DESCRIPCION GENERAL

Participante: Lisbet Medina

Tutor Docente: MSc. Yolanda Graterol
Docente Auxiliar Pedaggico: Prof.: Gabriel Garrido
Docente Auxiliar Administrativo: Prof.: Freddy Gmez
Director del plantel: Prof.: MSc. Zenaida Blanco
Sub-Director del plantel: Prof.: Jos Prez
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN
Nombre del Plantel: Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante
Direccin: Avenida 1 de Mayo, final de la Avenida Carabobo
Fecha de Inicio de pasantas: 25/01/2016
Fecha de Culminacin de pasantas: 24/03/2016
Asignatura Administrada por los practicantes: Matemtica
Grado Atendido: 1er. Ao B y 3ro. Ao. E

RESEA HISTRICA.
El

antiguamente denominado Ciclo Bsico Comn MIGUEL NGEL

ESCALANTE inicia sus actividades administrativas en un aula de clases del antiguo

Grupo Escolar Repblica de Guatemala (hoy Vicerrectorado de la UNELLEZ), el 27
de Octubre de l.972, en la ciudad de San Fernando de Apure. A las 11:00 a.m. de ese
da, se celebr el primer Consejo de Profesores, el cual cont con la asistencia de
distinguidos maestros de la docencia: Profesores: Eustacio Silva (F), Armando
Colmenares, Lus Amundaran (F), Elsa Tauche, Nelson Belisario (F), Azael Delgado
(F), Esperanza de Estvez (F), Lelys de Maica, entre otros.
El 13 de Noviembre del mismo ao es la fecha de inauguracin oficial de las
actividades acadmicas del C.B.C. MIGUEL NGEL ESCALANTE, donde el
Ministro de Educacin para ese entonces, Dr. Enrique Prez Olivares, corta la cinta y
abre la puerta de dicha institucin para brindar oportunidades de estudios a toda la
ciudadana apurea. Este liceo debe su nombre al conocido educador merideo
Bachiller Miguel A. Escalante, quien lleg a estas tierras apureas, desempendose
primero como profesor y luego director del Colegio Miranda, hoy conocido como
Liceo Francisco Lazo Mart.
El Liceo Miguel ngel Escalante, en sus inicios estuvo situado en la
Avenida Tchira, frente al ro Apure en una antigua edificacin conocida como
Frigorfico La Ganadera una de las primeras empresas privadas del municipio San
Fernando, entre la sede de la P.T.J. hoy C.I.C.P.C y el Comando de la Guardia
Nacional Bolivariana. Desde 1972 hasta 1981 funcion con la denominacin de Ciclo
Bsico Comn. A partir el ao de 1981 hasta 1991 se le dio la denominacin de Ciclo
Combinado (C.C).

Luego del Ao escolar 1992-1993 se convierte en Unidad

Educativa (U.E.) al incorporarse el Nivel Diversificado en la Mencin Ciencias.

De esta institucin egresa la I Promocin de Bachilleres en Ciencias en Julio
de 1993; para el ao escolar 1994-1995 egresa la I Promocin de Bachilleres en
Humanidades. Finalmente, con los cambios curriculares se ajusta a la nueva
estructura curricular del Sistema Educativo venezolano (Educacin Bolivariana),
situacin a la que pasa, luego del 10 de Enero de 2007 a denominarse Liceo

Bolivariano Miguel ngel Escalante.

Su primera matrcula fue de 360 estudiantes en el Nivel Bsico; hoy da tiene
1263 estudiantes entre 1ero a 5to Ao, distribuidos en 31 secciones que funciona en
dos turnos (Maana y Tarde). Desde su fundacin ha tenido cinco (06) Directores
siendo el primero el Prof. Eustacio Silva (F), luego lo reemplaza el Prof. Oswaldo
Del Nogal (F), posteriormente el Prof. Armando Colmenares, seguido del Prof.
Walter Veloz Umans, quien le entrego la Direccin a la Lic. Lexaida Marisol vila y
en la actualidad desempea la funcin de Director (a) Msc. Zenaida Blanco.
Debido a que la institucin no contaba con una sede propia y ante el
crecimiento de su matrcula escolar, el Gobierno Bolivariano de la Repblica de
Venezuela a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin atendi la
necesidad de construir una edificacin moderna, dotada con equipo tecnolgico
acorde a las exigencias educativas actuales. De all que, el da 13 de febrero de 2008
se inaugur la nueva sede la cual est ubicada en la Avenida 1.ero de Mayo, va
aeropuerto de esta ciudad.
Actualmente su personal est conformado por un (01) Director, tres (03) SubDirectores, trece (17) Docentes con funcin Coordinadores Pedaggicos; cuatro (4)
Orientadoras, (02) Coordinadores del Departamento de Evaluacin, cuatro (04)
Promotores de CBIT, cincuenta y seis (56) Docentes Aula, 20 personal
Administrativo y 34 de Mantenimiento.
En su trayectoria la institucin y sus actores sociales se han destacado en la
participacin de diferentes actividades folklricas, cientficas y deportivas, donde se
ha demostrado alta calidad de competencia. Actualmente mantienen sus puertas
abiertas a la comunidad

en diversidad de programas educativos. La institucin

adems es sede en las noches para el funcionamiento de la Misin Ribas y Sucre y los
fines de semana cumplen funcin la Universidad Bolivariana de Venezuela, todo ello
con el fin de formar los futuros profesionales requeridos por esta Repblica
Bolivariana de Venezuela.

MATRICULA INICIAL
Ao Escolar: 2015-2016

1er Ao

2do Ao

3er Ao

4to Ao

5to Ao

19

18

12

13

17

21

24

15

25

19

18

18

12

14

19

19

11

19

19

23

19

19

17

18

20

11

20

22

23

18

19

19

18

19

13

18

21

21

19

20

14

15

18

19

13

13

25

17

19

17

23

20

21

22

13

16

26

11

18

27

TOTALES

138

122

97

125

111

120

85

101

112

100

SECCIONES

TOTAL MATRICULA INICIAL: 1. 111 ESTUDIANTES

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

FECHA DE

NOMBRE DE LA

FUNDACIN

INSTITUCIN

13 de

LICEO BOLIVARIANO

Noviembre de

MIGUEL NGEL

1972

ESCALANTE

NIVEL

MUNICIPIO

DEPENDENCIA

CDIGO

NACIONAL

S-1002D0407

PARROQUIA

DIRECCIN

Liceo
Bolivariano
1er a 5to Ao

Av. Primero
San Fernando de Apure

San Fernando

de Mayo, va
Aeropuerto

VISIN:
El Liceo Bolivariano MIGUEL ANGEL ESCALANTE tiene como Visin
proyectar en la Comunidad una Educacin de calidad formando individuos crticos,
analticos, participativos capacitados para afrontar los cambios de la sociedad y su
entorno tomando los principios y valores establecidos en la Constitucin Bolivariana
de Venezuela, as como en la Ley Orgnica de Educacin, y dems leyes.

MISIN:
Formar estudiantes de manera integral, llevando a la prctica los proyectos de
Aprendizaje como herramientas educativas, las cuales son construidas en atencin a
las necesidades y expectativas del educando. Conjugadas con los necesidades de los
dems actores sociales plasmados en el P.E.I.C.

MATRIZ FODA
FORTALEZA

Buena ubicacin geogrfica. Final Av. Carabobo

prolongacin de la Av. 1 de Mayo Va Aeropuerto.
Infraestructura fsica aun en buen estado y de gran
envergadura.
Alta poblacin estudiantil.
Buena cantidad de docentes y personal directivo
administrativo.
Infraestructura de los talleres es bien amplia.
La mayora de la poblacin estudiantil es muy joven
(no sobrepasa los 18 aos).
OPORTUNIDADES
Se puede aprovechar su ubicacin geogrfica para
realizar actividades de promocin y proyeccin de la
institucin.
Restaurando las relaciones con la comunidad, le

DEBILIDADES
Temperamento violento de los estudiantes.
No se hace ejercer una autoridad por parte del
departamento directivo.
Alto nmero de profesores ejerciendo carrera docente
sin ser especialista de la materia.
Falta de seguridad en las instalaciones
No hay organizacin, las condiciones no son
apropiadas, poca iluminacin, cuarto de herramientas
no esta bien diseado.
No hay respeto por parte de los alumnos hacia las
normas de la institucin.
Falta de recursos materiales para trabajar en las
coordinaciones.
AMENAZAS
Escasez del servicio sanitario.
Los estudiantes son provocados a realizar actos
violentos, por parte de otros estudiantes.
Son admitidos alumnos con problemas de conducta y

puede dar mejor proyeccin tanto a la institucin

como a los estudiantes de la misma.
Existe una cantidad considerable de jvenes
egresando especialista en Educacin, darle la
oportunidad puesto que estos estn preparados con
nuevas tcnicas y estrategias.

tambin sus familiares.

La gran mayora de docentes desea retirarse, no
soportan el ambiente hostil de trabajo.

Problemticas Detectadas

Por medio de un diagnostico realizado en el Liceo Bolivariano Miguel ngel

Escalante , se pudo determinar que existen varias situaciones que afectan tanto a la
institucin como a la poblacin en general, entre las que se encuentran:
- La desvinculacin de la institucin con los padres y representantes
- Rebelda y desacato al reglamento interno de la institucin
- La delincuencia
- La falta de valores
Propuestas Posibles

Proponer un ciclo de talleres sobre El Bullying

Charla sobre los valores ticos

Denominacin de la actividad
Se realiz un proyecto relacionado con la promocin de concienciacin dirigida a los
padres y representantes del Liceo Bolivariano Miguel ngel Escalante , creando
canales de comunicacin entre la institucin y los mismos

Introduccin
La Escuela Venezolana, ha sufrido grandes conflictos debido a la apata
que

se

ha

demostrado

en

aos

anteriores

por

parte

de

padres

representantes para con las actividades escolares, estudios realizados por

diversos autores como Arrez, e Hidalgo (2004), entre otros, se puede
evidenciar que la integracin de la escuela-comunidad, es de vital
importancia para el desarrollo evolutivo de las instituciones, ya que en la
creacin de proyectos pedaggicos y comunitarios se eleva la calidad
educativa. En las escuelas ensean actividades y valores generales en las
que el adulto juega un rol de gran importancia para la educacin del nio.
Esta integracin debe tener un propsito bien definido donde el docente
conozca a fondo para comprender y realizar un trabajo adecuado, as mismo
los educandos deben participar en todos los eventos y en ocasiones ser
centro de promocin de la misma.
En trminos generales se puede expresar que el mejor camino para la
superacin del proceso educativo, gira en torno a la integracin y la
participacin, ya que sin esto no se hace posible alcanzar el xito y el

crecimiento progresivo de la gestin educativa, pero esto es un trabajo que

debe desempear tanto el gerente educativo como el docente y para ello se
hace estrictamente necesario que se tomen como base para codificar la
nombrada "integracin"; dos impulsos para esto; como lo son la motivacin
y la comunicacin. No es un trabajo fcil lograr incorporar a los
representantes a la actividad escolar.
En este sentido, es necesario satisfacer la necesidad que existe a nivel
nacional de socializacin para que el fenmeno educativo se desarrolle al
mximo en una determinada comunidad y para lograrlo se requiere integrar
las acciones de sus miembros.
Entre las relaciones sociales que definen la integracin se encuentran
la participacin y la cooperacin. No es posible integrar esfuerzos de un
grupo hacia cualquier objetivo, sin antes convencer a sus componentes de la
necesidad de su participacin directa y sistemtica.
Bajo esta perspectiva, es necesaria una toma de conciencia por parte
de la comunidad en tal sentido de entender que la labor educativa es de todo
el cuerpo social y no de un sector limitado del mismo, que cada sujeto debe
participar de tal manera que pueda hacer el ms efectivo aporte posible.
Por esto el docente debe incentivar a padres y representantes con
diferentes estrategias y mantener una clara comunicacin tomando en cuenta
estos aspectos la educacin venezolana se encamina a la superacin y podr
escalar poco a poco que la conduzcan a la estabilizacin de un sistema
educativo a la luz de visiones compartidas con la participacin activa de los
individuos grupos o comunidades en la bsqueda de soluciones locales y
nacionales en el mbito educativo. Es importante resaltar que los padres y
representantes son actores fundamentales en el proceso de integracin ya

que estos son conocedores de las inquietudes, necesidades y fortalezas que

manifiesta la comunidad; adems de ser orientadores de los estudiantes en
el hogar.

Planteamiento del Problema

Hoy en da la educacin, es concebida desde diferentes puntos de vista,
debido a que no solamente es una accin pedaggica sino de integracin de
los

diferentes

agentes

que

participan

en

el

proceso

de

Enseanza-

Aprendizaje, como lo son docentes, estudiantes, personal administrativo,

obrero y comunidad, los cuales son la base fundamental para la integracin
y dar paso a la creacin del hombre nuevo, haciendo nfasis en el buen
desarrollo del individuo. No obstante la realidad de las instituciones en el
pas es otra; donde se puede evidenciar diferentes problemticas en los
institutos

educativos,

partiendo

desde

el

decaimiento

de

inters

participativo en pro de solventar los obstculos que influyen en la labor

pedaggica; en vez de estos agentes unan fuerzas y consoliden una
colaboracin mutua independientemente si se benefician directamente el
uno del otro ya que si pensamos en trabajar por un bien colectivo se lograra
optimizar y radicar una cultura de colaboracin.
Por otra parte se encuentra la comunidad como

un factor importante

donde se desarrolla la sociedad, esta es considerada por Alvares (2001),

como conjunto de personas que conviven bajo ciertas reglas o que tiene
intereses comunes, en tal sentido se puede afirmar que la comunidad es

otro agente socializador y que por lo tanto debe ir relacionado con la

escuela para trabajar conjuntamente en la construccin de una nueva
sociedad.
En lo que respecta a la participacin de padres y representantes se busca
que todos los componentes de la comunidad social se compenetren en forma
activa y permanente en el proceso educativo para que mediante su
integracin puedan llegar a la toma de decisiones para la elaboracin y
ejecucin de las programaciones necesarias, que permita a la poblacin su
formacin integral.
En relacin a lo antes mencionado, cabe acotar que en el mundo actual
existe desinters y falta de sentido de pertenencia haciendo nfasis en la
participacin y quehacer pedaggico por lo cual se debe trabajar en funcin
de erradicar los anti valores que se ven reflejados en la realidad del entorno
escolar, tales como el facilismo, el individualismo, egosmo, entre otros.
Por lo tanto los esfuerzos estaran dirigidos a difundir e incentivar por
medio de los valores a la participacin responsable de manera que coadyuve
a la mejora de la sociedad.
En

innumerables

ocasiones,

el

Liceo

Bolivariano

Miguel

ngel

Escalante presenta graves problemas de enfrentamientos estudiantiles;

haciendo nfasis en conductas vandlicas que afectan a la institucin, cabe
acotar que esta problemtica no solo la debe afrontar miembros del instituto
sino tambin miembros de la comunidad, ya que si se trabaja en conjunto
los resultados serian ms efectivos y a corto plazo.
En

las

comunidades

se

ve

reflejada

la

necesidad

de

trabajar

mancomunadamente ya que de esta manera se podran solventar las

deficiencias escolares permitiendo as dejar a un lado la apata de los
miembros comunitarios.
En este sentido, Mendoza (2004), manifiesta: El docente como gerente se

convierte en un promotor social dentro y fuera del rea escolar y actuando

de manera directa sobre el medio familiar, en la bsqueda de mejores
condiciones que redunden en beneficio del estudiante de la institucin
educativa y de la misma comunidad. (p.11)
Es preciso mencionar que la escuela es la base fundamental de la
sociedad, a esto se infiere que el docente juega un papel protagnico dentro
de la escuela como mediador y promotor de un cambio social.
En relacin con lo antes mencionado, la institucin ha venido trabajando
de una manera aislada ya que los consejos comunales y la sociedad civil
organizada no se avocan a solucionar las problemticas que presenta la
institucin; Considerando lo antes planteado, la comunidad acta como un
factor importante donde se desarrolla la sociedad, en tal sentido se puede
afirmar que la comunidad es otro agente socializador y que por lo tanto
debe estar

relacionado con la escuela y de esta manera trabajar

conjuntamente en la construccin de una nueva sociedad. Para ello, se

plantea integrar a

padres y representantes a ser participes del desarrollo

integral del estudiante, lo cual solo se dar si la complementa con la

escuela.
La realizacin de este estudio implica abordar lo que contempla la Ley
Orgnica de Educacin con respecto a dicha integracin, para que de esa
manera se pueda buscar las soluciones factibles que posteriormente sern
ejecutadas.
Por consiguiente surgen las interrogantes que constituyen una gua para
el desarrollo de este trabajo:
Cmo ha sido la actuacin de los padres y representantes para integrarse
al liceo?
Cmo la integracin de los padres y representantes contribuye al
proceso de integracin de la escuela- comunidad?

Objetivos del Estudio

Objetivo general:
Describir la participacin de los padres y representantes en la integracin
escuela- comunidad en el Liceo Bolivariano Miguel Angel Escalante
Objetivos especficos:
1- Identificar la participacin de los padres y representantes en el
proceso de integracin escuelacomunidad en el Liceo Bolivariano
Miguel ngel Escalante
2- Determinar qu tipos de actividades se pueden realizar para propiciar
la participacin de los padres y representantes en el proceso de
integracin escuela- comunidad en el Liceo Bolivariano Miguel
ngel Escalante
Justificacin
Al transcurrir de los aos las instituciones educativas han estado

actuando en el proceso enseanza aprendizaje de una forma aislada de los

dems agentes socializadores, esto se debe a la gran apata que existe en las
comunidades, es por eso que en la actualidad se requiere lograr alcanzar
altos grados de participacin en la construccin de la sociedad. El vinculo
escuela

y comunidad, constituye uno de los propsitos que ha sido

considerado en el sistema educativo venezolano como alternativas para

enfrentar los mltiples inconvenientes y dificultades educativas desde el
punto de vista acadmico educativo y presupuestario.
No obstante, lo pautado por la ley se aleja mucho ms de la realidad
detectada en la escuela, observndose en las mismas poca integracin de la
escuela comunidad afectando los intereses y propsitos que persigue el
proceso de enseanza aprendizaje.
Dentro de los factores incidentes, se denota la poca presencia de los
representantes en las reuniones, apata en la resolucin de problemas de
infraestructura, poco sentido de pertenencia, conflictos laborales internos y
en fin, una gama de agentes que influyen de manera negativa en la
interaccin comunicativa de la escuela con el entorno.
Ante tal planteamiento, la integracin escuela- comunidad pudiese
permitir el conocimiento de las necesidades y problemas que confronta la
participacin, por ello, es importante la participacin de sus miembros en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de los programas y proyectos que
tienden a mejorar los resultados acadmicos perseguidos y por consiguiente,
la reinsercin del individuo en actividades tiles para la comunidad. Esto
puede lograrse con la unin de intereses comunes en un solo propsito como
lo es el de interactuar en la satisfaccin de necesidades afines.
Cabe sealar, la importancia que un educador cuente con una proyeccin
social en su comunidad y de esta manera ampliar su funcin como promotor
social. Es necesario, que como docentes se trascienda en el quehacer
educativo, donde la actividad comunitaria ample la visin del educador

como un

simple dador de clases para favorecer el proceso de integracin

escuela- comunidad.
Finalmente, es importante resaltar, que esta investigacin est basada en
la necesidad

de la Institucin-Comunidad, en funcin de propiciar y

fomentar los valores para as poder contribuir en la formacin colectiva

respetando acciones orientadas a optimizar el proceso educativo y de esta
manera a todos los implicados en el proceso de integracin.

Alcances
-

Llegar a sensibilizar a padres y representantes en relacin a la

importancia que se le debe dar a trabajar en funcin de propiciar la

participacin

en el

proceso

de

integracin

Escuela-Comunidad.

Haciendo nfasis en que los padres y representantes tomen conciencia

sobre que el trabajo o labor educativa no es un trabajo aislado de la
institucin sino que esa labor comience en el hogar y se refuerza en la
escuela.
Limitaciones

Gran apata demostrada en aos anteriores por parte de padres y

representantes para con las actividades escolares.

-

Apoyo

de

la

institucin

en

funcin

de

incentivar

la

participacin de la comunidad para trabajar en conjunto al desarrollo

de los proyectos educativos.

Representacin y participacin

de los Consejos comunales en

las actividades escolares.

Bases Terica
La escuela es la que ensea destrezas cognitivas como los valores
democrticos, esenciales para el funcionamiento de una sociedad compleja.
En

este

sentido,

Pearson,

citado

por

la

Universidad

Pedaggica

Experimental Libertador (2000), plantea que las escuelas son instituciones

que ensean actividades y valores generales, en los que descansan un
desempeo efectivo de los roles de los adultos en la sociedad moderna.
Estas ensean a los estudiantes con las mismas reglas, las cuales se aplican
a todos los que estn dentro de una categora, sin considerar ningn criterio
de seleccin adscrito, tales como la amistad, el afecto y la honestidad. La
escuela est relacionada con la enseanza de manera universal. Asimismo,
se puede considerar que la escuela es el ambiente institucionalizado de la
educacin donde confluyen miembros de la comunidad para dar y recibir
enseanza formal o escolaridad para transmitir las normas que propician el
trabajo creador y el desarrollo de la inteligencia.
Este autor brinda una nocin bien compleja del significado de la escuela
dentro de la sociedad, lo que constituye

una base para la investigacin

realizada.
Por otra parte, Arellano (2004), expresa que la escuela reside en un
espacio pblico por excelencia, un mbito de acogida y socializacin que
relaciona la enseanza, el aprendizaje y la formacin con el espritu de la
poca... (p. 235). Se entiende como uno de los espacios para construir el
valor de lo pblico en educacin, como una conquista de la convivencia
democrtica y que como espacio comn, permite integrar los derechos de
libertad, igualdad, seguridad y solidaridad.
Adems, considera que esta institucin es un lugar de encuentro para
construir

las

autonomas,

para

debatir

compartir

libertades

como

alternativas a la uniformidad y la homogenizacin, para hacer comunidad y

sociedad.
Este autor brinda una definicin de la escuela bajo el enfoque de la
Sociologa, el cual sirve para realizar el presente estudio.
Desde esta perspectiva, la escuela se puede definir como la ms alta
institucin social que se encarga de administrar el proceso educativo del ser
humano en cualquier lugar o regin.
Estrategias
Chandler (2001), Define a la estrategia como la determinacin de metas y
objetivos bsicos de largo plazo, la adicin de los cursos de accin y la
asignacin de recursos necesarios para lograr dichas metas. Para l, la
estructura sigue a la estrategia. Su inters estaba puesto en el estudio de la
relacin entre la forma que seguan en su crecimiento (sus estrategias) y el
diseo

de

la

organizacin

(su

estructura)

planeado

para

poder

ser

administrada en su crecimiento.
Kenneth (1999), En su definicin la estrategia es el patrn de los
objetivos, propsitos o metas y las polticas y planes esenciales para

conseguir dichas metas, establecida de tal modo que definan quiere estar y
qu clase de quiere ser.
Mintzberg (2000), es quien brinda la definicin ms completa de
estrategia, ya que identifica cinco definiciones de estrategia, a partir de
variadas representaciones del trmino.
-La estrategia como plan: es un curso de accin que funciona como gua
para el abordaje de situaciones. Este plan precede a la accin y se desarrolla
de manera consciente.
- La estrategia como pauta de accin: funciona como una maniobra para
ganar a un oponente.
- La estrategia como patrn: Funciona como modelo en un flujo de
acciones. Se refiere al comportamiento deseado, y por lo tanto la estrategia
debe ser consistente con el comportamiento, sea sta intencional o no.
- La estrategia como posicin: La estrategia es una posicin con respecto
a un medio ambiente organizacional. Funciona como mediadora entre la
organizacin y su medio ambiente.
-La

estrategia

como

perspectiva:

la

estrategia

como

perspectiva

corresponde a una visin ms amplia, implica que no solo es una posicin,

sino, que tambin es, una forma de percibir el mundo. La estrategia es un
concepto, una abstraccin en la mente de los actores. Lo importante es que
la perspectiva es compartida.
Participacin
Se concibe como algo positivo en s misma, sin analizar a fondo con qu
intencin se promueva, que se busca con ella y que tipos de participacin
puede darse. A fin de aclarar estos aspectos, se considera importante y
necesario plantear algunas ideas acerca de este concepto.
Para los gobiernos democrticos, satisfacer las mltiples necesidades y
aspiraciones que exigen cada uno de los ciudadanos, bien a contribuir un

desafo, derivado por el hecho, de que solo as, es posible garantizar la

supervivencia de la democracia como modelo poltico acompaado de un
estado de bienestar y progreso para todos.
En esta perspectiva, Castillo (2007) manifiesta que La principal forma
de participacin es aquella donde los individuos, grupos y/o comunidades se
involucran en el proceso de toma de decisiones que le afecten e involucren a
otros, as como en el control. Mantenimiento y ejecucin de las medidas
propuestas (p.15)
Es por ello que la participacin es una exigencia fundamental en el
desarrollo de la comunidad e involucra la presencia activa y real de todos
los grupos y sectores sociales en la definicin de los objetivos y en la
realizacin de las metas planeadas en planes y programas.
Segn lvarez (2004) en el encuentro sobre Papel de la Escuela y
comunidad este aprendizaje debe ser fermentado en el centro escolar
llevando a cabo proyectos de participacin que superan el marco estricto de
la comunidad escolar y establece como prioritario, que la escuela se
constituya en la institucin.
Evidentemente, activar a uno o varios ciudadanos para la participacin en
la solucin de sus problemas, supone un proceso, que solo es posible a
partir de una toma de conciencia de la realidad, de acuerdo a sus posibles,
lograr la solucin de los mismos. Para el cumplimiento de esta pretensin,
la

escuela

deber

crear

espacios

que

permitan

cualquier

grupo

colectividad definir sus mecanismos de participacin y sus roles en la

produccin de esos cambios. Claro est, este proceso es lento, pero los
cambios producidos son ms duraderos, que los que se imponen desde el
exterior.
De all pues, se comprende que cada escuela debe elaborar proyectos
construidos a la luz de visin es compartidas, donde se hace imprescindible
la participacin

efectiva

de cada uno de los

individuos, grupos

comunidades en la bsqueda de soluciones a los problemas locales o

nacionales junto a otras instancias de la sociedad civil y poder poltico.
Tipos de Participacin
Por

medio

de

las

organizaciones

comunales

se

puede

lograr

la

participacin de las personas en el desarrollo de las comunidades, la cual

debe obedecer a un anlisis y estudio de las acciones a tomar en beneficio
del colectivo; es importante a partir de un diagnostico donde participen el
mayor nmero de personas que, involucre no solo aspectos de la realidad,
que pueden ser objetivamente captables, sino que tambin debe incluir los
que se expresan como necesidades.
La participacin de las personas, grupos o comunidades en el proceso de
diagnostico, ejecucin y evaluacin de problema y necesidades, es posible
concebir 3 tipos:
Responsable con lleva asumir la responsabilidad por las propias acciones
y responsabilidades con una o varias personas en la toma de daciones,
adems por el respeto mutuo, la solidaridad y la colaboracin que
sostendrn las bases de la organizacin grupal.
Consultiva, se concreta a un intento de acercamiento hacia la verdadera
participacin. Es decir, trata de crear las condiciones para expresar
opiniones y sugerencias, pero estas no pueden ser comparadas con la de la
participacin responsable.
Pasiva, a cual corresponde al nivel en que los componentes de un
conglomerado

social

son

informados

sobre

acuerdo

en

que

estn

involucrados, pero sin haber participado en la solucin grupal.

De all es fundamental mantener informada a la comunidad sobre las
actividades planificadas en su provecho, como tambin darle importancia a
los planteamientos que formulan sobre los problemas que los agobian, ya

que de esta manera todos se incorporar activamente a la solucin de sus

problemas fortaleciendo los lazos de integracin escuela-comunidad.
Integracin y Participacin de Escuela Comunidad y su Papel en el
Proceso Educativo
Al respecto, Urbina (2003), considera que Un centro educativo debe
entenderse como una empresa de prestacin de servicio y las relaciones
interpersonales constituye la interaccin docente y comunidad. (p.65)
Adems, un buen vehculo de comunicacin entre los miembros de la
comunidad educativa son las relaciones que se efectan para el bienestar
mancomunado de todo el entorno social en el cual estn inmersos. De esta
manera, el mbito natural y espontneo de la participacin y las relaciones
interpersonales docente y comunidad (padres y representantes), son aquellas
donde se mueve el educando, es ese espacio de inters, de problemas, y de
personas en que est realmente inmerso el alumno durante su estada en la
escuela.
En este sentido, Garca (2004), sostiene que El docente como gerente es
el lder efectivo para lograr credibilidad como comunicador honesto, (p.39)
pues los grandes dilemas y proyecciones sociales estn fusionadas al inters
que poseen para ampliar sus campos del conocimiento en aras de la
excelencia educativa.
De igual manera, la educacin debe ser coherente si se quiere educar para
la democracia, es imprescindible que alumnos, maestros, directivos y
comunidad

(padres

interpersonales

representantes),

vivan

relaciones

mantengan
democrticas

buenas
y

relaciones

participativas

diariamente; si se busca educar para la produccin, la escuela tiene que ser

productiva e incorporar los saberes de la gente, y al mismo tiempo esto
permita que exista la integracin escuela-comunidad, siendo la ltima los
padres y representantes.

En tal sentido, si se quiere establecer un vnculo entre la escuela y la

comunidad se debe empezar por establecer relaciones y actitudes escolares,
alcanzando con esto una autntica promocin comunitaria que fomente el
dilogo, la cooperacin, la ayuda organizada de los diferentes sectores
comunitarios, creando as principios slidos para el progreso y avance de la
dialctica social y pedaggica.
En este aspecto Coleman (2003), expone razones de peso para que
exista una verdadera y esencial relacin entre la integracin escuela y
comunidad, estas son Conducta de entrada a las necesidades de las
comunidades e inters por sus problemas, mayor vinculacin con la
comunidad y los procesos escolares. (p.128). Todas estas caracterizaciones
hacen ver el despliegue de funciones que deben hacerse para el bien
mancomunado de todos y cada uno dentro del mundo escolar y que las
relaciones escuela y comunidad (padres y representantes) sirven para
adecuar los aprendizajes de los educandos por cambios de la calidad y del
perfeccionamiento, logrando as el equilibrio y satisfaccin personal de
cada estudiante en la confortacin de sus ideales ms elocuentes y precisos.
Con base a lo tratado anteriormente, lvarez (2004), seala los principios
de la integracin escuelas y comunidad en la educacin: La educacin es
un proceso social en el que deben participar activamente todos los sujetos
que intervienen en l; alumnos, educadores y comunidad. (p.100)

Cada

sujeto debe participar en el proceso educativo en condiciones igualitarias a

fin de que pueda hacer ms efectiva su aportacin al medio educativo debe
responder a la necesidad de los sujetos y de la sociedad a la que pertenece.
La integracin escuela y comunidad debe integrarse con propsitos
definidos, donde el docente conozca bien la comunidad para comprender y
realizar un trabajo educativo adecuado, asimismo, los educandos deben
participar en todos los eventos y en ocasiones ser centro de promocin de la
misma.

De esta forma, la dinamizacin de la relacin escuela y comunidad

conduce a mejorar los procesos organizativos del contexto escolar, donde la
comunidad debe aportar ideas y soluciones que sistematicen y difundan el
conocimiento y la experiencia.
En lo que respecta a la participacin escuela comunidad, se pueden
sealar lo expuesto por Cdiz (2004), La integracin y participacin
trminos de gran importancia en las relaciones sociales. (p.94)

La

integracin debe y la participacin, viene dada por la accin de cada uno

de los miembros u organizaciones que conforman una comunidad, para la
obtencin de un fin o fines determinados.
Con lo antes expuesto, se puede decir que para que exista la integracin,
debe producirse la participacin, siguiendo tales condiciones de conciencia,
Voluntad y democrticos; cabe destacar que para darse la participacin debe
existir organizacin para que exista organizacin debe existir motivacin y
para que sta se d, debe existir liderazgo.
Elementos Internos y Externos Que Intervienen en la Participacin
Segn Romero (2003), plantea que La motivacin se refiere y dirigen la
conducta

hacia

metas

especficas

(p.

62),

se

puede

explicar,

que

motivacin es el deseo que impulsa a realizar una accin, para satisfacer

alguna necesidad.
La motivacin conlleva a la prioridad que las necesidades del individuo
sean compatibles, acorde a las metas. Teniendo en cuenta lo antes
mencionado se puede decir que el docente juega un papel protagnico al
respecto, puesto que tiene el deber de motivar a los padres y representantes
como parte de la comunidad a que se integran como complemento de la
escuela y que a travs de eso se d el resultado de lo que se busca la
integracin para el desarrollo de la sociedad.
Existen diversas tendencias para definir la comunicacin, unos autores la

asumen como un conjunto de conductas, otros como un medio y un proceso.

Desde la definicin como medio, se tiene que el centro de capacitacin
Sivensa (2003), expresa que la comunicacin es el medio que se utiliza
para establecer una relacin, intercambiar ideas, exponer sentimientos
internos y suministrar informacin que permite hacer algunas inferencias de
estos sentimientos (p.12).
Demstenes

(2003)

asume

que

la

comunicacin

es

un

proceso

psicofisiolgico inherente a la naturaleza humana, que est presente cada

vez que el hombre busca intercambiar sus ideas o pensamientos (p.45).
La comunicacin puede ser verbal o no verbal. Segn los investigadores
que se han dedicado a estudiar la comunicacin, como Lamat (2003), se ha
llegado a la conclusin de que muchas personas dedican el ochenta por
ciento (80%) de su tiempo a la comunicacin verbal y ms de la mitad de
ese tiempo lo ocupa en escuchar a otros.
De esta manera se puede decir que la comunicacin es importante dentro
del proceso de integracin escuela comunidad, siendo la ltima integrada
por los padres y representantes y que al mismo tiempo promueven el eje
fundamental para que pueda existir esa interaccin con los padres y
representantes y que da como resultado la integracin absoluta entre la
escuela comunidad para el desarrollo de la sociedad.

Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Captulo VI
De los Derechos Culturales y Educativos
Artculo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien
irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el
Estado fomentar y garantizar, procurando las condiciones, instrumentos

legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonoma de la

administracin cultural pblica en los trminos que establezca la ley. El
Estado

garantizar

la

proteccin

preservacin,

enriquecimiento,

conservacin y restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y

la memoria histrica de la Nacin. Los bienes que constituyen el patrimonio
cultural de la Nacin son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La
Ley establecer las penas y sanciones para los daos causados a estos
bienes.
Ley Orgnica de Educacin
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y
apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la
familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social,
consustanciado

con

los

valores

de

la

identidad

nacional

con

la

comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el

fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana.
La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para
la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el
uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y
capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y
la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el
logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.
Artculo 7. El proceso educativo estar estrechamente vinculado al
trabajo, con el

fin de armonizar

la educacin

con las

actividades

productivas propias del desarrollo nacional y regional y deber crear

hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y la distribucin

equitativa de sus resultados.

Justificacin de la Propuesta
Incentivar a padres y representantes con diferentes estrategias y mantener
una clara comunicacin tomando en cuenta estos aspectos la educacin
venezolana se encamina a la superacin y podr escalar poco a poco que la
conduzcan a la estabilizacin de un sistema educativo a la luz de visiones
compartidas con la participacin activa de los individuos grupos o
comunidades en la bsqueda de soluciones locales y nacionales en el mbito
educativo. Es importante resaltar que los padres y representantes son
actores fundamentales en el proceso de integracin ya que estos son
conocedores de las inquietudes, necesidades y fortalezas que manifiesta la
comunidad; adems de ser orientadores de los estudiantes en el hogar.
Finalidad
Sensibilizar a los Padres y Representantes sobre la importancia de la
integracin Escuela-Comunidad

Objetivos:

Concientizar a los padres como guiadores en la formacin de sus

representados.

Brindar las herramientas necesarias para la educacin de sus hijos.

Involucrar a padres y representantes en la labor educativa.

Ejecucin de la Propuesta
Para la ejecucin de la fase de extensin se plantearon diferentes
aspectos y objetivos con la misin de poder llegar a crear conciencia y
sensibilizar a padres y representantes a participar activamente en el
proceso de integracin escuela-comunidad.
Primeramente, para llevar a cabo dicha ejecucin, los pasantes de la
UPEL especialidad de Matemtica Lengua y Literatura gestionaron
ante la dependencia respectiva en el Liceo Bolivariano Miguel ngel
Escalante todo lo relacionado a utilizar sus instalaciones y el permiso
respectivo para trabajar con los padres y representantes-comunidad de los
estudiantes que all estn inscritos. As mismo, despus de tener los
permisos

correspondientes

se

procedi

solicitar

ante

diferentes

Fundaciones la colaboracin de algn profesional de la docencia, trabajo

social o Psicologa y de esta manera poder llevar una informacin ms
precisa a toda la poblacin.
En relacin a lo antes mencionado, se realizo visitas a la comunidad 9
de Diciembre desde 8.00 am a 12.00 m. Cabe resaltar que no solo a la

comunidad se le incentivo al llamado para la unificacin con la

institucin sino tambin miembros del consejo comunal.
Para finalizar, es importante destacar que la comunidad se avoco a la
colaboracin y se comprometi a estar pendiente de las actividades del
plantel.
Culminando con la vendimia para la autogestin del recurso necesitado
por el plantel se logro los objetivos propuestos.