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Gua Metodolgica

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
Lanbide Heziketako eta Etengabeko
Ikaskuntzako Sailburuordetza

DEPARTAMENTO DE EDUCACION,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACION
Viceconsejera de Formacin Profesional
y Aprendizaje Permanente

Instituto vasco de cualificaciones y


formacin profesional
koalifikazioen eta lanbide heziketaren
euskal institutua

Gida
Metodologikoa

L A N B I D E - M O D U L U B AT E N U N I TAT E
D I D A K T I K O A K P R O G R A M AT Z E K O
E TA L A N T Z E K O E TA I K A S K U N T Z A I N G U R U N E A K D I S E I N AT Z E K O
P R O Z E S U A E TA M E T O D O A

Gida Metodologikoa

P R O C E S O Y M T O D O PA R A L A
PROGRAMACIN Y DISEO DE
U N I DADES DI DCTICAS Y
ENTORNOS DE APREN DIZA J E DE
UN MDULO PROFESIONAL

Gua
Metodolgica

koalifikazioen eta lanbide heziketaren


euskal institutua
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
Lanbide Heziketako eta Etengabeko
Ikaskuntzako Sailburuordetza

DEPARTAMENTO DE EDUCACION,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACION
Viceconsejera de Formacin Profesional
y Aprendizaje Permanente

Instituto vasco de cualificaciones y


formacin profesional

Gua
Metodolgica
P R O C E S O Y M TO D O PA R A L A
PROGRAMACIN Y DISEO DE
U N I DA D ES D I D C T I C AS Y
E N TO R N O S D E A P R E N D I Z A J E D E
U N M D U LO P R O F ES I O N A L

Coordinacin del proyecto Gua Metodolgica:


INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL (KEI-IVAC)
Marijun Vctor
Oscoz Jos Miguel
TKNIKA
Manterola Eli
Orbegozo Aitor
Autora de la Gua Metodolgica:
INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL (KEI-IVAC)
Colaboracin en la fase de experimentacin y validacin de la Gua:
Araico Ins
Arkarazo Jess M
Badillo Vicky
Catediano Txema
Gil Antonio
Hermosilla Ramn
Irizar Juan Ignacio
Landazuri Fernando
Ochoa de Zuazola Serafn
Otao Aitor
Ruiz Pedro Mari
Sarasua Malen
Ugalde Iaki
Zunzunegi Javier
Edicin: Febrero de 2008
Tirada: 1000 ejemplares
Edita: KEI-IVAC
Lehendakari Aguirre, 184 - 3 - 48015 Bilbao
kei.ivac@euskalnet.net
www.kei-ivac.com
Coordinacin de Produccin: Rotoatlntica, S.L.
D.L.: BI-674-08

Indice
0. INTRODUCCIN

1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN DEL MDULO PROFESIONAL

2. DESCRIPCIN DEL PROCESO

3. FASES Y EJEMPLIFICACIN DEL PROCESO

11

FASE 1

CONTRASTE ENTRE OGs-RAs Y ENTRE RAs-RPs

11

FASE 2

ANLISIS DE CONTENIDOS

16

FASE 3

ORGANIZACIN DEL MDULO

20

3.1. MAPA DE CONTENIDOS

20

3.2. SECUENCIACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

22

3.3. DEFINICIN, SECUENCIACIN Y


TEMPORALIZACIN DE UDs

23

3.4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS:


UNIDADES DIDCTICAS
FASE 4

DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA

24
30

4.1. DISEO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA,


APRENDIZAJE Y EVALUACIN

FASE 5

IVAC - TKNIKA

30

4.2. FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA

35

VALIDACIN DEL DISEO DE LAS UDs Y DEL MDULO

41

GUA METODOLGICA PARA PROGRAMAR UU.DD.

0.

INTRODUCCION

La programacin de un mdulo profesional, en adelante mdulo, de un ciclo formativo, constituye el eje de la


planificacin didctica y es el producto de la reflexin y el anlisis de los resultados de aprendizaje a desarrollar en la accin formativa. A travs de este anlisis el profesor deber prever y organizar las actividades de enseanza aprendizaje as como los materiales curriculares que le dan soporte para alcanzar dichos resultados
establecidos en el mdulo. Se debern definir, as mismo, aquellas actividades e instrumentos de evaluacin
que garanticen la adquisicin de los objetivos del mdulo, explicitados por los Resultados de Aprendizaje.
Esta propuesta de programacin de un mdulo no debe tomarse como una nica va para abordarlo, pretende
ser una propuesta coherente que deber tener en cuenta una secuencia didctica de distribucin del mdulo
en unidades didcticas.
En el D.C.B. se expresan los objetivos de cada mdulo, formulados en trminos de RESULTADOS DE APRENDIZAJE1 (en adelante RA) que deben ser alcanzados por el alumnado y los CONTENIDOS que deben abordarse para su logro. Con estos elementos podemos realizar la planificacin, ordenacin y secuenciacin de los
mismos, para que junto con las actividades de formacin y evaluacin, obtengamos como producto la programacin de la actividad docente organizada y ordenada en unidades didcticas.
Dicha programacin y ordenacin de los contenidos no es sino el establecimiento de lo que podemos llamar
un Recorrido Didctico, que es una forma de expresar y recoger cules y en qu momentos se van incorporando los contenidos establecidos en el mdulo profesional para generar un proceso de enseanza
aprendizaje continuado y coherente.
En aquellos mdulos asociados a una unidad de competencia se establece una correspondencia biunvoca
entre la unidad de competencia y su mdulo. Por ello, a la hora de programar un mdulo de estas caractersticas conviene analizar el perfil profesional2. Este anlisis consiste en hacer una lectura comprensiva de los elementos que conforman la unidad de competencia, ya que esto ayudar a referenciar el contexto laboral en el
que algn da el alumno o la alumna deber poner en valor su aprendizaje.
Pueden darse casos en los que el mdulo est asociado a dos o ms unidades de competencia o a parte de
ellas. En estos casos, y siempre que est claramente establecida qu parte de la competencia est involucrada, se proceder a su anlisis del mismo modo. Por este motivo, el proceso de programacin comenzar
siempre con un anlisis que descubra las relaciones existentes entre el perfil profesional del ttulo, tambin llamado referente productivo, y las enseanzas establecidas para l.
A modo de sntesis, en las pginas siguientes se ofrece un esquema del conjunto del proceso: se presentan
las fases de que consta el proceso de programacin. Para cada fase del mismo se establece el objetivo a lograr y se ofrece o presenta el o los instrumentos que sern utilizados, adems de los resultados o productos
que debern ser obtenidos.

1 Los Resultados de Aprendizaje, como elemento del currculo, son equivalentes a las que en los DCB de los ttulos LOGSE se denominaban Capacidades
Terminales.
2 Si bien el Perfil Profesional implica al ttulo en su totalidad, en este caso lo utilizamos asociado a una unidad de competencia, y es la descripcin detallada
de las competencias que la concretan, as como el campo o contexto ocupacional en el que se harn operativas.

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GUA METODOLGICA PARA PROGRAMAR UU.DD.

Los instrumentos tienen por finalidad registrar las decisiones que en cada momento se van tomando y dejar
constancia del anlisis realizado; los datos en ellos recogidos sern, en general, utilizados en la concrecin de
los productos intermedios y final.
Los resultados, como el nombre indica nos refieren los elementos que se deben conseguir en cada fase. Estos
sern, como se acaba de enunciar, registros del anlisis realizado, decisiones tomadas, productos intermedios
o productos finales.
Las representaciones3 grficas e instrumentos que se presentan en esta gua para la programacin de un mdulo van a tener la siguiente consideracin:
DIAGRAMA: Ser una representacin grfica que informa sobre las fases de un proceso.
TABLA: Se trata de un instrumento de anlisis y reflexin donde se elaboran productos intermedios que
sern reutilizados con posterioridad.
FICHA: Recogern los productos intermedios que se han ido obteniendo y que se han recogido en las
tablas y constituirn los resultados finales o documentos entregables.
RPs: Realizaciones profesionales

OGs: Objetivos generales

DCB: Diseo curricular base

RAs: Resultados de aprendizaje

UDs: Unidades didcticas

DBT: Documento base del ttulo

Alguien podr, legtimamente, cuestionar la oportunidad de presentar una herramienta de planificacin docente, comnmente denominada programacin didctica, para el diseo de unidades denominadas de trabajo
o didcticas en un momento en el que se est debatiendo y experimentando todava con escasa presenciauna programacin y desarrollo de la misma basada en proyectos, problemas, cuestiones o equivalente. Debatiendo y experimentando mtodos globalizadores que promuevan entornos y procesos de aprendizaje activos, colaborativos y significativos para los alumnos y las alumnas.
Si bien ha sido un objetivo siempre presente en la planificacin y accin de la Viceconsejera de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente se quiere, ahora, impulsar, como objetivo estratgico un mayor grado de
innovacin educativa. Esta innovacin deber pasar por la implantacin progresiva de mtodos que permitan
alcanzar, juntamente con el logro de las competencias tcnicas, el desarrollo de otras competencias transversales, entre las que destaca la de aprender a aprender, que tanto desde instancias polticas como laborales europeas, as como desde el mbito estatal o autonmico son demandas. Ello implica como decimos, la
implantacin a gran escala de mtodos que propicien de forma sostenible el logro de los retos planteados. As
pues, desde Instituto Vasco de Cualificaciones y Formacin Profesional (KEI-IVAC), rgano encargado, entre
otros, de impulsar esta lnea de trabajo, se est trabajando en esta direccin, en contacto con los centros que
ya estn implicados en esta tarea.
No obstante, aunque estemos trabajando en esta direccin, la mayor parte de las programaciones de aula se
siguen haciendo a partir de una planificacin y desarrollo basado en unidades didcticas. Que esto sea as, no
implica soslayar la necesidad de que los y las responsables del diseo e implementacin de las acciones formativas promuevan, igualmente, entornos y metodos de aprendizaje activos4 que incentiven la participacin y
colaboracin del alumno o de la alumna en el aprendizaje propio y en el de los compaeros y compaeras
para que los conocimientos adquiridos conduzcan a saberes significativos y que les permitan seguir aprendiendo de manera autnoma y autoregulada.
Es por ello que se pone a disposicin de los y las profesionales esta herramienta. Las ideas o principios enunciados anteriormente estarn, sin duda, presentes en la toma de decisiones de lo que se da en llamar ingeniera curricular.
Como apoyo a esta funcin de ingeniar se aportan varios anexos. Tratan de aportar principios, datos, teoras y reflexiones para que los aprendizajes obtenidos estn impregnados de las caractersticas anteriormente mencionadas.

3 Significado de las siglas que sern empleadas a lo largo del documento y en el esquema representativo del proceso.
4 Consltense los anexos IV, VI y VII, vinculados a esta gua a modo de apoyo.

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1.

ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN DEL


MDULO PROFESIONAL
DIAGRAMA 1
Descripcin general del proceso

FASES

INSTRUMENTOS

1b
Inicio a

1a
CONTRASTE ENTRE
RAs y RPs

Inicio b

RESULTADOS

Inicio del proceso para


mdulos NO asociados a UC

CONTRASTE ENTRE
OGs y RAs
Inicio del proceso para
mdulos asociados a UC

Tabla 0
Objetivos de ciclo /
Resultados de aprendizaje
Tabla 1
Realizaciones /
Resultados de aprendizaje

Anlisis de los RA asociados.


Coherencia de los RA.
RAs ms procedimentales.
Asociacin de los OG a los RA.
Asociacin de las RP a los RA.

2
ANALISIS DE CONTENIDOS

Tabla 2
Resultados de
aprendizaje / Contenidos

ORGANIZACIN DEL MDULO

Tabla 3
Mapa de contenidos
presentes en el DCB

Bloques de contenidos
secuenciados, en su caso,
segn criterios acadmicos.

Tabla 4
Definicin, secuenciacin
y temporalizacin
de UDs

FICHA 1
Programacin del
mdulo en unidades
didcticas secuenciadas y
temporalizadas

4
DISEO DE LA UD

Asociacin de los contenidos a


resultados de aprendizaje.

DIAGRAMA 2
Diseo de las UD

Formulacin de objetivos

Ver TABLAS 0 1

Seleccin de contenidos

Ver TABLA 2

Diseo de actividades
Tabla 5
Actividades de
enseanza/aprendizaje
desde las realizaciones
Tabla 6
Actividades de
enseanza/aprendizaje
desde los RAs y los
criterios de evaluacin

Actividades de enseanza,
aprendizaje y evaluacin

Informacin para
toma de decisiones
metodolgicas: ANEXOS
FICHA 2
Ficha resumen de las UDs,
incluyendo metodologa y
recursos

FICHA 2.1, 2.2, 2.3... 2n


Fichas resumen de las UDs,
incluyendo metodologa y
recursos

DIAGRAMA 3
Evaluacin del diseo de
las UDs y del mdulo

Relacin de fichas resumen de


las unidades didcticas.

Evaluacin
positiva?

Tabla 7
Validacin del diseo de
las unidades didcticas

Anlisis de los RA, contenidos,


actividades de E-A-E, mtodos
y recursos.

SI

Tabla 8
Validacin del diseo del
mdulo

Programacin del mdulo y


unidades didcticas validadas

5
VALIDACIN DEL DISEO
DE LAS UD Y DEL MDULO

NO

Fin

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2.

DESCRIPCIN DEL PROCESO

1a

CONTRASTE ENTRE LOS RA Y LAS RP

1b

CONTRASTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS RA

En la fase 1a, se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluacin, que son por un lado los objetivos a alcanzar y por otro los criterios de logro que van a servir como indicadores para la evaluacin.
El comienzo del proceso ser por la fase 1b si se trata de un mdulo no asociado a UCs. En este caso la reflexin
trata de relacionar los objetivos generales del ciclo con los resultados de aprendizaje del mdulo de que se trate.
Instrumentos: Tabla 0 (Relaciona los objetivos generales del ciclo formativo con los resultados de aprendizaje del mdulo).
Instrumentos: Tabla 1 (Relaciona las realizaciones de la o las UC y los resultados de aprendizaje del mdulo
asociado).
Resultados: (Anlisis de la(s) UC y su mdulo asociado, Grado de coherencia de los Resultados de aprendizaje, Resultados de aprendizaje ms procedimentales, nivel de logro de los Resultados de aprendizaje y relacin de objetivos generales con los resultados de aprendizaje).

ANLISIS DE LOS CONTENIDOS

En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados del mdulo, que representan los elementos de soporte para las actividades del mdulo. Esta lectura debe orientar y dar pistas sobre la lgica y estructura de contenidos.
Instrumentos: Tabla 2 (Relaciona los contenidos con los resultados de aprendizaje del mdulo).
Resultados: (Asociacin de los contenidos a los Resultados de aprendizaje).

ORGANIZACIN DEL MDULO

En la fase 3 se debe establecer una particin del mdulo en Unidades Didcticas (UD) que se proponen secuenciadas y temporalizadas.
Instrumentos:
Tabla 3 (Mapa de contenidos del DCB).
Tabla 4 (Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDs).

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Resultados:
(Bloques de contenidos, secuenciados, en su caso, segn criterios acadmicos)
Ficha 1 (Unidades didcticas secuenciadas y temporalizadas)

DISEO DE LA UNIDAD DIDACTICA

En la fase 4 se trata de disear las unidades didcticas formulando los objetivos, seleccionando los contenidos, estableciendo las actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin, as como la metodologa a emplear
y otros recursos necesarios.
Instrumentos:
Diagrama 2 (Diagrama de diseo de la UD). Para la elaboracin de dicho diagrama es necesario apoyarse
en las siguientes tablas:
Tabla 1 (Realizaciones /RA) ya elaborada
Tabla 2 (RA /contenidos) ya elaborada
Tabla 5 (Actividades de enseanza aprendizaje extradas de las realizaciones). Hay que elaborarla.
Tabla 6 (Actividades de enseanza aprendizaje obtenidas a partir de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin). Hay que elaborarla.
Ficha 2 ( Ficha resumen de la UD)
Resultados:
(Diseo de la UD que incluye la formulacin de objetivos, seleccin de contenidos y actividades.)
Fichas 2.1, 2.2, 2.3, ..., 2.n (Resumen de la UD que recoge la informacin del diagrama anterior e incorpora,)
(metodologa y recursos.)

VALIDACIN DEL DISEO DEL MDULO Y DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

La fase 5 atiende al desarrollo y evaluacin tanto de las unidades didcticas como del mdulo en su conjunto.
Para ello, se deber juzgar la idoneidad de las actividades y contenidos seleccionados, as como si los recursos definidos son suficientes para el logro de los objetivos establecidos.
Tambin se ha de contrastar la consecucin de los resultados de aprendizaje asignados para el mdulo. La labor
consiste en garantizar que desde el conjunto de unidades didcticas los alumnos habrn trabajado todos los
contenidos con la extensin y profundidad adecuadas y desarrollado, en cantidad y calidad, actividades suficientes para el logro de los resultados de aprendizaje establecidos.
Instrumentos: Diagrama 3 (evaluacin de la UD y del mdulo respectivamente).
Tabla 7 (Validacin del diseo de UDs)
Tabla 8 (Validacin del diseo del Mdulo)
Resultados:
(Actividades y contenidos analizados y validados. Metodologas y recursos.)
(Resultados de aprendizaje establecidos para el mdulo verificados y validada la presencia equilibrada y pertinente de los contenidos prescritos en el mismo)

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3.
1a

FASES Y EJEMPLIFICACIN DEL PROCESO

CONTRASTE ENTRE LOS RA Y LAS RP

En la fase 1a se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluacin para determinar la intencionalidad con que se deben abordar los contenidos y las actividades de aprendizaje.
En el mbito educativo lo que se persigue alcanzar, fundamentalmente, son resultados de aprendizaje; esto
es, habilidades, destrezas y conocimientos que se predican del sujeto. Se definen por el conjunto de saberes
que ha de construir y organizar en sus esquemas de conocimiento, las habilidades cognitivas y destrezas motrices que deber activar en sus actuaciones, as como las actitudes que es necesario ir inculcando y desarrollando en el alumnado. Cuando estos saberes sean activados en un entorno laboral, de modo que satisfagan
los requerimientos del sector productivo vinculado al ttulo, se habrn convertido en competencias laborales.
Para ello, vamos analizar la relacin existente entre las realizaciones profesionales de la(s) unidad(es) de
competencia y los resultados de aprendizaje del mdulo asociado.
La formacin profesional actual es una formacin basada en competencias. Sintetizando, esto quiere decir que
el currculo se establece en orden a alcanzar unas determinadas competencias que son requeridas para capacitar al alumnado en el desempeo de una actividad profesional. Esta competencia se describe en grupos
o conjuntos de realizaciones profesionales, que expresan los resultados que se esperan del desempeo profesional. A cada uno de estos grupos se les denomina Unidad de Competencia. Los elementos que constituyen un mdulo profesional son, pues, diseados para alcanzar unos resultados en el proceso de aprendizaje,
les hemos denominado RA, que garanticen la adquisicin de la competencia que se establece y describe en
la Unidad de Competencia correspondiente.
A travs de un cuadro de doble entrada Realizaciones / RAs, vamos a indicar para cada realizacin con qu resultado o resultados de aprendizaje se relaciona. Para ello basta con marcar con una X las asociaciones que se
establecen (tal y como se indica en el ejemplo).
De este modo descubrimos y registramos si todas las realizaciones estn siendo trabajadas desde algn resultado de aprendizaje, o si todos los RA definidos persiguen el logro de alguna realizacin. Esto es lo deseable ya que garantiza una coherencia e hilazn entre la(s) unidad(es) de competencia y el mdulo asociado
sin que existan realizaciones desatendidas o resultados de aprendizaje no requeridos. El proceso descrito es
para el caso de mdulos asociados a una o ms UCs.

1b

CONTRASTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS RA

Cuando se trata de mdulos no asociados directamente a unidades de competencia el proceso comienza por
la fase 1b. En este caso el anlisis para el establecimiento de relaciones se realiza entre los resultados de
aprendizaje del mdulo objeto de anlisis y los objetivos generales. stos hacen referencia al ciclo formativo
en su globalidad por lo que slo habr algunos objetivos que se vean concernidos por los resultados de aprendizaje del mdulo.

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La lectura de los objetivos generales del ciclo formativo aportar informacin de la competencia que caracteriza al perfil profesional que sirve de referencia. Esto es as por la propia estructura de los objetivos generales
que es como se expresa a continuacin:

ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO


Capacidades

Describir y valorar.

Objeto de las acciones

Situacin de aprendizaje

Finalidad

Procesos de medicin dimensional, de ensayos


destructivos y no destructivos.

Analizando los principios


de funcionamiento y utilizando las tcnicas de medicin.

Aplicar planes de calidad.

OBJETIVO GENERAL
Describir y valorar los procesos de medicin dimensional, de ensayos destructivos y no destructivos, analizando los principios de funcionamiento y utilizando las tcnicas de medicin para aplicar planes de calidad.
Como se ve, el objetivo general se describe mediante cuatro elementos:
La o las capacidades que se deben desarrollar.
El objeto o situacin en relacin con la que se busca desarrollar las capacidades anteriores.
Situacin de aprendizaje a la que remite.
Y en lo que tiene que devenir las capacidades aplicadas: la finalidad.
Pues bien, la finalidad es justamente la competencia profesional que el alumno o la alumna que haya adquirido la capacidad expresada en el objetivo general manifestar en el contexto productivo real en el desempeo
de su actividad profesional. En suma, la lectura de los objetivos generales nos informa de las intenciones educativas y de la competencia profesional que se busca consolidar una vez materializadas las intenciones.
Por lo dems, lo dicho en la presentacin de la fase 1a es vlido para el desarrollo de sta fase 1b. El anlisis realizado debe contribuir a una adecuada ubicacin del mdulo en la globalidad del ciclo. La tabla 0 y la
tabla 1 servirn para realizar el anlisis y registrar el resultado del mismo:

TABLA 0
RAs del Mdulo
Objetivos Generales
del Ciclo

OG1

Resultado de
aprendiz. 1

Resultado de
aprendiz. 3

Resultado de
aprendiz. 4

Resultado de
aprendiz. N

OG 2
OG 3

Resultado de
aprendiz. 2

X
X

OG n

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TABLA 1
RAs del Mdulo
Realizaciones de la
Unidad de competencia

RP1

Resultado de
aprendiz. 1

Realizacin n

Resultado de
aprendiz. 3

Resultado de
aprendiz. 4

Resultado de
aprendiz. N

RP2
RP3

Resultado de
aprendiz. 2

Para saber ms, consultar anexo I que versa sobre cmo estn constituidas las cualificaciones y cmo se pasa
al catlogo modular y al ttulo.

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13

14

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RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbologa


representada en los planos de fabricacin.prendiz.

RA2: Identifica tolerancias de formas y dimensiones y otras caractersticas de los productos que se
quieren fabricar, analizando e interpretando la informacin tcnica contenida en los planos de
fabricacin.

RA3: Realiza croquis de utillajes y


herramientas para la ejecucin de
los procesos, definiendo las soluciones constructivas en cada caso.

RA4: Interpreta esquemas de automatizacin de mquinas y equipos, identificando los elementos


representados en instalaciones
neumticas, hidrulicas, elctricas, programables y no programables.

5 En esta gua nicamente se ejemplificar para el caso real del mdulo Interpretacin grfica. El resto del proceso se ejemplificar para el Mdulo Procesos de Mecanizado que es asociado a unidad de competencia.

m)

l)

k)

j)

i)

h)

g)

f)

e)

d)

c)

b)

a) Identificar y analizar las fases


de mecanizado, interpretando las especificaciones
tcnicas y caracterizando cada
una de las fases para establecer el proceso ms adecuado.

Objetivos Generales del


Ciclo Formativo

Rersultados de aprendizaje
del Mdulo

MDULO PROFESIONAL: Interpretacin grfica5

EJEMPLO TABLA 0

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15

RP4: Determinar los utillajes necesarios para sujecin de


piezas y herramientas, asegurando la factibilidad, optimizando el proceso y
cumpliendo los objetivos
de coste establecidos.

RA2: Selecciona mquinas y medios para el mecanizado analizando las caractersticas del
producto final.

RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales con
las especificaciones del producto
a obtener.

RP3: Seleccionar los tiles y herramientas necesarios para


el mecanizado, en funcin
del tipo de pieza y del proceso de mecanizado.

RP2: Establecer el proceso de


mecanizado a partir de los
planos de despiece y de las
especificaciones tcnicas,
asegurando la factibilidad
del mecanizado.

RP1: Obtener la informacin tcnica para la fabricacin, a


partir del plano de la pieza
y del plano de fabricacin.

Realizaciones de la
Unidad de competencia

Rersultados de aprendizaje
del Mdulo

RA3: Determina procesos de mecanizado analizando y justificando


la secuencia y las variables de
control de cada fase.

Este resultado de aprendizaje


ha sido incorporado respondiendo a criterios formativos. Es
decir, su presencia en el DCB no
se debe a una exigencia de la
competencia que el perfil del ttulo plantee. De ah que no se
encuentre correspondencia alguna con las realizaciones profesionales.

RA4: Determina el coste de las


operaciones, identificando y calculando los tiempos de mecanizado.

MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA (UC0089_2: Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta).
MECANIZADO POR ABRASIN, ELECTROEROSIN Y PROCEDIMIENTOS ESPECIALES(UC0092_2: Determinar los procesos de mecanizado por abrasin, electroerosin y procedimientos especiales.)
MECANIZADO POR CORTE Y CONFORMADO(UC0095_2: Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado).

MDULO PROFESIONAL: Procesos de mecanizado

EJEMPLO TABLA 1

ANLISIS DE LOS CONTENIDOS

En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados que representan los elementos de soporte para las actividades del mdulo. El anlisis de los contenidos asignados al mdulo ha de permitir identificar la lgica interna que subyace en su estructura y sentar las bases para la posterior diseccin del mdulo
en Unidades Didcticas.
Los CONTENIDOS son los elementos de referencia utilizados para alcanzar los resultados de aprendizaje del
mdulo. Expresan los procedimientos, conocimientos y actitudes que han de ser adquiridos a lo largo del proceso de aprendizaje que se corresponden con los tipos o categoras que denominaremos como procedimentales, conceptuales y actitudinales, respectivamente. Van a servir de soporte y gua de las actividades de
enseanza aprendizaje.
Esta tipologa de contenidos se relaciona con los resultados de aprendizaje que promueven. En el caso de los
conceptuales, estos permiten el tratamiento y la organizacin de la informacin en estructuras para su recuperacin y utilizacin cuando sea requerida. Los procedimentales van a desarrollar capacidades relacionadas
con las habilidades cognitivas para la toma de decisiones en la resolucin de situaciones y problemas y aquellas otras relacionadas con habilidades motrices cercanas a las realizaciones requeridas en el entorno laboral.
Por ltimo, los actitudinales tratan de inculcar en el alumnado aquellos hbitos y valores que son cada da ms
relevantes en el desempeo de la profesin6.
En la tabla, tal vez, convendra reflejar no slo si se observa una relacin entre los contenidos y las capacidades, sino el tipo de contenidos de que se trata. As, en lugar de reflejar la existencia de la relacin con un aspa
(X) en la celda correspondiente, podra hacerse con un la letra, inicial de cada categora de contenidos. Una C
si los contenidos relacionados pertenecen a los conceptuales, una P si de trata de los procedimentales y una
A si fueran los actitudinales los que se quieren referenciar. Obviamente, en una misma celda podra aparecer
una combinacin de los tres tipos.

6 Para saber ms en orden a la toma de decisiones relacionadas con los contenidos, consultar el anexo II.

16

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17

Seleccin de mquinas y medios de mecanizado:


Relacin entre mquinas herramientas y las formas a mecanizar.

Seleccin de materiales de
mecanizado:
Identificacin de materiales en
bruto para mecanizar.
Materiales normalizados: clasificacin y codificacin de materiales metlicos, polimricos y
cermicos.
Formas comerciales de los materiales mecanizables.
Caractersticas de los materiales. Materiales y sus condiciones de mecanizado.
Riesgos en el mecanizado y manipulacin de ciertos materiales
(explosin, toxicidad, contaminacin ambiental, entre otros)
Influencia ambiental del tipo
de material seleccionado.

Contenidos

Rersultados de aprendizaje
del Mdulo

X
P-C

RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales con
las especificaciones del producto
a obtener.

X
P-C-A

RA2: Selecciona mquinas y medios para el mecanizado analizando las caractersticas del
producto final.

RA3: Determina procesos de mecanizado analizando y justificando


la secuencia y las variables de
control de cada fase.

RA4: Determina el coste de las


operaciones, identificando y calculando los tiempos de mecanizado.

MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA (UC0089_2: Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta).
MECANIZADO POR ABRASIN, ELECTROEROSIN Y PROCEDIMIENTOS ESPECIALES(UC0092_2: Determinar los procesos de mecanizado por abrasin, electroerosin y procedimientos especiales.)
MECANIZADO POR CORTE Y CONFORMADO(UC0095_2: Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado).

MDULO PROFESIONAL: Procesos de mecanizado

EJEMPLO TABLA 2

18

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Mecanizado de productos
mecnicos:
Evolucin histrica de las tcnicas de mecanizado
Descripcin de la secuencia
de operaciones de procesos
de mecanizado por arranque
de viruta, conformado y especial.

Mquinas herramientas: clasificacin; capacidades y limitaciones; funcionamiento.


Seleccin de equipos de carga
y descarga de piezas.
Equipos auxiliares de carga y
descarga de mquina.
Seleccin de tiles y utillajes
para sujecin de piezas.
tiles y utillajes para la sujecin de piezas y herramientas
Seleccin de herramientas de
corte y conformado y sus portaherramientas.
Herramientas de corte y conformado: materiales, geometra de corte; desgaste y vida
til; regulacin.
Seleccin de tiles de verificacin y medicin en funcin de
la medida o aspecto a comprobar.
tiles de verificacin y medicin.
Incidencia de los elementos
seleccionados en el coste del
mecanizado.
Disposicin e iniciativa personal para la innovacin
Valoracin de la tarea profesional en el proceso tecnolgico.

X
P-C-A

X
P-C-A

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19

P: Procedimentales

C: Conceptuales

Valoracin del mecanizado:


Clculo de tiempos de mecanizado.
Tiempos de preparacin y
operaciones manuales.
Clculo del coste imputado al
tiempo de mecanizado.
Rigor en el clculo de los costes.

Procesos de arranque de viruta,


conformado y mecanizados especiales
Tcnicas metrolgicas y de verificacin.
Hojas de proceso. Estructura y
organizacin de la informacin
Estrategias de corte en mecanizado convencional, control numrico, alta velocidad y alto
rendimiento.
Clculo geomtrico para determinar los puntos de la trayectoria de la herramienta o pieza.
Seleccin de las condiciones
de corte u operacin.
Condiciones de corte u operacin.
Clculo de los parmetros de
mecanizado.
Valoracin de la tarea profesional en el proceso tecnolgico.
Curiosidad por la evolucin histrica de las tcnicas de mecanizado.
Compromiso con los plazos establecidos en la ejecucin de
tareas.

A: Actitudinales

X
P-C-A

X
P-C-A

ORGANIZACIN DEL MDULO

A la hora de determinar las unidades didcticas es conveniente desarrollar un recorrido didctico que tome
como gua del mismo la descripcin de la competencia a la que da respuesta el mdulo. Establecer un Recorrido Didctico significa, bsicamente, determinar las Unidades Didcticas que conforman el mdulo, su secuenciacin y temporalizacin.
Al determinar las unidades didcticas debern tenerse en cuenta los siguientes criterios:
Cada unidad didctica debe tener una coherencia interna derivada de la necesidad de dar respuesta a una
situacin caracterstica del desempeo referenciada en el perfil profesional.
Las actividades propuestas deben servir para construir el aprendizaje de un modo significativo para el alumno,
de forma que promuevan la adquisicin de capacidades que permitan su transferencia a otros contextos y situaciones.
Las actividades e instrumentos de evaluacin deben dar respuesta al qu y cmo se evala, teniendo en
cuenta los resultados de aprendizaje a alcanzar, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada mdulo
y el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.

3.1. MAPA DE CONTENIDOS


La propuesta curricular que se hace desde la CAPV y que se refleja en el correspondiente decreto establece
los contenidos que debern ser desarrollados para la obtencin de los resultados aprendizaje planteados para
cada mdulo profesional.
Tal como ha sido descrito en el anexo I, existe una estrecha relacin entre las competencias presentes en las
cualificaciones que sirven de referente para la definicin de un ttulo y su correspondiente currculo. Esta relacin se mantiene hasta el punto de que cada uno de los RA de cada mdulo profesional tiene asociada una
o ms realizaciones profesionales de la(s) unidad(es) de competencia vinculada al mdulo profesional.
Podemos asumir, pues, que cada resultado de aprendizaje se convierte en un objetivo a lograr al concluir el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante entender que cada uno de los resultados que se establecen hace referencia a una parte significativa de la competencia y que en su conjunto contienen toda la competencia relativa a la(s) unidad(es) de competencia.
As mismo, el decreto determina los contenidos que debern desarrollarse para alcanzar los resultados de
aprendizaje propuestos. Esta relacin se realiza de manera que a cada resultado de aprendizaje se asocian unos
contenidos especficos que contribuirn al logro de los mismos.

20

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La estructura es como sigue:

Resultado de
Aprendizaje

Bloque de
Contenidos

Resultado de
Aprendizaje

Bloque de
Contenidos

Resultado de
Aprendizaje

Bloque de
Contenidos

Resultado de
Aprendizaje

Bloque de
Contenidos

Contenidos
Desarrollados
del Bloque 1
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 2
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 3
Contenidos
Desarrollados
del Bloque n

Mapa de contenidos totalmente asociado a Resultados de Aprendizaje.

Esta estructura configura lo que denominaremos Mapa de Contenidos, que como se ve queda compuesto
por varios bloques, definida por una breve descripcin muy cercana a la correspondiente descripcin del resultado de aprendizaje con el que se empareja.
En ocasiones puede ocurrir que algn bloque de contenidos no tenga asociado directamente un resultado de
aprendizaje. Podr tratarse de contenidos vinculados al logro de competencias de tipo social o personal o vinculado a algn objetivo general del ciclo formativo en que se ubica.

Resultado de
Aprendizaje

Bloque de
Contenidos

Resultado de
Aprendizaje

Bloque de
Contenidos

2
Bloque de
Contenidos

3
Resultado de
Aprendizaje

Bloque de
Contenidos

Contenidos
Desarrollados
del Bloque 1
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 2
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 3
Contenidos
Desarrollados
del Bloque n

Mapa de contenidos parcialmente asociado a Resultados de Aprendizaje.

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21

El Mapa de contenidos no lleva implcita una nocin de orden preestablecido. No pretende constituirse en una
secuenciacin de los bloques y de sus correspondientes contenidos. Esto no quiere decir que en determinadas ocasiones el orden en el que se presentan no pueda ser a la vez utilizado como criterio de secuencia para
su trabajo de desarrollo el aula. Ser en cada caso el profesor y el equipo el que juzgue su pertinencia a tal
efecto.
El primer resultado de esta fase es, pues, una tabla en la que aparecen los contenidos que, cuando se tenga
clara su pertinencia, podr llevar incorporada el criterio de orden, su secuenciacin. Secuenciacin que podr
ser la que se presenta en el decreto, pero que no tiene por qu coincidir con l.

TABLA 3

Mapa de contenidos
BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

BLOQUE n

3.2. SECUENCIACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS


Ya se ha mencionado en el apartado anterior que los resultados de aprendizaje estn ntimamente relacionados con las realizaciones profesionales y, en ocasiones, con aquellos objetivos generales del ciclo que contribuyen al logro de las competencias personales o sociales. Las realizaciones profesionales, que son los
desempeos llevados a cabo por el profesional incluyen, en muchas ocasiones, un sentido de orden; es decir,
se citan de acuerdo a la secuencia en que se producen o suceden en el proceso descrito en la(s) unidad(es)
de competencia. Este orden se traslada a los resultados de aprendizaje y, como hemos visto, a los bloques de
contenidos.
Es importante caer en la cuenta de que el orden en que se producen las fases de un determinado proceso
tecnolgico no es, necesariamente, el orden ms adecuado para que se desarrolle el proceso formativo. Por
ello, el profesional docente deber tener esto en cuenta y pensar cul es la secuencia ms adecuada para presentar y trabajar los contenidos incluidos en los diferentes bloques. A veces, podrn secuenciarse los contenidos en UDs correspondientes a un mismo bloque mientras que en otras ocasiones la obtencin de
determinados objetivos pueden requerir trabajar en una misma UD contenidos pertenecientes a diferentes
bloques. Estas reflexiones debern realizarse para poder tomar decisiones y completar la ficha 1, donde se plasmarn las unidades didcticas que constituirn la programacin del mdulo, as como su duracin y secuenciacin.
El nmero que aparece asociado a cada bloque es a efectos de que luego, en la ficha 1, pueda hacerse una
referencia a qu bloque o bloques pertenecen los contenidos trabajados en cada unidad didctica.

22

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EJEMPLO TABLA 3
BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

Seleccin de
materiales de
mecanizado

Seleccin de
mquinas y medios
de mecanizado

Valoracin del
mecanizado

Mecanizado de
productos
mecnicos

3.3. DIVISIN DE LOS CONTENIDOS EN BLOQUES Y DISTRIBUCIN EN LAS UNIDADES


DIDCTICAS
Identificados y, en su caso, secuenciados los bloques de contenidos que dan respuesta, a travs de los resultados de aprendizaje, a las competencias que sirven de referente del mdulo, ubicamos en ellos las unidades
didcticas. De esta manera, el mdulo se presentar organizado segn una secuencia de unidades didcticas.
Tal secuencia deber realizarse respetando algunos principios didcticos, de manera que se progrese desde lo
particular hacia lo general; desde lo ms simple a lo ms complejo o utilizando otros criterios aconsejados por
la propia dinmica de los procesos tecnolgicos, como podra ser la secuencia: preparar, mantener, verificar
u otras. Como hemos dicho, la propia secuenciacin de los bloques que se ha obtenido en el punto anterior
podra ser vlida, pero tambin puede hacerse de manera que en las unidades didcticas se desarrollen contenidos pertenecientes a varios bloques. Esta circunstancia quedar reseada poniendo una x en la casilla correspondiente, tal como queda reflejado en el ejemplo.
Una vez ordenadas las unidades didcticas habr que asignarles una duracin teniendo en cuenta la duracin
total del mdulo y el peso o grado de dificultad de cada unidad.

TABLA 4

Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDS


BLOQUES DE CONTENIDOS
B1

B2

B3

UNIDADES DIDCTICAS
SECUENCIADAS
BLOQUES DE
CONTENIDOS

BN

HORAS

UD1

UD2

UDn

TOTAL

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23

3.4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: UNIDADES DE DIDCTICAS


Secuenciar los contenidos es decidir en qu momento del proceso formativo va a ser trabajado cada uno de
ellos para que sean aprendidos (significativamente) por los alumnos y por las alumnas y de este modo poder
reestructurar y construir sus conocimientos.
Pero los contenidos que desarrollaremos no son elementos independientes por lo que habr que pensar cul
es la mejor manera de relacionarlos, procediendo primero a su agrupacin y secuenciacin en paquetes formativos ms pequeos que los bloques de contenido. Estas agrupaciones son las denominadas unidades didcticas.
En el DCB, tal como se indica en la gua para la programacin del mdulo y el diseo de unidades didcticas,
aporta unos bloques de contenido, asociados uno a uno con otros tantos resultados de aprendizaje. Ni los resultados de aprendizaje ni los bloques de contenido se presentan secuenciados en l. La secuenciacin es una
tarea corresponde al profesor o la profesora o al equipo responsable del ciclo formativo.
Por otro lado, los bloques de contenido son agrupaciones que relacionan los contenidos que se considera necesario desarrollar para lograr el resultado de aprendizaje asociado. Ahora bien, no debe interpretarse que los
contenidos asociados a cada resultado de aprendizaje son independientes de los asociados al resto de resultados de aprendizaje del mdulo.
La verdadera secuenciacin se realiza cuando se decide de qu unidades didcticas va a constar el mdulo y
que objetivos se persiguen en cada una de ellas, de manera que los resultados de aprendizaje que se alcancen sean los propuestos.
La interrelacin que se d entre contenidos de diferentes bloques en una misma UD depender de la consideracin de diversas variables, entre las que tendr especial relevancia la de naturaleza didctica.
Las figuras siguientes plantean diferentes posibilidades de abordar la secuenciacin e incorporacin de los contenidos en las diferentes unidades didcticas que constituyan la programacin.
Ninguno de los supuestos puede decirse que no sea adecuado en una determinada circunstancia. Puede ocurrir que los resultados de aprendizaje remitan a mbitos totalmente diferenciados en cuyo caso ser adecuado
disear unidades didcticas vinculadas exclusivamente a su bloque de contenidos asociado. En otros casos esta
independencia no ser tan clara, se relacionarn contenidos de diferentes bloques y la lgica, la experiencia
didctica o los principios pedaggicos orientarn hacia alguno de los otros modelos, ms eclcticos. De igual
manera podrn darse situaciones que aconsejen modelos mixtos

24

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RECORRIDO DIDCTICO A

BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1

UNIDAD
1

UNIDAD
2

UNIDAD
3

UNIDAD
4

UNIDAD
5

UNIDAD
6

UNIDAD
7

CLAVES PARA LA INTERPRETACIN

Este diagrama plantea una secuenciacin de unidades en las que los contenidos de alguno de los bloques son abordados en varias unidades. Otros bloques ven desarrollados
todos sus contenidos en una sola unidad.
Este modelo de secuenciacin lleva implcita la idea de que los contenidos de cada bloque tienen suficiente entidad como para ser desarrollados en su totalidad de manera independiente de los de los dems bloques.
Si bien es sta una circunstancia que puede presentarse, no ser lo ms frecuente.

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25

RECORRIDO DIDCTICO B

BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1

UNIDAD
1

UNIDAD
2

UNIDAD
3

UNIDAD
4

UNIDAD
5

UNIDAD
6

UNIDAD
7

CLAVES PARA LA INTERPRETACIN

En este modelo se reproduce parte del criterio utilizado en el ejemplo anterior. La diferencia fundamental es que llega un momento en el que varias unidades didcticas se disean relacionando contenidos de todos los bloques.
Por su ubicacin podra tratarse de unidades didcticas de sntesis o globalizadoras.
Si bien este modelo puede adolecer del mismo planteamiento que el anterior, palia el
efecto de bloques estancos o disjuntos con el planteamiento global de las UDs 6 y 7.

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RECORRIDO DIDCTICO C

BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1

UNIDAD
1

UNIDAD
2

UNIDAD
3

UNIDAD
4

UNIDAD
5

UNIDAD
6

UNIDAD
7

CLAVES PARA LA INTERPRETACIN

Este diagrama plantea una secuenciacin de los contenidos ms relacional. Desde la UD


1 se incorporan contenidos de todos los bloques (no tiene por qu ser todos, pero s varios).
Todas las unidades desarrollan contenidos de todos los bloques.
Como es natural, cada unidad incorpora a los nuevos contenidos de cada bloque los desarrollados en las anteriores. Por ese motivo aparece el color incrementado.
Este es un modelo que globalmente es ms deseable, por las interrelaciones que establece. Claro est que ste es un caso extremo en el que en todas las UDs se trabajan contenidos de todos los bloques. Puede darse una situacin mixta en la que haya unidades
que toquen slo contenidos de un bloque y otras en las que se globalice o sintetice y se
vean implicados todos o la mayora de los bloques.

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27

RECORRIDO DIDCTICO D

BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1

UNIDAD
1

UNIDAD
2

UNIDAD
3

UNIDAD
4

UNIDAD
5

UNIDAD
6

UNIDAD
7

CLAVES PARA LA INTERPRETACIN

En este modelo de recorrido se contempla una solucin mixta. Se incorporan progresivamente contenidos de cada bloque en las diferentes unidades. Como se ve este es modelo
hbrido de los tres anteriores.
No pretende ser el nico modelo (los otros tambin pueden ser tiles, segn qu circunstancias).
S pretende romper con la idea y la prctica de desarrollar los contenidos como temarios
de bloques que presentan contenidos con pocas o ninguna relacin.
Es el principio de construir saberes significativos lo que proporcionar los criterios para
optar en cada caso por alguno de los cuatro modelos.

28

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FICHA 1

Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDS


BLOQUES DE CONTENIDOS
B1

B2

B3

1h.

UD2: Materiales industriales.

13h.

UD3:Mecanizado de piezas de revolucin.

14h.

UD4: Determinacin de procesos de torneado.

8h.

UD5: Mecanizado de piezas con formas diversas.

16h.

UD6: Determinacin de procesos de fresado.

11h.

UD7: Mecanizado de alta velocidad.

6h.

UD8: Mecanizado con abrasivos

15h.

UD9: Mecanizado por electroerosin.

15h.

X
X

X
X

HORAS

UD1: Presentacin del mdulo.

X
X

UNIDADES DIDCTICAS
SECUENCIADAS
BLOQUES DE
CONTENIDOS

B4

UD10: Determinacin de procesos de electroerosin.

15h.

UD11: Mecanizado por corte y conformado.

20h.

UD12: Costes de mecanizado

6h.

UD13: Elaboracin de hojas de procesos.

20h.

TOTAL

160h.

X
X

Bloque 1: Seleccin de materiales de mecanizado


Bloque 2: Seleccin de mquinas y medios de mecanizado
Bloque 3: Valoracin del mecanizado
Bloque 4: Mecanizado de productos mecnicos

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29

DISEO DE LA UNIDAD DIDACTICA

En la Fase 4 se selecciona una de las unidades didcticas temporalizadas y se procede a la determinacin de


sus objetivos, contenidos y actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Para ello nos servimos del DIAGRAMA 2 DIAGRAMA DE DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS. Representa las fases o pasos a dar para el diseo de cada unidad didctica.

DIAGRAMA 2
SELECCIONAR LA UNIDAD DIDCTICA

IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE


Ver TABLA 1 de asociacin entre
realizaciones profesionales y resultados
de aprendizaje.
IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

FORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Se obtienen de la seleccin de resultados


de aprendizaje y criterios de evaluacin y,
en su caso, se amplan y/o modifican.

SELECCIONAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS

Ver TABLA 2 de resultados de apredizaje


y contenidos.

SI
Son necesarios
otros?
NO

DISEAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DISEAR ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Elaborar TABLA 5 y 6 de obtencin de


las actividades de enseanza, aprendizaje
y evaluacin a partir de las realizaciones
profesionales y de los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluacin.

4.1. DISEO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN


Los contenidos son los elementos con los que se van construir unos determinados saberes. Los saberes alcanzados7 por los alumnos y las alumnas estn relacionados con la naturaleza de los contenidos que se trabajan y desarrollan, es decir, con el tipo de contenidos de que se trate: procedimentales, conceptuales o

7 Esos saberes, convenientemente construidos y asimilados son los que capacitan al alumno para que cuando sean activados en el contexto de su desempeo, en el mbito profesional, permitan que su actuacin sea competente o cualificada.

30

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actitudinales. Pero el trabajo realizado para alcanzar los saberes que se formulan en los objetivos capacidad(es) terminal(es) y sus criterios de evaluacin se lleva a efecto a travs de unas actividades que el alumno
deber realizar.
Al contar con el referente profesional para la ocasin, la unidad de competencia- se dispone de una fuente
de informacin privilegiada. Es por eso que acudimos a las realizaciones profesionales y a sus criterios de realizacin, ya que en tales realizaciones profesionales encontraremos abundantes actuaciones que se esperan
del futuro profesional, lo que nos permitir tomarlas como referencia para proponerlas como actividades concretas. Este tipo de actividades son, a la vez, mtodo para el proceso de aprendizaje y objetivo de mismo. La
tabla 5 es un instrumento que ayudar a dejar reseadas las realizaciones o criterios de realizacin que sean
susceptibles de constituirse en actividades del proceso de aprendizaje y que sern retomadas para ser incorporadas a las diferentes UD.
Otras actividades sern definidas por su funcin exclusiva de ser instrumentos metodolgicos para el propio
proceso de aprendizaje. Este mismo proceso de bsqueda y seleccin podr darse en relacin con los criterios de evaluacin del mdulo. En este caso, las actividades que encontremos las volcaremos en la tabla 6.
Ser frecuente que algunos criterios de realizacin y criterios de evaluacin orienten hacia actividades idnticas. Esto es normal, ya que el contenido de los criterios de realizacin son justamente objetos de aprendizaje
y como tales tendrn que ser enseados y evaluados.
Si bien las actividades as buscadas sern utilizadas, fundamentalmente, para propiciar el proceso de aprendizaje, no hace falta decir que algunas, quiz muchas de ellas, sern susceptibles de ser utilizadas como actividades para la evaluacin, sea esta con intencionalidad formativa durante el desarrollo del proceso de
enseanza o sumativa, al final del mismo.
Para la toma de decisiones en la tarea de disear actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin puede
consultarse el anexo IV en el que se aportan algunas indicaciones que pueden ayudar en la mencionada toma
de decisiones. Tambin los anexos VI y VII ofrecen datos y aportan herramientas importantes en relacin con
los elementos a definir.
De igual manera el anexo V ofrece unas listas de comprobacin que pretenden apoyar en el diseo de las actividades a realizar en el desarrollo de las UD.

TABLA 5

Actividades de enseanza/aprendizaje desde las realizaciones


REALIZACIONES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

RP1:

RP2:

RP3:

RP4:
RPn:

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31

EJEMPLO TABLA 5

Actividades de enseanza/aprendizaje desde las realizaciones


REALIZACIONES

RP1: Obtener la informacin tcnica


para la fabricacin, a partir del plano
de la pieza y del plano de
fabricacin

ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

Identificar dimensiones en bruto y tratamientos en del plano de fabricacin.


Identificar las tolerancias, la forma y las dimensiones de la pieza.
Identificar las superficies y elementos de referencia para el mecanizado de la pieza.
Describir las fases, herramientas de corte, tiles de medicin, parmetros de corte, tiempos de mecanizado, etc.

RP2: Establecer el proceso de


mecanizado a partir de los planos
de despiece y de las
especificaciones tcnicas,
asegurando la factibilidad del
mecanizado.

Determinar las operaciones de mecanizado en funcin de la forma


geomtrica, dimensiones, cantidad y de la calidad requerida.
Determinar los parmetros de mecanizado (velocidad de corte,
avance, profundidad,...)
Seleccionar los parmetros de mecanizado en funcin del material y
de las caractersticas de la pieza que hay que mecanizar, as como de
las herramientas de corte (tipo, material,...).
Calcular las variables del proceso.

RP3: Seleccionar los tiles y


herramientas necesarios para el
mecanizado, en funcin del tipo de
pieza y del proceso de mecanizado.

Seleccionar las herramientas y tiles seleccionados para realizar el


mecanizado en funcin del tipo de material, calidad requerida y disponibilidad de los equipos.
Optimizar el mecanizado seleccionando las herramientas de manera
que el mecanizado se realice en el menor tiempo y coste posible.

TABLA 6

Actividades de enseanza/aprendizaje desde los criterios de evaluacin


CRITERIOS DE EVALUACIN

CE1.1 Interpretar la informacin grfica (simbologa,


elementos normalizados, vistas, cortes, secciones, detalles,
cotas...) de los planos de fabricacin que le permitan la
descripcin de los procesos de mecanizado.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

Relacionar las formas, dimensiones y calidades representadas en el plano con los procedimientos de mecanizado adecuados para
obtenerlas.

CE1.2 Relacionar las formas, dimensiones y calidades


representadas en el plano con los procedimientos de
mecanizado adecuados para obtenerlas.

Identificar las mquinas y los medios de trabajo necesarios para obtener, por arranque
de viruta, el producto representado en los
planos de fabricacin.

CE1.3 Identificar las mquinas y los medios de trabajo


necesarios para obtener, por arranque de viruta, el
producto representado en los planos de fabricacin.

Interpretar simbologa normalizada.

32

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Realizar el croquis del utillaje que permita reducir tiempos de amarre y posicionado.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

Describir modos de obtencin de distintas


formas geomtricas por arranque de viruta
(cilindros, conos, agujeros, perfiles, ranuras,
prismas, roscas... ).

CE2.1 Describir el modo de obtencin de las distintas


formas geomtricas por arranque de viruta (cilindros,
conos, agujeros, perfiles, ranuras, prismas, roscas... ).
CE2.2 Describir los tiles de sujecin de piezas y el
procedimiento de amarre y centrado empleados en las
principales operaciones de mecanizado por arranque de
viruta y en su caso realizar el croquis del utillaje que
permita reducir tiempos de amarre y posicionado.
CE2.3 Identificar los distintos medios de verificacin
aplicables al control de las formas obtenidas por
mecanizado.
CE2.4 Describir las caractersticas fundamentales de las
herramientas de corte y relacionarlas con sus
aplicaciones, as como su procedimiento de sujecin y
reglaje.

Describir tiles de sujecin de piezas y procedimientos de amarre y centrado empleados en operaciones de mecanizado por
arranque de viruta
Identificar medios de verificacin aplicables
al control de las formas obtenidas por mecanizado.
Describir caractersticas fundamentales de
las herramientas de corte y relacionarlas con
sus aplicaciones, as como su procedimiento
de sujecin y reglaje.
Calcular parmetros de corte, (velocidades
de corte, avances,...) teniendo en cuenta las
variables que afectan al mecanizado (material de la pieza, material de la herramienta,
calidad superficial, tolerancia, tipo y condiciones de operacin...).
Describir en una Hoja de procesos (etapas,
fases, operaciones, croquis de operacin, instrumentos de control, herramientas de corte,
parmetros de corte,...), el procedimiento de
trabajo para obtener una pieza por arranque
de viruta, partiendo de la informacin grfica
recogida en el plano de fabricacin.

CE3.1 Interpretar tablas de asignacin de tiempos no


productivos para operaciones de mecanizado.

Interpretar tablas de asignacin de tiempos


no productivos para operaciones de mecanizado.

CE3.2 Interpretar catlogos y ofertas comerciales


relacionadas con los materiales y herramientas que
intervienen en el proceso de mecanizado por arranque
de viruta.

Interpretar catlogos y ofertas comerciales relacionadas con los materiales y herramientas


que intervienen en el proceso de mecanizado por arranque de viruta.

CE3.3 Establecer las relaciones que existen entre las


variables que intervienen en el tiempo de mecanizado
(velocidad, espacio,...).

Calcular tiempos de corte, preparacin y manuales

CE3.4 Establecer las relaciones que existen entre las


variables que intervienen en el coste de mecanizado
(tiempo de corte, tiempo improductivo, coste de
materiales, coste de mano de obra, coste de
herramientas, costes indirectos).
CE3.5 Calcular el coste de mecanizado de la pieza
descrita en la realizacin anterior.

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Establecer las relaciones que existen entre las


variables que intervienen en el coste de mecanizado (tiempo de corte, tiempo improductivo, coste de materiales, coste de mano
de obra, coste de herramientas, costes indirectos).
Calcular el coste de mecanizado tendiendo
en cuenta las variables de tiempo y el coste
de la materia prima.

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33

EJEMPLO DIAGRAMA 2

Diseo de Unidades Didcticas


UD: MATERIALES INDUSTRIALES

IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

FORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS

SI
Son necesarios
otros?

RA1: Selecciona el material a mecanizar,


relacionando sus caractersticas tcnico
comerciales con las especificaciones del
producto a obtener.

Criterios de evaluacin:
a. Se han identificado las caractersticas de
maquinabilidad de los materiales y los
valores que las determinan.
b. Se ha relacionado cada material con sus
aplicaciones tecnolgicas.
c. Se han identificado las condiciones ms
favorables de mecanizado de los
materiales.

Identificar las caractersticas mecnicas y


tecnolgicas de materiales industriales.
Establecer diferencias entre materiales,
a y del conocimiento de caractersticas y
propiedades de los materiales.
Clasificar los materiales atendiendo a
las caractersticas o propiedades que
posean en comn.
Elegir las condiciones ms favorables de
mecanizado de los materiales.

NO

DISEAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DISEAR ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Las mejores actividades de


evaluacin son las propias
actividades de aprendizaje.
A5
A6
A7
A8 Evaluacin formativa
A11.
A12 evaluacin de la UD.

34

Caractersticas de los materiales.


Materiales y sus condiciones de
mecanizado.
Riesgos en el mecanizado y
manipulacin de ciertos materiales
(explosin, toxicidad, contaminacin
ambiental, entre otros)
Influencia ambiental del tipo de
material seleccionado.

A1:

Presentacin de la U.D. Relacin de transversalidad del mdulo con respecto


de los mdulos que componen el ciclo.
A2: Introduccin general de los materiales industriales.
A3: Recorrido didctico por el taller para elaborar una lista de materiales
industriales identificados en las mquinas y equipos
A4: Clasificacin de los materiales identificados.
A5: Bsqueda, seleccin y elaboracin de un dossier de materiales industriales.
A6: Bsqueda, seleccin y elaboracin de un dossier de materiales industriales.
A7: Elaboracin de una lista de materiales con propiedades: fsicas, mecnica y
tecnolgicas.
A8: Evaluacin formativa del proceso de aprendizaje.
A10: Seleccin de materiales apropiados en funcin de su utilidad, condiciones de
su utilizacin y de la fabricacin.
A11: Actividad de conceptualizcin de cdigos de designacin de materiales
normalizados y de formas comerciales.
A12: Actividad de cierre mediante la puesta en comn de lo aprendido y
comunicacin de las dificultades encontradas.

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4.2. FICHA RESUMEN DE UNIDAD DIDCTICA


Una vez que disponemos de los elementos bsicos que constituyen la UD, objetivos, contenidos, actividades...
se proceder a reflejarlos en un formato denominado ficha resumen de la unidad didctica que ser el producto final que sirva de gua al profesor o a la profesora en el proceso de enseanza aprendizaje.

FICHA 2

Resumen de Unidad Didctica


Unidad didctica n

Duracin:

Objetivos de aprendizaje
1.
2.

BLOQUES

CONTENIDOS
Procedimentales

1 2 3 -- n

Conceptuales

Actitudinales

ACTIVIDAD
QU voy o van a hacer
Tipo de actividad

METODOLOGA

Obj.
Impl.8

QUIN
Pr Al

A1

A2 - E1

A3

1-2

E-2
An

CMO se va a hacer

RECURSOS
PARA QU
se va a hacer

CON QU
se va a hacer

X
X
X

Observaciones:

8 Obj. Impl. Objetivos implicados. Se trata de reflejar en cada actividad el o los objetivos de aprendizaje que contribuye a alcanzar, indicando el nmero correspondiente.

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35

36

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Preocupacin por las reservas materiales

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

A1 Presentacin de la U.D.
Relacin de transversalidad
del mdulo con respecto de

Tipo de actividad

QU voy o van a hacer

Objet
implic.

ACTIVIDAD

X
X
X
X
X
X
X

0,5h.

T
X

Al

QUIN
Pr

El profesor o profesora presenta los objetivos de aprendizaje, sita la unidad en el mdulo y la relaciona con el
resto de las unidades que componen mdulo.

CMO se va a hacer

METODOLOGA

Para que afloren los


conocimientos previos y
establezcan relaciones

PARA QU se va a hacer

DCB
Esquema grfico de
presentacin de la unidad.

CON QU se va a hacer

BLOQUES

RECURSOS

Materiales industriales: metales aleaciones, polmeros y materiales compuestos


Caractersticas de los materiales
Materiales y sus condiciones de mecanizado
Aplicaciones de los materiales industriales
Disponibilidad y costo de los materiales
Materiales normalizados: clasificacin y codificacin de materiales metlicos, polimricos y cermicos
Formas comerciales de los materiales mecanizables

Seleccin de materiales para mecanizar

Clasificacin de los materiales atendiendo a sus caractersticas

PROCEDIMENTALES

Elaboracin de tablas

CONTENIDOS

Duracin: 14 HORAS

RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales con las especificaciones del producto a obtener.
Objetivos de aprendizaje
1. Identificar las caractersticas mecnicas y tecnolgicas de materiales industriales.
2. Establecer diferencias entre materiales, a partir de la observacin y del conocimiento de caractersticas y propiedades de los materiales.
3. Clasificar los materiales atendiendo a las caractersticas o propiedades que posean en comn.
4. Identificar cdigos de materiales normalizados.
5. Elegir las condiciones ms favorables de mecanizado de los materiales.

Unidad didctica n 2: MATERIALES INDUSTRIALES

Resumen de Unidad Didctica

EJEMPLO FICHA 2.1

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37

CMO se va a hacer

A3 Visita guiada.

A4 Intercambio de
experiencias.

0,5h.

0,5h.

0,5h.

Recopilacin de datos e
informacin.

Comunicacin,
profundizacin y
aplicacin.

Tras el trabajo personal de identificacin de los materiales, se propone la formacin de grupos de trabajo, en
los que cada componente presenta su tabla la pongan
en comn y presenten al grupo clase una lista de materiales consensuada en la que se agrupen en tres categoras bsicas) metales, polmeros y materiales
compuestos), la mayora de los materiales industriales
se encuentran e una de estas categoras.

Actividad introductoria
de conceptos,
participacin,
confrontacin y
comunicacin de ideas y
conocimientos.

de stos con los


conocimientos objeto
de aprendizaje.

PARA QU se va a hacer

Recorrido por las instalaciones del taller de manera que


el alumnado de forma individual (para que cada uno
tenga conciencia de sus conocimientos previos) identifique los materiales empleados en las mquinas y equipos, recogiendo los resultados en una tabla.

El anlisis de valor que aportan la utilizacin de loa materiales, se plantea mediante la formulacin de preguntas que estimulen la participacin de los alumnos y
alumnas para que expongan sus ideas y el grupo pueda
compartir ideas y significados.

El profesor o profesora da una breve explicacin de lo


que se entiende por materiales industriales, reforzando
la exposicin con la presentacin de ejemplos de la evolucin de materiales empleados en la fabricacin de objetos de uso cotidiano y el valor que han aportado los
nuevos materiales.

Al

A2 Exposicin general de
los materiales industriales.

Pr

METODOLOGA

Como organizador previo lanzaremos la siguiente pregunta: Cul ha sido la evolucin de los materiales en la
fabricacin de objetos cotidianos?, por ejemplo: en la fabricacin de reglas, escuadras y cartabones. La pregunta
es una invitacin a reflexin y a la participacin de los
alumnos y alumnas con la finalidad de activar los conocimientos previos , establecer conexiones con los objetivos de aprendizaje y simultneamente analizar la
aportacin de los materiales a la utilidad del objeto y la
fabricacin del mismo.

QUIN

los mdulos que componen


el ciclo.

Tipo de actividad

Objet.
implic.

ACTIVIDAD

QU voy o van a hacer

Ficha de recogida de
datos.

Lista de objetos.
Diapositivas.
Transparencias. Videos.
Ficha de recogida de la
evolucin en el empleo
de materiales de
diferentes productos.

CON QU se va a hacer

RECURSOS

38

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3,5h.

2,5h.

1h.

1, 2, 3

1, 2, 3

1, 2, 3

A6-E2 Intercambio de
experiencias (presentacin
del material).

A7 Intercambio de
experiencias (Elaboracin de
una lista de materiales con
propiedades: fsicas,
mecnica y tecnolgicas).
Como alternativa a esta
actividad se puede proponer
(siempre que sea posible y
teniendo en cuenta que en
el currculo existe un mdulo
profesional de Metrologa y
Ensayos, la siguiente
actividad: PRACTICA GUIADA
de: Determinacin de
propiedades fsicas
(densidad, conductividad
elctrica, calorfica, otras),

Pr

A5-E1 Bsqueda, seleccin


y elaboracin de un dossier
de materiales industriales.

Tipo de actividad

Al

QUIN

Objet.
implic.

ACTIVIDAD

QU voy o van a hacer

Como trabajo de sntesis se propone que el alumno o la


alumna trabajando en pequeos grupos complete con las
propiedades fsicas, mecnicas y tecnolgicas. La tabla
que contiene la lista de materiales. Haciendo hincapi en
las propiedades tecnolgicas (maquinabilidad de los materiales). La actividad se completar con una puesta en
comn.
Esta actividad pretende obtener valores aproximados de
alguna de las propiedades que se comprueban o miden.

Los dosieres realizados con la supervisin del profesor


sern repartidos a todos los grupos ,constituyndose
estos dosieres, en material curricular utilizado para la
construccin de los aprendizajes del tema que nos ocupa.

Las actividades de exposicin podemos concretar las siguientes:


Presentacin del tema.
Bibliografa y fuentes de consulta.
Exposicin detallada con las interrupciones que
sena convenientes para responder las dudas surgidas durante la exposicin.

Comunicacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.
Mquinas para la
realizacin de ensayos
mecnicos y
tecnolgicos.
Probetas de diferentes
materiales.
Ficha de recogida de
datos.

Comunicacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.

Comunicacin, bsqueda
de informacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.

Se propone en base a un guin, el trabajo de bsqueda


de informacin y consulta bibliogrfica de materiales industriales empleados en la mecanizacin de productos
(metales, polmeros y materiales compuestos). El trabajo
se har en pequeos grupos., desarrollando cada grupo
de trabajo, una de las tres categoras de materiales industriales.
2,5 horas es el tiempo que se dedica en el aula.
La tcnica grupal de exposicin que se propone es el simposio en la que el grupo de expertos ( en este caso el
grupo de alumnos) expone la informacin obtenida de
forma ordenada.

PARA QU se va a hacer

CMO se va a hacer

METODOLOGA

Documento diseado y
elaborado por los
alumnos y por las
alumnas.

Bibliografa relacionada
con el tema.
Internet.
Guin con los aspectos a
considerar en la
bsqueda de la
informacin.

CON QU se va a hacer

RECURSOS

IVAC - TKNIKA

GUA METODOLGICA PARA PROGRAMAR UU.DD.

39

4
1,5h.

0,5h.

1, 2, 3

A8 Presentacin de los
resultados de la prueba
escrita.

A9 Actividad de
conceptualizacin de
cdigos de designacin de
materiales normalizados y
de formas comerciales.

1h.

1, 2, 3

E3 Evaluacin formativa del


proceso de aprendizaje.

mecnicas (dureza,
resistencia a la traccin, al
choque, otras) y
tecnolgicas (doblado,
plegado, maquinabilidad,
entre otras).

Tipo de actividad

Objet.
implic.

ACTIVIDAD

QU voy o van a hacer

Pr

Al

QUIN

Como organizador previo de la tarea que va a proponer


al alumnado, el profesor lanza la pregunta qu se entiende por normalizacin?, y qu ocurrira si los materiales y otros objetos no estuvieran normalizados?.
Centrada la atencin del alumnado, presenta el material
objeto de anlisis, que consistir en un conjunto explosionado de un objeto con la lista de materiales de cada
referencia de los elementos que componen el conjunto,
proponiendo como actividad de aprendizaje la identificacin de la codificacin de cada referencia de material
y la forma comercial del material de partida en funcin
de la forma final de cada una de las referencias.
El trabajo se propone realizarlo en pequeos grupos de
2 3 alumnos y alumnas.
Para finalizar la actividad el profesor o profesora presenta
la sntesis de los trabajos realizados por los grupos para
compartir y estimular las ideas propias con las de los
compaeros y para reconstruir los aspectos que no
hayan sido tratados o comprendidos.

Actividad reflexiva de anlisis de los resultados de la


prueba escrita.
Los resultados de la prueba escrita se presentan y se comentan los errores ms significativos.
En funcin de los resultados y de las observaciones realizadas en la evaluacin de la prueba se propondrn modificaciones en el proceso de enseanza aprendizaje.

Se trata de evaluar los logros alcanzados durante el proceso de aprendizaje mediante la utilizacin de una
prueba escrita. La finalidad de esta actividad es la de retroalimentar el proceso de aprendizaje, reorganizando,
si fuera necesario, la unidad didctica mediante adaptaciones que supongan actividades de apoyo o de profundizacin.

CMO se va a hacer

METODOLOGA

Obtencin de datos,
anlisis y tratamiento de
la informacin.

Comunicacin.

Evaluacin del proceso


de aprendizaje.

PARA QU se va a hacer

Bibliografa.
Prontuarios.
Catlogos.
Internet.
Plano de conjunto.

Grfico de resultados,
indicadores de dificultad,
etc.

Prueba escrita (prueba


objetiva, prueba de
respuestas restringidas,
prueba con preguntas
abierta, o prueba mixta).

CON QU se va a hacer

RECURSOS

40

GUA METODOLGICA PARA PROGRAMAR UU.DD.

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1h.

1h.

Pr

Al

Actividad reflexiva de sntesis del profesor o profesora


con el grupo clase. para concluir (puntos clave y aclaracin de dudas), identificar aprendizajes, realizar generalizaciones que faciliten al alumno o alumna la
estructuracin de nuevas nociones y la posibilidad de
aplicar lo aprendido en los contextos productivos, presentar resultados y evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje.

El profesor o profesora propone seleccionar materiales


para fabricar una lista de objetos, teniendo presenta los
binomios material-utilidad que deriva de sus propiedades y material-fabricacin que determina las propiedades manufactureras. Para orientar el trabajo de
bsqueda y seleccin de los materiales, el profesor o
profesora formula las preguntas siguientes:
Cul es la funcin o funciones del objeto?.
En qu condiciones va a trabajar?.
Qu propiedades mecnicas debe tener?.
Qu propiedades fsicas?.
Qu propiedades tecnolgicas?.
Cul es el costo y la disponibilidad del material
seleccionado?.
Una vez realizado el trabajo de seleccin, intercambia
los trabajos entre los grupos y propone la sustitucin de
los materiales seleccionados por otros que mejoren:
La funcionalidad.
La fabricacin.
La disponibilidad del material y el coste.
Para finalizar la actividad se har un puesta en comn
de los resultados obtenidos.

CMO se va a hacer

METODOLOGA

Comunicacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.
Evaluacin del proceso
de aprendizaje.
Evaluacin de la unidad
didctica.

Bsqueda de
informacin, obtencin
de datos, anlisis,
tratamiento de la
informacin.

PARA QU se va a hacer

Mapa conceptual como


trabajo de sntesis con
los aspectos ms
relevantes.
Cuestionario de
evaluacin de la unidad
didctica.

Bibliografa relacionada
con el tema.
Internet.
Guin con los aspectos a
considerar en la
bsqueda de la
informacin.

CON QU se va a hacer

RECURSOS

Observaciones: Las unidades didcticas contenidas en el bloque de Materiales son transversales a todas las UDs de este mdulo y a todos los mdulos que configuran este ciclo
formativo, ya que los materiales condicionan el proceso de obtencin de los productos. La transversalidad de este bloque de contenidos se extiende a la Prevencin de riesgos
laborales y a la Proteccin del medio ambiente, en los procesos de manipulacin y transformacin de los mismos.
El bloque de contenidos (relacionado con el primer Resultado de Aprendizaje) se puede trabajar tal como se propone o hacindolo transversal a todas las UDs. En este caso proponemos abordarlos al inicio del proceso de aprendizaje como conocimiento previo necesario para determinar los procesos de mecanizado, dejando los contenidos relacionados
con la prevencin y la proteccin del medio ambiente en las UDs relacionadas con las operaciones de mecanizado y con los procesos de fabricacin.
El desarrollo de la UD2 tiene como finalidad la seleccin de materiales en base al objeto y sus procesos de mecanizado.

A11 Intercambio de
experiencias (actividad de
cierre).

A10-E4 Investigacin
descriptiva (Seleccin de
materiales apropiados en
funcin de su utilidad,
condiciones de su
utilizacin y de la
fabricacin).

Tipo de actividad

QUIN

Objet.
implic.

ACTIVIDAD

QU voy o van a hacer

VALIDACIN DEL DISEO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Y DEL MDULO

Una vez que se dispone del conjunto de unidades didcticas propuestas para el desarrollo del Mdulo en las
fichas resumen, parece conveniente establecer un chequeo que permita comprobar que las actividades propuestas en el diseo de las unidades didcticas permiten el logro de los objetivos establecidos en las mismas,
utilizando como soporte los contenidos seleccionados.

DIAGRAMA 3
Inicio

Actividades programadas
para la UD

NO

Se consiguen los
objetivos de la UD?
SI

Diseo de UD
coherente

Conjunto de
UDs del mdulo

NO
Se consiguen los
objetivos del mdulo?
SI
Evaluacin positiva
del diseo del mdulo

Fin

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41

TABLA 7
TABLA DE CHEQUEO DE LA UNIDAD DIDCTICA
RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales
con las especificaciones del producto a obtener.

Objetivos de la U.D.

Objetivo 1
Identificar las
caractersticas
mecnicas y
tecnolgicas
de materiales
industriales.

Contenidos de la U.D.

Objetivo 2
Establecer
diferencias
entre
materiales, a
partir de la
observacin y
del
conocimiento
de
caractersticas
y propiedades
de los
materiales.

Objetivo 3
Clasificar los
materiales
atendiendo a
las
caractersticas
o propiedades
que posean en
comn.

Elaboracin de tablas.

A5, A7

Caractersticas de los materiales.

A2, A5

A3, A5

Clasificacin de los materiales


atendiendo a sus caractersticas.

A6, A7, A8

A4, A6, A7, A8

A3, A4, A5, A6,


A7, A8

A11

A11

A11

Seleccin de materiales para


mecanizar.

Objetivo 4
Identificar
cdigos de
materiales
normalizados.

Objetivo 5
Elegir las
condiciones
ms favorables
de
mecanizado
de los
materiales.

A11

A11

A5, A7

Materiales normalizados:
clasificacin y codificacin de
materiales metlicos, polimricos
y cermicos.

A10

Formas comerciales de los


materiales mecanizables.

A10

Como puede observarse en el ejemplo las actividades propuestas para la UD cubren todos los objetivos y
trabajan todos los contenidos. Esto indicara que al menos a nivel de diseo la UD mantiene una estructura
coherente.
Del mismo modo habr de chequearse si el conjunto de UDs diseadas logran alcanzar los objetivos o resultados de aprendizaje establecidos para el mdulo utilizando los contenidos definidos para el mismo.

42

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TABLA 8
TABLA DE CHEQUEO DEL MDULO9

Objetivos del
mdulo (RAs)

Contenidos del
mdulo

Seleccin de materiales de
mecanizado.
Seleccin de mquinas y
medios de mecanizado.
Mecanizado de productos
mecnicos.

Valoracin del mecanizado.

RA1:
Selecciona el
material a
mecanizar,
relacionando sus
caractersticas
tcnico
comerciales con
las
especificaciones
del producto a
obtener.

RA2:
Selecciona
mquinas y
medios para el
mecanizado
analizando las
caractersticas del
producto final.

RA3:
Determina
procesos de
mecanizado
analizando y
justificando la
secuencia y las
variables de
control de cada
fase.

RA4:
Determina el coste
de las operaciones,
identificando y
calculando los
tiempos de
mecanizado.

Para concluir con el proceso de chequeo se debe garantizar que todos los objetivos expresados como de resultados de aprendizaje han sido alcanzados en los trminos indicados por los criterios de evaluacin y que
los grandes bloques de contenidos han sido utilizados en la secuencia de enseanza aprendizaje del mdulo.

9 Este trabajo de evaluacin global del mdulo slo se podr llevar a cabo considerando todas las unidades didcticas del mdulo, en cuyo caso en lugar
de poner simplemente las x se ubicara en cada celda las unidades didcticas que incorporan cada uno de los contenidos.

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43

Esta gua, junto con los anexos que la complementan, traza un recorrido amplio
y abierto para ser experimentado y llevado a la prctica diaria de la educacin/formacin desde diferentes puntos de partida y sensibilidades, pero con el anhelo
ineludible de intentar formar profesionales que, adems, sean personas emprendedoras, que sepan elegir y correr riesgos y capaces de alcanzar sus metas
en lo personal y en lo profesional.
En relacin con la didctica, los problemas a que se enfrenta el proceso formativo no estn centrados tanto en la formulacin de nuevos mtodos como en la
toma de conciencia, por parte del profesorado y del alumnado, para la aplicacin
de los ya conocidos. La innovacin no debe ser considerada exclusivamente
desde la perspectiva del descubrimiento de nuevos mtodos innovacin en el
diseo sino tambin, y en gran medida, desde la de aplicar e investigar con
mtodos, procedimientos y estrategias ya existentes: innovacin en la aplicacin.