PESQUISASNOENSINODEQUMICA:ENFOQUENAS

ATIVIDADESEXPERIMENTAIS

Resumo
Opresentetextoresultadodeumapesquisabibliogrfica
queanalisouartigospublicadosnaRevistaQumicaNovana
Escola (QNEsc), da Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ),
sobreasatividadesexperimentaisnoensinodequmica.O
objetivo de compreender como os pesquisadores esto
abordandotaisatividadesemseusestudos,ouseja,analisar
as concepes de experimentao que predominam na
rea. Foi observado que no perodo compreendido entre
2004 a 2014 foram divulgados 55 trabalhos que
investigaram essa abordagem, optamos por analisar 11
artigos dentre eles. A partir do referencial terico
metodolgico de Chassot e Maldaner, discutimos as
implicaes desses estudos. Os resultados apontam que a
principal tendncia a proposio de atividades
experimentaiscomrecursossimples,fatoqueapontapara
uma simplificao, pois tais atividades no se preocupam
com a problematizao to importante para que o aluno
compreendaofazercientfico.

Palavraschave:EnsinodeQumica.Pesquisas.Ensino
Mdio.

TatianaSantiniTrevisan
UFPR
tatistrevisan@gmail.com

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INTRODUO
A rea de Educao em Qumica pode ser considerada recente, os primeiros
trabalhosacadmicosdestareasurgiramnadcadade70,noentantofatoobservvel
ocrescimentodovolumedepesquisas,vistoonmerodeperidicosdirecionadostais
publicaes,umavezque

At1977,osqumicosbrasileirossereuniamdentrodaestruturadaSBPC
(Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia). A partir de julho
daquele ano, foi criada a SBQ (Sociedade Brasileira de Qumica). A SBQ
passouaeditar,umanoapsasuacriao,arevistaQumicaNova.(...)
se constituindo como o principal peridico nacional da comunidade de
qumicosdoBrasil.(...)Apartirde1986,foiinstituda,narevista,aseo
deeducao,quepassouaserumespaoprivilegiadodeveiculaodos
problemas da Educao Qumica no Brasil, dividindo espao com
publicaes de pesquisa em Qumica nas suas diversas linhas (Qumica
Orgnica,Inorgnica,FsicoQumica,Analtica)(BEJARANO;CARVALHO,
2000,p.163).

Outrofatorquecontribuiparaessecrescimento,foiqueapartirdadcadade80,
comearam a ser desenvolvidos vrios projetos (advindos de instituies internacionais
ou criados nacionalmente) com objetivo de melhoria do ensino de Qumica nas escolas
brasileiras,oquedemandoupesquisasparaanalisaraabragnciadeles.
Noobstante,cadavezmaisoseducadoresqumicosvemsereunindoeformando
gruposdeestudos,articulandopesquisadoresdevriasinstituiesdeensinosuperiore
promovendo propostas de ensino diferenciadas para a rea. A preocupao em buscar
umensinodeQumicamaisarticuladocomaprticasocial,temsidoumaconstanteentre
osestudiososdarea.
Nardi e Almeida (2007, p. 214) apontam que de um modo geral, foi um
desenvolvimentodareadeEducaoemCincias,pois

Os cientistas passaram a congregarse em associaes que se tornaram

fortes em todo o mundo; passaram a reunirse em eventos peridicos
quesereproduziramemtodososnveis:internacionais,nacionaiselocais

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ecriaramcanaisdecomunicaoedivulgaoentreelesmesmose,em
algumamedida,comasociedadecomoumtodo.

Dentro desse cenrio, em 1982 aconteceu o 1 Encontro Nacional de Ensino de

QumicarealizadonaUNICAMP,eem1994aSBQcriouarevistaintituladaQumicaNova
na Escola, de incio com o foco nas publicaes para os professores do Ensino Mdio.
Atualmente,arevistacontacomquatroediesanuais,emquesepropemaatualizara
comunidadenacional,contribuindoparaasreflexessobreoensinoeaaprendizagemda
rea.
Assim, o desafio que vem se colocando para os professores desta rea nos
diferentes nveis de ensino, desde a dcada de 1980, a necessidade de repensar a
organizaodoensinodeQumica.
Por sua vez, no Paran, o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE/PR),
queumapolticapblicadeEstado,procuraestabelecerodilogoentreosprofessores
do ensino superior e os da educao bsica, por meio de atividades tericoprticas
orientadas, visando produo de conhecimento e mudanas qualitativas na prtica
escolar da escola pblica, alm de promover o professor para o nvel III da carreira,
conformeprevistono"Planodecarreiradomagistrioestadual"(PARAN,2013).
Nesses termos, o PDE/PR dispe de quatro linhas de estudo para que os
professores possam realizar suas pesquisas, a saber: 1) Histria da Qumica e suas
aplicaes no Ensino Mdio, 2) Material Didtico, Literatura e o Ensino de Qumica, 3)
Experimentao e utilizao de Recursos Tecnolgicos no Ensino de Qumica, na
EducaoBsicae4)Qumica,EducaoAmbientaleCidadania.
Segundo as descries das linhas de estudo, disponveis no portal Dia a Dia
Educao,nalinhaHistriadaQumicaesuasaplicaesnoEnsinoMdio,observamos
queh

importnciadahistriadaQumica,comotemticaquedevepermear
todooensinodessacincia,possibilitandoaoalunoacompreensodo
processodeelaboraodoconhecimentoqumico,enfatizandoocarter
dessacinciacomoprocessodeconstruohumanaquepodelevar

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percepodequeoconhecimentononascepronto,esim,quefruto
demuitoserroseacertos,mastambmdemuitadeterminaoe
perseveranadegrandescientistas.Integraodahistriaaoscontedos
especficosparaodesenvolvimentodeumaaprendizagemmais
significativaExemplosdetpicosaseremdesenvolvidos:Adescoberta
deelementosqumicos;Alquimia;QumicaTradicional:Aqumicano
sculoXVIIaosculoXIX;QumicaModernaeasContribuiesde
Lavoisier,Dalton,Avogadro,NielsBhr,Mendeleiev,entreoutros
(PARAN,2013,p.3).

Assim,essalinhadeestudodemonstraaimportnciadahistriadaQumicacomo
constitutivadoprocessodeensinareaprenderessacinciaeofazercientfico.Emoutra
linha,temosaabordagemdeMaterialDidtico,LiteraturaeoEnsinodeQumicaque
apontadaparaa

Seleo,produoeaplicaodemateriaisdidticosemprticas
educativasvoltadasparaoensinodeQumicalevandoosestudantesa
compreenderemastransformaesqumicasqueocorremnomundo
fsicodemaneiraabrangenteeintegrada,paraquesejamcapazesde
tomardecisesautonomamente,enquantoindivduosecidados
Contextualizaodosconceitosqumicospormeiodelivros,romances,
poesias,teatros,entreoutrosvisandoabordararelevnciadaliteratura
nasdiversasreasdoconhecimento,numenfoqueinterdisciplinarede
divulgaocientfica(PARAN,2013,p.3).

Esta linha de estudo compreende a importncia dos materiais didticos para o

ensinoeaprendizagemdeQumica,comdestaqueparaostextosdiferenciados.Nalinha
Experimentao e utilizao de Recursos Tecnolgicos no Ensino de Qumica, na
EducaoBsicanosdizemque:

Experimentao e utilizao de Recursos Tecnolgicos no Ensino de

Qumica, na Educao Bsica: Atividades realizadas a partir de
experimentosqumicosutilizandoolaboratrioescolarvisandointerligar
teoria e prtica, possibilitando ao aluno a compreenso tanto dos
processos qumicos em si quanto da construo de um conhecimento
cientfico Utilizao de tecnologias educativas, tais como: webquest,
podcast,blog,wikiemapasconceituais,comoferramentaspedaggicas
quepodemenriquecereapoiaroprocessodeensinoeaprendizagemde
Qumica(PARAN,2013,p.3).

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Nesse sentido, essa linha de estudo aponta a importncia da experimentao

como atividade que possibilita a articulao teoriaprtica e das tecnologias como
enriquecedorasdoprocessodeseensinarQumica.Emoutralinha,temosaabordagem
deQumica,EducaoAmbientaleCidadaniaquedestaca:

Criaodeprticaspedaggicasquepossibilitemreflexeseaessobre
o processo de preservao ambiental visando garantir s geraes
futuras um ambiente ecologicamente equilibrado. Atividades
contextualizandoconceitosqumicosequestesdirecionadasrealidade
atual,possibilitando,assim,odesenvolvimentodehabilidadesparauma
participaocrticaecoerentedasquestesdasociedadeeparaopleno
exercciodacidadania(PARAN,2013,p.3).

Tomaremos como base essas quatro linhas para analisar como esto se
desenvolvendo as pesquisas na rea divulgadas no mais importante peridico, Qumica
Nova na Escola, com objetivo de analisar qual o foco de estudo dos pesquisadores da
rea.

PROCEDIMENTOSMETODOLGICOS
O peridico Qumica Nova na Escola (QNEsc) integrase linha editorial da
Sociedade Brasileira de Qumica (http://qnesc.sbq.org.br/index_site.php), para este
estudofizemosumrecortedosltimosdezanos,ebuscamososartigospublicadosentre
2004a2014classificandoseusfocosdeestudoconformeasquatrolinhasdeestudodo
PDE.
Aopoporestarevistajustificasepelasuarepresentatividadenarea,pois,em
conjunto com a SBQ, ela tem grande influncia e aceitao junto aos professores de
Qumica do Ensino Mdio, fato esse percebido em nossa trajetria profissional como
professora da rede pblica. A escolha pelo perodo 2004 a 2014 ocorreu em funo da
viabilidade e da possibilitasse de visualizao das caractersticas das pesquisas

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desenvolvidas nos ltimos anos, perodo em que vem acontecendo o PDE/PR (este
programainiciouem2004).
Foramadotadososseguintescritriosparaestaseleo,primeiramentebuscamos
pelottulo,depoispelaleituradosresumoseporltimopelaargumentaodesenvolvida
na introduo. Foram encontrados 123 trabalhos, distribudos nas quatro linhas citadas
anteriormente: 1) Histria da Qumica e suas aplicaes no Ensino Mdio, 2) Material
Didtico, Literatura e o Ensino de Qumica, 3) Experimentao e utilizao de Recursos
Tecnolgicos no Ensino de Qumica, na Educao Bsica e 4) Qumica, Educao
AmbientaleCidadania.
Portanto, buscamos traar o cenrio atual deste campo de pesquisa, para que,
posteriormente,possamoscompreenderarelaodestaspesquisascomocontextoem
quevivemosnasaladeaula.

UMPRIMEIRORESULTADO

Fazendoumadistribuioquantitativados121artigosencontradosnasrespectivas

linhasdeestudotemosoquadroabaixo:
LinhasdePesquisa

NdePesquisas

Porcentagemdas
pesquisasaproximado
(%)

HistriadaQumicaesuasaplicaesno
EnsinoMdio

6,61

Material Didtico, Literatura e o Ensino

deQumica

19

15,70

ExperimentaoeutilizaodeRecursos
Tecnolgicos no Ensino de Qumica, na
EducaoBsica

55

45,45

Qumica, Educao
Cidadania

39

32,23

Ambiental

Fonte:aautora,2014.
QUADRO1RELAODOSARTIGOSDAREVISTAQNESCDISTRIBUDOSNASLINHASDOPDE,
PUBLICADASENTRE20042014

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Como observado, quase a metade, 55 publicaes, equivalente a 45,45% dos

trabalhos tiveram como interesse a Experimentao e utilizao de Recursos
TecnolgicosnoEnsinodeQumica,naEducaoBsica.Dadososlimitesimpostospara
desenvolver esse texto, optamos por detalhar apenas esta linha que a mais
representativaemtermosquantitativos.
A propsito dessa atividade, alguns autores apontam a diferena entre a cincia
docientistaeaescolar,poisosdocumentoscurriculares,

deixam claro que a experimentao na escola mdia tem funo

pedaggica. Diferentemente da experincia conduzida pelo cientista, a
experimentao formal em laboratrios didticos, por si s, no
solucionaoproblemadeensinoaprendizagememQumica,dessaforma
no se desvincula teoria e laboratrio (TREVISAN; MARTINS, 2008, p.
4737).

Nessestermos,osautoreschamamaatenoparaumaprticaquemuitasvezes
realizadademaneiradescontextualizadaemecnica,paracomprovarteoriasestudadas
em sala de aula, ou como demonstrao de fenmenos a alunos passivos. Assim, eles
destacamque

Teoria e prtica se acham intimamente relacionadas numa prxis

histrica, social, coletiva e cotidiana. Contudo, CHASSOT (2003) chama
ateno para no se fazer um experimento pelo experimento, ou seja,
semvalidadecontextualdoqueseestestudando.Nosimplesmente
o fazer por fazer. O fazer deve ou deveria vir relacionado com a teoria
estudadaemsaladeaula,ouviceversa.Porqueno?Umadasmaneiras
de relacionar as aulas poderia ser a prtica antes da teoria (TREVISAN;
MARTINS,2008,p.4738).

Outrasvezesosexperimentossoumaexignciaprevistanoprojetopedaggico
da escola, ou ainda so concebidos pelos docentes como motivadores no processo
educacional, acreditando que proporcionaro a aprendizagem dos conceitos qumicos.
Tabm,muitasvezesosexperimentossoutilizadoscomoreceitasdebolo,realizados

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mecanicamente,semumaproblematizao.SegundoGilPrezecols.(1999),umensino
praticadodessaforma,nopautadonoraciocnioenoquestionamento,masemaspecto
essencialmente automatizado, certamente vai induzir percepo deformada e
empobrecidadaatividadecientfica.
O que se espera em uma aula prtica de Qumica uma investigao, pois no
ensino por investigao, os alunos so estimulados aprendizagem, deixam de ser
espectadores ou executores, para decidir o que e como fazer, discutindo com seus
colegaseconcluindoainvestigao/experimento.Nessecaso,oprofessordeterminaos
procedimentos como um roteiro investigativo, colocando os alunos na aula
experimentalemsituaesqueproporcionamaconstruodoconhecimento,umensino
contextualizado.ConformeapontaLopes(2005,p.274)

Nas diretrizes curriculares, o sentido da contextualizao est

relacionado prioritariamente mobilizao de competncias para
solucionarproblemasemcontextosapropriados,demaneiraqueoaluno
sejacapazdetransferiressacapacidadederesoluodeproblemaspara
oscontextosdomundosociale,especialmente,domundoprodutivo.

A contextualizao do ensino, por outro lado, no impede que o aluno resolva

questesclssicasdequmica,principalmenteseelasforemelaboradasbuscandoavaliar
no a evocao de fatos, frmulas ou dados, mas a capacidade de trabalhar o
conhecimento (CHASSOT, 1993, p. 39). A experimentao como metodologia, pode
facilitar o processo de ensinoaprendizagem em qumica. Chassot et al (1993, p. 48)
corrobora quando nos fala da importncia do desenvolvimento de uma Qumica que
tenhanaexperimentaoumaformadeaquisiodedadosdarealidade,utilizadospara
a reflexo crtica do mundo e para o aprimoramento do desenvolvimento cognitivo,
levandooalunoarefletir,compreendereagirsobreseumundocomocidado,situadona
sociedadeemqueestinserido.DefendemqueacontextualizaonoensinodeQumica
educaoparaavida,fazendoissorelacionandooscontedosdodiaadiadosalunos
com os contedos de Qumica e com outras reas do conhecimento (Ibdem). A
contextualizaonaqumicaabrirasjanelasdasaladeaulaparaomundo,promover

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relao entre o que se aprende e o que preciso para a vida (CHASSOT et al., 1993,
p.50).
H professores e alunos que pensam nas aulas prticas como motivadoras do
ensino, que podem facilitar a aprendizagem e Maldamer (2003, p. 55) nos aponta que
pensasenasaulasprticascomomotivaoparaaceitarmelhoressescontedose,na
relaocomavidadiriaparatornlosmaisinteressantese,assim,guardlosmelhorna
memria.
Ainda,nestalinhadepesquisadoPDE,almdaexperimentao,hapreocupao
com a utilizao de recursos tecnolgicos nas prticas escolares, conforme descrito
acima. No entanto, julgamos que so atividades diferenciadas e tambm pelo fato da
grande concentrao dos artigos enfocarem a experimentao utilizando laboratrio
escolar,optamosporcentraraanlisesomentenessaatividade.
Portanto,nessecontexto,indicamosanecessidadedeexaminaressaproduoe
paraissoelaboramosalgumastendnciasnosmodosdeconceberaexperimetao.

AEXPERIMENTAONOENSINODAQUMICA:ALGUMASDISCUSSES
Aquidaremosdestaquespesquisasde2008,noreferidoperidico,poisfoioano
emquemaisencontramospublicaescomfoconaexperimentao.Dos55trabalhos,11
foram do ano de 2008. Julgamos que seria necessria outra pesquisa para analisar tal
concentraonoreferidomomentohistrico.Lembrandoqueem1996foipromulgadaa
Lei de Diretrizes e Bases (LDB/96), e em 1998 a Resoluo do Conselho Nacional de
Educao(ResoluoCNE/98)instituiuasDiretrizesCurricularesNacionaisparaoEnsino
Mdio,nasquaisorganizamasreasdeconhecimento.Nessetempo,de19962008,o
que houve de avano nos estudos da rea de Educao em Qumica voltados para
experimentao?

Distribuimos os 11 artigos em trs tendencias de estudo: experimentao e

responsabilidade ambiental (2 estudos); desenvolvimneto de experimentos fceis (8

estudos);experimentaocomoproblematizao(1estudo).

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Experimentaoeresponsabilidadeambiental
Nessa abordagem, reunimos os trabalhos que apresentam a experimentao
comoresponsabilidadeambiental.
Machado e Mol (2008), no artigo intitulado Experimentando Qumica com
Segurana, discutem a segurana relacionada experimentao em Qumica no nvel
mdio, ressaltando sua relevncia e suas dificuldades. Tendo por objetivo orientar a
comunidade escolar, os autores abordam questes relacionadas a responsabilidades,
organizao,equipamentosdeproteocoletivaeindividual,armazenagememanuseio
deprodutosqumicos.
TambmLootenseMol(2008),emResduoseRejeitosdeAulasExperimentais:
OqueFazer?apontamqueageraoderesduoserejeitosperigososumfatoinerente
experimentaonoensinodeQumica.Apresentamimportnciadogerenciamentode
materiais residuais gerados nas aulas experimentais e apontam formas adequadas e
segurasparaomanuseiodessesmateriais.
Sabesequeasaulasexperimentaisimplicamnousodeprodutosqumicos,sejam
eles txicos ou no, utilizados em laboratrio ou no dia a dia, por exemplo, cido
sulfrico ou vinagre, respectivamente. E tambm implicam na gerao de resduos. As
pesquisas citadas propem a prtica de experimentos com segurana e conscincia
ambiental.Aspectoquetambmseencontranoslivrosdidticosatuais,masessanao
umapreocupaotorecente.ComojafirmavaLopesem2006,omaterialgeradonas
atividades de ensino est contemplado na Poltica Nacional de Resduos (PNR), em seu
artigo48,queconsideraresduosperigosososque,emfunodesuascaractersticasde
toxicidade,corrosividade,inflamabilidade,patogenicidadeouexplosividade,apresentem
significativoriscosadepblicaouqualidadeambiental(p.16).

Os temas qumicos sociais desempenham papel fundamental no ensino

deQumicaparaformarocidado,poispropiciamacontextualizaodo
conhecimento qumico com o cotidiano do aluno, concluso essa
enfatizada pelos educadores como sendo essencial para o ensino em
estudo.Almdisso,ostemasqumicospermitemodesenvolvimentodas
habilidadesbsicas relativas cidadania (...), pois trazem para a sala de

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auladiscussesdeaspectossociaisrelevantes.(SANTOS&SCHNETZLER,
1996,p.30)

Experimentosfceis
Destacamosaquiaspesquisasquebuscamdivulgarapossibilidadedeexecuode
experimentos fceis em sala de aula. Definio que encontramos pautada em Hodson
(1994) quando afirma que possvel simplificar os experimentos, eliminando diversos
passosmenosimportanteseempregandoaparatosetcnicasmaissimples.
Massietal(2008),noartigoFundamentoseAplicaodaFlotaocomoTcnica
de Separao de Misturas, discutem esta tcnica como uma forma clara e simples
simples de ensinar o conceito de misturas. Com ela os professores de Ensino Mdio
podem fugir das concepes errneas sobre este processo, que esto presentes na
maioria dos materiais didticos. Sugerem ento a flotao como um suporte eficiente
parailustrarasaulasdeseparaesdemisturas.
Almeida et al. (2008) no estudo intitulado Catalisando a Hidrlise da Uria em
Urina,propemumexperimentosimplesrealizadocommaterialdefcilaquisiopara
ilustrar a hidrlise da uria em urina catalisada pela urease extrada de sementes de
melancia.
J Lima et al. (2008), em estudo sobre a atividade proteoltica de enzimas
presentesemfrutos,apresentamumexperimentosimples,comoobjetivodeidentificar
a presena de enzimas proteolticas em diversos frutos, adotoando procedimentos
laboratoriaisdefcilexecuoeusodereagentesdebaixocusto.
Ainda na mesma proposta, outros pesquisadores como Silva, Wouters e Camillo
(2008) trataram sobre a Visualizao Prtica da Qumica Envolvida nas Cores e sua
RelaocomaEstruturadeCorantes.Osautoresapresentamumametodologiasimples
de abordar a relao entre cores, espectro eletromagntico e estrutura qumica de
corantes. Dois experimentos ilustram a existncia da relao entre cores
complementarese a provvel causa do processo de descoramento de tecidos por gua

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sanitria,considerandoasmodificaesestruturaisqueocorremnocorantepresenteno
tecido.
Braathenetal.(2008)noartigointituladoEntalpiadeDecomposiodoPerxido
de Hidrognio: uma Experincia Simples de Calorimetria com Material de Baixo Custo e
Fcil Aquisio, trata da construo de um calormetro simples usando invlucros de
isopor para latas de bebidas e termmetros analgicos ou digitais. Com ele se faz a
determinao experimental do calor de decomposio de perxido de hidrognio
contidoemguaoxigenadacomercial.
Sartori, Batista e FatibelloFilho (2008) tratam do Escurecimento e Limpeza de
ObjetosdePrataUmExperimentoSimplesedeFcilExecuoEnvolvendoReaesde
OxidaoReduo artigo que descreve um experimento envolvendo reaes de
oxidaoreduo de escurecimento e limpeza de objetos como brinco e fio de prata
enrolado. Os autores destacam que esse experimento auxilia os estudantes a
compreenderem de uma forma mais fcil os conceitos de oxidaoreduo, alm de
despertaracuriosidadeparaquestesdequmicaqueestopresentesnocotidiano.
Rezendeetal.(2008),comoartigoAEfervescenteReaoEntreDoisOxidantes
de Uso Domstico e a Sua Anlise Qumica por Medio de Espuma, apresentam um
mtodo simples de Titulao para determinao simultnea da concentrao de dois
compostosoxidantes de uso cotidiano (perxido de hidrognio e hipoclorito desdio),
ambosutilizadoscomoalvejantesedesinfetantesdomsticos.
Ferreira, Hartwig e Oliveira (2008) trabalharam com a Variao de pH em gua
Mineral Gaseificada e apresentam uma proposta de atividade experimental sobre
equilbrio qumico. Esta proposta foi baseada em uma questo de vestibular da Unesp
que pode ser resolvida experimentalmente com recursos de fcil acesso. Os autores
ressaltamaimportnciadaexperimentaocomoumametodologiadeaprendizagem.
CHASSOT(2003)chamaaatenoparaosperigosdereducionismo,dofazerpelo
fazer,nessamodalidadedeaulasprticasemlaboratrios.Istoporquemuitasvezes,os
alunosvoaolaboratriosimplesmentefazerexperinciasdesconexasatmesmocomo

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que est sendo estudado na disciplina. A esse respeito Maldaner (2003) afirma que
laboratriocondionecessria,masnosuficienteparaaaprendizagemqumica.

Experimentoscomproblematizao
Francisco Junior (2008) no artigo Uma Abordagem Problematizadora para o
Ensino de Interaes Intermoleculares e Conceitos Afins, apresenta uma abordagem
calcadanaproblematizao.Ainvestigaofoidivididabasicamenteemquatroetapas:(i)
Levantamento das idias dos estudantes; (ii) problematizao dessas idias; (iii)
apresentao e problematizao de experimentos simples envolvendo interaes
intermoleculares;e(iv)avaliao.
Os resultados mostraram que os alunos obtiveram uma importante evoluo
conceitual,almdeteremsedespertadoparaumacuriosidadeepistemolgica.Oautor
defendequeaexperimentaodeveserfeitaantesdoestudodosconceitos,conforme
asOrientaesCurricularesparaoEnsinodeQumica(BRASIL,2006),devendopartirde
um problema para ento o aluno criar hipteses, testlas e organizar seus
conhecimentos.
O autor partiu dos trs momentos pedaggicos propostos por Demtrio
Delizoicov:(i)Problematizaoinicial;(ii)Organizaodoconhecimentoe(iii)Aplicao
do conhecimento. Esse trabalho de Francisco Junior, foi muito bem aceito entre os
pesquisadoresdareadoEnsinodeQumica,sendocitadoemalgunsoutrostrabalhos.

ALGUMASCONSIDERAES
Oquadroapresentadonasdiscussesacimarevelaqueoprincipalfocodeestudo
daspesquisastmsidoaproposiodeaulasexperimentaissimples.Pesamosqueesta
uma preocupao dos pesquisadores, mas muito mais dos professores atuantes na
disciplinadeQumicanoEnsinoMdio.Poismuitasescolasnoapresentamespaofsico
suficiente,laboratriosadequadosexperimentoscomreagentesdealtapericulosidade
ouatmesmonoapresentamosmateriaisnecessriosparaexecuodeexperimentos,

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portanto, as pesquisas tem demonstrado essa preocupao, em tentar minimizar essa

problemticadedeixarderealizarexperimentosnasaulasdeQumica.
Precisamos estar atento e considerar que o conhecimento est em constante
superao,eosalunosseresinacabados,emconstanteaprendizagemeasaulasprticas
podemfacilitarestemomentodeinteraoprofessor/aluno.
Os estudos apresentados sobre experimentao, denotam que podemos
considerarqueestcomeandoaocorrerumapreocupaoporpartedosprofessorese
pesquisadoresdareadeQumica,desejvel.Lembramosaindaqueestapreocupaoj
fazpartedosdocumentosoficiaisenaspesquisasdareadeQumica.
Conclumos que a revista Qumica Nova na Escola, na qual direcionada a
professores e pesquisadores de Qumica, assim como para alunos da Educao Bsica,
estcontribuindoparaoprocessodeensino,masmaisaindaparaqueaaprendizagemda
cinciaqumicaestejaocorrendonasescolascomosalunosdoEnsinoMdio,utilizandoa
experimentaoparaconstruodoconhecimento.

REFERNCIAS
ALMEIDA,V.V.;BONAF,E.G.;STEVANATO,F.B.;SOUZA,N.E.;VISENTAINER,J.E.L.;
MATSUSHITA,M.;VISENTAINER,J.V.Catalisandoahidrlisedauriaemurina.Revista
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