A Escola e A Exploraçao Do Trabalho Infantil Na Fumicultura Catarinense

A ESCOLA E A EXPLORAO DO
TRABALHO INFANTIL NA
FUMICULTURA CATARINENSE
Soraya Franzoni Conde
A ESCOLA E A EXPLORAO
DO TRABALHO INFANTIL NA
Soraya Franzoni Conde
UFSC
Florianpolis
2016
Copyright 2016 Soraya Franzoni Conde
Coordenao de edio
Carmen Garcez
Projeto grfico e editorao eletrnica
5050com
Capa
5050com sobre imagem
de desenho infantil entre o universo pesquisado
Catalogao na fonte pela Biblioteca Universitria

da Universidade Federal de Santa Catarina
C745e
Conde, Soraya Franzoni
A Escola e a Explorao do Trabalho Infantil
na Fumicultura Cararinense / Soraya Franzoni
Conde. Florianpolis : Em Debate/UFSC, 2016.
192 p.: il., grf., tab.
Inclui bibliografia.
ISBN: 978-85-64093-37-9
1. Trabalho infantil Aspectos

sociolgicos. I. Ttulo.
CDU: 331.101.235-053.2
Todos os direitos reservados a

Editoria Em Debate
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O projeto de extenso Editoria Em Debate conta com o apoio de recursos

do acordo entre Middlebury College (Vermont USA) e UFSC.
NOTA EDITORIAL
M uito do que se produz na universidade no publicado por falta

de oportunidades editoriais, tanto nas editoras comerciais como
nas editoras universitrias, cuja limitao oramentria no acompanha
a demanda existente, em contradio, portanto, com essa demanda e
a produo acadmica exigida. As consequncias dessa carncia so
vrias, mas, principalmente, a dificuldade de acesso aos novos conheci-
mentos por parte de estudantes, pesquisadores e leitores em geral. De
outro lado, h prejuzo tambm para os autores, frente tendncia de
se valorizar a produo intelectual conforme as publicaes, em uma
difcil relao entre quantidade e qualidade.
Constata-se, ainda, a velocidade crescente e em escala cada vez
maior da utilizao de recursos informacionais, que permitem a divulga-
o e a democratizao do acesso s publicaes. Dentre outras formas,
destacam-se os e-books, artigos full text, base de dados, diretrios e
documentos em formato eletrnico, inovaes amplamente utilizadas
para consulta s referncias cientficas e como ferramentas formativas e
facilitadoras nas atividades de ensino e extenso.
Documentos, peridicos e livros continuam sendo produzidos e
impressos, e continuaro em vigncia, conforme opinam estudiosos do
assunto. Entretanto, as inovaes tcnicas podem contribuir de forma
complementar e oferecer maior facilidade de acesso, barateamento de
custos e outros recursos que a obra impressa no permite, como a inte-
ratividade e a elaborao de contedos inter e transdisciplinares.
Portanto, necessrio que os laboratrios e ncleos de pesquisa e
ensino, que agregam professores, tcnicos educacionais e estudantes na
produo de conhecimento, possam, de forma convergente, suprir suas
demandas de publicao tambm como forma de extenso universit-
ria, por meio de edies eletrnicas com custos reduzidos e em divulga-
o aberta e gratuita em redes de computadores. Essas caractersticas,
sem dvida, possibilitam universidade pblica cumprir de forma mais
eficaz suas funes sociais.
Dessa perspectiva, a editorao na universidade pode ser descen-
tralizada, permitindo que vrias iniciativas realizem essa convergncia
com autonomia e responsabilidade acadmica, editando livros e peri-
dicos de divulgao cientfica, conforme as peculiaridades de cada rea
de conhecimento no que diz respeito sua forma e contedo.
Por meio dos esforos do Laboratrio de Sociologia do Trabalho
(Lastro), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) que conta
com a participao de professores, tcnicos e estudantes de graduao
e ps-graduao , e por iniciativa e empenho do prof. Fernando Ponte
de Sousa, a Editoria Em Debate (ED) completa cinco anos de realizaes,
sempre com o apoio do Middlebury College/Vermont, que acreditou no
projeto. Criada com o objetivo de desenvolver e aplicar recursos de pu-
blicao eletrnica para revistas, cadernos, colees e livros que possi-
bilitem o acesso irrestrito e gratuito dos trabalhos de autoria dos mem-
bros dos ncleos, laboratrios e grupos de pesquisa da UFSC e outras
instituies, conveniadas ou no, sob orientao e acompanhamento de
uma Comisso Editorial, a ED publicou 39 livros desde 2011. Com os lan-
amentos de 2016, acreditamos consolidar essa proposta e inauguramos
um novo projeto grfico, com um design mais leve e moderno para o
formato digital, mantendo sua funcionalidade para o impresso.
Os editores
Coordenador
Ricardo Gaspar Mller
Conselho editorial
Adir Valdemar Garcia Jos Carlos Mendona
Ary Csar Minella Laura Senna Ferreira
Fernando Ponte de Sousa Maria Soledad Etcheverry Orchard
Iraldo Alberto Alves Matias Michel Goulart da Silva
Jacques Mick Paulo Sergio Tumolo
Janice Tirelli Ponte de Sousa Valcionir Corra
AGRADECIMENTOS
professora orientadora, Dra. Clia Regina Vendramini, pelo

apoio concedido desde o incio da graduao em Pedagogia.
Agradeo a confiana, as oportunidades, a pacincia e as aprendiza-
gens que acompanharam esses dez anos de orientaes, pesquisas
e trabalhos que fizemos juntas.
s professoras Bernardete Wrublevski Aued e Edna Garcia Maciel
Fiod, orientadora e co-orientadora da graduao em Pedagogia e do
mestrado em Sociologia Poltica, por toda pacincia concedida em tan-
tas aulas, conversas e orientaes. Pelo trabalho que, junto professora
Clia Regina Vendramini, desenvolvem apoiando os estudantes traba-
lhadores da UFSC para superarem as dificuldades materiais e conclu-
rem sua formao.
professora Lgia Klein, pelas contribuies preciosas.
professora Sonia Rummert, pelo apoio e acolhida no perodo de
doutorado-sanduche realizado na Universidade de Lisboa em 2010 e
que resultou em parte deste trabalho.
Aos professores Rui Canrio e Manuel Jacinto Sarmento, pelas
orientaes no desenvolvimento da pesquisa em Portugal.
Aos colegas do Ncleo de Estudos Sobre as Transformaes no
Mundo do Trabalho, que contriburam para definies essenciais dos
caminhos da pesquisa.
Aos colegas de trabalho do Ncleo de Desenvolvimento Infantil
da UFSC, por apoiarem e compreenderem a ausncia necessria para a
concluso desta tese.
s Secretarias Municipais de Educao de Canoinhas, Imbuia e So
Bonifcio, que autorizaram o desenvolvimento da pesquisa nas escolas.
Aos professores e aos alunos das seguintes escolas participantes da
pesquisa: Escola Bsica Municipal de So Tarcsio, Escola Bsica Munici-
pal de Rio Sete, Escola Bsica Municipal de Rio do Ponche, Escola Bsica
Municipal Frei Manoel, Escola Bsica Municipal Campo das Flores, Esco-
la Bsica Municipal Umbelina Lorenzo, Escola Bsica Municipal Alberto
Wardenski, Escola Bsica Municipal Maria Isabel Lima Cubas, Escola B-
sica Municipal Barra Mansa, Escola Bsica Municipal Rio do Pinho.
Aos trabalhadores rurais entrevistados em So Bonifcio, Imbuia
e Canoinhas.
A Inge Ranck e a Lilian Carlota Rezende, da Superintendncia Re-
gional do Trabalho de Santa Catarina, pela concesso de dados, foto-
grafias, relatrios e depoimentos fundamentais para a pesquisa.
Federao dos Trabalhadores na Agricultura de Santa Catarina
e Associao dos Fumicultores do Brasil, pelos dados e informaes
sobre a fumicultura catarinense.
SUMRIO
Prefcio............................................................................................................11
Apresentao..................................................................................................15
1 O trabalho infantil se torna uma generalidade social.............. 31

1.1 O trabalho sob novas relaes.................................................. 32
1.2 Os efeitos da introduo da maquinaria na
grande indstria.......................................................................... 41
1.3 Educao para o trabalho: legislao, escola e religio......... 49
2
A explorao do trabalho infantil e a escola
na fumicultura catarinense....................................................................57
2.1 A pesquisa de campo................................................................. 58
2.2 O contexto dos municpios pesquisados.................................. 61
2.2.1 So Bonifcio...................................................................... 61
2.2.2 Imbuia.................................................................................. 63
2.2.3 Canoinhas............................................................................ 64
2.3 A explorao da fora de trabalho adulta e da infantil
na fumicultura catarinense......................................................... 65
2.4 O fenmeno ajuda revelado trabalho............................ 81
2.5 A valorizao do conhecimento local nos projetos
de educao rural e na educao do campo......................... 102
3 As solues da sociedade capitalista ao problema
do trabalho infantil................................................................................121
3.1 As solues para a explorao do trabalho infantil...............122
3.2 A soluo pela legalidade no Brasil........................................126
3.3 A soluo pela legalidade em Portugal..................................131
3.4 A soluo por meio de polticas de transferncia
de renda e de ampliao da escolarizao no Brasil.............132
3.5 A soluo pela escola integral no Brasil.................................136
3.6 A soluo por meio de polticas de transferncia de
renda, da ampliao da escolarizao e da escola
integral em Portugal ............................................................... 150
3.7 A persistncia do problema da explorao do
trabalho infantil revelada pelos dados estatsticos
no Brasil e em Portugal............................................................152
Consideraes finais........................................................................... 165
Referncias........................................................................................... 175
Lista de siglas...................................................................................... 189
Lista de grficos, tabelas e figuras.................................................. 191

PREFCIO
N este livro, Soraya Franzoni Conde aborda problemas cruciais da

vida e da teoria relativos ao trabalho infantil, produo de fumo
e escola. Com relao ao primeiro problema, observamos perplexos
a persistncia do trabalho precoce num contexto de crescente desem-
prego e de possibilidade cientfica e tecnolgica de dispensar o tra-
balho simples, repetitivo, que no exige complexidade e qualificao.
A produo de fumo, por sua vez, faz parte de uma cadeia produtiva
dominada por empresas multinacionais que lucram por meio de uma
produo que gera danos muitas vezes irreparveis aos produtores
(trabalhadores da agricultura, incluindo crianas) e aos consumidores.
Por fim, a escola se depara com a situao de crianas que tentam
conciliar o estudo com o trabalho e que no se constituem como es-
tudantes em sentido pleno.
A autora busca apreender tais problemas a partir de uma abor-
dagem histrico-dialtica, analisando como e em quais circunstncias
ocorre o trabalho infantil, compreendendo-o como expresso da explo-
rao do trabalho no contexto das relaes capitalistas de produo.
Evidencia, assim, que a universalidade existe em relao particularida-
de. Deste modo, no possvel explicar o trabalho infantil sem analisar
o trabalho em geral e a explorao sob o capital.
Localidades fumicultoras de municpios catarinenses constituem-se
no campo de pesquisa, onde a autora d voz s crianas e adolescentes
11
A Escola e a Explorao do Trabalho Infantil na
Fumicultura CatarinenseSoraya Franzoni Conde
trabalhadores, por meio de seus desenhos e redaes coletados em

11 escolas. Entrevista fiscais do Ministrio do Trabalho, trabalhadores
rurais, professores, secretrios municipais de Educao e Agricultura,
alm de analisar relatrios de fiscalizao do trabalho infantil, legisla-
es e polticas pblicas especficas. Com esse aporte metodolgico,
evidencia a persistncia do trabalho infantil crianas e adolescentes do
campo realizam inmeros trabalhos rurais e domsticos.
O livro analisa ainda os limites das aes que visam coibir e com-
bater o trabalho infantil, por meio da legislao e das polticas sociais, as
quais vo de encontro com os dados (apresentados no terceiro captulo)
que evidenciam a persistncia da explorao de crianas no trabalho.
Seu limite est na incapacidade de solucionar a origem dos problemas,
posta na prpria lgica da acumulao capitalista. De acordo com Marx,
o processo de acumulao produz uma populao trabalhadora supr-
flua relativamente, a qual constitui o exrcito industrial de reserva dis-
ponvel s necessidades do capital e sempre pronto para ser explorado.
Nele tambm esto includas as crianas, uma fora de trabalho de cus-
to muito baixo.
O trabalho precoce, ao contrrio do que se difunde amplamente,
no pode ser explicado por razes culturais ou educacionais, alegando
o carter pedaggico do trabalho. A pesquisa da Soraya revela que
o trabalho das crianas necessrio para a sobrevivncia da famlia,
considerando os baixos salrios, os vnculos informais, precrios, e a ins-
tabilidade no trabalho, bem como o desemprego. Neste contexto, as
crianas tm trabalhado muito, assumindo tarefas para alm da sua ca-
pacidade e fora. No caso da fumicultura, esta se encontra entre as pio-
res formas de trabalho infantil, conforme classificao da Organizao
Internacional do Trabalho (OIT). Alm das jornadas exaustivas, coloca
os trabalhadores, incluindo as crianas, em contato com o agrotxico e
com a nicotina, que absorvida pela pele.
Com base no que revelado neste livro, no podemos deixar de
levantar uma questo: por que a sociedade consente em usar o trabalho
12
de crianas? A explorao de crianas no campo e na cidade, no traba-

lho agrcola, domstico, nos servios, nas atividades vinculadas inds-
tria, expe a face mais perversa desta sociedade e um modo de vida que
reduz o ser humano fora de trabalho para a valorizao do capital.
sabido que o trabalho precoce afeta o crescimento, a sade e
o desenvolvimento fsico e psicolgico das crianas, bem como suas
potenciais capacidades e habilidades. Retira as crianas da escola ou
reduz o tempo dedicado aos estudos. Com isso, as crianas e jovens vo
internalizando o papel dos adultos e passam a aceitar a ordem existen-
te. Enquanto isso, no permitido a elas viver a infncia num ambiente
saudvel e protegido, ldico, com tempo livre, o uso da imaginao e
criao por meio da brincadeira.
Neste sentido, o livro que apresento aos leitores carrega uma atu-
alidade no desejada, ao desvelar a barbrie de uma sociedade que
permite a explorao de crianas no trabalho. Mas ele tambm fornece
elementos para compreender o problema em sua essncia e por meio
de suas contradies. Ora, se h contradio, h movimento e, por-
tanto, h possibilidade de superao. Esta a aposta do livro, no meu
entendimento, o qual busca conhecer para transformar, visando supe-
rao das relaes sociais que produzem a desigualdade social, particu-
larmente no que diz respeito infncia.
Clia Regina Vendramini
Florianpolis, dezembro de 2016
13
APRESENTAO
E ste livro aborda as circunstncias em que a explorao do trabalho

infantil e a ajuda da criana ocorrem na fumicultura catarinense
e se relacionam com a escolarizao, considerando as particulari-
dades e os aspectos universais, histricos e sociais a que os traba
lhadores do campo esto submetidos. Nosso interesse em pesquisar
os problemas referentes relao entre a escola e o trabalho infantil
decorrente dos estudos iniciados na graduao em Pedagogia, ha-
bilitao em Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamen-
tal, e da participao como bolsista de iniciao cientfica no Ncleo
de Estudos sobre as Transformaes no Mundo do Trabalho (TMT/
CFH/CED/UFSC). Alm disso, nossa trajetria pessoal entrecruza-se
com os questionamentos tericos acadmicos desenvolvidos no li
vro. Aos 14 anos, ao concluirmos o Ensino Fundamental numa escola
pblica estadual do Estado de So Paulo e ingressarmos na Escola
Tcnica Bento Quirino, localizada em Campinas, SP, iniciamos nossa
trajetria profissional numa creche conveniada do mesmo municpio.
A partir da, iniciou-se a combinao de uma jornada de trabalho
de quatro horas dirias com estudo. Com o decorrer do ano letivo, a
demanda de trabalho e de estudos se intensificou, o que prejudicou o
tempo destinado a estudar. Acabamos no conseguindo acompanhar o
ritmo exigido pela Escola Tcnica Bento Quirino. Aps a reprovao no
primeiro ano, optamos por transferir nossa matrcula para uma escola
mais acessvel aos trabalhadores. Ingressamos no Curso de Magistrio
da Escola Estadual de Primeiro e Segundo Graus Carlos Gomes. Os
ritmos impostos pela nova escola permitiram nossa aprovao em to-
dos os anos seguintes, mesmo diante da necessidade de combinao
entre estudo e trabalho. Tambm foi atravs do Grmio Edson Lus, da
15
escola Carlos Gomes, que tivemos a oportunidade de conhecer a Unio

Campineira de Estudantes Secundaristas e participar das projees es-
tudantis em construir uma escola socialista na periferia de Campinas.
Nesse caso, embora em condies diferentes das que ocorrem
na pequena produo agrcola catarinense, objeto do estudo resul-
tante deste livro, percebemos que nem toda escola acessvel aos
trabalhadores. Para os filhos da classe trabalhadora, a possibilidade
de continuidade dos estudos depende da flexibilidade da escola e,
muitas vezes, da diminuio do nvel de exigncia em relao aos es-
tudantes que no trabalham1. Como decorrncia dessa experincia e
das pesquisas iniciadas no Ncleo TMT, durante a graduao em Pe-
dagogia, realizamos mestrado em Sociologia Poltica na UFSC, procu-
rando compreender as mltiplas determinaes sociais da explorao
do trabalho infantil (e adulto) e suas relaes com a forma de pro-
duo/reproduo da sociedade capitalista, resultando na dissertao
intitulada Trabalho invisvel.
Na atualidade, a persistncia da explorao de crianas no traba-
lho no campo e na cidade, indicada pelos dados do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE), instiga estudos acadmicos no Pas.
Segundo dados da PNAD (2009) 9,8% (4,5 milhes) da populao entre
5 e 18 anos trabalha no Brasil, o que representa cerca de 10% da popu-
lao na faixa etria correspondente. Das crianas e dos adolescentes
ocupados, 41,4% esto em trabalhos agrcolas; proporo que chega
a 62,6% entre 5 e 13 anos. As polticas pblicas insistem em combater
essa problemtica realidade ignorando a totalidade das relaes sociais
que a produz.
1
Com esse relato, no estamos defendendo que a escola tenha que diminuir a exi-
gncia com relao aos estudantes trabalhadores. Pelo contrrio, estamos demons-
trando a impossibilidade de combinao entre o trabalho e a escolarizao cuja qua-
lidade se aproxime tanto quanto possvel da formao recebida pelos filhos da elite
brasileira. Nesse sentido, no se trata de adequar a forma escolar ao trabalho das
crianas e dos adolescentes. Mas, ao contrrio, de liberar todos jovens, adolescentes
e crianas do trabalho explorado.
16
Entre os tipos denominados pela Organizao Internacional do

Trabalho (OIT) como piores formas de trabalho infantil2, encontra-se o
trabalho realizado na fumicultura catarinense, expresso de relaes
sociais complexas e aparentemente imperceptveis, pois, ao mesmo
tempo em que a contribuio da criana parte de formas artesanais
de socializao e de educao familiar, ela ocorre em relaes de traba-
lho integradas s empresas multinacionais capitalistas. Diferentemente
do trabalho agrcola familiar pretrito, atualmente, o trabalhador rural3
no produz mais para o prprio consumo, mas sim para a produo de
mais-valia. Seu objetivo a troca por dinheiro (quando se concretiza a
mais-valia) de grande parte ou da totalidade da mercadoria produzida,
e no a sua utilizao. Conforme Karl Marx, no Captulo VI, Indito,
2
As piores formas de trabalho infantil aparecem na classificao da Organizao In-
ternacional do Trabalho, que em sua Conveno 182 estabelece que este conceito
abrange: a) todas as formas de escravido ou prticas anlogas escravido, como
venda e trfico de crianas, sujeio por dvidas, servido, trabalho forado ou com-
pulsrio, inclusive recrutamento forado ou obrigatrio de crianas para serem utili-
zadas em conflitos armados; b) utilizao, recrutamento e oferta de criana para fins
de prostituio, produo ou atuaes pornogrficas; c) utilizao, recrutamento e
oferta de criana para atividades ilcitas, particularmente para a produo e trfico
de entorpecentes, conforme definido nos tratados internacionais pertinentes; d) tra-
balhos que, por sua natureza ou pelas circunstncias em que so executados, so
susceptveis de prejudicar a sade, a segurana e a moral da criana. Essas quatro
categorias integram o ncleo bsico do conceito piores formas de trabalho infan-
til e devem ser priorizadas nas polticas e estratgias de combate. Para saber mais,
ver http://www.oit.org.br/.
3
Optamos pela denominao trabalhadores rurais, pois entendemos que, indepen-
dentemente de serem proprietrios ou no da terra, os fumicultores so trabalhadores
e encontram-se subordinados agroindstria. Ser dono da terra insuficiente para a
produo da vida, preciso ter insumos e tecnologia fornecida pelas empresas inte-
gradoras por meio de financiamentos entre os fumicultores e o banco. Conforme Ven-
dramini (2000, p. 35-36): O produtor familiar v crescer sua dependncia do capital
pela sujeio do trabalho, do processo de trabalho e do produto. O capital cria as con-
dies para se apropriar, na circulao, do excedente econmico, atravs da depen-
dncia do produtor em relao ao crdito bancrio, aos intermedirios etc. [...]. O pe-
queno produtor rural, como j afirmamos, est submetido ao capital, antes e depois
da produo, desde onde plantar, o que, como, com que recursos, crdito, at as con-
dies de venda, para quem vender, a que preo, sob que condies. Portanto, o que
aparenta ser um trabalho independente, autnomo, na realidade, um trabalho ex-
cessivamente explorado e submetido s relaes capitalistas de produo. O proble-
ma est em perceber a explorao a que est submetido o produtor rural, que apa-
renta uma autonomia e autossuficincia que so ilusrias.
17
de O capital (1985), uma mesma atividade pode ser explorada ou no.

o contexto da atividade desenvolvida que determina, ou melhor, so
as relaes sociais de trabalho implicadas. Por exemplo, cantar no chu-
veiro tem uma conotao diferente de cantar em um bar ou restaurante,
entretanto, trata-se do mesmo ato isolado.
No caso das pequenas propriedades cultivadoras de tabaco, na
Regio Sul do Brasil em que ocorre o trabalho infantil, h um contrato
de trabalho entre o trabalhador produtor e as empresas4 que determina
o preo, a qualidade, as tcnicas, os insumos, os adubos e a maquinaria
utilizada, alm dos investimentos iniciais necessrios estipulados numa
concordata de financiamento entre o agricultor e o banco indicado pe-
los contratantes. Ocorre a compra de um pacote tecnolgico que en-
volve insumos, sementes e assistncia tcnica. Alm disso, h tambm
compra de financiamento. Geralmente, o trabalhador solicita recursos
na agncia bancria do municpio onde reside. A documentao ana-
lisada pelo Pronaf (Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura
Familiar). Se aprovado, o dinheiro passado para a indstria fumageira,
que o vai repassando em insumos. Em suma, a indstria recebe adianta-
do o dinheiro do financiamento que o trabalhador deve saldar. Quando
a empresa paga os produtos, ela entrega apenas parte do dinheiro e
retm a parte referente dvida do agricultor com o banco.
Para atingir as cotas de produtividade impostas pelos contratantes
sem aumentar o custo da produo, toda a famlia do agricultor envol-
vida no processo de trabalho. No caso das crianas e dos adolescentes,
a atividade ocorre no mbito familiar, sem salrio e jornada de trabalho
4
As principais empresas integradas ao cultivo familiar de tabaco no Sul do Brasil so
a Souza Cruz S. A. (integrante do grupo British American Tobacco presente em 180
pases), Alliance One Brasil Exportadora de Tabaco LTDA. (empresa norte-americana
com sede na Carolina do Norte, EUA), Brasfumo Indstria Brasileira de Fumo S. A.
(localizada em Venncio Aires, RS), Continental Tabacos Aliance S. A. (empresa bra-
sileira localizada em Venncio Aires, RS), Itaba (Indstria de Tabaco e Agropecuria
LTDA., indstria brasileira localizada em Jandira, na regio da Grande So Paulo) e
Phillip Morris International Management S. A. (empresa originalmente londrina, atual-
mente tem sede nos EUA e domina 16% do mercado mundial de tabacos).
18
definidas, ela facilmente confundida com ajuda e recebe a conota-

o de atividade educativa. Para os agricultores, a insero de crianas
e adolescentes no trabalho do campo o meio pelo qual ensinam os
saberes da terra, numa lembrana saudosista das formas artesanais
de aprendizagem anteriores instituio da escola, ao trabalho produ-
tor de mais-valia e forma industrial de produo. Ignoram, no por
acaso, que, o trabalho na fumicultura integrada, alm de o controle da
produo ser realizado pela indstria do tabaco, tem no preo pago pe-
la folha do fumo valor inferior ao trabalho despendido pelo trabalhador
do campo. O contrato assinado torna o trabalhador refm das variaes
de mercado externamente estipuladas.
O trabalho na fumicultura caracteriza-se por jornadas exaustivas
no perodo de colheita, controle tcnico da qualidade e da quantidade
da produo pela empresa, constante contato com agrotxico e com a
nicotina absorvida pela pele, por meio do contato direto com a folha,
que pode levar ao desenvolvimento de uma doena chamada de man-
cha verde. Segundo relatos mdicos, o trabalhador do fumo absorve
mais nicotina do que um fumante, sendo comum casos de porre do
fumo com sintomas de tontura, vmitos, tremedeira, fraqueza e perda
da viso. Alm disso, muitos agricultores necessitam passar a noite den-
tro das estufas para controlar a temperatura do forno de tal forma que
no resseque demais as folhas. Os trabalhadores conhecem os riscos
da produo de fumo sade e, por isso, muitas vezes, atribuem s
crianas atividades domsticas ou agrcolas distantes da plantao de
tabaco, mas essenciais sua produo (Correio Braziliense, 18/6/2010).
Conforme matria publicada no site do MST em 6 de julho de
2008, so comuns casos de depresso e suicdio causados por intoxi-
cao e endividamento entre plantadores de fumo. A notcia relata o
caso da fumicultora Eva da Silva, 66 anos, que se suicidou aps receber
a notcia de que sofreria arresto5. Como a safra de fumo no havia co-
5
O arresto, no direito brasileiro, consiste na apreenso judicial de bens do devedor
necessrios garantia da dvida lquida e certa cuja cobrana se promove em juzo.
19
berto os custos, a empresa integradora Alliance One entrou na justia

e ganhou o direito de confiscar o imvel e demais bens da produtora.
A mesma matria ressalta pesquisas mdicas que indicam que o agro-
txico utilizado no fumo organofosforado e acumula-se em grande
quantidade no organismo humano, inibindo um neurotransmissor que
interfere no humor da pessoa, no seu bem-estar e metabolismo.
Por isso, a anlise da explorao do trabalho infantil na fumicultura
exige ir alm da aparncia. A singularidade do trabalho familiar est
conectada totalidade das relaes sociais. O Brasil, por exemplo,
o maior produtor de fumo do mundo, sendo o fumo brasileiro reco-
nhecido pela sua qualidade superior. Apenas 15% da produo serve
para consumo interno, e os 85% restantes so exportados. A Regio Sul
concentra quase a totalidade (96%) da produo nacional, e o municpio
de Santa Cruz do Sul (RS) lder na produo sulista. O preo pago pela
folha de fumo no determinado pelo agricultor, mas pelas multinacio-
nais do tabaco, de acordo com variaes do mercado internacional. O
fumo um dos principais produtos de exportao do Pas, ao lado da
carne, da soja e do algodo. Ele vendido aos Estados Unidos, Alema-
nha, Inglaterra, Frana, Blgica e Holanda. H cerca de 1,2 milhes de
trabalhadores envolvidos com a produo de tabaco no Pas, e cerca de
80 mil deles so crianas (Oliveira; Arbage; Trost, 2010).
O desenvolvimento da pesquisa de campo, a participao no
Frum Catarinense de Erradicao do Trabalho Infantil e os encontros
regionais de discusso da educao infantil do campo apontam, por
um lado, para a defesa (por parte de produtores rurais, sindicalistas,
secretrios municipais de Educao e de Agricultura, professores, in-
telectuais6 e trabalhadores do campo) do trabalho infantil na agricultu-
ra como parte da cultura e da educao das famlias do campo. Seria
(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Arresto. Acesso em 3/5/2011.)

6
Entre as pesquisas acadmicas que defendem o trabalho infantil na agricultura como
parte da cultura, tradio E Educao Familiar, Destacamos Azevedo; Fonseca (2007);
Kassouf (2003); Sarmento (2007), Pinto (2003); Siet (2004).
20
uma oportunidade para a criana de, pela prtica cotidiana, aprender

os mistrios da profisso do pai e ser educada. Por outro lado, nossa
anlise evidencia que preciso ir alm da aparncia e compreender as
relaes sociais das quais a atividade da criana faz parte, pois as for-
mas de produo da existncia tm se transformado, submetendo-se
lgica capitalista e prescindido de tecnologia de ponta. Alm disso,
conforme procuramos desenvolver no primeiro captulo deste livro, o
problema da explorao infantil moderna reside na explorao humana,
iniciada nos primrdios do capitalismo e na negao da possibilidade
de humanizao de todas as pessoas. Desde sua origem, o modo capi-
talista de produo combina formas familiares e artesanais de produo
com tecnologia sofisticada, sendo apenas a montagem final do produto
realizada no cho de fbrica. Conforme Marx (1988b), h setores pro-
dutivos em que no compensa o investimento em maquinaria para a
substituio do trabalho humano. O cultivo do tabaco, por exemplo,
exige jornadas de trabalho extenuantes. Caso a empresa fumageira efe-
tuasse o pagamento em conformidade com as leis trabalhistas, o custo
da produo se tornaria bem mais alto. Por isso, contratar trabalhadores
que utilizam da fora de trabalho de toda famlia para atingirem as cotas
de produo um negcio favorvel s empresas integradas. O baixo
custo da produo e a alta lucratividade so garantidos pela explorao
do trabalhador e de sua famlia.
As verses apologticas do trabalho, a serem evidenciadas no pri-
meiro captulo, so necessrias perpetuao do sistema capitalista e
tentam naturalizar a explorao do trabalhador desde a mais tenra ida-
de, no delimitando as diferenas entre ajudar aos pais episodicamente
e o trabalho familiar integrado e/ou em regime de cotas.
Num cenrio de problematizaes superficiais, solues aparen-
tes, como a escolarizao da populao do campo, as polticas pbli-
cas de transferncia de renda e a legislao reguladora da idade de
trabalho e no de sua explorao so alavancadas. Diferentes autores
(Kassouf, 2003; Sarmento, 2009) apontam que a falta de escolarizao
21
a causa do trabalho infantil. Segundo essa perspectiva, a escolarizao

a soluo para a pobreza (motivo do trabalho infantil), pois, qualificados
e escolarizados, os filhos da classe trabalhadora podem encontrar em-
prego e conseguir um melhor rendimento no futuro. Assim, as polticas
concedem uma bolsa famlia para que as crianas frequentem a esco-
la. Tambm, como decorrncia dessa perspectiva, a escola em tempo
integral proposta para que as crianas faam as disciplinas curriculares
obrigatrias num perodo, e noutro desenvolvam atividades extracurri-
culares. Em Santa Catarina, observamos nas reunies do Frum Catari-
nense de Erradicao do Trabalho Infantil, realizadas em 2010, a defesa
da escolaridade em tempo integral como uma soluo explorao
infantil. Nesse caso, o trabalho infantil entendido como um problema
de escolha individual familiar. Se a criana tiver opo de ir para outro
lugar como a escola, no trabalhar na roa. Dessa forma, a escola
destinada s crianas pobres como soluo ao trabalho infantil, e no
como meio de desenvolvimento do ser social nem de aquisio do co-
nhecimento historicamente produzido pela humanidade.
Outra questo apontada em parte das leituras realizadas (Azeve-
do; Fonseca, 2007; Kassouf 2003; Coelho, Sarmento, 2008; Pinto, 2003;
Siet, 2004) relaciona o trabalho infantil s mentalidades atrasadas e ao
baixo nvel cultural dos pobres do campo.
A partir dos clssicos estudos (Thompson, 2002; Marx 2006; Hobs-
bawm, 2007) sobre o momento histrico em que o trabalho de crianas
se torna um problema social. A compreenso dos antecedentes da Re-
voluo Industrial revela que o trabalho da criana anterior ao capita-
lismo, desenvolvendo-se nas formas tradicionais de economia familiar
que combinavam tempo livre e ajuda (Thompson, 2002). O problema
social aparece quando as atividades das crianas passam a ser realiza-
das no mais na produo de valores de uso famlia, mas na produo
de mais-valia em troca de um salrio. Thompson (2002b) alerta que o
trabalho infantil nunca foi novidade. Entretanto, a explorao de criana
no era predominante antes da Revoluo Industrial.
22
Conforme Marx (1988b), o desenvolvimento do processo de tra-

balho capitalista suprime as formas medievais de produo da existn-
cia. O trabalhador passa a ser um rgo da ao coletiva, exercendo
parcialmente qualquer funo fragmentada.
Com isso, surge a necessidade da escola para o ensino de gene-
ralidades, desde a mais tenra idade, formando o trabalhador para ser
um mero acessrio da mquina, ou seja, membro do trabalho coletivo.
Marx (1988b), no contexto da Revoluo Industrial, analisa relatos mdi-
cos que denunciam a degenerao precoce da fora de trabalho como
ameaa ao futuro do capital. Na escola, alm de estarem poupadas da
explorao, as crianas aprendem a disciplina do trabalho, so instru-
das com conhecimentos simples e genricos diferentes da formao
propedutica e se potencializam como fora de trabalho futura, capa-
zes de operar a maquinaria. A escola nasce para a classe trabalhadora
como uma necessidade social, ou melhor, como forma de garantir o
futuro da relao capitalista, meio da reproduo do capital.
Para Marx (1988b), a legislao fabril e a instituio da escola so
to necessrias ao capital quanto a matria-prima e a maquinaria. Na-
da poderia ser mais til ao futuro da relao social capitalista do que
estabelecer regras de idade, higiene, escolarizao, horrio e salrios
mnimos sobrevivncia. A regulao do sistema social evita o colapso
do prprio capital.
Conforme Mszros (2005), nenhum sistema se reproduz sem suas
prprias formas de interiorizao das condutas sociais. A grande fbri-
ca emergente enfrenta problemas com a falta de disciplina, submisso,
metodismo, ateno, escrpulos e obedincia dos empregados. Foi ne-
cessrio criar uma forma de disciplina nas fbricas, pois era muito difcil
converter os trabalhadores oriundos do campo em operrios produtivos
(Thompson, 2002b). Nesse mesmo sentido, afirma Manacorda (2006, p.
249): Fbrica e escola nascem juntas: as leis que criam as escolas de Es-
tado vm juntas com as leis que suprimem a aprendizagem corporativa
(e tambm a ordem dos jesutas).
23
Por ltimo, procuramos caracterizar a categoria trabalho infantil

no campo amparada em Marx (1988b). Na agricultura, o autor encon-
trou uma nova sntese, semelhante ao que atualmente denominamos
de agroindstria, no qual o trabalho familiar se transforma num depar-
tamento externo ao da fbrica. As formas antigas de relao entre o
homem e a terra, o consumo, a alimentao, o vestirio e o trabalho
modificam-se e tornam-se dependentes da produo industrial. O ob-
jetivo principal da produo agrcola, mesmo nas pequenas proprieda-
des, passa a ser a produo de mais-valia, e no de valor de uso. A
famlia de agricultores produz para a venda e aquisio de outras mer-
cadorias necessrias ao novo modo de vida. Nesse sentido, o trabalho
da criana em contexto familiar perde o carter de produtor de valor de
uso, deixando de ser voltado para as necessidades da famlia.
Com a inteno de averiguar a forma como o trabalho infantil se
relaciona com a escola, a quarta etapa da pesquisa foi realizada em 11
escolas nos trs municpios catarinenses, com a solicitao de produ-
o de textos s crianas e adolescentes com idade entre 9 e 17 anos,
estudantes do terceiro ano das Sries Iniciais do Ensino Fundamental
at o terceiro ano do Ensino Mdio. Alguns textos so acompanhados
de desenhos espontneos, e solicitamos que escrevessem sua vida fora
da escola: o que voc faz de manh? E de tarde? E noite? E nos fi-
nais de semana? E nas frias escolares? Explicamos que gostaramos de
conhecer a vida, a rotina, as brincadeiras e o trabalho das crianas das
localidades pesquisadas. A pesquisa foi realizada com apoio dos direto-
res e professores das 11 escolas escolhidas. Optamos por escolas rurais
localizadas nos principais bairros produtores de fumo nos municpios
pesquisados. Alm disso, dados os limites de tempo da pesquisa e a au-
sncia de escolas de Ensino Mdio nas localidades rurais fumicultoras,
elegemos uma escola desse nvel de ensino em cada municpio. Nesses
locais, quando os adolescentes concluem a etapa de ensino oferecida,
para continuar estudando, eles necessitam utilizar o transporte escolar
e locomoverem-se para outras localidades ou para o centro da cidade.
24
Nos trs municpios pesquisados, encontramos casos de deslo-

camento via transporte escolar de crianas e adolescentes das Sries
Iniciais e Finais do Ensino Fundamental para outras localidades rurais.
Percebemos que esse tipo de deslocamento tem, muitas vezes, origem
na poltica de nucleao de escolas rurais que, desde a LDB/96, tem
fechado escolas do campo com poucos alunos matriculados, obrigando
o deslocamento para escolas maiores, com maior nmero de alunos ma-
triculados. Embora a poltica de nucleao no seja objeto desta tese,
adolescentes e crianas pesquisadas contam-nos que viajam cerca de
uma ou duas horas diariamente.
Para o desenvolvimento da pesquisa, foram realizadas dez viagens
de campo, sendo quatro ao municpio de So Bonifcio, trs ao munic-
pio de Imbuia e trs a Canoinhas.
Durante a coleta de dados, percebemos que, coerentemente com
os estudos desenvolvidos durante o mestrado em Sociologia Poltica,
e com o grupo de pesquisadores do Trabalho Infantil ligados ao N-
cleo de Estudos sobre as Transformaes no Mundo do Trabalho (TMT/
UFSC), falar do trabalho infantil assunto proibido. Embora as crianas
denunciem que trabalham, as famlias afirmam o contrrio. Alegam que
a fiscalizao no permite e pune os trabalhadores rurais que deixam
crianas e adolescentes trabalharem em suas produes rurais. Os fis-
cais das empresas integradas, caso encontrem crianas trabalhando na
fumicultura, ameaam no comprar a produo do agricultor e romper
com o contrato. Com isso, notamos que as contradies entre as falas
dos fumicultores e os relatos das crianas refletem os conflitos que a
materialidade das relaes sociais impe s famlias: a necessidade da
contribuio de todos para atingir as cotas de produtividade e a ilega-
lidade do trabalho precoce. Embora se utilizem do trabalho de meno-
res, principalmente nas pocas de plantio e de colheita, elas escondem
essa realidade e temem a punio. Essa situao desafia nossa pesqui-
sa. Como obter informaes sobre algo clandestino? Como ganhar a
confiana dos fumicultores? Tendo em vista a complexidade envolvida
25
na coleta de dados e a necessidade de aprofundar a compreenso da

relao entre a escola e o trabalho, optamos por desenvolver a pesqui-
sa com auxlio dos professores. Necessitamos esclarecer aos docentes,
diretores e secretrios municipais de Educao sobre a importncia da
temtica e de nosso problema de investigao. Exclumos a possibilida-
de de um estudo de carter etnogrfico, uma vez que nossa inteno
foi ampliar a pesquisa para alm de um nico municpio catarinense. Por
isso, elegemos a mediao do professor como um elemento central no
desenvolvimento da pesquisa. A comunidade e as crianas confiam nos
professores. Em muitas comunidades rurais, o professor uma figura
central e importante, pois conhece toda a comunidade e uma auto-
ridade em termos de conhecimento e responsabilidade com o traba-
lho e com os alunos. Encontramos professores e funcionrios que tam-
bm plantam fumo, o que tornou nossa pesquisa de campo ainda mais
complexa. Foi preciso jogo de cintura para o convencimento desses
profissionais. Por isso, comprometemo-nos com eles a no identificar
nenhum funcionrio, professor, criana ou adolescente, preservando as
identidades e a sobrevivncia futura, j que o agricultor corre o risco de
ter o contrato anulado caso a empresa fumageira identifique crianas
trabalhando. Tambm percebemos, conforme depoimentos coletados,
que a confiana da comunidade escolar e dos trabalhadores rurais se
conquista aos poucos. Alguns agricultores negaram a participao das
crianas no trabalho familiar em nossas primeiras viagens de campo. J
na ltima viagem, acabaram afirmando que levam as crianas para a ro-
a durante as frias: Porque se no, vo ficar em casa fazendo o qu?.
Segundo relatrio do IBGE (2008), o trabalho da criana com-
plementar renda familiar, cuja mdia de R$ 653,00. Logo, perce-
bemos que a criana que trabalha filha da classe trabalhadora, e sua
explorao significa a destruio precoce do futuro da relao capita-
lista de produo. Por isso, as polticas sociais amenizam o problema
via escola e programas de transferncia de renda, sem, contudo, tratar
das contradies fundamentais que submetem os trabalhadores, ex-
propriados dos meios de produo, venda da fora de trabalho e
26
produo de mais-valor.
Alm de ser uma necessidade sobrevivncia e reproduo
familiar, os estudos que realizamos e nossas pesquisas empricas7 evi-
denciam o trabalho da criana com aparente superioridade em relao
ao adulto na execuo de algumas tarefas: mos hbeis no tear, corpo
pequeno e gil para limpeza de chamins, estatura baixa para abaixar
e furar o buraco da semente da cebola com os dedos, para coletar as
folhas mais baixas do p de fumo e catar latas. Em geral, essa aparente
superioridade prevalece nas atividades em que o corpo, a estatura e a
agilidade fsica da criana se sobressaem em relao aos adultos. So
atividades que no requerem qualificao, fora e experincia, e so
pouco remuneradas, servindo para aqueles que necessitam de comple-
mentao de renda. Essa condio do trabalho infantil prevalece em
meios sociais em que a contribuio da criana fundamental repro-
duo familiar. No se cogita a facilidade infantil para certas atividades
de trabalho em meios sociais mais abastados. Por isso, afirmamos que
se trata de superioridade aparente. O problema econmico transmuta-
-se em geracional ou cultural. Nesses locais, os modos de educao e
tradio pelo trabalho so essenciais no somente famlia, mas tam-
bm s necessidades reprodutivas da relao social capitalista.
Grande parte das crianas e dos adolescentes pesquisados nas
escolas trabalham na agricultura, seja no cultivo do fumo, seja no da
cebola ou em outras culturas rurais. So considerados excelentes alunos
na escola pelos professores entrevistados: Trabalham por tradio cul-
tural familiar e por auxiliar a subsistncia. Muitas professoras afirmam
que preferem alunos filhos de fumicultores, pois so disciplinados, bem
alimentados, bem vestidos e educados, alm de suas famlias estarem
sempre presentes e participativas em reunies e eventos escolares. Do
outro lado, esto os casos de famlias sem renda fixa que arrumam tra-
balho nos centros urbanos ou em outras propriedades rurais. Conforme
as professoras da E. B. M. Alberto Wardenski, de Canoinhas, os proble-
7
Para saber mais, ler a obra organizada por Aued, Vendramini, 2009; Conde, 2007.
27
mas de aprendizagem, indisciplina e baixo aproveitamento escolar so

comuns entre no-fumicultores, entre os quais mais recorrente casos
de desestrutura econmica e familiar. O fumicultor tem [...] renda ga-
rantida e trabalha muito, o que garante disciplina e condies econmi-
cas favorveis para o melhor aproveitamento de seus filhos na escola.
Alm disso, nas escolas pesquisadas, percebemos adaptaes es-
colares necessidade do trabalho infantil. Algumas adotam pouca ou
nenhuma tarefa para casa, em virtude de as crianas realizarem ativida-
des na roa e na casa, quando no esto na escola. Durante o ltimo
perodo de coleta de dados (primeira semana de dezembro de 2010),
embora os calendrios escolares divulgados pelas Secretarias Municipais
de Educao determinassem que as aulas seguissem at dia 15 de de-
zembro, encontramos salas de aula vazias. A justificativa dada por pro-
fessores e direo foi a de que as crianas j estavam trabalhando no fu-
mo, uma vez que a poca de colheita acontece em dezembro, janeiro e
fevereiro. Em seguida a essa informao, percorremos localidades rurais
fumicultoras distantes dos centros urbanos. Por vezes, vamos crianas e
adolescentes colhendo folhas de fumo e outros produtos agrcolas como
verduras, cebolas, etc. Entretanto, quando parvamos nosso veculo para
tentar uma entrevista e uma fotografia, as crianas corriam para dentro
dos matos, e restavam apenas adultos que, indagados sobre o trabalho
e a vida, preferiam calar-se. Certa vez, numa propriedade localizada pr-
xima rodovia entre Imbuia e Ituporanga, um agricultor comentou que,
no ano anterior, a fiscalizao do trabalho esteve na regio e que muitos
trabalhadores foram punidos. Alm disso, ressaltou que a empresa inte-
gradora, em virtude de presses internacionais e governamentais, envia
fiscais para verificarem se as crianas vo para a roa de fumo e anular o
contrato com o agricultor caso encontre crianas trabalhando.
Destacamos que, de acordo com depoimentos, desenhos e redaes
de crianas e adolescentes, mesmo diante da legislao proibitiva e da al-
ta fiscalizao, o trabalho infantil persiste, embora exista uma tendncia a
ocult-lo diante da ameaa de flagrante da fiscalizao. Com isso, perce-
28
bemos que a persistncia do problema do trabalho infantil no decorre da

ausncia da legislao nem da escola, nem da ignorncia familiar. O traba-
lho simples da criana, combinado ao trabalho complexo desenvolvido nos
centros de pesquisa, marketing e tecnologia, fundamental produo e
reproduo da relao social capitalista. A explorao da criana e de sua
famlia ocorre como num departamento externo da fbrica.
Em relao sua estrutura, este livro est organizado em trs captu-
los. No primeiro, tratamos de quando e como o trabalho infantil se torna
um problema social, sua relao com a escola e a educao da classe
trabalhadora, de acordo com as transformaes no modo de produo
da existncia, ocorridas com a instituio do trabalho coletivo e desenvol-
vimento da maquinaria na grande indstria do sculo XIX. Percorremos
os clssicos estudos de Marx (1988a, 1988b, 2004, 2006), Hobsbawm
(2007), Thompson (2002a, 2002b, 2002c) e Manacorda (2006). Os autores
explicitam que fbrica e escola nascem juntas. A escola, assim como a le-
gislao fabril, o meio pelo qual o capitalismo regula a explorao e, as-
sim, afasta crianas da degenerao precoce sem abrir mo, totalmente,
de explor-las ou de prepar-las expropriao da mais-valia no futuro.
O segundo captulo busca tornar visvel a relao entre a escola e
a explorao do trabalho infantil na fumicultura catarinense a partir de
pesquisa desenvolvida em localidades rurais fumicultoras nos munic-
pios catarinenses de So Bonifcio, Imbuia e Canoinhas. Percebemos
que a dissimulao do trabalho da criana em ajuda um elemento
fundamental das formas atuais de explorao do trabalho familiar e da
generalizao do trabalho coletivo, nas quais o espao domstico se
torna uma extenso da indstria. Formas que, alis, no so novas, mas
datam dos primrdios da era do capital.
J no terceiro captulo, abordamos as solues que, nos limites da
sociedade capitalista, so dadas explorao do trabalho infantil. Essas
sadas tentam reformar o capitalismo, amenizando suas cruis contradi-
es. Assim, a legislao probe o trabalho de crianas, a escola torna-
-se obrigatria, e as polticas de transferncia de renda jorram gua
29
em cesto (Oliveira, 2003). No obstante as formas de resoluo que

o capital fornece ao trabalho infantil, os dados de Brasil e de Portugal,
apresentados no final do captulo, evidenciam sua persistncia.
30
1
O TRABALHO INFANTIL SE TORNA
UMA GENERALIDADE SOCIAL
As habitaes vazias! Ou talvez

A me tenha ficado s, sem ningum para ajud-la
A embalar o bero de seu beb irritado.
Suas filhas no fiam mais junto dela,
Nem se preocupam com a expedio da pequena produ-
o diria domstica;
no h mais o refinado trabalho de costura, nem a algazarra
junto ao fogo,
Onde antes se preparava a comida com orgulho.
Nada que preencha as horas ou traga alegria.
Nada para louvar, ensinar ou ordenar!
O pai, se ainda mantiver suas antigas mutaes, tem de ir
ao campo ou ao bosque
Sem a companhia dos filhos.
Talvez vivessem desocupados mas sob sua mira.
Respiravam ar fresco e pisavam sob a grama:
At que o curto perodo da infncia terminasse,
Para nunca mais voltar! Este direito inato est hoje perdido1
O objetivo deste captulo retomar a constituio histrica da

explorao do trabalho infantil a partir dos clssicos estudos
de Marx (1988a, 1988b, 2004, 2006), Hobsbawm (2007), Thompson
(2002a, 2002b, 2002c) e Manacorda (2006). A generalizao da ex-
plorao do trabalho infantil no produto somente da introduo
da maquinaria na grande indstria, mas de relaes sociais compl-
1
Woodsworth. Livro III. The Excursion apud Thompson. A Formao da Classe Ope-
rria Inglesa. II. A maldio de Ado (2002, p. 216-217).
31
exas que, entre os sculos XVIII e XIX, revolucionaram a forma de

vida dos trabalhadores, fundamentadas na explorao da mais-valia
de homens, mulheres e crianas.
A bibliografia consultada evidencia que a educao da classe tra-
balhadora um dos elementos necessrios manuteno das estrutu-
ras sociais do capital. Manacorda (2006) e Marx (1988b) explicitam que
fbrica e escola nascem juntas.
1.1 O trabalho sob novas relaes
Desta vala imunda a maior corrente da indstria humana

flui para fertilizar o mundo todo. Deste esgoto imundo jorra
ouro puro. Aqui a humanidade atinge o seu mais completo
desenvolvimento e sua maior brutalidade, aqui a civilizao
faz milagres e o homem civilizado torna-se quase um selva-
gem (A. de Tocqueville a respeito de Manchester em 1835,
apud Hobsbawm, 2007, p. 49).
A eminncia da explorao do trabalho infantil data do final do

sculo XVIII e incio do sculo XIX. Esse perodo marcado por transfor-
maes polticas e econmicas que iniciam a era industrial (Hobsbawm,
2007). O processo ocorre primeiramente na Europa e espalha-se por
todo o globo terrestre.
Segundo Hobsbawm (2007), nos primrdios da industrializao, o
mundo era essencialmente rural, e apenas Londres e Paris eram genui-
namente grandes (1 milho e 500 mil habitantes, respectivamente). O
termo urbano inclua uma multido de pequenas cidades provincia-
nas, onde se encontrava a maioria dos habitantes que se sentiam mais
eruditos e elegantes do que os homens do campo, considerados fortes,
lentos, ignorantes e estpidos: As comdias populares alems ridicu-
larizavam a pequena municipalidade Kraehwinkel to cruelmente
como a mais caipira das roas. A linha que separava a cidade e o campo,
ou melhor, as atividades urbanas e as atividades rurais, era bem marca-
32
da (Hobsbawm, 2007, p. 29). Ainda conforme o autor, os habitantes

das cidades eram fisicamente distintos dos habitantes do meio rural,
sendo os primeiros identificados como mais altos, letrados e rpidos,
conforme as condies da vida citadina.
A agricultura e a produo de bens na Europa ainda eram inefi-
cientes diante das demandas do consumo e do aumento populacional
que impulsionavam a especializao e a diviso do trabalho, e criavam
as condies propcias ao desenvolvimento da manufatura e, posterior-
mente, da maquinaria. Do campo, advinham no s os alimentos e a
matria-prima, mas tambm o excedente humano foras de trabalho
potenciais para ser explorado na cidade.
Ao estudar os padres e experincias2 da classe operria inglesa
durante a Revoluo Industrial, Thompson (2002) ratifica que a insero
precoce no trabalho industrial reflexo das determinaes de vida fa-
miliar. As transformaes no modo de vida3 dos trabalhadores resultam
na queda do padro de vida, no trabalho feminino e infantil. Para ilustrar
a degenerao a que os trabalhadores urbanos estavam submetidos
nas cidades, o autor elenca dados que corroboram o aumento da taxa
de mortalidade infantil, na idade entre 0 e 5 anos, durante as primeiras
dcadas do sculo XIX, sendo relacionada s doenas, subnutrio e
s deformidades oriundas das novas ocupaes:
No h razo para se supor que a sade dos operrios adultos
fosse inferior mdia, existindo, inclusive, alguns indcios de que a dos
fiandeiros de algodo melhorou entre 1810 e 1830, e principalmente
depois, quando se limitou o nmero de horas de trabalho, se acon-
dicionaram as mquinas em carcaas protetoras e se aprimoraram as
condies de ventilao, de espao e de limpeza. Contudo, seus filhos
2
Thompson, E. P. Padres e experincias. In: A Formao da Classe Operria Inglesa.
II. (A maldio de Ado). So Paulo: Paz e Terra, 2002. p. 179-289.
3
A substituio do po e da aveia pela batata, o raro consumo de carne e os impostos
altos que encarecem a cerveja so exemplos da queda no nvel de vida da classe tra-
balhadora nos primrdios da Revoluo Industrial, ao contrrio das defesas otimistas
feitas pelos proprietrios capitalistas sobre o desenvolvimento do sistema.
33
aparentemente sofreram os mesmos problemas tpicos em outros seto-

res. Num levantamento realizado a pedido dos patres de Manchester,
em 1833, verificou-se que os fiandeiros casados pesquisados tinham ti-
do 3.166 filhos (numa mdia de quatro e meio para cada casal): entre
eles, 1.922, ou 60,5% do total, ainda viviam, enquanto 1.244, ou 39,5%
tinham morrido. Podemos supor, com razovel coerncia, que os 39,5%
subiram para 50% na poca em que as crianas, ainda pequenas na
ocasio da pesquisa, atingiram a idade de cinco anos (ou deixaram de
atingi-la). Esta elevada taxa de mortalidade infantil entre os filhos de
trabalhadores frequentemente citados como beneficirios da Revolu-
o Industrial pode ser atribuda, em parte, s condies sanitrias do
ambiente. Pode tambm estar associada a uma deformao tpica o
estreitamento da ossatura plvica das meninas que trabalham na f-
brica desde a infncia, trazendo dificuldade para os partos, com a debi-
lidade dos recm-nascidos cujas mes trabalhavam at a ltima semana
de gravidez, e, acima de tudo, com a falta dos necessrios cuidados
com os recm-nascidos. [...] Mes muito jovens, que trabalhavam even-
tualmente na fbrica desde os oito ou nove anos, no tinham qualquer
preparo domstico; a ignorncia mdica era assustadora; os pais eram
vtimas de supersties fatalistas (fomentadas, s vezes, pelas igrejas);
os narcticos, principalmente o ludano, eram utilizados para calar o
beb (Thompson, 2002b, p. 196-197).
As condies degenerativas de vida e de trabalho acarretavam
uma alta mortalidade e deformidades fsicas entre os trabalhadores,
que se tornavam figuras facilmente identificadas na rua por suas pernas
tortas, ombros projetados para frente e tortos, tornozelos inchados, pei-
to de pombo e outras deformaes. O mesmo ocorria s crianas da
indstria algodoeira, que eram franzinas, doentes, frgeis e mal-vesti-
das. O trabalho nas fbricas condenava muitas meninas ao estreitamen-
to da ossatura plvica, o que, por sua vez, gerava dificuldades para os
partos. Alm disso, como indica Thompson (2002b), ocorria a utilizao
de narcticos para acalmar bebs, filhos de trabalhadoras.
34
Entre 1780 e 1840, conforme laudos mdicos, relatrios de inspe-

o e estudos examinados pelo autor, a explorao de crianas aumen-
tou de maneira considervel, principalmente nos campos carbonferos,
nas olarias, nas cozinhas, nas operaes em portinholas de ventilao
e nas fbricas. Os conflitos entre classes sociais antagnicas j se esta-
beleciam de maneira incisiva. De um lado, os movimentos de trabalha-
dores e os relatrios mdicos e de inspeo de fbricas denunciavam a
mortalidade infantil, e as pssimas condies de vida e de trabalho nas
fbricas, e, de outro lado, os arautos do liberalismo responsabilizavam
as famlias pela explorao do trabalho infantil e afirmavam que no
havia nenhuma novidade na insero de crianas na indstria:
As condies so to ruins nas antigas indstrias quanto

nas novas; uma parte considervel de evidncias tenden-
ciosa e exagerada; a situao j havia melhorado antes dos
protestos de 1830; os prprios operrios eram mais cruis no
tratamento s crianas; os protestos partiriam de grupos in-
teressados proprietrios de terras hostis aos industriais ou
sindicalistas adultos interessados na reduo da prpria jor-
nada de trabalho ou intelectuais de classe mdia que nada
sabiam da questo; e (paradoxalmente), a situao como um
todo revelaria o crescente sentimento humanitrio das clas-
ses empregadoras, ao invs de opresso e insensibilidade
(Thompson, 2002b, p. 202-203).
Descartando a naturalidade do trabalho realizado na grande inds-

tria, Thompson (2002b) afirma que, embora o trabalho infantil no seja
algo novo, ele adquire uma nova conotao com a explorao da mais-
-valia. O autor considera que a criana parte intrnseca da economia
familiar e agrcola anterior a 1780 e que certas atividades, como limpar
chamins e trabalhar em navios, desempenhadas por crianas pobres e
rfs antes da Revoluo Industrial, eram piores do que muitas funes
na fbrica. Entretanto, ressalta o historiador, esses fatos isolados no
eram destinados explorao de mais-valor nem predominantes: A for-
ma predominante de trabalho infantil era a domstica ou a praticada no
seio da economia familiar. As crianas que mal sabiam andar podiam ser
incumbidas de apanhar e carregar coisas (Thompson, 2002b, p. 203).
35
Depoimentos de crianas carregando algodo na peneira, esten-

dendo o algodo solto, girando manivelas, limpando o domiclio, pre-
parando po e cerveja so relatados pelo autor como exemplos de tra-
balhos realizados antes da explorao de crianas para a produo de
mais-valia. Muitas famlias tinham interesse nas atividades que comple-
mentavam rendimentos com a ajuda da criana. Mas, em comparao
ao trabalho industrial, as atividades domsticas eram mais variadas, e
no havia prolongamento ininterrupto, mas um ciclo de tarefas. A intro-
duo era gradual e respeitava as idades:
Nenhuma criana tinha que pisar sobre o algodo oito horas

por dia, seis dias por semana. Em sntese, podemos supor
que havia uma introduo gradual ao trabalho que respei-
tava a capacidade e a idade da criana, intercalando-o com
entrega de mensagens, a colheita de amoras, a coleta de
lenha e as brincadeiras. Acima de tudo, o trabalho era de-
sempenhado nos limites da economia familiar, sob cuidado
dos pais (Thompson, 2002b, p. 25).
Como podemos perceber, o autor ressalta que h diferenas sig-

nificativas entre o trabalho infantil familiar, anterior Revoluo Indus-
trial, quando os ritmos e as atividades respeitavam a capacidade e o
limite de idade da criana, intercalando suas aes com entregas de
mensagens e coleta de frutos, e o trabalho desenvolvido nas indstrias
do sculo XIX com jornadas exaustivas, realizadas cinco dias por sema-
na, e atividades repetitivas voltadas, fundamentalmente, produo de
mais-valia. O trabalho das crianas no mbito familiar se destinava
produo de objetos para o uso e o consumo da famlia (valor de uso), e
no, como ocorria no trabalho na grande indstria, para a produo de
mercadorias a serem trocadas por dinheiro no mercado (valor de troca).
O objetivo do trabalho deixou de ser a produo de valores de uso e
passou a ser produo de valor de troca. Conforme Marx (2006), so as
relaes sociais que determinam a forma que o trabalho assume:
[...] um negro s um negro. S em determinadas relaes

que ele se torna um escravo. Uma mquina de fiar algodo
36
uma mquina para fiar algodo. Apenas em determinadas

relaes ela se torna capital. Arrancada a estas relaes, ela
to pouco capital como o ouro em si [...]. Na produo,
os homens no atuam s sobre a natureza, mas tambm uns
sobre os outros. Produzem apenas atuando conjuntamente
dum modo determinado e trocando suas atividades umas
pelas outras. Para produzirem entram em determinadas rela-
es uns com os outros, e s no seio destas relaes sociais
se efetua sua ao sobre a natureza, se efetua a produo. [...]
As relaes sociais em que os indivduos produzem, as rela-
es sociais de produo alteram-se, portanto, transformam-
-se com a alterao do desenvolvimento dos meios materiais
de produo, as foras de produo. As relaes de produ-
o na sua totalidade formam aquilo a que se d o nome de
relaes sociais, a sociedade, na verdade, uma sociedade
num estgio determinado, histrico, de desenvolvimento,
uma sociedade com carter peculiar, diferenciado. A socie-
dade antiga, a sociedade feudal, a sociedade burguesa so
outras tantas totalidades de relaes de produo, cada uma
das quais designa, ao mesmo tempo, um estdio particular
de desenvolvimento da histria da humanidade. Tambm, o
capital uma relao social de produo. uma relao bur-
guesa de produo, uma relao de produo da sociedade
burguesa. Os meios de subsistncia, os instrumentos de tra-
balho, as matrias-primas de que se compem o capital no
foram eles produzidos e acumulados em dadas condies so-
ciais, em determinadas relaes sociais? No so eles empre-
gues para uma nova produo em dadas condies sociais,
em determinadas relaes sociais? E no precisamente este
carter social determinado que transforma em capital os pro-
dutos que servem para a nova produo? (p. 18-19).
Conforme o autor, as relaes sociais determinam o trabalho e a

forma como os homens atuam uns sobre os outros. De acordo com esse
pensamento, e refletindo sobre nosso objeto de estudo, poderamos
afirmar que uma criana s uma criana e somente em determinadas
relaes sociais ela se torna uma trabalhadora. O trabalho, tambm,
s uma forma de produo da vida, e somente em determinadas re-
laes ele deixa de ser meio de produo de valores de uso e passa,
prioritariamente, a produzir mais-valor.
37
Ainda para reiterar que o problema da explorao do trabalho in-

fantil, no caso especfico desse estudo, ocorre no contexto do trabalho
no capitalismo, ilustramos com a citao de Marx (1978, p. 76):
Uma cantora que entoa como pssaro um trabalhador im-

produtivo. Na medida em que vende seu canto, assalariada
ou comerciante. Mas a mesma cantora, contratada por um
empresrio, que a faz cantar para ganhar dinheiro, um tra-
balhador produtivo, j que produz diretamente capital.
Para o autor, o capital no consiste somente em produzir meios

de subsistncia, instrumentos de trabalho e matrias-primas, mas em
valores de troca, em relaes e em grandezas sociais que parecem be-
neficiar o trabalhador, mas produzem a sua misria. Marx (1978) define
caractersticas prprias da produo capitalista: 1) a produo capita-
lista no s produo de mercadorias, embora no seu seio todos os
produtos sejam mercadorias; 2) , em primeiro lugar, produo de mais-
-valia, de capital, sob a vestimenta da mercadoria, desfrute do trabalho
de outrem; 3) produo e reproduo da relao capitalista e do traba-
lho assalariado, nas quais a educao, a legislao e a religio assumem
lugar destacado e sem as quais a produo de capital no possvel.
As trs caractersticas esboadas acima esto, segundo o autor,
relacionadas de maneira interdependente. A mercadoria, na sociedade
capitalista, transforma-se em capital ampliado por meio da relao de
apropriao do excedente do trabalho humano e posterior troca por
dinheiro. Como o trabalhador, sob o modo capitalista, no campo ou na
cidade, no usa os meios (instrumentos, maquinaria, matria-prima e
fora de trabalho) para a produo de valores de uso, mas para a pro-
duo de valores de troca, destinados produo de mais-valor, toda
a produo de mercadoria ocorre enviesada por essa finalidade. Dessa
forma, a agricultura e o trabalho artesanal, antes voltados subsistncia
e produo de valores de uso, transformam-se em produo para o
comrcio, cuja finalidade ltima a troca por dinheiro. Na troca por
dinheiro, o valor agregado ao produto maior do que o valor pago ao
trabalhador, gerando, assim, a mais-valia.
38
Destinada troca para apropriao do mais-valor por outrem, a

produo capitalista, que tem na parte no paga do trabalho a origem
de sua acumulao, s se reproduz com a existncia de uma classe cres-
cente de trabalhadores que, destituda dos meios de produo, subme-
ta-se a ser explorada por meio do trabalho assalariado. Quanto mais o
trabalhador trabalha, mais riqueza ao capitalista gera. Quanto mais o
trabalhador trabalha, mais desenvolve o processo de trabalho, que
convertido em tecnologias geradoras do desemprego. Quanto maior
o nmero de desempregados, maior a possibilidade de os capitalistas
encontrarem trabalhadores famintos capazes de se submeterem aos
piores salrios e de enviarem seus filhos ao trabalho produtivo. Assim,
as formas de reproduo tornam-se as formas de produo do sistema.
Ainda para o mesmo autor (Marx, 1988a), so a venda e a com-
pra da mercadoria fora de trabalho para produo de mais-valia as
caractersticas sociais fundamentais do trabalho na sociedade capita-
lista. Dessas peculiaridades, deriva a problemtica da forma social do
trabalho (infantil ou adulto) classe trabalhadora que, destituda dos
meios de produo da prpria existncia, obrigada a se submeter
forma assalariada. Aparentemente, os trabalhadores so livres para se
venderem ou no no mercado de trabalho. Mas, na realidade, na esfe-
ra da circulao, onde ocorrem as trocas entre as mercadorias, inclusive
entre a mercadoria fora de trabalho e o salrio, que a relao desigual
existente no processo de produo disfarada de igualitria. como
se capitalistas e trabalhadores estivessem estabelecendo uma troca de
equivalentes: fora de trabalho por salrio. Mas, alm de o trabalhador
estar destitudo dos meios de produo, de posse do capitalista, ele re-
cebe um salrio inferior ao valor de seu tempo de trabalho. A parte no
recebida de seu salrio apropriada pelo capitalista e torna-se a fonte
de acumulao de sua riqueza.
Na troca, a forma concreta e qualitativa da atividade individual
igualada a outras formas distintas e concretas de trabalho, compondo
o que Marx (1988a; 1988b; 1978) denomina de trabalho social abstrato.
39
O trabalho de produo de tabaco, por exemplo, igualado a outras

formas concretas de trabalho na relao de troca mediada pelo dinhei-
ro. O problema que, por trs do dinheiro pago pelas mercadorias,
encontram-se ocultados os salrios e a produo da mais-valia. Essa
equiparao, que torna equivalente o que desigual, cria um nexo rela-
cional unificado que transforma o trabalho privado em social, o trabalho
concreto em abstrato.
Segundo Marx (1988a), o dispndio de energia fsica uma ca-
racterstica do trabalho, mas a especificidade humana traz duas cons-
tituies diferenciais: o pr teleolgico previsvel e o carter abstrato
social tpico do valor. Rubin (1987), concordando com Marx (1998a), afir-
ma que o trabalho [...] um dispndio de energia humana em forma
fisiolgica [...] entendido tambm como fenmeno social relacionado
a determinada forma de produo (p. 151). J o trabalho abstrato vai
alm das formas concretas de dispndio de energia fsica do trabalha-
dor, compondo uma relao social mercantil de produtores separados:
O conceito de trabalho abstrato a abstrao de formas

concretas do trabalho, relao social bsica entre produtores
mercantis separados. O conceito de trabalho abstrato pres-
supe uma determinada forma social de organizao do tra-
balho numa economia mercantil: os produtores individuais
de mercadorias no esto vinculados no prprio processo
de produo, na medida em que esse processo representa a
totalidade das atividades de trabalho concretas; este vnculo
se realiza atravs do processo de troca, isto , atravs da
abstrao dessas propriedades concretas. O trabalho abstra-
to no uma categoria fisiolgica, mas uma categoria social
e histrica (Rubin, 1987, p. 159).
Conforme o autor, o trabalho coletivo abstrato torna os produto-

res individuais de mercadorias, distantes no ato de produo, vincula-
dos por meio da troca, onde se abstrai das caractersticas individuais
e concretas de cada trabalho. Na troca, no aparece quem produziu:
adultos, crianas, mulheres, idosos ou deficientes. Entretanto, pela
troca que as formas concretas de produo da mercadoria se tornam
40
vinculadas e compem o trabalho social abstrato. Ou seja, a troca per-

mite que o fumo produzido por crianas e adultos no sistema integrado
dos municpios de So Bonifcio, Imbuia e Canoinhas (Santa Catarina,
Brasil) torne-se vinculado circulao da mercadoria cigarro no conti-
nente europeu (principal mercado consumidor do fumo brasileiro). Des-
sa forma, o consumidor europeu relaciona-se com as famlias e crianas
trabalhadoras do campo de Santa Catarina. por essas caractersticas
sociais, histricas e especficas, num determinado modo de produo
da existncia, que o trabalho infantil se torna um problema social ge-
neralizado. Se, antes, ajudar a famlia nas tarefas domsticas e privadas,
do campo ou da cidade no era problema, conforme atesta Thompson
(2002b), com a instituio do trabalho coletivo abstrato, assalariamento
e explorao da mais-valia do trabalhador, o trabalho da criana, assim
como o do adulto, tem outra conotao e se torna um problema social.
1.2 Os efeitos da introduo da maquinaria na grande

indstria
No sculo XIX, as demandas oriundas dos novos modos de vida,
mais urbanos e consumistas do que na poca medieval, culminaram na
ampliao da capacidade do trabalho, de modo a favorecer a amplia-
o da explorao da mais-valia. Como os trabalhadores, alm de limi-
tados produtivamente, eram resistentes, indisciplinados e insubmissos,
eles eram considerados imperfeitos para as intenes produtivas capi-
talistas4. Por isso, foi necessrio desenvolver meios, como as mquinas,
que os tornassem cada vez mais suprfluos.
4
Entre os movimentos de resistncia de trabalhadores dos primrdios da Revoluo
Industrial, destacamos o ludismo. O ludismo foi um movimento de operrios do scu-
lo XIX contrrios substituio de homens por mquinas nas primeiras indstrias. Era
uma forma de sindicalismo que costumava quebrar as mquinas, principalmente aque-
las que, por exemplo, favoreciam o desemprego e substituam vrios trabalhadores.
O nome desse movimento deriva de Ned Ludd, lder criado pelos trabalhadores que
costumava assinar bilhetes aps a quebra das mquinas. Para saber mais informaes,
ver Thompson (2002c); Marx (1988b).
41
A introduo das mquinas na grande indstria do sculo XIX per-

mitiu que o processo de trabalho, antes limitado pelas caractersticas
individuais de cada trabalhador (idade, experincia, fora e destreza),
ocorresse empregando menos fora de trabalho para a produo da
unidade mercadoria. A priori, a novidade da maquinaria est no alvio
da labuta humana, pois uma mquina capaz de produzir o que antes
muitos seres humanos juntos produziam manualmente. Conforme Marx
(1988b, p.8), na utilizao de mquinas, O homem, ao invs de atuar
com a ferramenta sobre o objeto de trabalho, atua como fora-motriz
de uma mquina-ferramenta e, assim, [...] outras foras da natureza
podem tomar o seu lugar. Conforme as argumentaes do autor:
Quando a prpria ferramenta transferida do homem para

um mecanismo, surge uma mquina no lugar de uma ferra-
menta. A diferena salta logo vista, mesmo que o ser hu-
mano continue sendo o primeiro motor. O nmero de instru-
mentos de trabalho que ele pode operar ao mesmo tempo
limitado pelo nmero de instrumentos naturais de produo,
seus prprios rgos corpreos. Na Alemanha, tendeu-se
inicialmente a fazer com que um fiandeiro movimentasse
duas rodas de fiar, faz-lo, portanto, trabalhar simultanea-
mente com as duas mos e os dois ps. Isso era estafante de-
mais. Depois, inventou-se uma roda de fiar com pedal e dois
fusos, mas os virtuosos da fiao que conseguiam fiar dois
fios ao mesmo tempo eram quase to raros como homens
com duas cabeas. A Jenny (mquina de fiar inventada nos
anos 1764/67 por James Hargreaves e batizada com o nome
de sua filha), pelo contrrio, fia, de sada com 12 a 18 fusos;
o tear de confeccionar meias tricoteia com muitos milhares
de agulhas de uma s vez, etc. O nmero de ferramentas
com que a mquina-ferramenta joga simultaneamente est,
de antemo, emancipado da barreira orgnica que restringe
a ferramenta manual de um trabalhador (Marx, 1988b, p. 7).
Para alm de superar as limitaes humanas, na relao capitalista,

a utilizao das mquinas adquire caractersticas especficas que resul-
tam na intensificao do ritmo produtivo dos trabalhadores, diminuio
do nmero de empregados e aumento da explorao da mais-valia.
42
A mquina, ao incorporar a experincia, a qualidade, a fora, a

criatividade e a tcnica do trabalhador, transforma-as, conforme Marx
(1988b), em trabalho morto, cuja propriedade passa a ser do capitalista,
e no mais do trabalhador. Alm disso, ao diminuir o tempo de produ-
o da mercadoria, barateia seu custo e encurta a parte da jornada de
trabalho de que o trabalhador precisa para si mesmo:
Tal no de modo algum a finalidade da maquinaria utiliza-

da como capital. Igual a qualquer outro desenvolvimento da
fora produtiva do trabalho, ela se destina a baratear mer-
cadorias e a encurtar a parte da jornada de trabalho que o
trabalhador precisa para si mesmo, a fim de encompridar a
outra parte da sua jornada de trabalho que ele d de graa
ao capitalista. Ela meio de produo de mais-valia [...] Ma-
temticos e mecnicos explicam a ferramenta como mquina
simples e mquina como ferramenta composta. No vem a
uma diferena essencial [...] Do ponto de vista econmico,
no entanto, a explicao no vale nada, pois lhe falta o ele-
mento histrico (Marx, 1988b, p. 5).
Conforme o autor, o uso de mquinas no processo de trabalho

permite o aparecimento de caractersticas diferentes das formas medie-
vais de produo da existncia. Mas essas diferenas no dizem respei-
to somente ao aumento da produo. O trabalhador deixa de executar
sua tarefa separada e isoladamente e passa a ser um rgo da ao
coletiva, exercendo parcialmente qualquer funo fracionria. As tare-
fas so decompostas independentemente das habilidades do sujeito,
que necessita apenas adaptar-se ao processo. Assim, o homem adul-
to torna-se cada vez mais desnecessrio, podendo a gua, o vento, as
crianas e as mulheres ocuparem seu lugar.
A velocidade, a preciso, a fora e a facilidade no processo de
trabalho, advindas do uso da maquinaria, tornam possvel produzir em
escalas jamais alcanadas. Os trabalhadores imaturos, baratos, de mem-
bros flexveis e sem fora muscular passam a ser utilizados:
medida que a maquinaria torna a fora muscular

dispensvel, ela se torna o meio de utilizar trabalhadores
43
sem fora muscular ou com desenvolvimento corporal

imaturo, mas com membros de maior flexibilidade. Por isso,
o trabalho de mulheres e de crianas foi a primeira palavra-
de-ordem da aplicao capitalista da maquinaria! Com isso,
esse poderoso meio de substituir trabalho e trabalhadores
transformou-se rapidamente num meio de aumentar o
nmero de assalariados, colocando todos os membros das
famlias dos trabalhadores, sem distino de sexo e de ida-
de, sob o comando imediato do capital. O trabalho forado
para o capitalista usurpou no apenas o lugar do folguedo
infantil, mas tambm o trabalho livre no crculo domstico,
dentro dos limites decentes para a prpria famlia.
O valor da fora de trabalho era determinado pelo tempo

da fora de trabalho no s necessrio para a manuteno
do trabalhador individual adulto, mas para a manuteno
da famlia do trabalhador. A maquinaria, ao lanar todos os
membros da famlia do trabalhador no mercado de traba-
lho, reparte o valor da fora de trabalho do homem por toda
a sua famlia [...] amplia o material humano de explorao
(Marx, 1988b, p. 21).
As mquinas, ao permitirem a substituio do trabalhador adulto

por crianas, conforme Marx (1988b, p. 21), resultaram no s na perda
da alegria do folguedo infantil como tambm das formas de trabalho
familiar, desenvolvidas dentro dos limites descendentes da famlia. O em-
prego de cheap labour (crianas e mulheres) aumentou o nmero de tra-
balhadores assalariados, pois o valor do salrio antes pago a um trabalha-
dor adulto masculino passou a equivaler soma dos salrios de todos os
membros da famlia, ampliando dessa forma a explorao da mais-valia.
As manufaturas, anteriores s grandes indstrias, embora tambm
tivessem a produo ritmada e potencializada pelo trabalho coletivo,
eram determinadas e limitadas pela habilidade humana. Nelas, a produ-
o de mais-valor, ou seja, do quantum de tempo de trabalho no pago
ao trabalhador, era predominantemente explorada de forma absoluta,
ou seja, por meio do prolongamento da jornada de trabalho, o que os
levava a lutarem pela sua diminuio. As manufaturas possuam formas
44
progressivas de trabalho e aprendizagem, fazendo do trabalhador adul-

to qualificado um mestre capaz de introduzir os mais novos gradual-
mente no processo de produo:
Nas grficas inglesas de livros, por exemplo, ocorria antiga-

mente a passagem, correspondente ao sistema da velha ma-
nufatura e do artesanato, dos aprendizes de trabalhos mais
leves para os trabalhos de mais contedo. Eles percorriam
as etapas de uma aprendizagem at serem tipgrafos com-
pletos. Saber ler e escrever era, para todos, uma exigncia
do ofcio. Tudo isso mudou com a mquina impressora. Ela
emprega duas espcies de trabalhadores: um trabalhador
adulto, o supervisor da mquina, e mocinhos, em geral com
11 a 17 anos de idade, cuja tarefa consiste exclusivamente
em colocar uma folha de papel na mquina ou retirar dela
a folha impressa. Notadamente em Londres, eles executam
essa faina vexatria por 14, 15, 16 horas ininterruptas, duran-
te alguns dias da semana e com frequncia at por 36 horas
consecutivas, com apenas 2 horas de descanso para comer
e dormir. Grande parte deles no sabe ler e, em regra, so
criaturas embrutecidas, anormais [...] Assim que se tornam
velhos demais para o seu trabalho infantil, portanto o mais
tardar aos 17 anos, so despedidos da tipografia. Tornam-
-se recrutas da criminalidade. Algumas tentativas de arran-
jar-lhes ocupao noutro lugar fracassaram em face de sua
ignorncia, embrutecimento, degradao fsica e espiritual.
(Marx, 1988b, p. 86).
A forma capitalista, com a introduo das mquinas, liquidou as

etapas de aprendizagem no trabalho que faziam do trabalhador adulto
um profissional completo. Alm da execuo de tarefas simples e inin-
terruptas que embruteciam os corpos e as mentes, muito cedo os traba-
lhadores que comearam a atuar ainda na infncia se tornaram figuras
descartveis, capazes de incrementar as filas de desempregados que se
submetiam aos piores salrios ou de aceitar a explorao dos prprios
filhos como meio de sobrevivncia familiar.
O emprego de crianas tornou-se algo to vantajoso nos
primrdios da Revoluo Industrial, que fabricantes anunciavam preci-
45
sar de garotos bastante crescidos para que possam se passar por 13

anos5, numa tentativa de burlar a lei fabril que delimitava o trabalho
de menores dessa idade em seis horas. Na Inglaterra, conforme Marx
(1988b), mulheres pegavam crianas em Workhouses6 e as alugavam
por semana, semelhante forma como se escravizavam negros nas co-
lnias da Amrica. Submetidos a essa situao, crianas e jovens iam
runa fsica e mental, enquanto a necessria ocupao extradomiciliar
das mes condenava as crianas ao descuido, m alimentao, admi-
nistrao de opiatos para acalmar bebs famintos e ao envenenamento
proposital (Marx, 1988b, p. 23).
Com a introduo das mquinas, a explorao da mais-valia tam-
bm adquiriu uma nova caracterstica. Ela passou a ser realizada por
meio da intensificao dos ritmos produtivos no processo de trabalho
(mais-valia relativa, conforme Marx, 1988a), e no somente pela amplia-
o da jornada de trabalho (mais-valia absoluta, conforme Marx, 1988a).
Os seres humanos passaram a produzir conforme o ritmo e a velocidade
das mquinas.
Esse processo de substituio de homens por mquinas com em-
prego de mulheres e crianas e aumento do ritmo produtivo no era
linear, mas apresentava vrias contrariedades. A utilizao de cheap la-
bour (trabalho barato de mulheres e crianas) ocorria j no sculo XIX,
combinando produo em larga escala com trabalho domiciliar artesa-
nal em moradias privadas de trabalhadores, transformadas num depar-
tamento externo aos das fbricas, conforme Marx:
Essa assim chamada moderna indstria domiciliar nada tem

em comum, exceto o nome, com a antiga, que pressupe
artesanato urbano independente, economia camponesa au-
tnoma e, antes de tudo, uma casa de famlia trabalhadora.
5
Redgrave, A. In: Reports of Insp. of fact. For 31st October 1858 (p. 40-41 apud Marx,
1988b, p. 22).
6
As workhouses eram casas em que os trabalhadores pobres podiam viver e traba-
lhar. As primeiras surgiram na Inglaterra em 1652 e constituram uma forma barata de
explorar pobres, desvalidos, rfos no trabalho.
46
Ela est agora transformada no departamento externo da

fbrica, da manufatura ou da grande loja. Ao lado dos tra-
balhadores fabris, dos trabalhadores manufatureiros e dos
artesos, que concentra espacialmente em grandes massas
e comanda diretamente, o capital movimenta, por fios invis-
veis, outro exrcito de trabalhadores domiciliares espalhados
pelas grandes cidades e pela zona rural (Marx, 1988b, p. 69).
De maneira paralela e articulada ao trabalho na grande indstria,

o capital movimenta, por fios invisveis, trabalhadores manuais em do-
miclio ou em propriedades agrcolas, semelhantes s atuais formas de
produo integrada de fumo em Santa Catarina. Para o autor, nesses
espaos a explorao ainda mais desavergonhada, pois a capacidade
de resistncia diminui com sua disperso em lugares privados espalha-
dos por diferentes regies. Como exemplo das pssimas condies do
trabalho domiciliar e da contradio existente na proibio de menores
de 13 anos trabalharem nas indstrias sem frequentarem a escola, Marx
(1988b) evidencia que, na produo de carvo, olarias e minerao, on-
de as mquinas em 1866 ainda eram raras, o trabalho ia das 5 da manh
s 8 da noite com emprego de crianas desde 4 anos de idade:
Crianas de ambos os sexos so empregadas a partir dos

6 e at mesmo dos 4 anos de idade. Trabalham o mesmo
nmero de horas, frequentemente mais que os adultos. O
trabalho duro e o calor do vero aumenta ainda mais o
esgotamento. Numa olaria de Mosley, por exemplo, uma
moa de 24 anos fazia diariamente 2 mil tijolos, ajudada por
2 garotas menores de idade como auxiliares, que traziam o
barro e empilhavam os tijolos. Essas garotas carregavam dia-
riamente 10 mil toneladas de barro por um aclive escorrega-
dio de uma escavao com uma profundidade de 30 ps, e
numa distncia de 210 ps (Marx, 1988b, p. 71).
O autor ilustra com mais exemplos (produo de renda inglesa,

acessrios de vestirios, fabricao de fsforos, produo de linho) a
diversidade de formas de trabalho artesanal combinadas com trabalhos
mecanizados na composio da indstria moderna. Todas as ilustraes
evidenciavam que a explorao do trabalho infantil potencializava a
47
mais-valia imediatamente, mas, em doses exageradas, ameaava a re-

produo do sistema, elevando a degenerao e a mortalidade entre os
trabalhadores precoces. Por isso, avanaram as leis fabris que limitavam
a jornada de trabalho por idade e obrigavam o ensino escolar para as
crianas nas fbricas. Conforme o autor, nada poderia ser melhor para o
modo capitalista de produo do que as leis que, por meio da coao
do Estado, regulassem formas de explorao com providncias mnimas
de sade e higiene aos trabalhadores.
Para Marx (1988b), a legislao fabril e a instituio da escola eram
to necessrias ao capital quanto a matria-prima e a maquinaria. Com-
binavam-se trabalho e escola com regras que permitiam aumentar a
produtividade, preservar a fora de trabalho e garantir a explorao no
futuro:
A coisa simples. Aqueles que s permanecem metade do

dia na escola esto sempre lpidos e quase sempre dispostos
e desejosos de receber instruo. O sistema de metade traba-
lho e metade escola faz de cada uma dessas atividades des-
canso e recreao em relao outra e consequentemente
muito mais adequadas para a criana do que a continuidade
ininterrupta de uma das duas. Um garoto que desde manh
cedo fica sentado na escola no pode concorrer, especialmen-
te quando faz calor, com outro que chega lpido e fagueiro do
seu trabalho (Child. Empl. Comm. apud Marx, 1988b, p. 85).
Porm, se na fbrica a fiscalizao gerava avanos relativos regu-

lamentao da legislao fabril, inferindo no poder de empregadores, a
regulao do trabalho domiciliar (extenso departamental das fbricas),
segundo Marx (1988b), aparecia como interferncia no poder paterno,
uma vez que o fio que ligava a produo em domiclio e agrcola com
a produo industrial capitalista era de difcil visualizao. Destarte, a
condio de explorao familiar foi dissolvida e dissimulada, pois, de
um lado, os pais eram culpados individualmente pelo problema e, por
outro lado, a proclamao dos direitos das crianas, as polticas pblicas
e as escolas agiram sem tocar nas mltiplas determinaes que condi-
cionavam a explorao infantil.
48
No sculo XIX, ainda conforme o autor, ocorreu a limitao da le-

gislao fabril em seis horas para o trabalho infantil e a obrigatoriedade
de as crianas frequentarem escolas em regimes de alternncia com o
trabalho. O nmero de dias letivos variava entre pases e ramos de ativi-
dades. Na Esccia, por exemplo, as crianas acompanhavam 150 horas
de aulas no perodo de seis meses. As salas eram multisseriadas, o n-
mero de alunos atendidos era maior do que a capacidade do espao,
havia parco mobilirio, carncia de livros e de materiais didticos, alm
de professores que mal escreviam o prprio nome.
Como podemos perceber, j no sculo XIX, as crianas da classe
trabalhadora iam escola no para terem acesso ao conhecimento his-
toricamente acumulado, mas para pouparem-se da destruio precoce
que as comprometiam como trabalhadoras no futuro. Na escola, alm
de estarem temporariamente livres da explorao no trabalho, as crian-
as aprendiam a ter disciplina e eram instrudas com conhecimentos
simples e genricos diferentes da formao propedutica e, assim,
se potencializavam como fora de trabalho futura, capazes de operar
a maquinaria. Dessa forma, a escola nasceu para a classe trabalhadora
como meio de regulao da explorao imposta pela relao capitalista
de trabalho e tambm como forma de preparao para as novas formas
que o trabalho adquiria a partir dos avanos das foras produtivas.
1.3 Educao para o trabalho: legislao, escola e religio
[...] dominar a ferocidade das paixes insubmissas das crian-

as, reprimir a excessiva rudeza de seus costumes, castigar a
desagradvel e desmoralizadora obscenidade da sua lingua-
gem; controlar a persistente rebeldia de seus desejos; torn-
-los honestos, obedientes, cordiais, diligentes, submissos e
metdicos7
7
Thompson (2002b, p. 291).
49
Ele inicia seu curso matutino

Jamais se cansa, nem se detm para repousar [...]
Assim como o Sol, deveria eu cumprir meus deveres
deste dia
Iniciar meu trabalho bem cedo, e serenamente
Prosseguir no meu sagrado percurso8
Thompson (2002b), ao analisar a experincia da classe operria

inglesa, afirma que ela no produto apenas da Revoluo Industrial,
mas de um formar-se objetivo e subjetivo na dialtica da histria. No
captulo intitulado O poder transformador da cruz9, o autor relata co-
mo as crianas inglesas eram educadas pela religio metodista para a
aceitao de sua condio de trabalhadoras assalariadas.
O apelo dimenso moralizadora e edificante do trabalho afe-
tava a formao integral e omnilateral do ser humano, o qual crescia,
alm de atrofiado pelo movimento repetitivo e alienado do trabalho
industrial, naturalizando a prpria condio de explorado. Nesse senti-
do, Mszros (2006) afirma que nenhum sistema se reproduz sem suas
prprias formas de interiorizao das condutas sociais.
Conseguir uma massa de trabalhadores para ser explorada algo
diferente de conseguir trabalhadores com as habilidades, a submisso e
as qualificaes necessrias. Thompson (2002b) adverte sobre a impor-
tncia da coero social, do poder transformador da cruz e da escola
para combater a preguia e insubmisso da classe trabalhadora nos pri-
mrdios da Revoluo Industrial. Segundo Figueira (2002), em qualquer
poca os indivduos precisam saber que no podem existir de qualquer
maneira, mas de um modo socialmente determinado. Dessa forma, a
educao no um apndice mais ou menos til, mas sim visceral para
as relaes sociais vigentes.
8
Idem nota 32.
9
A Formao da Classe Operria Inglesa. II. A Maldio de Ado. So Paulo: Paz e
Terra, 2002, p. 225-290.
50
Por isso, a autora defende que o processo de aprendizagem sig-

nifica, fundamentalmente, aprender a viver e a sobreviver numa deter-
minada relao social. preciso aprender o significado geral da socie-
dade na qual se vive. Tanto para um filsofo quanto para um lixeiro,
necessrio existir um denominador comum. Ainda conforme Figueira
(2002), no caso da sociedade burguesa, foi necessrio transmitir que o
cio algo contrrio prpria existncia, numa rejeio concepo
aristocrtica que condenava o trabalho aos servos. A instituio da es-
cola como local privilegiado da aprendizagem refletia as mudanas nas
formas de produo da vida, que deixou de ser artesanal e individual e
passou a ser coletiva.
Os homens livres, criados pelo processo intitulado por Marx de
acumulao primitiva, no foram absorvidos pela manufatura com a
mesma velocidade com que foram arrancados de suas terras. Primeira-
mente, converteram-se em massas de assaltantes, esmoleiros, vagabun-
dos, gerando, entre o final do sculo XV e incio do sculo XVIII, uma
legislao sanguinria contra a vagabundagem. Em 1530, Henrique VIII
declamava:
Esmoleiros velhos e incapacitados para o trabalho recebem

uma licena para mendigar. Em contraposio, aoitamento
e encarceramento para vagabundos vlidos. Eles devem ser
amarrados atrs de um carro e aoitados at que o sangue
corra de seu corpo, em seguida devem prestar juramento
de retornarem sua terra natal ou ao lugar onde moraram
nos ltimos 3 anos e se porem ao trabalho [...] Aquele que
for apanhado pela segunda vez por vagabundagem dever
ser novamente aoitado e ter a metade da orelha cortada;
na terceira reincidncia, porm, o atingido, como crimino-
so grave e inimigo da comunidade, dever ser executado
(Marx, 1988a, p. 265).
A citao ilustra a forma como os ex-trabalhadores rurais, expul-

sos de suas terras pelo processo de cercamento para a criao de ove-
lhas (destinadas produo de l para a incipiente fabricao de teci-
dos ingleses), foram enquadrados por leis e disciplinas necessrias
51
generalizao do sistema de trabalho assalariado. Esse processo foi fun-

damental para o desenvolvimento de uma classe de trabalhadores que,
por [...] educao, tradio, costume, reconhece as exigncias do modo
de produo nascente como naturais evidentes (Marx, 1988b, p. 267).
A grande fbrica emergente enfrentava problemas com a falta de
disciplina, submisso, metodismo, ateno, escrpulos e obedincia dos
empregados. A principal dificuldade do sistema fabril estava em [...]
capacitar os seres humanos a renunciarem seus hbitos indisciplinados
no trabalho [...]. Logo, foi necessrio criar uma forma bem-sucedida de
disciplina nas fbricas, pois era [...] praticamente impossvel converter
os trabalhadores oriundos das ocupaes agrcolas em operrios teis
aps a puberdade (Thompson, 2002b, p.237). Destarte, a educao
das crianas pequenas era uma necessidade para o sucesso das relaes
sociais em ascendncia. A indisciplina seria combatida pelo poder trans-
formador da cruz de Cristo, da escola e da legislao. O trabalho era a
cruz que o trabalhador convertido carregaria. A indisciplina tinha como
consequncia no somente a demisso da fbrica e a punio legal, mas
tambm as chamas do fogo do inferno, numa articulao entre formas
de coero legal e religiosa para a submisso do trabalho fabril:
Como a alegria era associada ao pecado e culpa, e o so-

frimento (as feridas de Cristo) bondade e ao amor, todos
impulsos eram conduzidos aos seus opostos, e se tornou na-
tural supor que o homem ou a criana s eram dignos da
graa aos olhos de Deus se desempenhassem tarefas peno-
sas, laboriosas e renunciantes. Trabalhar e penar era um de-
leite, e o masoquismo era amor. (Thompson, 2002b, p. 253).
Na mesma direo do pensamento de Thompson (2002b), Ma-

nacorda (2006) reflete sobre o entrelaamento entre o nascimento da
escola para a classe trabalhadora e as transformaes no modo de pro-
duo da existncia. O autor mostra que, a partir da Reforma Luterana,
desenvolveu-se uma crtica educao tradicional, e foi acentuado o
debate sobre a necessidade de ensinar maioria da populao as letras
e o trabalho. Lutero projeta uma nova escola para uma nova vida, sendo
52
a autodisciplina indispensvel. Por isso, apelava aos pais para enviarem

suas crianas s instituies de instruo, mesmo que no pudessem
dispensar a ajuda delas no trabalho familiar durante o dia inteiro. A es-
cola para os pobres ensinaria coisas teis para uma vida produtiva e
civilizada, combinada com o tempo das crianas destinado ao trabalho
familiar. o que aponta Lutero na Carta aos Conselheiros de todas as
cidades da Nao Alem:
[] mas a prosperidade, a sade e a melhor fora de uma

cidade consistem em ter muitos cidados instrudos, cultos,
racionais, honestos e bem-educados, capazes de acumular
tesouros e riquezas, conserv-los e us-los para o bem []
ora, homens desse tipo devem ser educados assim desde
crianas []. Portanto, necessrio que meninos e meninas
sejam bem educados e instrudos desde a infncia []. Se os
pais no podem privar das crianas o dia inteiro, mandem-
-nos ( escola) pelo menos uma parte do dia (Lutero, 1524,
apud Manacorda, 2006, p. 197).
Lutero considerado um dos precursores no enfrentamento da

relao entre instruo e trabalho emergente com o declnio da forma
artesanal e coorporativa de aprendizagem e o nascimento das manufa-
turas. A defesa da capacidade de cada um interpretar a palavra divina
foi a base da nova exigncia da cultura popular e da participao na
vida poltica, momento em que a igreja catlica comeou a perder o
espao na educao.
Nesse perodo, o pensador liberal John Locke tambm evidenciou
preocupao com as classes populares, principalmente em prover s
crianas escolas de trabalho que preparavam para atividades relaciona-
das indstria fundamental. A disputa entre o ensino laico e o religioso,
entre as letras e o estudo cientfico da realidade, foi refletida nas gran-
des enciclopdias organizadas por Diderot e DAlembert, que defen-
diam o ensino adequado s transformaes em curso: o arteso pela
fora de trabalho, o acadmico como defensor das luzes e o homem
53
rico custeando a maquinaria10. Em vrios pases, a instruo pblica era

defendida seguindo a lgica dual de classe: uma formao erudita para
comandantes e uma genrica para comandados. Para a classe mais po-
pulosa, aspiravam-se a casas pblicas de instruo, pois agricultores,
ferreiros e artesos precisavam apenas de uma breve instruo. Todos
os cidados seriam aptos e instrudos a servir ao Estado, seja para man-
dar, seja para obedecer. Assim, nasceu o ensino mtuo, inspirado na
Didtica Magna, de Comenius, que permitia ensinar muitos alunos com
um mestre. Para escrever, bastava uma tabuinha com areia e o dedo
acompanhado de uma rigorosa disciplina, conforme explica Manacorda
(2006, p. 249):
Fbrica e escola nascem juntas: as leis que criam as escolas

de Estado vm juntas com as leis que suprimem a apren-
dizagem corporativa (e tambm a ordem dos jesutas). Os
filsofos e os soberanos iluminados no tinham nenhuma
novidade do prprio crebro, so apenas os intrpretes e os
executores dessa realidade que est mudando.
Foi a partir da legislao fabril que as escolas se tornaram uma

necessidade para o ensino de generalidades s crianas da classe traba-
lhadora, alm de atuarem favoravelmente para a disciplina e a averso
preguia.
Os estudos sobre a Revoluo Industrial, desenvolvidos ao longo
desse captulo, apontam que o trabalho da criana anterior ao capi-
talismo, desenvolvendo-se nas formas tradicionais de economia familiar
que combinavam tempo livre e ajuda. As atividades domsticas eram
variadas, e no havia prolongamento ininterrupto, mas um ciclo de ta-
10
Nesse mesmo perodo, Rousseau (1978) fez contribuies fundamentais pedago-
gia, focalizando o sujeito (a criana) e discordando dos enciclopedistas. Conforme Ma-
nacorda (2006), a nfase no direito felicidade, ignorncia, rejeio ao mtodo ca-
tequtico, ao ensino especulativo de muitas coisas, a evocao constante da nature-
za como mestra de Emlio trouxe a crtica e evocou o adiamento de certos estudos e
a valorizao do jogo, dos sentidos, da moral, do exerccio fsico e da higiene. Foram
essas as observaes crticas de sua pedagogia libertadora diante das discusses po-
ltico-pedaggicas do perodo.
54
refas. A introduo da criana era gradual e respeitava limites de idades

(Thompson, 2002b).
O problema do trabalho infantil tornou-se uma generalidade,
quando as atividades das crianas passaram a ser voltadas no mais
produo de valores de uso para a famlia, mas produo de mais-
-valia. Esse momento coincidiu com a introduo das mquinas na
grande indstria capitalista, que as utilizava no como meio de aliviar
a labuta, mas de ampliar a parte no paga da jornada de trabalho.
Como o foco das relaes sociais capitalistas a produo de capital,
e no a humanizao do ser social, as vantagens do trabalho coletivo
e dos avanos tecnolgicos no eram utilizadas para liberar as crianas
para as virtudes das atividades de estudo, das brincadeiras, da arte, da
msica e da preguia.
Com esses avanos, a produo capitalista determinou que no
importava quem trabalhasse, desde que a mais-valia estivesse garan-
tida. Entretanto, dialeticamente, como a explorao precoce podia
comprometer o futuro da acumulao, a escola poupava, ocupava e
preparava as crianas para o futuro do trabalho explorado. Alm disso,
na atualidade, com alto nmero de desempregados, o capital combina
vrias formas de explorao. Em determinados momentos, compensa
mais empregar adultos que se submetem aos baixos salrios e deixar as
crianas na escola, preparando-as para serem exploradas no futuro. Em
outros momentos, compensa mais explorar crianas em contextos fa-
miliares, onde o espao privado se torna uma extenso da fbrica. Essa
explorao, para evitar o colapso do sistema e a degenerao precoce
da fora de trabalho, tem que ser regulada por meio da legislao e da
necessidade da escola que, inclusive, quando combinada com o traba-
lho, aumenta a capacidade produtiva do trabalhador.
A compreenso da constituio histrica da explorao do traba-
lho infantil durante a Revoluo Industrial evidencia que no foi a ma-
quinaria a grande responsvel pela explorao de crianas, mas sim as
relaes sociais das quais as mquinas faziam parte. Na sociedade capi-
55
talista, a finalidade dos avanos tecnolgicos deixou de ser o alvio da

labuta humana para se transformar em meio de intensificao da jorna-
da de trabalho, de criao de desemprego e ampliao da mais-valia
por meio da explorao de cheap labour.
Seguindo o mesmo raciocnio do pargrafo acima, tambm no
eram as famlias individualmente responsveis pela explorao de seus
filhos. As determinaes concretas de vida familiar, entre as quais se
destacam a descartabilidade precoce, a queda dos salrios e a misria
da classe trabalhadora do sculo XIX, foram as grandes responsveis
pelo envio de crianas s fbricas. Nesse sentido, a luta contra a ex-
plorao de crianas era, indiretamente, uma luta contra as condies
materiais de vida que culminavam na explorao dos adultos.
56
2
A EXPLORAO DO TRABALHO
INFANTIL E A ESCOLA NA
Sao os tempos modernos, cunhado, mas nao se apoquen

te: mudam os titulos coronel e doutor, capataz e gerente,
fazenda e empresa , o resto nao muda, riqueza e riqueza,
pobreza e pobreza com fartum de desgraa (Jorge Amado).
Figura 1: Trabalho familiar: crianas colhendo folhas de fumo

na regio de Imbuia, SC
Foto: Soraya Franzoni Conde. Pesquisa de Campo, novembro de 2010.
O objetivo deste captulo tornar visvel a relao entre a escola

e a explorao do trabalho infantil na fumicultura catarinense,
dissimulada como ajuda pelo discurso social geral. A pesquisa foi de
57
senvolvida em escolas de localidades fumicultoras em trs municpios

catarinenses: So Bonifcio, Imbuia e Canoinhas, cuja localizao
apresentada no mapa a seguir. Percebemos que a dissimulao do
trabalho da criana em ajuda um elemento fundamental das formas
atuais de explorao da fora produtiva familiar e da generalizao
do trabalho coletivo, no qual o espao domstico se torna uma ex
tenso da indstria. Formas que, como j apresentado neste traba
lho, no so novas, mas datam dos primrdios da era do capital.
Figura 2: Mapa rodovirio de Santa Catarina adaptado

com a indicao dos municpios pesquisados
Fonte: www.guia-geo.mapas.com.br
2.1 A pesquisa de campo

Com objetivo de apreender as relaes entre a escola e o trabalho
infantil no campo, realizamos pesquisa emprica recolhendo produes
textuais e depoimentos de 1.080 crianas e adolescentes, entre 9 e 17
anos, de onze escolas pblicas localizadas nos municpios catarinenses
nos quais se concentrou a presente pesquisa. Os municpios escolhidos
58
foram indicados pela Federao dos Trabalhadores na Agricultura de

Santa Catarina (Fetaesc) como produtores significativos de fumo, e com
recentes denncias de trabalho infantil e intervenes fiscais do Minis
trio do Trabalho e do Emprego. Canoinhas o principal produtor de
fumo do Estado e faz parte de uma regio com constantes denncias
de explorao de crianas no trabalho. Imbuia um municpio que, em
bora pequeno, tem como principal atividade econmica a fumicultura,
alm disso, possui um dos IDHs (ndice de Desenvolvimento Humano)
mais baixos de Santa Catarina. J So Bonifcio teve a fumicultura
como principal atividade econmica na dcada de 1980, lugar
ocupado, na atualidade, pela avicultura e pela produo de laticnios. O
desmatamento e a contaminao das guas e do solo so preocupaes
contemporneas da populao e da administrao municipal de So
Bonifcio, uma vez que o municpio pertence ao Parque Estadual da
Serra do Tabuleiro e necessita adaptar-se s exigncias ecolgicas de
explorao da economia local.
As escolas foram escolhidas de acordo com a localizao. Busca
mos aquelas situadas nas principais localidades produtoras de fumo dos
trs municpios. Percebemos que no campo predomina a oferta das s
ries iniciais do Ensino Fundamental, muitas vezes, por meio de escolas
multisseriadas.
Diante da escassez de escolas rurais que oferecem as sries fi
nais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a pesquisa tambm
elegeu uma escola localizada na rea urbana de cada municpio com
atendimento da Educao Infantil at o Ensino Mdio. Encontramos um
grande nmero de crianas e adolescentes, residentes em reas rurais,
que frequentam as escolas localizadas na rea urbana, o que evidencia a
ausncia de escolas no campo e o transporte escolar como soluo para
a continuidade dos estudos.
A pesquisa foi desenvolvida com a mediao dos professores. As
crianas e os adolescentes pesquisados foram convidados por seus pro
fessores a escreverem e a desenharem sobre o que fazem quando no
59
esto na escola: de manh, de tarde, de noite, nos finais de semana e

nas frias escolares. Optamos por recolher somente desenhos das crian
as da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em
virtude das dificuldades de expresso, por meio da linguagem escrita,
entre crianas em fase de alfabetizao.
A escolha em pesquisar crianas da fumicultura por meio da escola
deriva da dificuldade em obter informaes diretamente sobre a pro
blemtica do trabalho infantil, tendo em vista sua ilegalidade e o receio
que as famlias tm da ao punitiva dos fiscais do MTE (Ministrio do
Trabalho e do Emprego)1 e da Afubra (Associao dos Fumicultores do
Brasil)2. Sempre que perguntamos diretamente para os trabalhadores
rurais se as crianas trabalham, a resposta negativa: s vezes, eles
me ajudam um pouco, mas trabalhar, no. Entretanto, analisando o
que revelam os textos e os desenhos feitos na escola, descobrimos que
a ajuda , na verdade, trabalho.
A metodologia de pesquisa, de acordo com os pressupostos do
materialismo histrico dialtico, buscou um caminho que tornasse vis
vel o trabalho infantil nas relaes sociais em que ele se realiza (escola,
trabalho, famlia, sociedade), sem isolar a criana como ser dotado de
existncia independente da classe social da qual faz parte. A investiga
1
Os fiscais do Ministrio do Trabalho e do Emprego de Santa Catarina fiscalizam situ
aes de explorao de trabalho quando h denncia por parte da populao. Alm
da denncia, preciso haver uma relao de trabalho caracterizada (comprador e ven
dedor da fora de trabalho). Dessa forma, o trabalho da criana no seio da famlia no
alvo de fiscalizao do MTE/SC, pois h ausncia das caractersticas das relaes de
trabalho. Muitas vezes, o MTE/SC recebe denncias de explorao do trabalho adul
to e acaba encontrando crianas/adolescentes trabalhando. Segundo a fiscal L. C. R.,
a fiscalizao no busca o trabalho familiar porque tem dificuldade em separar a ajuda
familiar na organizao da vida e a explorao do trabalho, alm de existirem casos
menos tolerveis de explorao da criana.
2
A Associao dos Fumicultores do Brasil auxilia na fiscalizao do trabalho infan
til junto s empresas integradas. Semestralmente, todas as propriedades cuja fam
lia tem crianas so fiscalizadas. Alm disso, as empresas buscam o boletim escolar e
o atestado de frequncia dos filhos dos fumicultores. Essa ao de acompanhamen
to comeou a ser feita aps constantes presses internacionais acerca da persistncia
ilegal de trabalho infantil na fumicultura. Caso seja encontrado algum filho de fumicul
tor trabalhando, a produo de fumo ameaada de no ser comprada pela empresa.
60
o envolveu, na escola, crianas, adolescentes, professores, merendei

ras, secretrias, diretoras, trabalhadores rurais, secretrios municipais de
Educao, secretrios municipais de Agricultura, sindicalistas, empresas
integradoras, dados oficiais, bibliografias, fotografias e desenhos.
A apreenso do trabalho infantil exige ir alm da aparncia ime
diata e cotidiana do fenmeno, que tende a responsabilizar individual
mente as famlias pelo trabalho de seus filhos. O trabalho de crianas
sntese de mltiplas determinaes. Se os pais consentem que seus
filhos trabalhem, essa a forma histrica que aprenderam para sobrevi
ver como classe trabalhadora. Afinal, no so as ideias que determinam
o modo pelo qual os homens produzem a prpria existncia, mas o
contrrio. So as relaes sociais travadas entre os seres humanos que
produzem suas ideias.
2.2 O contexto dos municpios pesquisados
2.2.1 So Bonifcio
So Bonifcio um municpio de 3.138 habitantes, localizado na
encosta da Serra Catarinense, a 79 quilmetros de Florianpolis. Foi
colonizado em 1864 por trabalhadores alemes vindos da regio de
Westflia. Seu nome uma homenagem ao Santo Padroeiro da regio
colonizadora. Na atualidade, sua economia baseia-se na agricultura, pe
curia de leite e corte, apicultura, avicultura, beneficiamento da madeira
e turismo. Setenta e cinco por cento da populao reside na rea rural3.
Conforme o secretrio municipal de Agricultura de So Bonifcio,
o fumo chegou regio por volta da dcada de 1970 como uma salva
o para o trabalhador rural continuar no campo. Na poca, a produo
europeia j evidenciava problemas com as questes ambientais e com as
3
Conforme http://www.saobonifacio.sc.gov.br/home/index.php?. Acesso em 18 out.
2011.
61
denncias dos movimentos de trabalhadores sobre as condies de tra

balho no fumo. Por isso, o Brasil passou a produzir para exportar. Como
as empresas integradas garantem a compra da produo do agricultor, a
fumicultura vem se constituindo como alternativa segura de renda. Evi
dentemente, Ningum planta fumo porque quer4, destaca o secretrio,
mas por ser uma alternativa vivel sobrevivncia familiar. s vezes, as
produes passam por rigorosas fases de seca, e a folha do fumo, ao con
trrio das demais, continua verde. O segredo dessa gentica guardado
com muito zelo nos laboratrios das multinacionais fumageiras.
Hoje, o municpio sofre com a falta de emprego. Muitas famlias
mandam os filhos estudarem fora, e quando eles voltam, no tm como
trabalhar na profisso escolhida dentro do municpio. H tentativas de
influenciar o desenvolvimento da produo de milho, leite e verduras
orgnicas, uma vez que esses produtos so menos agressivos sade
e ao meio ambiente. Outra sada que a prefeitura tem estimulado o
agroturismo ecolgico.
Do final de 1980 at a atualidade, a populao de So Bonif
cio diminuiu pela metade. Alm disso, quando as pessoas ficam velhas,
costumam sair da roa, preferindo morar no centro da cidade devido
s facilidades de locomoo e de atendimentos em diferentes tipos de
servio. Sem produo no campo, no h renda para o municpio, que
se movimenta economicamente pela produo rural.
Na atualidade, h cerca de 52 famlias que produzem fumo no mu
nicpio que trabalham de maneira integrada, vendendo a produo s
seguintes empresas: Continental Tabaccos Aliance, Japan Tabacco In
ternational [?] Kannemberg, Philip Morris, Souza Cruz e Universal.
G. J. B. Entrevista concedida Soraya Franzoni Conde em 21 set. 2010.

4
62
2.2.2 Imbuia
Imbuia um municpio de 5.900 habitantes, dos quais 63,8% resi
dem em localidades rurais. Localiza-se no Alto Vale do Itaja, a 150 qui
lmetros de Florianpolis. Foi colonizado em 1930, e seu nome deve-se
presena significativa, em seu territrio, de rvores de madeira de
lei de alto valor comercial chamadas de imbuia. Como decorrncia da
explorao da indstria madeireira, na atualidade, a imbuia est extinta.
O municpio caracterizado economicamente por atividades agr
colas diversificadas: cebola, fumo, milho, couve-flor, pepino, pimento,
cenoura, repolho, beterraba, sendo a fumicultura a principal delas. A
composio tnica do municpio inclui descendentes de alemes (60%);
italianos (10%), poloneses (5%) e outras (25%)5.
Na atualidade, h cerca de 512 famlias integradas plantao de
fumo, cujo produto vendido s seguintes empresas: Aliance, Brasfu
mo, Continental Tabacco Aliance (CTA), Indstria de Tabacos e Agro
pecuria (Intab), Japan Tabacco International Kannemberg (JTI), Philip
Morris, Premium, Souza Cruz, Unifumo e Universal.
Segundo dados da prefeitura municipal, ao contrrio da tendn
cia de xodo rural, h um aumento populacional de cerca de 500 ha
bitantes, entre 2009 e 2010, em Imbuia. Muitas pessoas se dirigem ao
municpio para participarem das pocas de colheita da cebola e do
fumo e acabam ficando para trabalhar, pois a diria paga acima da
mdia nacional devido escassez de fora de trabalho disponvel. Se
gundo informaes da Secretaria Municipal de Assistncia Social, 21%
da populao sofre com a depresso, e tambm h muitos casos de
cncer diagnosticados nos postos de sade oriundos da manipulao
de agrotxicos.
5
Conforme http://www.imbuia.sc.gov.br/. Acesso em 10/10/2011.
63
2.2.3 Canoinhas
Canoinhas um municpio localizado no Planalto Norte de Santa
Catarina, a 373 quilmetros de Florianpolis, na divisa com o Paran.
Tem cerca de 53 mil habitantes, sendo 13.727 mil habitantes em reas
consideradas rurais. A denominao Canoinhas tem origem no hisp
nico-indgena de Canoges, homenagem ao principal rio da regio. O
primeiro povoado de descendentes de europeus nos arredores desse
rio data de 1888.
Antes da colonizao, a regio de Canoinhas j era palco das in
curses bandeirantes. A construo da Estrada da Mata, elo entre o
Rio Grande do Sul e So Paulo para transporte de gado, foi importante
para a ocupao do territrio. Os colonizadores encontraram os ndios
xokleng, coletores e caadores seminmades, que tinham na floresta de
araucria o meio de obteno da sobrevivncia.
Em 1902, o lugar foi elevado a distrito judicirio de Curitibanos,
embora se encontrasse em rea contestada pelo Paran e Santa Cata
rina, que disputavam a posse do territrio. Entre 1912 e 1916, gerada
por fatores econmicos e sociais, eclodiu na regio a Guerra do Con
testado6. Depois desse perodo, Canoinhas alcanou uma fase de gran
6
A Guerra do Contestado foi um conflito armado que ocorreu na Regio Sul do Brasil
entre outubro de 1912 e agosto de 1916. O conflito envolveu cerca de 20 mil campo
neses que enfrentaram foras militares. Entre as causas da guerra, encontra-se a cons
truo da estrada de ferro entre So Paulo e Rio Grande do Sul pela multinacional nor
te-americana Southern Brazil Lumber & Colonization Company, que desapropriou mi
lhares de famlias de camponeses. Muitos trabalhadores que atuaram na construo
tinham sido trazidos de diversas partes do Brasil e ficaram desempregados aps o fim
da obra. O messinico Jos Maria organizou os desempregados e os desapropriados
pregando a construo de um mundo novo, regido pelas leis de Deus, onde todos vi
veriam em paz, com prosperidade justia e terras para trabalhar. Os coronis da re
gio e os governos (federal e estadual) ficaram preocupados com a liderana de Jos
Maria e sua capacidade de atrair os camponeses, passando a acus-lo de inimigo da
Repblica. Policiais e soldados do exrcito foram enviados para o local com o obje
tivo de desarticular o movimento. Os camponeses resistiram e enfrentaram as foras
oficiais. Nos conflitos armados, entre 5 mil e 8 mil rebeldes, na maioria camponeses,
morreram. Para saber mais, ver AURAS, Marli. Guerra do Contestado: a organizao
da irmandade cabocla. So Paulo: Cortez, 1984.
64
de desenvolvimento, quando o municpio teve sua economia reativada

pelo extrativismo vegetal da erva-mate e da madeira. Esse ciclo durou
at meados de 1930.
Por estar na divisa entre Santa Catarina e o Paran, Canoinhas tem
grande parte da populao formada por paranaenses. H tambm ca
boclos paulistas, descendentes de portugueses e de espanhis. No final
do sculo XIX e no incio do sculo XX, vieram imigrantes europeus,
sobretudo poloneses, ucranianos e alemes. Os primeiros anos do s
culo XX tambm marcaram a chegada de srio-libaneses e de alguns
italianos.
As principais atividades econmicas atuais do municpio so: be
neficiamento da madeira (40%), agricultura (22%) e comrcio (20%).
Na agricultura, destacam-se fumo, milho, soja e feijo. A cultura do
fumo predominante, sendo o municpio o principal produtor de San
ta Catarina.
Na atualidade, cerca de 2.574 famlias trabalham de maneira inte
grada na produo de fumo em Canoinhas e vendem suas produes
para as seguintes empresas: Alliance, Associated Tobacco Company Li
mitada, Brasfumo, Continental Tabacco Aliance, Indstria de Tabacos e
Agropecuria, Japan Tabacco International Kannemberg, Philip Morris,
Premium, Souza Cruz e Universal.
2.3 A explorao da fora de trabalho adulta e da infantil

na fumicultura catarinense
A fora de trabalho considerada cara na produo de fumo, por
isso, a gesto empresarial capitalista opta pela produo integrada. As
famlias numerosas so os alvos preferidos. A negociao e o contrato
so feitos entre adultos, mas o trabalho realizado no mbito familiar,
e, assim, muitas regras da produo seguem o que convencionado
no mbito familiar, como, por exemplo, a submisso dos mais novos
65
aos mais velhos. No trabalho da colheita do p de fumo, o trabalhador

necessita colher as folhas, apar-las, pendurar nas estufas para secar, se
parar e enrolar a manilha7. Na estufa, preciso controlar rigorosamente
a temperatura e a umidade das folhas para garantia de qualidade do
produto. As famlias trabalham de manh, de tarde e at durante a noi
te. Caso a empresa fumageira resolvesse contratar trabalhadores pagos
por jornada de trabalho, seguindo as determinaes legais trabalhistas,
o custo da produo seria muito alto. O trabalhador (ou melhor, sua
famlia) tem que se virar para alcanar as cotas determinadas pela
empresa. Quando pressionadas por fiscais e por organizaes polticas
defensoras da infncia e dos direitos humanos, as empresas fumageiras
afirmam que o problema do trabalho infantil cultural e da responsabi
lidade de cada famlia. Esquecem as relaes de explorao de que o
trabalho familiar parte.
O trabalho integrado ocorre mediante contrato estabelecido en
tre o agricultor e as empresas, que determinam o preo, a qualidade,
as tcnicas, os insumos, os adubos e a maquinaria utilizada, alm dos
investimentos iniciais necessrios, estipulados num contrato de financia
mento entre o agricultor e o banco indicado pelos contratantes.
Segundo dados de uma pesquisa realizada pela Fetaesc8 (2010),
24% dos trabalhadores de tabaco so menores de 16 anos. Como o tra
balho da criana ocorre no mbito familiar, sem salrio e sem jornada de
trabalho definida, ele ganha a conotao de ajuda educativa, meio pelo
qual as famlias ensinam os saberes da terra, numa lembrana das
formas artesanais de aprendizagem anteriores instituio da escola,
do trabalho produtor de mais-valia e da forma industrial de produo.
Ignoram, no por acaso, que o trabalho na fumicultura integrada, alm
de o controle da produo ser realizado pela indstria do tabaco, tem
no preo pago pela folha do fumo valor inferior ao trabalho despendido
pelo trabalhador do campo. O contrato assinado torna o trabalhador
7
Manilha uma trouxa de folhas de fumo enroladas.
8
Federao dos Trabalhadores da Agricultura de Santa Catarina.
66
do campo refm das variaes de mercado externamente estipuladas.

O trabalho do fumicultor, como podemos ver pela ilustrao da cadeia
produtiva abaixo, parte de uma relao social mais ampla que envolve
cerca de 2,5 milhes de pessoas no Brasil, na qual o trabalhador (e sua
famlia) apenas uma pea (fundamental, pois dessa pea que
sai a matria- prima da mercadoria de exportao, alm de ela criar
mais-valor), evidenciando a indivisibilidade entre a vida no campo e a
vida na cidade e as tnues fronteiras entre o espao privado familiar e a
produo social da riqueza:
Figura 3: Cadeia produtiva do tabaco no Brasil
CADEIA PRODUTIVA DO TABACO
ENVOLVIMENTO: 2,5 Milhes de Pessoas
FBRICAS
Materiais de Mquinas e
Insumos
Construo Implementos
Transportadores
Postos de
Fumicultores
Distribuio
Usinas de
Processamento
Fbrica de
Exportao Varejista
Cigarros
Fonte: Afubra, 2011.
67
A industrializao e a forma de produo da mercadoria cigarro

combinam vrias fases, sendo apenas uma delas realizada no cho de
fbrica. A figura acima ilustra que a indstria do fumo alude imagem
de um polvo, com braos espalhados por diferentes espaos, envol
vendo desde a combinao de cientistas qualificados at agricultores
que produzem de forma artesanal por cotas pr-estipuladas. A diver
sidade de papis compe o atual trabalho coletivo, cuja finalidade
a produo da mais-valia relativa e da mais-valia absoluta, a primeira
definida pela intensificao do ritmo produtivo, e a segunda, pela am
pliao da jornada de trabalho.
na Regio Sul do Pas que aparecem os maiores nmeros de tra
balhadores integrados s agroindstrias de fumo. A empresa fumageira
seleciona agricultores interessados no trabalho integrado e envia um
tcnico para avaliar a viabilidade produtiva da propriedade e o inves
timento necessrio para iniciar a produo. Ao trabalhador, imposta
a compra de um pacote tecnolgico que envolve insumos, sementes e
assistncia tcnica. Alm disso, ele tambm compra o financiamento no
banco indicado pela empresa. Os recursos so solicitados na agncia
bancria do municpio onde reside. A documentao analisada pelo
Pronaf9. Se aprovado, o dinheiro passado para a indstria fumageira,
que o vai repassando em insumos para o agricultor. Em suma, a inds
tria recebe adiantado o dinheiro do financiamento feito pelo agricultor.
Quando a empresa paga a produo, ela entrega apenas uma parte do
dinheiro, pois retm a parte referente dvida bancria. Tambm so
pr-estipuladas as quantidades e as qualidades das folhas produzidas.
O preo do fumo determinado pela empresa no ato da compra, con
forme avaliao do produto feita pelo tcnico. Em caso de prejuzo, a
responsabilidade do trabalhador, que procura se proteger por meio
do pagamento do seguro oferecido pela Afubra10.
9
Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar.
10
Associao dos Fumicultores do Brasil.
68
De forma geral, a explorao do trabalho infantil costuma ser as

sociada a pases e regies atrasadas. Mas, conforme ilustram os dados
da pesquisa que desenvolvemos, a persistncia do trabalho de crianas
est conectada a relaes avanadas de produo, confirmando a tese
de Francisco de Oliveira (2003), segundo a qual a explorao do tra
balho de crianas reflexo da forma como o capitalismo se reproduz
em sua periferia. Desde os primrdios da relao capitalista, as formas
artesanais so combinadas com tecnologia de ponta. No caso especfi
co da fumicultura, a coleta da folha cuidadosa e manual para manter
as caractersticas desejadas pela empresa. Caso a empresa contratasse
trabalhadores com jornadas legais de trabalho, o preo da produo su
biria. Analisar esse aspecto de maneira isolada, considerando o campo
nele mesmo e a atividade da criana apenas como trabalho educativo,
altamente favorvel manuteno dessa relao de explorao.
Para melhor compreender a totalidade das relaes sociais nas
quais a fumicultura participa e a forma que o capitalismo assume no
campo brasileiro, preciso considerar o pensamento de Caio Prado
Jnior (2005). O autor critica a teoria do atraso ou subdesenvolvimento
do Brasil, alegando que, ao contrrio do desenvolvimento econmico e
social da Europa, no houve feudalismo no Brasil. As afirmaes sobre
um possvel feudalismo nacional, argumenta Jnior (2005), pautam-se
em teses etapistas e inadequadas para a explicao da realidade brasi
leira11. Os problemas que afetam os trabalhadores rurais e que os impe
dem de reproduzirem dignamente a vida no campo brasileiro no esto
11
Conforme Stdile (2005), correntes tericas divergentes influenciaram as principais
teses sobre a questo agrria no Brasil. Confrontam-se as que analisam o campo atra
sado, como um resqucio feudal e entrave ao desenvolvimento do capitalismo, e as
que defendem que no Pas nunca ocorreu feudalismo, uma vez que a sociedade bra
sileira se caracteriza por certa especificidade de capitalismo, concentrador e depen
dente. Entre esses pensadores, destacam-se as teses do Partido Comunista Brasileiro,
considerado o principal partido de esquerda pela atuao social no sculo XIX; o pen
samento de Caio Prado Jnior (membro do PCB com discordncia das concepes do
Partido); e o pensamento da escola cepalina (representado por Celso Furtado e Ign
cio Rangel), vinculado Cepal (Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Cari
be), organismo das Naes Unidas.
69
relacionados ao atraso e ao subdesenvolvimento, mas so resqucios

de relaes sociais escravocratas, desenvolvidas pelas foras do capi
talismo nascente na Europa e expandido para o Brasil e para o mundo
por meio das companhias de colonizao12 e explorao das matrias
-primas necessrias acumulao primitiva do capitalismo europeu.
Nesse mesmo sentido, o gegrafo Ariovaldo Umbelino de Oli
veira (2002) acredita na unidade contraditria entre relaes tpicas e
atpicas capitalistas no campo brasileiro. Para o autor, essa combina
o reflexo da ampliao do trabalho coletivo, resultante do desen
volvimento das foras produtivas no capitalismo, favorvel produo
da mais-valia relativa.
O trabalho domiciliar conjugado com o trabalho assalariado existe
desde os primrdios do sistema capitalista na Inglaterra. Segundo Marx
(1988), a produo capitalista do sculo XIX movimentava por fios invi
sveis trabalhos familiares, realizados em espaos privados, por sistema
de produtividade, e nele toda a famlia, incluindo as crianas, trabalhava
na produo. Portanto, desde o nascimento da produo capitalista, a
ajuda familiar est presente nas diversas formas de assalariamento.
H setores, semelhantes s atuais produes de fumo, erva-mate e ce
bola em Santa Catarina, em que o valor da fora de trabalho to baixo
que no compensa o investimento em maquinaria de ponta, mas isso
no significa ausncia da relao social capitalista nem de indstria. As
sim, esses trabalhos fornecem matria-prima (fumo, erva-mate, cebola)
e/ou outros produtos (solas de sapatos, rendas, tranas de palha) para
grandes indstrias mecanizadas, que finalizam a produo da merca
doria utilizando trabalho assalariado na fbrica. O trabalho, como fica
evidente na figura da Cadeia Produtiva do Tabaco, ocorre submetido
aos insumos, s tcnicas, aos preos e s variaes do mercado.
12
As companhias de colonizao, criadas para promover o Brasil, compravam ter
ras baratas e as revendiam mais caras aos colonos. Os proprietrios das companhias
de colonizao enriqueceram rapidamente, enquanto muitos colonos se endividaram,
voltaram para a terra natal ou continuam perambulando em busca de terra e trabalho
at hoje (para saber mais, ver AUED e FIOD, 2002).
70
Conforme a auditora fiscal do trabalho rural de Santa Catarina, as

atividades artesanais no campo so exploradas e combinadas s tc
nicas cientficas mais industrializadas e sofisticadas de produo. Em
2010, o relatrio de um resgate13 realizado na regio de Ipumirim, SC,
ilustra a forma como o capital se reproduz no campo brasileiro:
[...] M.A.S., de 15 anos, comeou a trabalhar com esta

equipe de trabalho agrcola h uns dois anos, sempre
nestas condies em alojamentos precrios. Recebe uma
mdia de duzentos reais em dinheiro lquido na mo por
ms. Trabalha trs semanas no ms e uma semana fica
em casa. Trabalha na colheita normalmente das sete da
manh at as dezenove horas, faz duas refeies por dia,
come um virado feito por ele mesmo, antes de sair para
o servio, come novamente na hora do almoo a comi
da que o prprio cozinha, e no costuma comer noite,
geralmente chega cansado e vai dormir, [...] costuma ser
transportado de Unio da Vitria na carroceria de um ca
minho at os locais onde o grupo fica alojado. Sempre
fica alojado em tendas de lona, sem banheiros, sem local
para refeio, [...] fazia suas necessidades no mato, toma
va banho no rio, tomava banho geralmente no horrio
do meio-dia porque a gua muito fria. Na semana pas
sada houve muita chuva e o chiqueiro14 ficou alagado,
foi preciso colocar ripas para levantar os colches [...] a
comida foi retirada no mercado, com autorizao do Sr.
A., os descontos eram feitos antes do pagamento, ficou
doente uma vez com bastante dor de cabea, foi levado
para Unio da Vitria, mas no foi levado no mdico [...].
Resgate o termo utilizado pela fiscalizao do trabalho para os casos em que

13
os auditores fiscais recebem denncias de explorao extrema de trabalhadores e

so designados a resgatar/retirar/salvar os trabalhadores e punir os contratantes/
exploradores.
14
Grande chiqueiro de porcos, onde os trabalhadores foram alojados.
71
Embora o depoimento acima no se refira diretamente a casos de

explorao na fumicultura, ele ilustra a forma como o capital se repro
duz no campo brasileiro e as relaes de explorao intensas a que os
trabalhadores (adultos e infantis) esto submetidos. Ora os trabalhado
res se dedicam colheita de erva-mate, ora de cebola e ora de fumo. O
capitalista agroexportador estabelece vrias relaes com os trabalha
dores. Quando contrata um trabalhador assalariado, mediado por um
gato15, em condies de trabalho como acima descritas, consegue, por
meio da explorao de adultos, crianas e adolescentes, produzir mer
cadorias a custo rebaixado. J quando contrata um parceiro ou meeiro,
embora o trabalhador se aproprie de parte da produo, a explorao
da fora trabalho persiste, e o proprietrio da terra no necessita dispor
de dinheiro para remunerao, uma vez que o trabalhador recebe parte
do que produz. Da mesma forma, o trabalho familiar est presente des
de quando os primeiros colonos chegaram ao Brasil, entre os sculos
XVIII e XIX, ocuparam terras, desmataram, se deslocaram, cultivaram
lavouras e prepararam pastagens. Os proprietrios das terras transfor
mam parte da produo em mercadoria, produzindo capital, alm de
garantirem a manuteno da propriedade sem dispor de salrio.
Aps a dcada de 1960, a agricultura brasileira passou por algu
mas transformaes, conhecidas como revoluo verde. Elas acele
raram a explorao e a concentrao da terra no Brasil, pois os gran
des produtores agrcolas recebiam vrios tipos de incentivo de bancos
estadunidenses. Os pequenos agricultores acabaram se endividando,
pois foram engolidos pelos juros dos emprstimos realizados com o
objetivo de investir na agricultura familiar. Endividados, muitos trabalha
dores precisaram vender a propriedade, o que culminou no xodo rural
e no inchamento urbano em todo o Brasil. Uma das alternativas encon
Gato o nome que popularmente se atribui pessoa que passa nos municpios con
15
tratando trabalhadores para servios temporrios no campo ou na cidade. O gato

medeia a relao entre os proprietrios e os trabalhadores, faz emprstimos, trans
porta e aloja os trabalhadores. Evidentemente, desconta tudo, com juros e correes,
do pagamento de cada um.
72
tradas para muitas famlias permanecerem no campo foi a fumicultura.

Ao contrrio das afirmaes romnticas que consideram o fumicultor
um privilegiado, pois o trabalho no campo combina cio, brincadeira
(no caso das crianas), lazer e trabalho, os agricultores afirmam que no
produzem fumo porque gostam ou querem, mas porque plant-lo sig
nifica no migrar para a cidade e ter renda garantida, conforme atesta a
trabalhadora rural de So Bonifcio, SC:
Plantar fumo vale a pena porque mais garantido que leite,

por exemplo. Ns plantaramos outra coisa, desde que fosse
to seguro e rentvel quanto o fumo. Temos o seguro que a
empresa faz. Ento, se der uma chuva forte [], a gente no
fica no prejuzo. [...] Eu estou acabada de tanto trabalhar. Te
nho problemas na coluna, no osso, etc. No posso fazer mais
nada. Na minha poca, eu ia a p e descala para a escola na
geada. Hoje, tem nibus, uniforme, merenda. Antigamente,
a gente plantava tudo o que comia. Hoje, eu planto fumo e
compro todo o resto. Antes, a plantao de fumo era toda
manual, usvamos carro de boi, arado. Agora, tudo de Toba
ta, com maquinaria e insumos. [...] Aps a colheita e o traba
lho nas estufas, nosso trabalho continua, pois plantamos aveia
depois do fumo para recuperar o solo. Eu gostaria de plantar
outra coisa, desde que tivesse a mesma renda e a mesma se
gurana que tem na plantao de fumo.16
Como podemos perceber pelo depoimento acima, o trabalho na

fumicultura no termina aps a colheita. Ele intenso e dura todo o
ano, pois preciso cuidar e tratar o solo durante os outros perodos
para garantir a prxima safra. Embora os agricultores atestem as melho
rias e as mudanas na forma de trabalho e de vida, o trabalho rduo e
persiste diante da impossibilidade de se reproduzirem de outra forma.
Durante o desenvolvimento da pesquisa em escolas de So Bo
nifcio, SC, encontramos uma merendeira17 fumicultora que, indagada
sobre os motivos que a fazem plantar fumo, diz:
16
Entrevista concedida a Soraya Franzoni Conde em 7 de outubro de 2010.
17
Trabalhadora responsvel pela merenda da escola.
73
Por que planto fumo? Porque d dinheiro. segurana! No

h nada na regio que d mais segurana financeira do que
o fumo. Por exemplo, a vaca de leite, tu tens que ter mui
ta, mas muita vaca para ter um rendimento bom. O fumo
certamente vendido com menor investimento. O fumo se
adapta bem s condies climticas e ao solo da regio. Tem
o seguro tambm. A gente paga porque, se der errado, pelo
menos, a renda est garantida. No ano passado, teve grani
zo no fim da safra, e ns acionamos o seguro. Foi bom para a
gente. Conheo famlias que no tinham seguro e perderam
tudo. A gente chama o seguro, eles avaliam o prejuzo e fa
zem as contas de quanto devem nos pagar. O valor calcu
lado conforme o preo do fumo. Se voc est devendo algo
para a firma, o seguro j desconta a parcela. No nosso caso,
quando usamos o seguro, ns j tnhamos quitado a dvida
com a firma. O seguro feito com a Afubra18, que trabalha
integrada com a Souza Cruz. O seguro tambm acaba nos
pagando sempre abaixo do que realmente perdemos. Mas,
pelo menos, no ficamos no prejuzo total19.
Em uma outra escola de So Bonifcio, tambm encontramos uma

funcionria que planta fumo h cinco anos. Ela tem cerca de 50 mil ps
de fumo, em conformidade com a capacidade de sua estufa. Trabalha
na escola meio perodo e recebe cerca de um salrio mnimo ao ms.
O fumo sua renda extra. Conta que, com esse dinheiro, conseguiu
construir a casa prpria, comprar um carro e planejar a aquisio de um
trator. No ano passado, junto com o trabalho da famlia, obteve cerca
de 40 mil reais com a produo de fumo. Segundo a trabalhadora,
preciso muito trabalho para conseguir um bom dinheiro. Parte de sua
propriedade localiza-se nos fundos da escola em que trabalha, e o ptio
escolar tem vista para a plantao de fumo, formando uma paisagem
interessante e que evidencia pela aparncia a imbricada relao entre a
escola a fumicultura. A fumicultora comeou a trabalhar na roa desde
pequenina. Acha que, na atualidade, as coisas so diferentes, pois a lei
no deixa as crianas irem para a roa. Defende o trabalho infantil no
18
Para saber mais, ver http://www.afubra.com.br/principal.php
19
Entrevista concedida a Soraya Franzoni Conde em 7 de outubro de 2010.
74
campo, porque acredita que as crianas precisam aprender a valorizar o

esforo dos pais e, tambm, compreender a dificuldade para conseguir
o que se tem em casa:
A lei diz que at 18 anos no pode ir para a roa. Mas at

l vai fazer o qu? Como eles vo saber trabalhar aos 18
anos se no nos acompanharem na roa? Hoje, as crianas
vo para a roa porque tambm no podem ficar sozinhas
em casa. Na roa, um cuida do outro, e o tempo passa mais
rpido. No h escola. No h creche. As crianas vo junto
com os pais20.
A ausncia de escolas de Educao Infantil no campo um pro

blema para as trabalhadoras rurais, que acabam levando as crianas
para o trabalho na roa. Alm disso, h crianas, entre 0 e 5 anos fre
quentando escolas de Ensino Fundamental multisseriadas no campo, o
que evidencia que para elas est sendo imputado o que pensado s
crianas maiores. Embora a construo de mais escolas para as crianas
e adolescentes no campo no signifique que o trabalho infantil ser er
radicado, uma vez que sua persistncia uma necessidade do capital,
a ausncia de escolas aumenta a possibilidade de as crianas trabalha
rem. A constante relao que a sociedade faz entre a explorao de
crianas e a cultura familiar do campo esconde, no por acaso, um pro
blema de classe, pois o trabalho precoce aparece associado cultura
e educao. A dimenso educativa do trabalho nunca est associada
s crianas ricas do campo, filhas de latifundirios, por exemplo, mas
somente quelas filhas de trabalhadores, o que evidencia um problema
de classe social:
A gente comia o que plantava. Hoje, temos que plantar fumo

para ficar no campo. Se no plantarmos fumo, a renda cair
muito, e teremos que ir para a cidade. Chegamos no limite:
ou plantamos fumo ou vamos para a cidade. O leite, mesmo
sendo incentivado pela prefeitura, no d rendimento. Veja
o preo do leite no mercado []. O pequeno produtor tem
20
C. S. V. Entrevista concedida a Soraya Franzoni Conde em 7 de outubro de 2010.
75
que vender por R$ 0,70 o litro. Chegamos aqui h nove anos

e fizemos um emprstimo do banco para comprar a terra.
Pagamos cerca de R$ 1.000,00 de financiamento por ms e
ainda falta pagar por mais uns 15 anos. No comeo, foi muito
difcil. Batalhamos muito. Sempre temos dvidas com rela
o educao do nosso filho, pois agora a lei no deixa as
crianas trabalharem. Mas ser que vo valorizar tudo o que
estamos construindo com tanto suor? Eu no tinha televiso,
no tinha nada, ia a p para a escola e andava de chinelo no
inverno. Agora, tudo mais fcil. Eu sonhava com a bicicleta
[] hoje, eles sonham com a moto! Tm computador, muita
roupa, etc. As coisas esto diferentes.
Tenho receio das consequncias dessa entrevista, pois a firma

do fumo controla tudo. Se o inspetor da Souza Cruz passa e
tem uma criana perto do fumo, somos ameaados de no
ter a produo comprada pela empresa. E j aconteceu no
ano passado, como a famlia que tirou o filho da escola para
colher fumo na poca da colheita. A empresa no comprou
a produo. Hoje, a lei no deixa trabalhar [] mas eles vo
fazer o qu? Vo ocupar a cabea com o qu? Televiso e in
ternet? E quando tiver que trabalhar com 18 anos? Vo querer
ir para a roa se s aprenderam a ver televiso? Eu, para falar
a verdade, levo, sim, as crianas e fao-as ajudar no trabalho21.
O trabalho da agricultora feito com a ajuda de outras trs fam

lias que moram perto de sua casa. Elas se ajudam mutuamente para que
diminua a necessidade de contratao de trabalhadores assalariados
vindo de outros lugares. Excepcionalmente, acabam contratando fora
de trabalho assalariada. Na poca da colheita, vo para a roa logo que
o dia amanhece para o trabalho render mais e evitarem o sol quente.
Durante a tarde, tambm colhem fumo ou aproveitam para organizar as
folhas na estufa. noite, carregam as estufas das folhas colhidas com
ajuda do Tobata22 e pessoas de outras famlias. Depois, vo para suas
casas, e apenas o proprietrio da estufa fica cuidando da secagem das
folhas. Aps secar as folhas, a famlia separa e enrola a manilha. Em
21
22
Pequeno caminho utilizado, entre tantas outras coisas, para carregar folhas.
76
seguida, as manilhas so enfardadas em caixas prontas concedidas pela

firma contratante. Os fardos so amarrados com o fio concedido pela
empresa integradora e cortados no tamanho exato exigido pela em
presa. Cada fardo leva o nome e os dados do fumicultor, bem como a
caracterstica de qualidade da folha. A classificao algo polmico e
motivo de questionamento por parte de muitos agricultores:
Ns classificamos a folha conforme uma qualidade. Mas,

na empresa, a folha sempre classificada com qualidade
inferior. Ns sempre classificamos melhor, e a firma sempre
classifica pior. Assim, o preo que ns estipulamos para a
produo sempre maior do que aquele que a firma acaba
pagando. A firma tem um classificador profissional. Por isso,
ns sempre jogamos o preo e qualidade para cima. E a fir
ma sempre joga para baixo. O preo da folha varia conforme
o mercado. Se h saturao no mercado, o preo cai, se h
pouco fumo no mercado, o preo maior. Se a firma est
com muita demanda de venda, o preo tambm sobe. De
pende da exportao, do dlar, entre outros fatores23.
De acordo com Hartwig (2007), as formas combinadas de trabalho

coletivo e produo do fumo se instituem por meio do capital finan
ceiro internacional, que fornece os subsdios necessrios produo
rural capitalista. Nesse mesmo sentido, o problema da explorao do
trabalho infantil na fumicultura catarinense, enquanto categoria con
creta (particular em seu contexto de reproduo da vida familiar), tem
relao com o conjunto de mecanismos que configuram as relaes da
sociedade capitalista, em que o trabalho da criana meio de produo
de mais-valia. Nessa mesma direo, Harvey (2004) afirma que as lutas
derivadas das particularidades (movimentos ambientalistas, feministas,
multiculturalistas, de direitos humanos, etc.) acabam constituindo con
cepes universalistas a partir dos particularismos militantes. A dialtica
explica que a universalidade s existe em relao particularidade, no
possvel separ-las, ainda que constituam momentos distintos de nos
sas operaes conceituais e engajamentos prticos.
23
77
As relaes entre a particularidade do fumicultor e a totalidade do

capitalismo vo ficando evidentes com os dados da pesquisa. Segundo
membros do Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Imbuia, uma fam
lia pequena, constituda por trs pessoas (dois adultos e uma criana),
consegue, com a ajuda do filho, obter cerca de 50 mil reais ao ano com
o fumo, gastando 20 mil com despesas da produo e ficando com 30
mil. Na opinio dos sindicalistas, a proliferao das fumageiras tem alto
impacto ambiental para o municpio, porm a forma de viabilizar eco
nomicamente a vida dos trabalhadores, que precisam de um pequeno
investimento inicial. A atividade econmica auxilia a sobrevivncia dos
municpios rurais que so afetados pelo xodo rural:
O municpio de Imbuia possui 800 famlias agricultoras, e

destas, cerca de 500 plantam fumo. Temos recebido muita
gente da Regio Nordeste do Brasil para trabalhar na colhei
ta e no plantio [...] o fumo chegou em Santa Catarina por vol
ta da dcada de 1970 como uma salvao para o trabalhador
rural continuar residindo no campo. Na poca, a produo
europeia j evidenciava problemas com as questes am
bientais e com os trabalhadores. Em 2008, o Brasil exportou
92,05% do que produziu. Com forte mercado de exportao
e com alternativa segura de renda ao produtor, a tendncia
que a produo brasileira de fumo aumente. s vezes, passa
mos por rigorosas fases de seca climtica, e a folha do fumo,
ao contrrio de demais, continua verde. O segredo dessa
gentica desconhecido. A empresa guarda a sete chaves.
A semente comprada diretamente da empresa integrada
pelo produtor. A produo integrada de fumo mais vivel
para o pequeno produtor do que o avirio, pois o investi
mento inicial necessrio para a construo de um avirio de
R$ 300.000,00, enquanto que o investimento inicial do fumo
em torno de R$ 30.000,0024.
Alm do aspecto econmico, a produo de fumo tem alto impac

to ambiental. Os agricultores entrevistados lembram que, no passado,
pulverizavam constantemente a plantao de fumo com agrotxico,
24
Entrevista concedida a Soraya Franzoni Conde em 15 de novembro de 2010.
78
mas na atualidade so menos frequentes as pulverizaes. Aparente

mente, h uma diminuio dos impactos, mas, na realidade, os prprios
agricultores evidenciam que o veneno j se encontra na semente. Os
efeitos aparecem no empobrecimento do solo e na sade do agricultor.
Como a folha de fumo, antes de ser entregue empresa, neces
sita ser secada em estufa, seu cultivo associado ao plantio de pinus.
As empresas estimulam o agricultor a plantar o prprio pinus evitando
o aumento do custo da produo e a necessidade de desmatar rvo
res nativas. Enquanto as empresas fumageiras divulgam tais estmulos
como decorrncia da preocupao empresarial com o meio ambiente,
pesquisas (Matias, 2007) sobre pinus evidenciam que se trata de uma r
vore de alto impacto no meio ambiente, que suga grandes quantidades
de gua do lenol fretico, alm de suas folhas liberarem resinas que
empobrecem o solo e causam o deserto verde.
Para Francisco de Oliveira (2003), no h soluo ambiental espe
cfica sem relao com a totalidade do sistema capitalista, pois a agricul
tura desempenha um papel fundamental na industrializao brasileira
e na constituio do capitalismo nacional, ao contrrio das afirmaes
cepalinas dualistas sobre o subdesenvolvimento e o atraso do campo
no Brasil. Para o autor, persistem formas peculiares e primitivas de sub
sistncia como parte do desenvolvimento moderno, com rebaixamento
do custo da fora de trabalho, base da acumulao. Essa situao , na
verdade, parte de um processo acelerado de desenvolvimento. Des
sa forma, crianas trabalhando na colheita do fumo e da erva-mate ou
plantando cebola no so sinais de atraso e subdesenvolvimento do
campo, mas uma forma atroz de modernizao. Conforme o autor:
De fato, o processo real mostra uma simbiose e uma orga

nicidade, uma unidade de contrrios, em que o chamado
moderno cresce e se alimenta da existncia do atrasa
do [...] tal postulao esquece que o subdesenvolvimento
precisamente uma produo da expanso do capitalismo [...]
A nfase no aspecto da dependncia do subdesenvolvimen
to com relao ao desenvolvido deixa de abordar aspectos
79
internos da estrutura de dominao. O problema se torna

como que uma oposio entre naes, esquecendo que o
problema do desenvolvimento se relaciona oposio entre
classes sociais internas [...] A ateno desviada da luta de
classes (Oliveira, 2003, p. 32-34).
O crescimento da economia capitalista no Brasil combina produ

o agrcola familiar com comrcio ambulante em grandes cidades.
Tanto no caso da economia familiar quanto na venda ambulante que
garante o escoamento das mercadorias produzidas, o trabalho da crian
a fundamental e constante, aparentemente associado a uma relao
de aprendizagem entre pais e filhos. Na realidade, trata-se das formas
atuais da industrializao, ligadas por vrios braos a exportadores, em
baladores, laboratrios de pesquisa, proprietrios rurais, famlias traba
lhadoras, projetos sociais e educacionais, cujo investimento garante
empresa subsdios fiscais e uma imagem de amiga da criana.
Vendramini (2008) tambm questiona as fronteiras duais estabele
cidas entre campo e cidade na atualidade. A autora destaca a necessi
dade de apreender a relao dialtica, pois campo e cidade precisam
ser compreendidos no mbito das diferenas, e no das oposies di
cotmicas. preciso considerar que as fronteiras entre rural e urbano
j no so to observveis. As populaes do campo convivem com o
desemprego, a precarizao, intensificao e informalizao do traba
lho. O campo brasileiro expresso de diversas formas de ocupao do
espao, desde a produo para subsistncia at a produo intensiva
de eucaliptos para celulose, expresso da desigualdade social do Pas.
A materialidade mais complexa do que a relao dual demonstra. O
desenvolvimento do capitalismo no Brasil ocorre combinando aspectos
rurais e urbanos, tcnicas de produo artesanais e arcaicas com tec
nologia de ponta, constituindo o que Oliveira (2003) metaforicamente
denomina de Ornitorrinco25.
25
Animal encontrado por Darwin na Ilha de Galpagos com traos de espcies primi
tivas e mais evoludas, conforme as caracterizaes da teoria evolucionista.
80
Ainda para o mesmo autor, a sustentao da tese do subdesen

volvimento tem como decorrncia a ideologia do crculo vicioso da
pobreza, alegando-se que, por meio da educao, do desenvolvimen
to do capitalismo e do acesso ao crdito, ser possvel super-la. As
empresas responsveis pela explorao familiar no fumo desenvolvem
programas de educao para as crianas, com intuito de retir-las do
trabalho precoce, sem, contudo, melhorar a condio de vida familiar.
Esses projetos desenvolvem programas educacionais que nem de longe
se assemelham formao recebida pelas crianas de famlias ricas nos
centros urbanos. Trata-se de uma forma de preservao e qualificao
da fora de trabalho diante da degenerao precoce que a fumicultu
ra gera. Com o alto nmero de desempregados no campo e de tra
balhadores que, diante das dificuldades da produo rural, se subme
tem s determinaes externas da produo integrada, muitas vezes,
compensa mais para a empresa fumageira investir na qualificao do
futuro trabalhador, enviando as crianas para a escola, do que desgast
-la prematuramente.
Preservar a fora de trabalho futura, por meio da proteo da
criana, do ensino escolar e da declarao de direitos, significa regular
a explorao da mais-valia de tal forma que a reproduo da relao
social capitalista seja garantida. Alm disso, o ensino escolar atua sobre
a subjetividade do trabalhador futuro, o que possibilita a naturalizao
do trabalho produtor de mais-valia e retira a possibilidade de crtica e
resistncia dos filhos dos agricultores.
2.4 O fenmeno ajuda revelado trabalho

A ilegalidade do trabalho da criana e a ao punitiva da fiscali
zao do Ministrio do Trabalho e do Emprego (MTE) e da Afubra ini
bem as famlias trabalhadoras da fumicultura de falarem do trabalho de
seus filhos. Mas, como a contribuio que o trabalho da criana oferece
ao oramento imprescindvel para atingir as cotas de produtividade
81
necessrias reproduo da famlia, ele acaba se desenvolvendo na

clandestinidade. Quando o professor de sala pergunta na escola, longe
da famlia, se a criana ou o adolescente trabalha, ao contrrio das res
postas dadas pesquisadora, casos de explorao infantil no trabalho
acabam sendo revelados. Por isso, desenvolvemos a pesquisa nesses
espaos com a mediao do professor. Ele geralmente conhece seus
alunos e contextos de vida e, em muitas localidades rurais, uma figu
ra respeitada pela comunidade. De maneira semelhante dificuldade
encontrada pelos pesquisadores, os fiscais do MTE tambm encontram
entraves na averiguao, evidenciando como o trabalho da criana
dissimulado, conforme ressalta a auditora fiscal do trabalho rural de
Santa Catarina:
como se as pessoas tivessem na rea rural um olhar de que

o menor tem que realmente trabalhar desde criana, pois os
pais trabalharam, e como a vida dura, tem que ser assim
mesmo. No caso da fumicultura, as escolas tm comeado a
contatar os Conselhos Tutelares com casos de crianas que
chegam com sintomas de intoxicao do trabalho na plan
tao de fumo. Dessa forma, encontramos as crianas tra
balhando no por denncia do trabalho infantil, mas por se
sentirem mal na escola. s vezes, a fiscalizao vai atender
a uma denncia de atraso de salrio ou da explorao de
trabalhadores adultos em alguma colheita e acaba encon
trando menores. A fiscalizao se dirige s regies com foco
no trabalho geral e encontra crianas trabalhando26.
O depoimento ilustra como a explorao do trabalho infantil

encontra-se incorporada na explorao do trabalho adulto, no sendo
percebida como problema para os trabalhadores do campo que, acos
tumados a trabalhar desde pequenos, a percebem como uma ajuda.
Entre as 1.080 crianas da amostra pesquisada, 416 (38,5%) so
do municpio de Imbuia; 341 (31,5%), de Canoinhas; e 323 (29,9%), de
So Bonifcio. Com relao ao sexo, 575 (53,2%) pertencem ao sexo
26
L. C. R. Entrevista concedida a Soraya Franzoni Conde em 4 de agosto de 2010.
82
feminino, e 505 (46,7%), ao masculino. A pesquisa abrangeu crianas e

adolescentes com idades entre 9 e 16 anos, e as crianas da Educao
Infantil e da primeira e segunda sries do Ensino Fundamental, ao invs
de escreverem, foram convidadas a desenhar sobre o que fazem fora da
escola. Algumas ilustraes encontram-se no final deste captulo.
A partir das variveis encontradas nas leituras das redaes
coletadas, sistematizamos a tabela a seguir. Percebemos, pela anlise
dos dados nela contidos, que as crianas que trabalham desenvolvem
diferentes tipos de atividade em distintas relaes. Essas atividades po
dem ocorrer na prpria propriedade rural familiar (trabalho rural fami-
liar); podem ser domsticas e familiares, enquanto os pais trabalham
na roa (trabalho domstico familiar); podem se desenvolver em pro
priedades alheias de amigos ou parentes da vizinhana (trabalho rural
no familiar); em casas alheias no familiares (trabalho domstico no
familiar); podem ocorrer outros tipos de atividade de trabalho em con
textos no familiares como, por exemplo, trabalho em madeireira, ofi
cinas mecnicas, loja, fbrica de laticnios (outro trabalho no familiar);
em atividades que consideramos como realmente de ajuda na organi
zao da vida familiar como, por exemplo, tirar a mesa e lavar a loua
aps o almoo ou arrumar o prprio quarto e os brinquedos (ajuda na
organizao familiar); podem ocorrer ainda combinaes entre o tra
balho na roa e o domstico, pois h casos de crianas e adolescentes
que, no perodo escolar, so responsveis pela comida, roupa e limpeza
domstica e, durante as frias, vo roa trabalhar na colheita do fumo
e/ou outra cultura (trabalho rural + domstico famliar); tambm h
combinaes entre trabalhos no mbito familiar e trabalhos no mbito
no familiar, pois h casos de crianas que, por exemplo, trabalham no
comrcio durante os dias da semana e, nos finais de semana e feriados,
vo roa da famlia ou so responsveis pela limpeza domstica (tra-
balho no familiar + familiar); e h ainda casos em que as crianas e
os adolescentes afirmam no trabalhar e descrevem nos relatos que se
dedicam apenas s atividades de estudo, s brincadeiras, aos esportes,
msica, etc. (crianas e adolescentes que afirmam no trabalhar).
83
Tabela 1: Nmero total de crianas e adolescentes por

forma de trabalho
Percentual Percentual
Frequncia Percentual
vlido acumulado
Trabalho
348 32,2 32,2 32,2
rural familiar
Trabalho
domstico 173 16,0 16,0 48,2
familiar
Trabalho
rural no 18 1,7 1,7 49,9
familiar
Trabalho
domstico 7 0,6 ,6 50,6
no familiar
Outro
trabalho no 54 5,0 5,0 55,6
familiar
Ajuda na
organizao 133 12,3 12,3 67,9
familiar
Trabalho rural
+ domstico 81 7,5 7,5 75,4
familiar
Trabalho no
familiar + 14 1,3 1,3 76,7
familiar
Crianas e
adolescentes
252 23,3 23,3 100,0
que afirmam
no trabalhar
Total 1080 100,0 00,0
Fonte: Pesquisa de Campo realizada em 2010.2 com crianas e adolescentes

do Ensino Fundamental de So Bonifcio, Imbuia e Canoinhas
84
Seguindo as percentagens apontadas pela tabela, 32,2% das

crianas e dos adolescentes pesquisados desenvolvem trabalho rural
familiar; 16% realizam trabalho domstico familiar; 12,3% ajudam na
organizao da vida familiar; 7,5% combinam o trabalho domstico fa
miliar com o trabalho rural; 5% desenvolvem trabalho em locais no
familiares; 1,3% combinam trabalho familiar com trabalho no familiar, e
23% afirmam que no trabalham. Essa diversidade de formas compe a
totalidade da mercadoria27 fora de trabalho infantil.
As formas que assume a mercadoria fora de trabalho infantil so
combinadas de maneiras diferentes entre trabalho familiar, no familiar,
domstico, rural e no rural. Refletem como o trabalho coletivo tem
se complexificado e utilizado das formas domsticas, domiciliares, so
ciais, rurais e urbanas para ampliar a extrao da mais-valia, seja ela
relativa (pela intensificao da jornada de trabalho), seja absoluta (pela
ampliao da jornada de trabalho). Expressam tambm o local que a
criana ocupa na sociedade capitalista, pois apenas 23% afirmam que
no trabalham. Compreendemos que, mesmo esses casos, que intitula
mos de crianas e adolescentes que afirmam no trabalhar, ao viverem
o contexto do trabalho explorado acabam, mesmo que indiretamente,
reproduzindo nas brincadeiras28 e em outras atividades desenvolvidas a
27
Para Marx (1988a), a fora de trabalho (adulta ou infantil) uma mercadoria que,
como as outras, vendida no mercado em troca de dinheiro. A fora de trabalho a
nica mercadoria que cria mais-valor. Ela tpica da relao capitalista de trabalho, ca
racterizada, de um lado, por trabalhadores desprovidos de qualquer propriedade (a
no ser a propriedade de sua prpria fora de trabalho) e, de outro lado, por capitalis
tas proprietrios dos meios de produo. Embora a troca do excedente produzido no
trabalho seja anterior ao capitalismo (M-D-M), na relao social capitalista o objetivo
do processo de trabalho passa a ser a produo de excedentes oriundos da explora
o da fora de trabalho e resultante na mais-valia. A partir de ento, a mercadoria as
sume outra forma: M-D-M. O M maior que M. Esse acrscimo oriundo do tempo
de trabalho que o trabalhador despendeu na produo da mercadoria e no recebeu
por ele. Dessa forma, o salrio no decorrncia direta do trabalho, mas do valor so
cialmente necessrio para a produo da mercadoria fora de trabalho. Assim como
as outras mercadorias, a fora de trabalho tem seu valor determinado pelo tempo so
cialmente necessrio para produzi-la, ou melhor, para manter o trabalhador vivo.
importante salientar que dadas as caractersticas das brincadeiras de papis so
28
ciais na perspectiva histrico-dialtica, a brincadeira no uma atividade alucinatria
85
rotina de trabalho de sua familia, no havendo como separar de manei

ra precisa onde comea o trabalho da famlia e tem incio uma suposta
infncia. Seja brincando, seja estudando ou trabalhando diretamente
na roa, as crianas da classe trabalhadora tm a rotina de vida volta
da ao trabalho simples de hoje ou ao trabalho qualificado de amanh.
Nos casos em que aparece a combinao entre os tempos de estudo
e de trabalho, visualizamos tendncias atuais de ampliao do trabalho
coletivo abstrato e estreitamento das fronteiras entre a vida privada e a
explorao.
O trabalho infantil domstico, seja ele familiar (16%), seja no fa
miliar (0,6%) ou combinado com o trabalho rural (7,5%), envolve 261
(24,1%) crianas e adolescentes da amostra. Conforme pudemos verifi
car nas conversas com trabalhadores rurais e sindicalistas e na pesqui
sa desenvolvida durante o mestrado em Sociologia Poltica na UFSC
(20052007)29, esses dados evidenciam uma tendncia que intitulamos
de trabalho invisvel, uma vez que a proibio do trabalho das crianas e
dos adolescentes e o medo das aes punitivas da fiscalizao tendem
a desvi-lo para o mbito privado, domiciliar, de difcil visualizao e
fiscalizao, facilmente confundido com a ajuda, como ilustram os casos
abaixo que classificamos de trabalho domstico familiar (1, 2) e de
trabalho rural + domstico familiar (3, 4, 5,6):
que nasce do nada, naturalmente na criana, mas ela reflete a realidade e deriva das
condies e relaes concretas de vida. Ao brincar de lojinha e ser cliente ou vende
dor, por exemplo, a criana busca agir de modo prximo ao que observou na realida
de. Assim, a brincadeira uma atividade social humana que supe contextos culturais
e sociais a partir dos quais a criana recria a realidade com sistemas simblicos pr
prios. Tendo em vista essas caractersticas presentes na brincadeira, Vigotski (2002)
afirma que a criana tem uma liberdade ilusria ao brincar, pois ela sempre segue re
gras implcitas ou explcitas pelas relaes sociais. A criana sempre procura, ao brin
car, seguir as condutas sociais estabelecidas. Ou seja, mesmo brincando, a atividade
da criana se desenvolve nos limites de sua classe social.
CONDE, S. F. Trabalho invisvel. 2007. Dissertao (mestrado em Sociologia Polti
29
ca). Programa de Ps-Graduao em Sociologia Poltica/CFH. Universidade Federal

de Santa Catarina. Florianpolis.
86
1 [...] Nos finais de semana, minha me sai para trabalhar

s 7h30 da manh. Ela trabalha at no sbado porque
separada do meu pai. Ento, no sbado eu fao bastante
o servio da casa e depois que eu termino vou assistir tele
viso ou jogar bola.30
2 De manh, eu acordo, tomo caf e vou tirar leite com a

minha me. Depois, eu vou limpar a casa e quando perto
de 12 horas vou fazer almoo. Depois do almoo, eu ar
rumo toda a cozinha, assisto TV e vou para a escola. Nos
finais de semana, vou na casa da minha madrinha ajudar
ela na casa. Nas frias, eu brinco, jogo e fao o servio de
casa, como sempre.31
3 Quando eu no estou na escola, eu fao muita coisa como

fazer almoo, limpar a casa, cuidar dos animais e da horta.
noite, fao tarefa e adoro brincar no escuro com meus
irmos, colegas e primos. Nos finais de semana, vou para a
casa da minha av. L eu ando de cavalo e vou de carroa
buscar e levar os tratos dos animais [...].32
4 De manh, eu trabalho na roa e de tarde vou para a es

cola. noite, eu fao as tarefas. E quando eu chego da
escola, eu fao muitas tarefas para a minha me. Eu varro
a casa, lavo a loua, pico lenha e arrumo as camas. Nas
frias escolares, eu vou viajar para a casa da minha irm l
na praia e vou trabalhar para as minhas tias e cuidar dos
meus priminhos.33
5 De manh, eu acordo e vou para a escola estudar e apren

der coisas novas. s 11 horas, volto para a casa e almoo,
e levo meu irmo no ponto de nibus para ele ir escola.
Chego em casa, lavo a loua e depois vamos lavoura.
Temos que limpar e plantar. Depois, tomamos um chimar
ro e vamos para a horta. noite, assistimos um pouco de
A. F. N, dez anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 20/9/2010.

30
R. S., 11 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 20/9/2010.

31
J. S., 11 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 25/10/2010.

32
S. A. G. G., 11 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em

33
26/10/2010.
87
televiso. Quando chega nos finais de semana, limpamos

a nossa casa e no domingo descansamos. Nas frias esco
lares, chega a poca de colheita e colhemos milho, feijo,
batatinha, fumo e outras coisas [...].34
6 O que eu fao quando no estou na escola? Ajudo a me

nas coisas de casa e meu padrinho na roa de fumo meta
de do dia. [...] Nos finais de semana, corto grama, rastelo,
trituro milho para os animais35.
Em todos esses casos, percebemos que a contribuio das crianas e

dos adolescentes no trabalho domstico ocorre combinada ao trabalho
rural familiar, compondo o que categorizamos como trabalho rural +
domstico familiar.
Como, no mbito da famlia, percebemos que o receio da puni
o legal e a naturalizao do trabalho precoce geram a tendncia de
chamar todo e qualquer tipo de atividade infantil de ajuda, resolvemos
observar mais detalhadamente se a atividade de cada criana trabalho
ou ajuda.
Ao verificar a rotina da criana, por meio da leitura das redaes,
notamos que, para muitas crianas e adolescentes, as atividades em
casa e na roa vo alm da ajuda. J, para outras crianas, a rotina inclui,
alm do tempo de brincar e de estudar, a ajuda na organizao da vida
familiar (arrumar a cama, lavar a loua aps as refeies, organizar os
objetos pessoais, etc). Assim, diferenciamos o trabalho infantil da ajuda
na organizao da vida familiar. Enquanto nos casos reais de ajuda o
tempo de estudar e brincar, embora seja reflexo das condies de vida,
no comprometido, j nos casos de trabalho infantil (intitulado aju
da pelas crianas e por suas famlias), o tempo de estudo, de lazer e de
infncia subtrado pelo tempo de trabalho. Assim, enfatizamos, mais
uma vez, que, muitas vezes, o que intitulado ajuda pelas crianas e
34
A. S., dez anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 26/10/2010.
A. A., 11 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 16 de setem
35
bro de 2010.
88
pelos trabalhadores, por meio do detalhamento presente na redao,

na verdade trabalho. Mas isso no significa que no existam casos
de ajuda ou contribuio na organizao da vida familiar, uma vez que,
mesmo quando a criana no trabalha na roa de fumo ou quando no
a responsvel pelo servio domstico familiar, ela parte da famlia e
de suas formas de socializao e reproduo.
Para contrapor o trabalho infantil aos depoimentos anteriores, ilus
tramos as formas de ajuda na organizao da vida familiar, que totali
zaram 133 casos (12,3% da amostra):
1 De manh, eu acordo, arrumo a cama, venho para escola

e meio-dia eu chego em casa, almoo, lavo a loua e vou
brincar com meus amigos. Depois, eu jogo bola, videoga
me. De noite, eu tomo banho, janto, assisto TV e vou dor
mir. De manh, quando vou escola, tem um cafezo com
bolacha. No sbado, acordo e fico assistindo TV e tarde
vou na catequese. No domingo, vou na missa, jogo vide
ogame e assisto o campeonato de futebol e o Fausto36.
2 De manh, eu acordo e vou para a escola. Depois, vou

almoar e ajudo a minha me lavando a loua do almoo.
Depois, fao a tarefa e vou no treino de volei ou na acade
mia. noite, eu tambm lavo a loua do jantar. s vezes,
visitamos minha av, e eu ajudo ela, porque ela tem um
problema nas pernas e no pode fazer esforos sozinha.
Levamos ela para tomar sol e damos banho nela. Nas f
rias, eu vou para a casa da minha tia, que mora na praia da
Barra do Sul37.
Em contraposio aos casos de explorao do trabalho infantil,

os dois exemplos acima evidenciam como a ajuda na organizao da
vida familiar no rouba o tempo de estudos e/ou de brincadeiras das
crianas e dos adolescentes, mas permite que participem da organi
E. N., 13 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 10/11/2010.

36
T. S., 13 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 10/11/2010.

37
89
zao coletiva da vida sem levar, necessariamente, degenerao por

explorao precoce. Ainda que as condies de vida da criana sejam
determinadas pelas condies de vida familiar, ao trabalhar (dada a ima
turidade fsica e psicolgica da criana) h uma tendncia em degenerar
precocemente o que deveria estar em amadurecimento.
Alm desses casos, para exemplificar o que intitulamos de crian-
as e adolescentes que afirmam no trabalhar, 252 casos (23,3% da
amostra), reproduzimos o trecho de redao redigida por uma criana
de dez anos de idade que relata uma inusitada aventura num passeio
pela roa:
Eu brinco de bicicleta e fao as tarefas de casa. Vou na casa

da minha av, e ela me compra chup-chup e me d um mon
te de bala. Quando meu primo est l, vamos andar de bi
cicleta e damos um monte de sustos nela. Uma vez, eu dei
um susto na minha av, e ela quase desmaiou!!! Depois, meu
pai foi para a venda, e eu e meu primo samos de bicicleta
para tomar banho gelado de rio. Depois, fui para casa, e meu
cachorro quase me mordeu! Fui brincar de bicicleta, e meu
cachorro foi atrs. Onde eu ia de bicicleta, ele ia atrs. De
repente, parou na frente da bicicleta, e eu levei um tombo.
A bicicleta virou, eu pulei dela, o freio quebrou e ficou pen
durado na roda. Eu ca, me machuquei, arranhei a bicicleta
e furou o pneu da frente. Foi uma aventura daquelas [...]38.
Como podemos perceber pelo depoimento acima e pelo texto a

ser apresentado abaixo, as categorias crianas e adolescentes que afir-
mam no trabalhar e ajuda na organizao da vida familiar diferem
significativamente da explorao do trabalho infantil. O texto a seguir
permite identificar, pelo desenho e pela escrita, como a palavra ajuda
utilizada pelos participantes da pesquisa para descrever o trabalho
domstico, historicamente desvalorizado:
38
F. K. H., dez anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 21/10/2010.
90
Figura 4: Redao ilustrada com desenho. A. M. S., 11 anos.

Novembro de 2010
91
No texto, a palavra ajuda utilizada para descrever o trabalho

domstico, e a palavra trabalho utilizada para apresentar as ativida
des realizadas na roa de fumo, beterraba e cebola. No mbito doms
tico, a adolescente responsvel por atividades importantes para a ma
nuteno da famlia como preparar o almoo, substituindo o trabalho
adulto. Mas essas responsabilidades so compreendidas como ajuda.
Para a fenomenologia, a forma como o objeto aparece aquela que ele
assume como categoria. J para a cincia materialista dialtica, preci
so ir alm da aparncia imediata atravs da qual o objeto se manifesta,
descobrindo as relaes que o constituem. Na anlise do contexto de
vida e de desenvolvimento do trabalho domstico das crianas, perce
bemos que a reproduo da vida familiar ocorre submetida s determi
naes produtivas nas quais a fumicultura integrada se desenvolve. Des
sa forma, a cadeia produtiva do fumo conecta as famlias trabalhadoras
rurais ao comrcio internacional de cigarro que determina, por exem
plo, o preo pago pelo fardo de fumo. Como decorrncia do baixo valor
pago pelo trabalho da famlia fumicultora, as atividades domsticas so
desenvolvidas por crianas na forma de ajuda, evitando a contratao
de um (a) empregado (a) domstico (a).
Conforme Kosik (2002), todo objeto percebido parte de um to
do no percebido, pois a realidade se apresenta no campo prtico-sen
svel, onde os indivduos criam representaes das coisas. Realidade e
representaes, muitas vezes, se contradizem. Para o autor, o ambiente
cotidiano o mundo da pseudoconcreticidade, e a ele pertencem: 1)
o mundo dos fenmenos externos (desenvolvido na superfcie dos pro
cessos sociais); 2) o mundo do trfico e da manipulao (prxis fetichiza
da); 3) o mundo das representaes comuns (projees dos fenmenos
externos na conscincia); 4) o mundo dos objetos fixados (que parecem
naturais e so resultado da atividade social dos homens).
Para conhecer a realidade, perceber seus nexos e movimentos,
indo alm da forma como ela se manifesta, o pesquisador precisa fa
92
zer um caminho e seguir um mtodo cientfico, pois, se a essncia se

manifestasse diretamente, sem uma atividade especialista de descober
ta, no haveria necessidade de sua existncia. nesse sentido que o
conhecimento pode desvendar a manipulao ideolgica presente no
cotidiano, nas prticas empricas, no senso comum e, no caso desta pes
quisa, no trabalho que aparece como ajuda.
O conhecimento dialtico da realidade no ocorre de forma ime
diata, mas precisa decompor o concreto e compreender seus nexos
relacionais em que as partes, em suas relaes, formam um todo estru
turado. O trabalho rural da criana e o realizado em mbito domstico
formam o todo estruturado que contribui indireta e diretamente para a
cadeia produtiva do fumo. Assim, expressa as determinaes reprodu
tivas de vida da famlia no mbito das formas capitalistas de explorao
do trabalho.
No depoimento a seguir, uma adolescente do municpio de Imbuia
ilustra o que denominamos de trabalho rural familiar, 32% da amostra
(348 casos):
Eu sempre levanto l pelas 6h da manh, tiro meu pijama,

vou ao banheiro. Ajudo minha me a tratar dos bichos, ga
linhas, porcos, perus, coelhos. Tomo caf e vou tratar das
vacas. Depois, vou ao fumo para capinar e fazer outras coisas
que precisam. Quando chega 11h30, vou para casa almoar,
recolher as coisas da mesa e dormir um pouco. s14h, vol
tamos para a roa. Depois das 16h, volto para casa, cuido
das flores, tomo banho e caf e vou para a escola. [...] Nas
frias... Nem posso chamar isso de frias... Pois trabalho o
dia inteiro quebrando folha de fumo. Minhas frias so um
saco! s vezes, eu fico vomitando, porque me d porre de
fumo. Para mim, as frias so durante as aulas escolares, pois
trabalho menos do que na chamada frias39.
A adolescente de 14 anos trabalha na roa diariamente das 6h da

manh at s 16h, com pausa para almoar entre 11h30 e 14h, totali
39
M. V., 14 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 25/11/2010.
93
zando 7h30 de jornada diria de trabalho. Aps essa jornada exaustiva

que envolve desde o trato de animais at capinar fumo, ela segue para
a casa onde cuida das flores e vai escola no perodo noturno gastar as
poucas energias que lhe restam depois do dia de trabalho. Nas frias
escolares, a jornada diria de trabalho ainda mais intensa, uma vez
que no h escola para alternar o tempo entre o estudo e trabalho, e a
fumicultura se encontra na poca de colheita.
J o adolescente de 13 anos, autor do primeiro relato abaixo,
exemplifica no s um caso de trabalho rural familiar como tambm a
forma como o trabalho se sobrepe aos estudos, uma vez que, quando
chega da escola, primeiramente ajuda os pais nos trabalhos rurais e, de
pois, se dedica s tarefas escolares e ao lazer. No segundo depoimento,
outro adolescente de 13 anos ilustra mais um caso de trabalho rural
familiar desenvolvido, durante o perodo letivo, em alternncia com a
escola e, durante as frias, em alternncia com o lazer:
1 De manh, eu acordo, tomo um caf bem cedo e vou

escola. Depois da escola, eu ajudo meus pais nos trabalhos
rurais da roa e mais tarde fao meus deveres de escola.
Depois, assisto um filme e s 23h horas vou dormir.40
2 De manh, eu vou para a escola. Chego e almoo e vou

com o meu pai para a roa capinar fumo at umas 17 ho
ras. Nas frias, eu colho fumo e tambm vou na casa do
meu primo para nadar, pescar e caar.41
O trabalho no campo, alternado com o tempo de estudos, apon

tado como motivo para faltas e notas baixas na escola, conforme ilustra
o depoimento a seguir, em que um adolescente de 15 anos desenvolve
trabalho rural no familiar (18 casos ou 1,7% da amostra) nas roas de
fumo, soja e milho:
Bom, o que eu fao fora da escola trabalhar e trabalhar
40
J. M., 12 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 25/11/2010.
41
C. S., 13 anos, depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 25/11/2010.
94
muito. Servio que no acaba mais. Por causa dele que te

nho muitas faltas e estou em exame em algumas matrias.
[...] Meu servio cuidar da planta de fumo, passar veneno,
cultivar, capinar. Tambm cuido da soja e do milho. Mas tudo
tem que passar veneno toda semana [...].42
A busca por um salrio fixo leva 5% (54) dos participantes da amos

tra pesquisada a desenvolverem o que classificamos de outro trabalho
no familiar em serrarias, fbricas de laticnio, padarias e comrcios.
1 T rabalho na serraria o dia todo, que tem servio todo dia!

Nas frias, vou para a colheita do fumo. Nos finais de se
mana, vou casa da namorada, que a professora sabe
quem ! Gosto de jogar bola nos finais de semana, mas
agora tive que abandonar, porque o bicho vai pegar na
escola e na colheita43.
2 Acordo normalmente 6h30. Saio s 6h55 para trabalhar.

s 7h, comeo a trabalhar como auxiliar de produo na
fbrica de laticnios at as18h [...] L comeo arrumando as
mquinas para fatiar queijos. Fatio 150 peas de queijo por
dia. Quando no h muitos pedidos, vou trabalhar com as
embalagens. Moro com meus patres, e quando h pouco
servio, cuido das crianas dele. Um tem cinco anos, e ou
tro tem quatro anos. No final de semana, s vezes vou para
a casa do meu pai ou do meu namorado. Trs vezes por
semana, chego atrasada na escola porque jogo futebol44.
Geralmente, esses estudantes trabalham o dia todo e frequentam

a escola no perodo noturno, o que evidencia que a frequncia esco
la no, necessariamente, retira crianas e adolescentes do trabalho. O
tempo de estudar fica espremido entre o trabalho, o descanso e o lazer,
comprometendo a aprendizagem, uma vez que os alunos chegam can
sados escola aps o dia cheio de tarefas.
J. F, 15 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 19/11/2010.

42
G. G., 15 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 20/11/2010.

43
L. L. K., 16 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 20/11/2010.

44
95
Entre as crianas e adolescentes participantes da pesquisa,

0,6% desenvolvem trabalho domstico no familiar, ou seja, reali
zam trabalhos domsticos fora de casa em troca de salrio:
Acordo s 6h15 da manh e me arrumo para sair. Trabalho

trs vezes por semana, entre 7h e 16h, numa casa. Limpo a
casa, lavo roupa, lavo loua e fao almoo para eles, porque
trabalham fora. Nos outros dois dias, cuido da minha casa e
fao as tarefas da escola45.
Se somarmos todos os pesquisados que trabalham, obtemos 699

casos (65%) entre 1.080 crianas e adolescentes. Da amostra total, 144
(13,33%) trabalham exclusivamente na fumicultura. Dessa forma, per
cebemos que, embora o contexto da pesquisa seja de crianas e ado
lescentes residentes em localidades fumicultoras, a criana e o adoles
cente trabalham em diferentes atividades rurais, domsticas, familiares,
no familiares.
A pesquisa constatou que, entre os filhos de fumicultores, a parti
cipao das crianas ocorre em atividades como a coleta do baixeiro46,
o plantio de mudas, a separao de folhas e a confeco da manilha
(trouxa de folha de fumo seca enrolada em outra folha). As crianas so
preferidas, porque o baixeiro, por exemplo, localiza-se na parte mais
baixa do p de fumo, exigindo que o trabalhador adulto permanea
agachado e com a coluna curvada durante a colheita. Alm disso, a
confeco da manilha considerada uma atividade leve para as crianas
e favorecida pela habilidade manual infantil.
So recorrentes casos de dores na coluna e de intoxicao dos
fumicultores com os quais conversamos, pela necessidade constante de
manipulao do agrotxico e pelo fato de permanecerem muito tempo
agachados. Como a colheita do fumo feita quando as folhas ainda
no esto totalmente ressecadas, a umidade nelas contida libera nico
45
A. E., 15 anos. Depoimento concedido a Soraya Franzoni Conde em 25/11/ 2010.
46
Primeira folha do p de fumo, que se localiza na parte mais baixa do p.
96
tina absorvida pela pele em quantidades maiores do que por meio do

cigarro. As crianas, pela imaturidade biolgica, so mais vulnerveis e
acabam sofrendo maiores intoxicaes. A combinao do agrotxico
com a nicotina tem efeito altamente depressivo47.
Nos ltimos anos, vrios municpios catarinenses tm discutido a
possibilidade da produo orgnica de fumo e de alimentos. Segundo
o secretrio municipal de Desenvolvimento Agrrio de So Bonifcio,
SC, em 2009, houve uma tentativa de produo do fumo orgnico na
localidade de Rio do Poncho, mas ela no prosperou em funo da de
manda de um intervalo de trs anos para recuperao do solo, alm de
aumentar o trabalho braal no combate s pragas e de representar um
investimento de maior risco pelo fato de no usar veneno.
Em relao jornada diria ou semanal de trabalho, os dados so
reveladores. Embora 100% da amostra de crianas e adolescentes desta
pesquisa frequente a escola, entre os que trabalham (65% da amostra),
367 (34%) se dedicam meio perodo ao trabalho, 252 (23%) trabalham
diariamente menos de meio perodo, e 146 (13,52%), o dia inteiro, fre
quentando a escola no perodo noturno.
Na relao entre o tempo de trabalho e o tempo de estudos,

ilustrado abaixo, observamos que o trabalho ocupa mais
tempo que os estudos na vida das crianas e dos adolescen
tes do campo, pois 693 (64%) dedicam cerca de uma hora
diria aos estudos, e 287 (26,6%) no dedicam nenhuma
hora diria aos estudos, quando no esto em sala de aula.
Portanto, embora a criana e o adolescente frequentem a
escola, o tempo de dedicao no perodo oposto ao escolar
pequeno ou inexistente, o que confirma nossa hiptese se
gundo a qual a escola, para os filhos da classe trabalhadora
do campo, tem diminuindo o grau de exigncia, evidencian
do o carter de socializao de classe da escola do campo,
com restries no acesso ao conhecimento.
47
Para saber mais sobre os efeitos da nicotina e dos agrotxicos no organismo, ver:
http://meioambientesaude.blogspot.com/2010/07/maior-problematica-do-fumo-es
ta-no-rs.html. Acesso 27/9/2010.
97

tempo de dedicao aos estudos
Percentual
Frequncia Percentual
vlido
1 hora por dia 693 64,2 64,2
2 horas por dia 48 4,4 4,4
meio perodo por dia 1 0,1 0,1
1 hora por semana 3 0,3 0,3
2 horas por semana 32 3,0 3,0
outro 14 1,3 1,3
0 287 26,6 26,6
mais que 2 horas por dia 2 0,2 0,2
Total 1080 100,0 100,0
Fonte: Pesquisa de Campo realizada em 2010.2 com crianas e adolescentes

do Ensino Fundamental de So Bonifcio, Imbuia e Canoinhas.
Para permitir a combinao entre estudo e trabalho, a escola aca

ba exigindo menos dos alunos trabalhadores, pois o aumento da exi
gncia poderia desembocar em abandono escolar e repetncia, o que
corroborado pelos dados da PNAD (IBGE, 2008), que evidenciam que
a taxa de escolarizao das crianas e dos adolescentes ocupados no
Brasil tende a cair com o avano da idade: 96,2% entre o grupo de 5 a
13 anos, 88,4% no grupo entre 14 e 15 anos; e 72,5% no grupo entre
16 e 17 anos. Conforme a professora A. S., de Imbuia, as crianas e os
adolescentes que combinam estudo e trabalho demonstram diferenas
significativas no rendimento escolar:
A partir dos 11 anos, j notamos uma significativa diferena

entre as crianas que trabalham e as que no trabalham. A
maior parte das crianas e dos adolescentes com essa ida
de passam a no ter mais tempo para as tarefas em casa.
98
A escola, por sua vez, tem que dar conta do contedo e de

tarefas. Tentamos criar espaos de reforo e projetos para
que passem o dia todo na escola estudando, mas grande
parte opta pelo estudo combinado com trabalho at que em
breve abandonam a escola (A. S.).48
Conforme o depoimento da professora, o tempo de dedicao aos

estudos diminui com o aumento da idade devido ao trabalho. A escola
tenta manter os alunos mais tempo no espao escolar, mas nem sempre is
so possvel. Quando crescem, tendem a combinar estudos e trabalho at
que abandonam a escola para que o trabalho tome todo tempo da vida.
A relao entre o tempo de estudos e de trabalho objeto das
discusses daqueles que se debruam sobre a temtica da Educa
o do Campo. A Pedagogia da Alternncia, legitimada desde a LDB
5.692/197149, utilizada em boa parte dos cursos voltados aos traba
lhadores rurais e prev a flexibilizao do calendrio das escolas, alter
nando o tempo de dedicao ao trabalho com o tempo de dedicao
aos estudos (tempo da comunidade x tempo da escola). A organizao
desses tempos costuma estar articulada com as pocas de maior traba
lho rural, geralmente, o plantio e a colheita, quando os cursos permitem
que os alunos estejam no tempo da comunidade.
A organizao escolar baseada na Pedagogia da Alternncia nas
escolas do campo aparece reeditada nas Diretrizes Operacionais para
a Educao Bsica do Campo (CNE/CEB, 2002)50, que, ao vincularem a
A. S., professora da Escola Estadual Frei Manoel de Imbuia. Entrevista concedida a

48
Soraya Franzoni Conde em 9/11/2010.

49 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 5.692/1971, no I captulo, quan
do dispe do Ensino de 1 e 2 graus, artigo 11, 2 define que: Na zona rural, o
estabelecimento poder organizar os perodos letivos, com prescrio de frias nas
pocas de plantio e de colheita de safras, conforme plano aprovado pela competen
te autoridade de ensino. Para saber mais, ver: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/
l5692_71.htm; http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5692.htm)
50
Os questionamentos que fazemos em relao s Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica das Escolas do Campo (CNE/CEB, 2002) no pretendem desmere
cer a legitimidade e os avanos conquistados no mbito da gesto democrtica, do
financiamento e da valorizao de seus profissionais. Reconhecemos, assim, a impor
99
identidade das escolas do campo s questes inerentes sua realidade

e aos saberes prprios de seus estudantes, permitem a flexibilizao
do calendrio escolar:
Art. 7 de responsabilidade dos respectivos sistemas de

ensino, atravs de seus rgos normativos, regulamentar as
estratgias especficas de atendimento escolar do campo e
a flexibilizao da organizao do calendrio escolar, salva
guardando, nos diversos espaos pedaggicos e tempos de
aprendizagem, os princpios da poltica de igualdade (CNE/
CEB, 2002, p. 2).
Conforme os depoimentos que coletamos, crianas e adolescen

tes se dedicam ao trabalho de colheita e de plantio de fumo durante as
frias escolares. Nesse caso, a flexibilizao do calendrio escolar pelo
ritmo do trabalho atua favoravelmente explorao do trabalho infantil
pela indstria do cigarro. Dessa forma, as Diretrizes Operacionais para
a Educao Bsica das Escolas do Campo (CNE/CEB, 2002) normatizam
o que, a priori, seria combatido e reeditam formas de organizao do
calendrio escolar normatizadas durante a ditadura militar no Brasil.
Trindade (2010), ao refletir sobre a Pedagogia da Alternncia nu
ma experincia educacional realizada no interior do Paran, afirma que
o acesso educao fundamental para a classe trabalhadora, porm
insuficiente se ficarmos nos limites da sociedade capitalista. Baseado
nos estudos de Marx (1988b) sobre os efeitos da maquinaria, o autor
afirma que por meio do trabalho de crianas e de mulheres que o
capital se v obrigado a lanar mo da educao. Assim, se a educa
o, no conjunto das aes empreendidas socialmente, um elemento
importante no processo de transformao social, ela torna-se um ele
mento no menos importante no processo de desenvolvimento da so
ciedade capitalista.
tncia do documento construdo com o Movimento Nacional por uma Educao do

Campo. Entretanto, enfatizamos que seus limites esto numa educao que no vai
alm do capital e, assim, ignora as discusses sobre as classes sociais e as formas atu
ais de produo de mais-valia.
100
A legislao fabril, analisada por Marx (1988b) no sculo XIX e

sintetizada no primeiro captulo desta tese, fez da instruo primria
condio indispensvel para o emprego das crianas, pois o sucesso
da escola est na conjugao entre educao e ginstica com trabalho
manual. Trindade (2010) reitera que os limites e as possibilidades do sis
tema da Pedagogia da Alternncia surgem como expresso da diviso
do trabalho no contexto da Revoluo Industrial, compondo uma ideia
essencialmente capitalista. Na passagem a seguir, o autor evidencia que
o prprio termo alternncia expresso da concepo capitalista de
escola fragmentada para a classe trabalhadora:
Entendemos assim a alternncia como uma categoria cons

titutiva e contextual escola capitalista. Que expressa a con
cepo de prtica inerente escola que se constitui a partir
da diviso do trabalho, da maquinaria e grande indstria. De
fato, etimologicamente alternncia significa alternar + an
ci, prov. Sob o influxo do francs alternance (1830); alter,
filosofia da histria, (1871) Alternncia: que deriva de alter,
antepositivo, do latim. Alter, a, um; um outro, diferente,
oposto, contrrio (Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa,
2001, p. 168), ou seja, alternar no significa relacionar, articu
lar, mas opor, diferenciar. No h no processo de alternar um
movimento que permita, por exemplo, articular teoria e pr
tica, trabalho e educao, isto , no se trata de relao, mas
da oposio ora um ora outro. Alternar fragmentar. Alis, a
fragmentao justamente, como vimos acima, o processo
que se consolidou com a diviso do trabalho, maquinaria e
grande indstria. A alternncia configura-se assim na esfera
da lgica formal, ou um ou outro. No h um intercmbio en
tre as partes, por isso, no se pode falar de atividade criado
ra, de prxis histrica, na esfera da alternncia. A atividade
que acontece na alternncia uma atividade dual e restrita
ao particular, a coisa em si. No uma atividade mediadora
(Trindade, 2010, p. 61).
Dessa forma, a possibilidade de flexibilizao do calendrio esco

lar, presente nas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo (CNE/CEB/2002), ao permitir que o tempo de tra
balho ocorra alternado com o tempo de estudo, reflete como o capital
101
investe na educao da classe trabalhadora em benefcio de seu pr

prio funcionamento. Obviamente, consideramos que melhor que as
crianas permaneam parte da jornada de trabalho na escola do que
fiquem o dia todo na fbrica ou na roa. Porm, isso no significa que
a escola consiga solucionar o problema do trabalho infantil, mas o seu
contrrio: ela , muitas vezes, utilizada para viabilizar e regular as formas
de explorao. Assim, a escola serve tanto para organizar o trabalho
capitalista e evitar o desgaste exagerado pr-maturo, que compromete
a fora de trabalho no futuro, como para desenvolver o sujeito, ainda
que de maneira limitada, nos aspectos fsicos e cognitivos necessrios
ao sistema. Nos marcos do capital, a escola potencializa a produtividade
das crianas e dos adolescentes que alternam o tempo de trabalho com
o estudo e de ginstica.
2.5 A valorizao do conhecimento local nos projetos de

educao rural e na educao do campo
Os dados coletados acerca da relao entre a escola e o trabalho
para os filhos de fumicultores catarinenses expressam o modelo de de
senvolvimento adotado pelo Pas, onde a educao dos trabalhadores
do campo teve um papel estratgico. O avano do processo da indus
trializao, mecanizao e a redefinio da agricultura brasileira na d
cada de 1930 criaram a necessidade de inculcar na classe trabalhadora
do campo brasileiro o culto ao trabalho e a averso preguia. O Jeca
Tatu e o Chico Bento, personagens de Monteiro Lobato e Maurcio de
Souza, referenciam com deboche o esteretipo do atraso para o tra
balho produtivo, presente na populao rural do Pas. A escola, seme
lhante educao metodista e calvinista nos primrdios do capitalismo
europeu51, compreendida como mediadora da formao e da discipli
nao dos corpos e das mentes da classe trabalhadora. Conforme Ro
51
Para saber mais, ver Thompson (2002). A formao da classe trabalhadora inglesa.
II. (A maldio de Ado). So Paulo: Paz e Terra, 2002. 347p.
102
manelli (2006), vrios programas educacionais foram desenvolvidos por

jesutas no Brasil para ensinar hbitos de higiene, alm de ler, escrever e
fazer contas. Para a elite, permanecia a formao propedutica, culmi
nando no desenvolvimento de dois tipos de educao no Pas: erudita
para a elite; bsica e instrumental para os pobres. Embora a chegada
dos imigrantes europeus tenha pressionado a demanda de escolas p
blicas, a lgica de classe permaneceu, refletindo as concepes educa
cionais advindas da Europa:
As tendncias da origem e da organizao escolar esto in

trinsecamente vinculadas aos fatos da nossa prpria forma
o social e poltica: pas de colonizao, de trabalho funda
do na escravido e no latifndio, por tempo largo colnia,
imprio, repblica. As origens filiam-se, por sua vez, s idias
da educao da poca, trazidas da Europa, de onde proce
diam os colonizadores (Calazans, 1993, p. 17).
Aps 1930, a entrada de recursos e de programas estaduniden

ses no Pas desembocou em cursos de treinamentos prticos e rpidos
para o trabalho tcnico no meio rural, voltado, principalmente, para
qualificar tecnicamente o trabalhador das fazendas. Os programas de
educao foram liderados pelo movimento do ruralismo pedaggico,
cujo intuito estava articulado: a) valorizao regional e felicidade do
campons; b) ao enraizamento do homem do campo; e c) ao desenvol
vimento da vocao rural do Pas. A escola rural louvaria o trabalho pro
dutivo contra o ensino livresco e o doutorismo, ajustando o indivduo
especificidade do local (Calazans, 1993).
Os projetos educacionais do perodo predominado pelo movi
mento do ruralismo pedaggico refletiam uma viso romntica do
campo e impunham treinamentos, valores e comportamentos que rejei
tam as conexes entre a realidade brasileira e a totalidade social, alm
de manterem os sujeitos distantes de uma formao terica consisten
te. A profissionalizao e as novas tcnicas produtivas, coerentes com o
modelo de capitalismo adotado, acabaram por criar um mercado con
sumidor para produtos industrializados importados. Ao mesmo tempo,
103
exerceram controle social por meio do envolvimento de toda a comu

nidade em formaes para o exerccio de funes prticas descoladas
das contradies entre as classes e construo de outro projeto social
para o Brasil.
Na atualidade, na mesma direo do movimento educacional aci
ma exposto, as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica do Cam
po reinventam a crtica ao modo de vida urbano defendendo a neces
sidade de a escola rural se adaptar ao local e ao regional. Ignoram, da
mesma forma como as projees pedaggicas do incio do sculo XIX,
as classes sociais e a submisso dos trabalhadores produo capitalis
ta. Conforme o pargrafo nico da primeira pgina do texto:
A identidade da escola do campo definida pela sua vincula

o s questes inerentes realidade, ancorando-se na tem
poralidade e saberes prprios dos estudantes, na memria
coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia
disponvel e nos movimentos sociais em defesa de projetos
que associem as solues exigidas por essas questes qua
lidade da vida coletiva no pas (CNE/CEB, 2002, p. 1.)
Conforme Berezanski, assessor de poltica agrcola da Fetaesc, en

quanto os projetos pedaggicos discutem o problema do campo como
algo local, a produo da fumicultura catarinense revela relaes inter
nacionais:
[...] 85% da produo brasileira de fumo vai para o exterior.

A fumicultura uma atividade de alta densidade econmica.
Os agricultores mais prsperos economicamente esto no
fumo. Plantar fumo uma opo absolutamente racional e
no tem nada da cultura na agricultura familiar. Ela est inse
rida na sociedade capitalista. A pesquisa realizada pela Fe
taesc (2010) deixa claro que, se no dermos oportunidades
para as populaes do campo, elas continuaro encontrando
no fumo uma forma segura para a garantia da sobrevivncia
familiar. O ideal era que a escola estivesse vinculada vida e
ao trabalho, construindo alternativas de sobrevivncia para
a populao. A propriedade agrcola pode ser transformada
num ambiente escolar para atividade agrcola sistematizada
104
e com objetivos pedaggicos vinculados s necessidades

dos homens e das mulheres do campo52.
Dessa forma, um dos desafios colocados para as escolas do cam

po na atualidade est na articulao entre as demandas imediatas de
reproduo dos trabalhadores e a totalidade das relaes que os sub
metem a trabalhar de determinado modo, utilizando toda a famlia
produo de mais-valia. na clareza dessa relao que a crtica ao
modo de vida atual poder ter o germe da construo de outra
forma de vida, com a escola voltada no aos interesses do capital, mas
ao desenvolvimento individual e coletivo dos trabalhadores. O acesso
educao pblica e livresca, tal qual a vislumbrada para a formao
de doutores da burguesia, ainda uma reivindicao revolucionria
para os trabalhadores do campo e rejeitada pelas normatizaes que
a destinam ao local e ao regional, como se a vida no campo fosse in
dependente da totalidade social.
Pudemos observar, no decorrer deste captulo, que a explorao
do trabalho na fumicultura catarinense ocorre em pequenas proprieda
des agrcolas familiares. O trabalho ocorre mediado por um contrato de
integrao entre empresas e o trabalhador rural que se submete s co
tas, insumos, tcnicas e preos determinados pela empresa contratante.
Como o trabalho da criana ocorre no mbito familiar, ele confundido
com a ajuda (aparncia fenomnica que brota do objeto emprico), des
velada, pela reflexo terica dialtica, como trabalho infantil explorado
relacionado com a produo da mais-valia na sociedade capitalista. As
crianas desenvolvem inmeros trabalhos rurais e domsticos: dar trato
aos animais, colher, plantar, podar, regar, limpar a casa, fazer comida,
fazer manilhas, trabalhar na granja, na madeireira, etc. As atividades so
realizadas em contexto familiares e, algumas vezes, no familiares. H
ainda casos de crianas e adolescentes que combinam o trabalho fa
miliar (nos momentos de maior demanda) com o trabalho no familiar
(quando h menor demanda na propriedade da sua famlia).
Berezanski, 2010, conforme entrevista concedida autora em 9/11/2010.

52
105
A combinao entre escola e trabalho ocorre prejudicando o tem

po de dedicao aos estudos, pois 64% dos pesquisados estudam cerca
de 1 hora por dia, e 26,6% no se dedicam aos estudos em nenhum
momento fora da escola. A ausncia de tempo de estudo tambm no
significa mais tempo infncia, aos esportes e s artes, pois 34% traba
lham diariamente meio perodo; 23%, menos que meio perodo por dia;
13,5% trabalham diariamente dois perodos, 23% no trabalham, e o
restante trabalha esporadicamente entre uma e trs vezes por semana.
Os depoimentos revelam que o lugar ocupado pela escola vai alm da
qualificao e da submisso necessrias reproduo da relao ca
pitalista. A escola tambm, dialeticamente, o local do no-trabalho,
no qual as crianas e os adolescentes podem permanecer sentados,
encontrar amigos da mesma idade e pouparem-se um pouco da labuta
diria, aumentando assim a disposio e a produtividade quando esto
no perodo de trabalho. As frias escolares transformam-se na poca
mais difcil, pois coincidem com os momentos de plantio (julho-agosto)
e colheita (dezembro, janeiro e fevereiro) da fumicultura, quando ocor
rem casos de porre de fumo. Esse fato nos leva a questionar os limites
da Pedagogia da Alternncia defendida para as escolas do campo em
relao sade, ao desenvolvimento humano geral, ao tempo de de
dicao aos estudos e ao acesso ao conhecimento cientfico, erudito e
de qualidade.
106
IMAGENS DO TRABALHO INFANTIL
Figura 5: Famlia de camponeses Louis Le Nain
(cerca de 16001648)
Fonte: Guia do Louvre. Paris, 2005.
Figura 6: Criana carregando

o barro em olaria inglesa.
Gravura de 1871
Fonte: Braick e Mota (2006, p. 55).
107
Figura 7: Las cigarreras, 1915, Gonzalo Bilbao53
Fonte: http://es.wikipedia.org/wiki/Gonzalo_Bilbao_Mart%C3%ADnez
53
Pintura baseada na obra La Tribuna, de Emlia Pardo Bazn, sobre a Fbrica Nacio
nal de Tabacos em Corunha, Espanha. Construda em 1804, a fbrica de tabacos de
Corunha considerada uma das pioneiras na explorao do trabalho feminino e in
fantil na indstria europeia. Foi a mais importante fbrica da regio da Galcia, em
pregando cerca de 5.000 mulheres e sendo palco de reivindicaes operrias femini
nas importantes. Na atualidade, a Corunha considerada uma das cidades mais sin
dicalizadas da Espanha.
108
Figura 8: Mulheres e crianas trabalhando. Indstria Nacional
da Seda, So Paulo. Anos 1920
Fonte: Cabrini, Montellato e Catelli Jnior (2004).
109
Figura 9: Trabalho familiar: crianas capinando e agachadas
para plantar mudas de p de fumo na regio de
Canoinhas, SC
Foto: Soraya Franzoni Conde. Pesquisa de Campo, dezembro de 2010
Figura 10: Trabalho familiar: crianas agachadas para colher

folhas do p de fumo na regio de Imbuia, SC
Foto: Soraya Franzoni Conde. Pesquisa de Campo, novembro de 2010.
110
Figura 11: Adolescente de 15 anos voltando do trabalho
na roa de fumo na regio de Ituporanga, SC
Foto: Soraya Franzoni Conde. Pesquisa de Campo. Dezembro de 2010.
111
Figura 12: Chiqueiro Baias de chiqueiros local
transformado em dormitrios de trabalhadores
adultos e infantis da colheita de erva-mate em
Santa Catarina. 2010
Foto: Liliam Carlota Rezende.
Figura 13: Mo de adolescente de 13 anos trabalhador do

campo de Santa Catarina resgatado pelo MTE.
Dedos cortados pela manipulao de instrumentos
perfurocortantes
Foto: Liliam Carlota Rezende, MTE, SC, 2010.
112
Figura 14: Mo de adolescente de 14 anos trabalhador
do campo de Santa Catarina resgatado pelo MTE.
perfurocortantes
Foto: Liliam Carlota Rezende, MTE, SC, 2010.
113
Figura 15: Desenho de criana de 8 anos de localidade
fumicultora de Canoinhas. Pesquisa de Campo.
Dezembro de 2010
114
fumicultora de Imbuia. Pesquisa de Campo.
Dezembro de 2010
115
Dezembro de 2010

Dezembro de 2010
116
Dezembro de 2010

Dezembro de 2010
117
Dezembro de 2010

Dezembro de 2010
118
IMAGENS DO TRABALHO INFANTIL EM PORTUGAL
Figura 23: Aceitam-se piquenos Figura 24: Preciso rapaz
Fonte: Carlos N54. Fonte: Carlos N
54
O trabalho de Carlos N (1964), exposto em Ericeira, Portugal, apresenta imagens
em altos contrastes de instrumentos de trabalho perigosos ou violentos (serras el
tricas, betoneiras, carrinhos de mo, etc.) pintadas a partir de fotografias executadas
pelo autor. As imagens evidenciam: Criana, precisa-se ou Aceitam moos, com
constantes erros de ortografia numa aluso falta de instruo dos autores dos enun
ciados empregadores. (Dar a Volta, 2008, p. 3).
119
Figura 25: Preciso mido
Figura 26: Procura-m se

crianas
Fonte: Carlos N.
120
3
AS SOLUES DA SOCIEDADE
CAPITALISTA AO PROBLEMA DO
TRABALHO INFANTIL
O trabalho de mido pouco,

mas quem desperdia louco.
(provrbio portugus)
Figura 27: Mos de criana trabalhadora na indstria

caladista da regio norte de Portugal.
Foto: Jos Ventura, Jornal Expresso, de Portugal1.
Reportagem de 28 de maio de 2006, disponvel em http://arrastao.org/348008.html

1
121
O provrbio popular citado na pgina anterior, encontrado em

publicaes portuguesas sobre o trabalho infantil, tambm
conhecido no Brasil, aparecendo nas conversas informais realizadas
com trabalhadores do campo e da cidade da seguinte forma: Tra-
balho de criana pouco, mas quem abre mo dele louco. Essas
semelhanas entre a explorao de adultos e de crianas no Brasil e
em Portugal nos permitem perceber a generalidade da explorao
humana, independentemente da idade, do sexo, da etnia, da nacion-
alidade e da necessidade especial fsica ou mental. Neste captulo,
trataremos de um tpico da pesquisa referente s solues para o
trabalho infantil decorrentes da investigao realizada no Brasil e no
doutorado-sanduche em Portugal (agosto de 2009 a fevereiro de
2010). Percorremos a literatura sobre o tema, as legislaes vigentes,
as polticas pblicas, os dados estatsticos e realizamos visitas a ex-
posies fotogrficas e a museus com o objetivo de conhecer a prob-
lemtica do objeto de estudo fora das fronteiras brasileiras. Percebe-
mos que onde o capital vai seus problemas vo atrs (Silver, 2005).
Nosso intuito, neste captulo, no realizar uma anlise compa-
rativa entre Brasil e Portugal no que se refere ao trabalho infantil, mas
utilizarmos os exemplos portugueses e brasileiros para ilustrar a uni-
versalidade da relao capitalista e dos problemas a ela inerentes. As
solues propostas em ambos pases visam a reformar o capitalismo,
amenizando suas cruis contradies. Assim, a legislao probe o tra-
balho de crianas, a escola torna-se obrigatria, e as polticas de transfe-
rncia de renda jorram gua em cesto (Oliveira, 2003). No obstante,
a explorao do trabalho infantil persiste, como atestam os dados do
Siet e do IBGE apresentados no final deste captulo.
3.1 As solues para a explorao do trabalho infantil

As solues implementadas para o problema do trabalho infantil
no Brasil e em Portugal decorrem de concepes reformistas acerca
122
dos problemas criados pelo modo capitalista de produo. Conforme

Ferraro (2009), o capitalismo e o liberalismo mantiveram uma relao
conflituosa com a escola, tendo, em trs autores expoentes, formas
emblemticas de pensar a educao: Mandeville (16701733), que se
posicionava contra a interveno do Estado na educao, pois o povo
instrudo no suportaria com satisfao seu ofcio tendo a ignorncia
um papel estratgico na submisso; Adam Smith (17231790), que de-
fendia o ensino privado e a interveno estatal na educao do povo
realizada em doses homeopticas; Condorcet (17471794), que, ba-
seado no princpio de igualdade, defendia a instruo pblica igual e
para todos como meio de: igualdade de direitos, diminuio das de-
sigualdades, aumento das ideias teis, profissionalizao, progresso e
aperfeioamento da espcie humana.
Entre os liberais notveis citados por Ferraro (2009), destacamos
o escocs Adam Smith, fundador do liberalismo econmico, pela se-
melhana entre suas defesas e as propostas educacionais atuais para
o campo e para a cidade no Brasil. J no sculo XVIII, Smith (1989) ob-
servou que a especializao do trabalho individual, ao mesmo tempo
em que gerava o aumento da produtividade do trabalho, condenava os
trabalhadores a tarefas muito simples, comprometendo o seu desenvol-
vimento intelectual:
O homem que passa toda a sua vida a executar algumas ope-

raes simples, cujos efeitos so sempre os mesmos, ou qua-
se, no tem ocasio de exercitar a sua capacidade intelectual
ou a sua habilidade de encontrar expedientes para afastar as
dificuldades que nunca ocorrem. Perde naturalmente, por-
tanto, o hbito desse exerccio e torna-se geralmenteto
estpido e ignorante quanto possvel conceber-se numa
criatura humana. O torpor do seu raciocnio torna-se no s
incapaz de saborear ou tomar parte de qualquer conversa
racional como tambm de conceber qualquer sentimento
generoso, nobre ou terno, e, por consequncia, at incapaz
de formar qualquer julgamento sensato no que diz respeito
a muitos dos deveres da vida privada. Dos grandes e mais
vastos interesses do seu pas completamente incapaz de
123
julgar; e a menos que haja um esforo muito particular para

o modificar, igualmente incapaz de defender o seu pas
numa guerra. [...] A destreza que possui no seu ofcio particu-
lar parece, deste modo, ser adquirida custa das suas virtu-
des intelectuais, sociais e marciais (Smith, 1989, p. 416-417).
Smith (1989) reconhecia os problemas ocasionados pelo trabalho

repetitivo na indstria capitalista emergente em sua poca e defendia
o ensino privado, pago com as capacidades produzidas do trabalho de
cada indivduo. Mesmo assim, o Estado se responsabilizaria pela edu-
cao da gente comum, de acordo com os interesses de uma socie-
dade comercial. Seria um ensino em doses homeopticas voltado
aprendizagem bsica exigida pelo modo de vida urbano e industrial: ler,
escrever e contar.
Para o autor, a desigualdade social era produto do trabalho, mas
sua origem estava atrelada s polticas que no permitiam liberdade
plena s coisas. Assim, Smith (1989) defendia um sistema social baseado
na liberdade natural e na livre concorrncia, na no-interveno do Esta-
do na economia e na atuao do Estado na esfera da defesa, da justia
e dos servios pblicos institucionais como, por exemplo, a educao
escolar do povo comum, para uma aprendizagem elementar, conforme
ilustramos acima.
Como podemos perceber, Smith defendia a educao como um
meio de reparar/reformar, ainda que em doses homeopticas, os pro-
blemas decorrentes da diviso do trabalho na sociedade capitalista
sem modificar sua ordem estruturante. Conforme Mszros (2005), a
educao uma pea-chave do processo de expanso do capital tan-
to para a qualificao ao trabalho industrial quanto para a transmisso
dos valores de manuteno de sua ordem. Segundo o autor, para pen-
sar a educao preciso pensar onde est o trabalho. Nesse sentido,
qualquer reforma educacional s tem sentido com a reformulao das
prticas existentes e, caso essa relao seja negada, ocorrero apenas
ajustes menores com reformas que remedeiem os seus piores efeitos.
Mas Mszros (2005) adverte que o capital um todo estruturado, e
124
seus defeitos especficos no podem ser modificados superficialmente

sem uma referncia ao modo geral de funcionamento. Ou o sistema se
impe com xito sobre o todo ou perde sua viabilidade como regula-
dor dominante da reproduo metablica universal. Limitar a mudana
s margens educacionais significa abandonar uma transformao social
qualitativa, como fazem as polticas pblicas liberais direcionadas como,
por exemplo, qualificao profissional para o combate ao desempre-
go e o encaminhamento das crianas trabalhadoras para a escola, como
se fossem as ausncias de qualificao profissional e de escolarizao as
responsveis por esses problemas.
Se a educao no a fora ideologicamente primria que con-
solida o sistema do capital, tanto menos ela capaz de fornecer uma
alternativa emancipadora radical. Ela produz conformidade e consenso
dentro de seus limites legais e institucionais. Por isso, seus debates, ao
menos, precisam abarcar questes crticas essenciais, defende Mszros
(2005). Mesmo diante desses limites em relao s questes totalitrias
que envolvem a transformao social, o autor reconhece que a escola-
rizao da classe trabalhadora uma questo dialtica, de importncia
destacada, pois no h nenhuma ao humana sem interveno intelec-
tual. Qualquer ser humano age em conformidade com uma conduta in-
telectual e moral. Nesse sentido, a educao colabora debatendo ques-
tes e problemticas fundamentais e definindo estratgias apropriadas
para as mudanas objetivas. A educao escolar um instrumento que
potencializa o trabalhador na luta contra sua explorao.
No mesmo sentido das reformas pontuais liberais descoladas
da ordem totalitria do sistema, no mbito das aes polticas inter-
nacionais so desenvolvidas legislaes e metas para a erradicao do
trabalho infantil no mundo. Aps o final da Primeira Guerra Mundial,
em 1919, criou-se a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) e, em
1939, o Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef) para tratar
das polticas relacionadas infncia nos pases pobres. A criao da
OIT e do Unicef foi realizada no sentido de separar decises financei-
125
ras internacionais das metas que agem sobre os efeitos dos problemas
criados pelo sistema capitalista de produo. As decises econmicas
e os rumos do capitalismo internacional permanecem sob controle do
Banco Mundial (BM) e da Organizao Mundial do Comrcio (OMC).
Por isso, os movimentos sociais passam a denunciar a inviabilidade ma-
terial, dentro dos limites do capital, das legislaes promulgadas pela
OIT e pelo Unicef, impostas e definidas pelos organismos financeiros
internacionais.
As principais solues e metas apontadas pela OIT e pelo Unicef
para implementao nos pases signatrios esto na legislao proibiti-
va ao trabalho infantil e nas polticas pblicas que combinam programas
de transferncia de renda e de ampliao do acesso escolarizao.
3.2 A soluo pela legalidade no Brasil

A legislao brasileira considerada uma das mais avanadas no
mundo sobre o trabalho infantil, regulamentando-o na Constituio
Federal, na Consolidao das Leis Trabalhistas (CLT) e no Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA).
O problema do trabalho infantil no Brasil no algo recente, pois
a primeira legislao data da Velha Repblica. Segundo Aguiar (2004),
Pilotti e Rizzini (1995), os primeiros indcios de resoluo legal desse
problema datam de 1891, quando foi aprovado o Decreto n 1.313, que
instituiu a fiscalizao de todos os estabelecimentos industriais da capi-
tal federal e definiu a idade mnima para o incio no trabalho: 12 anos. A
legislao tambm definia que, de 8 a 12 anos, permitia-se o trabalho
na condio de aprendiz, desde que no colocasse em risco a vida dos
pequenos trabalhadores. Em 1919, aps o findar da Primeira Guerra
Mundial, foi fundada a OIT, e o Brasil ratificou vrias convenes, entre
as quais, destacamos a conveno 05/1919 idade mnima de 14 anos
para o trabalho na indstria; e a conveno 6/1919 proibiu o trabalho
noturno de menores na indstria. No ano de 1927, como decorrncia
126
de presses polticas internacionais, foi formulado o Cdigo dos Me-

nores, que limitou em seis horas o trabalho dirio, com uma hora para
repouso, e proibiu as atividades insalubres para menores de 18 anos. A
primeira Consolidao das Leis Trabalhistas (CLT), formulada em 1943,
redefiniu a idade mnima para 14 anos e, no ano de 1988, a Constituio
Federal manteve essa idade.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), formulado no Bra-
sil em 1990, permite o trabalho infantil aprendiz entre 14 e 16 anos. No
ano de 1998, a Emenda Constitucional n 20 alterou a idade mnima
para 16 anos e permitiu o trabalho aprendiz entre 14 e 16 anos. Em
seguida, foram ratificadas as convenes da OIT (n 138, idade mnima
para o trabalho, e n 182, piores formas de trabalho infantil), e vrios
programas de governos e aes de entidades no governamentais fo-
ram efetuados (Brasil, 1999; 2002).
Uma das questes legislativas polmicas relativas ao trabalho in-
fantil na atualidade diz respeito permisso do trabalho entre 14 e 16
anos na condio de aprendiz e definio das piores formas de tra-
balho infantil. A permissividade legal da contratao do aprendiz e os
incentivos fiscais ao contratante tornam o emprego de adolescentes
mais vantajoso do que o de adultos para muitas tarefas cujo desenvol-
vimento no ultrapassa os limites de trabalho simples. Dessa forma, a
legislao brasileira, ao regulamentar, acaba incentivando a contrata-
o de menores aprendizes para tarefas simples que no necessitam
de um trabalhador qualificado adulto. A lei acaba apenas proibindo
as piores formas de trabalho infantil, ou seja, aquelas que degeneram
precocemente o trabalhador e, assim, comprometem a reproduo
futura do sistema.
Na atualidade, encontram-se em discusso as Propostas de Emen-
das Constitucionais (PEC) n 18, de 2011, e n 35, de 2011, que alme-
jam reduzir a idade mnima do trabalho aprendiz no Brasil de 14 anos
para12 anos. As PECs contradizem a conveno n 18 da OIT, da qual
o Brasil signatrio, em que a idade mnima para o trabalho no pode
127
ser inferior ao trmino da escolaridade obrigatria (18 anos, no caso

brasileiro, quando se costuma concluir o Ensino Mdio). Dessa forma,
observamos, por meio dos embates legais em torno do problema do
trabalho infantil no Brasil, a perpetuao de conflituosos debates entre
os defensores liberais da escolaridade mnima e a universalizao da
educao pblica capaz de permitir o acesso ao conhecimento histori-
camente acumulado pela humanidade.
A proposta de diminuio da idade mnima para o trabalho repre-
senta uma tentativa de avano das foras mais conservadoras do libera-
lismo nacional que visam a diminuir, tanto quanto possvel, a instruo
pblica estatal desses adolescentes, inserindo-os logo no trabalho pro-
dutivo, algo altamente vantajoso aos contratantes, alm de concorrente
desleal do desemprego adulto, tendo em vista o salrio e os incenti-
vos fiscais. A organizao do trabalho na sociedade atual necessita de
trabalhadores com conhecimentos gerais de leitura, escrita, clculos e
informtica. Mas esse conhecimento no pode ampliar demais a viso
de mundo e de sociedade desses trabalhadores, o que, como temia
Mandeville (apud FERRARO, 2009), poderia causar insubordinao, in-
disciplina e infelicidade diante das condies de vida e de trabalho. A
PEC em discusso tem como pressuposto que a educao desses ado-
lescentes ser voltada para as prticas efetivas de trabalho e de suas
necessidades reais. Por isso, importante garantir que frequentem a
Educao Bsica, assim como Adam Smith (1989) j admitia no sculo
XVIII, preparando-os para uma maturidade capaz de suportar a jornada
de trabalho.
Coerente com a defesa da preservao da fora de trabalho no
presente em benefcio da reproduo da sociedade capitalista do futu-
ro, o relatrio mdico publicado na pgina do Ministrio do Trabalho e
do Emprego (BR)2, em 2010, ressalta a importncia de considerar o de-
senvolvimento humano na legislao trabalhista. A coluna vertebral, por
exemplo, s termina de ser formada aos 18 anos de idade. O excesso
2
www.mpt.gov.br, acesso em 14/12/2010.
128
de esforo fsico antes dessa formao culmina com o desenvolvimento

de inmeras doenas como: bico de papagaio, desvios na lombar, hr-
nias, entre outras. Da a proibio das piores formas de trabalho infantil
antes de 18 anos. Consideramos que o limite dos marcos legais, mes-
mo quando amparados em relatrios mdicos como o descrito, est
na ausncia de crtica ao processo de explorao do trabalho, tpico
do sistema capitalista. Os questionamentos essenciais, como indica
Mszros (2005), indagam os motivos que impedem a contratao dos
desempregados no lugar das crianas e dos adolescentes. Ao discutir
piores formas e idade mnima, deixamos de solucionar os problemas
necessrios ao desenvolvimento pleno de todos os seres humanos, pois
as outras formas de trabalho infantil permanecem socialmente aceitas
ou, ainda, consideradas educativas.
De acordo com acordo com esse mesmo raciocnio, Pochmann
(2011), em um trabalho encomendado para a 34 Reunio da Asso-
ciao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao realizada
em Natal, RN, ao analisar a realidade do trabalho na atualidade e suas
consequncias na formao humana, afirma que as Cincias Sociais do
sculo XIX trouxeram grandes contribuies para a elevao da cons-
cincia crtica que culminaram na reduo da jornada de trabalho e no
nmero de crianas trabalhando. Hoje, diante do grande nmero de
desempregados, as pesquisas sociais crticas podem apontar que no
h justificativa para que algum comece a trabalhar antes de concluir
o Ensino Superior. Segundo o autor, os estudantes trabalhadores bra-
sileiros so verdadeiros heris, pois combinam estudo e trabalho em
jornadas dirias semelhantes s do sculo XIX (Pochmann, 2011). Diante
do desemprego e da constatao de que o trabalho infantil degenera
precocemente a fora de trabalho e, assim, compromete o futuro da
relao capitalista, no h justificativa para sua persistncia nem mesmo
dentro dos marcos do capital.
Para Klein (2010), a questo legal do trabalho infantil complexa
e tangencia o problema contraditrio do trabalho na sociedade capita-
129
lista, na qual ocorrem modos inaceitveis de intensificao da jornada

que prejudicam o desenvolvimento da criana e do adolescente e os
modos de trabalho considerados necessrios para a formao do ser
humano. Essas contradies, para a autora, intrnsecas ao trabalho, so
expressas na legislao que probe o trabalho insalubre, mas o permite
na condio de aprendiz. Dessa forma, ignora-se o debate acerca da di-
menso alienadora, explorada e degeneradora do trabalho submetido
lgica do capital, e o problema do trabalho infantil aparece associado
s condies insalubres e maldade dos empregadores. Abandonada
a questo do trabalho produtor de mais-valia, resta definir formas de
regulament-lo por idade e condies de trabalho.
Pachukanis (1977) realiza uma anlise dos preceitos jurdicos fun-
damentais, luz do marxismo, relacionando a forma jurdica com a eco-
nomia poltica. O autor destaca a intrnseca relao entre os detentores
de mercadorias e os criadores das leis, sendo a funo do direito regular
situaes que, numa sociedade desigual, assumem formas aparente-
mente equivalentes. As relaes contratuais, por exemplo, legalizam o
que inigualvel como a compra da fora de trabalho pelos propriet-
rios de meios de produo. No capitalismo, a aparncia das relaes
sociais assume a forma dominante, uma vez que preciso encobrir in-
justias oriundas da esfera da produo das mercadorias, tornando-as
equivalentes e legais na esfera da circulao. Por isso, o autor destaca
que o limite do direito est no limite do capitalismo, no havendo como,
por meio legal, avanar rumo a uma sociedade socialista. Essas ideias
de Pachukanis foram publicadas em 1924 em Moscou e constituem um
clssico da teoria do direito marxista. O autor demonstra que, se para a
burguesia liberal o direito a melhor alternativa construo da socie-
dade capitalista reformada, para os trabalhadores e marxistas as leis so
incapazes de atuar na construo de uma nova ordem social.
130
3.3 A soluo pela legalidade em Portugal

Enquanto no Brasil a primeira legislao que regulamenta o traba-
lho de crianas data de 1891, a primeira ao portuguesa nesse sentido
data de 27 de julho de 1991. Portanto, antes dessa data, o trabalho de
crianas no era considerado problema em Portugal. Em 1991, a legis-
lao passou a incumbir o Estado da responsabilidade de promover um
equilibrado desenvolvimento fsico, mental e moral das crianas, salva-
guardando-lhes a segurana e a sade, garantindo escola, profisso e
seguridade social. O Decreto-Lei n 3.96/91, de 16 de outubro, regula-
menta o contrato individual de trabalho e introduz a idade mnima de 16
anos para admisso no trabalho, desde que o adolescente contratado
tenha concludo a escolaridade obrigatria3, conforme as orientaes
da OIT. No entanto, o mesmo Decreto admite excees que se asseme-
lham ao trabalho na condio de aprendiz no Brasil: quando frequen-
tar o ensino profissionalizante e o trabalho no interferir no horrio da
escola, e desde que exista autorizao dos pais; quando as atividades
forem consideradas leves4 sem esforos fsicos, sem riscos sade e
ao desenvolvimento, com tarefas simples que exigem conhecimentos
elementares. Assim como no Brasil, ao permitir excees, a legislao
portuguesa tende a combater as piores formas de trabalho infantil,
e no a explorao do trabalho. Ou seja, no se trata de erradicar o
3
A escolaridade obrigatria de Portugal de 12 anos, equivalente concluso do En-
sino Mdio no Brasil.
4
O decreto portugus considera atividades leves: inferiores a sete horas dirias; que
ocorre entre s 7h e 20h; com descanso semanal de pelo menos dois dias; com inter-
valos de pelo menos 1 hora a cada 4 horas de trabalho. Os seguintes trabalhos so
proibidos a menores de 18 anos em Portugal: fabrico de explosivos; transporte, con-
duo ou operao de veculos; sopro de vidro; vazamento de metais em fuso; traba-
lhos em subterrneos; trabalhos em pistas de aeroportos; movimento de cargas que
provoquem riscos dorso-lombares (condicionados a menores entre 16 e 17 anos); tra-
balho de demolio (condicionados a menores entre 16 e 17 anos); trabalho que im-
plica risco eltrico (condicionados a menores entre 16 e 17 anos); atividades em hos-
pitais e centros de sade (condicionados a menores entre 16 e 17 anos); atividades em
matadouros, talhos, peixarias, avirios (condicionados a menores entre 16 e 17 anos);
trabalhos que impliquem constrangimentos ligados cadncia, remunerados em fun-
o do resultado (condicionados a menores entre 16 e 17 anos).
131
pressuposto da acumulao capitalista, mas de criar condies para que

essa forma social se reproduza, conferindo ao Estado, nos marcos do
liberalismo, algumas responsabilidades acerca da educao dos filhos
da classe trabalhadora.

renda e de ampliao da escolarizao no Brasil
Desde 1996, o governo federal brasileiro tem desenvolvido
programas de transferncia de renda5 com o objetivo de solucionar
os principais problemas sociais do Pas, entre os quais se destaca o
trabalho infantil.
O Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI) foi criado
como parte das polticas desenvolvidas no mbito dos pases signat-
rios da OIT para atender crianas de cinco a 15 anos, por meio da con-
cesso de uma bolsa de R$ 25,00 para as residentes das reas rurais e
R$ 40,00 para as residentes das reas urbanas. As bolsas so destinadas
para famlias com renda per capita mensal igual ou superior a R$ 120,00
mensais e com situao de trabalho infantil. Para receberem a bolsa,
as crianas necessitam frequentar a escola, e as assistentes sociais do
programa acompanham a frequncia.
Kassouf e Ferro (2004), ao analisarem a eficcia desse programa,
percebem que as crianas atendidas pelo PETI no deixam de trabalhar,
mas diminuem, em duas ou trs horas, a jornada semanal de trabalho,
5
So eles: Benefcio de Prestao Continuada (BPC), Programa de Erradicao do
Trabalho Infantil (PETI), Programa Nacional de Renda Mnima (PRM), vinculado edu-
cao Bolsa-Escola, Programa Bolsa-Alimentao, Agente Jovem, Auxlio-Gs,
Previdncia Rural. Em 2001, por meio do Decreto n 3.877, foi institudo o Cadastro
nico dos Programas Sociais do Governo Federal, objetivando a focalizao das po-
lticas pblicas para a populao considerada mais pobre. O Carto do Cidado apa-
receu no mesmo perodo, como forma de unificao, coordenao e controle da po-
pulao, atendida pela denominada rede de Proteo Social. Desde 2003, o Bolsa-Fa-
mlia unifica os Programas Bolsa-Escola, Auxlio-Gs e Bolsa-Alimentao, e o Fome
Zero passou a ser desenvolvido.
132
visto que passam a frequentar a escola num perodo e a trabalhar no

outro. Assim, as crianas que s trabalhavam passam a estudar, e as
que j estudavam complementam a renda familiar. Embora as crianas
estejam na escola em virtude de o recebimento da bolsa depender da
frequncia escolar, como no exigido que elas deixem de trabalhar, o
programa acaba no atingindo o objetivo de solucionar o problema do
trabalho infantil. A erradicao, a que o programa se prope, delega-
da ao futuro e possibilidade de quebra do ciclo da pobreza por meio
da qualificao escolar.
Pincelli (2005) analisa o Programa O futuro agora, desenvol-
vido desde 1998 pelo Sindifumo6 e pela Afubra7, como decorrncia do
Pacto do Setor Fumageiro pela Preveno e Erradicao do Trabalho
infantil na Produo de Fumo. O pacto decorrente de presses po-
lticas internacionais que responsabilizam as empresas fumageiras pela
existncia de crianas trabalhando em propriedades integradas. Na atu-
alidade, os trs Estados da Regio Sul do Brasil aderiram ao programa,
que busca a conscientizao social das famlias acerca dos efeitos do
trabalho infantil e obriga cada agricultor a prever no contrato: 1) respei-
to aos direitos da criana; 2) no-explorao do trabalho infantil; 3) ma-
nuteno de seus filhos na escola. O programa tambm auxilia na estru-
turao de escolas para os filhos dos fumicultores e desenvolve projetos
que buscam estimular os direitos da criana, o trabalho no campo, o
empreendedorismo, o desenvolvimento rural e a sustentabilidade. Con-
forme a anlise que a autora realizou das aulas e do material didtico
fornecidos pela empresa, o ensino voltado ao trabalho do agricultor,
sua instrumentalizao tcnica e aquisio de conhecimentos ge-
rais, o que altamente favorvel manuteno das formas integradas
de trabalho na fumicultura. As novas tcnicas de plantio exigem que o
agricultor tenha maior escolarizao para que, por exemplo, possa es-
tar conectado internet para receber orientaes da empresa e, assim,
6
Sindicato da Indstria do Fumo da Regio Sul do Brasil.
7
Associao dos Fumicultores do Brasil.
133
reduzir os custos de viagens dos instrutores. Dessa forma, o programa

aproveita o espao escolar para qualificar o agricultor do futuro, confor-
me os interesses da empresa integradora.
Pincelli (2005) ressalta que, com o slogan da responsabilidade
social, empresas como a Souza Cruz garantem competitividade e ven-
dem uma imagem de empresa amiga da criana com produtos di-
ferenciados nacional e internacionalmente. No fundo, o programa de-
senvolvido funciona como marketing empresarial, pois o consumidor
europeu (principal mercado do fumo brasileiro) prefere produtos com
uma imagem responsvel. Alm disso, a empresa recebe incentivos
fiscais para o desenvolvimento do programa, o que evidencia que,
no fundo, o Estado brasileiro quem financia a formao voltada aos
interesses comerciais da iniciativa privada, confirmando a importncia
da trade Estado, capital e trabalho para a manuteno das estruturas
sociais vigentes. Essa constatao, mais uma vez, evidencia a atuali-
dade das propostas liberais de educao, que desde o sculo XVIII
defendem a instrumentalizao tcnica dos filhos dos trabalhadores
com a aprendizagem de conhecimentos gerais (na poca: saber ler,
escrever e contar. Na atualidade, poderamos adicionar informtica e
ingls), de acordo com as necessidades da produo comercial, esteja
ela no campo, esteja na cidade.
Conforme Mszros (2001, p. 121), as polticas pblicas no esto
acima da esfera produtiva, pois o Estado parte intrnseca do capital:
O Estado moderno pertence materialidade do sistema

do capital e corporifica a necessria dimenso coesiva de
seu imperativo orientado para a expanso do trabalho
excedente. isso o que caracteriza todas as formas co-
nhecidas do Estado que se articula na estrutura da ordem
sociometablica do capital. Precisamente porque as uni-
dades econmicas reprodutivas do sistema tm um car-
ter incorrigivelmente centrfugo carter que h longo
tempo na histria tem sido parte integrante do incompa-
rvel dinamismo do capital, ainda que em certo estgio
de desenvolvimento ele se torne extremamente proble-
134
mtico e potencialmente destrutivo, a dimenso coesiva

de todo sociometabolismo deve ser constituda como
uma estrutura separada de todo metabolismo. [...] Entre-
tanto, o princpio estruturador do Estado moderno em
todas as formas inclusive as variedades ps-capitalistas
o seu papel vital de garantir e proteger as condies
gerais de extrao da mais-valia do trabalho excedente.
Reconhecendo o Estado como articulador da ordem sociome-

tablica do capital, o autor, baseado na obra de Marx (1988a; 1988b;
1988c; 1988d; 1988e), afirma que o avano para uma sociedade me-
nos desigual e que supere problemas como, por exemplo, o trabalho
infantil s pode ocorrer por meio do prprio Estado. Mas, se num pri-
meiro momento o Estado se fortalece, num segundo momento, aps
propiciar condies para o fortalecimento do corpo social, ele tende
a fenecer. O processo de transio do Estado socialista na Unio So-
vitica tornou seu fortalecimento e sua expanso algo permanente,
no criando as condies necessrias para o seu desaparecimento. O
autor argumenta que o Estado condicionado e condicionante dos
processos sociais. Isso significa que a transcendncia do Estado ocorre
por meio dele prprio com radicais revolues. Ainda para Mszros
(2001), o princpio da poltica a vontade, e, por isso, os remdios po-
lticos, como as polticas destinadas erradicao do trabalho infantil,
so repletos de voluntarismo. Para abolir o Estado, preciso que ele
se confronte com o peso de suas prprias contradies, de modo a
eliminar a si prprio no processo social geral.
Seguindo a mesma perspectiva terica citada acima, Oliveira
(2003) afirma que o papel do Estado institucionalizar o jogo social,
fixando regras e meios para a redistribuio de recursos entre classes
capitalistas. Dentro das contradies inerentes lgica que susten-
ta a acumulao de capital, cresce o trabalho infantil, e aumenta o
nmero de ambulantes e de subempregados erroneamente chama-
dos de informais. Esses trabalhadores compem o trabalho abstrato
virtual, argumenta o autor. As polticas piedosas tentam treinar e
qualificar essa mo de obra, num trabalho de Ssifo, jogando gua
135
em cesto, acreditando que o velho e o bom trabalho com carteira

voltar (Oliveira, 2003, p. 143).
O fato de as polticas de transferncia de renda, da legislao e
da obrigatoriedade da escolarizao no terem alcanado a erradica-
o do trabalho infantil (Kassouf; Ferro, 2004; Aguiar, 2004) tem sido
debatido entre assistentes sociais, socilogos, educadores e promoto-
res de justia. A escola em perodo integral apontada como possvel
soluo ao problema, pois tende a manter a criana na escola durante
todo o dia, enquanto os pais trabalham.
Proposies polticas brasileiras, defensoras da escola integral,
citam exemplos de pases europeus, como Portugal, Inglaterra, Espa-
nha, Finlndia e Frana. As projees so de que, em parte do perodo
escolar, as crianas tenham acesso s disciplinas curriculares obrigat-
rias e, no outro perodo, realizem atividades complementares como
msica, esportes, artes, lnguas, atividades de convivncia poltica e
social, totalizando uma jornada escolar de sete horas dirias, cinco
dias por semana.
3.5 A soluo pela escola integral no Brasil

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, cap-
tulo II, inciso 2, estabelece que o Ensino Fundamental ser ministrado
progressivamente em tempo integral a critrio dos sistemas de ensi-
no. No artigo 87, inciso 5 das disposies transitrias, a LDB/96 prev
que Sero conjugados todos os esforos, objetivando a progresso
das redes escolares pblicas urbanas de ensino fundamental para o
regime de escolas de tempo integral (MEC, Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, 1996). Como podemos perceber, as escolas do
campo so esquecidas nas previses da LDB/96 sobre a escola inte-
gral, restando a elas somente a combinao entre tempo de estudos
e tempo de trabalho.
136
Em 6 de agosto de 2009, o Conselho Nacional de Educao (CNE)

no Brasil publicou a portaria CNE/CP n 10, com o Plano Nacional de
Educao, traando metas para serem alcanadas entre 2011 e 2020.
O documento trata dos dez maiores desafios da educao nacional8,
entre os quais se encontra a implantao da escola de tempo integral
na Educao Bsica. O PNE, ao se constituir um documento de refern-
cia para as metas do governo federal no que diz respeito educao
nacional, menciona que elas so reflexos de [...] acordos internacionais
dos quais o Brasil signatrio e que resultaram em compromissos a
serem cumpridos ao longo dos primeiros decnios deste milnio. O
documento referencia os oito objetivos do milnio definidos pela ONU,
em 20009, e os seis objetivos aprovados na Conferncia de Dacar (Unes-
8
1) Extinguir o analfabetismo, inclusive o analfabetismo funcional, do cenrio nacio-
nal. 2) Universalizar o atendimento pblico, gratuito, obrigatrio e de qualidade da
Pr-Escola, Ensino Fundamental de nove anos e Ensino Mdio, alm de ampliar signi-
ficativamente esse atendimento nas creches. 3) Democratizar e expandir a oferta de
Educao Superior, sobretudo da educao pblica, sem descurar dos parmetros de
qualidade acadmica. 4) Expandir a Educao Profissional de modo a atender s de-
mandas produtivas e sociais locais, regionais e nacionais, em consonncia com o de-
senvolvimento sustentvel e com a incluso social. 5) Garantir oportunidades, respei-
to e ateno educacional s demandas especficas de: estudantes com deficincia, jo-
vens e adultos defasados na relao idade escolaridade, indgenas, afrodescendentes,
quilombolas e povos do campo. 6) Implantar a Escola de Tempo Integral na Educa-
o Bsica, com projeto poltico-pedaggico que melhore a prtica educativa, com
reflexos na qualidade da aprendizagem e da convivncia social. 7) Implantar o Sis-
tema Nacional de Educao, integrando, por meio da gesto democrtica, os Planos
de Educao dos diversos entes federados e das instituies de ensino, em regime de
colaborao entre a Unio, Estados, Distrito Federal e municpios, regulamentando o
artigo 211 da Constituio Federal. 8) Ampliar o investimento em educao pblica
em relao ao PIB, de forma a atingir 10% do PIB at 2014. 9) Estabelecer padres de
qualidade para cada etapa e modalidade da educao, com definio dos insumos ne-
cessrios qualidade do ensino, delineando o custo-aluno qualidade como parme-
tro para seu financiamento. 10) Valorizar os profissionais da educao, garantindo for-
mao inicial e continuada, alm de salrio e carreira compatveis com sua importn-
cia social e com os dos profissionais de outras carreiras equivalentes.
9
As Naes Unidas para o Desenvolvimento ONU, em setembro do ano 2000, pro-
tagonizou um pacto entre seus pases membros, tendo em vista o sculo XXI, que
gerou a aprovao da Declarao do Milnio das Naes Unidas, subscrita pelos 14
dirigentes dos 191 pases que a integram, na qual foram estabelecidos oito objetivos
a serem alcanados por meio de dezoito metas, cabendo aos seus signatrios o com-
promisso de atingi-las at o ano de 2015. Os oitos objetivos do milnio so: 1) Erra-
dicar a extrema pobreza e a fome; 2) Atingir o ensino bsico universal; 3) Promover
137
co, 2000)10, a serem alcanados em 2015 (Educao para Todos) junto

com as dez metas educacionais dos pases da Organizao dos Estados
Ibero-Americanos (OEI, 2008)11.
Desde 2008, as primeiras escolas brasileiras comearam a oferecer
educao integral com jornada ampliada. J em janeiro de 2010, o De-
creto 7.083, buscando articular polticas voltadas implementao de
educao integral no Brasil, dispe sobre o Programa Mais Educao,
cuja finalidade contribuir na melhoria da aprendizagem e permann-
a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres; 4) Reduzir a mortalidade in-

fantil; 5) Melhorar a sade materna; 6) Combater o HIV/AIDS, a malria e outras do-
enas; 7) Garantir a sustentabilidade ambiental; 8) Estabelecer uma Parceria Mundial
para o Desenvolvimento.
10
Os seis objetivos aprovados na Conferncia de Dacar (2000), a serem alcanados
em 2015 (Educao para Todos), so: 1) Ampliar e aperfeioar os cuidados e a educa-
o para a primeira infncia, especialmente no caso de crianas mais vulnerveis e em
situao de maior carncia; 2) Assegurar que, at 2015, todas as crianas, particular-
mente as meninas, vivendo em circunstncias difceis e as pertencentes a minorias t-
nicas, tenham acesso ao ensino primrio gratuito, obrigatrio e de boa qualidade; 3)
Assegurar que sejam atendidas as necessidades de aprendizado de todos os jovens
e adultos atravs de acesso equitativo a programas apropriados de aprendizagem e
de treinamento para a vida; 4) Alcanar, at 2015, uma melhoria de 50% nos nveis
de alfabetizao de adultos; especialmente no que se refere s mulheres, bem como
acesso equitativo Educao Bsica e contnua para todos os adultos; 5) Eliminar, at
2015, as disparidades de gnero nos Ensinos Primrio e Secundrio; alcanando, em
2015, igualdade de gnero na educao, visando principalmente a garantir que as me-
ninas tenham acesso pleno e igualitrio, bem como bom desempenho no Ensino Pri-
mrio de qualidade; 6) Melhorar todos os aspectos da qualidade da educao e asse-
gurar a excelncia de todos, de forma que resultados de aprendizagem reconhecidos
e mensurveis sejam alcanados por todos, especialmente em alfabetizao lingusti-
ca e matemtica e na capacitao essencial para a vida. Para obter mais informaes,
ver www.onu-brasil.org.
11
As dez Metas Educacionais dos Pases Ibero-Americanos: 1) Reforar e ampliar a
participao da sociedade na ao educadora; 2) Aumentar as oportunidades e a
ateno educacional diversidade de necessidades dos alunos; 3) Aumentar a ofer-
ta da Educao Infantil e potencializar seu carter educacional; 4) Universalizar os En-
sinos Fundamental e Mdio, e melhorar sua qualidade; 5) Oferecer um currculo sig-
nificativo que assegure a aquisio das competncias bsicas para o desenvolvimen-
to pessoal e o exerccio da cidadania democrtica; 6) Aumentar a participao dos
jovens no Ensino Mdio, tcnico-profissional e universitrio; 7) Favorecer a conexo
entre a educao e o emprego por meio da educao tcnico-profissional; 8) Ofere-
cer a todas as pessoas oportunidades de educao ao longo da vida; 9) Fortalecer a
profisso docente; 10) Ampliar o espao ibero-americano do conhecimento e fortale-
cer a pesquisa cientfica (OEI, 2008).
138
cia de alunos matriculados em escolas pblicas de educao integral. O

programa visa formulao de uma poltica nacional de Educao B-
sica integral que promova o dilogo entre diferentes culturas e saberes
locais com a escola, favorecendo a convivncia de professores, alunos e
comunidade. O desenvolvimento ocorrer em regime de colaborao
entre os diferentes entes federados, executado e financiado pelo MEC
com recursos do Fundo Nacional da Educao (Brasil, 2010).
O mesmo decreto acima citado institui os princpios da Educao
Integral Brasileira: 1) articulao entre disciplinas curriculares e prti-
cas socioculturais; 2) constituio de territrios educativos integrando
espao escolar e comunidade; 3) integrao da poltica educacional
com a social; 4) articulao entre sistemas de ensino, universidades e
escolas; 5) valorizao das experincias histricas da educao integral
como inspiradoras; 6) incentivos de espaos educadores sustentveis
e 7) afirmao da diversidade cultural, tnico racial, religiosa, poltica
e sexual (BRASIL, 2010).
O princpio 2, relacionado constituio de territrios educativos
que integrem espao escolar e comunidade, conforme o documento
de autoria de Jacqueline Moll, diretora de Educao Integral e Currcu-
lo do MEC, publicado em Tendncias para Educao Integral (UNICEF,
2011), reflete a perspectiva da cidade educadora, que conjuga a esco-
la com diversos espaos socioculturais e esportivos. Durante a jornada
ampliada, os estudantes frequentam aulas curriculares obrigatrias na
escola, mas tambm buscam uma formao centrada no ser humano
completo, na vida coletiva e na tolerncia, em espaos localizados fora
da escola (parques, praas, museus, bibliotecas, cinemas, teatros). O
bairro, a cidade e o territrio so vistos como espaos potenciais de se-
rem transformados em educativos, seguindo o exemplo da experincia
intitulada Projeto Aprendiz, da Vila Mariana, localizada na cidade de
So Paulo. Com isso, o MEC espera conseguir aumentar o nmero de
matrculas das escolas pblicas, atendendo necessidade de famlias
trabalhadoras, retirando as crianas das ruas e do trabalho, diminuindo
139
a evaso escolar com maior aproveitamento dos contedos e estmulo

participao coletiva e poltica no territrio.
Segundo Moll (2008), a ao proposta pelo MEC valoriza e inova
as perspectivas de escola integral da histria do Brasil. Os manifestan-
tes da Escola Nova de 1932, salvo diferenas, apontam a ampliao
do conceito de escola e de territrios educativos a partir da proposta,
por exemplo, de Ansio Teixeira de Parque-Escola. Ainda segundo
a autora, a partir das demandas da LDB/96 que preconizam a amplia-
o da escola integral, necessrio que a sociedade se aproprie desse
espao, colocando o desenvolvimento humano como finalidade posta,
combinando tempo integral com formao integral. A autora considera
a formao de profissionais para essa finalidade um grande desafio, fa-
to esse que corroboramos diante de tendncias voluntrias, locais, no
profissionais e espontneas recorrentes em algumas experincias para
o desenvolvimento das atividades esportistas, culturais, polticas e arts-
ticas da jornada ampliada das escolas integrais. Conforme as informa-
es coletadas na pgina do MEC (www.mec.gov.br) e na pesquisa de
Coelho (2004), as atividades complementares ao currculo obrigatrio
variam de cidade e regio e so ministradas por estudantes, estagi-
rios, graduandos, voluntrios e professores, correndo o risco da no-
-profissionalizao e da indefinio prvia de quais aspectos estticos,
polticos, esportivos e coletivos so importantes na formao humana
da escola integral. Ao no ter uma poltica clara, o MEC abre a possi-
bilidade de tudo ser considerado complementar formao integral,
podendo ser desenvolvido por no profissionais da educao.
Para Moll (2008), nesse espao de jornada ampliada da cidade edu-
cadora, est a possibilidade de dilogo entre o saber popular e o cientfi-
co, superando a crise da escola (abandono e fracasso das classes popula-
res, adoecimento progressivo de professores, falta de articulao entre a
escola e a comunidade, falta de comunicao entre a famlia e a escola).
A expresso cidade educadora decorre tambm das tendncias
educacionais estimuladas pelo Unicef. Encontramos, em um documen-
140
to publicado pelo MEC, de autoria de Goulart (2008), a referncia ex-

presso cidades educadoras na Declarao de Barcelona, publicada
em 1990 como decorrncia do I Congresso de Cidades Educadoras.
Portanto, a origem do termo anterior LDB/96, que prev a amplia-
o das escolas integrais de Ensino Fundamental no Brasil. A Carta da
Cidade Educadora (1990) prev que as cidades se tornem espaos edu-
cativos e culturais, tendo em vista a formao do indivduo e o desafio
do sculo XXI:
O grande desafio do sculo XXI investir na educao de

cada indivduo, de maneira que este seja cada vez mais
capaz de exprimir, afirmar e desenvolver o seu prprio po-
tencial humano. Potencial feito de individualidade, constru-
tividade, criatividade e sentido de responsabilidade, assim
como de um sentido de comunidade capacidade de di-
logo, de confrontao e de solidariedade. Uma cidade ser
educadora se oferecer todo o seu potencial de forma gene-
rosa, deixando-se envolver por todos os seus habitantes e
ensinando-os a envolverem-se nela [...]. Com efeito, a cidade
dispe de um extenso leque de iniciativas educadoras, de
origem, inteno e responsabilidades diversas. Ela dispe
de instituies de educao formal, de meios de interven-
o no formais com objectivos pedaggicos preestabele-
cidos, assim como propostas ou experincias que surgem
de uma forma aleatria ou nascem de critrios comerciais.
E ainda que o conjunto das propostas apresente, algumas
vezes, contradies ou evidencie desigualdades j existen-
tes, elas encorajaro sempre a aprendizagem permanente
de novas linguagens, oferecero oportunidades de conhecer
o mundo, permitiro o enriquecimento individual e a partilha
de forma solidria. As cidades educadoras iro desenvolver
uma colaborao bilateral ou multilateral para a troca das
suas experincias; num esprito de cooperao apoiar-se-o
mutuamente no que respeitar a projectos de estudo e de
investimento, quer directamente, quer como intermedirios
em organismos internacionais. Por seu lado, as crianas e os
jovens deixaro de ser protagonistas passivos da vida social
e, por conseguinte, da cidade. [...] a proteo das crianas
e dos jovens na cidade j no consiste s em privilegiar a
sua condio, mas tambm em encontrar o lugar que verda-
141
deiramente os coloca ao lado dos adultos, considerando-se

uma virtude de cidadania a satisfao mtua que deve presi-
dir coexistncia entre geraes (Declarao de Barcelona,
1990, p. 1).
Como podemos perceber, o documento claro em evidenciar que

os princpios da cidade educadora esto na formao construtiva, criati-
va, solidria do indivduo para a vida da cidade generosa, envolvente e
acolhedora, que dispe de meios formais de educao, mas tambm de
formas aleatrias que nascem de critrios comerciais. Mesmo que ocor-
ram as desigualdades, as cidades educadoras encorajam novas lingua-
gens e o enriquecimento solidrio individual com respeito s diferenas.
Em perspectiva oposta cidade educadora, o pesquisador esta-
dunidense Mike Davis (2006) publicou o livro Planeta favela e denunciou
a produo em massa de favelas nas grandes cidades do planeta, ale-
gando que [...] 90% do crescimento das famlias urbanas ocorreu nas
favelas (Davis, 2006, p. 28). A especulao imobiliria, o embelezamen-
to e a elitizao dos espaos urbanos expulsam milhes de moradores
pobres das cidades para as sombras das periferias, onde prevalecem as
moradias ilegais e irregulares em reas precrias de deslizamento, de
contaminao, de poluio, de alagamento e sem servios pblicos bsi-
cos como, por exemplo, abastecimento de gua, energia eltrica, coleta
de lixo e rede de esgoto. Acabou a terra gratuita ou barata nos arredores
de grandes cidades ou em reas de divisa. Dessa forma, ao invs de ci-
dades educadoras, o sculo XXI apresenta cidades cercadas de poluio,
excrementos, runas, violncia e misria. Nas palavras do autor:
Assim, as cidades do futuro, em vez de feitas de vidro e ao,

como fora previsto por geraes anteriores de urbanistas, se-
ro construdas em grande parte de tijolo aparente, palha,
plstico reciclado, blocos de cimento e restos de madeira.
Em vez de cidades de luz arrojando-se aos cus, boa parte do
mundo urbano do sculo XXI instala-se na misria, cercada de
poluio, excrementos e deteriorao. Na verdade, o bilho
de habitantes urbanos que moram nas favelas ps-modernas
podem mesmo olhar com inveja as runas das robustas casas
142
de barro de atal Hyk, na Anatlia, construdas no arvore-

cer da vida urbana h 9 mil anos (Davis, 2006, p. 29).
A populao que habita as favelas, no caso brasileiro, , em gran-

de parte, oriunda dos descendentes de escravos, destinados a habita-
rem os locais de difcil acesso nos quais a burguesia no tinha interesse
aps a abolio da escravido, e de trabalhadores rurais que migraram
aos grandes centros urbanos em busca de trabalho e permanecem de-
sempregados ou subempregados. As crianas e os adolescentes, filhas
e filhos desses trabalhadores, perambulam e brincam nesses locais em
meio ao lixo e sujeira. Diante da necessidade urgente de lutarem pela
sobrevivncia e sem talentos urbanos (nas lnguas, na Matemtica e na
informtica), aumentam a lista de fracasso escolar por abandono e re-
petncia. Entre esses, h os que comeam a trabalhar desde cedo para
as gangues de rua e o narcotrfico, e manipulam armamentos pesados,
estando em constantes combates com policiais e traficantes, sob o risco
iminente de morte. Nesse sentido, a proposta da cidade educadora es-
barra nos limites dos territrios sujos, violentos, precrios e poludos das
periferias e favelas dos grandes centros urbanos brasileiros.
Conforme Goulart (2008), durante muito tempo o debate sobre a
escola integral foi deixado de lado no Brasil, porque se entendia que se-
ria necessrio dobrar a estrutura escolar para o atendimento. Mas ago-
ra, com a cidade educadora, possvel ampliar o tempo e o espao es-
colar com custos reduzidos aproveitando o que os territrios possuem.
Para Maricato (2006), a defesa do territrio, do bairro e do local
uma armadilha que visa a esconder a poltica econmica internacional
que determina grande parte dos problemas vividos nos locais perifri-
cos. Esse localismo contradiz as formas como as polticas locais so de-
terminadas globalmente. As taxas de juros do Brasil, por exemplo, so
definidas pelo Banco Central, cujo presidente no foi eleito por sufrgio
universal. Suas reunies secretas com atas indecifrveis so orientadas
pelo FMI que, por sua vez, defende a independncia do Banco Central
em relao ao Estado brasileiro.
143
Assim, percebemos que a proposta de educao integral ganha

flego novamente no Brasil no somente para atender s demandas das
famlias trabalhadoras, que necessitam de um local seguro para os filhos
ficarem ou para eliminar o trabalho, ou ainda, para combater os velhos
problemas educacionais (evaso e repetncia), mas para alavancar ini-
ciativas liberais de educao do indivduo, tendo por princpio educar o
cidado pobre, com parcos recursos, nos limites das desigualdades do
capitalismo. Os problemas decorrentes das desigualdades chegam
escola, mas ela pode ajustar e integrar o aluno vida poltica e coletiva
da cidade ou do territrio, distante das discusses econmicas que de-
terminam grande parte dos problemas das famlias trabalhadoras que
necessitam de escolas pblicas de tempo integral para deixarem seus
filhos enquanto trabalham.
Em 2010, o Grupo de Trabalho em Educao Integral da Universida-
de Federal de Santa Catarina foi formado, a partir da demanda da Secre-
taria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio
da Educao, para atuar na formao dos professores do Programa Mais
Educao, vinculado proposta nacional de ampliao das escolas inte-
grais no Pas. Segundo o GT, preciso considerar que dois tipos de ativi-
dade caracterizam a jornada ampliada da escola integral: aulas escolares
complementares (reforo escolar e tarefas de casa) e aulas de formao
ampla (cultural, artstica, social). A ocorrncia dessas atividades no contra-
turno da escola indica a necessidade de superao de uma dicotomia que
separa duas escolas: uma regular e outra integral (Laterman, 2010). Ainda
conforme Laterman (2010), mesmo ciente de que a escola no d conta
de resolver os problemas sociais que nela desembocam (evaso escolar
decorrente do trabalho infantil, por exemplo), ela se constitui num espa-
o privilegiado para a proteo, a educao e os direitos das crianas. O
desafio est em, a partir do debate da escola integral, oportunizar que a
criana pobre tenha acesso educao pblica de qualidade.
Nessa mesma direo, Florestan Fernandes (1966) compreende
que a educao, embora no d conta de desencadear o progres-
144
so nem de provocar mudanas no curso da histria tal como pre-

tendiam os tericos iluministas da revoluo francesa , um fator
essencial para a classe trabalhadora caminhar rumo mudana. Para
o autor, qualquer que seja o grau de estabilidade social, a escola sem-
pre est articulada aos processos de inovao. Ou ainda, dependendo
do grau de instabilidade, ela pode contribuir para a preservao da
herana social e cultural. Assim, o autor acredita que a escola pode
intervir positivamente no sistema por meio de projetos capazes de
contribuir para as mudanas sociais provocadas. Fernandes (1966) de-
fende a alterao profunda das instituies escolares (na organizao
interna, nas conexes com o meio social, como parte de um sistema
nacional conectado com uma ordem social inclusiva).
No final da dcada de 1950, o autor participou de uma longa
campanha em defesa da escola pblica, considerando que um dos
maiores desafios da sociedade brasileira estava em colocar todos os
trabalhadores nas malhas do sistema escolar. A importncia que Fer-
nandes coloca na educao advm, conforme suas prprias afirma-
es, no s da compreenso de sua funo nos processos sociais
mais amplos, mas tambm da diferena que o acesso educao fez
em sua prpria trajetria, conforme indica no prefcio do livro Educa-
o e sociedade no Brasil (1966):
Tudo se passou como se me transformasse, de um momen-

to para o outro, em porta-voz das frustraes e da revolta
dos meus antigos companheiros de infncia e juventude. O
meu estado de esprito fez com que o professor universitrio
falasse em nome do filho da antiga criada e lavadora portu-
guesa, o qual teve que ganhar a sua vida antes mesmo de
completar sete anos, engraxando sapatos ou dedicando-se
a outras ocupaes igualmente degradadas, de maneira se-
vera, naquela poca. [...] temos forosamente que pensar na
educao como um elemento dinmico, capaz de disciplinar
as relaes do homem com o meio natural e humano, bem
como de convert-lo em senhor do seu prprio destino his-
trico. Ningum compartilha mais do mito de que a educa-
o seja, em si e por si mesma, uma fonte de esclarecimento
145
contnuo e de aperfeioamento constante da natureza hu-

mana e da civilizao. Tudo depende dos valores a que ela
sirva, o que a converte em instrumento terrvel, to apto para
o bem, quanto para o mal. Mas, se pudemos determinar
um conjunto de requisitos ideais a que a educao escola-
rizada deva corresponder, numa sociedade de organizao
democrtica, parece fora de dvida, pela experincia simul-
tnea de vrios povos modernos, que ela se erige numa das
palavras do progresso material e moral dos homens (Fernan-
des, 1966, p. XIX-XXI)
Fernandes (1966) esclarece que, se o pessimismo total relativo

contribuio da educao nas mudanas sociais lhe parece insatisfat-
rio, a viso utpica, como panaceia universal e fonte exclusiva do es-
clarecimento, tambm no o satisfaz. Assim, A educao constitui um
meio para atingir vrios fins, preponderando entre eles a socializao
dos indivduos, a formao do horizonte cultural e o aperfeioamento
da inteligncia (1966, p. 40). Mas a [...] educao escolar no se con-
verter em fator social construtivo da sociedade brasileira enquanto no
se processar as diferenas quantitativas e qualitativas do sistema de en-
sino (1966, p. 44). O autor defende a interveno estatal na melhoria,
ampliao e expanso da rede de ensino pblico no Brasil de acordo
com as necessidades materiais e morais de um novo estilo de vida ad-
vindo das inovaes cientficas e tecnolgicas.
Fernandes afirma, ainda: Se a educao que modela o homem,
ele, por sua vez, quem define a educao (1966, p. 44). A boa educao,
de acordo com o autor, continua sendo um privilgio tal qual era na socie-
dade escravocrata e senhorial. Inverter a lgica da expanso quantitativa
da educao e defender uma escola pblica, com objetivos, mtodos,
didticas e contedos definidos dentro das novas tendncias impostas
pelos avanos cientficos e tecnolgicos algo revolucionrio para a am-
pliao do intelecto da classe trabalhadora do campo ou da cidade.
Na mesma perspectiva, Cunha (1991) tambm defende a escola
para a classe trabalhadora. O autor ressalta que perceber a dialtica
da escola para a classe trabalhadora diferente da crena na educa-
146
o escolar como meio eficaz de constituio de uma sociedade aber-

ta s potencialidades individuais. Essa ideologia individualista e liberal
democrata esconde o lado sombrio do desenvolvimento econmico e
de suas repercusses sociais, responsabilizando o indivduo pelo pr-
prio sucesso e justificando com normalidade a existncia das classes so-
ciais. Cunha (1991), ao analisar as origens do pensamento pedaggico,
percebe as influncias liberais na educao nacional. O autor percorre
as ideias de John Locke (16321704), Rousseau (17121778), Voltaire
(16941778), Diderot (17131784), Condorcet (17431794), Lapelle-
tier (17601793) e John Dewey (18591952). O ltimo pensador liberal
elencado teve grande influncia no Brasil, principalmente por meio do
pensamento de Ansio Teixeira (19001971), precursor da implantao
das escolas integrais no Pas, no modelo Parque Escola, semelhante
atual proposta de escolas integrais com jornada ampliada na perspecti-
va da cidade educadora:
A escola, de incio aparelho aristocrtico para aperfeioar e

ilustrar os que tinham dinheiro e tempo para frequent-la,
passou a ser aparelho de nivelamento poltico e econmico,
destinado a preparar os homens para produzirem economi-
camente; e agora visa, ambiciosamente, tornar-se aparelho
de equalizao de oportunidades econmicas e sociais de
cada indivduo. [...] A escola no est a servio de nenhuma
classe, seja dos consumidores privilegiados da vida, seja a
dos produtores ou industriais; mas a servio do indivduo,
procurando, graas ao processo de educao, habilit-lo a
participar da vida na medida e proporo de seus valores in-
trnsecos. Nesse sentido, a escola uma grande reguladora
social (Teixeira, 1968, p. 352-353 apud Cunha, 1991, p. 49).
De acordo com esse pensamento, a ampliao do sistema escolar

gera a construo de uma sociedade aberta. Vistos assim, os problemas
sociais como desemprego, misria e trabalho infantil so oriundos das
carncias individuais, e no de mecanismos complexos e estruturais da
economia. Na medida em que tais carncias forem supridas, os proble-
mas sociais deixam de existir. Cunha (1991) argumenta que, ao contrrio
dos pressupostos liberais, as oportunidades de escolarizao no so
147
franqueadas a todos, uma vez que o sistema educacional extrema-

mente desigual em diferentes regies e classes sociais do Pas. Mesmo
onde h atendimento, a qualidade desigual. Alm disso, as aptides
das pessoas no so inatas, como induz o individualismo, mas produto
de relaes e da educao recebida no incio da vida escolar. Como
a educao escolar premia aptides das classes no populares da so-
ciedade (exemplo: verbalismo e boas maneiras), as barreiras de ordem
intelectiva so expresso de distines sociais prvias. Dessa forma, o
autor conclui que as diferenas intelectuais so oriundas das diferenas
de classe, e no das imperfeies individuais.
Mesmo diante da compreenso das complexas origens econmi-
cas dos problemas educacionais da classe trabalhadora, dos aspectos
reprodutivos da ordem capitalista presentes na escola, Cunha (1991)
no se prende s anlises reprodutivistas e reconhece, assim como Flo-
restan Fernandes (1966), a importncia da instituio escolar na forma-
o da classe trabalhadora:
A escola no apenas inculca a ideologia dominante (da clas-

se dominante) nos estudantes oriundos da classe trabalha-
dora, mas tambm e contraditoriamente, traz ganhos reais
para estes. Aprender a ler, a escrever e a calcular, conhecer
geografia, histria e cincias no trazem para os estudantes
apenas a ideologia dominante, mas permitem a eles, tam-
bm, adquirir noes mais coerentes sobre a realidade do
que permitiria, espontaneamente, a cultura da classe traba-
lhadora (Cunha, 1991, p. 7).
Saviani (2001), semelhante a Cunha (1991) e a Fernandes (1966),

tambm corrobora a defesa da escolarizao da classe trabalhadora
como forma de instrumentalizao, ou seja, meio de apropriao das
ferramentas culturais necessrias luta social travada diuturnamente
para os trabalhadores se libertarem da condio de explorao em que
vivem. A alterao objetiva da prtica social s ocorre a partir de [...]
nossa condio de agentes sociais ativos, reais (Saviani, 2001, p. 73).
Nessa direo, o autor compreende que a educao no altera as con-
148
dies sociais de modo imediato, mas sim de maneira indireta, agindo

sobre os sujeitos da prtica social que agem conforme suas intencionali-
dades e de acordo com as condies objetivas. Essa instrumentalizao
decorre da capacidade de problematizao intelectual da prtica social.
possvel relacionar contedos especficos de cada disciplina escolar s
necessidades sociais e lutas polticas mais amplas.
Na continuidade das argumentaes de Saviani acerca da importn-
cia da escola na formao da classe trabalhadora, Oliveira e Duarte (1992)
defendem a relao entre a tcnica e a poltica na educao em relao
forma e ao contedo do que ensinado na escola. Ao refletirem sobre o
Programa de Alfabetizao de Adultos desenvolvido pela UFSCar entre
outubro de 1980 e junho de 1981, os autores observam que:
Ao se ensinar o melhor possvel o ler e o escrever, isto ,

ao se transmitir o melhor possvel o contedo especfico da
alfabetizao de adultos, j se estava cumprindo uma funo
poltica da alfabetizao, qual seja: j se estava socializando
o domnio do ler e do escrever. Entenderam que, ao se socia-
lizar esse saber, j se cumpria no prprio ato de concretizar
a ao pedaggica propriamente dita, a funo poltica da
educao, sem se estar necessariamente falando de poltica
(Oliveira; Duarte, 1992, p. 21).
Ao democratizar o ler e o escrever, os professores esto efetivando

a funo poltica da educao, tornando o contedo como ferramenta
cultural das lutas que os sujeitos participaro numa sociedade letrada
em que o domnio da linguagem oral e escrita sempre foi privilgio de
poucos e meio de dominao. Assim, a necessidade da escola para a
classe trabalhadora criada pelas demandas e pelos avanos histricos
necessrios construo de uma sociedade que v alm da que encon-
tramos hoje. O homem, ao produzir sua vida, satisfaz a cada dia mais
necessidades. A escola se transforma, ento, numa necessidade social,
porque a relao entre os homens se modificou. Na atualidade, oper-
rios e agricultores necessitam dominar basicamente a leitura, as contas e
ter conhecimentos mnimos de informtica. Mas isso no significa a eter-
149
nidade da necessidade da escola da forma como ela hoje existe. A dia-

ltica ensina que para os homens no h um ponto de chegada, o novo
est sempre se constituindo sobre as bases do velho. E se no possvel
eternizar a forma da escola, , ao menos, possvel afirmar a sua necessi-
dade para a classe trabalhadora na atualidade. Assim, embora o acesso
escolarizao seja importante para a formao individual e coletiva dos
trabalhadores, podendo instru-los para o desenvolvimento do intelec-
to, do verbalismo e das boas maneiras (diferenas intelectuais oriundas
e, dialeticamente, legitimadoras das desigualdades sociais), o limite da
escola integral est no limite do capitalismo. Enquanto as famlias no
conseguirem se manter por meio do salrio, continuaro enviando seus
filhos ao trabalho precoce, tendo acesso ou no escola integral.

renda, da ampliao da escolarizao e da escola
integral em Portugal
De acordo com as deliberaes dos pases signatrios da OIT, Por-
tugal, em 1998, definiu um Plano para a Eliminao da Explorao do
Trabalho (Peeti) pela Resoluo do Conselho de Ministros n 75/98. Seu
objetivo principal eliminar no pas todas as formas do trabalho infantil.
Aps o recebimento da denncia, as equipes multidisciplinares do Peeti
analisam e caracterizam as situaes encontradas por meio de fichas de
dados e tipologia do trabalho. Em seguida, realizada uma avaliao
diagnstica, sociofamiliar e escolar para preparar uma interveno do
programa governamental no problema familiar (Siet, 2008).
O exemplo do Peeti de Portugal, em termos de diagnstico e in-
terveno, tem sido utilizado pela OIT em outros pases europeus, pois,
conforme relato de Paulo Brcia (2008), diretor do Escritrio da OIT em
Lisboa, os pases ricos europeus tambm tm problemas relacionados
ao trabalho infantil, seja nos mbitos domsticos, seja nos mbitos fa-
miliares, artsticos, estejam as crianas frequentando as escolas ou no.
150
Outra poltica de enfrentamento do trabalho infantil em Portugal

o PIEF (Plano Integrado de Educao e Formao), cujo principal obje-
tivo atuar no abandono escolar precoce por meio de projetos de edu-
cao para as crianas que no queiram voltar ao sistema educativo (Pe-
eti, 2008a). O plano orientado pela perspectiva de que necessrio
preparar as crianas e os jovens para insero profissional na sociedade
como cidados qualificados. Conforme documentos publicados pelo
MTE (Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social, 2001), tanto o
Peeti quanto o PIEF possuem parcerias com empresas, destinadas ao
emprego de maiores de 16 anos. Nesses casos, o aluno fica na empresa
60% de seu tempo e 40% no PIEF, at que obtenha a certificao do 9
ano escolar. Portanto, o programa atua na perspectiva da qualificao
e insero profissional, tentando fazer com que os adolescentes encon-
trem um emprego qualificado no futuro, reproduzindo as mesmas ten-
dncias liberais individualistas j relatadas anteriormente.
Alm dessas aes, desde 2008, Portugal implementou a escola
em tempo integral, com crianas do Ensino Bsico (nove primeiros
anos de escolarizao, 6 a 14 anos). As crianas e adolescentes fre-
quentam as disciplinas curriculares obrigatrias num perodo e, em
outro, desenvolvem atividades de enriquecimento curricular (ingls,
artes, msica, esportes). O almoo e os lanches so fornecidos por
uma empresa terceirizada. As famlias com menor rendimento rece-
bem subsdios para alimentao e material escolar, conforme o es-
calo social12 de pertencimento. No obstante o fato de as crianas
permanecerem o dia todo na escola, a explorao do trabalho infantil
persiste, como veremos a seguir.
Escalo social uma escala que classifica as famlias conforme o rendimento. H es-
12
calo A, B, C, D, conforme a faixa salarial familiar. Para ter direito ao recebimento do

escalo social, a famlia necessita estar numa situao legalizada na escola, ou seja,
boa parte dos imigrantes residentes em Portugal no usufrui do escalo social e assim
necessitam pagar o valor inteiro da alimentao escolar.
151
3.7 A persistncia do problema da explorao do

trabalho infantil revelada pelos dados estatsticos
no Brasil e em Portugal
Como decorrncia de denncias e de presses internacionais fa-
vorveis implementao de polticas de combate ao trabalho infantil,
tanto o governo brasileiro quanto o portugus desenvolveram formas
de quantificao e caracterizao desse trabalho. No Brasil, a coleta
de dados feita pelo IBGE\PNAD que, conforme informaes do site
(www.ibge.gov.br), considera quatro categorias de trabalho infantil:
1. Ocupao remunerada em dinheiro e em benefcios (moradia, ali-
mentao, roupas) na produo de bens e servios;
2. Ocupao remunerada em dinheiro ou benefcios;
3. Ocupao sem remunerao na produo de bens e servios, de-
senvolvida pelo menos uma hora na semana (ajuda domiciliar, do-
mstica ou agrcola);
4. Ocupao desenvolvida pelo menos uma hora na semana em ativi-
dades agrcolas e produtoras de bens e na construo de edifcios e
outras benfeitorias.
Segundo a PNAD (2006), 5,1 milhes de crianas e adolescentes
trabalham no Brasil, correspondendo a 11,5% da populao na faixa
etria correspondente. Das crianas e adolescentes ocupados, 41,4%
esto em trabalhos agrcolas, proporo que chega a 62,6%, entre 5 a
13 anos e que diminui conforme aumenta a faixa etria. Em quase todas
as regies, o percentual de ocupados em atividades agrcolas na faixa
etria de 5 a 13 anos superior ao daqueles envolvidos em atividades
no agrcolas, exceo da Regio Sudeste.
152
Grfico 1: Crianas e adolescentes que trabalham no

Brasil por idade e posio na ocupao
66,2 64,6
70,0
60,0 57,0
50,0 41,3 41,5
40,0
30,0 26,7
21,0 21,0
20,0 15,1 10,0
10,0 6,8 7,2 7,2 4,4 5,6 4,4
Empregados e Conta prpria e No remunerados Trabalhadores na

trabalhadores empregadores produo para o
domsticos prprio consumo ou
na construo para o
prrpio uso
5 a 13 anos 14 ou 15 anos 16 ou 17 anos 18 ou mais
Fonte: IBGE/PNAD 2006
Por esse quadro, podemos observar que, na faixa etria entre 5

e 13 anos, h predomnio de trabalho no remunerado (57%), seguido
do trabalho para o prprio consumo (21%), do trabalho domstico
(15,1%) e de trabalhadores por conta prpria (6,8%). J entre 14 e 15
anos, predominam trabalhadores no remunerados (41,5%), emprega-
dos e trabalhadores domsticos (41,3%), trabalhadores para o prprio
consumo (10%) e trabalhadores por conta prpria (7%). Conforme a
idade avana, percebemos que aumenta o nmero de trabalhadores
domsticos e diminui o nmero de no remunerados e voltados para
o prprio consumo.
Segundo o IBGE/PNAD 2006, 49,4% das crianas e adolescentes
entre 5 e 17 anos de idade no Brasil exercem afazeres domsticos.
Essa atividade destinada com maior frequncia e intensidade s me-
ninas, acentuando como a diviso sexual do trabalho e as questes de
gnero se iniciam desde a tenra idade. Na faixa etria de 5 a 17 anos,
pouco mais de um tero (36,5%) dos homens cuidam dos afazeres
domsticos, enquanto a proporo de 62,6%, para as mulheres si-
tuao que se repete em todas as faixas etrias.
153
Grfico 2: Rendimento mdio mensal per capita de crianas

e adolescentes no Brasil segundo a frequncia
escola e grupos de idade
600
507
500
392
400
340 330 315
300 265
240
216
184
200
151
100
Total 0 a 3 anos 4 a 6 anos 7 a 14 anos 15 a 17 anos
Frequentavam No frequentavam
Fonte: PNAD/IBGE 2006
A frequncia escola ou creche cresce de acordo com o aumen-

to do rendimento mensal domiciliar. Enquanto, para as crianas e os
adolescentes de 0 a 17 anos de idade residentes em domiclios com ren-
dimento mensal domiciliar per capita na faixa de sem rendimento at
menos de de salrio mnimo, a taxa de frequncia escola ou creche
de 69,3%, para aquelas moradoras em domiclios com rendimento per
capita de dois ou mais salrios mnimos, a taxa atinge 86,0%. Com esse
dado, percebemos que o acesso escola e a opo pelo trabalho infan-
til no dependem do nvel cultural e de escolaridade familiar, mas, so-
bretudo, das condies materiais da famlia da qual a criana faz parte.
154
Grfico 3: Taxa de escolarizao de crianas e adolescentes

no Brasil, segundo grupo etrio e situao
na ocupao
95,5 95,3
100,0 93,7
84,2 82,1
80,0
70,8
60,0
40,0
20,0
5 a 13 anos 14 ou 15 anos 16 ou 17 anos
Ocupada No ocupada
Fonte: IBGE/PNAD 2006.
Como podemos observar, frequentar a escola no suficiente pa-

ra no trabalhar, pois, embora existam grandes contingentes de crian-
as que trabalham e deixam de estudar, a maior parte das crianas que
trabalham frequentam a escola: 95,5% (5 a 13 anos); 84,2% (14 ou 15
anos); 70,8% (16 ou 17 anos). Tambm possvel observar que, com o
avanar da idade, a taxa de escolarizao diminui, e o nmero de crian-
as que trabalham aumenta.
No caso de Portugal, foi criado o Sistema de Informao e Es-
tatstica do Trabalho infantil (Siet), que realiza investigaes por meio
da aplicao de questionrios13 que definem o trabalho de crianas
A equipe responsvel pelo SIET, com auxlio da OIT, aplica um modelo de questio-
13
nrio que leva em conta as plurais situaes encontradas nas zonas urbanas, rurais e
periurbanas no pas. O questionrio procurou ouvir as crianas e as famlias, sendo
aplicado em todas as regies de Portugal. Muitas foram as dificuldades tanto para en-
contrar os responsveis quanto para localizar as residncias afastadas. No total, foram
aplicados questionrios em 27.637 alojamentos portugueses, sendo 10.992 na Regio
155
como sinnimo de atividade econmica, integrando desde atividades

cotidianas relacionadas organizao da vida (como arrumar a prpria
cama, lavar o prato aps as refeies, organizar os brinquedos, etc.) at
situaes de explorao do trabalho (como costurar bolas para multi-
nacionais em sistema de cotas realizado em domiclio), prejudiciais ao
desenvolvimento fsico, cognitivo e social (Siet, 2004).
A diferenciao entre atividades cotidianas e explorao infantil,
no considerada pelo sistema portugus, constitui elemento essencial
para a compreenso das formas contraditrias que o trabalho assume
com o desenvolvimento da sociedade capitalista. Essa distino tem
por pressuposto histrico o fato de que nem sempre o trabalho foi
explorado e produtor de mais-valia. A explorao nasceu com a socie-
dade capitalista.
Os estudos que realizamos nas obras de Thompson, Hobsbawm
e Marx evidenciam que as crianas desde sempre trabalharam junto
s suas famlias, mas o ritmo e as condies de trabalho eram diferen-
tes. A introduo da maquinaria na grande indstria moderna fez com
que as crianas e as mulheres trabalhassem ininterruptamente para o
proprietrio dos meios de produo, recebendo aqum do produzido.
Dessa forma, a atividade de trabalho desempenhada passou a adquirir
outra conotao.
Conforme Marx (2006), a diferena entre o trabalho em seu
sentido ontolgico e o trabalho explorado pela sociedade capitalis-
ta uma questo essencial para pensar a superao da forma assala-
Norte, 3.788 no Centro, 7.498 em Lisboa, 1.899 no Alentejo, 2.047 no Algarve, 701
nos Aores e 712 na Madeira. A amostra total abrangeu indivduos e 1.190.658 meno-
res em idade escolar (6-15 anos) e foi definida exclusivamente tendo como critrio a
existncia de menores em idade escolar na composio do agregado familiar. Dessa
forma, o peso dos menores na amostra maior do que o peso de menores em idade
escolar no pas. Tendo em vista a populao abrangida pela pesquisa, percebemos
que o grupo etrio em questo (515 anos) representa 31,9%. O gnero feminino re-
presenta 50,2%, e o masculino, 49,8%, o que evidencia o reflexo de uma dissoluo
familiar, na qual as mulheres ficam com a tutela dos filhos menores. J em relao aos
menores em idade escolar inquiridos, percebemos o predomnio de 51,4% de rapazes
e 48,6% de moas (Sistema de Informao Estatstica sobre o Trabalho Infantil, 2004).
156
riada do trabalho. A ausncia dessa diferenciao tende a naturalizar

a explorao da mais-valia:
Mas, logo se v que um mtodo muito cmodo demons-

trar a eternidade do modo capitalista de produo ou para
fazer do capital um elemento material imorredouro da pro-
duo humana. O trabalho uma condio eterna da exis-
tncia humana. O processo de trabalho no mais do que o
prprio trabalho, considerado no momento da sua atividade
criadora. Os elementos gerais do processo de trabalho, por
conseguinte, so independentes de todo e qualquer desen-
volvimento social determinado. Os meios e os materiais de
trabalho, uma parte dos quais produto de trabalhos prece-
dentes, desempenham seu papel em qualquer processo de
trabalho, em qualquer poca e em todas as circunstncias
(Marx, 2006, p. 64-65)
Na atualidade, a forma capitalista de produo tem se tornado he-

gemnica e submetido toda e qualquer forma de trabalho produo
ou realizao direta ou indireta de mais-valia, compondo o trabalho
abstrato coletivo. Exemplos podem ser observados nos casos das crian-
as que trabalham junto da famlia costurando sapatos ou daquelas que
trabalham na agricultura familiar, como os relatados no segundo captu-
lo deste livro. Trata-se de trabalho infantil realizado no ncleo familiar,
mas articulado produo da mais-valia por meio do sistema de cotas
ou de empresas integradas.
De acordo com as orientaes da OIT, o trabalho infantil em Por-
tugal pode ser caracterizado em trs tipos14:
Eles decorrem da tipologia (forma de classificao de objetos utilizada primeira-

14
mente pela medicina), que classifica a partir de semelhanas e diferenas em relao

ao outro objeto. O funcionalismo aplicou a tipologia nas Cincias Sociais, esquecendo
a relao dialtica entre os objetos presentes na realidade.
157
1. Atividade econmica: conceito amplo que inclui atividades exerci-

das por menores de 16 anos, remuneradas ou no, desenvolvidas
pelo menos uma hora por semana;
2. Trabalho infantil: conceito limitado que exclui crianas economica-
mente ativas e maiores de 12 anos, que trabalham menos de 15
horas por semana em trabalhos leves e regulares;
3. Trabalho perigoso: todas as atividades que, por sua natureza, tm
efeitos nocivos criana. Compreende todos os menores de 18 anos
em atividades perigosas ou desenvolvidas em locais perigosos, quer
por implicarem excesso de carga, quer por pssimas condies de
trabalho, intensidade de horas e periculosidade.
Como podemos perceber, as definies portuguesas para a ca-
racterizao do trabalho infantil no incluem a categoria explora-
o e dividem o trabalho infantil em perigoso (semelhante s piores
formas de trabalho infantil definidas pela OIT) e trabalhos leves. Na
excluso da categoria explorao, se encontra a diferena entre o
trabalho geral e o trabalho produtor de mais-valia. As crianas sempre
contriburam na organizao da vida familiar, mas nem sempre foram
exploradas. com o advento do sistema capitalista de produo que
nasceu a explorao da mais-valia, atravs da qual o trabalhador rece-
be um salrio cujo valor inferior ao nmero de horas trabalhadas. Ao
ignorar essa relao, classificando o trabalho nas trs tipologias expli-
citadas acima (a, b, c), o Siet contribui ao ocultamento da explorao
e ausncia de crtica ao trabalho assalariado na relao capitalista de
produo. A mesma crtica poderamos aplicar s definies de traba-
lho infantil pelo IBGE no Brasil.
158
Tabela 3: Crianas e adolescentes que exercem atividade

econmica, segundo os diferentes tipos de
trabalho em Portugal
Trabalho
Trabalho
Trabalho perigoso
no perigoso Atividade
Grupos no perigoso (local e tarefas
regular econmica
etrios leve (at 15 perigosas e
(de 15 a (total)
horas) > 35 horas
35 horas)
semanais)
De 6 a
9.768 2.265 2.401 14.434
11 anos
De 12 a
13.439 2.187 5.502 21.182
14 anos
15 anos 4.576 2.617 6.105 13.298
Total 2.837 7.069 14.008 48.914
Siet, 2004, PT
Os dados do Siet, conforme tabela acima, ilustram que, entre as

1.190.658 crianas abrangidas pelo estudo, 48.914 (4,1%) exercem al-
guma atividade econmica. Entre as que exercem atividades econmi-
cas, 34.906 (71%) encontram-se em situao de trabalho infantil con-
siderado leve e regular, e 14.008 (28% dos que desenvolvem alguma
atividade econmica) exercem tarefas perigosas. Assim, o trabalho in-
fantil considerado leve e o trabalho infantil no perigoso so classifica-
dos como atividades econmicas. Dessa forma, o exerccio de atividade
econmica por crianas e adolescentes aparece como algo normal que
no concorre com o tempo que as crianas e os adolescentes tm para
estudar, brincar, fazer arte, msica, cincia e, enfim, se apropriarem do
saber historicamente acumulado. Como podemos perceber, o problema
detectado pela classificao do sistema portugus tende a questionar
apenas o trabalho infantil que degenera precocemente o trabalhador
e, assim, ameaa a reproduo do sistema capitalista. Outra atividade
159
produtora de mais-valia pode concorrer com o tempo da escola e da

infncia, desde que no ameace a vida do trabalhador e assim consiga
garantir sua perpetuao como fora de trabalho.
Grfico 4: Crianas e adolescentes trabalhadores em

Portugal, segundo os tipos de trabalho
100
80
TCO
60
%
40 TFNR
20
0
Atividade Trabalho Trabalho
Econmica infantil perigoso
Diferentes tipo de trabalho
Fonte: Siet, 2004
J no grfico acima, observamos que, entre as crianas15 que tra-

balham ou que, conforme a denominao portuguesa, realizam algum
tipo de atividade econmica, 85,3% relacionam-se ao trabalho familiar
no remunerado, e 14,7%, ao trabalho realizado por conta de outrem.
Nas situaes de trabalho infantil, percebemos que 83,1% so realiza-
15
Os grficos do Siet denominam crianas e adolescentes trabalhadores como me-
nores. Embora no concordemos com essa terminologia, optamos por mant-la. Para
Chau (1990), a palavra criana o gerndio do verbo criar. Criana aquele que
deve ser criado. Portanto, a palavra criana quer dizer que se espera, se deseja e
se faz tudo para que ela crie nos dois sentidos da palavra: torne-se um adulto e seja
criadora da sua prpria vida. E a palavra menor? [...] em primeiro lugar criana o que
temos em nossa famlia [...] e o menor algum da classe trabalhadora ou infrator,
o delinquente, o abandonado. Menor um termo pejorativo. Pode parecer que este
carter negativo, pejorativo da palavra menor advenha de um sentido recente. Kant
enumera, de acordo com o pensamento liberal, quem so os menores na sociedade,
isto , aqueles que no tm direito ao uso pblico da razo [...] os trabalhadores, as
mulheres, os velhos e as crianas. (2009, p. 1)
160
das no ncleo familiar, e 16,9%, em outras situaes. Com relao ao

trabalho perigoso, 70,4% so desenvolvidos em contextos familiares, e
29,6% mantm-se por conta de outrem. A maior incidncia de trabalho
infantil em contextos familiares tende a tornar o problema invisvel. Fato
esse acentuado com a proibio do trabalho de crianas pela legislao
portuguesa (o que tambm se revela no Brasil), estimulando a contribui-
o sobrevivncia familiar em espaos invisveis, domsticos, privados
e de difcil fiscalizao.
Grfico 5: Crianas e adolescentes em Portugal por

tipos de trabalho e frequncia escolar
100
80
60 Freq Esc
%
40
Abandonou
20
0
Atividade Trabalho Tarefas
Econmica infantil Perigosoas
Fonte: Siet, 2004.
Na pesquisa realizada pelo Siet, foi possvel constatar que os me-

ses de julho, agosto e setembro (perodo de frias escolares em Por-
tugal) apresentam o maior ndice de trabalhos realizados por crianas
e adolescentes, com 82%, 85,1% e 63,8% respectivamente. No Brasil,
embora o sistema de coleta do IBGE no tenha considerado a maior ou
menor incidncia de trabalho infantil durante o perodo de aulas e de
frias escolares, nossas pesquisas sobre o trabalho infantil na fumicultu-
ra evidenciam que o perodo das frias escolares de vero (dezembro,
janeiro e meados de fevereiro) coincide com a poca de colheita do
fumo (poca de trabalho mais intenso na fumicultura, pois as famlias,
161
alm de colherem o fumo, precisam secar as folhas na estufa, enrolar a

manilha e fazer os fardos), e as crianas trabalham, no mbito familiar,
nesse perodo.
Grfico 6: Crianas e adolescentes em Portugal segundo

diferentes tipos de trabalho e setor de atividade
60
50
A Econ
40
30
%
Trab. Inf
20
Trab. Perig
10
0
Agricultura Indstria Construo Comrcio Alojam/
Restaurao
Setor de Atividade
Fonte: Siet, 2004.
O setor com maior incidncia de trabalho infantil em Portugal

a agricultura, reunindo 48,4% de atividade econmica (termo utilizado
para atividades exercidas por menores de 16 anos, remuneradas ou
no, desenvolvidas pelo menos uma hora por semana); 49,2% das si-
tuaes de trabalho infantil (termo utilizado para atividades realizadas
por menores de 12 anos que trabalham at 15 horas por semana em
trabalhos leves e regulares); e 47,1% dos menores que exercem ativida-
des perigosas (termo empregado para menores de 18 anos que exer-
cem atividades em locais perigosos com excesso de carga, pssimas
condies de trabalho, intensidade de horas e periculosidade). J na
construo civil, observamos a absoro da menor taxa do que o Siet
intitula trabalho infantil, mas significativo ndice (18,6%) do que o Siet
intitula trabalho perigoso. O mesmo notado na indstria, que absor-
ve 8,9% das atividades econmicas e 18,6% das atividades perigosas.
J nos setores de comrcio, alojamento e restaurao, observamos o
162
contrrio, sendo maior o ndice de atividade econmica e menor o de

trabalho perigoso.
Os dados portugueses sobre o trabalho infantil esclarecem que
as crianas que trabalham em Portugal no deixam de frequentar a es-
cola (85%). Embora as polticas portuguesas instituam a escola durante
perodo integral (matutino e vespertino) e concedam benefcios com
subsdios, bolsas e descontos para os escales sociais mais baixos,
elas no do conta de coibir a necessidade da contribuio da criana
no oramento familiar. Portanto, as polticas e os programas que pro-
pem a resoluo do trabalho infantil pela escolarizao (PIEF e Peeti)
so insuficientes, pois as crianas que frequentam a escola no deixam
de trabalhar.
No Brasil, a coleta de dados do trabalho infantil realizada pelos
auditores fiscais do Ministrio do Trabalho (por meio da fiscalizao de
denncias) e pelo IBGE16 por meio da PNAD17. Como o trabalho, pela
legislao brasileira, permitido a partir dos 16 anos, na condio de
aprendiz, s so computados dados de trabalho infantil relativos s pio-
res formas18, pois so trabalhos proibidos at 18 anos de idade. Ao no
considerarem o trabalho na condio de aprendiz como explorado, os
dados acabam por ocultar a relao de produo de mais-valor da qual
Conforme a 5 Conferncia do Sistema Integrado de Pesquisas Domiciliares por

16
Amostragem, IBGE, So Paulo. 2008. Disponvel em http://www.ibge.gov.br/home/

estatistica/indicadores/sipd/quinto_forum/Quintoforum_SIPD_Informe_dec_oitava_
CIET.pdf. Acesso em 10/10/2010.
17
Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio realizada pelo IBGE.
Em 1999, a OIT (Organizao Internacional do Trabalho) lanou a campanha de
18
combate s piores formas de trabalho infantil. Mas ser que existe pior forma de tra-
balho infantil? Consideramos que no se trata de defender alguns trabalhos regula-
mentados para crianas. Toda forma de trabalho, na sociedade capitalista, explora-
da e destinada direta ou indiretamente produo de mais-valor, negando a brinca-
deira, a liberdade e a possibilidade de desenvolvimento pleno do ser humano desde a
mais tenra idade. A anlise das relaes sociais em que o trabalho da criana faz parte
aponta que no h pior forma de trabalho infantil sem pior forma de trabalho familiar.
Tratar do combate especificidade do trabalho da criana sem tratar da generalidade
da explorao humana, da qual a famlia parte, significa no reconhecer e no com-
bater as origens sociais do problema.
163
aprendizes so, muitas vezes, parte dentro das empresas. Nessa condi-
o, o adolescente aprende a ser trabalhador produtivo e assim perpe-
tua sua condio de produtor de mais-valia. As polticas internacionais
direcionam suas aes s piores formas de trabalho infantil, ou seja, s
mais degenerativas de explorao precoce, que, por sua vez, ameaam
a reproduo da relao capitalista, e no eliminao de todo trabalho
infantil explorado.
Neste captulo, abordamos as solues encontradas para o pro-
blema do trabalho infantil no Brasil e em Portugal. Foi possvel observar
que a legislao probe o trabalho de crianas, a escola torna-se obri-
gatria, e as polticas de transferncia de renda tentam resolver o pro-
blema ignorando suas origens estruturais. No obstante, a explorao
do trabalho infantil persiste no Brasil e em Portugal, como atestam os
dados do Siet e do IBGE apresentados no final deste captulo. O acesso
escolarizao e ao conhecimento historicamente acumulado um di-
reito de todos os seres humanos e pode ser utilizado para instrumenta-
lizar a classe trabalhadora tanto para a luta contra a forma opressora do
capitalismo quanto para seu desenvolvimento social, cognitivo, emocio-
nal, fsico. Entretanto, isso diferente de considerar a escola capaz de
solucionar os problemas cuja origem est entranhada nas contraditrias
relaes que submetem o trabalho ao capital nessa sociedade.
164
CONSIDERAES FINAIS
A importncia da pesquisa sobre a explorao do trabalho infantil

no decorre de uma questo humanitria, mas da compreen-
so de problemas relativos materialidade das relaes sociais que
emergiram entre os sculos XVIII e XIX e que persistem at a atuali-
dade. Buscamos apreender a relao entre a educao e o trabalho
infantil tendo em vista a confuso existente entre a explorao de
crianas e as formas histricas de educao familiar, alm da tendn-
cia de as polticas pblicas, no mbito do Estado capitalista, combat-
erem a explorao de crianas via escola. Contextualizamos o fen-
meno por meio do cruzamento de informaes da escola, da famlia,
do processo de produo integrada, da legislao, de polticas e
de anlise da bibliografia. A ilegalidade do trabalho infantil, diante
da necessidade de contribuio da criana para a sobrevivncia da
famlia, tende a estimular seu desenvolvimento de forma clandestina
e invisvel. Por isso, desenvolvemos a investigao via escola e com o
cruzamento de vrias informaes imbricadas na problemtica.
Ao estudarmos a constituio histrica da explorao do traba-
lho infantil, foi possvel compreender que ela anterior ao capital. As
crianas da classe trabalhadora, tratadas como propriedade privada e
objeto de interesse familiar, so expresso da condio objetiva de vi-
da da famlia. Antes da condio proletria fabril, elas participavam da
produo, conforme preceitos religiosos e ritmos impostos pela famlia
165
(Klein, 2010b; Marx, 1988b; Thompson, 2002b). J nas fbricas, com

as jornadas e a intensidade de trabalho determinadas pela maquinaria,
com o objetivo de produo da mais-valia, o trabalho passou a degene-
rar precocemente, causando a morte dos filhos da classe trabalhadora,
o que revoltou os trabalhadores e deixou os capitalistas preocupados
com a reproduo do sistema. Assim, esta pesquisa ressalta que o pro-
blema do trabalho infantil apareceu quando a insero da criana no
trabalho era voltada no mais produo de valores de uso famlia,
mas produo de mais-valia apropriada por outrem. Nesse sentido, a
luta contra a explorao de crianas , indiretamente, uma luta contra as
condies materiais de vida que culminam na explorao dos adultos.
De acordo com o mesmo raciocnio, notamos que a maquinaria
no foi a grande responsvel pela explorao de crianas no trabalho fa-
bril, mas sim as relaes sociais das quais as mquinas faziam parte. Na
sociedade capitalista, a finalidade dos avanos tecnolgicos deixa de
ser o alvio da labuta humana para se transformar em meio de intensifi-
cao da jornada de trabalho, de criao de desemprego e ampliao
da mais-valia por meio da explorao de cheap labour (Marx, 1988b).
J no sculo XIX, conforme evidenciam Thompson (2002b), Marx
(1988b) e Manacorda (2006), as crianas da classe trabalhadora iam
escola no para terem acesso ao conhecimento historicamente acumu-
lado, mas para pouparem-se da destruio precoce que as comprome-
tiam como trabalhadoras no futuro. Na escola, alm de estarem tem-
porariamente livres da explorao no trabalho, as crianas aprendiam a
ter disciplina e eram instrudas com conhecimentos simples e genricos
diferentes da formao propedutica e, assim, potencializavam-se
como fora de trabalho futura, capaz de operar a maquinaria.
Portanto, a escola nasceu como uma necessidade social quando
a produo social da vida deixou de ser regida pelo trabalho artesanal.
A partir das transformaes impulsionadas pela cincia e pelo desen-
volvimento das foras produtivas, sintetizadas na maquinaria, tornou-se
necessria outra forma correspondente de educao e aprendizagem.
166
A escola preparava o trabalhador para a nova sociedade e atuava como

meio de regulao da degenerao prematura imposta pela relao ca-
pitalista de trabalho.
Ao pesquisarmos a explorao do trabalho infantil na fumicultu-
ra catarinense, observamos que ela ocorre em pequenas propriedades
agrcolas familiares, mediada por um contrato de integrao entre em-
presas e o trabalhador rural, que se submete s cotas, aos insumos,
tcnicas e preos determinados pela empresa contratante. Como o tra-
balho da criana ocorre no mbito familiar, ele confundido com ajuda
educativa (aparncia fenomnica que brota do objeto emprico), des-
velada, pela reflexo terica dialtica, como trabalho infantil explorado
relacionado com a produo da mais-valia na sociedade capitalista. Essa
forma de explorao diferencia-se da real ajuda na organizao da vida
familiar, na qual as crianas organizam seus brinquedos, retiram o prato
da mesa aps a refeio ou ainda lavam a loua que utilizaram. Essa
ajuda diferente de ter que colher folhas de fumo durante as frias ou
ainda de ter que ser responsvel pela limpeza da casa e pelo almoo
dos adultos da famlia.
A compreenso das famlias pesquisadas acerca do trabalho edu-
cativo (nesse caso, chamado de ajuda pelos trabalhadores rurais) tem
como pressuposto a concepo de trabalho como produtor de valores
de uso. Entretanto, na sociedade capitalista, o trabalho tem a contradi-
o inerente de ser voltado produo de mais-valor. Nesse sentido,
a luta contra a explorao do trabalho a luta pelo no-trabalho, no
havendo, nos limites do capital, outra forma de trabalhar que no seja
determinada pela mais-valia (Tumolo, 2011).
Os depoimentos revelam que as crianas e os adolescentes do
campo desenvolvem inmeros trabalhos rurais e domsticos: dar trato
aos animais, colher, plantar, podar, regar, capinar, limpar a casa, fazer
comida, fazer manilhas, trabalhar na granja, na madeireira, etc. As ativi-
dades so realizadas em contexto familiar e, algumas vezes, no familiar.
H ainda casos de crianas e adolescentes que combinam o trabalho
167
familiar (nos momentos de maior demanda) com o trabalho no familiar

(quando h menor demanda na propriedade da sua famlia). Todas essas
variaes da mercadoria fora de trabalho infantil foram quantificadas e
sistematizadas no segundo captulo e resultaram nas categorias: traba-
lho rural familiar (32%), trabalho domstico familiar (16%), trabalho rural
no familiar (1,7), trabalho domstico no familiar (0,6%), outro trabalho
no familiar (5%), ajuda na organizao familiar (12,3%), trabalho rural +
domstico familiar (7,5%), trabalho no familiar + familiar (1,3%) e crian-
as e adolescentes que afirmam no trabalhar (23,3%).
Os dados coletados tambm evidenciam que o lugar ocupado
pela escola rural vai alm da qualificao e da submisso necessrias
reproduo da relao capitalista. A escola , tambm, dialeticamen-
te, o local do no-trabalho, onde as crianas e os adolescentes podem
permanecer sentados, encontrar amigos da mesma idade e pouparem-
-se da labuta diria, aumentando assim a disposio e a produtividade
quando esto trabalhando. As frias escolares transformam-se no mo-
mento de maior trabalho, pois coincidem com o plantio (julho-agosto) e
colheita (dezembro, janeiro e fevereiro) da fumicultura, quando ocorrem
casos de porre de fumo.
Ao relacionar a especificidade da fumicultura catarinense com a
forma de produo da mercadoria cigarro, percebemos que o trabalho
integrado no tem nada da agricultura familiar camponesa. Ele meio
de produo da mais-valia resultante da ampliao do trabalho abstra-
to. A falsa ideia acerca de a integrao ser parte de formas campone-
sas de trabalho na agricultura familiar gera a noo de que o trabalho
infantil, no fumo, educativo, pois se relaciona s formas agrcolas de
educao na famlia. Nossa pesquisa evidencia o contrrio, o trabalho
no fumo, ainda que em sua forma particular, faz parte de uma cadeia
produtiva ampla, na qual o trabalho social abstrato se expande e se
universaliza. Assim, as formas tradicionais de produo da existncia se
combinam com as tecnologias mais sofisticadas como, por exemplo,
168
a biotecnologia, que desenvolve as sementes do fumo com antibiti-

cos e agrotxicos capazes de as tornarem mais resistentes s pragas
e s intempries, diminuindo, dessa forma, a quantidade de pulveriza-
es necessrias para o cultivo. Destarte, constatamos o quanto falsa
a dicotomia entre campo e cidade, uma vez que ambos compem a
totalidade das relaes sociais engendradas nas formas como os seres
humanos produzem a vida na atualidade.
Ao analisarmos as solues da sociedade capitalista ao problema
da explorao do trabalho infantil, observamos que a legislao pro-
be o trabalho de crianas, a escola torna-se obrigatria, e as polticas
de transferncia de renda tentam resolver o problema ignorando suas
origens estruturais. No obstante, a explorao do trabalho infantil per-
siste, como atestam os dados apresentados no final do terceiro captulo.
O acesso escolarizao e ao conhecimento historicamente acumula-
do um direito de todos os seres humanos e instrumentaliza a classe
trabalhadora tanto para a luta contra a forma opressora do capitalismo
quanto para seu desenvolvimento social, cognitivo, emocional, fsico.
Porm, isso diferente de considerar a escola capaz de solucionar os
problemas cuja origem est entranhada nas contraditrias relaes que
submetem o trabalho ao capital nesta sociedade. nessa relao dia-
ltica que a escola se localiza. Ela , ao mesmo tempo, meio capaz de
instrumentalizar o trabalhador contra sua opresso e desenvolv-lo indi-
vidualmente, porm insuficiente para erradicar a explorao.
A defesa da escolaridade e das ideias como algo descolado da ma-
terialidade, capaz de transformar os problemas do mundo, foi bandeira
dos utpicos idealistas como Fourier, Owen, Saint Simon, Proudhon, no
sculo XIX1. O idealismo no prosperou por falta de vontade, mas por
falta de correspondncia com a materialidade2. Os socialistas utpicos
1
Para saber mais, ver Teixeira, A. Utpicos, herticos e malditos. Rio de Janeiro: Re-
cord, 2002.
2
Para saber mais sobre o Idealismo, ver Marx, Karl; Engels, Friederich. A ideologia
alem, 1989.
169
pretendiam melhorar a vida de toda populao sem tocar nem romper

com o sistema capitalista. Acreditavam na instruo, nas leis e na razo
como forma de promover o bem pblico. A ignorncia era considerada
o grande problema social. Esqueciam que, antes de fazer arte, poltica
ou cincia, os homens precisam comer, beber, se vestir e morar. As-
sim, as solues utpicas estavam desconectadas do desenvolvimento
histrico da humanidade. Passados dois sculos, as premissas utpicas
continuam influenciando governantes e pesquisadores contemporne-
os por meio de polticas e pesquisas que consideram a escola um meio
eficaz de promover o desenvolvimento social e eliminar a misria, sem,
contudo, modificar a lgica da acumulao capitalista.
As polticas pblicas no esto acima da esfera produtiva, pois o
Estado parte intrnseca do capital, atuando em sua ordem sociometa-
blica (Mszros, 2001). Nesse sentido, as polticas de Estado garantem
e protegem a explorao da mais-valia. O avano para outra sociedade
(socialista) s pode ocorrer, primeiramente, por meio do fortalecimento
do prprio Estado e, num segundo momento, com o seu fenecimento
e empoderamento do corpo social. A experincia socialista sovitica
fortaleceu o Estado e no criou as condies para seu desaparecimento
e fortificao dos trabalhadores livre associados. Para abolir o Estado,
preciso que ele se confronte com o peso de suas prprias contradi-
es de modo a eliminar a si prprio no processo social geral (Mszros,
2001). Dessa forma, embora as polticas pblicas para a erradicao do
trabalho infantil sejam importantes, elas necessitam atuar no sentido
de criar condies para o prprio desaparecimento. Se o problema do
trabalho infantil surge com a explorao do mais-valor, as polticas po-
dem atuar contra a explorao do trabalhador, fortificando iniciativas
autogestionrias em que as famlias trabalhadoras se apropriem de to-
do produto de seu trabalho.
Coerentemente com o exposto, no desconsideramos a impor-
tncia imediata das aes paliativas no mbito das polticas pblicas
e do Estado. Marx (1988b) tambm defendeu a legislao fabril e a
170
escolarizao combinada com trabalho como recurso para amenizar a

jornada de crianas que trabalhavam 17 horas por dia. Para o autor,
a regulamentao do trabalho fabril aparece como limitao estatal
livre iniciativa privada, e a interveno no trabalho familiar agrcola ou
em domiclio aparece como interveno no poder paterno individual.
Por trs dessa aparncia, encontra-se uma questo central, pois a inds-
tria moderna dissolveu a base econmica familiar, com a explorao da
mais-valia em espaos familiares e domiciliares, desintegrando as velhas
relaes constitudas. A autoridade dos pais reflexo da explorao de-
senfreada em que esto submetidos no trabalho por cotas ou de forma
integrada, como encontramos na agricultura. Portanto, no foi o poder
paterno o responsvel pela explorao infantil, mas o contrrio. O mo-
do capitalista de produo, ao suprimir as formas tradicionais e familia-
res de produo da existncia, criou as condies para essa situao.
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do
Campo (CNE/CEB 2002), ao combinarem o ensino voltado ao desen-
volvimento local e regional com calendrios flexveis e alternados com
o trabalho, corroboram nossa hiptese segundo a qual a escola no se
universaliza efetivamente no Brasil, mas propicia um acesso desigual,
vulgar e limitado para os filhos da classe trabalhadora. O mesmo ra-
ciocnio pode ser inferido para os programas governamentais que pre-
veem a instituio da escola integral no Brasil, que, de acordo com os
pressupostos da cidade educadora, visam a desenvolver experincias
em bairros ou territrios, sendo recorrentes, no contraturno, contedos
escolares regionais e ministrados por voluntrios.
Para concluir, destacamos que um dos desafios colocados para as
escolas do campo na atualidade est na articulao entre as demandas
imediatas de reproduo dos trabalhadores (como sobreviver e produ-
zir a vida no campo e qual a contribuio da escola?) e a totalidade
das relaes que os submetem a trabalhar de determinado modo, uti-
lizando toda a famlia na produo de mais-valia. O acesso educao
pblica e livresca, tal qual a vislumbrada para a formao de doutores
171
da burguesia, ainda uma reivindicao revolucionria para os traba-

lhadores do campo e rejeitada pelas normatizaes que a destinam ao
local e ao regional, como se a vida no campo fosse independente da
totalidade social.
Por ltimo, reiteramos a necessidade de mais pesquisas na pers-
pectiva histrico-dialtica, capazes de apreender as conexes histricas
e sociais envolvidas na escolarizao de crianas e de adolescentes que,
conforme nossa pesquisa, tendem a diminuir o tempo de dedicao aos
estudos conforme crescem e adentram no mundo do trabalho. ne-
cessrio ampliar a compreenso das conexes entre as particularidades
da criana e do adolescente que trabalham e a totalidade das relaes
sociais que os condenam ao trabalho precoce.
Ressaltamos que no s a criana que trabalha diretamente no
processo produtivo, como ocorre na fumicultura, privada do tempo da
infncia, do ser criana, das virtudes da brincadeira, da mesa farta, das
artes e da preguia (Lafargue, 2003). Muitas crianas que no trabalham
tambm esto submetidas s pssimas condies de ensino das escolas
pblicas localizadas no campo e na cidade no Brasil. Outras, embora
frequentem melhores escolas e se preparem para o devir das novas tec-
nologias (Silva, 1997), vivem alienadas da cultura, do ldico e de poder
desfrutar da improdutividade ratificada pela legislao como algo re-
servado s crianas e aos adolescentes. As crianas de agenda saem da
escola e frequentam inmeras aulas no contraturno escolar: ingls, pia-
no, yoga, natao, ballet, informtica. Seja trabalhando diretamente na
produo de mercadorias como fumo, cebola, milho, entre outros, seja
preparando-se para o trabalho qualificado do futuro, aos filhos da classe
trabalhadora est reservada a condio de mercadoria fora de trabalho
infantil explorada hoje ou preservada e qualificada para a explorao
do amanh. Essa constatao no significa que a classe trabalhadora
poderia desistir da escola. Pelo contrrio, ao reproduzir a sociedade de
classes, a escola produz inmeras contradies. Instrumentaliza o tra-
balhador para a sociedade letrada e contribui para o desenvolvimento
172
do intelecto, do verbalismo e das boas maneiras, superando, ao menos

assim, diferenas intelectuais entre as classes sociais.
Pensando caminhos de transformao social, Harvey (2004) de-
fende que os homens precisam ser arquitetos da prpria histria e
moldar os espaos de acordo com seus interesses polticos. Afinal,
o trabalhador quem possui a corporalidade (dotada de sentidos e
habilidades humanas) que cria o mais-valor, alm de possuir a capaci-
dade humana de antecipao e projeo de suas aes. A capacidade
dessas projees depende das habilidades intelectuais desenvolvidas
tambm pela escola. Tal qual o arquiteto, a humanidade no tem li-
berdade total de ao. Suas opes so restritas em termos das quan-
tidades e qualidades de materiais disponveis (Harvey, 2009). Mesmo
diante de tantas restries (resultantes de polticas do Estado capita-
lista, desemprego, misria, trabalho infantil, entre outros problemas),
este mundo que temos e nele que necessitamos encontrar alguma
forma de continuar vivendo.
A luta pela erradicao da explorao do trabalho infantil , na
realidade, uma forma de denunciar e pressionar a sociedade para a
construo de alternativas que preservem a infncia e que garantam
classe trabalhadora o direito escolarizao capaz de instru-la para
compreenses sociais amplas e potencializadoras de prticas revolucio-
nrias estrategicamente projetadas. Conforme o estudo terico e em-
prico que desenvolvemos, a criana reflete as condies e as presses
de vida da famlia. Assim, melhorar a particularidade da vida de todas as
crianas do planeta e destin-las o direito infncia implica criar condi-
es universais que modifiquem a vida dos adultos. A particularidade s
existe em relao universalidade. As polticas isoladas, ao agirem sob
as faces fenomnicas dos problemas e se limitarem ao Estado capitalis-
ta, acabam agindo de forma descontextualizada com a totalidade. Ao
arquiteto rebelde, fica o desafio de superar esse localismo imediatista e
pressionar avanos coerentes com finalidades sociais mais amplas.
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LISTA DE SIGLAS
AFUBRA Associao dos Fumicultores do Brasil.

ANDI Agncia Nacional de Notcia dos Direitos da Criana.
BPC Benefcio de Prestao Continuada (BPC).
BR Brasil.
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior.
CED Centro de Cincias da Educao.
CEPAL Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe.
CFH Centro de Filosofia e Cincias Humanas.
CLT Consolidao das Leis Trabalhistas.
CNE Conselho Nacional de Educao.
EBM Escola Bsica Municipal.
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente.
FETI Frum Estadual de Erradicao do Trabalho Infantil.
GRICES Gabinete de Relaes Internacionais da Cincia e do Ensino
Superior de Portugal.
FETAESC Federao dos Trabalhadores na Agricultura de Santa
Catarina.
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
MEC Ministrio da Educao.
MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra.
MTE Ministrio do Trabalho e do Emprego.
MTSS Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social.
OEI Organizao dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a
Cincia e a Cultura.
OIT Organizao Internacional do Trabalho.
OMC Organizao Mundial do Comrcio.
189
ONU Organizao das Naes Unidas.

PCB Partido Comunista Brasileiro.
PEETI Programa para Preveno e Eliminao da Explorao do
Trabalho Infantil em Portugal.
PETI Programa para Erradicao do Trabalho Infantil no Brasil.
PIEF Plano Integrado de Educao e Formao.
PNE Plano Nacional de Educao.
PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios.
PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao.
PRONAF Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura
Familiar.
PRM Programa Nacional de Renda Mnima.
Pt Portugal.
RTP Rdio Televiso Portuguesa.
SC Santa Catarina.
SEF Servios de Estrangeiros e Fronteiras.
Siet Sistema de Informao Estatstica sobre o Trabalho Infantil.
SME Secretaria Municipal de Educao.
SP So Paulo.
SRTSC Superintendncia Regional do Trabalho em Santa Catarina.
TMT Ncleo de Estudos sobre as Transformaes no Mundo do
Trabalho.
UCES Unio Campineira de Estudantes Secundaristas.
UE Unio Europeia.
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia.
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UNESCO Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e
Cultura.
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas.
USP Universidade de So Paulo.
190
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: Crianas e adolescentes que trabalham no Brasil

por idade e posio na ocupao 151
Grfico 2: Rendimento mdio mensal per capita de crianas

e adolescentes no Brasil, segundo a frequncia
escola e grupos de idade 152
Grfico 3: Taxa de escolarizao de crianas e adolescentes

no Brasil, segundo grupo etrio e situao
na ocupao 153
Grfico 4: Crianas e adolescentes trabalhadores em Portugal,

segundo os tipos de trabalho 158
Grfico 5: Crianas e adolescentes em Portugal por tipos

de trabalho e frequncia escolar 159
Grfico 6: Crianas e adolescentes em Portugal segundo

diferentes tipos de trabalho e setor de atividade 160
LISTA DE TABELAS

forma de trabalho 82
Tabela 2: Nmero total de crianas e adolescentes por tempo

de dedicao aos estudos 96
Tabela 3: Crianas e adolescentes que exercem atividade

econmica, segundo os diferentes tipos de trabalho
em Portugal 157
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Trabalho familiar: crianas colhendo folhas de fumo

na regio de Imbuia, SC 55
191
Figura 2: Mapa rodovirio de Santa Catarina adaptado com
a indicao dos municpios pesquisados 56
Figura 3: Cadeia produtiva do tabaco no Brasil 65
Figura 4: Redao ilustrada com desenho 89
Figura 5: Famlia de camponeses

Louis Le Nain (cerca de 1600-1648) 105
Figura 6: Criana carregando barro em olaria inglesa.

Gravura de 1871 105
Figura 7: Las cigarreras, 1915, Gonzalo Bilbao 106
Figura 8: Mulheres e crianas trabalhando. Indstria

Nacional da Seda, So Paulo. Anos 1920 107
Figura 9: Trabalho familiar: crianas capinando e agachadas

para plantar mudas de p de fumo na regio
de Canoinhas, SC 108
Figura 10: Trabalho familiar: crianas agachadas para colher

folhas do p de fumo na regio de Imbuia, SC 108
Figura 11: Adolescente de 15 anos voltando do trabalho

na roa de fumo na regio de Ituporanga, SC 109
Figura 12: Chiqueiro. Baias de chiqueiros local

transformado em dormitrios de trabalhadores
adultos e infantis da colheita de erva-mate em
Santa Catarina. 2010 110
Figura 13: Mo de adolescente de 13 anos trabalhador do

campo de Santa Catarina resgatado pelo MTE.
perfurocortantes 110
Figura 14: Mo de adolescente de 14 anos trabalhador

do campo de Santa Catarina resgatado pelo MTE.
perfurocortantes 111
192

Dezembro de 2010 112







Figura 23: Aceitam-se piquenos 117
Figura 24: Preciso rapaz 117
Figura 25: Preciso mido 118
Figura 26: Procura-se criana 118
Figura 27: Mos de criana trabalhadora na indstria caladista

da regio norte de Portugal 119
193
Outros lanamentos de 2016
Trabalho e gnese do ser social na

Ontologia de Gyrgy Lukcs
Ronaldo Vielmi Fortes
Precarizao e trabalho decente
nas cadeias produtivas globais
Caroline da Graa Jacques Soraya Franzoni Conde
Professora do curso de
Pesquisando a hegemonia Licenciatura em Educao do
estadunidense na Amrica Latina Campo e do Programa de Ps-
Patricio Altamirano Arancibia graduao em Educao da
Rafael Mandagaran Gallo Universidade Federal de Santa
Guillermo Alfredo Johnson Catarina (UFSC). Doutora em
Jaime Preciado Coronado Educao, mestre em Sociologia
Ary Cesar Minella (Org.) Poltica e graduada em Pedagogia
pela UFSC. Fez doutorado
Poltica de Memria Histrica sanduche em Portugal em 2009.
no Brasil: um estudo pesquisadora do Ncleo de
de sociologia poltica Estudos sobre as Transformaes
Juliana de Jesus Grigoli no Mundo do Trabalho, no qual
Karl Korsch: crtico marxista coordena o Grupo de Estudos
do marxismo sobre Trabalho, Educao e
Jos Carlos Mendona Infncia. Participa do Ncleo
de Estudos sobre a Criana e a
Capital, trabalho e educao Adolescncia da UFSC.
Paulo Sergio Tumolo E-mail: sorayafconde@gmail.com
Este livro aborda as circunstncias em que a explo-
rao do trabalho infantil e a ajuda da criana ocor-
rem na fumicultura catarinense e se relacionam com
a escolarizao. Alm de um estudo bibliogrfico e
de uma anlise documental, foram feitas entrevistas
e anlise de 1.080 desenhos e redaes de crianas
e adolescentes. Ao escut-los, constatou-se que
eles realizam inmeros trabalhos rurais e domsti-
cos, combinados em formas familiares e no fami-
liares. Concluiu-se que, se por um lado a sociedade
coloca o problema do trabalho infantil como algo
a ser resolvido pela escolarizao, pela legislao
e pelas polticas pblicas, por outro tais aes tm
se mostrado incapazes de solucionar os problemas
cuja origem est entranhada nas relaes contradi-
trias que submetem o trabalho ao capital.

A Escola e A Exploraçao Do Trabalho Infantil Na Fumicultura Catarinense

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A ESCOLA E A EXPLORAO DO

Soraya Franzoni Conde

Catalogao na fonte pela Biblioteca Universitria

1. Trabalho infantil Aspectos

Todos os direitos reservados a

O projeto de extenso Editoria Em Debate conta com o apoio de recursos

M uito do que se produz na universidade no publicado por falta

professora orientadora, Dra. Clia Regina Vendramini, pelo

1 O trabalho infantil se torna uma generalidade social.............. 31

Consideraes finais........................................................................... 165

Lista de siglas...................................................................................... 189

Lista de grficos, tabelas e figuras.................................................. 191

N este livro, Soraya Franzoni Conde aborda problemas cruciais da

trabalhadores, por meio de seus desenhos e redaes coletados em

de crianas? A explorao de crianas no campo e na cidade, no traba-

Clia Regina Vendramini

Florianpolis, dezembro de 2016

E ste livro aborda as circunstncias em que a explorao do trabalho

escola Carlos Gomes, que tivemos a oportunidade de conhecer a Unio

Entre os tipos denominados pela Organizao Internacional do

de O capital (1985), uma mesma atividade pode ser explorada ou no.

definidas, ela facilmente confundida com ajuda e recebe a conota-

berto os custos, a empresa integradora Alliance One entrou na justia

(Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Arresto. Acesso em 3/5/2011.)

uma oportunidade para a criana de, pela prtica cotidiana, aprender

a causa do trabalho infantil. Segundo essa perspectiva, a escolarizao

Conforme Marx (1988b), o desenvolvimento do processo de tra-

Por ltimo, procuramos caracterizar a categoria trabalho infantil

Nos trs municpios pesquisados, encontramos casos de deslo-

na coleta de dados e a necessidade de aprofundar a compreenso da

mas de aprendizagem, indisciplina e baixo aproveitamento escolar so

bemos que a persistncia do problema do trabalho infantil no decorre da

em cesto (Oliveira, 2003). No obstante as formas de resoluo que

As habitaes vazias! Ou talvez

O objetivo deste captulo retomar a constituio histrica da

exas que, entre os sculos XVIII e XIX, revolucionaram a forma de

1.1 O trabalho sob novas relaes

Desta vala imunda a maior corrente da indstria humana

A eminncia da explorao do trabalho infantil data do final do

da (Hobsbawm, 2007, p. 29). Ainda conforme o autor, os habitantes

aparentemente sofreram os mesmos problemas tpicos em outros seto-

Entre 1780 e 1840, conforme laudos mdicos, relatrios de inspe-

As condies so to ruins nas antigas indstrias quanto

Descartando a naturalidade do trabalho realizado na grande inds-

Depoimentos de crianas carregando algodo na peneira, esten-

Nenhuma criana tinha que pisar sobre o algodo oito horas

Como podemos perceber, o autor ressalta que h diferenas sig-

[...] um negro s um negro. S em determinadas relaes

uma mquina para fiar algodo. Apenas em determinadas

Conforme o autor, as relaes sociais determinam o trabalho e a

Ainda para reiterar que o problema da explorao do trabalho in-

Uma cantora que entoa como pssaro um trabalhador im-

Para o autor, o capital no consiste somente em produzir meios

Destinada troca para apropriao do mais-valor por outrem, a

O trabalho de produo de tabaco, por exemplo, igualado a outras

O conceito de trabalho abstrato a abstrao de formas

Conforme o autor, o trabalho coletivo abstrato torna os produto-

vinculadas e compem o trabalho social abstrato. Ou seja, a troca per-

1.2 Os efeitos da introduo da maquinaria na grande

A introduo das mquinas na grande indstria do sculo XIX per-

Quando a prpria ferramenta transferida do homem para

Para alm de superar as limitaes humanas, na relao capitalista,

A mquina, ao incorporar a experincia, a qualidade, a fora, a

1.2 Os efeitos da introduo da maquinaria na grande

2.3 A explorao da fora de trabalho adulta e da infantil