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dislalia:

Alumnos con dislalia: evaluacin e


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de las escuelas inclusivas

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Escrito por: Elisabeth Rodrguez Cuello. Badajoz. Espaa
La dislalia es el trastorno en la articulacin de los fonemas o grupos de fonemas que
ms nos podemos encontrar en el aula. Es por ello que se requiere de la intervencin del
maestro de audicin y lenguaje para corregir los problemas que a nivel de lenguaje
tengan los alumnos que padecen este trastorno.

1. Introduccin
La dislalia es un trastorno articulatorio muy comn en edad escolar. Cuanto antes se
trate o se intervenga con el nio/a, el resultado ser ms positivo. Para ello, se debe
contar con la colaboracin del especialista de Audicin y Lenguaje (A.L.) que se
encargar de evaluar, intervenir y llevar a cabo un seguimiento del alumno/a, contando
con la participacin del tutor/a, los dems especialistas que intervengan con el nio/ y la
familia. De esta manera el resultado ser ms eficaz.

2.Definicin
Como he dicho anteriormente, la dislalia es el trastorno en la articulacin de los
fonemas o grupos de fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos del
habla: lengua, labios, paladar, mejillas y dientes. Puede afectar a cualquier consonante o
vocal y son muy frecuentes en la infancia, sobro todo en los primeros aos escolares.
Con una adecuada intervencin la mayora de ellas desaparecen.

3.Trastornos del habla

La dislalia se encuadra dentro de los trastornos del habla que se clasifican en


alteraciones de la voz, alteraciones de la articulacin y alteraciones de la fluidez verbal.
Dentro de las alteraciones de la voz podemos hablar de afona (prdida total de la voz),
disfona (alteracin de la voz por trastorno orgnico o por un mal uso de la voz),
laringofonas (disfonas de la laringe) y rinofonas (alteraciones de la resonancia).
En cuanto a las alteraciones de la articulacin nos encontramos con las dislalias,
disglosias (trastornos de la articulacin de origen no neurolgico central y provocado
por lesiones fsicas o malformaciones de los rganos articulatorios perifricos.
Gallardo y Gallego 2000) y disartrias (debida a lesiones en el Sistema Nervioso Central
y a enfermedades de los nervios o msculos de la lengua, faringe y laringe).
Por ltimo estn las alteraciones de la fluidez verbal donde hay que hablar de la
disfemia o tartamudez que es un trastorno de la fluidez verbal que se caracteriza por
repeticiones o bloqueos espasmdicos que afectan al ritmo del lenguaje.

4.Clasificacin de la dislalia
Segn las causas podemos clasificar las dislalias en:
Dislalia evolutiva: coincide con una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el
nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Normalmente desaparece con el
tiempo y no se debe intervenir antes de los cuatro aos.
Dislalia audigena: es debida a una deficiencia auditiva. El nio/a no oye bien y, por
tanto, no articula correctamente, confundiendo fonemas parecidos pues no tiene una
correcta discriminacin auditiva.
Dislalia orgnica: su causa es de tipo orgnico. Si est afectado el Sistema Nervioso
Central (SNC) recibe el nombre de DISARTRIA, (alteracin del lenguaje muy comn
en deficientes motricos). Y si se refiere a anomalas o malformaciones de los rganos
del habla (labios, lengua, paladar, etc) se llama
DISGLOSIA.
Dislalia funcional: es debida al mal funcionamiento de los rganos articulatorios. El
nio/a no usa correctamente dichos rganos al articular un fonema sin que exista causa
orgnica. Las causas pueden ser:

Escasa habilidad motora de los rganos articulatorios.

Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.

Falta de comprensin o discriminacin auditiva.

Factores psicolgicos. Factores ambientales.

Factores hereditarios. Deficiencia intelectual.

4.1. Tipos de errores.


Las dislalias pueden darse por distintos tipos de errores.
SUSTITUCIN: cuando el nio/a articula un fonema en lugar de otro que le es difcil
pronunciar o puede ser, tambin, que se d un error en la percepcin auditiva y no
discrimine entre los dos fonemas.
Dicha sustitucin se puede dar en cualquier posicin dentro de la palabra. Las
sustituciones ms frecuentes son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/; sinfn
(grupo consonntico formado por una oclusiva o F ms una lquida) con /r/ por /f/ y /d/
por /l/.
Por ejemplo: deche en lugar de leche.
DISTORSIN: se produce cuando el nio/a emite un sonido de forma distorsionada e
incorrecta. Suele deberse a una posicin incorrecta de los rganos articulatorios, a una
falta de control del soplo, a la falta de vibracin de las cuerdas vocales, etc
OMISIN: se da cuando el nio/a no articula los fonemas que no domina, por lo que
los omite en sus emisiones.
Por ejemplo: cuato en lugar de cuarto
INSERCIN: se produce cuando el nio/a aade un fonema para articular otro ms
dificultoso.
Por ejemplo: palato en lugar de plato.

5. Evaluacin de las dislalias


La evaluacin la llevar a cabo el maestro/a de Audicin y Lenguaje entre cuyas
funciones estn:
1. Llevar a cabo tareas de prevencin y estimulacin del lenguaje oral y escrito,
especialmente en educacin infantil, a travs de programas de estimulacin del
lenguaje oral.
2. Realizar evaluaciones logopdicas para detectar los problemas que a nivel de
lenguaje y/o comunicacin presente el nio/a y obtener con ello un diagnstico
que permita elaborar el programa de intervencin logopdica.
3. Llevar a cabo el tratamiento o intervencin con el alumno/a (atencin directa),
teniendo en cuenta el tipo de intervencin ms adecuado (nmero de sesiones,
fuera o dentro de su aula, sesiones individuales o en pequeo grupo). Para ello
debe planificar su intervencin, programando objetivos, actividades,
metodologa a seguir, elaborando el material que vaya a utilizar, evaluar los

resultados que se van obteniendo, realizar modificaciones en su programacin si


es necesario
4. Orientar y asesorar a los tutores.
5. Orientar y dar pautas a los padres.
6. Participar en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la
comunicacin y el lenguaje.
7. Participar con el profesorado en la elaboracin de estrategias y orientaciones
para implicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje.
8. Coordinarse con tutores y dems profesionales que intervengan con los
alumnos/as con NEE.
9. Llevar a cabo un valoracin y seguimiento de los casos.
A la hora de evaluar la dislalia/s que pueda presentar el nio/a hay que tener en cuenta
los siguientes aspectos articulatorios:

Evaluacin de la articulacin:
Lenguaje espontneo: para detectar distintos tipos de errores y el lugar en el que se da
dentro de la palabra. Para ello mantendremos una conversacin con el nio/a sobre
temas que le interesen, creando un ambiente lo ms agradable posible. Aqu son de
ayuda material como los muecos de guiol, lminas, cuentos, etc
Conviene ir anotando los fonemas que articule mal en una hoja de evaluacin.
Intraverbales: la evaluacin se realiza a travs del lenguaje dirigido con preguntas
cuyas respuestas impliquen la articulacin del o de los fonemas que se quieran evaluar.
Por ejemplo: /p/ /t/ para entrar en el coche hay que abrir la
Tactos: aqu evaluamos la articulacin utilizando el lenguaje dirigido con referencia
visual. Si puede ser con el objeto real mejor y si no se puede pues utilizaremos fotos,
dibujos, etc
Imitacin provocada: se trata de evaluar a travs del lenguaje repetido. Se pueden usar
las palabras de la hoja de evaluacin y formar con ellas frases sencillas y adecuadas a la
edad de cada alumno/a. Se utilizarn las que llevemos anotadas como incorrectas para
confirmar, as, las dislalias y se anotarn los errores en la hoja de evaluacin.
A partir de aqu ya podemos diagnosticar las dislalias y los tipos de errores. A
continuacin se evaluarn las bases funcionales de la articulacin. Esta evaluacin
depender de la clase de dislalia y el tipo de error que se da.

Evaluacin de las bases funcionales de la articulacin:

Discriminacin auditiva: podemos evaluarla con la identificacin de ruidos y sonidos


conocidos por el nio/a en los que tendr que sealar o nombrar la fuente sonora hasta
llegar a la discriminacin auditiva de fonemas parecidos. Es mejor que las respuestas
sean motoras. Por ejemplo, si estamos evaluando la discriminacin entre /l/ y /r/,
podemos pedir al nio/a que al oir una palabra que lleve /l/ levante el brazo y d una
palmada si oye /r/.
Podemos utilizar las LISTAS FONTICAS DE QUILIS.

Habilidad motora de lengua, labios y paladar blando: evaluaremos las capacidades


motoras segn la dislalia concreta. En general se evaluar:
De los labios: la capacidad de presin. la capacidad de movimientos lentos. la capacidad
de proyeccin de labios y de sonreir.
De la lengua: la capacidad de movimientos lentos laterales. la capacidad de
movimientos lentos verticales. la capacidad de tensin/relajacin. la capacidad de
doblado. la capacidad de colocacin en puntos concretos. la capacidad de movimientos
rpidos y de vibracin.
Del paladar blando: la capacidad de movimiento.
Todo ello se ir anotando en la hoja de evaluacin.
Soplo: evaluaremos el soplo en los casos de articulacin poco intensa y en dislalias de
fonemas explosivos y vibrantes. Nos interesa saber la cantidad, control e intensidad del
soplo.
Cantidad: para evaluar la cantidad de soplo podemos hacer que el nio/a sople una vela
colocndola a una distancia en la que se exija una determinada potencia para apagarla.
Control: podemos usar una pajita para soplar la llama de una vela. Cuanto menor sea la
distancia se necesitar ms control para no apagarla.
Direccin: soplar bolitas de papel marcando un trayecto.
Respiracin: se evaluar la respiracin si la capacidad de soplo es pequea o si
existiese un deficiente control del mismo. Debemos conocer la capacidad y el tipo de
respiracin. Para conocer la capacidad de respiracin se usan los espirmetros (aparato
para medir la capacidad respiratoria del pulmn). Si no tenemos espirmetro podemos
comparar el aumento de volumen del trax, abdomen o de los dos tomando como
modelo otro nio/a o a nosotros/as mismos/as. Para comprobar el tipo de respiracin

podemos colocar una mano en el pecho y otra en el vientre del nio/a y comprobar cul
es la que se desplaza. Debe hacerse de pie, aunque tambin tumbando al nio/a

6. Intervencin y tratamiento
La intervencin hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas
que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos sobre el proceso de desarrollo
lingstico.
La intervencin en las dislalias puede ser indirecta y directa.
Intervencin indirecta: se orienta hacia las bases funcionales de la articulacin:
audicin, habilidades motoras de los rganos articulatorios y respiracin.
Intervencin directa: intenta la articulacin del fonema-problema y su generalizacin
en el lenguaje espontneo a travs de actividades articulatorias.

INTERVENCIN INDIRECTA:
A continuacin propongo una serie de ejercicios de la intervencin indirecta. Se
realizarn aquellos que tengan relacin con la causa de la dislalia/s.

Ejercicios de respiracin:

Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar el aire
por la nariz de manera cortada en tres o ms veces.

Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar


lentamente por la boca.

Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire durante unos
segundos y expulsar lentamente por la nariz.

Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire unos segundos
y expulsar por la nariz de forma rpida.

Inspirar lentamente por la nariz, retener unos segundos y expulsar el aire por la
boca.

Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal izquierda, retener el aire
unos segundos y expulsar el aire por la fosa nasal izquierda.

Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal derecha, retener el aire
unos segundos y expulsar por la fosa nasal derecha. la mano sobre el pecho y
expulsar el aire por la boca lentamente vaciando los pulmones de aire.

Colocar al nio/a de pie apoyado en la pared y que inspire lentamente el aire,


llenar a tope los pulmones, colocando una mano en el trax y la otra en el
abdomen y observar cmo se hincha y, a continuacin, expulsar el aire
lentamente por la boca. Tendremos que hacer una demostracin antes al nio/a
de respiracin abdominal.

Todos estos ejercicios se repetirn tres veces.

Ejercicios de soplo:

Inspirar el aire por la nariz y soplar por una pajita o tubo.

Inspirar aire por la nariz y soplar hasta hacer burbujas.

Soplar por la pajita, colocndola a la derecha y luego a la izquierda de la boca.

Soplar sin inflar las mejillas.

Soplar inflando las mejillas. Inflar globos.

Soplar un molinillo hacindolo girar rpidamente.

Soplar un molinillo hacindolo girar lentamente.

Soplar sobre la mano, flojo y fuerte.

Soplar el flequillo.

Montar el labio superior sobre el labio inferior y soplar hacia abajo.

Inspirar aire por la nariz y apagar una vela. Repetir el ejercicio alejndose de la
vela gradualmente. Apagar de un soplo velas. Soplar suavemente velas sin
apagarlas y observar cmo se mueve la llama.

Ejercicios linguo-labiales:

Sonrer sin abrir la boca.

Reir.

Separar y juntar los labios.

Apoyar la punta de la lengua en los alvolos superiores y en los inferiores.

Morder el labio inferior con los dientes superiores.

Morder el labio superior con los dientes inferiores.

Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca.

Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca.

Sacar la lengua lo ms posible.

Meter la lengua en la boca y cerrarla.

Colocar la lengua en posicin de rr e imitar el sonido de la moto.

Abrir la boca al mximo. Cerrar la boca solo un poco.

Sacar la lengua hacia arriba y hacia abajo.

Sacar la lengua hacia derecha y hacia izquierda.

Sacar la punta de la lengua un poco, meterla y cerrar la boca.

Cada ejercicio que se realice se repetir varias veces.

Ejercicios del velo del paladar.

Bostezar.

Toser.

Hacer grgaras.

Carraspear.

Ejercicios de discriminacin auditiva.

Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el nio/a debe sealar de donde
viene el sonido o ruido producido. Se puede usar la voz, instrumentos musicales,
palmadas, etc

Reconocer ruidos y sonidos: el nio/a tiene que identificar el sonido que oiga
con la foto correspondiente. Imitar sonidos y ruidos.

Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y suaves,


cuando sea fuerte el nio/a deber dar una palmada, cuando sea suave tendr que
levantar la mano, con una flauta tocar sonidos largos y cortos, cuando sean
largos el nio/a pintar rayas largas y cuando sean cortos rayas cortas, etc

Discriminar palabras monoslabas.

Discriminar consonantes que se opongan por el rasgo sonoro-sordo.

Discriminar vocales iniciales, etc

INTERVENCIN DIRECTA.
Se realizarn actividades articulatorias, con el fonema/s que el nio/a no emita
adecuadamente.
Por ejemplo: Fonema /b/

Ejercicios de respiracin:

Inspirar por la nariz lenta y profundamente. Retener el aire unos segundos y


expulsar el aire por la boca de manera lenta con los labios casi juntos.

Ejercicios de soplo:

Coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla haciendo que se mueva la
llama ligeramente. Ir acercando la vela poco a poco y disminuir la intensidad del
soplo para que no se apague.

Coger aire por la nariz y soplar una pelota de ping-pong desplazndola


lentamente.

Praxias:

Abrir y cerrar la boca.

Estirar y encoger los labios.

Morderse los labios.

Hacer morros y mover de izquierda a derecha y viceversa.

Ensear y esconder los labios.

Ejercicios de articulacin del fonema aislado:

Emitir el fonema /a/ de forma continua cerrando los labios lentamente hasta
llegar a la posicin correcta.

Emitir el fonema /m/ continuamente hasta conseguir emitir /b/.

Sostener el labio inferior del nio/as evitando que los cierre y emitir el fonema.

Emitir el fonema de manera continua.

Ejercicios de repeticin de slabas con el fonema /b/:

Emitir el fonema de forma alargada aadiendo vocales.

Repetir slabas sin prolongar el fonema.

Ejercicios de repeticin de palabras:

en posicin inicial (bata, boca) y media (jabn, labio)

Ejercicios de repeticin de frases:

En
posicin
Ej: mi hermana bebe agua de botella.

inicial:

En posicin media:

Ej: ayer me mont en un caballo.

Repeticin de versos, adivinanzas, trabalenguas

7. Conclusin
En definitiva, la dislalia es un trastorno de la articulacin de los fonemas que debe
tratarse cuantos antes para evitar posteriores problemas de aprendizaje. El maestro/a de
Audicin y Lenguaje se encargar de evaluar e intervenir este tipo de trastorno,
contando con la colaboracin de los dems especialistas que intervengan con el nio/a,
y con la de la familia. De esta manera favoreceremos el desarrollo y aprendizaje del
alumno/a.
Bibliografa
Busto Barcos, M.C. (1998): Manual de logopedia escolar: nios con alteraciones del
lenguaje
oral
en
Educacin
Infantil
y
Primaria.
CEPE.
Madrid.
Pascual,
P.
(1988):
La
dislalia.
CEPE.
Madrid.
Pea Casanova, J (2005). Manual de logopedia. Masson. Barcelona.
Valls Arndiga, A. (1995): PAF: evaluacin de la dislalia. Prueba de articulacin de
fonemas. CEPE. Madrid.
Fuente:
www.didacta21.com