Pensamiento epistmico y pensamiento terico en la gerencia del conocimiento

Fanny Mictil
El objeto de este ensayo es reflexionar acerca del pensamiento epistmico, as como el terico.
Para ello se toma en cuenta la lectura: la ciencia del conocimiento, de Ceballos (2015). Luego se
aborda la gerencia del conocimiento considerando las instituciones educativas como centros de
produccin de conocimientos.
Desde la antiguedad hasta la actualidad, el conocimiento ha sido tema de estudio para muchos,
esto se evidencia con los aportes de filsofos y cientificos tales como: Platn, Aristteles, Descartes,
Locke, Marx, Kant cuyos planteamientos dieron origen a las diversas corrientes de pensamientos
(racionalismo, empirismo, idealismo...). Es de gran relevancia para el investigador saber de estas
corrientes porque pueden servir de base o sustento ante la generacin del conocimiento cientifico.
La construccin de los conocimientos, se inicia con los pensamientos, este proceso cognitivo
pueden darse de manera terica o epistmica. El primero se caracteriza por la percepcin de las cosas,
las cuales pueden verse influenciada por los conocimientos y experiencias previas del individuo.
Mientras que el segundo, se centra en pensamientos que van mas all de lo que comunmente se observa
del objeto de estudio, reconociendo aquellos vacios cientficos cuya investigacin puede generar un
conocimiento til para su entorno. Es decir, lo que en un momento dado inicio como un pensamiento
terico quizs termin en un conocimiento cientifico cuya utilidad se aprecia hoy en da en alguno de
los avances logrados en reas como la medicina, comunicaciones, tecnologa entre otros.
Tomando en cuenta que ante un mundo globalizado, el auge de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) ha tenido un impacto significativo en lo econmico, poltico y social. La rapidez
con la que las TIC ha evolucionado, hace de las organizaciones un espacio de continua bsqueda, de
adaptaciones a los cambios, as como de exigencias que han sido abordadas por muchas empresas, y en
las cuales se ha tenido que integrar el conocimiento a las doctrinas de gestin, como factor de
produccin (Valhondo, 2003). En tal sentido, se introduce en las mismas el concepto de la gestin del
conocimiento. Logan R. (citado por Valhondo, 2003) define este tipo de gestin como: la actividad
organizacional de creacion del entorno social e infraestructura para que el conocimiento pueda ser
accedido, compartido y creado. Para lograr esto el recurso humano y tecnolgico es considerado
como parte importante dentro de la organizacin. Pero, segn lo definido de qu manera se aplica la
gestin del conocimiento a las instituciones educativas ?
Las instituciones educativas como espacios diseados para producir conocimiento y
conformado por personas preparadas para tal fin, tienen en comn con las empresas que manejan este
tipo de modelo, las tareas y objetivos de la gestin del conocimiento. Tomando en cuenta los objetivos
mencionados por Roque (2008), estos, se pueden relacionar con elementos dentro del quehacer en las
universidades. A continuacin se plantearan algunos de ellos. Como primer punto se tiene la
adquisicin de conocimiento, es decir, garantizar que esten a disposicin los conocimientos necesarios
para el desarrollo de la organizacin. En este particular, la asociacin viene dada por la actividad
acadmica en si, donde el proceso de aprendizaje est disponible en el da a da a travs de las distintas
estrategias aplicadas para estas actividades. El objetivo siguiente se trata de: Dar garantia de que los
conocimientos se desarrollen en el sitio mas adecuado (dentro o fuera del mismo). En las

universidades, los trabajos de investigacin que se llevan a cabo son entre otros, ejemplo de
producciones cuyos escenarios de estudio pueden tener ubicaciones diversas.
Otro de los puntos relacionados a estos objetivos es: La transferencia de conocimientos es una
manera de proporcionar el aprovechamiento de los conocimientos en forma ptima. Su relacin con la
universidad est dada en el proceso de socializacin de los productos de investigacin realizados.
Siendo esto una manera que tienen las instituciones educativas de propagar estos aportes. Los ltimos
objetivos se refieren a la apropiacion de los conocimientos lo que implica que la organizacin y cada
uno de sus miembros sean capaces de aprender. Y garantizar que los conocimientos, referentes a su
utilizacin se actualicen continuamente y que se desprendan los obsoletos. Esto se puede observar en
las casas de estudios como la formacion continua que tiene el personal para estar en la capacidad de
ofrecer conocimientos actualizados. En general, son muchos los emprendedores dentro de las
universidad entusiasmados para aprender y compartir conocimientos por lo que cada uno de los
objetivos antes mencionados definido para las organizaciones pueden tambien identificarse o
referenciarse en el contexto universitario.
Cabe destacar que dentro de los objetivos expuestos est implicito el proceso cognitivo, es
decir, tanto el pensamiento terico (observable en el intercambio de ideas entre docente y discente)
como el epistmico (inmerso en el proceso de investigacin), acotando que este ltimo se debe
desarrollar con mayor nfasis para que el ejercicio de construccin de conocimiento cientfico sea
catalogado como un proceso de la cotidianidad y no como algo espordico.
No obstante, tambin hay que acotar que al contrastar el modelo de gestin de conocimiento con
la realidad en las universidades, sobresalen algunas diferencias importantes. Por mencionar algunos de
estos aspectos se encuentran: 1.- grupos de personas asociadas al llamado sndrome TMT o Todo
menos tesis, donde se conoce que los participantes de algn programa seleccionado cumplen con la
carga acadmica estipulada pero no culminan el proceso al faltar la entrega de su trabajo de
investigacin. 2.- La formacin continua para el personal no siempre esta a la disposicin de todos, es
decir, por razones diversas no todos los involucrados en las instituciones optan u obtienen esta
posibilidad para estudiar. 3.- Uso de la tecnologa. Los continuos cambios de la tecnologa, amerita
actualizaciones tanto de los equipos como en el de saber usar los mismos. Existe esta continua
actualizacin en dichos espacios como en las personas? Dada estas circunstancias, lleva a uno
preguntarse si realmente se est dando la produccin de conocimientos en la medida esperada dentro de
las casas de estudios.
Por otra parte, se plantea Lo que se produce en la universidad es lo que necesita la sociedad?
Basado en las planificaciones de actividades, muchas veces las practicas se cien a realizar proyectos
hipotticos mas que a proyectos basados en situaciones reales. De ah se desprenden muchos otros
escenarios pero todos apunta a las siguientes preguntas: Cul es el tipo de pensamiento que se est
desarrollando dentro de las instituciones educativas? terico o epistmico? Cul es el tipo de
pensamiento requerido en la gestin de conocimientos? qu se est realizando para que los estudiantes
adquieran estas habilidades?
Es propicio mencionar, que para llevar a cabo la gestin del conocimiento es necesario segn
Peluffo y Cataln (2002), considerar: la capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y
entorno. Y la capacidad de utilizar dicho conocimiento en un proceso permanente de construccin de la

sociedad a travs del desarrollo, transformacin permanente y consolidacin de sus principales

instituciones sociales. Entonces todo esto nos conduce a que en nuestras casas de estudios se requiere
una profunda revisin del quehacer universitario respecto al marco de trabajo as como al modelo de
gestin que se est adoptando, para que la construccin de conocimiento sea en beneficio de la
sociedad y no ajena a a la misma.
Concluyendo...
Tanto el pensamiento terico como el pensamiento epistmico estn presentes en el da a da
dentro de las instituciones educativas, no obstante, es importante saber identificar sus diferencias para
lograr los aportes de cada una de ellas. Hay que destacar que el dominio del pensamiento epistmico es
necesario en cuanto a investigaciones cientficas se refiere por lo que su practica debe ser una constante
en la cotidianidad del proceso de aprendizaje.
La gerencia del conocimiento es un modelo que surgio para ser usado en las empresas como
respuesta a los sistemas econmicos - sociales que contribuyen a el desarrollo de una nacin. Sin
embargo, el uso de este modelo en las instituciones educativas implica la adaptacin del mismo segn
su realidad as como la de su entorno. De lo contrario se estara en presencia de un divorcio entre la
universidad y la sociedad ya que la construccin de conocimiento se dara de manera aislada sin
beneficiar al sector para la cual se supone esta orientada la produccin
Lo anterior implica un desafo bastante grande, ya que para la construccin de los
conocimientos dentro de las organizaciones educativas debe existir no solo una toma de consciencia
por parte de todos los involucrados sino tambin compromiso para hacer que funcione un modelo
(como es la gestion del conocimiento) prometedor de buenos resultados.

Referencias
Ceballos V. (2015) La ciencia del conocimiento
Valhondo

D.

(2003).

Gerencia

del

conocimiento.

Libro

en

lnea

disponible

en:

https://books.google.co.ve/books?
id=8eMPQLvXRvAC&pg=PA28&lpg=PA28&dq=precursor+gestion+del+conocimiento&source=bl&ots=Y4WXZi0lD0&s
ig=rsGJqIj8KjC5nwtULAjcSL0P3w0&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjCrKT_9ojNAhXHrB4KHQdxCmgQ6AEINzAD#v=onepage&q=precursor%20gestion%20del
%20conocimiento&f=true

Peluffo M y Cataln E (2002). Introduccion a la gestion del conocimiento y su aplicacion al sector

publico. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificacin Economica y Social (ILPES).
Documento disponible en: https://books.google.co.ve/books?id=VP8kawCabhkC&lpg=PA1&dq=gestion%20del
%20conocimiento&pg=PA1#v=onepage&q&f=false

Roque N. (2008). Gestin del conocimiento. Una gua prctica hacia la empresa inteligente. Libro en
linea
Disponible
en:
https://books.google.co.ve/books?
id=R0fpIfI6yNAC&printsec=frontcover&dq=gestion+del+conocimiento&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjPzYnj1qvNAhXIXh4KHcNuBboQ6AEINDAD#v=onepage&q=gestion%20del
%20conocimiento&f=false