el objetivo de apoyarlas en el desarrollo y aplicacin de acciones en
materia de seguridad ciudadana, con prioridad en el enfoque preventivo en el tratamiento
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Como Desarrollo Social, Trabajo y Previsin Social, Desarrollo Innovador, Salud, Educacin, Comunicaciones
y Transportes, Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, y Financiamiento del Desarrollo.

de la violencia y la delincuencia. Dichos lineamientos establecen las disposiciones para la


entrega, ejercicio, vigilancia y seguimiento de los recursos federales en el marco del
Programa Nacional de Prevencin del Delito (PRONAPRED)2.
1.2. Enfoques transversales y principios institucionales de aplicacin.

Como seala el PNPSVD, la prevencin social es un proceso que requiere acciones de


corto, mediano y largo plazo dirigidas a lograr cambios culturales de forma progresiva que
permitan la configuracin de relaciones libres de violencia y delincuencia. Con base en
ello, el Programa y tambin los lineamientos del subsidio PRONAPRED, incorporan toda
una serie de principios y enfoques transversales que deben estar presentes en todas las
acciones que se lleven a cabo en el marco de los mismos.
En este sentido, la planeacin, programacin, asignacin, distribucin, implementacin y
evaluacin de las intervenciones del PRONAPRED en el marco del PNPSVD, debern
observar una serie de principios, como el respeto absoluto a los derechos humanos, la
integralidad, intersectorialidad y transversalidad, trabajo conjunto, continuidad de las
polticas pblicas, interdisciplinariedad, diversidad, transparencia y rendicin de cuentas.
As mismo, el ejercicio de los recursos federales para la ejecucin de las acciones de
PRONAPRED en el marco del PNPSVD, debern alinearse al enfoque de cohesin social, de
derechos humanos, de perspectiva de gnero y de interculturalidad. Por lo tanto,
servidores pblicos y personal designado para el desarrollo de las acciones, debern
orientar las actividades al estricto cumplimiento de las garantas constitucionales, de las
normas de derechos humanos contenidas en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos y de las Convenciones e instrumentos internacionales en la materia suscritos y
ratificados por el Estado Mexicano.
De igual forma la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades a desarrollar en
esta estrategia, debern contemplar las caractersticas particulares de las poblaciones en
mayor situacin de vulnerabilidad y riesgo de violacin de sus derechos, como nias y
nios, jvenes, mujeres.
La composicin pluricultural de los Estados Unidos Mexicanos, reconocidos en la propia
CPEUM, requiere igualmente que todas las acciones que se lleven a cabo en el marco de la
presente estrategia reconozcan, la diferencia tnica, cultural y lingstica como expresin
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En 2013 se estableci el subsidio para la operacin del Programa Nacional de Prevencin del Delito
(PRONAPRED), cuya finalidad era que los gobiernos locales contaran con viabilidad financiera para disear,
implementar y evaluar proyectos de prevencin social de la violencia y la delincuencia y desde ese ao hasta
hoy se han invertido ms de 9 mil millones de pesos en casi 20 mil acciones de prevencin social a lo largo
del pas.

legtima de los pueblos indgenas y en consecuencia contemplar costumbres y


especificidades culturales en la atencin que se brinde. As mismo, se deber atender y
resolver la desigualdad sobre todo socio-econmica y de infraestructura social que
contina y que sigue caracterizando las relaciones entre poblaciones indgenas y noindgenas, para con ello lograr una mayor cobertura, equidad y calidad en la atencin.
Los derechos y las libertades de las personas, se encuentran en el centro de las polticas
pblicas de prevencin social de la violencia y la delincuencia, por lo que todas las
actuaciones que se lleven a cabo en el marco de estos programas debern observar los
principios enunciados y alinearse con los enfoques transversales sealados.
1.3. Alineamiento de la estrategia al PNPSVD

La estrategia se encuentra alineada al Objetivo 2 del PNPSVD que pretende Reducir la


vulnerabilidad ante la violencia y la delincuencia de las poblaciones de atencin
prioritaria, y establece estrategias para transformar la situacin de vulnerabilidad ante la
violencia y la delincuencia que registran la infancia, la poblacin adolescente, joven y las
mujeres. La estrategia de intervencin impulsa acciones para reducir las posibilidades a la
poblacin beneficiaria de insertarse en dinmicas que puedan constituirse como factores
de riesgo, principalmente, desnaturalizando la violencia, transformando estereotipos y
fortaleciendo factores de proteccin que detonan la reflexin, autonoma y el
empoderamiento.
Especficamente se alinea con la Estrategia 2.1 dirigida a Implementar medidas que
disminuyan los factores de riesgo de que nias y nios vivan situaciones de violencia y
delincuencia. Esta estrategia contempla acciones para promover los derechos de la
infancia, acciones para favorecer el buen desempeo y la permanencia escolar, evitar la
desercin escolar, promover la participacin y formacin ciudadana en nios y nias, y
fomentar acciones culturales y deportivas para desarrollar estilos de vida saludable y
libres de violencia, entre otras.
As mismo tambin se alinea con la Estrategia 2.2 encargada de Instrumentar acciones
que disminuyan los factores de riesgo de que adolescentes y jvenes vivan situaciones de
violencia y delincuencia. En esta estrategia se contemplan acciones para construir
relaciones libres de violencia en las familias y las escuelas, promover la permanencia en el
sistema educativo formal de adolescentes y jvenes en riesgo de desercin escolar y
desarrollar actividades culturales y deportivas como una forma de integracin de
adolescentes y jvenes a la comunidad.

El diseo e implementacin de la presente estrategia de intervencin, adems de ser


parte de los objetivos del PNPSVD, coadyuva en el cumplimiento de compromisos que
Mxico ha adquirido nivel nacional e internacional y nacional en materia de Nios, Nias y
Adolescentes, como:
los acuerdos firmados por Mxico en el Consenso de Montevideo (CEPAL, 2013),
especficamente en el apartado B. Derechos, necesidades, responsabilidades y
demandas de nios, nias, adolescentes y jvenes, donde como parte de los
acuerdo se encuentra el punto 16 que establece 16. Garantizar a nios, nias,
adolescentes y jvenes las oportunidades y capacidades para una sana convivencia
y una vida libre de violencia, mediante estrategias intersectoriales que incluyan
actuar sobre los determinantes que dificultan la convivencia y promueven la
violencia, que brinden una formacin que promueva la tolerancia y el aprecio por
las diferencias, el respeto mutuo y de los derechos humanos, la resolucin de
conflictos y la paz desde la primera infancia, y aseguren la proteccin y el acceso
oportuno a la justicia de las vctimas y la reparacin del dao.
Ley General de Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes, en su artculo 43 del
Captulo Sptimo que garantiza el Derecho a Vivir en Condiciones de Bienestar y a
un Sano Desarrollo Integral y, en el artculo 46 del Captulo Octavo garantiza el
Derecho de Acceso a una Vida Libre de Violencia y a la Integridad Personal, los
cuales de manera general tienen por objetivo de promover ambientes sanos y
libres de violencia que garanticen que nios, nias y adolescentes tengan
condiciones de bienestar y de crecimiento sano y armonioso.
La estrategia 1.7 y las lneas de accin transversales referentes a Igualdad de
Oportunidades y no Discriminacin contra las Mujeres del Programa Sectorial de
Educacin 2013-2018.

2. Justificacin de la Estrategia, problemtica a abordar.


La violencia escolar es definida como, toda accin dentro de los lmites fsicos de
establecimiento o en el marco de alguna actividad escolar que atente contra la integridad
fsica, moral, psicolgica o social, de algn miembro de la comunidad escolar, contra las
reglas y normas de la escuela, de la ley, o aquellas que el mismo grupo ha consentido
(Araos y Correa, 2004). Esta violencia afecta principalmente al alumnado. Por esta razn,
este modelo de intervencin dar mayor peso a la violencia entre pares o bullying, sin

embargo, tambin se contempla la participacin de profesores, directivos, padres y


madres de familia.
Los nios, nias y adolescentes que son vctimas de bullying suelen sufrir consecuencias
como ansiedad, depresin, baja autoestima, tendencia a consumir drogas, trastornos
psicosomticos, renuencia total hacia la escuela y las relaciones sociales e ideas suicidas
entre otras. Por parte de los agresores sealar que stos pueden transformase en
agresores crnicos y a la larga, generar un desajuste social grave (Varela, et al: 2010).
Algunas investigaciones han mencionado, que las conductas delictivas tambin estn
relacionadas con antecedentes de violencia en las escuelas sobre todo si se trata del
agresor. Esta relacin se debe tomar con precaucin ya que si se observan factores de
riesgo en nios/as o adolescentes dentro de los entornos escolares, estos no
necesariamente pueden ser agresores dentro de la escuela o en esta etapa, pero si
pueden desarrollar conductas delictivas en edad ms adulta (Hein y Barrientos, 2009;
Daz-Aguado, 2005).
De acuerdo a la Encuesta Nacional de Exclusin, Intolerancia y Violencia en Escuelas
Pblicas de Educacin Media Superior (ENEIVEMS, 2009) en Mxico, el 56% de los jvenes
de nivel medio superior reporta violencia dentro de las escuelas, el 9.12% reporta
violencia fsica y el 1.47% violencia sexual. Por su parte, la ECOPRED, 2015 menciona que
el 32.2% de jvenes de 12 a 18 aos que asisten a la escuela, fueron vctimas de bullying
durante 2014.
Ampliando el rango de edad, la encuesta reporta que aproximadamente el 47% de los
estudiantes de entre 12 y 29 aos, fueron vctimas de algn tipo de delito o maltrato, el
59.4% de esta poblacin mencion que el agresor fue un compaero de la escuela y el
66.5% que ocurri en la escuela.
Los delitos o maltratos que reportan los estudiantes de entre 12 y 29 aos donde el
agresor fue un compaero de la escuela son, el acoso a travs de pertenencias del joven
(incluye bullying) (72.9%), burlas, apodos hirientes, esparcimiento de rumores o mentiras,
exclusin con base en sus gustos, fsico o ropa (64.9%), maltrato fsico (53.4%); difamacin
por medios electrnicos incluyendo cyber-bullying (47.3%), robo sin violencia (45.8%),
extorsin (42.1%), amenazas (30.4%), delitos sexuales (20.2%) y robo con violencia
(13.5%).
La encuesta realizada por el Instituto Nacional Electoral en 2015, muestra que en la
poblacin de 6 a 9 aos casi un 8% indican no sentirse seguro en su escuela y manifiestan
la necesidad de que los docentes los traten bien para que exista una convivencia justa y
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pacfica en la escuela (56.6%), que exista un trato con respeto entre nias y nios (59.3%),
que exista ms seguridad en la escuela (41.1%), que se tome en cuenta su opinin (25%) y,
que se les involucre en el proceso de hacer las reglas de la escuela (21%). Asimismo,
respecto a los alumnos de 10 a 13 aos y de 14 a 17 la encuesta indica que el 15.3% y el
27.2% respectivamente, no se sienten seguros en la escuela y sus alrededores.
Sobre la violencia entre compaeros, el 64.4% del grupo de 10 a 13 aos menciona haber
sido testigo de violencia contra otro nio o nia en la escuela, el 15% ha sido vctima en la
escuela de violencia fsica, el 26.3% de violencia verbal, el 19.5% de violencia emocional y
3% de violencia sexual.
En cuanto al grupo de 14 a 17 aos, el 19.5% sufre o ha sufrido violencia, verbal la ms
mencionada (67.3%), seguida de la fsica (44%), la psicolgica (32.8%) y finalmente la
sexual (11.6%).
La violencia en las escuelas tiene una naturaleza multifactorial, sin embargo, de acuerdo a
un estudio realizado por la SEGOB en 2014 en tres escuelas de secundarias tcnicas (dos
del estado de Morelos y una de Chihuahua), se identific que la violencia del entorno
escolar, permea hacia los planteles educativos, generando problemas de pandillas, a las
que los alumnos se adhieren, consumiendo alcohol y drogas en las escuelas y produciendo
casos de autoagresiones y suicidios. As mismo se identific, que parte de la problemtica
del bullying en las escuelas van dirigidas, hacia los compaeros o compaeras que son
diferentes a los dems por razn de raza, lengua, color de piel, etc., por ser inteligentes,
y en el caso de las mujeres por ser bonitas. Las manifestaciones del bullying van desde
burlas, apodos, agresiones fsicas, agresiones a travs de redes sociales.
Aunque los profesores y el personal directivo logran identificar estas problemticas, de
acuerdo a los hallazgos en el estudio, stos no cuentan con las herramientas adecuadas
para abordarlos y brindar soluciones adecuadas. Algunos profesores mencionan que la
solucin que se utiliza con mayor frecuencia es expulsar a aquellos alumnos que
cometieron alguna falta, sin embargo, el personal directivo menciona que dar de baja a
los alumnos es mandarlos directo a la delincuencia. En este sentido, una de las profesoras
de las secundarias mencion que uno de los mecanismos efectivos ante el ambiente
escolar complicado, no es mandar a traer a los padres de los alumnos, sino escucharlos,
comprenderlos, darles confianza y respetarlos.
Esta informacin da cuenta de que a pesar de ser un tema que ha tomado relevancia en
los ltimos aos, an existe la necesidad de informacin y capacitacin en el mismo. Es
por ello que la estrategia de intervencin en el mbito escolar Escuelas de paz se
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considera una herramienta til para paliar la violencia en las escuelas. Esta estrategia
parte desde el reconocimiento ineludible del conflicto en las relaciones humanas y a
partir de ah, lo considera como positivo y se plantea el reto de aprender a enfrentarlo
y resolverlo de una manera constructiva y no violenta.

La multiplicidad de factores que intervienen en la modalidad de bulling, como violencia


escolar, requiere que padres, profesores y autoridades escolares, ofrezcan apoyo a la
poblacin estudiantil para disminuirlos y prevenirlos, basado en una educacin para la
paz.

3. Definicin de la Estrategia
3.1. Objetivo General

Reducir las manifestaciones de la violencia entre los actores de la comunidad de


escuelas de educacin bsica en contextos de gran vulnerabilidad, involucrando a
todos los actores de la comunidad escolar (alumnos/as, padres y madres,
profesores/as y directivos/as entre otras personas), con un enfoque de educacin para
la paz, y con especial atencin a la violencia entre pares.
3.2. Objetivos Especficos

1. Identificar los principales factores de riesgo para la violencia escolar y sus


manifestaciones en las escuelas de educacin bsica en la que se intervienen.
2. Sensibilizar y capacitar a los integrantes de la comunidad escolar en materia de
violencia en las escuelas.
3. Promover en las escuelas de educacin bsica, la resolucin pacfica de conflicto
desde un enfoque de educacin para la paz y derechos humanos.
4. Fortalecer en las escuelas, factores de proteccin en alumnos con mayor riesgo de
ser vctimas o agresores.
5. Promover la continuidad del proyecto mediante su difusin y la formacin de
alianzas con otras dependencias, empresas y/o sociedad civil.
3.3. Resultados esperados

1. Comit de mediacin escolar conformado por alumnos (as) y profesores (as),


quienes facilitarn servicios de mediacin dentro del plantel escolar.

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3.4. Metodologa

Para la consecucin de los objetivos esperados, se llevar a cabo, en un primer momento,


un anlisis de la informacin sobre el plantel escolar en que se realizar la intervencin
(registros administrativos, encuestas a la poblacin escolar, marchas exploratorias, etc.) y
una planificacin de todas las acciones a desarrollar, como actividades de sensibilizacin,
capacitaciones, talleres, etc., (trabajo de gabinete). En un segundo momento, se
ejecutarn las acciones previstas conforme al calendario elaborado (trabajo de campo).
Finalmente, se sistematizar y analizar todos los insumos obtenidos para realizar una
evaluacin de la intervencin.
Se combinarn los procesos de conocer-observar y de actuar-interactuar, implicando en
todo momento a la poblacin beneficiaria objeto de la intervencin. Se usar un mtodo
de trabajo gil y dinmico, abierto, dialgico, proactivo (resolviendo dudas en el momento
o anticipndose antes de que se produzcan), reflexivo, participativo y cooperativo,
aprovechando los recursos existentes y donde todas las personas participantes sean a la
vez, constructoras y beneficiarias de la intervencin.
El trabajo que vaya a realizarse se acordar y consensuar con la SPPC, buscando
responder a las demandas que se vayan formulando y buscando que los beneficiarios se
apropien de los resultados de la intervencin.
3.5 Diseo de la intervencin

Las intervenciones que se lleven a cabo en el marco de la presente estrategia se


ejecutarn conforme a las fases de trabajo y acciones que se describen a continuacin.
3.5.1

Fases de trabajo y acciones a ejecutar

Las acciones a desarrollar en el marco de la estrategia de intervencin tendrn lugar en


tres fases, las cuales se realizarn dentro de un plantel escolar de educacin bsica con la
totalidad de los alumnos. En la primera, se llevar a cabo un Diagnstico para identificar
los principales factores de riesgo presentes en la escuela que se haya seleccionado. Con
base al mismo se disear un conjunto de actividades de sensibilizacin para la poblacin
beneficiaria. En la segunda fase, se implementarn dichas actividades y se conformar un
Comit de Mediacin Escolar, para mediar en los conflictos ocurridos en la escuela. En
esta misma fase se convocar a todos los alumnos para la realizacin de una actividad
artstica relacionada con las acciones de sensibilizacin. Ya en la tercera fase, los alumnos
desarrollarn la actividad artstica elegida y realizarn una presentacin final de su obra.

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3.5.1.1 Fase primera: Diagnstico y diseo de las actividades de sensibilizacin

1. Diagnstico. Se realizar un diagnstico dentro del plantel para identificar los


principales factores de riesgo que estn presentes en la escuela, tales como ausentismo
escolar, relaciones parentales dbiles, uso de tiempo libre, normalizacin de las
relaciones violentas entre alumnos/as, mecanismos disciplinarios de profesores/as
hacia alumnos/as, consumo de drogas en alumnos/as, etc. Se identificarn igualmente
las principales problemticas que viven los alumnos del plantel, como tipos de violencia
frecuentes en el mismo, pandillas conflictivas o violentas al exterior del plantel,
comunicacin entre padres y madres, personal de dicho plantel, infraestructuras
deterioradas del mismo, espacios inseguros, acceso conflictivo o inseguro, etc.
Para este diagnstico se debern tomar en cuenta al profesorado, alumnado, padres y
madres de familia. Para tener informacin til, se sugiere utilizar instrumentos
cuantitativos y cualitativos, quedando a decisin de la/s persona/s que realicen el
diagnstico, el uso de los instrumentos ms adecuados y eficientes para recolectar la
informacin, tales como:
Encuestas: para el total de la poblacin escolar (alumnos/as, personal del plantel
escolar) o si es un nmero alto de poblacin, se aplica slo en una muestra
representativa.
Grupos focales: si se desea identificar la percepcin de la comunidad escolar en
materia de violencia escolar y principales problemticas. De utilizarse esta tcnica,
se tiene que considerar para alumnos/as, un grupo por cada grado escolar, si se
realiza con profesores, dependiendo del nmero de profesores, considerar de uno a
dos grupos de profesores y, si se realiza con padres y madres de familia, considerar
al menos dos grupos representando a padres y madres de todos los grados
escolares.
Entrevistas a profundidad: En el caso de realizar entrevistas, debern ser
consideradas para el grupo de autoridades y/o profesores.
marchas exploratorias en todos los planteles: lideradas por la/s persona/s que
realicen el diagnstico pero con la participacin de un grupo que represente al
alumnado (pueden ser jefes de grupo y se debe considerar la inclusin de al menos
un alumno de cada grado escolar) y a profesores y autoridades (orientadores,
tutores de grupo, etc.).
Derivado de los resultados del diagnstico se debern integrar los indicadores con los
cuales se realizar la evaluacin del proyecto.3

Pueden apoyarse de la Metodologa CPTED aplicada a los espacios escolares. (Banco Mundial, 2011).

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2. Diseo de actividades de sensibilizacin. Se disearn acciones de sensibilizacin


dirigidas a padres, madres, profesorado y alumnado, con base en las principales
problemticas que arroj el diagnstico, pero adems abordando en todos los casos,
los siguientes temas como base:
Violencia escolar: sus diferentes manifestaciones y consecuencias.
Gnero: concepto, estigmas que se tienen respecto a los roles de gnero y la
importancia de la equidad de gnero.
Discriminacin: concepto y formas sutiles de manifestacin, ejemplos con
situaciones que puedan ser comunes dentro de los hogares y en las
escuelas.
Derechos humanos: Abordar los derechos humanos y su vnculo con la
desigualdad y discriminacin.
Educacin para la paz: concepto de educacin para la paz, resolucin
pacfica de conflictos y negociacin, as como el vnculo con la prevencin de
conflicto y violencia.
Asertividad: concepto, funciones y casos prcticos de su aplicacin.
Manejo de emociones: tipos de emociones, sus funciones y manifestaciones
a nivel corporal y tcnicas sencillas y prcticas de relajacin.
Para las acciones de Sensibilizacin para padres y madres agregar el tema
sobre comunicacin y sana convivencia entre padres/madres e hijos/as: Se
brindar informacin sobre la importancia de la comunicacin activa entre
estos/as, caractersticas de comunicacin activa, importancia de actividades
familiares de calidad y sus principales caractersticas.
Para las acciones de Sensibilizacin para el profesorado agregar dos temas,
uno sobre autocuidado y sndrome de Burnout, en el que se abordar la
definicin del sndrome de Burnout, consecuencias en el profesorado, cmo
afecta el sndrome en su relacin y la importancia de adoptar medidas y
conductas de cuidado personal y emocional. Importancia de redes de apoyo
entre los profesores/as. Y otro sobre sistema disciplinario alternativo, en el
que se tratar el tema de las sanciones tradicionales que se usan en los
planteles escolares ante conductas problemticas y cules son sus
limitantes. Definicin de sistema disciplinario alternativo como las sanciones
reparadoras y resguardo de vctimas.
Es fundamental incorporar el enfoque de derechos humanos, perspectiva de
gnero e interculturalidad, en el desarrollo de toda la estrategia y en
particular en los procesos de sensibilizacin, puesto que la igualdad es un
factor protector que evita la insercin en dinmicas violentas y rompe
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patrones de conducta violenta, de manera que contribuye a la construccin


de ambientes libres de violencia.

3.5.1.2 Fase segunda: Implementacin de las actividades de sensibilizacin, constitucin del Comit de
Mediacin Escolar y convocatoria de actividad artstica para el alumnado de la escuela.

3. Implementacin de las actividades de sensibilizacin.


Para la implementacin de estas acciones de sensibilizacin se requerir que, se
recurran a acciones donde la poblacin participe activamente y se motive a la
reflexin para asegurar un cambio en las conductas y significados que se tiene
respecto al tema (talleres de formacin, juegos ldicos, juegos de roles, teatro,
marionetas, etc.).
Las acciones deben adaptarse de acuerdo al grupo al que se dirige (padres,
profesores o alumnos), por lo que ser indispensable que dentro de los
profesionales responsables de desarrollar el proyecto haya un grupo especfico con
experiencia en el trabajo con adultos y otro grupo especfico con experiencia en el
trabajo y manejo de grupos de nios y adolescentes.
Se deber promover en todo momento la participacin activa del alumnado, para
llevarlos a la reflexin y a la toma de decisiones.
Todo el equipo de profesionales deben tener experiencia comprobable en el
manejo de grupos y en el tema de violencia escolar.
Todo el programa de acciones debern estar basadas en el desarrollo de confianza,
respeto y cooperacin.
4. Constitucin del Comit de Mediacin Escolar. En el curso de la implementacin de
las acciones de sensibilizacin se abordar el tema Educacin para la paz. Ser en
dicho momento cuando se proponga entre los participantes la conformacin del
Comit de Mediacin Escolar, integrado por alumnos/as, padres, madres y
profesores/as. A quienes formen parte del mismo se les formar como mediadores en
las siguientes materias:
Resolucin pacfica de conflictos
Diferencias entre conflicto y violencia
Escucha activa
Asertividad
Tcnicas de mediacin
Casos prcticos con los conocimientos adquiridos
El plantel deber proporcionar un espacio fijo donde se pondr en funcin dicho
Comit de Mediacin Escolar. Se fijarn horarios y se dar a conocer a toda la
comunidad escolar la puesta en marcha de este servicio.
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El Comit funcionar para conflictos que se generen en el alumnado, profesorado y


padres o madres de familia, sin embargo, los alumnos/as slo podrn realizar
mediacin con pares, cuando se trate de un conflicto entre personas adultas, tendrn
que ser tratados por el profesorado o padres/madres de familia.
5. Convocatoria de actividades artsticas. Se convocar a todo el alumnado, priorizando
la participacin de aquellos alumnos/as identificados/as como vulnerables a la
violencia escolar. El trabajo con este grupo consistir en plasmar los conocimientos
que se van adquiriendo con las acciones de sensibilizacin en un proyecto artstico,
por ejemplo:

Msica
Teatro
Pintura
Fotografa
Diseo de comics
Arte urbano (por ejemplo grafiti)

La eleccin de cualquiera de estas actividades deber ser en funcin de los intereses del
alumnado, por lo que se deber de llegar a un consenso con todas las personas que
participen.
3.5.1.3 Fase tercera: Ejecucin de la actividad artstica y presentacin final y difusin de dicha actividad

Ejecucin de la actividad artstica. Se aconseja que la actividad seleccionada, se


realice en equipo para que los participantes desarrollen habilidades para el trabajo en
equipo y la toma de decisiones en conjunto. Es importante recordar que la actividad
seleccionada es un medio para la construccin de paz.
La planeacin logstica de la actividad artstica, implica definir horario, lugar para las
sesiones creativas y las reglas de convivencia. Ser la propia poblacin beneficiaria la
que decidir la hora y el espacio que ms se adapte a sus intereses. Como parte de la
organizacin logstica se debe definir qu se obtendr al concluir el proceso creativo,
ya sea un mural, una escultura, etc.
Si dentro de la comunidad donde se est llevando a cabo la estrategia existen
proyectos de recuperacin de espacios pblicos, ser una actividad a la cual se pueda
vincular a la poblacin beneficiaria con acciones que promuevan su integracin con la
16

comunidad. En caso de seleccionar la elaboracin de un mural o escultura, sta deber


realizarse en un espacio emblemtico.
En el desarrollo del proceso creativo, la poblacin participante debe asumir
responsabilidades respecto al cuidado de los materiales, el espacio y el cumplimiento
de la planeacin. Dichas responsabilidades se distribuirn entre los participantes y
sern definidas en virtud de la actividad que se llevarn a cabo y el espacio donde
tendrn lugar.
Si bien el proceso creativo ser facilitado por especialistas en dicho trabajo, es
importante que se tomen decisiones compartidas y se respete el mensaje, e ideas y
sensaciones que los participantes quieren compartir. Los aspectos que refleje la obra
deben emanar de la discusin y reflexin de temas vinculados a la violencia,
delincuencia y a la construccin de paz.
La poblacin participante debe organizar e involucrarse en actividades que
contribuyan al bienestar de la comunidad escolar, como limpiar reas comunes en el
plantel y organizar eventos para el uso de dichos espacios.
El presupuesto destinado a la actividad deber de cubrir todos los materiales,
herramientas y otros insumos para desarrollar las actividades artsticas o culturales.
Presentacin y difusin de resultados.Como parte de la presentacin y difusin de las
acciones se realizarn diversas actividades para la comunidad escolar en general a
travs de convivencias familiares en el plantel, ferias informativas, creacin de una
pgina web o mediante redes sociales como Facebook en la que se suba informacin
relativa al proyecto que se est realizando con el programa (estos eventos debern
integrar a la totalidad de los planteles donde se est interviniendo).
Se buscar dar difusin al reglamento escolar para que cualquier integrante de la
comunidad escolar tenga conocimiento de ste. En la medida de lo posible, se
buscarn alianzas con empresas privadas, el rea de comunicacin del estado y
localidad, entre otros actores, para dar difusin al tema.
Finalmente, se realizar un evento donde el plantel o los planteles realizarn una
presentacin de la actividad artstica elegida. Estarn presentes medios de
comunicacin locales y los actores con los que se haya logrado hacer un vnculo
(empresas, otras reas gubernamentales, etc.).

17

Asesoras psicolgicas: Durante toda la implementacin de las acciones descritas, se


contar con asesoras y atenciones psicolgicas dirigidas al alumnado, padres, madres, y
personal del plantel a intervenir. Es importante sealar que esta actividad deber tener
mayor peso dentro del grupo que realizar la actividad artstica, al estar integrado por el
alumnado ms vulnerable a la violencia escolar. El objetivo de estas asesoras es brindar
herramientas de manera individual y especfica.
Para esta accin se deber contar con la participacin de una persona experta en
psicologa y psicoterapia durante toda la vida de la intervencin y con mayor presencia en
las sesiones del grupo participante de la actividad artstica. Se buscar acondicionar un
espacio para esta actividad.
En caso de ser necesario, se canalizar al alumnado a alguna institucin o especialista
(institucin psicolgica, de adicciones, salud reproductiva, psiquiatra, entre otros).

3.5.2

Perfil de los operadores de la intervencin

En el equipo que desarrolle las acciones deber existir al menos una persona experta en
trabajo con nios, nias y adolescentes. Esta persona puede ser de cualquier profesin
con conocimientos en desarrollo humano y con herramientas en manejo de grupos,
mediacin de conflictos y en tcnicas didcticas.
Al menos la persona que coordine el proyecto deber tener experiencia en violencia
escolar. Y otra de las personas integrantes del equipo de intervencin deber tener
experiencia comprobable en el manejo de grupos y trabajo de capacitacin con adultos y
deber de disear las acciones (sobre todo sensibilizacin y capacitacin) de acuerdo a
esta poblacin.
Es importante que quien sea responsable de implementar el trabajo con el alumnado,
tenga experiencia comprobable de manejo de grupos y en este sentido, debern disear
las acciones (sobre todo de sensibilizacin y de capacitacin) de acuerdo a los rangos de
edad de los grupos que se conformen.

Se recomienda que dentro de los integrantes del equipo se considere la participacin de


una persona instructora experta en la actividad artstica que se desarrollar.
El especialista responsable de las atenciones psicolgicas y orientaciones al alumnado,
deber tener experiencia en psicoterapia de nios, nias y adolescentes. Deber construir
manuales para la implementacin de los talleres de sensibilizacin, los cuales debern
18

entregarse a los directivos de los planteles escolares y al equipo local municipal y/o
estatal.
Esta estrategia ser realizada por personas expertas que los estados y municipios
consideren pueden cumplir, con los elementos que se proponen para su implementacin.
La SPPC se abstiene de hacer cualquier recomendacin sobre las mismas, sobre
organizaciones, proveedores, etc. Los costos pueden ser ajustados, pero sin descuidar el
nmero de personas beneficiadas y las de metas definidas.
Para que la estrategia de intervencin se lleve de acuerdo a lo establecido en la
metodologa propuesta, la SPPC capacitar a los equipos estatales, municipales y en su
caso a quienes provean las acciones para que se consideren los mismos criterios para la
implementacin y evaluacin.

4 Evaluacin de la estrategia
Para evaluar la estrategia, se levantar informacin que d a conocer los cambios
ocurridos a nivel local, derivado de las intervenciones realizadas en el territorio y que
permitan medir cada uno de los indicadores establecidos. Dicha informacin se
complementar con encuestas de satisfaccin de las personas beneficiadas, y
evaluaciones que midan cambios en los conocimientos o habilidades generadas, derivado
de los talleres de sensibilizacin y actividades llevadas a cabo (a priori y ex-post de las
intervenciones). La informacin de los cuestionarios (pre y post) debern ser capturados
por quien la autoridad local determine en la plataforma o software que la SPPC establezca
para tal efecto.
Los resultados que arrojen las encuestas y la evaluacin debern ser sistematizadas en un
documento que sirva de insumo para el mejoramiento del diagnstico integral de
prevencin municipal y para ser divulgados por los distintos medios de comunicacin a la
poblacin de la comunidad.

19

Para la evaluacin del proyecto deben considerarse los siguientes indicadores


Objetivo

Sensibilizar y capacitar a los


integrantes de la comunidad
escolar en materia de violencia en
las escuelas.

Gestin
Resultados
Gestin

Objetivo Especfico 2:

Resultados

Identificar los principales factores


de riesgo para la violencia escolar y
sus manifestaciones en las escuelas
de educacin bsica en la que se
intervienen.

Medio de
verificacin

Disminucin

INEGI

Percepcin de inseguridad en
el plantel escolar.

Disminucin

Encuestas a la
comunidad
escolar.

Porcentaje de alumnos/as
agredidos por sus pares

Disminucin

Instrumento
pre-post test

Disminucin

Instrumento
pre-post test

Disminucin

Instrumento
pre-post test

Disminucin

Instrumento
pre-post test

Aumento

Registros
administrativos

Aumento

Registros
administrativos

Porcentaje de inasistencia
escolar.

Impacto5

OBJETIVO GENERAL
Reducir las manifestaciones de la
violencia entre los actores de la
comunidad escuelas de educacin
bsica que se encuentran en
contextos de gran vulnerabilidad,
involucrando activamente a
alumnos/as, padres y madres, y
personal del plantel escolar, con un
enfoque de educacin para la paz,
y con especial atencin a la
violencia entre pares.
Objetivo Especifico 1:

Meta*4

Indicador

Nmero de factores de riesgo


que fueron identificados en el
plantel escolar
Porcentaje de alumnos que
manifiestan acuerdo con los
estereotipos de gnero
Porcentaje de beneficiarios
que manifiestan acuerdo con
prcticas de convivencia
violentas
Exposicin de productos de
arte realizadas (fotografas,
pintura, coros, obra de teatro.
Nmero de actores de la
comunidad escolar
participantes en la estrategia

Para observar el aumento o disminucin en los indicadores, se tomarn como punto de partida los
resultados del pre-test que sern aplicados al inici de la intervencin en el ejercicio fiscal 2016.
5

Estos indicadores son de mediano y largo plazo por lo que deben ser medidos en un tipo ms largo de
implementacin y su diseo depender del tipo de poblacin con la que se trabaje y factor de riesgo que
presenten; los que se presentan en esta tabla, son ejemplos de los indicadores que se puede establecer en
caso de trabajar con alguna de estas problemticas y poblacin.

20

Objetivo Especfico 3:

Fortalecer en las escuelas, factores


de proteccin en alumnos con
mayor riesgo de ser vctimas o
agresores.

Porcentaje de alumnos con


herramientas de resolucin
pacfica de conflictos, desde un
enfoque de educacin para la
paz y derechos humanos,
para solucionar de manera
pacfica los conflictos.

Gestin

Objetivo Especfico 4:

Nmero de conflictos
resueltos a travs de
Creacin de comit escolar.

Porcentaje de integrantes de la
comunidad escolar que
observan conductas violentas
entre los alumnos (as).
Nmero de asesoras o
atencin psicolgica brindada
a los alumnos.

Resultados

Resultados

Promover en las escuelas de


educacin bsica, la resolucin
pacfica de conflicto desde un
enfoque de educacin para la paz y
derechos humanos.

Gestin

Porcentaje de alumnos que


conocen ms de un tipos de
violencias

Porcentaje de beneficiarios
que sealan que la comunidad
escolar tiene participacin
activa en el plantel escolar

Aumento

Instrumento
pre-post test

Aumento

Registros
administrativos

Instrumento
pre-post test
Aumento
Registros
administrativos

Disminucin

Instrumento
pre-post test

Aumento

Registros
administrativos

Aumento

Instrumento
pre-post test

5 Sustentabilidad
Las acciones llevadas a cabo durante la intervencin debern continuar ms all del
periodo fiscal. Debe considerarse que la prevencin social implica procesos de corto,
mediano y largo plazo para transformar contextos y generar habilidades que contribuyan
a disminuir factores de riesgo. En ese sentido, se considera que las actividades
desarrolladas en un solo ejercicio fiscal son insuficientes para cumplir los objetivos de este
modelo, por ello se recomienda planear acciones subsecuentes que den continuidad a las
capacidades instaladas.
21

En este sentido, el Comit de Mediacin Escolar podr dar continuidad a la promocin de


la cultura de paz y las acciones de mediacin (las cuales debern seguir operando durante
todos los ciclos escolares siguientes). El profesorado, padres y madres capacitados,
apoyados de los manuales que les fueron entregados al plantel escolar, podrn realizar los
talleres de sensibilizacin en los siguientes ciclos escolares con poblacin de nuevo
ingreso. Sin embargo, para la fase de trabajo con grupos de mayor vulnerabilidad, se
tendr que buscar alianzas con profesionales capacitados en el tema.

6 Oferta Interinstitucional y buenas prcticas


6.1. Oferta Interinstitucional
Se deber acercar y promover la oferta institucional que ofrecen otras dependencias en los tres
rdenes del gobierno. En Mxico se han implementado algunos proyectos enfocados a la violencia
escolar, especficamente la violencia entre pares (bullying). Es importante que se considere
generar alianzas con aquellos programas que ya se han implementado con la finalidad de
robustecer las acciones. A continuacin se mencionan algunos proyectos que se lograron
identificar:
Escuela Segura (SEP): tiene por objetivo contribuir al fortalecimiento de las escuelas pblicas
de educacin bsica en la gestin de ambientes de convivencia favorable para la mejora de los
aprendizajes de todo el estudiantado y est dirigido a las escuelas pblicas de educacin
bsica de todo el pas que decidan participar voluntariamente en el Programa o bien, aquellas
escuelas que se incorporen o reincorporen al mismo.
Proyecto a favor de la convivencia escolar PACE (SEP): La SEP lanz otro proyecto piloto de
carcter preventivo a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, con el cual se busca
favorecer una convivencia inclusiva, democrtica y pacfica a partir de diversas acciones, una
de las cuales es elaborar materiales que contribuyan al trabajo acadmico que profesorado y
alumnado llevan a cabo en el saln de clase. Se implement en alumnos y maestros de 3 de
primaria de escuelas de tiempo completo de las 32 entidades federativas.
Programa de Valores por una Convivencia Escolar Armnica (SEP Estado de Mxico): En el
Estado de Mxico, se impulsa este programa con el objetivo de prevenir y atender la violencia
escolar, entre ellos el bullying, e impulsar una mejor formacin de los estudiantes en un
ambiente de valores, derechos humanos y diversidad cultural con el propsito de generar una
convivencia escolar armnica. Adems se busca que las comunidades escolares sean ncleo
estratgico que permita crear y consolidar una cultura de paz sustentada en valores y
derechos humanos, para garantizar el bienestar social, libre de violencia a travs de la
aplicacin de programas focalizados.
Prevencin del bullying (Ayuntamiento Cozumel): Informa al alumnado sobre la violencia
escolar, identifica si estn involucrados en una situacin semejante. Se aplica un cuestionario
22

basado en la literatura sobre bullying cuyo objetivo es identificar si el alumno es agresor,


vctima o testigo de la violencia escolar. Se proporciona informacin a los docentes sobre
cmo manejar una situacin de bullying.

6.2. Buenas prcticas

Al igual que se deber acercar a las comunidades donde se intervengan ofertas


institucionales con quien buscar alianza, tambin puede ofrecerse informacin sobre
algunas buenas prcticas llevadas a cabo en otras zonas del pas o en otros pases. Sirvan
algunos ejemplos como los siguientes:
Sao Paulo, Brasil Cultura de Paz. El programa de Promocin de la Reforma
Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL) a travs de su Programa de
Prevencin de la Violencia en la Educacin, financiado por el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID), apoy el proyecto Cultura de Paz, el cual tuvo por objetivo,
fortalecer tres escuelas pblicas para revertir situaciones de conflicto de las
diversas manifestaciones de violencia en la escuela por medio de diversas acciones
con los distintos componentes de la comunidad escolar, y poniendo el nfasis en la
construccin de una cultura de paz.
Los temas centrales del proyecto fueron:
Profesor: educador de paz
Cultura de Paz en las Escuelas
Visin histrica de la violencia
La violencia en el contexto escolar
Tipos de violencia
Violencia y responsabilidades
tica en las relaciones interpersonales
Protagonismo juvenil: el gremio estudiantil
Mediacin de conflicto
Relacin profesor-alumno
Reglas de convivencia
Consejo Escolar: instrumento legal
Asociacin de padres y maestros
Educacin preventiva: drogas, sexualidad, DST/HIV/AIDs
Ciudadana y movimientos culturales
Otros temas indicados por las comunidades escolares
Se intervino con todos los integrantes de la comunidad escolar, alumnos, padres
de familia, profesores, autoridades escolares y Consejo escolar. En general, la
metodologa que se sigui para realizar el proyecto fue:
I.

Trabajo con directivos


23

II.

III.

Capacitacin a directivos para conformar un equipo que pueda dar


seguimiento a las acciones.
Elaboracin de diagnstico para tener caractersticas de las escuelas
y sus conflictos.
Sensibilizacin a los profesores sobre temas que les permitirn
intervenir con los alumnos en materia de cultura de paz.
Trabajo con alumnos
Capacitacin a los comits estudiantiles para que cuenten con
herramientas sobre cmo representar a toda la comunidad escolar.
En caso de que no se cuente con este comit, se promover y
facilitar su creacin. Formacin de adolescentes multiplicadores en
materia de cultura de paz, los temas sern: bullying, reglas de
convivencia, disciplina, medio ambiente, artes y expresin, poesa
sobre la paz, deportes, entre otros.

Sensibilizacin y capacitacin a familias


Talleres y plticas en materia de convivencia familiar y social.

Eventos de divulgacin
Eventos con apoyo de aliados externos
Foros sobre Cultura de Paz en las Escuelas donde parte de los
resultados es la conformacin de una red de cultura de paz

IV.

V.

Formacin de redes
Se conformar una red con miembros de la comunidad escolar,
directivos, coordinadores, supervisores, etc. Su objetivo es el
intercambio de experiencias sobre promocin de una cultura de paz.

La formacin de una red de cultura de paz permite una primera superacin de la


sensacin de aislamiento de los diversos sectores que componen la institucin escolar.
La formacin de esta cultura es posible gracias a la intervencin en el cotidiano escolar
y presenta la figura de un mediador externo. Si bien este rol puede ser ocupado por
algn actor interno, hay ganancias con la presencia de un actor externo conocedor de
la realidad de la escuela, pero que la ve con cierta distancia que le permite intervenir
en ella con un proyecto, movilizando las fuerzas internas del establecimiento.

Estados Unidos, Big Brothers Big Sisters (BBBS). Este programa tiene por
objetivo fomentar el desarrollo positivo y la responsabilidad social en los nios/as
y jvenes, ayudndoles a alcanzar el xito en la escuela y evitar conductas de
riesgo como involucrarse en peleas o rias el consumo de drogas y alcohol, y/o
24

mejorar su autoestima. El/la menor y el nio/a, joven, normalmente se


encuentran de dos a cuatro veces al mes durante al menos un ao y participan en
las actividades de su eleccin (estudiar, cocinar, practicar deporte), animando a los
mentores a formar una relacin de amistad y apoyo con los jvenes.
Los nios/as jvenes beneficiarios se someten a un proceso de seleccin que
implica una solicitud por escrito, entrevistas tanto con ellos como con sus padres o
adulto responsable y una visita a casa. Respecto a los mentores, stos son
voluntarios jvenes y adultos de entre 20 a 34 aos y generalmente graduados de
la universidad; se someten a un proceso de seleccin riguroso (entrevista personal,
visita a la casa, antecedentes penales y verificacin de referencia) diseado para
proteger a los jvenes y descartar a los solicitantes que tienen pocas
probabilidades de cumplir su compromiso de tiempo o establecer relaciones
positivas con los jvenes o que representan un riesgo para la seguridad. Despus
de la aceptacin como voluntario, los mentores se someten a la orientacin y
formacin necesaria para que ejerzan su rol.
Para conformar cada pareja o vnculo, se consideran factores prcticos, como el
gnero, la proximidad geogrfica, la disponibilidad, as como las preferencias y
expectativas de los voluntarios y los beneficiarios. Por ltimo, los jvenes y los
padres se renen con el mentor potencial para formalizar el vnculo mediante la
aprobacin de los padres.
En el modelo basado en la escuela el personal escolar determina la aceptacin en
el programa por lo que los nios cuyos padres carecen de la iniciativa o el tiempo
para hacer contacto con el personal del programa no estn excluidos de
elegibilidad. Dentro de este ltimo modelo, todo contacto entre un joven y su
mentor debe llevarse a cabo en la escuela. La supervisin directa constante que
ofrece el entorno escolar ha hecho posible la posibilidad de formar vnculos entre
distintos sexos.
Este programa lleva diez aos en funcionamiento y se ha implementado en 50
estados de Estados Unidos, atendiendo alrededor de 200,000 mil nios(as) y
jvenes. A nivel mundial, el programa tiene una cobertura de 30,000 nios(as) y
jvenes en pases como Australia, Austria, Bermuda, Bulgaria, Canad, Irlanda,
Israel, Holanda, Nueva Zelanda, trinidad y Tobago, Polonia y Rusia.
En Latinoamrica, se ha implementado con otros nombres desde la sociedad civil,
por ejemplo en Chile a travs de la fundacin para la Superacin de la Pobreza se
implementa el proyecto Adopta un hermano; en Mxico se implement a travs
de la UNAM, el proyecto piloto con el nombre Adopta un Amigo y actualmente
se realiza PERAJ-Mxico.

25

Diversas evaluaciones (Tierney et al, 1995; Herrera et al 2007) y estudios (Furano


et al., 1993; Roaf, Tierney, and Hunte, 1994; Morrow and Styles, 1995) dan cuenta
de diversas caractersticas respecto a la implementacin del programa y muestran
que el programa logra una disminucin considerable en el consumo de drogas y
alcohol y de comportamientos violentos o problemas de conducta graves en los
nios y jvenes que participan en el programa.

Estados Unidos, Bully-Proofing Your School. El proyecto va dirigido a alumnos


de knder, primaria y secundaria con el fin de mejorar el clima escolar a travs del
establecimiento de reglas y un currculo especfico dentro de las aulas. Los
objetivos especficos son:
Reconocer conductas de acoso escolar entre pares y establecer las reglas en el
saln de clases.
Responder rpida y efectivamente el acoso escolar entre pares.
Aumentar la empata de los estudiantes con las vctimas.
Desarrollar una comunicacin efectiva en situaciones cargadas
emocionalmente.
Desarrollar habilidades para la resolucin de conflictos.
El programa es implementado en tres fases:

Se provee informacin sobre el acoso escolar entre pares, su impacto


en las vctimas y orientacin sobre la forma de desarrollar reglas en el
saln de clases respecto al acoso escolar.

Est orientada a desarrollar habilidades y tcnicas para lidiar con el


acoso escolar e incrementar la resiliencia.

Busca crear un cultura positiva, en la que la mayora silenciosa o


espectadores (nios y nias que no son acosados y tampoco acosan
a otros) se transforme en mayora solidaria, es decir, estudiantes
que no toleran el acoso escolar y que se levantan en defensa de las
vctimas.

Se realizaron algunos estudios para evaluar el proyecto. Un estudio dirigido por


Beran, Tutty y Steinrath cont con la participacin de 197 estudiantes inscritos
entre el cuarto y sexto grado, un grupo de alumnos pertenecan a una escuela con
el programa Bully-Proofing Your School y otra escuela que no participara en el
programa. Se les aplic un pre y post-test sobre clima escolar y victimizacin y los
resultaron mostraron que la frecuencia en los auto reportes respecto a ser testigos
de acoso escolar disminuyeron en el post-test de los alumnos que participaron en
26

el programa, mientras que en el grupo de comparacin permanecieron constantes.


Asimismo, las actitudes hacia las vctimas permanecieron estables en el grupo que
adopt el programa, pero se deterioraron en aquellos estudiantes que no
participaron en el programa.
Por su parte, Epstein, Plog y Porter midieron los cambios en diversos tipos de
conductas auto- reportadas de acoso escolar (agresiones fsicas, agresiones
verbales y exclusin) y la sensacin de seguridad de nios y nias en varios
espacios (el saln de clases, el patio, el comedor y el camino de ida y regreso de la
escuela) en 350 estudiantes de entre el primer y quinto grado. En comparacin con
los niveles registrados en el pre-test, las agresiones fsicas disminuyeron en cada
una de las 4 veces posteriores a la intervencin, no as las agresiones verbales. En
el pre-test, 97% de los estudiantes report sentirse seguro en el saln de clases, lo
cual no cambi despus de la intervencin. El sentimiento de seguridad en el
comedor tambin fue alto en el pre-test (94%) y sigui un patrn inconsistente de
aumento significativo inmediatamente seguido de la intervencin y en la prueba al
segundo ao de implementacin, pero no en el primer y tercer ao de
implementacin (Garrity, Porter, Sager & Short-Camilli, 2005).

Morelia, Michoacn Coro Monumental y Orquesta Juvenil de Guitarras: Suma


de Voluntades. El Programa tiene como objetivo el desarrollo y participacin de
las y los jvenes, a travs de la msica con la formacin de coros y orquestas
juveniles como procesos culturales y agentes de transformacin social, para la
cohesin comunitaria y la cultura de la paz. Uno de los objetivos especficos del
programa es fortalecer los factores de proteccin individuales, basndose en la
primicia de que el proceso artstico moviliza la creatividad y le sirve al individuo
para desarrollar nuevas y mejores soluciones para sus problemas (Gonzlez y
Barbero, 2007).
En el proyecto participaron 100 nios, nias y adolescentes, a quienes se les aplic
un instrumento de diagnstico donde se indag sobre datos sociodemogrficos,
violencia en el mbito escolar, interaccin familiar, diversas formas de
socializacin, consumo de tabaco, alcohol y drogas no legales.
El programa est contribuyendo a formar nios y jvenes que posean cualidades
internas y de contexto, que les permiten transformar su trayectoria de riesgo. En
este sentido, se demostr que los participantes tienen desarrolladas las
habilidades sociales, ya que mostraron poseer capacidad para provocar respuestas
positivas en los dems, flexibilidad, habilidad para moverse entre diferentes
contextos culturales, empata, habilidades de comunicacin y sentido del humor.
De igual manera, manifestaron habilidades de solucin de problemas al mostrar
que son capaces de planificar, poseer pensamiento crtico, creativo y reflexivo,
27

aunado a la importante habilidad de conocer y confiar en personas a quienes


pueden acudir para recibir ayuda en caso de tener problemas.
En tal sentido, la evaluacin de padres y maestros nicamente mostr que, al
menos, los jvenes cuentan con una persona adulta que se preocupa que se
preocupa por ellos (dentro o fuera de la familia), que los aceptan sin importar lo
difcil que sea su comportamiento, lo cual implica poseer una relacin social
preocupada.
De acuerdo a los resultados del programa, se observa su eficacia y su gran
influencia para promover y fortalecer el desarrollo y participacin de las y los
jvenes como agentes de transformacin social, para la cohesin comunitaria y
cultura de la paz.

28

BIBLIOGRAFA

INE. Consulta infantil y juvenil 2015. Resultados Nacional.

Daz-Aguado J., MJ. La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevencin desde la


escuela. Madrid, Espaa, 2005.

Fundacin para el Desarrollo de la Educacin (2006). Herramientas para la Prevencin de


la Violencia en las Escuelas. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica
Latina y el Caribe. Santiago de Chile, Chile.

Fras-Armenta, M.; Lpez-Escobar, E. & Daz, M., S.G. (2003). Predictores de la conducta
antisocial juvenil: un modelo ecolgico. Estudios de Psicologa, 8 (1), 15-24. Sonora,
Mxico. http://www.scielo.br/pdf/epsic/v8n1/17231.pdf

Garrity, C., Jens K., Porter, W., Sager, N. & Short-Camilli, C. (2005). Final school based
resource manual.

Hein, A. (S/A). Factores de riesgo y delincuencia juvenil: revisin de la literatura nacional e


internacional. Fundacin Paz Ciudadana. Chile.
http://saludxmi.cnpss.gob.mx/inpsiquiatria/portal/saludxmi/biblioteca/sinviolencia/modu
lo_2/Factores_de_riesgo_delicuencia_juvenil.pdf

INEGI. Encuesta de Cohesin Social para la Prevencin de la Violencia y la Delincuencia


2014 (ECOPRED). Tabulados bsicos.

Secretara de Gobernacin (2014). Estudio de caso sobre intervenciones que fomentan


factores protectores para prevenir la violencia en escuelas secundarias pblicas localizadas
en entornos urbanos. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico, D.F.

Cascn S., P. (2001). Educar en y para el conflicto. Ctedra UNESCO sobre Paz y Derechos
Humanos. Universidad Autnoma de Barcelona. Barcelona, Espaa.

29

ANEXO 1
INFORMACIN DE LOS FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LA VIOLENCIA ESCOLAR
De acuerdo a la literatura se han identificado algunos factores de riesgo que estn asociados a ser
vctima o victimario de violencia escolar como: repeticin de aos escolares, bajas calificaciones,
antecedentes de violencia familiar, problemas de conducta, relaciones parentales dbiles, tiempo
libre desestructurado y sin supervisin, vnculos con grupos de crimen organizado, entre otros. La
mirada tradicional de acoso escolar (Olweus, 1998) ha identificado los siguientes perfiles y factores
de riesgo en vctimas y victimarios:
Factores de Riesgo en victimarios (Farrington, Daz-Aguado)
o Ausencia de una relacin afectiva clida y segura de los padres (madre). (Daz-Aguado).
o Escasa disponibilidad de la madre de atender al nio; y fuertes dificultades para ensear a
respetar lmites, combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente
empleo de mtodos coercitivos autoritarios, utilizando en muchos casos el castigo fsico
(Farrington, Daz-Aguado).
Factores de Riesgo-Victimas:
o
o
o
o
o

Dificultades de aprendizaje.
Dificultades de expresin verbal.
Falta de amigos.
Conflictos en el hogar
Proteccionismo de los padres (Farrington, Smith)

Sin embargo, sta mirada ha sido criticada por diversos autores como Espelage y Swearer (2003),
Espelage, Holt y Henkel (2003) y Berger, Rodkin y Karimpour (2008) entre otros, por el rol esttico
que les otorga a los actores, de tal forma que se propone analizar esta problemtica desde una
mirada ecolgica, donde variables como el grupo de pares, curso y clima escolar pueden explicar
mejor el fenmeno; en este sentido, los actores que se identifican desde esta mirada en el proceso
del bullying son tres:

Vctimas:
Activa: Pueden ser personas aisladas, impopulares, con rechazo, impulsivos, con
problemas de concentracin, y con probabilidades de reaccionar ante la violencia con
conductas agresivas.
Pasiva: Pueden ser personas aisladas, con pocas habilidades de asertividad, altos niveles
de ansiedad, con conductas de inseguridad, baja autoestima y negacin de su situacin.
30

Agresores: Presentan una acentuada tendencia a abusar de su fuerza, pueden ser


impulsivos, con escasas habilidades sociales, con poca tolerancia a la frustracin y con
dificultad de autocrtica.

Testigos: Estos actores son aquellos que cumplen el rol de fomentadores o inhibidores del
maltrato.

Por otro lado, la violencia escolar de acuerdo a Ajenjo y Bas (2005), se puede desglosar en las
siguientes categoras para facilitar su anlisis: violencia fsica, material, psicolgica, verbal y
mixta. Asimismo, se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos para cada una de estas
categoras:
Intensidad: Gravedad del acto
Frecuencia: Periodicidad
Actores: Hay diversos roles dentro de la violencia escolar: Alumno-alumno; Alumnoprofesor; Profesor-alumno; Profesor-profesor
La violencia que se da entre alumno y alumno es definida como bullying o acoso escolar y
puede presentarse como violencia verbal, fsica, psicolgica, sexual o a travs de medios
tecnolgicos; se ejerce de manera persistente, sistemtica contra un compaero o compaera,
con la intencin de causar dao o lastimar (UNICEF, 2011).
De acuerdo a Olweus (1998), el bullying suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas,
amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistmico, insultos), tiende a originar
problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo, supone un abuso de poder al estar
provocada por un alumno apoyado generalmente en un grupo contra una vctima que se
encuentra indefensa y que no puede por s misma salir de esta situacin; dicha situacin se
mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las
vctimas sin intervenir directamente.

31

ANEXO 2
Forma de clculo de los indicadores
A continuacin se presentan dos tablas que muestran la forma en la que pueden ser calculados
los indicadores que se han propuesto en el apartado 4. En la tabla 1 se describen los indicadores
de resultados que como mnimo se debern calcular. No obstante, el instrumento pre-post test
que se proporcion desde la Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana ofrece la
posibilidad de definir ms indicadores sobre violencia escolar. En la tabla 2 igualmente se
describen los indicadores de gestin que se debern medir, sin perjuicio de que en la intervencin
se pueda aadir algn indicador de inters para medir mejor la gestin

Indicador

Descripcin

Forma de clculo

Reactivos para el
clculo
Reactivos por tipo de
violencia.

Porcentaje de
alumnos agredidos
por sus compaeros

Porcentaje de
integrantes de la
comunidad escolar
que observan
conductas violentas
entre los alumnos (as)

Porcentaje de
alumnos que
manifiestan acuerdo
con los estereotipos
de gnero

Hace referencia al porcentaje de


alumnos que reportan que son
agredidos de alguna forma
(emocional fsica, patrimonial o
sexual) por parte de sus
compaeros de la escuela.

Indica cmo la comunidad escolar


(alumnos/as, padres y madres,
personal del plantel) observa
prcticas violentas entre los
alumnos (as) del plantel escolar.

Indica el porcentaje de alumnos


que mencionan que estn de
acuerdo con las formas de
comportamiento socialmente
impuestas y aceptadas tanto para
hombres como para las mujeres
(estereotipos de gnero), por

Alumnos (as) que sealan al menos una


respuesta como casi siempre o siempre
en el apartado III.1/alumnos (as) que
participaron en la estrategia*100
Este indicador, adems de su anlisis
general (todos los reactivos), tambin
deber calcularse por tipo de violencia y
desagregado por sexo.

Actores de la comunidad escolar que


sealan respuestas de casi siempre o
siempre en el apartado III.3/total de la
comunidad escolar que particip en la
estrategia*100
Los anlisis para este indicador deber
desagregarse por:
-Sexo
-Actor de la comunidad escolar: alumnos,
padres y madres de familia y personal que
labora en el plantel
-Manifestacin de violencia: emocional,
fsica, patrimonial y sexual.
Alumnos (as) con al menos una respuesta
sealada como de acuerdo o muy de
acuerdo en reactivos 4,6-9, 11-13 y al
menos una respuesta sealada como en
desacuerdo o muy en desacuerdo en
reactivos 5 y 10 /total de alumnos que
participaron en la estrategia*100

Violencia emocional:
reactivos 1-6, 11, 14-17
Violencia fsica:
reactivos 9 y 10
Violencia patrimonial:
reactivos 7 y 8
Violencia sexual: reactivos
12 y 13
Reactivos por tipo de
violencia
Violencia emocional:
reactivos 1-7, 9, 14, 17-21
Violencia fsica: reactivos
12 y 13
Violencia patrimonial
Reactivos: 8, 10, 11
Violencia sexual:
Reactivos 15 y 16
Las respuestas que deben
tomarse en cuenta para
los reactivos de la seccin
II.5, son:
Muy de acuerdo o De
acuerdo en los reactivos:

32

ejemplo:
Hombres vistos como valientes,
agresivos, proveedores; mujeres
como tmidas, con tareas
especficas para el hogar y de
educacin y desarrollo de los
hijos.
Indica el nmero de alumnos (as),
madres y padres y personal del
plantel escolar, que participan en
la estrategia y que manifiestan
acuerdo con:

Porcentaje de
beneficiarios que
manifiestan acuerdo
con prcticas de
convivencia violentas

Las conductas violentas son


una respuesta natural de
alguien que quiere
defenderse
El castigo es la mejor opcin
de disciplinar a los alumnos
Un golpe es un recurso
efectivo para disciplinar a los
alumnos

Se tendr que desagregar por tipo


de integrante de la comunidad
escolar y por sexo.

Porcentaje de
alumnos que conocen
ms de un tipos de
violencia

Indica el porcentaje de alumnos


participantes en la estrategia que
reconocen e identifican las
diversas manifestaciones de la
violencia:
Violencia emocional
Violencia fsica
Violencia sexual
Violencia Patrimonial

Porcentaje de
alumnos con
herramientas para
solucionar de manera
pacfica los conflictos

Se refiere a la proporcin de
alumnos que se perciben a s
mismos, con capacidad de
manejar sus emociones y de
resolver conflictos con tcnicas
pacficas en su escuela.

Porcentaje de
beneficiarios que
sealan que la
comunidad escolar
tiene participacin
activa en el plantel
escolar

Indica
la
proporcin
de
integrantes de la comunidad
escolar que considera que los
alumnos, madres y padres,
profesores, directivos u otro
personal del plantel escolar, se
interesan y participan en las

4, 6-9, 11-13

Tambin se deber calcular el indicador por


sexo.

Muy en desacuerdo o En
desacuerdo en los
reactivos:
5 y 10.

Alumnos (as) que mencionan estar muy de


acuerdo o de acuerdo en que las prcticas
de convivencia violentas son efectivas/total
de alumnos (as) que participa en la
estrategia*100
Madres (padres) que mencionan estar muy
de acuerdo o de acuerdo en que las
prcticas de convivencia violentas son
efectivas/ total de madres (padres) que
participa en la estrategia*100

Tomar las respuestas de


Muy de acuerdo o De
acuerdo en la seccin II.3,
de los reactivos 1, 2 y 3.

Personal del plantel escolar que menciona


estar muy de acuerdo o de acuerdo en que
las prcticas de convivencia violentas son
efectivas/ total de personal escolar que
participa en la estrategia*100
Desagregar por sexo

Alumnos que sealaron correctamente al


menos dos tipos de violencia/total de
alumnos que participaron en la
estrategia*100
Tambin se deber calcular el indicador por
sexo.

Alumnos que seleccionaron respuestas


siempre y casi siempre en seccin II.2
reactivos 1-8, 12-14, 9- de seccin II.3)/total
de alumnos que participaron en la
estrategia* 100
Tambin se deber calcular el indicador por
sexo.
Alumnos (as) que seleccionaron respuestas
de siempre o casi siempre en al menos
tres reactivos de la seccin II.1/ total de
alumnos (as) que participaron en la
estrategia*100

Reactivos del apartado


II.4, clasificados de
acuerdo al tipo de
violencia.

Reactivos 1-8, 9 y 12-14


con respuestas de
siempre o casi siempre
de la seccin II.2.

Respuestas de siempre o
casi siempre en la seccin
II.1, reactivos del 1 al 6.

Madres y padres que seleccionaron

33

actividades y mejoras en el clima


escolar.
Se tendr que desagregar por tipo
de integrante de la comunidad y
por sexo

respuestas de siempre o casi siempre en


al menos tres reactivos de la seccin II.1/
total de madres y padres que participaron
en la estrategia*100
Personal que trabaja en el plantel escolar
que seleccion respuestas de siempre o
casi siempre en al menos tres reactivos de
la seccin II.1/ total del personal que
trabaja en el plantel escolar que particip
en la estrategia*100

TABLA 2. CLCULO DE LOS INDICADORES DE GESTIN


Indicador

Nmero de actores de
la comunidad escolar
(as) participantes en la
estrategia (por tipo de
actor).

Nmero de
beneficiarios
encuestados para
identificar factores de
riesgo

Descripcin

Indica el total de participantes en


los talleres y las actividades
artsticas y culturales de la
estrategia "Escuelas de Paz".
Se tendr que desagregar por
tipo de actor, tipo de actividad y
por sexo

Indica en total de integrantes de


la comunidad escolar que fueron
encuestados, entrevistados o
participantes de grupos focales
en la etapa del diagnstico de

Forma de clculo
Nmero de alumnas y alumnos que
participaron en los talleres de
sensibilizacin

Medio de verificacin

Nmero de alumnas y alumnos que


participaron en las actividades artsticas y
culturales
Registros administrativos:
Nmero de madres y padres que
participaron en los talleres de
sensibilizacin

Listas de asistencia a los


talleres

Nmero de personal del plantel escolar que


particip en los talleres de sensibilizacin
(desagregar por tipo de personal: profesor,
directivos, administrativos, limpieza, etc.)
Adems se desagregan por sexo
Nmero total de alumnos y alumnas que
participaron en alguna de las actividades
para la recoleccin de informacin en la
etapa del diagnstico.

Nmero de encuestas
realizadas
Nmero de participantes
en grupos focales
Nmero de entrevistas

34

factores de riesgo en el plantel


escolar.
Se tendr que desagregar por
actor de la comunidad

Nmero total de madres y padres de familia


que participaron en alguna de las
actividades para la recoleccin de
informacin en la etapa del diagnstico.

realizadas

Nmero de personal que trabaja en el


plantel escolar que particip en alguna de
las actividades para la recoleccin de
informacin en la etapa del diagnstico.

Exposicin de
productos de arte
realizadas (fotografas,
pintura, coros, obra de
teatro.

Nmero de conflictos
resueltos a travs de
Creacin de comit
escolar.

Indica el evento final de la


estrategia donde se presentan los
trabajos finales de las actividades
artsticas o culturales en materia
de violencia escolar que se
desarrollaron con los
beneficiarios participantes de la
estrategia.
Se desglosar por tipo de
actividad (fotografas, pintura,
obras de teatro, etc.)
Indica el total de conflictos entre
alumnos, que se lograron
resolver a travs de la
intervencin del comit de
mediacin escolar.
Se desglosar por sexo del
mediador

Nmero de asesoras o
atencin psicolgica
brindada a los
alumnos.

Se refiere al total de alumnos que


fueron atendidos por servicios
especializados (psicologa)
durante el desarrollo de la
estrategia.

Nmero de actividades que fueron parte de


una exposicin al finalizar la estrategia y
que tienen como temtica la violencia
escolar:
Exposicin fotogrfica
Exposicin de pintura
Exposicin de teatro
Exposicin de msica (coros)
Exposicin de comics

Nmero de conflictos entre alumnos, que


fueron solucionados por una mujer
integrante del comit de mediacin escolar.
Nmero de conflictos entre alumnos, que
fueron solucionados por un hombre
integrante del comit de mediacin escolar.
Nmero total de alumnos a quienes se les
brind atencin psicolgica como parte de
la estrategia.
Nmero total de alumnas a quienes se les
brind atencin psicolgica como parte de
la estrategia.

Registros administrativos
sobre los eventos de
exposicin realizadas;
Fotografas de los
productos finales de cada
una de las actividades
realizadas, etc.

Registros administrativos
sobre conflictos entre
alumnos que fueron
canalizados y resueltos de
manera pacfica a travs
del comit de mediacin
escolar.
Registros administrativos
sobre los servicios
psicolgicos que se
prestaron como parte de
la estrategia.

35

ANEXO 3
CUESTIONARIO SOBRE VIOLENCIA EN ENTORNOS ESCOLARES
INTRODUCCIN
El siguiente cuestionario es parte de las actividades que se realizarn en tu escuela y nos gustar
saber sobre algunas dinmicas en tu escuela. Con la informacin que nos brindes buscaremos
hacer la escuela ms agradable para todos; por esto es muy importante que respondas con la
mayor honestidad posible. Esto NO es un examen por lo tanto, NO hay respuestas correctas o
incorrectas. Adems, todas tus respuestas sern annimas, es decir, nadie sabr lo que t
escribas.
Por favor, te pedimos que leas con cuidado las instrucciones antes de responder.
GRACIAS POR TU COOPERACIN

Seccin I
Para empezar, nos gustara saber un poco sobre ti y tu familia; marca con una X tu respuesta:
A.1. Eres t?

A.2 Eres?

A.3. Cuntos aos cumplidos tienes?

1. Hombre _____
2. Mujer
_____
1. Alumno
___
2. Profesor
___
3. Padre o madre de familia
___
4. Personal directivo
___
5. Personal administrativo
___
6. Personal de limpieza
___
7. Otro
___
Especifica:_________________________________
_______ aos de edad

OJO: Si eres alumno, contina con esta seccin, de lo contrario


SALTA a la seccin II
36

A.4. Qu grado escolar ests cursando


actualmente?

A.5. Trabajas recibiendo un sueldo?

Primaria:
4_____ 5_____ 6_____
Secundaria
1_____ 2_____ 3_____
1. S _____
En qu
trabajas?____________________________
2. No_____

A.6 En la actualidad, en cul de las siguientes


situaciones te encuentras?
Selecciona slo una opcin

A.7 Qu esperas obtener de la educacin en


un futuro?
Puedes contestar 2 opciones como mximo

B.1 En tu hogar, viven:


Marca con una X tu respuesta

1. Slo estudio
___
2. Principalmente estudio y hago algn trabajo
___
3. Principalmente trabajo y adems estudio
__
4. Estudio y adems estoy buscando trabajo
___
5. Ayudo en un negocio familiar y adems estudio ___
6. Otro
___
Especifica: __________________________________
1. Un buen trabajo
___
2. Ganar dinero
___
3. Conocer gente (hacer relaciones)
___
4. Obtener conocimientos
___
5. La posibilidad de viajar
___
6. Hacer amigos
___
7. Un (a) novio (a)
___
8. Tener prestigio
___
9. Salir de la pobreza
___
10. Otro. Especifica ___________________________
11. No s
___
1. Pap y mam con hijos (as)
___
2. Slo pap con hijos (as)
___
3. Slo mam con hijos (as)
___
4. Hijos (as) con algn familiar
___
5. Hijos (as) con un tutor que no es familiar
___
6. Otro. Especifica ___________________________

B.2 Cuntos hermanos(as) tienes, sin contarte a


_____ hermanos
ti (incluye tambin a los que no viven contigo)
B.3 Tus padres actualmente estn
1. Casados y viven juntos
2. Viven juntos pero no se han casado
3.Casados pero viven separados
4. Divorciados
5. Otra
Especifica
B.4 Cul es el nivel escolar que alcanz tu
1. Sin escolaridad (no fue a la escuela)
pap?
2. Primaria incompleta
3. Primaria completa
4. Secundaria incompleta
5. Secundaria completa
6. Preparatoria incompleta

___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___

37

B.5 Tu pap trabaja?

B.6 Cul es el nivel escolar que alcanz tu


mam?

B.7 Tu mam trabaja?

7. Preparatoria completa
8. Tcnico
9. Profesional
10. Posgrado
11. No tengo pap
12. No lo s
S ....1
No.. 2
No s....3
1. Sin escolaridad (no fue a la escuela)
2. Primaria incompleta
3. Primaria completa
4. Secundaria incompleta
5. Secundaria completa
6. Preparatoria incompleta
7. Preparatoria completa
8. Tcnico
9. Profesional
10. Posgrado
11. No tengo mam
12. No lo se
S ...1
No. 2
No s...3

___
___
___
___
___
___

___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___

Seccin II
II.1 Participacin en el entorno escolar
En esta seccin nos gustara saber sobre la convivencia que existe dentro de tu escuela. Marca con
X la frecuencia con que ocurren las siguientes situaciones:
Con qu frecuencia

Siempre

Casi
siempre

Algunas
veces

Casi
nunca

Nunca

Los padres y madres de familia participan y asisten a las


1 actividades escolares (reuniones, juntas, festivales,
limpieza y/o mejora del plantel, etc.).
Los padres hablan con los profesores sobre los avances
2
escolares de sus hijos.
Participo en las actividades para decidir sobre cosas para
3 mejorar la escuela (reglas, limpieza, organizacin de
padres en horario de entrada y salida, etc.).
Los directores y profesores se preocupan por cosas
4
personales de los alumnos (familia, salud, noviazgos, etc.)
En la escuela, se buscan la opinin de los alumnos cuando
5
se quiere mejorar la convivencia en la escuela.
38

Participo en las actividades para decidir sobre mejoras


6 para la convivencia entre alumnos, profesores y padres de
familia.

II.2 Asertividad y apego escolar


Marca con una X, la opcin que consideres que se acerca a tus formas de reaccionar ante las
siguientes circunstancias:
Considero que yo

Siempre

Casi
siempre

Algunas
veces

Casi
nunca

Nunca

1 Cuando me enojo mucho con alguien, lo ignoro.


Evito participar en peleas donde no estoy involucrado
2
directamente.
3 Puedo calmarme cuando estoy muy enojado/a.
4 Puedo ignorar a alguien que se est burlando de m.
5 Puedo pedirle disculpas a otro estudiante.
Puedo manejar mis emociones (enojo, tristeza, miedo,
6
felicidad, etc.).
7 Cuando algo me molesta s cmo decirlo.
Puedo expresar mis sentimientos a alguien que de verdad
8
me importa.
9 Cuando estoy en la escuela me siento desanimado
10 En las clases me siento aburrido
11 Me siento seguro dentro de la escuela
Me siento seguro para resolver un conflicto con mis
12
compaeros
Me siento seguro para enfrentar un conflicto con los
13
profesores
Me siento seguro para enfrentar un conflicto entre los
14
alumnos
15 Me divierto en la escuela
16 Siento que aprendo cosas interesantes en la escuela

II.3 Resolucin de problemas


En una escala de que va de muy en desacuerdo a muy de acuerdo, indica con una X qu tan de
acuerdo ests con las siguientes afirmaciones:

Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?

Muy en
desacuerdo

Desacuerdo

De acuerdo

Muy de acuerdo

39

1
2
3
4
5
6
7
8

Las conductas violentas son una respuesta natural de


alguien que quiere defenderse
El castigo es la mejor opcin de disciplinar a los alumnos
Un golpe (un manotazo, un golpe en la cabeza o
espalda) es un recurso efectivo para disciplinar a los
alumnos (castigos)
Existen mejores formas de resolver los problemas que
una pelea (resolucin)
Cuando observo peleas, es mejor que no intervenga de
ninguna forma porque pueden involucrarme.
Cuando peleo con alguien es porque no tengo otra
opcin
Los alumnos y alumnas resuelven sus conflictos a travs
de peleas porque nadie les ayuda a resolverlos (recursos
disponibles)
Los directores y/o profesores, resuelven problemas que
tienen los alumnos.

II.4 Tipos de violencia y juegos


En la siguiente tabla, se mostrarn algunas situaciones que podemos observar comnmente en
nuestros entornos, por favor seala con una X segn consideres las siguientes situaciones:
En que opcin clasificaras
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Violencia
fsica

Violencia
emocional

Violencia
sexual

Violencia
patrimonial

Es un juego

Poner apodos hirientes o burlarse de los


compaeros/as.
Excluir a un compaero/a por ser distinto a todos
(piel, religin, preferencia sexual, gustos
musicales, etc.).
Romper, esconder o aventar las pertenencias de
un compaero/a.
Grabar videos para burlarse de un compaero/a
y publicarlo en redes sociales (fb/youtube).
Participar en actividades como quemados,
futbol americano, tocho, atrapadas, etc.
Besar a un compaero/a, sin su consentimiento.
Tocar partes del cuerpo de un compaero/a sin
su consentimiento.
Pellizcar, rasguar, jalar el cabello a otro, dar
manotazos a un compaero/a.
Patear, empujar, jalar, dar manotazos a otro
compaero/a.
Decirle morro/a, valedor/a, chino/a, o compa a
un compaero/a.
Aplicarle la ley del hielo a un compaero, es
decir, ignorarlo o hacer como si no existiera.
Amenazar a otro compaero/a con golpearle.
Levantarle la falda a una compaera.
Bajarle el pantaln a un compaero/a.

40

15

Inventar chismes de una persona.

II.5 Gnero y diversidad (creencias)


En una escala que va de muy en desacuerdo y muy de acuerdo, qu tan de acuerdo estas con las
siguientes afirmaciones, marca con una X tu respuesta.
Muy en
En
desacuerdo desacuerdo

Afirmaciones
1
2
3
4
5

Los hombres tienen que proteger y cuidar a las mujeres.

Es normal que los hombres sean ms agresivos que las


mujeres.

En una cita, el hombre siempre debe pagar.

10
11
12
13

Muy de
acuerdo

Un alumno con rasgos indgenas o de una religin distinta a


los dems, siempre ser agredido en las escuelas.
Los alumnos con algn tipo de discapacidad no deberan de
salir de sus casas.
Los homosexuales (hombres que les gustan los hombres o
mujeres que les gustan las mujeres) se pueden curar si van al
psiclogo o doctor.
Si un hombre se echa para atrs en una pelea es un cobarde.
Los hombres adems de trabajar, pueden hacerse cargo de las
labores de la casa (lavar trastes, barrer, trapear, planchar la
ropa, prepara la comida, etc.).

De
acuerdo

Una mujer prefiere tener un novio valiente para que la cuide


que uno miedoso y serio.
Un hombre tiene la misma capacidad de hacer quehaceres
domsticos (lavar, trapear, barrer, planchar, etc.) que una
mujer.
Un hombre prefiere tener una novia sensible y tmida para
que le sea fiel.
Los hombres deben de trabajar y ganar mucho dinero porque
deben mantener a su familia.
Las mujeres pueden educar a los hijos mejor que los hombres.

Seccin III
Convivencia en la escuela
Finalmente, nos gustara saber si en tu escuela existen algunas de las siguientes conductas. Para
responder esta seccin por favor considera lo siguiente:
41

Si eres alumno, te pedimos que respondas la seccin COMPLETA (las tres tablas)
Si eres padre o madre de familia o personal del plantel escolar (directivos, profesores,
administrativo, limpieza, etc.), te pedimos que slo respondas LA LTIMA TABLA de esta
seccin.

III.1. Marca con una X en la siguiente tabla aquellas conductas que te pudieran haber pasado a ti:
Durante el ltimo ao, qu tan seguido tus
compaeros (as).
1 te han ignorado?
2 te han rechazado?
te han impedido participar en clases o en
3
actividades recreativas?
te han insultado a travs de mensajes de texto o
4
llamadas a celular o internet?
te han llamado por apodos que me ofenden o
5
ridiculizan?
6 hablan mal de ti?
7 te rompen o esconden cosas?
8 te roban cosas?
9 te pegan?
10 te avientan?
11 te amenazan para que hagas algo que no quieres
te han besado o tocado partes de tu cuerpo a
12
pesar de que t no queras que lo hicieran?
te obligan, con amenazas, a realizar de carcter
13 sexual (besos, tocamientos, etc.) en las que no
quieres participar?
14 te amenazan con armas (palos, navajas, etc.)?
se han burlado de ti a travs de mensajes de texto,
15
llamadas telefnicas o internet?
te han grabado en video que luego publican en
16 internet (Facebook, Youtube, etc.) para humillarte
o burlarse de ti?
te han tomado fotos para despus compartirlas y
17
burlarse de ti o humillarte?

Nunca

Casi
nunca

Casi
siempre

Siempre

III.2 Ahora nos gustara saber sobre algunas de tus conductas dentro de la escuela, recuerda que
tus respuestas son annimas y por lo tanto nadie sabr tus respuestas:
Durante el ltimo ao, qu tan seguido t
1
2
3

Nunca

Casi
nunca

Casi
siempre

Siempre

has rechazado a tus compaeros (as)?


has ignorado a tus compaeros (as)?
has impedido que tus compaeros participen en
clase?

42

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

16

17

has insultado a tus compaeros (as) en la cara?


Has insultado a tus compaeros a travs de
mensajes de texto, llamadas telefnicas o
internet?.
les has puesto apodos a tus compaeros para
ofenderlos o ridiculizarlos?
hablas mal de tus compaeros (as)?
has destruido o escondido las pertenencias de tus
compaeros (as)?
les has robado las cosas a tus compaeros (as)?
has golpeado a tus compaeros (as)?
has obligado hacer cosas, con amenazas, (traer
dinero, hacer tareas) a tus compaeros?
has besado o tocado partes del cuerpo de otro
compaero/a aunque ellos no queran que lo
hicieras?
has amenazado a tus compaeros con hacerles
algo de carcter sexual?
has amenazado con armas, palo, navajas a tus
compaeros(as)?
te has burlado de otros compaeros a travs de
mensajes de texto, llamadas telefnicas o por
internet?.
has grabado videos que luego publican en
internet (Facebook, Youtube, etc.) para humillarte
o burlarse de otro compaero?
has tomado fotos para despus compartirlas o
subirlas a internet para burlarte de otro
compaero o humillarlo?.

III.3 Por ltimo, quisiramos saber si has observado alguna de las siguientes situaciones en tu
escuela:
Durante el ltimo ao, qu tan seguido has
observado que los alumnos (as) de tu escuela.
1 se ignoren?
2 rechacen a otros compaeros?
impidan a otros compaeros participar en clases o
3
en actividades recreativas?
insulten a otros compaeros a travs de mensajes
5
de texto, llamadas telefnicas o por internet?
pongan apodos a otros compaeros para
6
ofenderlos o ridiculizarlos?
7 hablen mal de otros compaeros?
8 les escondan cosas a otros compaeros?
le echen la culpa a otros compaeros de algo que
9
no haban hecho?
10 les rompan cosas a otros compaeros?
11 les roben cosas a otros compaeros?
12 les peguen a otros compaeros?

Nunca

Casi
nunca

Casi
siempre

Siempre

43

13
14
15
16
17
18
19

20

21

avienten a otros compaeros?


obliguen con amenazas a otros compaeros a
hacer cosas que no quieren (traer dinero, hacerles
tareas, etc.)?
besen o toquen partes del cuerpo de otros
compaeros a la fuerza?
obliguen a otros compaeros con amenazas, a
realizar conductas o situaciones de carcter
sexual en las que no quieren participar?
amenacen con armas (palos, navajas, etc.) a otros
compaeros?
se burlen de otros compaeros en la cara?
Se burlen de otros compaeros a travs de
mensajes de texto, llamadas telefnicas o
internet?
graben videos que luego publican en internet
(Facebook, Youtube, etc.) para humillar o burlarse
de otros compaeros?
Toman fotos de otros compaeros para despus
compartirlas o subirlas a internet para burlarse de
ellos o humillarlos?

Tienes algn comentario?

Gracias por tu participacin

44