OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Determinar si existe relacin entre los estilos de crianza y
aprendizaje en los nios y nias del nivel primario de la I.E.E. 30025
VIRGEN DE COCHARCAS SAPALLANGA-2017.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
JUSTIFICACIN:
JUSTIFICACION TERICA:
MARCO TERICO
ANTECEDENTES:
INTERNACIONALES:
Estilos de crianza y calidad de vida en padres de
preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el
aula- Navarrete Acua, Lucia Priscila (chillan - chile 2011); A
travs del anlisis de los resultados de la investigacin podemos
concluir que se ha comprobado la primera hiptesis, demostrndose
que existe una correlacin positiva y significativa entre la calidad de
vida familiar tanto en su nivel de importancia como en su nivel de
satisfaccin y el estilo de crianza con autoridad, esto se cumple
frente a la percepcin de los padres. Lo que implica, la existencia de
una base consistente y positiva de parte de la familia, al contar con
los recursos de autoridad competentes y necesarios para afrontar el
BASES TEORICAS:
Estilos de Crianza
Definiciones de Crianza
La palabra crianza, segn la Real Academia Espaola
(2006) deriva de creare, que significa nutrir, alimentar, orientar, instruir y
dirigir.
Segn Fernndez (como se cit en Torres, Garrido, Reyes y Ortega, 2008)
la crianza es el compromiso que asumen dos personas adultas para cuidar,
resguardar y educar a una o ms personas desde el inicio de su vida. Para
Eraso, Bravo y Delgado (2006) son los conocimientos, actitudes y
afirmaciones que los padres poseen en relacin con la salud, la nutricin, la
importancia de los ambientes fsico, social y las oportunidades de
aprendizaje de sus hijos en el hogar.
La crianza del ser humano compone la primera historia de amor sobre la
que se construye en gran parte la identidad del nio para convertirse luego
en un ser social.
Definiciones de Estilos de Crianza
Por tanto, como sostienen Flores, Gngora y Corts
(2005) se ponen en evidencia la influencia de la familia y de las relaciones
entre padres e hijos, en cuanto a la formacin y desarrollo del nio, es
decir, lo que se conoce como los estilos de crianza.
Graig y Woolfolk (como se cit en De Len y Torres, 2007) afirman que el
estilo de crianza es la forma en que los padres criarn a sus hijos, depende
de la interaccin de diversos factores, tales como las caractersticas y
personalidad de sus hijos.
El modelo de Baumrind.
El modelo de Steinberg
DEFINICIN CONCEPTUAL:
ESTILO DE CRIANZA
El estilo de crianza es la forma en que los padres cran a sus hijos y
depende de la interaccin de diversos factores, tales como las
caractersticas y personalidad de sus hijos (Greig y Wolfolk, pg. 70)
Existen tres estilos de crianza:
ESTILO AUTORITARIO: Los padres autoritarios son aquellos que
enfadan el control y la obediencia nicamente castigando a sus hijos
arbitrarios y enrgicamente cuando no respetan su posicin, sus
hijos suelen ser aislados, apesadumbrados y desconfiados.
(Baurind, 1973)
ESTILO PERMISIVO: Los padres valoran la propia expresin y
control, ellos se consideran a s mismos como recursos y no como
modelos, emiten pocas rdenes y permiten que sus hijos regulen sus
propias actividades hasta donde sea posible, cuando deben de
establecer reglas explican las razones para ello, consultan con sus
hijos las decisiones y rara vez lo castigan, son clidos no
controladores ni exigentes y sus hijos suelen ser inmaduros poco
controlados y perseverantes. (Baurind, 1973)
ESTILO DEMOCRATICO: Los padres dan valor a la individualidad
del nio pero tambin destacan las limitaciones sociales, son
amorosos y perceptivos, igualmente exigen buen comportamiento y
son firmes con la confrontacin de los estndares y estn dispuestos
a imponer un castigo limitado y prudente, poseen una relacin clida
y de apoyo con su hijos, sus hijos suelen ser seguros, controlados,
asertivos, exploradores y alegres (Baurind, 1973)
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE PASIVO
El conductismo de Skinner est formado por tres
elementos fundamentales: estmulo discriminativo, respuesta
operante y estmulo reforzante. Skinner ejerce gran influencia en el
campo educativo al proponer el modelo de la enseanza
programada que, con el auge de la computadora, recorre nuevas
perspectivas. En la esencia de la enseanza programada subyace la
concepcin del aprendizaje como creacin de asociaciones.
Actualmente es poco aceptada pero la prctica y la repeticin como
APRENDIZAJE ACTIVO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En las primeras
formas de aprendizaje del lenguaje del nio, el padre o la madre
extienden sus elocuciones de tal manera que concuerden con su
gramtica y no permiten al nio que descubra pues le presentan
constantemente un modelo, respecto a ello Bruner (1974, 122)
acota; Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial
para que una persona llegue a considerarse humana no es el
descubrimiento, sino tener un modelo. La presencia constante de
modelos y la respuesta constante a las respuestas sucesivas del
individuo, en un intercambio continuo de dos personas, constituye el
aprendizaje por descubrimiento orientado por un modelo accesible.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el
alumno al seguir o no un modelo, antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en su estructura cognitiva.
Otros autores manifiestan sus puntos de vista acerca del aprendizaje
por descubrimiento, entre ellos tenemos: Glaser (1974) se interesa
por los datos y las especificaciones del desarrollo de procedimientos
y materiales en el aprendizaje por descubrimiento. Su plan de
operacin contempla las siguientes tareas: Analizar la conducta y
especificar un modelo tomando en cuenta las diferencias
individuales.
Son importantes las caractersticas de la clase, el estmulo, la
respuesta y las caractersticas estructurales del contenido junto con
los repertorios conductuales pues determinan lo que se quiere
ensear y la manera de hacerlo.
Especificar las caractersticas de los estudiantes antes de la
instruccin o al inicio del aprendizaje, en cuanto a: cmo ha
adquirido algunos temas, la medida en que interfiere el aprendizaje
anterior con el nuevo, si el estudiante es capaz de hacer las
discriminaciones sensoriales y las aptitudes que se requieren al
inicio del aprendizaje. Captulo 237 UNIVERSITAT ROVIRA I
VIRGILI LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS NTIC.
UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE. Mariela
Sarmiento Santana.
HIPTESIS DE INVESTIGACION:
VARIABLE:
VARIABLE DEPENDIENTE:
Aprendizaje
Activo
Pasivo
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estilos de crianza
Autoritario
Democrtico
Permisivo
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACION:
NIVEL :
DESCRIPTIVO
TIPO DE DISEO:
TIPO:
No experimental
DISEO DE INVESTIGACION:
Transaccional correlacional
Estilos de crianza
Aprendizaje
X1
X2
POBLACIN :
MUESTRA: