PROFESIONAL DOCENTE
COORDINACIN DE PEDAGOGA
Y DIDCTICA
Coleccin
o
Documentos Institucionales N 37
Junio, 2010
ISSN: 1900-2335
Primera edicin: Bogot D.C., Junio de 2010
Derechos reservados Universidad de La Salle
Direccin:
Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. Fsc
Vicerrector Acadmico
Redaccin:
Guillermo Londoo Orozco
Coordinador de Pedagoga y Didctica
Coordinacin Editorial
Sonia Montao Bermdez
Edicin:
Oficina de Publicaciones
Cra. 5 No. 59A-44 Edificio Administrativo 3er Piso
P.B.X.: (571) 348 8000 Extensin: 1224
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Impresin:
CMYK Diseos e Impresos
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier
procedimiento, conforme a lo dispuesto por la ley.
Consejo de Coordinacin
Hno. Carlos Gabriel Gmez Restrepo. Fsc
Rector
Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. Fsc
Vicerrector Acadmico
Hno. Manuel Cancelado Jimnez. Fsc
Vicerrector de Investigacin y Transferencia
Hno. Carlos Alberto Pabn Meneses. Fsc
Vicerrector de Promocin y Desarrollo Humano
Eduardo ngel Reyes
Vicerrector Administrativo
Patricia Ins Ortiz Valencia
Secretaria General
Contenido
PRLOGO
PRESENTACIN
1. LA FORMACIN DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO
1.1 Ubicacin
1.2 La docencia universitaria como profesin
1.3 La formacin docente
y el desarrollo profesional
1.3.1 Formacin docente
1.3.2 Desarrollo Profesional
2. PERSPECTIVA LASALLISTA
PARA LA FORMACIN DOCENTE
3. RETOS PEDAGGICOS
Y DIDCTICOS
3.1 Especial atencin a la reflexin sobre
la propia prctica
3.2 La preocupacin por el tema
del aprendizaje y la enseanza
3.3 Los retos generados desde nuevas
pedagogas
3.4 Los retos generados desde nuevas
didcticas
3.5 La preocupacin por la incorporacin
de TIC a la educacin
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ANEXOS
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Resolucin de Rectora
No. 171 del 7 de mayo de 2010
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Prlogo
Presentacin
que define la composicin, organizacin y funcionamiento del Comit de Evaluacin de la Institucin; y, el Acuerdo No. 108 del 1 de septiembre de
2009, del Consejo de Coordinacin que establece el
proceso para el acceso a la financiacin de estudios
posgraduales de los profesores de la Universidad.
Estos elementos formativos, sustentan las diversas
actividades encaminadas a apoyar la cualificacin
y desarrollo profesional de los profesores de la
Universidad.
Es importante sealar que as como no existe un
modelo nico de Universidad, no existe tampoco
un modelo nico de formacin, por lo que las
propuestas que aqu se vislumbran son objeto de
discusin, evaluacin y actualizacin.
Guillermo Londoo Orozco
Coordinador de Pedagoga y Didctica.
LA FORMACIN Y EL DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
La formacin y el desarrollo
profesional docente
1.1 Ubicacin
Hablar de formacin del profesor universitario no es nuevo en nuestro pas. Segn Forero y
Pardo (1999), la preocupacin en Colombia por la
capacitacin en docencia universitaria surge en la
dcada de los sesenta y se refuerza a partir de los
ochenta: ya desde el decreto 80 de 1980, se resalta
la necesidad de formacin y capacitacin pedaggica e investigativa de los docentes universitarios,
como uno de los elementos bsicos para mejorar la
calidad de la educacin superior (Forero y Pardo,
1999: 21). A partir de tal preocupacin, numerosas
instituciones universitarias crearon planes, programas y sistemas de formacin para profesores, los
cuales han contado con altibajos y han servido para
controversias debido a sus estructuras, alcances y
resultados. Particularmente, llama la atencin el
desarrollo de algunos programas pensados desde
la consideracin de la funcin docente como una
actividad de transmisin de conocimientos. Este
tipo de concepciones conducen a la implementacin de programas de capacitacin en tcnicas y
estrategias que mejoren los procesos de transmisin
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profesional docente
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que lograr las competencias para tales obligaciones no se da por simple experiencia; requiere de
fundamentacin, desarrollo y aprendizaje. En esa
lnea Pea defiende claramente la siguiente tesis:
el profesor de Universidad es una clase especial
de cientfico, estudioso o creador. Un cientfico
que no se dedica al cien por cien a la investigacin,
al estudio y la reflexin, y a la publicacin de resultados. Un cientfico, estudioso o creador cuyo
sentido primordial es la divulgacin a la sociedad
del conocimiento general de su disciplina a travs
de la formacin de las nuevas generaciones. Es un
cientfico a quien se le paga, fundamentalmente,
por dar clase. Lo que la sociedad espera es que sepa
transmitir, del modo ms adecuado y actualizado,
sus conocimientos (Pea, 2003: 8).
La labor docente implica el desarrollo de una
serie de acciones integrales para el aprendizaje
efectivo de los estudiantes, lo cual contempla dos
exigencias: conocimientos avanzados y destreza
para transmitirlos El profesorado universitario,
como cualquier otro profesional, est sometido a
continuos cambios y transformaciones, que debidamente organizados producirn un desarrollo
personal y especfico (Pea, 2003: 8).
Este desarrollo especfico implica no olvidar las
competencias en torno a la investigacin. Si bien
se hace nfasis en la docencia, no se olvida que en
la Universidad tambin es indispensable la investigacin. La relacin docencia-investigacin es un
tema de constante discusin y estudio y genera
posiciones contrarias, contradictorias y conciliadoras, dependiendo de los nfasis y tradiciones de las
Instituciones. Barnett (2008), por ejemplo, presenta
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propuesta de mejora de la institucin que contemplar no slo las necesidades de cada sujeto que
ensea, sino tambin las preferencias y objetivos
que corporativamente se buscan.
De otro lado, la formacin del docente universitario debe pasar por un proceso integral y no slo pedaggico o didctico. Los procesos sociales con sus
estructuras, caractersticas y problemas, al igual que
la idea de nacin, de poltica, de identidad social y
cultural, retan al docente universitario a concebir
su docencia ms all de procesos funcionales (la
funcin de dictar clase). Esta perspectiva integral
no debe desconocer que en la Universidad conviven
viejas y nuevas generaciones de maestros y de estudiantes. Las miradas culturales y las cosmovisiones
son diversas, lo que obliga a una mirada profunda
sobre el alcance de la formacin de acuerdo con las
posibilidades de los individuos.
Uno de los puntos nucleares tiene que ver con
el alcance de las propuestas: es slo actualizacin disciplinar o pedaggica?, es el desarrollo
de cursos para lograr un objetivo terminal? o, se
trata de transformar a los sujetos para ser mejores
profesionales docentes? Los programas de formacin deberan tratar de responder a esta ltima. Las
reacciones de numerosos estudiantes a excelentes
conocedores de disciplinas que distan mucho de ser
docentes obliga a pensar en cambiar a los sujetos
en cuanto a la idea que tienen de enseanza. Dicho
cambio debe lograrse buscando la transformacin
tanto de la prcticas, como de la idea que se tiene
de enseanza: Guskey (1986 citado por Biggs, 2006:
279), expone al respecto algo interesante: mejorar
la enseanza es parecido a conseguir que la gente
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A partir de un plan caracterizado de esta manera, ser posible caminar en la promocin de:
una actitud reflexiva sobre la prctica docente, de
procesos que mejoren la intervencin didctica, de
mecanismos que promuevan la solucin de problemas prcticos, de acciones que ayuden a modificar
hbitos docentes y de estrategias que fomente el
desarrollo de valores socioculturales y de una tica
profesional. Esto no slo refiere la preocupacin,
como plantean Gonzlez y Gonzlez (2007) por el
desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales, sino tambin de actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le permitan una actuacin
profesional tica y responsable.
Para todo esto se hace necesario el desarrollo de
diversas estrategias que combinen cursos, talleres,
diplomados e incluso posgrados, al igual que otro
tipo de actividades que favorezcan el encuentro,
el compartir de experiencias, la participacin en
procesos de investigacin sobre la docencia o el
acercamiento a contextos o instituciones sobre las
cuales se puede aprender. Desde esta perspectiva se
deben proponer planes de formacin para la docencia con niveles de organizacin que permitan definir
estrategias, enfoques y destinatarios, orientados al
desarrollo de una amplia gama de posibilidades de
formacin y actualizacin. Igualmente, el objetivo
no debe estar nicamente orientado al desarrollo
profesional de los docentes, sino al mejoramiento
mismo de los planes y estrategias de formacin (lo
cual conduce a su permanente revisin, evaluacin
y actualizacin) y al desarrollo de procesos de indagacin e investigacin permanente, en torno a
las posibilidades de cualificacin de los profesores
universitarios.
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La idea del docente universitario como profesional y su formacin, son dos elementos concatenados con la nocin de desarrollo profesional. Dicho
concepto es particularmente importante en cuanto
que el enfoque que se quiere dar en la Universidad
de La Salle a la cualificacin docente tiene que ver
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Esta visin es la ms viable a nuestras posibilidades y en ella se debe hacer nfasis en la importancia
de recuperar el saber pedaggico de los maestros y
en la generacin de una comunidad acadmica que
reflexiona, se mira a s misma y aprende en pro del
mejoramiento continuo y la calidad educativa.
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2. Perspectiva lasallista
para la formacin docente
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Coronado (2008) siguiendo la propuesta de Hengemlle (2007), los rasgos principales del talante
educativo lasallista que impactan la Universidad:
1. Educacin para todos: hacer accesible la educacin a todos los estratos de la poblacin es
un rasgo tpico de las prcticas pedaggicas
lasallistas de todos los tiempos. Democratizar la
educacin y la cultura son tareas propias de los
lasallistas. Una universidad en donde puedan
sentarse en la misma aula los hijos de los obreros y los hijos de los gerentes en una relacin
pedaggica nueva, es la utopa lasallista en su
mxima expresin.
2. Educacin popular: dimensin social, consciencia social, responsabilidad social son significantes que enriquecen unas prcticas pedaggicas
crticas y comprometidas con la promocin de
la justicia en todas sus vertientes. As como la
universidad desde su nacimiento en la historia
se gest como entidad al servicio de la sociedad,
de la misma manera toda universidad gestada
en el lasallismo potencia esa dimensin y la hace
centro de todas sus decisiones y acciones.
3. Educacin integral e integradora: funde en unas
prcticas pedaggicas unificadoras tanto la atencin a toda la persona como las competencias
necesarias para lograr un profesional de calidad.
Para la universidad entonces el reto es doble, de
un lado ensear a bien vivir y del otro formar
un profesional competente, que se traducira en
una cultura curricular armnica.
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4. Educacin cristiana: para los lasallistas las instituciones educativas son medios privilegiados para
compartir el talante religioso que inspira sus opciones vitales. Sus valores espirituales permean
todas las prcticas pedaggicas que promueven.
De ah que la universidad lasallista al mismo
tiempo que respeta en libertad las diferentes
propuestas religiosas de sus miembros, propone
abierta y decididamente sus propias convicciones religiosas catlicas. En asuntos religiosos
promueve el dilogo ecumnico e interreligioso,
y convoca al trabajo por aquellos valores (paz,
justicia, derechos humanos, ecologa, etc.) en
torno a los cuales se construye un mundo nuevo
sin sectarismos y fundamentalismos.
5. Educacin centrada en el estudiante: comunidades educativas inclusivas, en las cuales la persona ocupa las preocupaciones y las miradas de
toda prctica pedaggica, son preciosa herencia
de los lasallistas que comparten con otras tradiciones pedaggicas. Normalmente toda universidad se torna con el tiempo en una institucin
cuyas respuestas, dado el nmero creciente de
sus integrantes, son masivas. A pesar de ello
la universidad lasallista busca no perder de su
horizonte la atencin personalizada tanto a las
necesidades como a las problemticas de cada
estudiante. La palabra acompaamiento de los
jvenes propia del lenguaje de los lasallistas
expresa muy bien este ideal.
6. Educacin ligada a la vida: si a lo largo de los
siglos los lasallistas han innovado permanentemente sus prcticas pedaggicas (tema pendiente
por investigar) no ha sido por otra razn que
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Vale la pena destacar que estos rasgos caractersticos, imprimen ciertas exigencias y retos a los
maestros de la Institucin. De esta manera, los
procesos de formacin del profesor como una
de las preocupaciones del Lasallismo en pro de la
dignidad del maestro adquieren para la Universidad un valor de primer orden, en cuanto debe
favorecer alternativas para que los profesores se
acerquen a estos principios.
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En tal sentido, la formacin de profesores, desde los nfasis lasallistas, debe prestar atencin a
los siguientes aspectos: a la manera como deben
orientarse los procesos de enseanza en una educacin centrada en la persona de cada estudiante,
lo que implica un respeto a su ser individual y su
valoracin como individuo nico que requiere de
formacin integral; a las implicaciones que tiene
el fomentar proceso educativos que respondan a
las caractersticas, necesidades, aspiraciones y valores sociales de las comunidades, respetando sus
dimensin culturales, lo que involucra una mirada
permanente al presente y sus proyecciones; al compromiso de una formacin que cultiva relaciones
positivas entre estudiantes y maestros, tanto desde
un ambiente de hermandad y calidez en el trato,
como desde una actitud de escucha, comprensin,
gua y acogida; al sentido de una educacin no
directiva, sino participativa que favorezca ms
la comunicacin horizontal y menos la coaccin
y el paternalismo; a la seriedad con la que deben
asumirse los diversos componentes de un proceso
educativo y de la formacin de jvenes, a travs de
estructuras organizativas que soportan tal intencin; a la preocupacin por el servicio educativo de
los pobres, que ms all de cierto asistencialismo,
asume una dimensin social que responde no slo
a la pobreza econmica, sino tambin a nuevas formas de pobreza, exclusin y deshumanizacin; y,
finalmente, a una educacin desde la espiritualidad,
entendida no como la confesin de un credo, sino
como una dinmica de la fe y la vida interior que
recupera la dimensin espiritual de la persona, su
interioridad y sus sentidos profundos.
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3. Retos pedaggicos
y didcticos
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exitosas, las cuales son muchas veces no reconocidas por los mismos protagonistas. Cada profesor
debe ser consciente y reconocer por s mismo el
estilo personal de enseanza, valorarlo, analizarlo
y mejorarlo (Forero y Pardo, 1999: 28).
La reflexin sobre la propia prctica posee unos
efectos importantes sobre el propio maestro. Un
maestro corriente que espera frmulas para aplicar
hasta que necesite otras, puede estar perdiendo
sentido de mucho de lo que hace. Toda prctica
tiene una intencin, responde a un contexto y debe
ser reflexiva. A partir de esta ltima caracterstica
se puede visualizar cmo ciertas intencionalidades
educativas se hacen vida en un contexto especfico.
Este aspecto es fundamental para ser considerado
en la formacin de maestros: Hoy da estn ms
en boga otros sistemas basados en las doctrinas
cognitivas del aprendizaje que priorizan la reflexin
sobre la prctica y la revisin colectiva de las actuaciones docentes Se sabe bien que la prctica, por
s misma, no produce aprendizajes claros. La mucha
experiencia en el ejercicio profesional no suele redundar, al menos no de manera unvoca y directa,
en una mayor cualidad de esa prctica As pues
las nuevas modalidades de formacin se han ido
moviendo en torno a dos ejes bsicos: La idea de
la reflexin sobre la prctica, o lo que es lo mismo, la
revisin sistemtica del propio ejerci profesional
a travs de diversos sistemas de observacin y
evaluacin del mismo y la vinculacin entre teora y
prctica profesional real (Zabalza, 2004: 166).
Lo anterior alienta a la incorporacin, en los sistemas de formacin, de la reflexin y la fundamentacin que ayude a dar luces a la propia experiencia.
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mbito de la didctica y, por ende, ampla el panorama de la comprensin frente a los alcances de la
formacin en Educacin Superior. Nos referimos
al compromiso del profesor universitario como
impulsador en la formacin de un nuevo ciudadano, de un sujeto crtico, autnomo con sensibilidad
en lo poltico, lo social, lo econmico y lo cultural;
en sntesis, el reto de la formacin integral, la cual
tiene que ver con los desafos del maestro frente a
la necesidad de orientar a sus estudiantes no slo
en lo disciplinar, sino en lo tico y axiolgico. Esto,
plantea nuevas exigencias al docente universitario
que trascienden el dominio de conocimientos y
habilidades didcticas, en tanto el profesor precisa
adems de una motivacin profesional intrnseca,
de un compromiso moral en el ejercicio de la docencia (Gonzlez y Gonzlez, 2007: 2).
Dicho compromiso implica una tarea importante
en los procesos de formacin docente, de tal manera
que se cuente con elementos y criterios que sensibilicen al maestro ante las exigencias de una educacin que incorpora alternativas en los diferentes
rdenes del desarrollo personal, social y humano.
Esto, mxime cuando la apuesta de la Universidad de La Salle, aboga por el Desarrollo Humano
Integral y Sustentable y cuando desde el PEUL se
establece el respeto y defensa de la dignidad de la
persona como centro de los procesos de desarrollo
social, cientfico y cultural tanto para las presentes
como para las futuras generaciones.
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Desde estos elementos, el PFPL propone alternativas para conducir la formacin y actualizacin
de los profesores, para hacer posible la respuesta
a los diversos retos y para la consolidacin de
acciones orientadas al desarrollo de alternativas
de accin que concretizan el PEUL y el EFL, en los
componentes que le corresponden. En este sentido
la direccin del Plan debe promover:
- El fomento de una comunidad acadmica que
asume perspectivas educativas coherentes con
los horizontes institucionales.
- El fomento de estrategias que potencialicen el
saber pedaggico de los profesores de la Universidad.
- El fomento de actividades que promulgan la
indagacin y produccin acadmica sobre las
posibilidades de lo pedaggico y lo didctico en
el mbito de la educacin superior.
- El fomento de tareas encaminadas a reflexionar
sobre los alcances y posibilidades del pensamiento lasallista en el campo de la formacin
universitaria.
Los Componentes del PFPL refieren cinco frentes
de accin claramente definidos, pero que igualmente se relacionan y complementan unos con otros:
en primer lugar, el Curso Institucional de Formacin,
CIF, espacio de la Universidad que define temticas
de inters, relacionadas con los horizontes institucionales y que sirve de apoyo a los procesos de
carrera acadmica de los profesores. En segundo
lugar apoyo a la cualificacin docente, orientado al
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Curso
Institucional
de Formacin,
CIF
Apoyo a
estudios
postgraduales
Actividades acadmicas
para el estudio de la
pedagoga y la didctica
en educacin superior y
en el pensamiento
lasallista.
Proceso de
formacin
continua
Plan de formacin
de profesores
Lasallistas
PFPL
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(Acuerdo del Consejo Directivo N. 023 de diciembre 1 de 2005), los cursos institucionales de formacin son los cursos que para el efecto se organizan
de forma secuencial por parte de la Universidad y
que atienden la formacin lasallista y pedaggica
de los profesores, de acuerdo con el plan que establezca la Vicerrectora Acadmica.
A partir de su definicin, el CIF, se presenta
como componente importante dentro de la Carrera
Acadmica de los profesores, atendiendo la formacin lasallista y pedaggica de los mismos. La
centralidad en estos dos aspectos permite que las
propuestas de formacin del Curso Institucional,
favorezcan temticas, en este sentido, de tal manera
que se puedan llevar a cabo mediante espacios de
conocimiento y reflexin adecuados, a travs de
estrategias y conferencistas o formadores de alto
nivel. Estos espacios darn prioridad a temas de
central inters para la Universidad, de tal manera
que las diferentes cohortes del CIF, puedan acercarse a ellos e ir consolidando una comunidad
acadmica cercana a los idearios pedaggicos y
lasallistas de la Institucin.
Los sustentos del CIF, se encuentran en el PEUL y
en el EFL. As, debe responder a ellos especialmente
en los siguientes aspectos:
- La reflexin sobre la Universidad, la cultura, la
ciencia y la tecnologa (PEUL).
- Una particular relacin pedaggica caracterizada por el acompaamiento, la formacin integral
y la enseanza de los valores cristianos (PEUL).
Esta relacin pedaggica se destaca en el EFL,
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Encuentros y
actividades sobre el
EFL
Induccin de
profesores de
ctedra
Induccin de
profesores de planta
Incorporacin a la
vida Universitaria
Lasallista
Conferencias
Paneles
Actualizacin
disciplinar
Encuentros
Congresos
Foros
Simposio de
Esperiencias
docentes
Fortalecimiento de la
discusin y la
actualizacin acadmica
Cultura y sociedad
Investigacin (Segn
orientaciones VRIT)
Lasallismo en
perspectiva de
Educacin Superior
Pedagoga y Didctica
en perspectiva de
Educacin Superior
Cultura Universitaria
Cursos y programas de
formacin
(Presenciales o Virtuales
Banco de materiales
Asesoras - Tutoras
presenciales o
virtuales
Plataforma de
consulta y
actualizacin
pedaggicodidctica
Acompaamiento
a la docencia
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la comunidad universitaria, a los diferentes aspectos que promueve el EFL para una mayor apropiacin en los procesos de enseanza-aprendizaje al
interior de las prcticas educativas.
5.2.2 Cursos y programas de formacin (Presenciales
o Virtuales)
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insumo para comprender sus fortalezas y debilidades, que como un insumo de medicin de sus actuaciones. En este sentido, la promocin de procesos
de indagacin o de un observatorio de evaluacin,
permitir hacer seguimiento acadmico no slo a
los resultados de la evaluacin del desempeo docente, sino al sistema mismo en favor de fomentar
y fortalecer una cultura de la evaluacin, que apoye
los procesos de desarrollo profesional.
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profesional docente
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anexos
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RECTORA
Resolucin No 171 de 2010
(mayo 7)
POR MEDIO DE LA CUAL SE ESTABLECE
LA DEFINICIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA COORDINACIN DE PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LA UNIVERSIDAD DE
LA SALLE.
EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
DE LA SALLE
en ejercicio de sus atribuciones estatutarias, y
CONSIDERANDO
Que la Constitucin Poltica de Colombia en el
artculo 69 consagra la autonoma universitaria.
Que la Ley 30 de 1992 confiere a las instituciones
de Educacin Superior autonoma para organizar y
estructurar sus procesos acadmicos hacia el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Que los retos y exigencias actuales al mundo
universitario y en particular en el mbito de una
docencia con calidad y pertinencia conducen a un
compromiso con el desarrollo pedaggico y didctico de la Institucin y de sus profesores.
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Apoyo Tcnico
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VICERRECTORA ACADMICA
Resolucin 003 de 2009
(18 de septiembre de 2009)
POR MEDIO DE LA CUAL SE DEFINE LA
COMPOSICIN, ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO DEL COMIT DE
EVALUACIN DE LA UNIVERSIDAD DE LA
SALLE EL VICERRECTOR ACADMICO DE
LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
en ejercicio de sus facultades estatutarias, reglamentarias y,
CONSIDERANDO
Que la Universidad de La Salle, comprometida
con la calidad de la educacin y el desarrollo y
mejoramiento de sus profesores, requiere de procesos y estrategias que permitan alcanzar tales
propsitos.
Que la Ley 30 de 1992 otorga a la Universidad
autonoma para organizar y estructurar sus procesos acadmicos hacia el mejoramiento de la calidad
de la educacin.
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RESUELVE
Artculo 1
Definir la composicin, organizacin y funcionamiento del Comit de Evaluacin de la Universidad
de La Salle, acorde con el sentido, significado y
propsitos sealados en el Acuerdo No. 002 del 27
de mayo de 2009 del Consejo Acadmico
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Artculo 3. Composicin
El Comit de Evaluacin de la Universidad de
La Salle estar integrado por:
1. El Vicerrector Acadmico, quien lo preside
2. El Coordinador de Pedagoga y Didctica, quin
ser el Secretario Ejecutivo del mismo.
3. El Coordinador de Carrera Acadmica.
4. Un representante de la VRIT.
5. El jefe de personal
6. Un Decano, como representante de las Unidades
Acadmicas, elegido por el grupo de jefes de
tales Unidades Acadmicas.
7. Un representante de los profesores de los Consejos de Facultad o Departamento Acadmico,
elegido por los profesores representantes de las
Unidades Acadmicas a los Consejos de Facultad
o Comits de Departamento Acadmico.
8. Un representante de los estudiantes de los Consejos de Facultad o Departamento Acadmico,
elegido por los estudiantes representantes de las
Unidades Acadmicas a los Consejos de Facultad
o Comits de Departamento Acadmico.
Pargrafo 1: En ausencia del Vicerrector Acadmico, ste delegar la presidencia del mismo
para la sesin en la que no est presente, a uno de
los miembros del comit.
114
La formacin y el desarrollo
profesional docente
Pargrafo 2: Los miembros del Comit de Evaluacin de la Universidad de La Salle, que representan
a la VRIT, a los jefes de las Unidades Acadmicas,
a los profesores y a los estudiantes, sern elegidos
para un perodo de un ao, iniciado y terminando
en el mes de enero de cada ao.
Pargrafo transitorio: Los representantes de la
VRIT, los jefes de las Unidades Acadmicas, los
profesores y los estudiantes, que se elijan para la
composicin del primer Comit, sern elegidos
por un periodo que comprende desde el mes de
septiembre de 2009 a enero de 2011.
115
Universidad de La Salle
La formacin y el desarrollo
profesional docente
Artculo 5
Comunicar la presente Resolucin a la Rectora,
Las Vicerrectoras de Investigacin y Transferencia,
Administrativa, de Promocin y Desarrollo Humano; a la Facultades y Departamentos Acadmicos;
a las Coordinaciones de Pedagoga y Didctica y
Carrera Acadmica; y, a las oficinas de: Admisiones
y Registro, Planeacin y Personal.
Artculo 6
La presente resolucin rige a partir de la fecha
de su aprobacin y deroga todas las normas que le
sean contrarias.
Dada en Bogot a los 18 das, del mes de septiembre de 2009
117
La formacin y el desarrollo
profesional docente
CONSEJO DE COORDINACIN
Acuerdo No. 108 de 2009
(septiembre 1)
Por el cual se establece el proceso para el acceso a la financiacin de estudios postgraduales
de los profesores de la Universidad de La Salle y
se dictan otras disposiciones, de conformidad con
los Acuerdos nmeros 012 de julio 16 de 2005 y 018
del 3 de agosto de 2006, del Consejo Superior, y el
Acuerdo 121 de noviembre 22 de 2006, del Consejo
de Coordinacin
EL CONSEJO DE COORDINACIN
DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
en ejercicio de sus funciones estatutarias y
Que mediante los artculos 28 y 29 de la Ley 30
de 1992 y conforme a la autonoma universitaria
consagrada en el artculo 69 de la Constitucin
Poltica de Colombia de 1991, se reconoci a las
Universidades el derecho de darse y modificar sus
Estatutos.
Que el Consejo Superior mediante Acuerdo 012
de julio 16 de 2005, estableci el mecanismo de financiacin de los profesores para doctorado y maestra en Universidades nacionales y extranjeras.
119
Universidad de La Salle
La formacin y el desarrollo
profesional docente
121
Universidad de La Salle
La formacin y el desarrollo
profesional docente
123
Universidad de La Salle
d. Responder a las reas de inters de la Universidad y/o de la Unidad Acadmica a la que pertenece.
e. Contar con una investigacin desarrollada y
finalizada a satisfaccin en la Universidad.
f. Estar admitido en el programa al que aspira o
indicar el procedimiento a seguir si este implica
previamente el aval de la Universidad de la Salle
para su admisin.
g. Contar con evaluacin anual igual o superior a
84 puntos.
h. Aceptar como nivel mximo de financiacin por
parte de la Universidad, el 50% del costo total
del programa de formacin.
i. Aceptar llevar a cabo los estudios en el tiempo
mximo establecido por la Universidad de La
Salle (36 meses para doctorado y 24 para maestra).
j. Diligenciar pagar y contratos con el codeudor, u
otro tipo de garanta aceptada por la Universidad
de La Salle.
k. Aceptar el tiempo de relacin contractual con
la Universidad de La Salle una vez termine a
satisfaccin sus estudios (al menos, el doble de
tiempo de duracin del programa).
l. Presentar el presupuesto respectivo y las fuentes
de financiacin.
124
La formacin y el desarrollo
profesional docente
Adems de los requisitos establecidos en los Acuerdos nmeros 012 de julio 16 de 2005, expedido
por el Consejo Superior y 121 de noviembre 22 de
2006, expedido por el Consejo de Coordinacin, se
sealan las siguientes disposiciones que debern
ser atendidas por el beneficiario:
a. Responder a los criterios establecidos por la Vicerrectora de Investigacin y Transferencia en
cuanto a desempeo investigativo, resultados
de investigacin y publicaciones. Estos sern
acordados previamente con la Vicerrectora de
Investigacin y Transferencia antes de la iniciacin del doctorado y debern reflejarse en el
contrato de crdito que el profesor suscriba con
la Universidad de La Salle.
b. Comprometerse a su regreso, adems del tiempo
contractual, en desarrollar como mnimo una
actividad de extensin y una publicacin.
c. Enviar al Consejo de Coordinacin a travs de
la Coordinacin de Pedagoga y Didctica de la
Vicerrectora Acadmica y al jefe de la Unidad Acadmica, un reporte semestral de sus actividades.
3. PROTOCOLO
En la convocatoria se establecern lmites de tiempo, los cuales sealarn un rango de quince (15)
das hbiles entre la apertura de la convocatoria y
la comunicacin de la decisin al profesor.
Para la solicitud de financiacin de estudios postgraduales, los candidatos y Unidades Acadmicas
deben regirse por el siguiente protocolo:
125
Universidad de La Salle
La formacin y el desarrollo
profesional docente
Universidad de La Salle
128
La formacin y el desarrollo
profesional docente
129
mes
ao
130
C.C.:
e-mail:
Apellidos:
Nombres:
DATOS PERSONALES
Unidad Acadmica:
da
Universidad de La Salle
Telfono
Especializacin(es)
Direccin Oficina
Ttulo(s) pregrado:
Telfono
Direccin Residencia
Maestra(s) o doctorados
Celular
Telfono de Contacto
La formacin y el desarrollo
profesional docente
131
132
OTRO
TOEFL
IDIOMA
MICHIGAN
LEO (%)
PUNTAJE
ESCRIBO (%)
CONOCIMIENTO EN IDIOMAS
HABLO (%)
Universidad de La Salle
133
CATEGORIA
COLCIENCIAS
TTULO INVESTIGACIN
MM
AA
DD
MM
AA
PERTENECE DESDE
DD
FECHA FINALIZACIN
La formacin y el desarrollo
profesional docente
EDITORIAL
CIUDAD
DD
MM
AO
AA
134
Maestra Doctorado
TTULO DE LA
PUBLICACIN
PUBLICACIONES
ISBN
ISSN
INDEXADA
EN:
Universidad de La Salle
Fecha de finalizacin:
Pas:
Fecha de inicio:
Duracin:
Ciudad:
La formacin y el desarrollo
profesional docente
135
136
Material Bibliogrfico
Gastos de sostenimiento
Instalacin
Transporte
Matrculas
Inscripciones
COSTO TOTAL
Colciencias
Recursos
Propios
Unisalle
Fuentes de Finaciacin
ASPECTOS FINANCIEROS
e-mail:
Cargo:
Otros
Universidad de La Salle
137
__________________________________________________________________
FIRMA:
__________________________________________________________________
Declaro, bajo la gravedad de juramento, que la informacin arriba indicada es correcta y verdadera,
y que puede ser verificada con las fuentes de procedencia.
Totales
Otros (Especificar)
La formacin y el desarrollo
profesional docente
mes
138
ao
Unidad Acadmica:
da
Este formato debe ser entregado con carta remisoria y concepto del jefe de la Unidad Acadmica a
la Vicerrectora Acadmica dentro de los trminos establecidos por la convocatoria.
Universidad de La Salle
Observaciones:
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profesional docente
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Universidad de La Salle
140