Les dbuts de l'Algbre au collge ou introduction au

calcul littral
Genevive L Quang et Robert Noirfalise
IREM de Clermont-Ferrand
Lalgbre lmentaire est la science des programmes de calcul (sur les nombres),
et en particulier la science du calcul sur les programmes de calcul.
Yves Chevallard

Sommaire
1 La situation "recherche du nombre de carreaux hachurs" du document
daccompagnement. .................................................................................................................... 2
2 Analyse des activits prcdentes :........................................................................................ 3
a. Ne pas se tromper d'enjeu .............................................................................................. 3
b. Des difficults surmonter. ........................................................................................... 3
3 Des raisons dtre de lalgbre .............................................................................................. 4
4Une AER en classe de cinquime ........................................................................................... 4
a. Quelques principes : ....................................................................................................... 4
b. Le texte du problme soumis aux lves : deux sujets soumis ltude ...................... 5
c.

Premire tape : Ecriture dun programme de calcul .................................................. 6

d. Deuxime tape : comparaison de programmes de calculs .......................................... 8

e.

Troisime tape : choix dun programme de calcul pour rsoudre une quation ...... 9

f.

Quatrime tape : Institutionnalisation et travail de la technique ............................. 10

Annexe ..................................................................................................................................... 16
Brevet des collges 2007 ...................................................................................................... 16

Nous pouvions crer des AER et des PER originaux mais nous pouvions aussi, cela fait partie
du protocole de la recherche, exploiter ce qui est produit par d'autres quipes. A ce titre, il
tait intressant de retravailler des situations dj exprimentes. Nous disposions pour
l'introduction au calcul littral de la situation dite des "carrs bords" dcrites dans une
brochure INRP1 laquelle est reprise dans les documents d'accompagnement des nouveaux
programmes de collge. Dans un premier temps, nous prsenterons cette situation, car nous
nous sommes inspirs de cette dernire pour construire l'AER dcrite dans la suite du texte..

Combier G., Guillaume J.C., Pressiat A. (1996) les dbuts de l'algbre au collge INRP

1 La situation "recherche du nombre de carreaux hachurs" du document

daccompagnement.

La situation suivante est donne en sixime.

Le problme consiste tablir une formule qui permet de calculer le
nombre de carreaux hachurs d'une figure construite selon le modle cicontre, quel que soit le nombre de carreaux sur le ct du carr.
Phase 1 :
1re tape : les lves ont rsoudre le problme avec la figure donne (cela
permet de s'assurer qu'ils comprennent bien le problme)
2e tape : On demande aux lves de calculer le nombre de carreaux
hachurs avec un carr de 37 carreaux de ct. (Une fois les calculs effectus, une figure est
affiche ce qui permet aux lves de valider leurs rsultats).
Phase 2 : Formulation du calcul
Consigne : "Vous venez d'utiliser une mthode pour calculer le nombre de carreaux hachurs
quand le ct du carr en compte 37. Maintenant vous allez dcrire cette mthode, en une ou
plusieurs phrases, pour qu'elle permette de calculer le nombre de carreaux hachurs pour
n'importe quel carr construit sur le mme modle"
Exemples de formulation obtenue :

Phase 3 : dbat collectif sur la validit des formulations.

Au passage disent les auteurs, lors de cette phase, c'est l'occasion de constater qu'il est
possible de formuler diffremment une mme mthode!
Phase 4 : Passage d'une formulation une formule (selon les mots du texte)
2

Le professeur propose aux groupes d'lves : "on cherche maintenant crire un calcul du
nombre de carreaux hachurs qui serait vrai pour tous les carrs. Quand les mathmaticiens
sont confronts ce type de problmes, ils donnent un nom au nombre de carreaux sur le ct
du carr; ils l'appellent par exemple n (n dsigne un nombre). Et ils crivent leur procd de
calculs en n'utilisant que la lettre n, des symboles (+,-,x,), des parenthses et des nombres.
Vous allez devoir traduire votre mthode en un calcul
respectant les rgles d'criture qui sont celles des
mathmaticiens , sans utiliser de mots."
Ci contre des exemples de formules produites par les lves.

2 Analyse des activits prcdentes :

a.

Ne pas se tromper d'enjeu

Il s'agit bien de les introduire au calcul littral, l'algbre lmentaire! Or, comme le dit Yves
Chevallard, l'algbre lmentaire est la science des programmes de calcul (sur les nombres),
et en particulier la science du calcul sur les programmes de calcul. L'intrt de cette situation
est de conduire la cration d'un milieu o apparaissent plusieurs programmes de calcul
oprant sur un nombre variable. L'exprience montre effectivement que les lves produisent
plusieurs programmes de calcul. Mais, peut-on dire, si le dcor est ainsi plant, encore faut-il
relancer la dynamique d'tude de faon ce que les programmes de calcul ainsi introduits
deviennent objet de l'tude et objet de calculs. Pour que s'opre l'entre dans l'algbre, il
convient, selon nous que les lves aient manipuler de tels programmes de calcul. La
question de l'quivalence de deux programmes conduit bien alors ce type de travail.
b.

Des difficults surmonter.

Les lves invits dcrire le programme de calcul utilis le font en un premier temps avec la
langue usuelle. Il n'y a pas ncessit recourir l'criture littrale pour ce faire. Or, on veut
introduire celle-ci. Le texte de l'INRP donne une faon de faire. On peut aussi faire fond sur
le fait que les lves savent crire des calculs numriques en ligne et qu'ils ont dj rencontr
des formules usuelles avec des lettres. Ce rpertoire de connaissances disponibles le sera
davantage en cinquime qu'en sixime. En effet, il faut attendre que les lves aient pratiqu
l'criture en ligne de calculs numriques, aient tudi le parenthsage et les priorits
opratoires. Ils ont aussi dj vu l'utilisation de formules Ainsi ils savent que l'on peut
exprimer l'aire d'un rectangle par la formule "A= .L " avec A pour aire, pour largeur et L
pour longueur.
Un des intrts du problme pos est que le rsultat peut se calculer avec plusieurs
programmes de calcul : Si N est le nombre de carreaux hachurs et n le nombre de carreaux
du ct du grand carr, on peut trouver, selon la faon des les compter:
3

N= 4n-4; N= 4(n-2)+4; N= 4(n-1); N=2n+2(n-2); N= n.n-(n-2).(n-2)

On peut alors se poser la question suivante :
Deux programmes de calcul tant donns, donnent-ils toujours le mme rsultat ?
On veut aller vers une tude conduisant des transformations d'expressions littrales, en usant
en particulier de la distributivit. Or, dans ce type de situations lorsqu'on demande aux lves
si des programmes de calcul donnent bien toujours le mme rsultat, ils rpondent "oui",
justifiant celui-ci par la rfrence la situation: "les deux formules comptent le mme nombre
de carreaux donc elles donnent toujours le mme rsultat". Il importe de faire comprendre que
ce sont les programmes de calcul qui sont objet d'tude et non ce qu'ils reprsentent.
3 Des raisons dtre de lalgbre
Ce qui prcde tend montrer qu'il convient de clarifier les raisons d'tre de l'algbre.
Une premire raison d'tre de l'algbre lmentaire est de se donner un moyen de reprsenter
de faon concise et non ambigu des programmes de calcul. La reprsentation algbrique
des programmes de calcul n'est pas la seule, ni mme la plus conomique, (la notation
polonaise, par exemple, utilise moins de signe). Cependant, non seulement elle montre les
calculs faire mais aussi elle prsente un aspect instrumental bien utile pour l'tude de
questions comme celles qui apparaissent avec les autres raisons d'tre de l'algbre. C'est un
langage avec ses codes spcifiques et il conviendra donc que l'lve apprenne l'crire et le
lire. Il faudra aussi, c'est un avantage de ce code, que l'lve apprenne galement reprsenter
par une forme algbrique adapte des proprits des nombres : par exemple il nest pas encore
vident pour tout lve de troisime que deux nombres conscutifs peuvent scrire n et n+1,
que les multiples de 7 scrivent 7n
Une deuxime raison dtre de lalgbre est de fournir un outil de calcul pour comparer des
programmes de calcul. Ce peut-tre pour savoir sils sont quivalents c'est--dire sils
retournent la mme valeur numrique quelle que soit la valeur donne aux variables ou encore
pour savoir si l'un retourne des valeurs numriques plus grandes que l'autre. Et lun des enjeux
du collge est bien de faire acqurir aux lves les premiers lments techniques et
technologiques qui permettent de produire un programme de calcul quivalent un
programme donn.
Une troisime raison dtre de lalgbre est videmment sa contribution la rsolution de
problmes par leur mise en quation et la rsolution des quations ainsi obtenues.

4Une AER en classe de cinquime

a. Quelques principes :
Ce sont surtout les raisons d'tre de l'Algbre qui nous ont guid : l'enjeu est de faire
comprendre aux lves les raisons pour lesquelles on s'intresse aux transformations
d'critures algbriques comme, par exemple, l'usage de la distributivit de la multiplication
par rapport l'addition. On peut dire que c'est une AER qui ouvre sur un PER, celui de la
science des programmes de calcul.
Le choix de la classe de cinquime plutt que la sixime : les lves en sixime ont frquent
quelques formules littrales relatives aux primtres et aires, et en dbut de cinquime, ont
appris crire en ligne des calculs numriques. Ils ne sont cependant pas entrs dans
l'Algbre, ils sont simplement la porte de celle-ci car ils n'ont pas eu transformer des
4

formules. L'exprience acquise par les lves en sixime et en dbut de cinquime nous
permettait d'esprer et cela s'est vrifi, que certains d'entre eux arrivent des reprsentations
de programmes de calcul pas trop loignes de la forme algbrique. Leur rpertoire form la
fois des rgles d'critures des calculs en ligne et de l'usage de lettres pour abrger un nom
devait les autoriser produire des formes algbriques.
La situation propose devait conduire les lves comparer des programmes de calculs en
travaillant uniquement l'expression littrale de ceux-ci. Il convenait donc que les lves ne
puissent pas se rfrer la situation modlise pour faire la comparaison. C'est ce qui nous a
conduit proposer non pas un mais deux problmes que l'on dcouvrira ci-dessous.
Une quation rsoudre : sans utiliser les rgles de transposition , il s'agit cependant de faire
percevoir aux lves que certaines formes de programme de calcul sont plus oprantes que
d'autres, une faon de plus de justifier l'tude des transformations algbriques.
b. Le texte du problme soumis aux lves : deux sujets soumis ltude
Sujet 1

On considre un carr recouvert de carreaux blancs avec tout autour une range de carreaux griss. Le nombre
de carreaux blancs sur le ct du carr central est variable.
1- a) Combien y a-t-il de carreaux griss sur la figure ci-dessus ?
b) Combien y aurait-il de carreaux griss si le nombre de carreaux sur un ct du carr central tait de 8 ?
c) de 35 ?
2 - Ecris le programme de calcul que tu as utilis pour trouver le nombre de carreaux griss de nimporte quelle
figure semblable celles de la premire question.

Sujet 2

On considre un carr recouvert de carreaux blancs auquel on a ajout deux ranges de carreaux griss sur
deux de ses cts. Le nombre de carreaux blancs sur le ct du carr est variable.
1- a) Combien y a-t-il de carreaux griss sur la figure ci-dessus ?
b) Combien y aurait-il de carreaux griss si le nombre de carreaux sur un ct du carr non colori tait de
7?
c) de 41 ?

2 - Ecris le programme de calcul que tu as utilis pour trouver le nombre de carreaux griss de nimporte quelle
figure semblable celles de la premire question.

Lactivit propose est analogue lexemple dcrit dans les documents daccompagnement
des programmes.
c.

Premire tape : Ecriture dun programme de calcul

Lobjectif poursuivi est lcriture dun programme de calcul. Cette activit a t propose
dans deux classes de cinquime avec quelques modifications dune classe lautre ; les lves
ont travaill en binmes. Dans les deux classes lactivit a t ralise aprs le chapitre
concernant les aires.
Deux sujets diffrents sont proposs aux lves dune mme classe dune part, pour que les
rponses ne diffusent pas rapidement dans la classe dans la classe et dautre part pour donner
plus de sens la question de la comparaison des programmes de calcul qui sera travaille dans
un deuxime temps. La premire question se situe dans un cadre numrique et le calcul rpt
du nombre de carreaux griss doit permettre de dgager une mthode gnrale de calcul qui
sera traduite en programme de calcul dans la deuxime question.
Le droulement de la sance et les difficults rencontres :
Le choix de donner deux sujets oblige circuler assez rapidement dans tous les
groupes de la classe pour donner quelques explications et notamment pour expliquer que le
nombre de carreaux sur le ct du carr blanc varie.
Ds que la consigne est comprise, les lves trouvent les rponses assez facilement :
par un comptage direct des carreaux sur le dessin pour la valeur 3 (ou 4, sujet 2) et en gnral
par un calcul pour la valeur 35 ou 41(deux groupes font un dessin). En gnral les lves sont
cohrents, ils dcouvrent une mthode de calcul et lappliquent chaque cas ; le programme
de calcul le plus utilis est (n + 2 )2 n2 , n reprsentant le nombre de carreaux sur le ct du
carr blanc. (nous venions de travailler sur les aires ! )
Dans la premire classe, la deuxime question (Dcris la mthode que tu as utilise
pour trouver le nombre de carreaux griss en 1. Comment prsenter cette mthode de faon
conomique) rdige assez vaguement pour ne pas induire la rponse a t difficile
expliciter, lexpression "programme de calcul" na pas t prononce tout de suite, de mme
que le mot formule. Le professeur a d tenter dexpliquer quil fallait imaginer que les lves
de la classe voisine feraient les calculs et quils fallaient donc leur transmettre le programme
de calcul effectuer et uniquement cela.
Deux programmes corrects diffrents sont crits par six groupes sur douze, il sagit de
(a + 2) (a + 2) ( a a) le plus souvent accompagn par une phrase et (a4) + 4 les lettres
choisies tant a, c ou x.
Certains groupes dlves proposent des mthodes de calcul qui font appel deux variables
car ils nont pas vu la relation les reliant, dautres essaient dexpliquer en langage naturel leur
faon de faire, dautres enfin narrivent pas expliciter leur calcul (trois groupes de deux).
Deux exemples :

Dans la deuxime classe, lexpression programme de calcul figure dans la question

mais il a encore fallu prciser oralement, voici un extrait du dialogue du professeur avec la
classe :
Je voudrais prciser la question 2, cris le programme de calcul que tu as utilis pour
trouver le nombre de carreaux griss pour nimporte quelle, non, pardon, pour toute figure
semblable la figure 1 ayant un nombre quelconque de carreaux sur le ct du carr blanc et
je vais prciser encore oralement ce que je veux que vous mcriviez. Un programme de
calcul, quest-ce que cest un programme de calcul, qui peut maider prciser a ?
E : - une suite de calculs pour trouver ce quon veut
Prof : - une suite de calculs pour trouver ce que lon cherche. Ici quest-ce quon cherche
calculer ?
E : - le nombre de carreaux griss,
7

Prof : - je veux quon crive un programme de calcul, attention, valable pour nimporte
quelle figure semblable lune des deux dessines ci-dessus, c'est--dire que le nombre de
carrs, de carreaux pardon, que lon peut compter sur le carr blanc peut varier, je veux
quon ait un programme de calcul qui marche dans tous les cas, que le nombre de carreaux
soit 2, soit 4, soit 41, soit 1200, soit 3 525 000, soit nimporte quel nombre.
Certains programmes sont crits avec des formes diverses faisant rfrence directement la
figure et le professeur doit expliquer quune personne ne connaissant pas le problme ne peut
pas faire de calcul.
ct ct ct blanc ct blanc
Il faut calculer laire totale de la figure, laire de la figure non grise aprs on soustrait
le programme de calcul est" + 1 4"
Des exemples :

N + 2 = N2
N2 N2 = N2N2
N N = NN
N2N2 NN = carreau gris
N tant le ct du carr central
Des programmes attendus sont galement produits :
(c + 2 )2 c c
(a+1)4
c4+4
c2+(c+2)2
(c2)+(c2)+4
d.

Deuxime tape : comparaison de programmes de calculs

Cette tape se droule en classe entire ; elle est compltement dirige par le professeur : il
sagit ici damener les lves se poser la question de lquivalence des programmes de
calcul sans faire rfrence la situation travaille prcdemment.
Dans la premire classe :
Les deux programmes de calculs (a4) + 4 et (a + 2) (a + 2) ( a a) sont crits au tableau
( lun provient du sujet 1, lautre du sujet 2) ; le professeur sadresse la classe : les lves
de la classe voisine ont reu les programmes de calcul et ils se sont rendus compte que pour
une mme valeur de a, ils obtenaient le mme rsultat avec les deux programmes de calcul.
Pourquoi ? Il faut bien penser quils nont pas les dessins sous les yeux
Un lve de sa place dit : eh bien, dans le premier il y a 4 et dans le deuxime il y a 4 parce
que deux fois deux a fait 4 et puis il y a 4 fois a et dans lautre on aura ; il tente alors
dexpliquer que vraisemblablement en dveloppant on aura galement 4 a.
8

A ce stade, cest le professeur qui doit essayer de montrer aux lves par des manipulations
quils peuvent comprendre que les deux programmes produisent toujours le mme rsultat.
Voici ce quil va crire au tableau en commentant :

Dans la deuxime classe.

Les deux programmes crits au tableau sont : x 4 + 4
et
(c2) + (c + 2) 2 ;
le professeur utilise un tableur dans lequel les deux formules sont dj entres, il montre
simplement ces formules aux lves qui acceptent que ce sont les mmes programmes de
calcul que les deux crits au tableau. Ils ont ensuite la surprise de dcouvrir que pour les
valeurs choisies dans la colonne A, les deux formules retournent toujours la mme valeur. A
la question pourquoi, Agathe rpond
dabord, on note x la place de c et dans le premier il y a quatre fois x et dans le deuxime
il y a deux fois x et encore deux fois x (en mimant la distributivit sur la deuxime partie de
lexpression) et puis il y a quatre dans le premier et il y a galement quatre dans le deuxime
car deux fois deux a fait quatre.
A lissue de cette activit dans les deux classes, le professeur indique alors la classe que le
travail qui va suivre va porter sur les rgles appliquer pour transformer les programmes de
calcul.
e.

Troisime tape : choix dun programme de calcul pour rsoudre une quation

a) En utilisant un des programmes de calcul trouvs dans la classe, retrouver le nombre de carreaux sur le ct
du carr blanc sachant que le nombre de carrs griss est 228.
b) Mme question si le nombre de carrs griss est 139.
Les diffrents programmes trouvs en classe ont t crits au tableau :
(c + 2 )2 c c
(a+1)4
c4+4
c2+(c+2)2
(c2)+(c2)+4

Les lves ne savent pas rsoudre les quations mais certains programmes de calcul peuvent
tre facilement "inverss" tandis que dautres non. Ce travail devait conforter les lves dans
lide quil tait intressant de transformer les programmes de calcul en programmes
quivalents selon les problmes rsoudre.
9

Cet exercice sest avr difficile rsoudre pour une grande majorit des lves et cest le
professeur qui a d montrer en utilisant un schma que les programmes (a + 1) 4 ou
(c 4) + 4 taient intressants en crivant au tableau :
+1

4
228

Pour la question b) les lves qui donnent un dcimal comme rponse sont invits critiquer
leur rponse et rpondre une nouvelle question :
Pouvait-on prvoir que le nombre de carreaux griss ne peut pas tre 139 ?
La rponse ici est correcte et les lves font appel au programme de calcul qui montre que le
nombre de carreaux griss est un multiple de 4.
f.

Quatrime tape : Institutionnalisation et travail de la technique

Les deux identits de la distributivit simple ont t manipules sur des exemples numriques
de nombreuses fois, notamment lcole lmentaire. Il sagit ici de rsoudre quatre
problmes de deux manires diffrentes afin de vrifier ces deux identits.
Donner la solution de chaque problme en crivant une seule ligne de calculs. Pour chaque
problme, donner deux mthodes.

Problme A :

Problme B :

Calculer laire du rectangle PLUS sachant Chaque jour, Clmentine achte un pain
que LU = 1,8 cm ; PE = 2,5 cm
1,10 , une baguette 0,60 et le journal
1,5 .
et EL = 1,5 cm.
Calculer la somme dpense par Clmentine
au mois de septembre.
P

Problme C :

Problme D : Monsieur Rfot a plant 25

ranges de trente-six pins chacune.
Calculer laire du rectangle MOIN sachant Malheureusement sept ranges compltes ont
brl dans un incendie. Combien reste-t-il de
que CD = 1,4 cm ; CO = 4,5 cm
pins Monsieur Rfot.
et CM = 1,5 cm.

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Linstitutionnalisation qui suit illustre gomtriquement comporte la fois la proprit de

distributivit de la multiplication par rapport laddition et la soustraction et lintroduction
du vocabulaire dvelopper et factoriser .

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I - La distributivit de la multiplication par rapport laddition ou la soustraction :

1)

k
C

a - Comment crire la longueur AB ? a + b

b - Exprimer l'aire du rectangle ABCD de deux manires :
1re manire : en multipliant la longueur AD par la largeur AB : k (a + b)
2me manire : en ajoutant les aires des deux rectangles AEFD et EBCF : k a + k b

2)

a
A

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a - Comment crire la longueur AE ? a b

b - Exprimer l'aire du rectangle AEFD de deux manires :
1re manire : en multipliant la longueur AD par la largeur AE : k (a b)
2me manire : en retranchant les aires des deux rectangles ABCD et EBCF : k a k
b

Rgle : a, b, k dsignent des nombres dcimaux et a est suprieur b.

On a : k (a + b) = k a + k b
k (a b) = k a k b
On dit que la multiplication est distributive par rapport laddition et la
soustraction.

II Dvelopper, factoriser :
1- dvelopper :
Deux critures pour un mme nombre :

A = 5,7 (10 + 1)

A = 5,7 10 + 5,7 1

A est crit sous la forme dun produit A est crit sous la forme dune somme de
dun nombre par une somme
deux produits

Dvelopper cest transformer un produit en somme (ou en diffrence)

13

appliquant la distributivit de la multiplication sur laddition (ou sur la

soustraction).
Produit
k (a + b )

somme
=

ka + kb

On a dvelopp

2- factoriser :
Deux critures pour un mme nombre :
B = 13 1,2 13 0,2

B = 13 (1,2 0,2)

B est crit sous la forme dune diffrence B est crit sous la forme dun produit
de deux produits
dun nombre par une diffrence.

Factoriser cest transformer une somme (ou une diffrence) en produit en

appliquant la distributivit de la multiplication sur laddition ou sur la
soustraction.
somme
ka + kb

Produit
=

k (a + b )

On a factoris

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Le travail de la technique se fait partir dexercices extraits du manuel de la classe

Mathmatiques 5me collection Phare pages 36 n 28, 29, 30, 31, 32, page 40 n
72,73,74,75,76,77 auxquels il faut ajouter des exercices portant sur des programmes de
calculs quivalents :
Exemple:
Programme A
Choisir un nombre,
Prendre son double
Ajouter 6
Multiplier le rsultat par 5.

Programme B
Choisir un nombre,
Prendre son double
Ajouter 3
Multiplier le rsultat par 10.

Quobtient-on si on applique les programmes A et B aux nombres 3 ; 7 ?

Montrer que les deux programmes donnent toujours le mme rsultat.

Variante :
Programme de calcul :
Choisir un nombre entier,
Prendre son double
Ajouter 6
Multiplier le rsultat par 5.
a) Quobtient-on si on applique le programme A aux nombres 3 ; 7 ; 12 ?
b) Que remarque-t-on ?
c) Montrer que le programme de calcul donne toujours des multiples de 10

Un exercice de reprise est propos quelques temps plus tard aux lves (avec un succs
nuanc !) :
Avec des allumettes, on ralise des petites maisons comme sur le dessin ci-dessous.
120

Une seule allumette !

1 Combien faut-il dallumettes pour raliser

a) 1 maison ?
b) 3 maisons ?
c) 25 maisons ?
2 crire un programme de calcul qui permet de trouver le nombre dallumettes pour raliser nimporte quel
nombre de maisons . Dvelopper et simplifier le programme de calcul trouv.
3 En observant le rsultat obtenu la question prcdente, Jacques affirme quavec 61 allumettes, il
construira des maisons et quil ne restera aucune allumette. Pourquoi sa phrase est-elle vraie ?

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Annexe

Nous reproduisons ci dessous le texte d'un problme pos au brevet 2007. Celui-ci porte sur
un programme de calcul, dcrit par tapes successives. La dernire question demande de
montrer que le rsultat obtenu en initiant le calcul avec un entier est toujours un carr. Les
collgues qui ont eu l'occasion de corriger cet exercice nous ont dit n'avoir trouv que un ou
deux lves sur cinquante qui ont russi en se servant du calcul littral traiter cette question.
Pour le moins, on peut dire qu'en fin de collge trs peu d'lves savent associer une
expression littrale un programme de calcul!
Brevet des collges 2007
Activits numriques 2

On donne un programme de calcul :

Choisir un nombre.
Lui ajouter 4.
Multiplier la somme obtenue par le nombre choisi.
Ajouter 4 ce produit.
Ecrire le rsultat.

1) crire les calculs permettant de vrifier que si l'on fait fonctionner ce programme avec le
nombre -2, on obtient 0.
2) Donner le rsultat fourni par le programme lorsque le nombre choisi est 5.
3) a) Faire deux autres essais en choisissant chaque fois un nombre entier et crire le rsultat
obtenu sous la forme du carr d'un autre nombre entier (les essais doivent figurer sur la
copie).
b) En est-il toujours ainsi lorsqu'on choisit un nombre entier au dpart de ce programme de
calcul ? Justifier la rponse.
4) On souhaite obtenir 1 comme rsultat. Quels nombres peut-on choisir au dpart ?

Solution attendue pour 3.b)

Soit N l'entier de dpart: (N+4)xN+4=N2+4N+4=(N+2)2 cqfd

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