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Abordagem histrico-filosfica e Educao

Matemtica uma proposta de interao


entre domnios de conhecimento
IRINA DE LOURDES BATISTA*
SIMONE LUCCAS**

Resumo
Neste trabalho apresentamos uma abordagem histrico-filosfica com o objetivo de
contribuir para a pesquisa em educao matemtica, fundamentada em uma anlise de
elementos epistmicos, lgicos, ontolgicos e metodolgicos da estrutura e das articulaes
que um determinado conhecimento apresenta desde sua criao at o desenvolvimento
atual, bem como a habilidade do mesmo em solucionar problemas. Partindo dos
referenciais tericos elencados, apresentamos um exemplar de aplicao da abordagem,
com a reconstruo histrico-filosfica dos contedos Sistemas de Equaes Lineares e
Determinantes encontrados nos trabalhos desenvolvidos por dois matemticos: Takakazu
Seki Kowa (1642-1708) e Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716).
Palavras-chave: abordagem histrico-filosfica; histria da matemtica; educao
matemtica.
Abstract
In this paper, we present a historical-philosophical approach with the aim of contributing to research
in Mathematical Education, based on the analysis of epistemological, logical, ontological and
methodological elements of the structure and of the articulations that a specific knowledge presents,
from its creation until its current development. Also, we are concerned about this knowledges ability
to solve problems. Based on the theoretical references mentioned in the article, we provide an example
of application of our approach, with the historical-philosophical reconstruction of the subjects Systems
of linear equations and Determinants, found in the works developed by two mathematicians: Takakazu
Seki Kowa (1642-1708) and Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716).
Key-words: Bistorical-philosophical approach; history of mathematics; mathematical education.
* Doutora em Filosofia FFLCH/USP/SP e PARIS VII - Depto de Fsica UEL PR.
E-mail: irinea@uel.br
** Mestre em Ensino de Cincias e Educao Matemtica UEL PR. E-mail:
sluccas2002@yahoo.com.br

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

Introduo

A incluso da Histria da Matemtica no ensino vem sendo mundialmente pesquisada e discutida em conferncias, congressos, grupos de
estudos, inclusive da Internet.
Tal incorporao defendida segundo uma abordagem mais
abrangente, adequada, consciente e didtica que oferea condies para
uma aprendizagem crtica e reflexiva, uma vez que nos dias atuais h
uma grande carncia cientfica, o que acarreta srios danos, principalmente ao campo educacional.
Essa realidade nos conduziu a uma busca por opes alternativas,
tanto epistmicas, quanto metodolgicas de trabalho. Nesse sentido, a Educao Matemtica intervm positivamente, possibilitando a reflexo e a
anlise crtica no ensino e na aprendizagem, ressaltando aspectos relevantes, tanto da estrutura, quanto das articulaes existentes entre o conhecimento matemtico, a proposta metodolgica e a realidade educacional.
Pudemos constatar, historicamente, que o enfrentamento de problemas, bem como a busca de suas solues, tm atuado como uma mola
propulsora para a evoluo da humanidade. Assim sendo, cremos que o
estudo e a anlise de tais problemas conforme uma abordagem HistricoFilosfica pode estimular a ocorrncia da compreenso, da aprendizagem
e, conseqentemente, do desenvolvimento cientfico. Porm, alguns
questionamentos merecem ateno, tais como: existe fundamento para
esta afirmao? H evidncias histricas de que os problemas realmente
fomentam a evoluo cientfica? E, principalmente, como desenvolver
uma proposta educacional consistente que amenize o quadro acima exposto conforme tal abordagem?
Abordagem histrico-filosfica na Educao Matemtica

A abordagem histrico-filosfica relativamente recente no meio


da pesquisa em Educao Cientfica e, at onde pudemos pesquisar, ainda
inexplorada no campo da Educao Matemtica. Desse modo, encontramos alguns pesquisadores que tm discorrido sobre a importncia da histria da Matemtica ou da filosofia da Matemtica, porm poucos tm
abordado a perspectiva histrico-filosfica.
Dentre tais pesquisadores podemos citar Angel Ruiz Ziga. Esse
pesquisador enfatiza que a histria da Matemtica fonte de riqueza
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Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

metodolgica e epistemolgica, pois a natureza matemtica e tambm


sua histria possuem um vasto campo de experimentaes, por meio dos
quais possvel fazer grandes e importantes reflexes e inclusive conduzir
a idias renovadoras.
Ziga comenta que a histria da Cincia e, em particular, da
Matemtica, j em si mesma uma fonte de satisfao intelectual e, tambm que
(...) na prtica matemtica a histria um fator essencial para
compreenso de seus conceitos e mtodos, de suas perspectivas,
seus limites e suas possibilidades; um instrumento valioso para a
determinao de estratgias coletivas de evoluo consciente e
adequada a nossas condies e recursos. (Ziga, 1990, p. 263)

O pesquisador Antonio Miguel, em sua tese de doutorado realizada no ano de 1993, abordou a relao que existe entre a histria, a histria da matemtica e a educao matemtica.
Em sua tese, Miguel resgata a histria por meio de levantamento,
detalhamento e anlise dos diversos papis pedaggicos atribudos a ela
por matemticos, historiadores e educadores matemticos. Miguel tambm analisa o resgate da Educao Matemtica na histria recorrendo
histria, epistemologia da Matemtica e filosofia da Educao tentando reconstituir os paradigmas da Educao Matemtica na histria. Outro aspecto presente em seu trabalho a apresentao de um estudo histrico-pedaggico-temtico sobre os nmeros irracionais evidenciando a
relao histria e Educao Matemtica.
Segundo Miguel, a utilizao da histria no ensino da Matemtica
pode ocorrer de vrias formas. Dentre elas, as principais levantadas por
ele foram o uso da histria como: motivao, objetivo, mtodo, recreao, desmistificao, formalizao, dialtica, unificao, axiologia,
conscientizao, significao, cultura, e epistemologia.
Miguel acredita que a histria pode e deve desempenhar um papel
subsidirio na Educao Matemtica, desde que devidamente
reconstituda com fins pedaggicos e organicamente articulada com as
demais variveis que intervm no processo de planejamento didtico
(1993, p. 107).
Outro fator abordado por ele diz respeito desastrosa apresentao tcnica e aparentemente neutra dos fatos cientficos ou matemtiEduc. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

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cos, isenta de qualquer tipo de contextualizao. Ao seu ver, uma maneira de se contrapor a tal situao trabalhando com uma histria da Matemtica pedagogicamente orientada, pois ele acredita que
(...) cidados matematicamente educados com base numa
metodologia histrica que promova o pensamento independente
e crtico e a autonomia intelectual que estaro melhores preparados para propor, analisar, discutir e votar por medidas
emancipadoras referentes ao papel a ser desempenhado no contexto das sociedades atuais pelas cincias em geral e pela matemtica em particular. (Miguel, 1993, p. 114)

Outro pesquisador que tambm desenvolveu estudos na rea de


histria da Matemtica foi Carlos Roberto Vianna. Em sua dissertao de
mestrado (1995), o autor argumenta que, a partir da dcada de 1980,
tem ocorrido uma tentativa de abandono da utilizao da Matemtica
Moderna em praticamente todo o mundo. No Brasil, o autor indica que,
principalmente a partir de 1985, tambm tm ocorrido propostas de
reformulao no ensino e a histria da Matemtica tem aparecido de maneira destacada na Educao Matemtica.
Tal reformulao conduziu Vianna, em sua dissertao de mestrado,
a analisar a utilizao da histria da Matemtica em uma coleo de livros didticos de 5 a 8 srie: Matemtica e Vida, estabelecendo e
classificando-a em quatro categorias: Histria da Matemtica como Motivao; Histria da Matemtica como Informao; Histria da Matemtica como Estratgia Didtica; Histria da Matemtica como parte Integrante do Desenvolvimento do Contedo (Imbricado).
Vianna constatou que nessa coleo a histria da Matemtica esteve presente em 50 momentos, sendo que em 84% deles, ela apareceu nas
duas primeiras categorias de Histria acima citadas. Em sua anlise
Vianna lamentou a incluso da histria da Matemtica:
Infelizmente no podemos afirmar que, juntamente com esse crescente interesse pela Histria da Matemtica, tenha havido uma
sensvel melhora na forma de apresentao do contedo matemtico nos livros didticos ou que os alunos tenham passado a
mostrar uma melhor compreenso da matemtica. (Vianna, 1995,
p. 64)

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Michael N. Fried (2001, p. 392), outro pesquisador que tem desenvolvido reflexes nesse campo, comenta que tm ocorrido muitas discusses sobre a incluso da histria da Matemtica no ensino, porm pouco
tem sido feito nas escolas. Para ele h trs grandes razes para que tal
incorporao ocorra, pois ela humaniza a Matemtica, faz com que a
Matemtica seja mais interessante, mais compreendida e mais acessvel,
permitindo uma viso maior dos conceitos, dos problemas e de suas resolues (esta ltima razo, para ele, a mais importante de todas).
Segundo Fried, h vrias maneiras de introduzir a histria da Matemtica na escola; no entanto, em geral, h duas estratgias bsicas: a de
Adio (estratgia passiva que s alarga o currculo) e a de Acomodao
ou Ajuste (utiliza o desenvolvimento histrico no ensino) (ibid.).
Fried defende que se algum est disposto a alargar o comprometimento com o ensino da matemtica incluindo a humanizao desta,
ento certamente a resoluo dessa dificuldade est em combinar a Histria e a Educao Matemtica (ibid., p. 401).
Encaminhando-nos para a discusso no domnio da filosofia da
Cincia, temos Larry Laudan ressaltando que no sculo XX, principalmente, observou-se o crescimento de um grande nmero de reas
especializadas. Segundo ele, o surgimento de tantas reas dificulta a viso
do todo, ocasionando um efeito deletrio na histria do pensamento: a
falta de percepo pelos historiadores do carter integrativo dessa histria (Laudan, 1977, p. 173).
Laudan contesta esse tipo de concepo pois, em seu modo de ver,
o objetivo da cincia consiste, essencialmente, na capacidade de resolver
problemas,1 e que estes, para serem analisados, devem estar inseridos em
um contexto de pesquisa (ibid., pp. 11 e 13).
O autor defende tambm que a evoluo das idias, dos problemas e de suas solues, necessariamente um processo interdisciplinar
(ibid., p. 174). Desse modo, o aumento da especializao das reas tende

1 A atividade cientfica compreendida como resoluo de problemas recorrente na


filosofia da cincia. Conforme temos em Popper: ... a cincia deve ser vista como o
desenvolvimento de um problema para outro problemas cada vez mais profundos. E
ainda o problema suscita o desafio de aprender, avanar o nosso conhecimento, experimentar e observar (Popper, 1982, p. 247). A diferena em Laudan que ele
amplia essa compreenso para aspectos filosficos que incluem a ontologia e a metafsica
desses problemas.
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no s a dificultar o desenvolvimento de um conhecimento com tal carter, como tambm o distancia cada vez mais de qualquer tipo de contexto. Tal concepo, inevitavelmente, apresenta reflexos na produo de
conhecimentos e, conseqentemente, no campo educacional.
Outra defesa de Laudan consiste na idia de que uma concepo
terica pertence a um contexto histrico e, tambm, est sujeita s tradies de pesquisa (ibid., pp. 180-184). Para ele uma tradio de pesquisa
caracteriza-se como um conjunto de suposies gerais sobre entidades e
processos em um domnio de estudo e sobre os mtodos apropriados a
serem utilizados para a investigao dos problemas e a construo de
teorias nesse domnio (1977, p. 81).
A adoo de uma tradio de pesquisa, segundo ele, feita segundo a capacidade que esta possui de resolver a maior quantidade possvel
de problemas que surgem. Laudan admite tambm que o poder de argumentao pode mudar de uma poca para outra, dependendo da tradio
de pesquisa atuante, pois os sistemas de pensamento no so meramente
relaes lgicas entre proposies [...], mas tambm tentativas de resolver o que so percebidos como problemas importantes, e que um sistema de idias s pode ser compreendido quando se conhece, em detalhes,
os problemas aos quais ele foi dirigido (pp. 175-176).
Queremos ressaltar, desse modo, a relevncia e a pertinncia da
existncia de uma discusso e de uma proposta pedaggica fundamentada em um contexto histrico e em uma discusso filosfica que evidencie
o desenvolvimento e o conhecimento baseado na resoluo de problemas
de uma determinada cincia, como observaremos na anlise histricofilosfica que iremos realizar no prximo item, pois a reconstruo histrica com essa abordagem filosfica identificao dos problemas e tradies de pesquisa permite o acesso criao e evoluo do conhecimento em seu contexto original, bem como trajetria deste no decorrer do
tempo at os dias atuais.
Consideramos que a abordagem histrico-filosfica contribui para a
compreenso dos problemas contemporneos, uma vez que a anlise
epistmica, lgica, ontolgica e metodolgica da estrutura e das articulaes que um determinado conhecimento apresenta desde sua criao at o
desenvolvimento atual, e a habilidade que o mesmo apresenta para solucionar problemas, caracterizam-se como de fundamental importncia para
a evoluo da capacidade crtica e consciente do ser humano.

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A produo de um trabalho sob uma perspectiva que envolva simultaneamente a histria da Matemtica e a filosofia da Matemtica
pode gerar um ambiente ainda mais favorvel anlise e reflexo de
objetos de estudo, com vistas a perceber o processo dinmico que permeia
o conhecimento.
No campo das cincias notadamente na Fsica tal abordagem
j vem sendo explorada h algum tempo, com produo de trabalhos e
artigos na rea. Citamos como exemplo os estudos de reviso bibliogrfica, de pesquisa e de aplicao de Michael R. Matthews e Irina L. Batista.
Matthews ressalta que vivemos atualmente uma larga crise no
ensino contemporneo de cincias, corroborada pela evaso tanto de professores quanto de alunos das salas de aula, e tambm pelo alto ndice de
analfabetismo nas cincias.
Realizando uma reviso sobre as discusses na rea, o pesquisador
comenta que o ensino de cincias desenvolveu-se totalmente separado da
Histria e da Filosofia, e que nesta ltima dcada tem ocorrido uma
reaproximao entre tais reas. Muitos so os fatores positivos, segundo
ele, ocasionados por tal reaproximao:
[...] podem humanizar as cincias e aproxim-las dos interesses
pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade; podem tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste modo, o desenvolvimento do pensamento crtico; podem contribuir para um entendimento mais integral da matria
cientfica, isto , podem contribuir para a superao do mar de
falta de significao que se diz ter inundado as salas de aula de
cincias, onde frmulas e equaes so recitadas sem que muitos
cheguem a saber o que significam; podem melhorar a formao
do professor auxiliando o desenvolvimento de uma epistemologia
da cincia mais rica e mais autntica, ou seja, de uma maior compreenso da estrutura das cincias bem como do espao que ocupam no sistema intelectual das coisas. (1995, p. 165)

Batista, pesquisadora atuante na rea de ensino de Fsica, defende


o desenvolvimento formal do contedo fsico que leve em considerao a
sua discusso histrica e seus problemas de interesse epistemolgico, lgico e ontolgico, pois o desenvolvimento de um trabalho que envolva
tais aspectos pode propiciar uma compreenso maior do processo de cria-

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o de conhecimentos fsicos, evidenciando o papel da epistemologia


histrica da Fsica como agente atuante na inteligibilidade das teorias
(BATISTA, 2000).
Com relao ao quadro conceitual da Fsica moderna e contempornea, Batista argumenta que uma abordagem histrico-filosfica contribui para
(...) a compreenso do porqu uma proposio considerada comprovada, estabelecida como conhecimento, e como ela se relaciona com outras proposies na Fsica. Pensamos que o aluno/professor que estimulado a pensar mediante algumas questes
epistemolgicas sobre um dado contedo, estar mais apto a explicar quaisquer proposies, conceituaes, de maneira integrada e desenvolver, por meio de sua prpria crtica, uma viso ampliada e consistente da atividade cientfica. (Batista, 1998)

A pesquisadora defende, assim, o trabalho com uma abordagem que


envolva conjuntamente a Histria, a Filosofia e o conhecimento cientfico.
Acreditamos que as consideraes feitas sobre tal abordagem podem refletir positivamente tambm na rea da Educao Matemtica e
que o desenvolvimento de uma proposta que trabalhe a anlise e a reflexo de conceitos e idias que permeiam os contedos matemticos, estudados a partir do conhecimento de fatos colhidos na reconstruo histrica, estabelea-se como um frutfero campo para a realizao de investigaes e como uma alternativa metodolgica eficiente.
Como comentamos anteriormente, no campo da Educao Matemtica, a abordagem de tal enfoque inexplorada, at onde pesquisamos,
haja vista a hodierna sistematizao da filosofia da Educao Matemtica
como campo de investigao terica que vem sendo produzida a partir da
dcada de 1980.
Partindo dos referenciais tericos apresentados, desenvolvemos uma
investigao, oferecida como exemplar de aplicao da abordagem, realizando a reconstruo histrica dos assuntos Sistemas de Equaes Lineares e Determinantes encontrados nos trabalhos desenvolvidos por dois
matemticos: Takakazu Seki Kowa (1642-1708) e Gottfried Wilhelm
Leibniz (1646-1716). Nessa reconstruo evidenciamos vrios aspectos
terico-conceituais, como a identificao de problemas geradores e a importncia de se conhecer as circunstncias e as problemticas que desen108

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cadearam o desenvolvimento de teorias especficas, relacionadas com os


Sistemas de Equaes e com os Determinantes.
Esse processo de reconstruo histrico-filosfica com objetivos educacionais envolve dois elementos fundamentais, que identificamos como
elemento estrutural e elemento articulador, conforme definido por Batista:
Explicitamos o perfil estrutural que mostra como se d a construo de um conhecimento especfico, que fornece instrumentos
para realizar a anlise filosfica do objeto de estudo e, ao mesmo
tempo, subsidia o desenvolvimento de uma estrutura consistente, integradora de adaptaes e transformaes didticas. E apresentamos, tambm, o perfil articulador, responsvel pela insero de um determinado conhecimento em uma teoria mais
abrangente e, conseqentemente, em um corpo maior de uma
cincia, que nos propicia condies para analisar a dinmica
conceitual de um tema em estudo, bem como o desenvolvimento
da conexo entre os contedos estudados e o seu aprimoramento,
ressaltando as relaes que se estabeleceram entre eles, alm de
nos mostrar como articular tais contedos em uma elaborao
didtica. (Batista, 2004)
Investigao histrico-filosfica sobre
Sistemas de Equaes e Determinantes

Inicialmente, apresentaremos estudos baseados no livro The


Development of Mathematics in China and Japan, escrito pelo matemtico e
historiador japons Yoshio Mikami (1875-1950), no ano de 1913, pois
em tal livro encontramos textos do trabalho desenvolvido pelo japons
Seki Kowa sobre o tema. Outra fonte, tambm utilizada como base para
nosso estudo, foi o livro de Howard Eves, Introduo Histria da Matemtica, de 1997.
Num segundo momento, realizaremos a anlise de duas correspondncias do alemo Leibniz endereadas ao Marqus de LHospital. O
texto base foi extrado da coletnea de artigos originais Source Book in
Mathematics, editada por David Eugene Smith, no ano de 1929; alm
desse livro, trabalhamos tambm com a coleo Os Pensadores: Leibniz Novos ensaios sobre o entendimento humano, v. I e II, 1992.
Neste item pretendemos estabelecer um paralelo entre o trabalho
de Kowa e de Leibniz, que embora inseridos em culturas diferentes, moEduc. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

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tivados inicialmente por situaes distintas e utilizando processos


cognitivos diferenciados, conseguiram desenvolver o mesmo processo para
eliminar valores desconhecidos de um sistema de equaes, semelhante
ao usado na atualidade para resolver o clculo de determinante.
Queremos destacar que este trabalho corresponde anlise dos
primeiros registros de um mtodo que hoje utilizado como uma operao na teoria dos Determinantes, embora naquela poca no se tivesse tal
pretenso.
Takakazu Seki Kowa

Este pensador, estudante de matemtica desde a infncia, tornouse um especialista na criao de mtodos de resoluo de problemas matemticos, desenvolvendo tambm aplicaes na astronomia. No ano de
1683, o japons Seki Kowa, em seu manuscrito Kai Fukudai no Ho (Mtodo de Soluo de Questes Secretas), expe o seguinte problema geomtrico:
H uma pirmide quadrada truncada de volume conhecido. Dada
a soma do lado mais baixo e a altitude, e a soma dos quadrados do
lado mais baixo e da altitude, exigido encontrar o lado superior.
(Kowa apud Mikami, 1913, p.191)

De acordo com Mikami (ibid.), Kowa argumenta que esse problema pode ser resolvido de duas maneiras: a primeira, denominada por ele
shinjutsu ou mtodo direto (substituio direta de valores s incgnitas), e a
segunda identificada como kyojutsu ou mtodo indireto (simplificao de
equaes) (ibid., p.192, grifos do autor).
Sua opo de trabalho neste manuscrito foi pelo segundo mtodo;
Mikami inclusive comenta que a notao usada por Kowa mostra que a
natureza dos smbolos algbricos usados por Seki aparece
manifestadamente (ibid.).
Desse modo, representando o volume, o lado superior, o lado inferior, a altitude, e as duas somas, como v, u, l, a, s1 e s2, respectivamente,
Mikami (ibid.) comenta que considerando a data do problema

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Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

v=

2
1 2
u + u1 + 12 )a
3

(1)

sendo, temos:
1 2
[u + u(s 1 - a) + (s1 - a)2 ]a
3

(2)

-3v + (s12 + s1u + u2)a - (2s1 + u)a2 + a3 = 0

(3)

v=

ou
sabendo que
s2 = 12 + a2

(4)

tem-se que
s2 = (s1 - a)2 + a2

(5)

(s1 - s2) - 2s1a + 2a2 = 0 (ibid.)

(6)

ou

Mikami continua sua explanao afirmando que a equao em (3)


ter resultado para u, quando a incgnita a for eliminada nas equaes
(5) ou (6), sendo que tal eliminao pode ser obtida por meio da simplificao de equaes.
Queremos ressaltar que nosso objetivo neste artigo no explicitar
o procedimento efetuado por Kowa e j analisado por Mikami no que
tange resoluo do problema gerador; por isso, nessa exposio no nos
deteremos nos clculos da soluo do problema geomtrico, e sim nas
operaes que envolvem a simplificao de equaes, pois foi por meio
destas que Kowa desenvolveu a base da teoria dos Determinantes.
Iniciaremos nossa anlise a partir do item 12 do captulo 24: Sekis
conception of the determinant de Mikami (ibid., p. 195). Entretanto, o fator
que mais chamou nossa ateno, foi o aparecimento, provavelmente, do
primeiro registro da operao que conhecemos atualmente como
determinante.
Assim, buscando simplificar as equaes do problema em estudo,
Kowa desenvolveu uma operao com o intuito de eliminar as incgni-

2 A notao atual do volume de uma pirmide truncada de base quadrangular


v=

1
3

h(B + Bb + b) , sendo que B representa a rea da base maior, b a rea da base

menor e h a altura.
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tas, por ele denominadas de desconhecidos. Ele explicou que ao se trabalhar com duas equaes do primeiro grau e com um nico desconhecido, do tipo:

(7)

B + Ax = 0
D + Cx = 0
tm-se:
D

Produto de BC, sei

sei

koku

Produto de DA, koku

Figura 1 Sistema com duas equaes

A operao efetuada para obter os produtos BC e DA, Kowa denominou shajo ou multiplicao cruzada, representada na segunda coluna da figura 1. Nessa multiplicao, ele distinguiu e nomeou as multiplicaes-diagonais: sei e koku; sendo que sei para ele significava que d
vida, criativo, enquanto que koku significava que d morte, destrutivo
(ibid., p. 197, grifos do autor).
Seguindo em sua explanao, Kowa mostrou como efetuar este
clculo quando se trata de trs equaes, como:
C + Bx + Ax2 = 0
F + Ex + Dx2 = 0
I + Hx + Gx2 = 0

112

(8)

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Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

Ele registrou-o por meio dos diagramas:

Produto de CEG, sei


Produto de FHA, sei
Produto de IBD, sei
Produto de CHD, koku
Produto de FBG, koku
Produto de IEA, koku

Figura 2 Sistema com trs equaes

Nesse registro, Kowa indicou os produtos sei ou positivos: CEG,


FHA e IBD, e os produtos koku ou negativos: CHD, FBG e IEA, desprezando outros produtos, segundo Mikami (ibid., p.196). de se destacar o
fato da aproximao desse processo desenvolvido por Kowa, em 1683,
com o processo utilizado atualmente, denominado mtodo de Sarrus,
para calcular o valor do determinante de uma matriz de ordem trs.
Com o objetivo de tornar mais claro o entendimento do processo
desenvolvido por Kowa, relembramos que ao se trabalhar com duas equaes que apresentam um mesmo valor desconhecido, lida-se de fato com
uma equao e com uma (equao) mltipla sua, por exemplo:
x 3 = 0 e 2x 6 = 0

(9)

O mesmo aplica-se ao trabalho com as trs equaes do segundo


grau, ou seja, Kowa desenvolve uma simplificao que implica a combinao dos elementos de uma determinada equao com os elementos de
outras duas, mltiplas desta, de tal modo que os fatores da combinao
acabam sendo eliminados.
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Kowa continua sua explanao, estendendo esse trabalho para quatro equaes do terceiro grau, nas quais podemos observar a mudana na
notao dos coeficientes das equaes:
A4 + A3 x + A2 x2 + A1 x3 = 0
B4 + B3 x + B2 x2 + B1 x3 = 0
C4 + C3 x + C2 x2 + C1 x3 = 0
D4 + D3 x + D2 x2 + D1 x3 = 0

(10)

Kowa disps tais equaes como na primeira coluna da figura 3.


J no diagrama da segunda coluna da mesma figura, Kowa apresentou a
uma multiplicao shajo um tanto quanto diferente das anteriores, alternando os produtos sei e koku numa mesma direo; observe:

D4

C4

B4

A4

D3

C3

B3

A3

D2

C2

B2

A2

D1

C1

B1

A1

Figura 3 Sistema com quatro equaes

Desse shajo, segundo Mikami (ibid., p. 197), resultam os produtos:


A4 B3 C2 D1,
A4 D3 B2 C1,
A4 D3 C2 B1,
A4 C3 D2 B1,
A4 B3 D2 C1,
A4 C3 B2 D1,

B4 C3 D2 A1,
B4 A3 C2 D1,
B4 A3 D2 C1,
B4 D3 A2 C1,
B4 C3 A2 D1,
B4 D3 C2 A1,

C4 D3 A2 B1,
C4 B3 D2 A1,
C4 B3 A2 D1,
C4 A3 B2 D1,
C4 D3 B2 A1,
C4 A3 D2 B1,

D4 A3 B2 C1,
D4 C3 A2 B1,
D4 C3 B2 A1,
D4 B3 C2 A1,
D4 A3 C2 B1,
D4 B3 A2 C1.

Figura 4 Produtos resultantes do clculo com quatro equaes

Os produtos que esto em itlico e negrito so frutos da multiplicao koku, sendo que os outros vm da multiplicao sei. Entretanto,
114

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Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

Mikami (ibid.) destaca a existncia de produtos, na figura 4, que no so


oriundos da operao realizada com os diagramas das figuras 3; todavia,
so considerados por Kowa. Nota-se ento, que ele apresenta, a partir
dessa quantidade de equaes, uma nova operao, denominada koshiki,
e sobre a qual fez uma breve declarao, mas suficiente para reconhecer a
natureza do procedimento:
O koshiki ou permuta de equaes. No caso da recolocao de quatro
equaes derivadas de trs; no caso de cinco equaes derivadas
de quatro; e assim por diante. Para a substituio de duas ou trs
equaes nenhum koshiki ou permuta necessrio. Ordens regulares e inversas (jun e gyaku) so sucessivamente aumentadas de
1, e ento temos a prxima ordem. Para um nmero mpar de
colocao de equaes todas so regulares; para um nmero par,
o regular e o inverso vm alternadamente. (Kowa apud Mikami,
ibid., p.198, grifos do autor)

Esta declarao vem acompanhada das tbuas contidas na figura 5,


sendo que a leitura das mesmas deve ser realizada da direita para a esquerda.
o

r
4

o
3

r
2

o
1

Trs equaes

Quatro equaes
4

Cinco equaes

Figura 5 Operao koshiki para trs, quatro e cinco equaes

Analisando o koshiki deixado por Kowa para quatro equaes, percebe-se claramente que ele realiza uma permuta entre as posies 2, 3, 4
deixando fixa a ltima, de valor 1; entretanto, ele no coloca todas as
permutaes possveis, pois seriam seis no total:
4321
2341

3421
2431

4231
3241

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

(11)

115

Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

Acontece, que quando realizado o shajo, ou seja, a multiplicao


cruzada com as quatro equaes nestas seis posies, percebe-se que o
resultado obtido da posio 4 3 2 1 similar ao resultado obtido na posio 2 3 4 1; o mesmo ocorre com as posies 3 4 2 1 e 2 4 3 1; e, com as
posies 4 2 3 1 e 3 2 4 1.
Trocando os nmeros 1, 2, 3 e 4 das tbuas pelas letras A, B, C e
D, respectivamente, e completando essas trs disposies de modo que
seja possvel efetuar o shajo, temos:
D4

C4

B4

A4

B4

D4

C4

A4

C4

B4

D4

A4

D3

C3

B3

A3

B3

D3

C3

A3

C3

B3

D3

A3

C2

A2

C2

B2

D2

A2

C1

A1

C1

B1

D1

A1

D2

C2

B2

A2

B2

D2

D1

C1

B1

A1

B1

D1

Figura 6 Extenso da operao koshiki de quatro equaes

Juntando os produtos oriundos da multiplicao cruzada destas


trs disposies, encontra-se, finalmente, os produtos dispostos na figura
4. A disposio apresentada por Kowa tanto na operao koshiki quanto
na operao shajo, em forma de diagramas e principalmente de tabelas,
remete-nos a uma analogia com o que conhecemos atualmente como
Quadrado Mgico, como veremos a seguir.
Note-se que a tabela de quatro equaes do koshiki possui forma
retangular; no entanto, se desconsiderarmos a ltima coluna da unidade,
teremos um quadrado no qual a soma dos elementos de cada linha e de
cada coluna dar o mesmo valor, ou seja, nove.
4

Figura 7 Permutao de elementos

plausvel pensar que Kowa, quando desenvolveu a operao shajo,


a qual conhecemos atualmente pelo nome de mtodo de Sarrus (com as
devidas alteraes), tenha se inspirado no trabalho realizado com Qua116

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

drados Mgicos3. De acordo com Cajori (1991, p.80), Kowa deu continuidade ao trabalho desenvolvido por seus predecessores, sistematizando
uma regra para escrever quadrados mgicos abaixo de (2n+1)2 clulas, e
em casos de grande dificuldade de resoluo, ele foi o primeiro a dar uma
regra para construir quadrados mgicos de 42 clulas, de 4(n+1)2 clulas
e de 16n2 clulas.
Com relao aos sinais empregados no processo, somente aps a
determinao dos produtos sei e o koku que eles devem ser considerados
e de acordo com as circunstncias. Enquanto a multiplicao sei conserva
os sinais de seus produtos, a koku inverte todos os seus. Assim, obtm-se
a eliminao desejada que conduz a uma equao que no contm valor(es)
desconhecido(s) (Mikami, 1913, p.199).
Embora Kowa tenha concebido esse procedimento com um objetivo inicial diferente do mtodo utilizado atualmente sistematizado pelo
francs Pierre Frederic Sarrus (1798-1861), inegvel o fato de que podemos estabelecer uma certa analogia entre estes dois processos. Nota-se,
tambm, que Kowa chega a extrapolar o mtodo difundido por Sarrus,
mostrando de maneira prtica como calcular, em termos atuais, o
Determinante de uma matriz de ordem quatro. Segundo Cajori (1991,
p. 80), alm de Kowa ter desenvolvido um mtodo geral para lidar com n
equaes, ele tambm sabia que um Determinante de ordem n, quando
desenvolvido, tinha n! termos, e que linhas e colunas eram permutveis.
Nesta anlise, no pretendemos verificar se os processos utilizados
atualmente, como o mtodo de Sarrus para Clculo de Determinantes,
reconhecem no trabalho de Kowa sua origem, tendo em vista que essa
constatao exigiria cuidadosa averiguao na produo cientfica desse
autor francs. Nossa investigao refere-se anlise do trabalho desse
matemtico japons e constatao de que o processo desenvolvido por
ele assemelha-se ao processo sistematizado no Ocidente, aproximadamente
um sculo e meio depois.
Assim, mediante a anlise que realizamos no artigo de Mikami,
conclumos que Kowa parece ter usado o conhecimento a respeito dos
Quadrados Mgicos para sistematizar sua operao shajo e utilizado a
3 Os Quadrados Mgicos vm sendo estudados no Oriente desde 2.200 a.C. Tais quadrados compreendem uma disposio de nmeros em colunas e linhas, sendo o nmero de colunas igual ao nmero de linhas, de modo que a soma de cada linha ou de
cada coluna, ou mesmo das diagonais, resulta num mesmo valor, observando que no
quadrado no h repetio de numerais.
Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

117

Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

Anlise Combinatria especialmente a Permutao para sistematizar


a operao koshiki. Desse modo, ressaltamos a importncia da preexistncia
de elaboraes matemticas no auxlio do desenvolvimento de novas
idias e resoluo de problemas, cujos resultados serviro para outras ainda, como numa espiral criativa, favorecendo assim cada vez mais a construo do conhecimento cientfico.
Queremos ressaltar que no trabalho desenvolvido por Kowa reconhecemos como elementos tericos conceituais inovadores a criao de
uma operao matemtica que elimina valores desconhecidos de um sistema de equaes (atualmente empregada para encontrar valores desconhecidos de um sistema de equaes, alm de apresentar outras finalidades tambm) e a utilizao dos Quadrados Mgicos e da Anlise
Combinatria na estrutura do processo da criao da operao.
No Ocidente, o primeiro registro de um mtodo similar ao utilizado atualmente na Teoria de Determinantes, foi encontrado no trabalho
desenvolvido por Gottfried Wilhelm Leibniz, o qual abordaremos a
seguir.
Gottfried Wilhelm Leibniz

Assim como Kowa, Leibniz tambm consegue vislumbrar a idia


fundamental da operao dos Determinantes a partir de operaes realizadas com equaes algbricas, no ano de 1693, ou seja, dez anos depois.
De acordo com Smith (1929, p.267), Leibniz enviou duas cartas a
LHospital tratando desse assunto. A primeira, datada de 28 de abril de
1693, foi publicada pela primeira vez no Leibnizens Mathematische Schriften,
editado por Von C. I. Gerhardt, 1 e. Abth., Band II, pp. 238-240, na
cidade de Berlim, no ano de 1850. J a segunda foi publicada pela primeira vez no ano de 1863, num volume subseqente do trabalho
supracitado, ou seja, na 2 e. Abth, Band III, pp. 5-6, em Halle.
Primeira correspondncia
Em sua primeira correspondncia, Leibniz fez um comentrio sobre a dificuldade que o marqus de LHospital manifestou em utilizar
nmeros em vez de letras, ao trabalhar com generalizaes, argumentando que existem at algumas vantagens na utilizao dos nmeros. Ele
comentou que ao realizar uma generalizao, possvel utilizar nmeros,
118

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

como 2 ou 5, em vez de letras a ou b, desde que eles no sejam compreendidos como nmeros que integram a operao, ou seja, a operao 2.5
no representa 10, mas sim indica simplesmente 2.5, como se fossem a.b.
Leibniz usava com freqncia nmeros em lugar de letras, principalmente em clculos longos e difceis, pois achava mais conveniente conferir os clculos deste modo, alm de parecer-lhe mais vantajoso para
uma anlise das operaes. Leibniz, inclusive, relata no primeiro pargrafo dessa correspondncia que a utilizao dos nmeros abre caminho para
a descoberta extraordinria da relao entre a magnitude e a sua representao.
Na tentativa de esclarecer melhor sua idia, Leibniz utiliza o exemplo de um sistema composto por trs equaes lineares e dois valores
desconhecidos, identificados atualmente como incgnitas (Leibniz apud
Smith, 1929, p. 268).
10 + 11x + 12y = 0
20 + 21x + 22y = 0
30 + 31x + 32y = 0

(12)

Com o objetivo de encontrar uma lei geral que lhe permitisse eliminar os desconhecidos, ele explica que esses nmeros so na verdade
falsos nmeros de dois dgitos, sendo que o primeiro deles informa a
equao e o segundo informa a letra da qual faz parte. Veja que Leibniz
expe a versatilidade do uso dessa sua notao.
O matemtico comenta tambm que, realizando os clculos necessrios para a eliminao dos desconhecidos, possvel perceber certa
harmonia nos elementos resultantes: Assim, levando a cabo o clculo,
ns encontramos uma harmonia que no s serve como uma prova mas
at mesmo nos faz suspeitar, primeira vista, de algumas regras ou
teoremas (ibid., 1929, p. 268).
Ele justifica essa interpretao mostrando o resultado da eliminao do desconhecido y da primeira e da segunda equao, e posteriormente com a primeira e a terceira equao:
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0

10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

(13)

119

Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

Leibniz manifesta uma busca contnua por regularidades, argumentando que fcil perceber que as duas resultantes6 expostas em
(13) diferem num nico aspecto, ou seja, na segunda resultante possvel
notar que o termo 3 ocupa o lugar do termo 2 na primeira resultante.
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0

10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0

(14)

Outro fator que ele ressalta que, em ambas resultantes, os primeiros nmeros so semelhantes:
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0

10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0

(15)

Por ltimo, Leibniz chama a ateno para o fato de que os nmeros posteriores apresentam a mesma soma:
10.22+11.22x = 0
12.20+12.21x = 0
2
1

10.32+11.32x = 0
12.30+12.31x = 0
2
1

(16)

Prosseguindo com sua operao, Leibniz elimina o desconhecido x


das resultantes em (13), realizando as simplificaes necessrias e chegando ao resultado:
10.21.32+11.22.30+12.20.31 = 10.22.31+11.20.32+12.21.30

(17)

Essa notao foi utilizada por Thomas Muir em suas notas. J


Smith apresenta uma notao diferente em seu Source Book in Mathematics
(1929, p. 269):
102132
112230
122031

102231

= 112032

(18)

122130

Com tal resultado, Leibniz comenta que, aps um longo processo,


chega-se ao resultado esperado, livre dos desconhecidos e que leva sua
4 Tomamos aqui a liberdade de utilizar o termo resultante e no o termo equao
como usou Leibniz (Smith, 1929, p. 268), pois entendemos que em (13) h duas
resultantes de operaes efetuadas com equaes do 1 grau.
120

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

prpria prova junto consigo, da harmonia observvel (ibid., p. 269).


Comenta tambm que seria um tanto quanto difcil atingir este resultado
utilizando letras como a, b e c, principalmente se houvesse um grande
nmero de letras e de equaes.
Nesse pargrafo acima, possvel notar que, pela segunda vez em
sua carta, Leibniz faz referncia ao termo harmonia. Esse um termo
caracterstico de sua obra, pois sua viso de mundo fundamentada em
uma concepo filosfica que admitia a possibilidade de existncia de
diversos mundos. Porm Deus, ao conceber o nosso, teria escolhido de
todos os mundos possveis o mais harmonioso, que acolhesse as combinaes perfeitas.Tal concepo pode ser constatada na dissertao Sobre a
Arte Combinatria, publicada em 1666, na qual vinculava a Filosofia
Matemtica.
Ainda nessa primeira correspondncia, Leibniz chega a enunciar
um teorema geral (grifo do autor), para qualquer nmero de desconhecidos
e de equaes simples, sugerindo que essa busca por coeficientes livres de
incgnitas pode ocorrer em outras situaes:
Dado qualquer nmero de equaes que suficiente para eliminar as quantidades desconhecidas que no excedem o primeiro
grau:- para a equao final sero levadas, primeiramente, todas
as possveis combinaes de coeficientes, no qual um coeficiente
somente de cada equao entra; num segundo momento, depois
que essas combinaes so colocadas no mesmo lado da equao
final, apresentam sinais diferentes se eles tiverem muitos fatores
semelhantes como indicado pelo nmero que subtrado antes
que o nmero de quantidades desconhecidas: o resto tem o mesmo sinal. (Ibid., p. 269)

Leibniz enuncia esse teorema fundamentado no resultado obtido


em (17), e no no processo que ele realiza at chegar a esse resultado.
possvel perceber tambm que o teorema apresenta-se um tanto quanto
confuso, principalmente com relao aos sinais. Tal fato, provavelmente
o tenha levado a escrever uma segunda correspondncia para LHospital,
com o intuito de esclarecer melhor seu teorema geral, dando-lhe uma
explicao plausvel.

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

121

Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

Segunda correspondncia
Embora Leibniz tenha enunciado um teorema geral em sua primeira
correspondncia, na segunda carta ele enuncia separadamente a regra
para eliminar o desconhecido, e a lei para os sinais. Portanto, refora o
teorema deduzido na primeira carta, e o deixa mais evidente, colocando
inclusive um exemplo.
Leibniz comunica a LHospital, o fato de ter encontrado uma regra para eliminar os desconhecidos de qualquer sistema composto por
equaes do primeiro grau, desde que a quantidade de equaes exceda
em um o nmero de desconhecidos, por exemplo, trs equaes com dois
desconhecidos (ibid., p. 269).
Regra:- Faa todas as possveis combinaes dos coeficientes das
letras, de tal modo que mais de um coeficiente do mesmo desconhecido e da mesma equao nunca aparea junto (isto , na
mesma combinao). Estas combinaes so colocadas juntas,
sendo que seus sinais sero estabelecidos conforme a norma que
logo ser dada, e o conjunto de resultado igual a zero dar toda
uma equao livre de desconhecidos. (Ibid., p. 269)
Lei dos sinais:- Para uma das combinaes um sinal ser arbitrariamente designado, e as outras combinaes que diferem desta
primeira com respeito a dois, quatro, seis, etc., fatores levaro o
sinal oposto: esses que diferem daqueles com respeito a trs, cinco, sete, etc, fatores claro que levaro seu prprio sinal. (Ibid.,
p. 270)
Por exemplo, permita
10+11x+12y=0, 20+21x+22y=0, 30+31x+32y=0;

(19)

este resultar
+10.21.3210.22.3111.20.32
=0
+11.22.30+12.20.3112.21.30

(20)

Eu tambm considero como coeficientes esses fatores que no


pertencem a quaisquer desconhecidos, como 10, 20, 30. (Ibid.)

Em funo da anlise realizada, no temos dvida da contribuio


de Leibniz para a lgebra. Essa afirmao corroborada por Smith (1929,
p. 267), que na primeira correspondncia ressalta o fato de esse matem122

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

tico introduzir uma nova notao numrica; ao nosso ver, essa afirmao
pode ser constatada em (20). A outra contribuio refere-se ao estabelecimento de uma regra para escrever a resultante de um conjunto de equaes lineares, livre dos desconhecidos, exposta no final da segunda correspondncia. Ressaltamos tambm a existncia de uma lei dos sinais (grifo
nosso) para as combinaes resultantes da regra.
Queremos destacar, alm dessas, uma terceira contribuio desse
trabalho, no que diz respeito ao estabelecimento que Leibniz faz da relao entre a Anlise Combinatria e os Sistemas Lineares, at ento
inexistente. Essa relao fica evidente principalmente quando Leibniz
comea a enunciar a regra, no final de sua segunda correspondncia Faa
todas as possveis combinaes dos coeficientes das letras, de tal modo
que mais de um coeficiente do mesmo desconhecido e da mesma equao
nunca se aparea junto [...]. Nesta passagem, ntida a necessidade da
utilizao de um outro conhecimento matemtico, no caso a Anlise
Combinatria, para a sistematizao de seu teorema.
Com relao aos elementos tericos conceituais inovadores do trabalho desenvolvido por Leibniz, o que se destaca a criao de uma operao matemtica que elimina valores desconhecidos de um sistema de
equaes e o reconhecimento da utilizao da Anlise Combinatria na
estrutura do processo da criao de tal operao.
Educao Matemtica e o enfoque histrico-filosfico

Nossa inteno buscar metodologias e estratgias alternativas


para trabalhar contedos em sala de aula capazes de motivar os alunos,
envolvendo-os em um clima propcio para a aprendizagem do assunto
matemtico; de oferecer condies de respostas a questionamentos de
como, onde, por que e quando o assunto estudado estruturou-se; e de entender o grau de importncia de tal assunto no mundo contemporneo e no
mbito escolar.
Muitas dessas indagaes permanecem no cotidiano das salas de
aula. Provavelmente, tal situao exista em virtude do predomnio da
concepo formalista, que enfatiza a estrutura e a organizao lgica dos
assuntos estudados, no oferecendo oportunidade para uma reflexo crtica e uma anlise contextualizada historicamente.
Em conseqncia da influncia de tal concepo, grande parte dos
livros didticos aborda inicialmente o contedo de Matrizes, em seguida
Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

123

Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

Determinantes, e por ltimo apresentam os Sistemas de Equaes Lineares. Entretanto, como pudemos constatar na investigao histrico-filosfica apresentada, a humanidade, na tentativa de solucionar determinados problemas que envolviam Sistemas de Equaes, desenvolveu generalizaes e mtodos para resolv-los, os quais, posteriormente, solidificaram-se como teorias matemticas, das quais destacamos os Determinantes
e as Matrizes.
Acreditamos que os motivos que levaram alguns matemticos do
passado a desenvolverem estudos tambm possam motivar os educandos
atualmente. O acesso investigao histrica permite conhecer filosfica
e conceitualmente alguns assuntos matemticos, tais como o seu
surgimento e desenvolvimento, o processo de sua sistematizao, seu(s)
criador(es), entre outros aspectos.
A reflexo, do ponto de vista filosfico, sobre tal investigao permite a anlise crtica, tanto por parte do educador, quanto do educando.
Entender por que determinado matemtico desenvolveu uma teoria e
sculos depois essa mesma teoria contribui de maneira decisiva para a
organizao e o desenvolvimento de alguns setores da sociedade atual
parece ser um estmulo plausvel para conhec-la histrica e filosoficamente.
O acesso dos educandos investigao histrica d possibilidade
de um estudo de qualidade. No entanto, a orientao do material de
fundamental importncia, o que torna indispensvel o trabalho do professor no sentido de instigar nos educandos a anlise crtica e conduzir
reflexo do estudo em questo.
Mas como trabalhar a investigao histrico-filosfica em sala de
aula?
Nosso objetivo no reconstruir com os educandos todo o processo desenvolvido pelos matemticos no decorrer do tempo, mas sim lhes
apresentar situaes que os instiguem a buscar um caminho que os conduza soluo de questes.
Iniciar o estudo a partir de um problema que contextualize uma
situao corriqueira dos alunos pode estimular a sua curiosidade, levando-os a buscar uma soluo. O enfrentamento de situaes desse tipo tem
conduzido muitos estudiosos a produzir conhecimento matemtico no
decorrer do tempo para a humanidade.
possvel vislumbrar a veracidade de tal afirmao em uma rpida investigao histrica, ao constatar a existncia de problemas que
124

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

datam de dois ou trs sculos a. C., os quais abordam questes relacionadas agricultura. Como exemplo, podemos citar alguns problemas encontrados em registros de origem babilnia e chinesa.
Diversos mtodos foram criados para solucion-los, cada um apresentando caractersticas peculiares, de acordo com o conhecimento e a
habilidade de seu criador. Alguns desses mtodos so bem prticos e,
portanto, viveis de serem trabalhados em sala. Conhecer o desenvolvimento histrico de um determinado assunto como, por exemplo, dos Sistemas de Equaes Lineares, pode viabilizar a escolha didtica de mtodos que melhor satisfazem aos anseios no s do educador como tambm
dos educandos, pois a histria fonte de solues alternativas.
Tendo como objetivo, por exemplo, encontrar a soluo de um problema que culmine num Sistema de Equaes Lineares, o mtodo de Comparao desenvolvido pelo indiano Brahmagupta (598 668) e o sistematizado pelo alemo Karl Friedrich Gauss (1777 1855), denominado
mtodo de Eliminao, so mtodos prticos, de fcil resoluo, e apresentam processos de resoluo parecido com mtodos j conhecidos pelos
educandos no Ensino Fundamental. Portanto, apresentam-se como mtodos interessantes para serem trabalhados em sala de aula.
Assim como os mtodos acima citados foram criados, outros estudiosos com o objetivo de eliminar os valores desconhecidos (incgnitas) de um
Sistema de Equaes tambm desenvolveram mtodos para tal. O primeiro matemtico a desenvolver esse processo, como vimos na investigao histrica, foi Seki Kowa, seguido por Leibniz, que o fez independentemente.
Em ambos os casos acima citados (encontrar a soluo de um problema e eliminar valores desconhecidos de um sistema de equaes),
possvel perceber que o que impulsiona algum a produzir um estudo o
enfrentamento de um problema, tal como explanado na filosofia da
cincia. Podemos constatar que o resgate histrico da pesquisa tambm
o resgate do fazer matemtico, com uma explicitao mediante a discusso filosfica.
Acreditamos, assim como Laudan, que a ocorrncia do ensino e da
aprendizagem e, conseqentemente, da evoluo da cincia pode se dar
pela capacidade de resoluo de problemas com os quais os educandos e
os educadores se deparam. Assim, os problemas que levaram Seki Kowa
e Leibniz a desenvolver a mesma operao para eliminar incgnitas de
um sistema de equaes, os quais denominaremos de problemas geradores,
Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

125

Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

tomam lugar de destaque segundo nosso estudo, pois foi a partir do


enfrentamento deles que uma nova concepo terica surgiu.
Como colocamos anteriormente, Laudan comenta que um conjunto de idias s pode ser compreendido quando permite o conhecimento detalhado dos problemas aos quais ele foi dirigido (Laudan, 1977,
p. 175-176). A abordagem histrico-filosfica permite o acesso a tal compreenso, pois possibilita conhecer os problemas geradores, o contexto
histrico em que cada um estava inserido e a tradio de pesquisa (estrutura terico-metodolgica) a que os matemticos estavam sujeitos. Desse
modo, a abordagem defendida neste artigo contempla de maneira
satisfatria o objetivo no somente de Laudan, com tambm das autoras
proponentes.
Embora os problemas apresentem contextos diferentes, o conhecimento da reflexo e da anlise que esteve presente no pensamento dos
pesquisadores ao desenvolverem seus estudos, sculos atrs, ou seja, o
conhecimento da estrutura e das articulaes produzidas pelo pesquisador em seu estudo pode no somente saciar a curiosidade dos educandos
como tambm ajud-los a aprender sobre o que existe, como existe, porque existe.
Esse aspecto filosfico, to ausente das salas de aula atualmente,
pode fundamentar o trabalho desenvolvido pelos educadores. Tal enfoque
filosfico apresenta-se como essencial na estrutura de qualquer atividade
produzida, pois leva a reflexes tais como: Como agir em determinada
situao? Como analisar os dados disponveis? Algum j se deparou com
uma situao parecida como esta? Em caso afirmativo, como resolveram
a questo? H uma soluo mais prtica atualmente para solucion-la?
interessante notar que o fio condutor de tais reflexes comea a
ser tecido pelo educador, ento, de fundamental importncia que ele
realize questionamentos como esses. Tal caracterizao pode causar inicialmente uma certa insegurana; porm, no surgimento de questes
como essas e de reflexes oriundas desse tipo de trabalho que reside a
dinmica do trabalho educacional.
Na investigao histrica desenvolvida no item anterior possvel
notar que Seki Kowa, envolvido com um problema geomtrico e com o
intuito de solucion-lo, se deparou com uma srie de sistemas de equaes e, conseqentemente, com um novo problema: Como simplificar
tais sistemas? Com tal dificuldade o pesquisador, que havia desenvolvido
na mesma poca estudos sobre Quadrados Mgicos, os quais envolvem
126

Educ. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

tambm a combinao de elementos, cria uma operao que permite


eliminar os valores desconhecidos de sistemas compostos por vrias
equaes.
Ao submeter a investigao histrica a um olhar tericometodolgico possvel perceber que um assunto toma vrias formas at
sua sistematizao. Em alguns momentos, o determinante, entendido
como uma operao, foi reconhecido como uma regra (assim como Cramer
descreveu em sua Introduction lanalyses ds lignes courbes algebriques), como
uma resultante (assim como Vandermond se referiu em sua Mmoire sur
lelimination) e tambm como um mtodo (como afirma Lima em sua obra
lgebra Linear ou Boldrini et alii em sua obra cujo ttulo tambm lgebra Linear) utilizado no s para resolver sistemas de equaes como tambm para calcular reas, volumes, entre outros.
Em funo das variadas formas que um assunto toma a partir de
sua criao, a anlise ontolgica e epistemolgica fundamental para sua
sistematizao enquanto teoria matemtica. Da a importncia do conhecimento da estrutura e da anlise das articulaes estabelecidas para a
constituio do tema estudado.
Conhecendo o trabalho produzido por Kowa, percebe-se que o
mesmo encontra-se estruturado em trs assuntos e que a articulao entre eles, estabelecida pelo matemtico, que resultou na operao que
mais tarde tornou-se conhecida como Determinante.

00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
00000000000000000000000000
Anlise
Combinat ria

Problema
gerado r

0000000000000000000000000
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So luo do
Problema

Sistema de
Equaes

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Quadrados
Mgicos

Esquema 1 Estrutura do trabalho produzido por Seki Kowa

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Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

No esquema acima, o problema gerador envolve um assunto da


Geometria Espacial. Ao tentar encontrar o lado superior de uma pirmide truncada de base quadrada, Kowa se depara com uma srie de sistemas de equaes. Tais sistemas so compostos por vrias equaes com o
mesmo grau, porm, esses sistemas apresentam graus variados. Ao se
deparar com diversos sistemas de equaes, ele procurou simplific-los ao
mximo para conseguir resolver seu problema inicial.
Como comentamos anteriormente na investigao histrica, Kowa
havia desenvolvido estudos relacionados com Quadrados Mgicos, inclusive produzindo generalizaes para determinados tipos de quadrados.
Podemos constatar que no prprio trabalho com os quadrados exigida,
mesmo que de maneira intuitiva, a habilidade para combinar elementos
que esto envolvidos num determinado somatrio.
A anlise combinatria se faz fortemente presente na obra do matemtico, principalmente na operao koshiki, em que ele realiza a permutao de equaes.
Portanto, a articulao dos assuntos conhecidos atualmente como
Quadrados Mgicos, Anlise Combinatria e Sistemas de Equaes resultou na operao que conhecemos hoje como Determinante. Evidencia-se, assim, como uma anlise terico-conceitual (filosfica) dos elementos colhidos na histria essencial para a explicitao de conhecimentos tcitos que se fazem presentes na estruturao e na articulao de
um conhecimento.
Processo semelhante percebe-se na anlise do trabalho desenvolvido por Leibniz, porm este o estruturou com nmero menor de
assuntos, o que gerou uma quantidade menor de articulaes, mas no
menos importante.
Pro blema
gerador

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Sistemas de
E quaes Lineares

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Anlise
Combinat ria

So luo do
Problema

Esquema 2 Estrutura do trabalho produzido por Leibniz

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Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

No caso de Leibniz, o problema gerador a necessidade de mostrar a versatilidade da utilizao da notao numrica sobre a algbrica.
Ao tentar convencer um amigo, tambm matemtico, Leibniz lana mo
de um exemplo, e para tal, toma um sistema composto por trs equaes
lineares.
Como vimos na investigao histrica, Leibniz tinha uma concepo filosfica de mundo que envolvia a Anlise Combinatria. A seu ver,
tudo no mundo composto pela combinao de determinados elementos
e Deus, ao cri-lo, o fez com as combinaes mais perfeitas.
A idia da combinao de fatores, como podemos ressaltar, se faz
presente no trabalho do matemtico. Leibniz aliou essa idia sua habilidade com clculos e da produziu uma regra para eliminar valores desconhecidos de um sistema de equaes lineares, ressaltando nela a combinao dos fatores envolvidos no sistema e no o clculo desenvolvido para
atingi-la.
Pode-se observar que Leibniz realiza clculos para eliminar as incgnitas, deixando registrado o incio destes e, posteriormente, fundamentado no resultado alcanado, ele enuncia sua regra articulando-a com
a Anlise Combinatria. Ele, tambm, consegue detectar a presena da
combinatria universal em sua atividade, porm encontra dificuldade em
utiliz-la diretamente para alcanar seus resultados.
Como pudemos notar na anlise da produo de Kowa e de Leibniz,
conhecer as estruturas de um determinado assunto oportuniza o
surgimento de importantes reflexes, como: ser que toda produo cientfica se d por meio do estabelecimento de articulaes? O conhecimento de diversos assuntos d ao pesquisador uma oportunidade maior de
desenvolver um trabalho no-convencional? Conhecer diversos assuntos
garante, ao pesquisador, a produo de um trabalho diferenciado, consistente e coeso? A habilidade de estabelecer articulaes favorece a criao
e o desenvolvimento de tal trabalho?
Tais reflexes no mbito educacional podem exprimir com clareza,
a todos os envolvido no processo, que o fato de conhecer diversos estudos
que resultaram na produo cientfica atual e, principalmente, de saber
estrutur-los e articul-los, tem permitido humanidade avanar e evoluir cientificamente.
O conhecimento da estrutura de uma produo cientfica como a
de Leibniz ou de Kowa de grande importncia para qualquer pesquisador ou educador; contudo, h que se refletir sobre a importncia de ensinEduc. Mat. Pesqui., So Paulo, v. 6, n. 1, pp. 101-133, 2004

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la. Se o objetivo de um educador centrado somente em como realizar a


operao de determinante ou resolver um sistema de equaes lineares,
por exemplo, no vemos necessidade de trabalhar tal estrutura.
No entanto, se o objetivo for o desenvolvimento de um trabalho
mais amplo, que envolva o reconhecimento da importncia da criao do
assunto estudado ou de qualquer outro para a evoluo da humanidade;
mostrar como possvel interpretar e intervir em situaes reais utilizando a Matemtica e ressaltar a importncia de conhecer a histria e a filosofia da Matemtica, evidenciando a contribuio da criao de conhecimentos matemticos para a evoluo da sociedade, entendemos que a
apreenso da estrutura dos contedos estudados (nos exemplares histricos), assim como da articulao entre eles, de grande importncia, pois
atua como uma concretizao da meta que o educador pretende alcanar.
Comentrios finais

Nesta investigao pudemos perceber que a reconstruo histrico-filosfica possibilita uma aproximao entre o ato criativo de um conhecimento cientfico e o educando por meio do estudo de problemas
envolvidos no ensino e na aprendizagem. Essa aproximao d-se principalmente pela anlise crtica do processo desenvolvido, tanto em relao
estrutura do conhecimento sistematizado, como em relao s articulaes existentes no processo cognitivo, realizada no contexto histrico em
que o conhecimento foi concebido. Esse fator influencia diretamente a
capacidade de resolver um problema, sendo este, de acordo com Laudan,
o objetivo essencial da cincia.
Embora o conhecimento matemtico denominado Determinante
tenha sido sistematizado posteriormente sua criao e utilizado nos dias
atuais com objetivos diferentes do originalmente apresentado pelos matemticos analisados neste estudo, podemos afirmar que a Anlise
Combinatria, considerada por ns como elemento fundamental da teoria analisada, permeia e sustenta o mtodo utilizado no clculo dos
Determinantes.
Ao realizar uma anlise comparativa entre o trabalho desenvolvido
por Seki Kowa e Leibniz, verificamos que o problema gerador do primeiro
trata da resoluo de um problema geomtrico, enquanto que a problemtica do segundo matemtico refere-se apresentao da versatilidade do
uso da notao numrica sobre a algbrica. Ambos depararam-se com
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Abordagem histrico-filosfica e Educao Matemtica

sistemas compostos por equaes em seus estudos e estabelecem o mesmo objetivo, ou seja, eliminar valores desconhecidos das equaes que integram
os sistemas.
A partir da, os dois matemticos desenvolvem uma operao que
satisfaz tal objetivo, sendo que o primeiro produz sua operao articulando os assuntos de Anlise Combinatria e Quadrados Mgicos e, o segundo cria sua operao fundamentada somente no assunto de Anlise
Combinatria. O conhecimento desses estudos fortalece o trabalho educacional, tanto no processo de ensino quanto de aprendizagem, enriquecendo, assim, a Educao Matemtica.
Esse carter dinmico proporcionado pela reconstruo histricofilosfica permitiu, portanto, o acesso anlise das estruturas e das articulaes dos processos desenvolvidos por Seki Kowa e Leibniz, tornando
possvel perceber como e o qu levou esses matemticos, praticamente na
mesma poca, a desenvolverem a gnese do pensamento que fundamenta
a teoria conhecida atualmente como Teoria dos Determinantes.
O mundo contemporneo tem exigido cidados cada vez mais capacitados, que possuam uma viso global e que sejam capazes de analisar
seus problemas, de refletir sobre a estratgia mais adequada e de argumentar criticamente sobre as decises a serem tomadas, pois podem afetar direta ou indiretamente no s a comunidade em que esto inseridos,
mas a todo o planeta.
O resgate histrico, quando realizado com enfoque filosfico, propicia a ampliao de tal viso, pois, conhecendo como e por que determinados povos em determinadas pocas resolveram seus problemas, podese compreender que intrnseco capacidade humana superar os problemas e os desafios que lhes so impostos; todavia, dependendo da maneira
como so abordados, suas solues podem ser obtidas rapidamente ou
demorar sculos para serem alcanadas.
Concordamos com os autores pesquisados neste trabalho, que sustentam que uma abordagem histrica feita de maneira apropriada pode
contribuir para que ocorra uma melhora no ensino; contudo, acreditamos
que tal abordagem aliada filosfica, ou seja, uma abordagem histricofilosfica pode contribuir ainda mais para o alcance de um resultado positivo no s no ensino, como tambm na aprendizagem.
Procuramos, ao longo das pginas de nossa pesquisa, mostrar que
essa abordagem pode ser considerada tanto um campo de investigao
terica como uma opo metodolgica da qual a rea educacional, principalmente a Educao Matemtica, pode dispor para trabalhar.
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Irina de Lourdes Batista e Simone Luccas

Acreditamos que a abordagem histrico-filosfica pode apresentar


resultados bastante satisfatrios no campo educacional se trabalhada de
maneira adequada,7 pois ela capaz de instigar a curiosidade dos envolvidos no trabalho, levando-os a conhecer aspectos pertinentes estrutura
do assunto estudado, reconhecer as articulaes que o mesmo estabelece
ao efetivar sua sistematizao, funcionar como um fio condutor dos raciocnios, como um elemento na estrutura didtica que favorece a
cognoscibilidade dos contedos, que justifica racionalmente a coordenao didtica desses, estabelecendo-se no prprio corpo integrado das estruturas de ensino e, como pretendemos, de aprendizagem. Esses objetivos alcanados por meio da anlise crtica e reflexiva podem conduzir os
envolvidos no processo educacional a uma ampliao ou at mesmo a
uma mudana de viso de mundo.
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5 Um exemplar de proposta feita com os cuidados que consideramos adequados para a


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Luccas (2004).
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Recebido em maio/2004; aprovado em jun./2004

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