Curriculo

Nacional

de la Educaci6n Basica

0'

SJ ' .

Mlnisteno
de Educac.6n

Los tiempas cambian ...

la educaci6n cambia ... el Curricula tambien.

(link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

Qu desafos enfrenta la
Educacin Bsica?

Mml!itNlo

de Educod6n

Tendencias
actuales

Aceleracin masiva de la produccin de

conocimientos/reconocimiento y
revaloracin de los saberes de otras
culturas
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo

El uso masivo de las TIC/ innovacin

constante en
Tecnolog
as
Trabajo con gran cantidad de
informacin y en

colectivos

Qu aspiraciones tenemos
como pas?

Mml!itNlo

de Educod6n

En una sociedad diversa y an desigual como esta, y al mismo

tiempo, con enormes
potencialidades, aspiramos a una educacin que contribuya con la
formacin de todas
las personas sin exclusin con derecho a tener una educacin de
calidad, as como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus responsabilidades,
con una tica slida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de
forma colaborativa,
cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea,
siendo capaces de
aprender
permanentemente,
y
dotados
con
iniciativa
y
emprendimiento. Esto se incluye
en los seis objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional

(PEN), que plantea un

camino para lograr una educacin que contribuya a la realizacin
personal de todos los
peruanos y a la edificacin colectiva de la democracia y del
desarrollo del pas.

i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv.
Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es fnanciada con equidad que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin Superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima
noviembre de 2006. Pg. 39

Mmlsterio
de EducJclon

,Que es el Curriculo
Nacional?

Es uno de los instrurnentos

base de la

politica educativa de la Educacion Basica.

Muestra la vision de la educacion que

queremos para nuestros estudiantes de las
tres modalidades

de la Educacion Basica:

Educacion Basica Regular, Educacion Basica

Especial y Educacion sasfca Alternativa.

Le da un sentido comun al conjunto

esfuerzos que el Ministerio

de

de Educacion

realiza en la rnejora de los aprendizajes,

desarrollo

docente,

infraestructura

mejora de la gestion,

y espacios educativos.

Un Nuevo Currculo

de Educacion

Mlntsler;o

~ { RM N.o199-2015 )- --

{AJuste
: del CUrriculo
, NaclOnal
. 1-.
-t --------I

Evaluaci6n internacional
Consultas focalizadas
Consultas especializadas
Consulta nacional (Ayacucho)

~ - - - - - - {

Disefio curricular nacional }- - - - - - - - - - - - - - -

-r-- ---r----r-~---r---rT r_
r1
I

2005
I
I

2009
I
I

Disefio curricular nacional

Proceso de articulaci6n

2010

2011

2012

_ Mapas de
progreso

2014

20 5

:
IL{

2013

~ - -{ Sistema curricular / marco}

]

(,-R-M-N-.o-2-S1--2-0-16--..)

- -,.

- - - - _.. ( Aprobaci6n Currlculo Nacional]-

+ -----------------
I

20~6

- -(

Rutas de aprendizaje

)- - - - - - - - - -

Qu consultas se realizaron para su

construccin?
Estudi
os

Opinion
es

Jornada
s
temtic
as y
mesas
de
trabajo

Anlisis crtico al
Diseo Curricular
Nacional, Danilo
Ordoez

Documento la
escuela que
queremos: Voces de
las y los
estudiantes de Educacin
Bsica
Regul
ar
Mesa de emprendimiento
coordinada con el Consejo
Nacional de la
Competitividad a la Agenda
de la Competitividad al
2013
Mesa sobre Ciudadana,
coordinada por la Direccin
de Educacin Secundaria,
con representantes de
universidades, cooperacin
internacional e instituciones
de la sociedad civil.

Percepcin del
Currculo, Instituto de
Opinin Pblica de la
PUCP

Estudio sobre la
calidad del uso del
currculo, UPCH

Consultas a expertos
nacionales e
internacionales con el
apoyo especialmente de
UNESCO y GRADE/FORGE.

Mlntslerio
de Educacion

Sistematizacin
de evidencias y
consultas para
la formulacin
de estndares
(2010
201
5)

Seminario Nacional
sobre el Marco
Curricular y los
Aprendizajes
Fundamentales

Reuniones temticas sobre las reas , sus

enfoques y competencias con la asistencia
de un promedio de 15 a
20 especialistas y expertos por cada
una de mesas mencionadas.
Participaron docentes de escuelas
pblicas y privadas.
Consultas
especializadas a
representantes de
universidades y
cooperacin
internacional,
representantes del
sector pblico y
privado.

Mesa sobre
Interculturalidad con
reuniones en Lima,
Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR

Taller
es

naciona
les
Consul
tas
virtual
es
2015

Encuesta
virtual

2012 - 2013

Seminario Nacional
sobre
Regional

es
Lineamientos para los
Currculos

2016

J .l................
l........
................
Primera Consulta

Segunda Consulta

Nacional
organizada por el
CNE

Nacional
organizada por el
CNE

2014

Consulta ciudadana

DIAGNST
ICO
Reorientacin al
enfoque por
competencias

Necesidad de
Articulacin de las
modalidades

Mml!itNlo

de Educod6n

Falta
de
herramientas
para
la
implementacin
en las aulas

Menor
densidad y
mayor
articulacin

Falta

Necesidad de una
Visin
Comn

clarida
d

Aplicacin
parcial del
currculo

conceptu
al

Mml!itNlo

de Educod6n

DCN 2008
NACIONAL DE LA EDUCACIN

CURRCULO
BSICA 2016

Enfoque de competencias
Enfoque de competencias Interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Organizacin por ciclos
Organizacin por ciclos
Opcin por una evaluacin cualitativa
Escalas de calificacin diversas
nica
11 propsitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estndares
en progresin
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
progresin

Evaluacin formativa
Escala de calificacin cualitativa y
Perfl de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estndares de aprendizaje
Baja densidad
Aprendizajes descritos en

Formulaciones genricas o ambiguas

aprendizaje
No previ estrategia de monitoreo
de su uso
Uso basado en prescripciones normativas
implementacin
Sin herramientas pedaggicas que apoyen
la prctica
docente

Descripciones precisas y claras del

Ha previsto monitoreo y evaluacin
Uso apoyado en estrategia de
Con herramientas pedaggicas que apoyan la
implementacin en aula.

Qu aporta el nuevo
Currculo?

Mml!itNlo

de Educod6n

VISIN
COMN
Perfl de egreso como visin comn
para toda la
Educacin
Bsica.
Desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadana, vinculacin con el mundo
del trabajo y participacin en la
sociedad del conocimiento.

ARTICULAC
ION
INTERNA

UNIDAD Y
DIVERSIDAD

PROGRESIN
DEL
APRENDIZA
JE

APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECI
DOS

MENOR

DENSIDAD

CLARIDA
D
CONCEPT
UAL

EVALUACIN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS

Qu permitir el nuevo
Currculo?

Revalorizacion
de la carrera
docente

MmLstcno
de Educaticin

Mejora de la
cali dad de los
aprendizajes
Curriculo
Nacional

Modernizacion
de la qestion
educativa

Cierre de
brechas de
infraestructura

 Alineamiento y articulacin con polticas

educativas

Qu contiene el nuevo
Currculo Nacional?
./ Perfil de egreso
./ Enfoques transversales
./ Definiciones c1aves
./ Competencias, capacidades y estandares de
aprendizaje de la Education Basica
./ Organizacion de la Educaclon Basica y sus
planes de estudio

Mmlsterio
de EducJclon

./ Orientaciones pedagogicas para el

desarrollo de competencias
./ Orientaciones para la evaluacion
formativa de las competencias
./ Orientaciones para la diversiflcaclon
curricular

EJ e\h.dlollltecomprE<1Ce
) apte<hl Ll d 11Mifo
t>Splotwl y rclg'05a ~r Ia
\ da dp I~\ pHsor1<; y (('
Iu 14clelbdes

fl ('studianiE' se ff(~fl()Ce
persma valro\a y se
Identlfica con ~J (ultura I!fl
dl'Nentes cCOIextos
CIlr.1O

estud'3nte cesarrol3 pro!l"SOS

adonomM de aprendiza;p M
'~rmdj:elrnil1enle p.lr~I.. "lfJOld
Ccntlnua de su proceso d2
[I

comun

Perfil de egreso como vision

U e~tudldll!e prcp,c,a Id ~ida en demccra<l~

a partir d~1r~(Cn:Klmlcnto dl"SUS der(.'(~05
)'ffspcnsabhdadcs y dt la (O'np'('1SIOn ce
los proLeS~S his lomas y SOt.J1e~de
nuestro pdl~ y dd mundc,

[J e~t~dIJnl~ ","llild "'1~

vi~a aCllva y sal~dablQ para

su

aprcndl2a~

y de susr~~ft~ilos,

IHl'I1n Ilr,

rUlda '" ClJPrp:l

e Irierilllua r~petLO~Jmnte
en Ll practlca CI?dl~tirlas
ach~ldaik's fislCas, (olld'anas
3deporh"as
I

1 ~IL'<llant~a?In'lfrha
respoosablemeJlle la~ le(Ool~ld~
de Ia i~forma(IIXl y de la
(omunicacilin (Tt() pa fa inlmcluar
cor la Infcfm~ticn, gestlonar su
cem UnlUltIOny.,prendll<lje.

Perfil deegreso
4.I,t:AuoiIo 1001,.

1 tsludlantc E<'stlOnaprO'Jcctos dl'

elll;ll en11fren 10 ~(OlKiIl'RO0 \!Xloi

de

manera ~tlca, que Ie ""rm len

cnin.brse cen pi nundo dt" tfi1blJO

y con pi drs_rrollo wcliIl, pecnOm (0
'I arrb,enta del E!1:o'no.
'

t>StLdIJotelfl:e'3Ieta la
rNMae! y tOIN d('(ISI()n~
a patll! de ccnonmlt'!1o.
m~te~lltos queapDlten a
5U(ootl'.dO
[I

EIes.lldlant~ ind~a y clY'lt(end~ el

r')l.tIOO ratural y iIft.fiCQI ~IIIII"~CO
r()I~)(n'fnlos CI('1f~ en dliilozo
ron sa~e't'S lDeales ?ar2 '1lfJOIar I<!
cal dl<! ce "ida Y (uldartjc a
naturall'lil

eslud..d1teapn;Cla
ffldflre~tdclD"IU dllr~IltID-lLllut dle~

para com~tl'nder el ~po.1e 001 arta a

Ia cullura y a 13 S(lcicdad.
y rrea p"O)'('clns arl,SUto5 ulililando
los dll'~rsos @~u"'jes del Ufle par~
(OtnLntCar sus .aea~ aillrOS.

[I ~tudiante SI?(omunlca en su
1"'1&uamaterna, en caml ano como

\t'gunt). Jpngua

M1neles ramo

1E!1t;\Ja~~)e~ltdnjeta de manera
aselll~a i r('spons":'le palO
intrrK1u~' (O~olr~5 pmmas
el CII'eI~OS(ootex:o~ y (on
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11 fste aprendiza l! 1.'\

para aquel O~ eSlud,afltt'S
que hPn,'n como Ir-ngua
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JPlcndl"n l'1C.)\tcl J"O

COr:JO H'f
nd" ''''''J;I

Mml!itNlo

de Educod6n

PERFIL DE
EGRESO DE
LA EDUCACIN
BSICA
ENFOQUES TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

Qu son los enfoques

transversales?

Mml!itNlo

de Educod6n

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan

el perfl y las
competencias. Son la base de la construccin curricular y se
articulan con los
principios de la Ley General de Educacin. Se traducen en
formas especficas
de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y
por lo tanto
deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinmica diaria

de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo

momento el trabajo
pedaggico e imprimen caractersticas a los diversos procesos
educativos,
incluyendo prcticas y formas de organizacin que la institucin
educativa
realice.

Mmlsterio
de EducJclon

Enfoques transversales

Enfoque de derechos

Enfoque inclusive

Enfoque intercultural

Enfoque de igualdad de genero

Enfoque ambiental

Enfoque de orientacion al bien cornun

Enfoque de busqueda de la excelencia

de atencion a la diversidad

Competencia

Enfoques

Mmlsterio
de EducJclon

Definiciones clave

Competencia.
de combinar

Es la facultad que tiene una persona

un conjunto de capacidades a fin de

lograr un proposito espedfico

determinada,

en una situacion

actuando de manera pertinente

Estandares de aprendizaje

del desarrollo de la competencia

creciente complejidad,

con sentido etico.

son descripciones
en niveles de

desde el inicio hasta el

fin de la Educacion Basica, de acuerdo a la

secuencia que sigue la mayoria de estudiantes
que progresan en una competencia

Capacidades:

son recursos para actuar de manera

competente.

Estos recursos son los conocimientos,

habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan

para afrontar una situaci6n determinada.
capacidades suponen operaciones
implicadas en las competencias,
operaciones mas complejas.

Estas

menores

que son

determinada.

Asimismo, definen el nivel que se

espera puedan alcanzar todos los estudiantes al

finalizar los ciclos de la Educacion Basica.
Desempeiios:

10 que

son descripciones

espedficas de

hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias

(estandares de aprendizaje).

lIustran algunas

actuaciones que los estudiantes demuestran

cuando estan en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia
logrado este nivel.

cuando han

Estandares, competencias

y capacidades

Perfil de egreso
Competencia
)

Nivel8

"'0

N
"'0

"'0

"'0

"'0

"'0

ro

ro

ro

ro
U

ro
U

ro
U

'"

AI\

...-4

Enfoques
Transversale
s

ro

> Nivel7
> Nivel6
)

Nivel5
Nivel4

> Nivel3
> Nivel 2
> Nivell

Nivel destacado

0.

ro

0.

I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I

("I")

Nivel esperado al final del

Nivel destacado

ctclo VII

Nivel esperado al final

ro
Nivel esperado al final del ciclo VI

0.

I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I

Nivel esperado al final del cicio V

Nivel esperado al final

del cicio intermedio

I Nivel esperado al final del ciclo IV

I

Nivel esperado al final del cicio III

Nivel esperado al final

del clclo Inicial

Nivel esperado al final del cicio II

I

Nivel esperado al final del

dele I

("I En eJ Gsa de la modalidad de EducaciOn Basica Espeda~ los estudiantes con discapacidad intelectual severa 0 no asociada a discapacidad tienen los mismos estandares de aprendizaje que re<iben los
estudiantes la Educacion Basica Regular. La instituciOn educativa yel Estado garantizan los medios, rerursos yapoyos necesarios, as; como las adaptaciones curriculares V organizativas que se requieren.

Cmo se organizan las

herramientas curriculares?
Currculo
nacional de la
educacin Bsica

Programas
curriculares en la
EBR y EBA

Adecuaciones
curriculares en
EBE

Marco general que define categoras

curriculares y orientaciones en los tres
niveles educativos. Conforme seala el
Reglamento de la Ley General de Educacin
contiene:
Aprendizajes que deben lograr los
estudiantes. (Perfil de egreso)
Competencias nacionales
Estndares (progresiones a lo largo de toda la
escolaridad)
Orientaciones para la evaluacin y la
diversificacin curricular

Herramientas pedaggicas

Mml!itNlo

de Educod6n

Visin comn de
largo plazo y
articuladora de la
poltica educativa
(formacin
docente,
materiales y
evaluacin).
Presentan
la
organizacin
de
las
competencias,
capacidades
y
desempeos por reas
curriculares segn
el
Plan de Estudios de
cada nivel educativo y
sus ciclos.
EBR: En cada uno
de
sus niveles
Inicial, Primaria y
Secundaria
EBA: En cada uno de
sus tres ciclos Inicial,

Intermedio y Avanzado

Guas para las adecuaciones

curriculares
individuales
de
acuerdo a
poblacin
especfca
que
atiende
la
modalidad.

Materiales para docentes y

estudiantes para el uso en el
aula
Rutas de aprendizaje
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
Textos y cuadernos de trabajo
para los estudiantes

Flexible y ajustable en lgica

de mejora continua en el
tiempo.

Caja de herramientas de apoyo

para el docente y estudiantes

Caractersticas del Plan de

implementacin

Progresivo:

Sistema de
monitoreo y
evaluacin
permanente.

de Educod6n

Diferenciado:

su implementacin es por
fases, el primer ao se
implementa en el 100% de
II.EE pero no el 100% del
currculo

Mejora
continua:

Mml!itNlo

Las

estrategias tendrn
caractersticas de acuerdo a
los tipos de regiones y tipo
de II.EE

Gestin
por
procesos
para
resultado
s

Instituciona
ly
descentraliz
ado:
actividades y acciones que
integran a diversos equipos y

direcciones del MINEDU

y su implementacin es
a
travs de todas las
instancias de gestin.

Implementacin del
Currculo Nacional

Mml!itNlo

de Educod6n

Fase 0: 2016
Fase 2: 2018 - 2019

Generacin de
condiciones y
capacidades
Difusin,
sensibilizacin y
familiarizacin de los
diferentes actores de
la comunidad
educativa y del pas
con el nuevo

Fase 1: 2017

currculo.
Entra en vigencia a partir
del
1 de enero
Implementacin en todas
las escuelas de manera
diferenciada y gradual

 Consolidacin y
continuidad
Evaluacin y ajuste de
las condiciones
institucionales del sector
y de las entidades
vinculadas.

Procesos claves para el logro

de resultados
Resultado
final

Institucione
s Educativas
orientan la
enseanza
al logro de
todas la
competenci
as
del
Currculo

Resultados intermedios

Minedu y GR articulan las

polticas y estrategias
educativas para el desarrollo
del Currculo

Mlnisleno
de Ed~caclI)n

Resultad
o
Inmediat

Procesos claves o
componentes

Resultado 1
Resultado 2

1.1 Planifcacin y organizacin.

Resultado 1
Resultado 2

1.2 Incidencia poltica

Resultado 1
Producto 2
Producto 3

1.3 Monitoreo y evaluacin

2.1 Formacin docente y

directivos
2.2 Gestin de materiales y
recursos educativos

Equipo docente bajo el

liderazgo del equipo directivo
de la II.EE mejora su prctica
pedaggica en el marco del
Buen Desempeo Docente
Familia y comunidad
comprometidos e involucrados
en el desarrollo de las
competencias del Currculo

2.3 Fortalecimiento de las

Familia y
comunidad
2.4 Asistencia Tcnica
Pedaggica
2.5 Gestin de II.EE
Resultado 1
Resultado 2

Resultado 1
Resultado 2

3.1 Administracin de
presupuesto
3.2 Normatividad

Resultado 3

Asistencia tcnica a los equipos

regionales - Ejemplo

Mml!itNlo

de Educod6n

2016
R
E
G
I
O
N

AGOSTO
Conformacin de
equipos
curriculares

E
S
MAY
NOV

JUN
DIC

Conformacin de equipos

curriculares

JUL

20 JUN 20

NOVIEMBRE
Talleres regionales
con acompaantes,
especialistas y
coordinadores

Macro talleres con

Directores y
especialistas de UGEL

JUL

JULIO

I
N

SETIEMBRE

AGO

SEP

OCT

SET - DIC

AGOSTO

aracin de voceros y

de
especialistas
MINEDU

P
r
e
p

Unifcacin de
mensajes
institucionales: reuniones

con la

Direcciones para
Encuentro
unificar criterios para Nacional
la AT

Asistencia Tcnica a regiones

Mlnls!eno
de Education

GRACI
AS!