Anais do 6 Encontro Celsul - Crculo de Estudos Lingsticos do Sul

A INFLUNCIA DA ORALIDADE NA PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS

Mariana Vidotti de REZENDE (Universidade Estadual de Londrina)

ABSTRACT: This research aims at identify the occurrence of Spoken Language marks in the students
written texts and to consider specific activities, aiming at the elimination of these marks. It intends to
motivate the reflection on the problems that occur as Spoken Language influence.
KEYWORDS: Spoken Language; written text; reflection.
0. Introduo Partindo da hiptese de que, se o professor redirecionar as atividades propostas em sala de
aula, orientando seus alunos a refletir acerca de suas atitudes e aes ao escrever, a reconhecer a
influncia da oralidade em seus textos e a dominar estratgias para elimina-las, os alunos tero um
instrumento a mais para dominar o padro escrito atingindo, assim, as expectativas almejadas.
Desse modo, ao avaliar tais textos, o professor poder verificar os problemas que ocorrem
como influncia da oralidade e, conseqentemente, poder criar condies favorveis para interferir
positivamente na competncia textual dos alunos.
Mas por que os alunos apresentam tanta dificuldade em distinguir a linguagem oral da
escrita? Ser a falta de leitura? Ser a falta de acesso a textos escritos? Este trabalho pretende mostrar,
pautado em teorias de autores que estudam o tema, algumas estratgias que podem auxiliar os alunos na
eliminao, ou ao menos na conscientizao, desses problemas.
O objeto particular de investigao sero textos, de alunos da oitava srie do ensino
fundamental numa escola pblica em Londrina, produzidos numa primeira aula sem interferncia da
docente. Estes textos funcionaro como material diagnstico para a elaborao de estratgias de ensino.
Esta escolha justifica-se pela distncia que os textos destes alunos apresentam em relao ao padro
escrito.
Esses problemas foram detectados na minha atuao, como docente, na rede pblica e
conduziram proposio de uma metodologia que estimule o desempenho da produo escrita dos
alunos. Por meio de uma prtica sistematizada buscou-se tornar os alunos conscientes das habilidades no
uso da linguagem, levando-os a perceber as marcas de oralidade presentes em seus textos.
Esta pesquisa busca saber qual o conhecimento do padro escrito que os alunos adquiriram
nas sries anteriores, por meio de um estudo no s das marcas da fala, mas tambm de um estudo da
construo do enunciado e da seqncia tpica dos textos.
A importncia do trabalho justifica-se, portanto, na busca de uma soluo perante a
ineficcia do ensino de Lngua Portuguesa. Pretende motivar a reflexo, por parte dos professores e
estudiosos da lngua, sobre os fatores determinantes dos desvios lingsticos e reavaliar uma pedagogia
enfraquecida e alheia capacidade do aluno.
De acordo com os Parmetros Curriculares (1998), o aluno deve saber analisar de forma
crtica e competente os diferentes discursos, inclusive o prprio. Da a importncia de se dominar tambm
o padro escrito. Ora, os indivduos dotados dessa capacidade so mais desenvolvidos intelectualmente,
so crticos e dotados de um instrumento a mais na luta contra as desigualdades sociais.
1. Perspectiva terica De acordo com a Lingstica Textual, a produo textual uma atividade verbal
consciente e interacional, que engloba as prticas socioculturais e as estratgias de ordem cognitiva.
Para se compreender melhor o fenmeno da produo de textos escritos, importa entender
previamente o que caracteriza o texto, escrito ou oral, unidade lingstica comunicativa
bsica, j que o que as pessoas tm a dizer umas s outras no so palavras nem frases
isoladas, so textos. (Costa Val, 1999:3, grifo nosso).
Um texto tem por funo estabelecer comunicao. Um recebedor, porm, s poder
compreender um texto quando este lhe apresentar um sentido, ou seja, quando o recebedor estiver
capacitado a reconhecer e interpretar uma dada seqncia lingstica. A unidade significativa de um texto,
portanto, no depende apenas de fatores textuais explcitos, mas tambm, de fatores cognitivos.
De acordo com Fvero (2002:12), todos esses conceitos que se apresentam subjacentes
superfcie do texto e se associam de maneira relevante, so manifestados por meio da coerncia. Assim a

coerncia o resultado de processos cognitivos operantes entre os usurios e no mero trao dos textos1 .
Com efeito, este o fator de textualidade responsvel pelo sentido do texto e contribui em tornar um texto
um texto e no uma seqncia de frases desconexas.
A coerncia, portanto, deriva da lgica interna do texto, do conhecimento de mundo e do
conhecimento partilhado entre o produtor e o recebedor. As condies lgicas do texto, todavia, so
atualizadas pela coeso, que evidencia as relaes entre suas partes e responsvel por sua unidade
formal. importante lembrar, porm, como afirma Charolles (1997), que, apesar de ajudar a estabelecer
coerncia, a coeso no garante a atribuio de sentido a um texto, nem se faz necessria para que a
coerncia seja estabelecida. Ora, preciso considerar o conhecimento de mundo dos usurios do texto e a
situao comunicativa.
Nesse sentido, Marcuschi (1999:11) afirma que a coerncia, mais do que uma prioridade
do discurso , uma espcie de condio discursiva, ou seja, um princpio. No um princpio de boaformao e sim um princpio de acessibilidade.
O texto, portanto, ser entendido como um todo significativo, ser coerente, quando for
capaz de estabelecer comunicao, ou seja, quando o produtor souber adequ-lo situao, levando em
conta inteno comunicativa, objetivos, regras socioculturais, outros elementos da situao, uso dos
recursos lingsticos, etc.
De acordo com os PCNs (1998:22), o objetivo do ensino e aprendizagem o
conhecimento lingstico e discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das prticas sociais
mediadas pela linguagem. Desse modo, ao aluno no basta apenas dominar a gramtica de sua lngua,
mas sim ter capacidade de refletir sobre o mundo que o cerca. Nesse sentido, Marcuschi (1998:105),
afirma que o uso de uma lngua tem a ver com textos e discursos quando interagem entre si e no com
estruturas gramaticais ou itens lexicais.
Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de
modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes
situaes de interlocuo oral e escrita. (PCNs, 1998:23)
possvel verificar que a unidade bsica de ensino s pode ser o texto, atividade que
pressupe o domnio das diversas modalidades da lngua. com base neste aspecto que se verifica a
importncia que existe em instrumentalizar o aluno a no s refletir sobre a lngua, mas tambm saber
utilizar com propriedade os padres da fala e da escrita em funo das exigncias de cada gnero e de
suas condies de produo.
1.1 Texto falado e texto escrito: caractersticas gerais Como este estudo trata da presena da fala na
escrita, poder-se-ia pensar, erroneamente, que se est valorizando o texto escrito. Diferentemente disso,
considera-se urgente que se faa uma reflexo sobre a linguagem a partir da caracterizao e
especificao de cada uma dessas modalidades.
Ao tratar da fala e da escrita, preciso lembrar que estamos trabalhando com duas
modalidades pertencentes ao mesmo sistema lingstico: o sistema da Lngua Portuguesa,
com nfase diferenciada em determinados componentes desse sistema. (FVERO, et al,
1999:69)
Antes dos anos 80, a oralidade e a escrita eram vistas como formas opostas, dicotmicas e a
supremacia cognitiva era dada escrita. Esta maneira de conceber a relao entre a fala e a escrita levou a
uma viso preconceituosa em relao fala e que apresenta suas conseqncias na atualidade.
Numa sociedade como a nossa, a escrita (...) se tornou um bem social indispensvel para
enfrentar o dia-a-dia, seja nos centros urbanos ou na zona rural (...) no por virtudes que lhe
so imanentes, mas pela forma como se imps e a violncia com que penetrou nas
sociedades modernas e impregnou as culturas de um modo geral. Por isso, friso que ela se
tornou indispensvel, ou seja, sua prtica e avaliao social a elevaram a um status mais
alto, chegando a simbolizar educao, desenvolvimento e poder. (MARCUSCHI, 2001:1617).
Essa perspectiva dicotmica comeou a mudar a partir dos anos 80, quando os estudiosos
comearam a ver a fala e a escrita como prticas sociais diferentes. Elas passam a ser encaradas como
1

Ibid., p.12

prticas e usos da lngua que, por sua vez, possuem caractersticas prprias, porm, no dicotmicas. Esta
nova viso, porm, no deixa de conceber a escrita como um possvel meio de ascenso social.
Marcuschi (2001:34) afirma que no faz sentido se pensar em uma relao dicotmica
entre fala e escrita, mas sim, num continuum2 . Ora, as relaes entre fala e escrita no so bvias nem
lineares, pois elas refletem um constante dinamismo fundado no continuum que se manifesta entre essas
duas modalidades de uso da lngua. Tambm no se pode postular polaridades estritas e dicotomias
estanques.
Na verdade, tanto a fala como a escrita abarcam um continuum que vai do nvel mais
informal ao mais formal, passando por graus intermedirios. Assim, a informalidade
consiste em apenas uma das possibilidades de realizao no s da fala, como tambm da
escrita. (FVERO et al, 1999:75).
Ora, se pensarmos, por exemplo, o texto oral, e apenas ele como uma modalidade informal,
estamos descartando textos escritos que se aproximam do oral, como os bilhetes, cartas informais, etc. E
se pensarmos o texto escrito, e somente ele, como uma modalidade formal, estamos desconsiderando os
discursos polticos, palestras, etc.
Com efeito, possvel que se estabeleam comparaes entre a lngua falada e a escrita.
possvel tambm, identificar distines entre ambas que decorrem das diferentes condies de produo.
Na construo do texto falado, por exemplo, evidencia-se um planejamento local, isto , a
inteno comunicativa do falante construda durante o processo de formulao. Nesse sentido, para
tornar a inteno comunicativa reconhecida pelo ouvinte, cabe ao falante estar em constante
reformulao. Ora, para retomar algum tpico ou substituir alguma expresso, na modalidade falada, no
possvel recorrer imediatamente (como no texto escrito no qual basta voltar-se para o texto para
evidenciar um tema j tratado, ou apagar e substituir uma expresso) a algo j dito sem que haja
repetio, reconstruo.
Nesse sentido, Marcuschi (2001:17) salienta que a escrita no pode ser tida como uma mera
representao da fala porque ela no consegue reproduzir muitos fenmenos da oralidade que contribuem
para o esclarecimento da situao, tais como, a prosdia, a gestualidade, os movimentos do corpo e dos
olhos, entre outros, assim como a oralidade no pode reproduzir muitos fenmenos da escrita.
1.2 O tpico Ao tratar da continuidade tpica, preciso salientar que a lngua falada e a lngua escrita
apresentam caractersticas prprias em relao conduo tpica e:
Nisto residem algumas diferenas interessantes entre a oralidade e a escrita, tendo aqui o
tempo e o espao um papel importante, j que a oralidade se d num tempo real e a escrita
num tempo defasado (no s em relao recepo, mas tambm em relao produo)
(MARCUSCHI, 1999:3).
Faz-se importante ressaltar que, ao tratar da organizao tpica da lngua escrita e ao
distingui-la da fala, muitas vezes os autores consideram a estrutura tradicional de cada uma das
modalidades, consideram a escrita em seu nvel mais formal, do primazia s prticas sociais que so
mediadas preferencialmente pela escrita. Veja:
H diferenas na seqenciao tpica de uma modalidade para outra, que se revelam nas
distintas formas de encadeamento sinttico. Na fala, essa seqenciao se d atravs de
marcas lingsticas de continuidade (da, ento, a, depois, etc), possibilitando a produo
de um texto mais extenso e pormenorizado. Na escrita, tal seqenciao se estabelece
visando a uma conciso, marcada por construes sintticas em que o perodo produzido
para resgatar as idias sucintamente (FVERO et al, 1999: 88).
Fvero, Andrade e Aquino (1999:32) salientam algumas ocorrncias de elementos coesivos
que se incidem, principalmente, ou com mais incidncia, nos textos orais. Dentre esses, salientam-se a
reiterao do mesmo item lexical (coeso referencial-contribui para a organizao tpica), parfrase
(coeso recorrencial), conector e (coeso seqencial -promove continuidade).
De fato, a escrita se aproxima mais do padro que a oralidade e a que est o grande papel
e a grande dificuldade da escola: capacitar seu aluno a no s reconhecer as variaes da lngua (tanto
2

Segundo Marcuschi (2001, p. 18), esse contnuo poder ser traduzido por uma forma gradao que
depende de um ponto de vista, de uma comparao.

falada quanto escrita), mas tambm dominar o padro que afinal, o que justifica sua presena nas aulas
de Lngua Portuguesa. Nesse sentido, acredita-se que a escola deve adotar uma postura crtica,
Procurando desenvolver no aluno a capacidade de compreender textos orais e escritos e de
assumir a palavra, produzindo textos em situaes de participao social, o que se prope
ao ensinar os diferentes usos da linguagem o desenvolvimento da capacidade construtiva
e transformadora.(PCNs, 1998: 41)
E, dentre os fatores que garantem essa capacidade construtiva do aluno, est o domnio da
norma culta da lngua escrita que se apresenta como uma competncia a mais, segundo Marcuschi
(1998:105), um dialeto a mais que o aluno pode dominar para garantir seu espao na sociedade. Ora, a
escrita ocupa um papel central na vida das sociedades ditas letradas.
RESUMO: O trabalho tem por objetivo verificar a presena das marcas da Lngua Falada na produo
textual dos alunos e propor atividades especficas, visando a eliminao dessas marcas. Pretende motivar
a reflexo sobre os fatores determinantes dos desvios lingsticos e reavaliar uma pedagogia enfraquecida
e alheia capacidade do aluno.
PALAVRAS-CHAVE: produo textual;.Lngua Falada; reflexo.
ANEXOS:
Textos de anlise
Falta de professores
Aqui no Brasil, est havendo um problema muito grande na educao. Est tendo a falta de
professores nas escolas pblica, como a nossa escola, que ns ficamos quase 1 (um) ms sem aula,
devido que os professores esto pegando um turno a mais de aula. E ns ficamos sem aula.
O problema que, como os professores esto pegando um turno a mais de aula, eles esto
mudando de cidades para dar aula e algumas escolas esto ficando sem alguns professores e os alunos
esto perdendo aula e tero que repor.
Um exemplo o colgio Anchieta, que perdeu alguns professores e aos poucos est
recuperando seu corpo socente. A 8a C, por exemplo, ficou um ms sem aulas de geografia e histria e
tero que repor suas aulas.
Concluo aqui, que, a Secretaria de Educao de nosso Estado muito ruim e por sua causa,
milhares de alunos esto sem aula. Tambm me parece que esto tirando os melhores professores de
nosso colgio e que esse remanejamento de aula est sendo muito ruim para todos.
Falta de professores
Falta de professores, um problema ou um tempo de descanso para os alunos?
Para os alunos menos esforados do colgio isto at bom, porque na ausncia de professores os alunos
ficam no ptio sem aula e outros at acabam sendo dispensados mais cedo.
Mas o problema mesmo muito grande pois os alunos que realmente querem estudar, dois
meses sem aula de alguns professores acabam dificultando muito o aprendizado, causando um atraso
considervel no estudo. O ruim que provavelmente os alunos teram que substituir algumas atividades
de final de semana para se dedicarem a reposio das aulas.
Isso causa uma srie de transtornos em um estabelecimento de ensino o que atrapalha nos
estudos dos alunos que querem realmente ser algum na vida.
A falta de professores
Numa manh de segunda-feira, todos chegaram no colgio Jos de Anchieta rezando para
alguma professora faltar, tinha uns fazendo macumba, outros planejando fuga e outros nem a.
Dez minutos depois entraram na aula e esperaram por uns cinco minutos, todos entraram na aula
e esperaram por uns cinco minutos, todos estavam bagunando quando chegou a supervisora. A
supervisora falou que o professor tinha ido embora do colgio, todos gritavam de alegria, pois, seria aula
vaga.
Dois dias depois veio a supervisora novamente e nos informou que o professor de histria tinha
sado do colgio, tiveram aula vaga, todos estavam felizes, alegres e saltitantes quando veio um
comentrio, J dois professores que foi embora e os dois mais legais. Todos concordaram e no
ficaram muito alegres.
Mas isso tudo foi por causa do governo e os professores mudaram de colgio
No final tiveram mais professores e chatas

Falta de professores
Em uma manh de segunda-feira, todos os alunos chegaram ao colgio Jos de Anchieta
pedindo para algum professor faltar, alguns estudantes, porm no estavam se importando.
Dez minutos depois entraram na sala de aula e tiveram que esperar por cinco minutos, todos
estavam bagunando at que a supervisora chegou. Ela falou que o professor tinha sido transferido para
outro colgio e todos gritaram de alegria porque ficariam sem aula.
Dois dias depois, a supervisora foi novamente naquela sala e os informou que eles iriam ficar
sem aula novamente, depois disso surgiu um comentrio de que j eram dois professores que tinham
sado da escola, por isso no ficaram to alegres.
No final, as professoras substitutas eram mais chatas do que os professores que tinham sado.
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