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Actividades de lectura y escritura

Karla Montalvo
A continuacin se plantean algunos ejercicios le lectura y escritura. Se busca que este
documento sea complemento de La charla literaria en primaria, Propuestas para
ejercitar la escritura creativa e Hipertextos: muchos lenguajes, muchos sentidos.
Conectar historias de distintos soportes para crear nuevos significados.
Ejercicios de lectura
La lectura de obras literarias debe ser un disfrute y el comentario llevar ms all de
describir caractersticas de los textos. Como afirma Mara del Mar Argelles en La
charla literaria en primaria:
una charla literaria debe contemplar la posibilidad de un dilogo abierto y
horizontal que permita a los alumnos explorar con confianza sus respuestas
alrededor de los textos al tiempo que profundicen el proceso de comprensin en
distintos planos que rebasan la decodificacin y la literalidad a partir del
intercambio y la argumentacin con sus compaeros y con otros adultos (1).
En ese sentido, se recomienda que se lleve a cabo la charla literaria siempre que
se pueda y que se convoque a la lectura de textos literarios desde el disfrute y el gusto.
Debemos procurar no imponerle a los nios un canon literario, sino respetar sus gustos
e inquietudes. En la medida en que la obra les hable de s, de su realidad, de sus
preocupaciones, van a establecer un vnculo con ella. Como deca Alfonso Reyes, la
literatura existe para iluminar el corazn del hombre. Eso hay que tenerlo presente
cuando propongamos lecturas para ellos.
A partir de la charla literaria se pueden desarrollar otros ejercicios.
Una serie ejercicios consiste en solicitar a los estudiantes que escriban un
encuentro entre dos personajes, entre narradores de obras distintas o entre un
personaje y una obra distinta a la suya (por ejemplo, el lobo de Caperucita roja un da
amanece en el mundo de Los tres cochinitos o de una fbula de Esopo).


Aunque parecen similares, cada uno de los planteamientos trae consigo
cuestiones distintas.
Escribir el encuentro de dos personajes de obras diferentes implica el
conocimiento de cada uno de ellos, sus motivaciones y su historia. En algunos casos
eso puede estar relacionado con cmo hablan, pero en la mayora se tratar de conocer
a fondo su psicologa y su visin del mundo. Imaginar la discusin de dos personajes
distintos, de obras distintas, es confrontar dos visiones, visiones plasmadas en los
textos.
Por su parte, solicitar que dos narradores se encuentren, implica que el nio
desarrolle la forma de decir de cada uno de ellos imite los estilos, lo cual es
interesante tanto en el nivel de comprensin del texto como en el desarrollo de las
habilidades expresivas. Aunque parezca un ejercicio sofisticado, los nios son buenos
imitadores, es cuestin de hacerles ver las distintas caractersticas de los textos y elegir
cuentos donde claramente el estilo de quien cuenta sea diferente. Por ejemplo, elegir
cuentos que estn narrados por un personaje o cuyo estilo sea notable ya sea porque
est en verso o alguna otra particularidad. Pero, sin duda, ara la primaria alta ser ms
fcil desarrollar este ejercicio e implicar haber ledo prestando atencin a
caractersticas concretas: quin cuenta, qu vocabulario utiliza, si utiliza eptetos o tiene
una forma particular de ser y comportarse (si se mete o no en el cuento, por ejemplo).
Por ltimo, colocar a un personaje en una obra distinta, implica el conocimiento
de ambos mundos y el ejercicio pone nfasis en el enfrentamiento o la intromisin de
una idea o una personalidad en circunstancias muy distintas. Para ello, el nio deber
utilizar su conocimiento tanto del personaje como del universo de la obra a la que lo ha
introducido. Adems, puede ser sugerente para l ver cmo un nuevo elemento puede
transformar la idea inicial.
Los tres ejercicios requieren, por supuesto, imaginacin pero sta surge de la
comprensin y apropiacin de las obras.
Otro ejercicio consiste solicitar la adaptacin del cuento al formato de un cmic:
es una forma creativa de apropiarse de la historia y valorar sus mltiples posibilidades.
A los nios, desde muy pequeos, les encantan las historietas y para ellos el estilo es
fcil de identificar. Pasar una historia de un gnero a otro implica conocer y leer con


detalle la primera e imaginar elementos que o no aparecen o estn sugeridos. De esta
forma estamos potenciando la imaginacin en los nios, pero a partir de leer.
Tras mirar las historietas hechas por ellos, se comenta sobre cmo los espacios,
los personajes o las situaciones fueron imaginados de forma distinta por cada uno de
ellos, se analizan tambin las coincidencias, y se regresa al cuento para ver qu
palabras les hicieron pensar en determinados colores o formas. Es importante
confrontar ambas versiones para que ellos vean qu de lo que est en su cmic lo
imaginaron ellos y qu aparece de forma directa en el cuento.1
La adaptacin a otros formatos es siempre fructfera. Al llevarla a cabo, los nios
realizan varias operaciones: por un lado, necesitan leer a fondo la obra que van a
adaptar. Por otro, necesitan conocer bien (aunque sea de forma emprica) las
posibilidades y la naturaleza del gnero al que van a adaptar. El ejercicio, adems, los
hace reparar en las diferencias y similitudes entre gneros. Y, por ltimo, al tener que
resolver la historia desde una forma distinta, los estudiantes ven otras dimensiones del
texto que adaptaron. Es otra manera de profundizar en la lectura. Las opciones son
mltiples, se puede adaptar un cuento a radionovela, cortometraje, obra de teatro, etc.
Otra posibilidad es trabajar desde algo semejante a la dramaterapia pero con el
contenido de una obra. El ejercicio consiste en hacer una representacin de alguna
escena o de alguna imagen contenidos en una obra (puede ser cuento breve o poesa).
Un nio les dice a otros qu hacer para armar la imagen del poema: algo as como
construir un cuadro un cuadro en movimiento incluso con los cuerpos de sus
compaeros. Es importante que al final del ejercicio el profesor gue una reflexin sobre
las coincidencias y diferencias de la escena con el texto original. Puede, adems,
hacerle preguntas al nio en torno a sus decisiones: por qu quiso representar tal
palabra de esa manera, por qu decidi incorporar tales o cuales elementos. No se
trata de ser fiel al original. Lo que el profesor debe buscar es que los nios vayan


1 Revisar los ejercicios de Hipertextos: muchos lenguajes, muchos sentidos. Conectar
historias de distintos soportes para crear nuevos significados de Adolfo Crdova Ortiz,
pueden vincularse con los que proponemos en este apartado.


teniendo claridad en torno a qu de eso que ellos imaginan o piensan a partir del texto
en efecto est ah y qu es producto de su propia creatividad.
Los ejercicios anteriores ponen de manifiesto que la lectura no es pasiva y que el
lector co-crea la obra, al poner a su servicio nuestra historia, nuestros conocimientos e
imaginacin. Pero un lector crtico siempre tendr claro qu s dice la obra, qu sugiere
y qu, de plano, deja indeterminado.
Ejercicios de escritura
Un ejercicio consiste en leer en clase haikus (los de Tablada, por ejemplo) e invitarlos a
imitar la forma. O presentarles poemas para que los lean varias veces, descubran su
juego y luego escriban algo a partir de esa experiencia.
A continuacin, algunos ejemplos.
Del poeta argentino Fernando Lujn:
Levant un tallo seco
y en el aire
se hizo flor
Aspir su aroma
y la vi alejarse
mariposa (Lujn)
Se puede notar que el poema tiene dos partes. Pero ambas coinciden en que, el
yo potico realiza una accin (levanta el tallo o aspira su aroma) y luego el objeto hace
algo (el tallo se hace flor; la flor se aleja como una mariposa). Una charla literaria puede
llevar a los nios a imaginar posibilidades, a ver cmo funciona el poema y el profesor
puede plantearles algunas claves. Luego, se invita a que hagan su propia versin
poniendo nfasis en cmo el poema trata de que algo, a partir de una accin, se
convierte en otra cosa.
De la poeta mexicana Roco Gonzlez:
Haba una vez
un pueblo que viva en una caja,
una caja escondida en un sombrero,

un sombrero colgado de una pata


de un len que dorma panza arriba (7).

La figura retrica que predomina en este poema es la concatenacin, que segn


el DRAE es la Repeticin de la ltima palabra de una clusula o verso al principio de la
clusula o verso siguiente (Concatenacin). Es una figura divertida, que ya implica
juego y poesa porque invita a repetir pero tambin a sorprender con el nuevo elemento
que se incluya. Para los nios puede ser divertido y los invita a imaginar cada vez
elementos ms disparatados o sorprendentes.
Este tipo de ejercicio se puede trabajar con la obra que sea, la condicin es tener
claro qu aspecto interesa que se imite o se trabaje: la estructura, la mtrica, el tema,
etc. Y la complejidad que puede manejar cada grado escolar. Cada profesor conoce
bien las habilidades y potencialidades de los nios con los que trabaja. En funcin de
eso puede ponerles cada vez retos ms complejos.
Para escribir siempre es importante tomar en cuenta nuestros sentidos. Escuchar
msica en el saln y que cada nio escriba las imgenes que les lleguen a la cabeza,
es una posibilidad. Pedirles que identifiquen un sonido comn en su vida cotidiana:
desde el paso de un avin, hasta la grabacin de los tamales oaxaqueos, pasando por
sonidos de animales o el de la lluvia, para luego intentar describirlo. Hay que pedirles
que se concentren en escucharlo. Luego, deben anotar las sensaciones o imgenes
que despierta en ellos. El ejercicio no busca un escrito con principio, medio y fin, sino
intentar expresar lo que provoca ese determinado sonido o transmitir cmo es
(simplemente describirlo) o cmo se siente escucharlo en una determinada situacin
lavndose los dientes, vistindose en la maana, durante la cena, en la madrugada,
etc. Esto mismo se puede hacer con olores, sabores y texturas. Lo importante de este
tipo de ejercicio es la sensibilizacin, por un lado, y el intento de expresar con palabras
lo que se experimenta.
Otro ejercicio puede ser el que propone el propio Fernando Lujn. En una nota
del 2011 se recupera su experiencia:
Mientras estudiaba Letras, Jorge Lujn imparti talleres a nios. Les lea a
poetas como Neruda, Borges, Octavio Paz, Xavier Villaurrutia, Jos Gorostiza.
Grandes poetas y no gente que haga cosas para nios. Tena una resistencia


muy grande a los versitos, eso no es un poema, especific. Algunos ejercicios
consistan en que l lanzaba una palabra y los nios contestaban con frases
poticas. An recuerda algunas. Cuando deca agua, los pequeos
contestaban pjaro azul que se escurre; dragones, estufas que corren;
granizo, pajaritos comiendo (Flores).
El ejercicio consiste en pedirles que definan una palabra, pero no desde la lgica, sino
desde la fantasa. Si se lee con ellos, como el propio Lujn lo haca, poemas de
grandes poetas, los nios entendern la lgica y entrarn en el juego. Se puede hacer
sin escribir, simplemente como lluvia de ideas y luego hacer poemas colectivos. El
propsito es colocar a los nios en un espacio donde la palabra es divertida, sugerente,
libre e imaginativa.
En este mismo sentido vale la pena recuperar los distintos ejercicios
(comentados en el documento Propuestas para ejercitar la escritura creativa) que
propone Rodari en Gramtica de la fantasa.)
Las cartas pueden ser tambin una forma interesante de ejercitar la escritura.
Adoptar una identidad ficticia; escribirle a nuestro personaje favorito; adoptar la
identidad de nuestra mascota para escribirnos; asumir la voz de un objeto para hablarle
a otro; escribirle una carta a la luna o al agua o a un ladrillo de nuestra casa La
ventaja de la carta es el uso del yo, que es cercansimo, al tiempo que se crea
conciencia de que siempre se le escribe a otro.
Otros gneros que pueden funcionar muy bien para ejercitar la escritura, para
primaria baja, son las adivinanzas, los chistes (justo es la poca en la que empiezan a
disfrutar narrarlos) y las ancdotas. Se puede trabajar en un primer momento a partir de
la oralidad y despus pedirles que los escriban. No importa que necesariamente sean o
no de su invencin, sino el desarrollar el gusto por contar y las habilidades para hacerlo
por escrito.
Para primaria alta se puede empezar a trabajar la escritura del prrafo. Por
ejemplo, en el bloque de Textos relmpago de Manual para un taller de expresin
escrita en el ejercicio Para qu son tantos brincos estando el suelo tan parejo, se dan
las siguientes indicaciones: Escribe en un prrafo las ideas o las imgenes que te
provoca el refrn o dicho mexicano () que te ha sido asignado. S lo ms exacto que


puedas en tu descripcin (63). Tal vez con los nios habra que empezar por hacer una
lluvia de dichos, cules se saben?, cules han odo mentar? O solicitar como tarea
que averigen los dichos favoritos de sus familiares. La idea es que en vez de que se
les asignen, ellos elijan el que entienden mejor o el que ms gracia les hace. Y deben
escribir una reflexin breve, de un prrafo, sobre ese dicho. Se puede jugar incluso a
adivinar cul es el dicho que eligieron a partir de leer el prrafo. Si se opta por esto, se
deber pedir que en el prrafo no se mencione.
Para escribir dicho prrafo se dan alrededor de 10 minutos y luego se lee lo
escrito en voz alta.
Adems de ser un ejercicio muy divertido, que parte de la sabidura popular y de
las ideas de cada quin, permite trabajar la estructura: plantear una idea, desarrollarla y
concluirla.
Hay muchas ventajas de trabajar el prrafo. De esa forma se promueve que los
nios planteen con claridad y calma sus ideas. La extensin, adems, permite que los
textos se lean en grupo (da tiempo para leerlos todos o casi todos) y recibir
retroalimentacin de los compaeros en torno a elementos muy concretos el texto
plantea o no una sola idea?, en l estn presentes los tres momentos (planteamiento,
desarrollo y conclusin)?, es coherente con lo que buscaba decir? Y, finalmente, la
revisin para el profesor no es tan cansada. Es necesario que l lea los textos con
calma y cuidado y para ello se necesita que la extensin sea manejable.
Un ejercicio que desarrolla tanto herramientas de lectura como de escritura y
que, adems, puede resultar muy divertido, es el denominado Diccionario. Se divide a
los nios en grupos de entre 4 y 5. Uno toma el diccionario y elige una palabra cuyo
significado l que cree los otros desconocen y se las dice. A continuacin, cada quien
escribe una definicin segn imagine lo que podra significar. Para ello tendrn unos 5
minutos, mximo 10. Pueden ser disparatadas, terminar en una historia o en un chiste.
O, como en el ejercicio de Lujn, en una definicin potica. El propsito es que los
nios se diviertan con las palabras, al tiempo que empiezan a manejar los diccionarios.
Se leen todas las definiciones en voz alta y luego se lee la versin del diccionario. Gana
el nio cuya versin haya sido la ms divertida (se vota). El ganador es quien elegir la


siguiente palabra. Este juego desarrolla tanto el vocabulario como herramientas de
escritura, al tiempo que involucra a los nios con las palabras de una forma divertida.
Algunos poemas para trabajar
A continuacin se citan o se refieren algunos poemas que pueden servir para los
ejercicios propuestos. Vale la pena incluirlos para alentar a que no slo se trabaje con
cuentos; los nios pueden establecer una relacin creativa y ldica con la poesa y de
esa forma contribuimos a que no se le vea como un gnero difcil o inalcanzable.
De Roco Gonzlez:
Una estacin de trenes bostezaba
Una estacin de trenes bostezaba
como aguinaldo adentro de la caja,
convertidos en casas pasajeras
los vagones del tren fosforecan
vestidos de color y de macetas;
rodeado de gardenias y claveles
viva Juan, curioso y parlanchn,
astuto como un gato callejero.
El sol apareci, gordo y radiante
El sol apareci gordo y radiante,
dijo hola a la ola hola a las montaas
hola a los flojos hola a los amigos
a las flores holas a la empapada caja,
pero qu te ha pasado?, pregunt
y enseguida le prometi cuidarla
hasta que fuera tan linda como antes;
poco a poco dor su piel mojada,
la cubri con su respiracin caliente,
la cuid como nia de sus ojos,

y puso tal empeo en su tarea,


se sinti de tal modo en armona
que se supo enamorada de ella.
De Fernando Lujn

Fogata
Toros del monte, fieros, levantan cuernos de fuego.
Por el monte van los toros asediados por el viento,
llevan altos cuernos de oro
y sus cuerpos de humo negro.
Por el monte, toros fieros,
con sus cuernos de oro y fuego!

La tortuga
Verdinegra, la tortuga, es la duea del jardn.
Mrala tan pensativa!
Parece una piedra viva, que viviera de lechuga y hojitas de perejil.
Encerrado en la ciudad
Mis ojos miran el campo a travs de la ventana.
Quin se fuera por la senda camino de la montaa!

Escalar hasta su cumbre por tocar estrellas bajas.


Quin se fuera y no volviera de sus selvas azuladas!
De otros autores:
Oda a unas flores amarillas de Pablo Neruda (Revisar Odas elementales)
La luna de Jaime Sabines
La pompa de jabn de Gilberto Owen
Noche de Alejandra Pizarnik
Nocturno de Oliverio Girondo
Paisaje, Mariposa, Balada del caracol negro de Federico Garca Lorca
La velada del sapo de Rosario Castellanos
Obra referida o citada
Flores Soria, Eugenia. (17 de septiembre de 2011). Jorge Lujn: versos en el corazn
en http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/jorge-lujan-versos-en-el-corazon
Castellanos, Rosario. La velada del sapo en
http://descargacultura.unam.mx/app1?sharedItem=54299
Garca Lorca, Federico. (1986) Obras completas. Tomo I. Espaa: Aguilar.
Girondo, Oliverio. (2007). Poesa reunida 1923-1932. Espaa: Renacimiento.
Gonzlez, Roco. (2010). Len panza arriba. Oaxaca: Fondo editorial Identidades,
Secretaria de las Culturas y Artes de Oaxaca.
Lujn, Fernando. Fogata en Poemas de Fernando Lujn Fundacin cuatro gatos.
http://www.cuatrogatos.org/docs/ficcion/ficcion_399.pdf
___. Levant un tallo seco en Palabras manzana en
http://www.imaginaria.com.ar/2009/11/poesias-del-libro-palabras-manzanas-dejorge-lujan/
___. La tortuga en Poemas de Fernando Lujn Fundacin cuatro gatos.
http://www.cuatrogatos.org/docs/ficcion/ficcion_399.pdf
Neruda, Pablo. ( 2010) Antologa general. Espaa: Real Academia Espaola;
Santillana; Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.

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Owen, Gilberto. (1979). Obras. Mxico: FCE.


Pizarnik, Alejandra. Noche en http://www.los-poetas.com/e/pizarnik1.htm#NOCHE
Ruiz, Silvia y Roberto Max. (1997). Manual para un taller de expresin escrita. Mxico:
Universidad Iberoamericana.
Sabines, Jaime. (1991) Otro recuento de poemas. 1950-1991. Mxico: Joaqun Mortiz.

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