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METACOGNICIN

Aline de la Macorra

De cuntas maneras usamos la


lectura?
Uso pblico (letreros,
caja cereal, subttulos
cine)
Uso personal
(recreativo, informativo
Uso profesional
Uso educativo
Redes sociales
Lectura en la web

Y no
olvidemos
tambin la
lectura de
instruccione
s

En busca de lectores
competentes

Caractersticas de los lectores


competentes
Los buenos
lectores
piensan sobre
su
Un lectorpensamiento.
competente se da
cuenta de lo que piensa
mientras lee. Desde que mira
la portada, infiere el tema de la
historia, confirma y/o descarta
sus predicciones. Hace
inferencias, detecta la
informacin relevante de la no
relevante. Cuando no entiende,
utiliza estrategias de monitoreo

Caractersticas de los lectores


competentes
Activan su
conocimiento
previo.

Se refieren a los sentimientos,


experiencias, pensamientos,
opiniones todas puestas en
uno. Es todo lo que uno ha
visto, olido, probado, sentido y
odo. Todo lo que ha ledo y

Caractersticas de los lectores


competentes
Contestan y
generan
preguntas.

Es mejor, reflexionar y
encontrar preguntas, que
slo limitarnos a buscar
las respuestas correctas.

La posibilidad de hacerse
preguntas parte del impulso de
curiosidad que tiene el ser humano
. Es importante entender que no
hay respuestas a todas nuestras
preguntas. Hacernos preguntas ,
nos abre panoramas.

Caractersticas de los lectores


competentes
Hacen y
verifican
predicciones.

Caractersticas de los lectores


competentes
Infieren.

La habilidad de inferir nos


permite hacer deducciones.
stas deben estar basadas en
evidencias. Es leer entre
lneas y llenar los espacios
vacos que hay entre ellas. Es
lo que el lector construye con

Caractersticas de los lectores


competentes
Determinan
cul es la
informacin til
y relevante.
Se refiere a la posibilidad de
singularizar los puntos
importantes o relevantes. Es la
capacidad de reconocer los
distractores y descubrir lo
importante. Los dilogos y
conversaciones significativas
(charla literaria) promueven
estrategias de auto reflexin y
reflexin en grupo.

Caractersticas de los lectores


competentes
-Visualizan.
-Crean imgenes
mentales
utilizando los 5
sentidos.
La escritora LEngle, M. ( en Mc
Gregor, T. 2007) comenta que
la lectura es un arte creativo,
leer un libro es recrearlo en
nuestra mente, or su lectura,
visualizarlo, verlo, olerlo,
sentirlo y as junto con el autor
vivirlo.

Caractersticas de los lectores


competentes
Monitorean
su
comprensi
n.

Un lector competente mientras


lee, va tomando decisiones
cuando no comprende. Se
pregunta si necesita regresarse
y releer, si necesita leer ms
quizs para que el siguiente
prrafo le aclare su duda;
buscar la palabra en un
diccionario. Monitorear la
comprensin es la toma de
decisiones ante una dificultad.

Caractersticas de los lectores


competentes
Son analticos: la lectura analtica es el proceso
comprensivo que acta sobre la organizacin
semntica del texto escrito. Un lector analtico es
aquel que es capaz de condensar el contenido
semntico de un texto interrelacionando dimensiones
contextuales e intertextuales. El lector analtico
construye coherentemente la estructura del texto
escrito secuenciando, seleccionando, generalizando e
integrando informacin (Argelles, M. 2016).

Un lector
competente

-Infiere ideas principales,


-Localiza detalles,
-Entiende secuencias de acciones que no se dicen explcitamente,
-Predice acontecimientos, o
-Interpreta un lenguaje figurativo por ejemplo el perro era enorme
como una montaa.

El
pensamien
to es el
que cuenta

Preguntar
se

Inferir

Determina
r
importanci
as

Metacognicin
Sintetiz
ar

Visualizar

Esquemas
mentales
(intertextualid
ad)

Empezar
Como maestros en
en donde
las aulas hay
estn y
NO
que
donde
Guiar a los nios
nos
hacia la autonoma.
gustara
que
Incentivar en estuviera
los nios,
Leer como un
razonamientos
n.profundos
acto social,
que promuevan lecturas
en el que es
ms crticas. Para ello es
un momento
necesario abrir espacios
compartido.
para hablar en clase (de
los libros), es decir hacer
charlas literarias.

Ejercicios para desarrollar


metacognicin
El objetivo de los siguientes ejercicios es
ofrecer ideas de cmo buscar que un lector
descubra las estrategias metacognitivas (es
decir, hacer consciente lo que le sucede en
su mente, en su pensamiento mientras lee).
Cuando un lector ve un texto, un libro,
inmediatamente piensa y se hace preguntas.
Pero habla uno de ellas? No, generalmente
las damos por sentado, verdad?

Pensar sobre
nuestros
pensamientos

EJERCICIO I

Lectura:

El pensamiento
es
el que cuenta

Generar preguntas sobre qu


piensan los nios cuando leen.
Algunos ejemplos de respuestas de
nios:
a veces leo y no
entiendo las
palabras

a veces pienso en
otra cosa cuando
estoy leyendo

cuando no me
gusta el libro slo
muevo el dedo para
que parezca que
estoy leyendo
cuando leo y no
entiendo me regreso
y vuevlo a leer

La intencin es que se hable en el


grupo de lo que hace cada quien
cuando lee.
Al compartirlo, al or lo que otros
hacen y piensan, un lector no
eficiente empieza a conocer las
herramientas que utiliza un lector
eficiente.
Hacer ejercicios ayuda a
incorporarlos y usarlos en nuestro
repertorio de estrategias de lectura.

EJERCICIO II Lectura de robot

1.- Otro ejercicio que se puede hacer es tomar


un texto y al leerlo: no hacer las pausas en los
lugares correctos, (es decir, hacerlas cuando no
van y no hacerlas cuando se debiera), leer sin
entonacin: como perico, como si no
estuviramos entendiendo nada.
2.- Tomar otro texto y al leerlo hacer
exactamente lo opuesto; es decir, seguir la
puntuacin de la lectura, comprendiendo lo que
leemos.

3.- En el tercer paso, se hace una discusin en clase


para ver qu suceda entre los alumnos mientras les
lea el primer texto y lo que suceda con el segundo.
4.- La intencin es verbalizar nuestros pensamientos y
que se den cuenta de que aunque leamos en silencio,
cuando uno comprende lo que lee, hace pausas, le da
entonacin.
5.- Cuando el lector no comprende lo que lee, es difcil
hacerlo, provocando que se rompa el ciclo.
6.- Como no entiendo, lo leo de corrido y como lo leo
de corrido, no lo entiendo.
7.- La estrategia permite a los nios que se den cuenta
cuando esto sucede y que implementen estrategias de
monitoreo de comprensin y se regresen a hacer una
relectura.

EJERCICIO III

Pensamien
to.

TEXTO
Lo que dice el
autor.
Pensar sobre
nuestro
pensamiento.

Una manera
de diagramar
lo que es
lectura.

Texto + pensamiento =

Esquemas

Mentales

Y qu son
Se refieren a las experiencias e
informacin que tenemos guardados y
que, mientras leemos, vamos buscando
dentro de nuestro bagaje de informacin
para integrar la nueva experiencia o
informacin.
En la siguiente imagen encontrar dos
breves enunciados. Antes de continuar:
tome una hoja de papel y escriba lo que
sabe o piensa de esos conceptos

EJERCICIO IV
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Hablar de
Six Flags

Hablar de
Quetta

De Six Flaggs ya sabe qu es y probablemente


haya ido alguna vez. Por eso escribi muchas
cosas, tiene informacin sobre el lugar y esta
informacin est en sus conocimientos previos.
Quetta es una ciudad en Paquistn y seguramente
no ha visitado, por lo que no puede decir mucho
de ella, no tiene informacin en sus esquemas
mentales. Es probable que mientras realizaba el
ejercicio intentara buscar elementos (en su
cabeza) para darle un significado. Por supuesto, si
uno investiga sobre Quetta, y lo hace de manera
en que el aprendizaje sea significativos, har
resignificaciones e incorporar nueva informacin.
Y si ahora le preguntan lo que sabe, podr
nombrar muchas caractersticas sobre esa ciudad.

En el saln de clase se pueden hacer carteles que ayuden a los


alumnos y que les den pistas de cmo observar sus pensamientos (es
decir cmo promover en el saln a aprender a aprender) y descubrir
sus esquemas mentales:

Yo estoy
pensando

Yo me
pregunto

Yo estoy
viendo

Yo estoy
percibiendo

Yo
siento
Yo estoy
haciendo

Inferencias

EJERCICIO V

Qu puede imaginar sobre


la
duea o dueo de estos
objetos?
Escriba lo que piense y se
imagina y mencione las
evidencias en las que se

Qu son las inferencias?


En relacin a las estrategias de pensamiento,
las inferencias se refieren a la informacin que
deducimos de lo que vemos o leemos, pero
stas tienen que estar basadas en algo. Tiene
que haber una relacin. El lector las relaciona
con los esquemas mentales; es decir, en las
experiencias que ha tenido. Las inferencias
deben estar relacionadas con el tema de la
lectura. Son las cosas no dichas explcitamente
por el autor, pero de las que s nos habla de
manera implcita.

Quin us o usa estos


zapatos?

Posibilidades de carteles que promuevan el uso de inferencias


entre los alumnos y que se pueden colocar en el saln de
clase.

Podra ser que


Esto podra
significar

Mi apuesta
es

Creo que

Quiz

Predigo que

Infiero que

Sobre lo que hemos hablado hasta


este punto:
Metacognicin (el pensamiento es lo
que cuenta).
Esquemas mentales (lo que sabemos y
tenemos en nuestros esquemas, por
experiencias vividas, lecturas hechas,
pelculas, TV, etc.
Inferencias (lo que no dice el texto pero
a partir de l podemos saber, deben
estar basadas en evidencias).

Preguntarse

Es importante hacernos preguntas,


permitir que la curiosidad por conocer,
por saber, est presente.
sta es una habilidad que se puede
aprender.
Cuando una persona es capaz de
preguntarse a s misma, su
pensamiento ser ms profundo.
Invertir ms tiempo en aprender a
preguntarnos, que en responder a las
preguntas.
Aprender a
aprender

EJERCICIO VI
Carlota y las semillas de
girasol
James Mayhew

Primero podran observar el cuadro de


Paul Gauguin muchachas bretonas y
Preguntarse quienes son estas nias
Qu hacen?
Cmo vivan?
Qu pensaban?
A qu jugaban?
Cmo cuntos aos tienen?
Despus hacer la lectura del cuento
Y despus leer la historia. En grupo o
pequeos grupos pueden reflexionar y
ver si el cuento respondi a sus
preguntas o tienen que investigar en otro
lado.

Ejercicio VII
Otro ejercicio que promueve que los
alumnos se hagan preguntas, es
abrir espacios de reflexin en los que
se cuestionen sobre objetos que les
mostremos. Por ejemplo, si usted
llevara esta roca, y les dice que le
hagan preguntas, sobre ella

Algunas preguntas que podran


haber hecho los alumnos

De dnde sacaste esa piedra?


Por qu es especial?
Desde cuando la tienes?
Qu tipo de roca es?
Dnde la encontraste?
Tienes una coleccin de rocas?
Qu es lo que se ve en ella?
Cuntos aos tiene?
Platicarles sobre la historia de la roca y se pueden
hacer semejanzas de cmo as tambin el lector se
cuestiona o debera hacerlo durante la lectura

Hacerse preguntas antes, durante


y al final:
Me
pregunto

Qu tal si

Estoy
confundida/o
La posibilidad de hacer preguntas y
de cuestionarnos es una estrategia
metacognitiva que se aprende. Es un
proceso, no lo hacemos de forma
automtica. Es importante hacer
ejercicios para que aprendan a
hacerse preguntas.

Cmo pudo?

Por qu?...

No
entiendo

Determinar

Importancias

A dnde queremos llegar? Cmo se


relaciona con la lectura?

No todas las palabras, oraciones o


prrafos tienen la misma
importancia, algunos tienen ms
peso que otros.
Buscamos que los nios puedan
descubrir los hechos relevantes de
los que no lo son.
Al leer no tenemos que recordar cada
palabra, por eso es que aprendemos
a determinar las importancias.

Propuestas de carteles que ayuden a los alumnos y que les den


pistas de preguntas que promueven encontrar las diferencias (es
decir, cmo promover en el saln a aprender a aprender).

Qu es
importante
aqu?
Una cosa en la
que debemos
fijarnos
Es
interesante

Qu es lo
importante
para mi?
Quiero
acordarme

Qu es lo que
ms importa?

Visualizar

EJERCICIO VIII
Utilizar una frase del cuento, por ejemplo:
Mi mam est abajo arreglando la bici.
T que te imaginas?, qu piensas? (hacer
otros ejemplos). Despus de que los alumnos
hablen sobre su visualizacin, el docente
tambin puede compartir lo que reflexion.
Por ejemplo:
Esta frase me hace pensar que la mam
probablemente est vestida con jeans y playera,
est agachada poniendo aire a la llanta.

EJERCICIO IX Los sentidos


Es tiempo de escuchar el video Rain!:
http://www.youtube.com/watch?v=dcN1oMeFMJI

qu te imaginaste?
qu viste en tu
imaginacin?
construiste una
historia?

Cuando leemos:

Nos imaginamos o vemos imgenes.


Nos imaginamos o vemos personajes.
Nos imaginamos o vemos olores.
Nos imaginamos o vemos escenarios.
Nos imaginamos o vemos sonidos (as
nos pas con el video de Rain, no?
Nos imaginamos o vemos olores.
Sentimos.
Y esto es Visualizar.

Sintetizar

Este trmino se usa en prcticamente


todas las disciplinas, y para ser exitoso
es necesario poder hacerlo.
Es un concepto complejo.
Se refiere a poder evaluar el proceso
de nuestro pensamiento.
Es poder enfocarnos en el aprendizaje,
aprender, desaprender, reaprender.
Las grandes ideas se forman de las
pequeas ideas.

Propuestas de carteles que ayuden a los alumnos y que les


den pistas de cmo sintetizar (es decir, de cmo cambiamos
el pensamiento en el trayecto, aprender a aprender).

Ahora entiendo
por qu

Estoy
cambiando mi
forma de
pensar de

Antes pensaba___
pero ahora
pienso
Mi nuevo
pensamiento
es

Estoy
empezando a
pensar

Sobre lo que hemos hablado hasta


este punto:
Metacognicin (el pensamiento es lo
que cuenta).
Determinar importancia.
Preguntarse.
Sintetizar.
Esquemas mentales (intertextualidad).
Inferencias.
Visualizacin.

Qu hace entonces un
lector?
PREVIO A LA LECTURA

1.- Activan conocimientos previos:


Al activar sus conocimientos
anteriores tiene un marco de
referencia para nuevos aprendizajes.
Por otro lado, tambin le permitir
recordar el texto o la historia
despus de haberla ledo.

-Preguntar a los nios qu


informacin podemos obtener del
ttulo.
-De qu se tratar el cuento.
-Qu informacin ya sabemos del
tema.
-Qu informacin podremos
aprender.
-Al finalizar, qu aprendimos

DURANTE LA LECTURA
Relaciona el texto con el propio texto: es decir lo
reconoce en su parte individual (estructuras
sintcticas y gramaticales) y como un todo (compara,
contrasta y descubre relaciones causa-efecto).
Relaciona el texto con otros textos (relaciones
intertextuales).
Relaciona el texto que lee con sus conocimientos
previos.
Hace inferencias.

2.- Hace y verifica predicciones:


utilizando sus conocimientos previos
y los nuevos y se replantean nuevas
predicciones:
Ttulo.
Acciones.
Emociones.
Lo siguiente que va a pasar.
Finales.

-Antes de empezar a leerles, hay que ayudarlos


a descubrir la informacin que tienen a travs
de preguntas:
Qu pistas sobre el tema podemos saber por
el ttulo?
Qu informacin nos dan las ilustraciones?
Es sta una historia real o ficticia?
Cmo lo sabes?
-Es importante comentar con los nios que no
todas nuestras predicciones sern correctas, a
lo largo del cuento confirmmoslas,
revismoslas y planteemos otras.
-Al terminar la historia evaluemos cmo nos fue
con ellas.

3.- Contestar y generar preguntas:


Los lectores se hacen preguntas
antes, durante y despus de una
lectura.
-Hacer preguntas abiertas.
-Compartir nuestras preguntas.
-Ayudar a los nios a encontrar pistas
en el texto combinndolas con sus
conocimientos para contestar.

4.- Utilizar imgenes mentales y


visualizacin:
La visualizacin es una forma de
inferencia sobre el texto. Los buenos
lectores forman imgenes visuales
de lo que leen. Al utilizar nuestros
conocimientos previos y conectarlas
con las ideas escritas del autor
creamos imgenes mentales
mientras leemos.

-Mientras lee un cuento pare y


monitoree las imgenes mentales de
los nios a travs de preguntas:
Qu frase te ayud a imaginarte esta
situacin?
Las imgenes mentales que te habas
hecho de los personajes eran las
mismas o cambiaron despus de leer
el cuento, novela, ensayo, etc.?
T imagen mental te dio ideas
nuevas sobre la historia?

5.- Monitorea su comprensin:


-Es importante darles pautas de que
detenerse en la lectura es algo
normal y que volver a leer para
confirmar la comprensin son
estrategias que utiliza un lector
eficiente.
Se debe resumir, clarificar, hacer
predicciones y hacer preguntas.
Estas preguntas debern ser abiertas
y tener sentido.
-Es importante estar alerta para

DESPUS DE LA LECTURA
Utiliza estrategias como resumir,
predecir, se pregunta.
Reflexiona.

EJERCICIO LECTURA
Cuando les damos una lectura a los ni@s,
jvenes o adultos es importante que el mediador
conozca el texto y planee.
1.- Actividades Previas: stas pueden ser una
pregunta o reflexin introductoria o actividades
ms elaboradas, realmente depende de lo que se
desee hacer con esa lectura.
2.- Lectura: qu preguntas me hago mientras
leo? o busco que los lectores reflexionen?
3.- Actividades posteriores: qu vamos a hacer
cuando termina esta lectura?, es una reflexin
interior?, compartiremos con el grupo? el lector
har algo como escribir, dibujar, transformar,
analizar?

Ahora lean la presentacin del cuento:


Una caperucita roja
Marjolaine Leray
Oceno Travesa
Los pensamientos en rojo representan los
pensamientos y son slo una propuesta de lo que
puede pensar un lector mientras lee. Cada lector
reflexiona, se fija y le da importancia a diferentes
aspectos. La idea es que observe cmo un lector
eficiente utiliza las diferentes estrategias
mientras lee. Mostrarle y modelarle estas
estrategias a un nio o a un lector no
competente, le ayudar a descubrirlas e
incorporarlas para poder hacer lecturas crticas.

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