PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o

modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao
1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina
cientfica
o
contexto
epistemolgico.
El
filsofo
y
cientfico
estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el trmino y darle el
significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de prcticas que
definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. De esta
forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe observar; el tipo de
interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relacin al
objetivo; cmo deben estructurarse dicho interrogantes; y cmo deben
interpretarse
los
resultados
de
la
investigacin
cientfica.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia (por
ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo dramtico para
la ciencia, ya que stas aparecen como estables y maduras.
En las ciencias sociales, el paradigma est relacionado con el concepto
de cosmovisin. Las cosmovisiones son el conjunto de experiencias, creencias y
valores que conforman la imagen o figura general del mundo que tiene una
persona, a partir de las cuales interpreta su propia naturaleza y la de todo lo
existente en el mundo. Una cosmovisin define nociones comunes que se aplican
a todos los campos de la vida, desde la poltica, la economa o la educacin como
en
este
caso.
Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de
paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada
sociedad organiza e interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se refiere a
los valores o sistemas de pensamiento en una sociedad estable, en un momento
determinado. Los paradigmas dominantes son compartidos por el trasfondo
cultural de la comunidad y por el contexto histrico del momento. El trmino se
utiliza para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que inciden
en la forma en que un sujeto percibe la realidad y en su forma de respuesta. Esto
quiere decir que un paradigma es tambin la manera en la que es entendido el
mundo.
Teniendo en cuenta este enfoque y la teora de Hernndez Rojas, que estudia los
paradigmas educativos como un conjunto ordenado de prescripciones
consensuadas por la comunidad cientfica y que poseen la virtud de dar soluciones
concretas a problemas diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los
principales problemas sobre los que se ha de profundizar y contrastar los temas
con la realidad evaluando todo el proceso de investigacin, desde mi punto de
vista, un paradigma educativo es un determinado marco desde el cual poder
analizar el contexto educativo, comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre
l aportando mis propias reflexiones e ideas para hacer frente a las distintas
problemticas
educativas.
Entender qu reglas y preceptos han regido mi propia formacin y la formacin de
quienes me educaron, sin lugar a dudas me ha planteado varios dilemas: qu se
est haciendo en las aulas?, cmo justificamos las actividades de
enseanza?, de verdad se est respondiendo a las necesidades actuales de
los
alumnos?...

Vinculndolo con la pregunta de cmo debo construir mi perfil como futura

docente, resulta necesario conocer de manera precisa de donde viene, que ha
tenido que ocurrir en este ir y venir de teoras, conceptos y descubrimientos,
para estar ahora en la bsqueda de nuevos paradigmas, que constituya el
sustento de mi labor docente. Por todo ello considero necesario, antes de
profundizar en cada uno de los temas que he decido estudiar, hacer referencia a
los principales paradigmas educativos existentes hasta nuestros das y enunciar
las nuevas tendencias en educacin que configurarn nuevos paradigmas acordes
a nuestros tiempos. Los trminos conductista, humanista, cognitivo,
constructivista y contextual (socio-cultural), toman ahora un sentido diferente
ya que, por ejemplo, cuando crea superado un determinado paradigma advierto
en algunas conductas su presencia cotidiana o simplemente, descubro que no era
exactamente
como
lo
tena
conceptualizado.

PARADIGMA CONDUCTUAL

Surge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la mquina, es decir, tanto al
alumno como al profesor se les considera mquinas. Las circunstancias son
siempre medibles, observables y cuantificantes. En definitiva, apuestan por una
concepcin mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y
contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. La evaluacin es
considerada como un proceso sumativo de valoracin y se centra en el producto
final que debe ser medible y cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma
de objetos, conductas, actividades centradas sobre todo en los contenidos que se
aprendern. El Currculo es cerrado y obligado para todos, la disciplina se
convierte en un requisito importante en el aula y cuando esta falta en casos
especiales y difciles se recomienda recurrir a tcnicas de castigo. El alumno es
considerado un objeto que debe reproducir el conocimiento de manera exacta a lo
que se ensea.Autores destacados: Burrhus.F.Skinner, Ivan Petrovich Pavlov,
John B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L Hull, Edward C.
Tolman y Edward Thorndike.
PARADIGMA CONTEXTUAL
Se describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y
conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres, la
escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura
contextualizada. El Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del
profesor es tcnico-critico es decir, gestor de procesos de interaccin en el aula,
crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de enseanza est
centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el
aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseanzaaprendizaje no es solo situacional, sino adems personal y psico-social.Autores
destacados: L. S. Vigotsky, J. Bruner, M. Cole, Scribner, Lev Semionovich,
Reuven Feuerestein., R. Glasser, Brown, Roggoft y J Wertvh entre otros.

PARADIGMA COGNITIVO
Surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las
teoras como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo
son algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metfora
bsica es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la
persona y no los estmulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la
educacin ya que posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por
medio de la interaccin profesor-alumno. El Profesor es una persona criticareflexiva, el anlisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexinaccin-reflexin. El Currculo es definido como abierto y flexible, se aplican redes,
esquemas, mapas mentales. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos
y productos, ser permanente, formativa y criterial. La inteligencia, la creatividad, el
pensamiento critico y reflexivo son temas constantes en este paradigma.
Autores destacados: John Dewey, Jean Piaget, Jeroneme B. Bruner, Gagn y
posteriormente, David P. Ausubel, Novak, Luria, Gardner, Glaser, Reuven
Feuerestein, Bloom, Cols.

PARADIGMA HUMANISTA
Su problemtica consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos
integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales
son los siguientes:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.

El hombre es un ser en contexto humano.

El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.

El hombre tiene facultades para decidir.

El hombre es intencional.

La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser

como los dems y la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una conciencia
tica, altruista y social. Las metas y objetivos de la educacin son:

Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.

Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

El alumno es un ente nico, personas totales. El profesor tiene una relacin de

respeto con sus alumnos. Es un facilitador y presta atencin a las necesidades y
potencialidades individuales de sus estudiantes. Fomenta el autoaprendizaje y la
creatividad. Est abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas,
fomenta el espritu cooperativo de sus alumnos, es autntico y genuino.
Comprende a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adopta una actitud
sensible a sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las posturas
autoritarias y egocntricas. El aprendizaje debe de ser significativo vivencial, Los
programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.
Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor
autonoma a los alumnos, dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos y para
que los alumnos hagan evaluacin interna.
En lo que respecta a la evaluacin se sugiere la auto evaluacin pues es solo el
alumno mismo quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicacin y
aprendizaje. Las claves de este paradigma son el aprendizaje de lo social y
emocional y no slo intelectual, o afectivo es susceptible de ser enseado
Autores destacados: A. Maslow (padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas,
G. Murphy, Montessori y C. Rogers.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica y al
docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su
prctica, si hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la que
se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales.
Para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse
como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva.
Autores destacados: Jean Piaget, L. S. Vygotsky, David P. Ausubel, Bruner,
Decroly, Montessori, Dewey, Ferriere, Celestin Freinett, Luria, Leontiev, Federico
Frobel, Ovidio Decroly, Edwar Claparede y las Hermanas Agazzi.

NUEVAS
LOS

TENDENCIAS. HACIA NUEVOS

DESCUBRIMIENTOS
DE

PARADIGMAS EDUCATIVOS.
LAS
NEUROCIENCIAS

Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo

porque el cerebro acta como un todo complejo, como un sistema: los
conocimientos, las actitudes y las emociones estn interrelacionados y forman
parte de un todo inseparable; por otro lado, si bien la carga gentica determina en
gran medida las potencialidades de cada ser humano, stas se desarrollan en
mayor o menor medida, e incluso pueden atrofiarse, dependiendo del medio: a
mayor interaccin, mediacin y estimulacin, mayor desarrollo cerebral, y con esto
mayor
capacidad
intelectual,
afectiva,
social
y
motriz.
Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de
concentrarnos en que los alumnos adquieran conocimientos debemos fijarnos en
su desempeo global: sentimiento, pensamiento y accin. Hoy ms que nunca las
personas deben recibir una educacin que considere la complejidad de lo que son
y de su aprendizaje; esto implica disear procesos educativos en los que se
busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusin de
conocimientos pero tambin de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes,
valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas de relacin que respondan a
necesidades reales.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

En 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e investigador de la Universidad de

Ginebra, seal que la escuela debera lograr que el alumno fuera capaz de
trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e
imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexin, la toma de
decisiones y la accin del individuo sobre su ambiente. Paralelamente, el
desarrollo de la psicologa del desarrollo, la psicologa cognitiva y las
neurociencias contribuyeron a relacionar la nocin de competencias con las
capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer una persona
con la motivacin para hacerlo.
Durante la dcada de los noventa los pases y las instituciones internacionales y
nacionales fueron definiendo algunos conceptos bsicos acerca de las
competencias en la educacin, independientemente del mbito laboral. En 1998 la
UNESCO estableci la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a
disear sus planes y programas educativos por competencias, sobre la base de
cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Esto implica integrar los niveles de conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal, o dicho de otra manera, los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes, pero adems la capacidad de poder
pensar, de poder resolver problemas, adaptarse al mundo moderno y desarrollar
todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se tomaban
mucho en cuenta.
Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de
explicar aspectos como la concepcin de la educacin, los objetivos de la

enseanza, la organizacin curricular, la relacin entre profesores y alumnos, etc.

Es as como, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y
proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede
considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el
conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es
posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y
de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos.
Hoy en da contamos con muchas reflexiones de educadores y expertos en
educacin que tienen la finalidad de analizar los principales problemas que
adolece nuestro sistema educativo e implementar nuevas tcnicas de enseanzaaprendizaje, nuevos modelos organizativos, estructuras e ideas, tendentes a
conseguir un cambios de paradigmas y una nueva educacin.
Personalmente, me gustara ser parte de este proceso, plantendome
preguntas y proponiendo posibles soluciones ante paradigmas que son de
aplicacin actualmente y quizs, no deberan serlo, ante realidades que vivo
en mi da a da como alumna y futura docente, ante noticias que leo en los
peridicos... Creo que se necesitan cambios en educacin y que esos
cambios
se
deben
consolidar
poco
a
poco.
A lo largo de mi trayectoria como alumna y ms concretamente desde que
comenc el Mster de Formacin del Profesorado y comprend en profundidad la
organizacin de nuestro sistema educativo y las polticas llevadas a cabo hoy en
da, me he planteado interrogantes relacionadas con estos cuatro temas de
actualidad y me he preguntado por qu se siguen unos modelos determinados y
cmo se podran mejorar. Bajo las rbricas poltica y educacin, castigo o
recompensa?, flexibilidad en Formacin Profesional y organizacin de un
instituto analizar los inconvenientes de aplicar determinados paradigmas
educativos, aportar la opinin de autores que ya se han planteado algunas de las
cuestiones, adjuntar noticias y vdeos de inters con el fin de comprender cada
uno de los temas y manifestar mi opinin sobre cada uno de ellos para,
posteriormente, contrastarla con la de otros profesores, alumnos y personas
ajenas al entorno educativo replantendome as mis opiniones previas y
configurando un conjunto de ideas y reflexiones fundamentadas que me sirvan de
utilidad para mejorar mi estilo personal como futura docente y colaborar en ese
cambio de paradigma y camino hacia una educacin mejor.

Paradigmas de la educacin superior para el

siglo XXI
Por Vctor Manuel Gonzlez Romero

DEBATE SOBRE ESTA PONENCIA

El mundo en el siglo XXI

El proceso de globalizacin ha venido modificando nuestra forma de vivir pero, al comienzo
del nuevo milenio, otro elemento decisivo es el desarrollo de las tecnologas, y,
principalmente, de aquellas que tienen que ver con las telecomunicaciones. Estas tecnologas
se han hecho cada vez ms complejas y muestran la tendencia de una innovacin continua;
con lo cual nuestro mundo se renueva y cambia constantemente. Por lo tanto, hoy el
problema es contar con la habilidad y los conocimientos para buscar, encontrar, discriminar,
procesar y analizar la informacin disponible.
Cada vez somos ms conscientes de que los recursos naturales son finitos, pero quizs nos
hemos demorado demasiado en asumir nuestra responsabilidad. Por ello el concepto de
desarrollo sustentable surge por la necesidad de preservar los elementos necesarios para la
supervivencia del ser humano y del planeta en un momento en que la diferencia entre ricos y
pobres en el mundo es ms grande que hace cien aos.
En este entorno, la educacin cobra una importancia fundamental. Requerimos ms
educacin, y nuestro desarrollo individual y comunitario depende en gran medida del factor
educativo. En este mundo cambiante de fin de siglo, los paradigmas educativos se han
transformado, y estamos seguros que continuarn hacindolo.

Los nuevos paradigmas y su evolucin

En trminos generales, los paradigmas son ejemplos aceptados que incluyen prcticas y
leyes que se aplican en las diferentes reas particulares de la ciencia(Kuhn, 1962). Los
paradigmas son tambin formas bsicas de percibir, pensar, evaluar, asociadas a una
particular visin de la realidad (Harmon, 1970). Baker (1992) entiende por paradigma un
conjunto de reglas que definen fronteras acerca de algn tema o concepto, y que tambin
describen el comportamiento dentro de esas fronteras. En una primera etapa, por ejemplo, el
paradigma de una planta era producir sin llegar a la explotacin; despus, producir utilizando
instrumentos; luego lo importante fue producir de manera eficaz y eficiente y a una
velocidad razonable. Pero pasamos ya a la etapa donde es necesario producir optimizando
mltiples variables; es la etapa del menos y ms: menos mantenimiento, ms
productividad; menos energa, ms calidad; menos personal, ms capital; se trata de la
optimizacin de variables mltiples.
Una de las nuevas formas de concebir la produccin es controlar la planta por las
operaciones unitarias, en donde cada operacin se controla por s misma y est
autocontenida. Sin embargo, incluso esta forma evoluciona y surge el control integral de la
planta, dejando a un lado el concepto de operacin unitaria aislada, ya que lo importante son
las relaciones que se establecen en las diversas operaciones. Pero la optimizacin de la

planta de produccin supone tambin el concepto de los modelos, que son abstracciones que
pueden ser frmulas, ecuaciones, programas, operaciones matemticas. Parte de esta forma
de producir es la simulacin utilizando modelos, lo que consiste bsicamente en alterar
variables y observar el comportamiento y los resultados en el modelo antes de hacerlo en la
planta. Estos modelos sirven no solamente para ver el efecto potencial de un cambio en las
variables sino tambin para entrenar a los operadores.
Si avanzamos un poco ms, nos encontramos con lo que se denomina sistema experto
interactivo. En este sistema la cuestin es descentralizar la funcin de los cuartos de control.
Es decir que estas funciones puedan realizarse en otros espacios y sin restricciones de
tiempo. En pocas palabras, desde cualquier parte y en todo momento se pueda controlar la
planta a travs de Internet. La idea de estos sistemas es incorporar el conocimiento experto
de ingenieros, cientficos y tcnicos, que tendran ms capacidad que los sistemas que
tenemos ahora para modelar y controlar plantas productoras.
Pero se trata no solamente del modelo de la planta sino tambin del modelo de los negocios,
y conseguir la optimizacin de los dos en conjunto; no slo del modelo tcnico sino tambin
del modelo econmico. As, los negocios y la interaccin entre estos es otra etapa en la
evolucin de los paradigmas para las plantas productivas. Otra forma posible es la
interaccin directa con el consumidor. El eventual consumidor debe tener ms influencia en lo
que sucede en la planta, la que producira de acuerdo a lo que ese consumidor demanda.
Estos ltimos paradigmas son los que estn en evolucin y se prev que operarn en el
prximo siglo.

Construccin del conocimiento

El concepto de construccin del conocimiento es uno de los paradigmas que se utilizan hoy
primordialmente en la educacin superior. Si el conocimiento es lo que se aprende
realmente, la universidad del siglo XXI, tendr que enfocarse ms en el aprendizaje mismo.
Esto es, lo importante ser lo que se aprenda, ms que lo que se ensee. Por eso la
educacin estar centrada en el estudiante. Habr que pensar tambin que, en el caso de
una universidad, los estudiantes que ingresan a ella ya no son nios, por lo que el uso de la
pedagoga, que es el arte de ensear a los nios, ya no tiene razn de ser.
Es necesario utilizar la andragoga, que considera a los estudiantes como constructores de su
conocimiento y como poseedores de sus propias habilidades para hacerlo. En este sentido, la
universidad deber preocuparse por formar ms que por informar.
En el prximo siglo la universidad se dedicar al proceso de aprendizaje y esa ser su
funcin primordial. La certificacin tendrn que realizarla otras instancias externas a la
universidad, como ya sucede en varios pases del mundo. La investigacin, en una
universidad, ser un medio para aprender. La separacin entre investigacin y docencia que
hoy todava predomina, cada vez ser menor. La investigacin adquirir importancia en la
medida que produzca aprendizaje en el individuo y en la humanidad. Otro concepto es el de
aprender a emprender. Cuando vemos algo, recordamos mejor, ya que es ms fcil recordar
algo cuando se ve que cuando nicamente se escucha. Pero cuando se hace es cuando
realmente se llega a conocer. Es por ello que el hacer ser cada vez ms decisivo en el
proceso educativo.
Tambin los modos de interactuar van a ser diferentes. Hoy en da la idea es que no haya
slo un profesor para un grupo de alumnos sino que varios de ellos participen y que los
estudiantes a su vez interacten entre ellos, en grupos de trabajo, o en crculos de estudio
para que puedan as enriquecer su proceso de aprendizaje.

La sociedad del conocimiento

Datos del Departamento de Trabajo de Estados Unidos sealan que en 1860
aproximadamente el 35% de la economa se basaba en el sector agrcola, casi el mismo
porcentaje en la industria, el 22% en servicios y el porcentaje que corresponda al
conocimiento era mnimo. Slo un 5% de la economa tena que ver con el conocimiento. Si
revisamos lo que sucede en 1990, la situacin cambia mucho: la agricultura prcticamente
ha dejado de figurar, la industria aporta cada vez menos, los servicios han crecido pero no de
manera significativa, y lo que ha aumentado notablemente es el sector del conocimiento.
Segn estos datos, en la economa actual lo que le est proporcionando mayor valor aadido
a los productos y servicios es el conocimiento.
Quizs por estas razones, en la actualidad, en los niveles superiores y sobre todo en la parte
de la educacin continua, las empresas han adquirido mayor importancia. Para afrontar esta
sociedad del conocimiento, la universidad deber tener como primera estrategia la calidad.
La universidad deber realizar investigacin de vanguardia, que es aquella que tiene como
objetivo que el individuo aprenda y avance traspasando lmites del conocimiento y superando
los paradigmas actuales en beneficio de todos.

Una universidad abierta e incluyente

La universidad ser abierta e incluyente y carecer de lmites de tiempo y espacio; deber
pensar en educar en donde sea, a la hora que sea, a quien sea y como sea. Bajo el concepto
de que el aprendizaje es lo ms importante, las barreras tendrn que irse eliminando. La
universidad deber ser flexible y dinmica para adaptarse a las nuevas necesidades. La
universidad deber ser plural, incluir todas las ideas de carcter universal, las ideas
fuerza. La universidad deber ser cooperativa con otras universidades, con otros niveles
educativos, con otras instituciones, con la gran diversidad de organizaciones y, sobre todo,
deber cooperar con el entorno laboral en el que se desenvolvern sus egresados. Para
brindar realmente una educacin adecuada necesitamos hacer una alianza con las empresas.
Es muy importante que en la universidad del prximo siglo se d una educacin ms integral.
Una formacin ms integral y holstica que ofrezca una educacin humanstica ms slida. La
universidad tendr que fortalecer los valores universales: la libertad, la justicia, la
democracia, la naturaleza, la verdad, la paz, la familia, la comunidad.
La universidad cambiar tambin su forma de ser concebida; pensamos en la universidad
como el lugar donde el profesor ensea y los estudiantes asisten para aprender. En primer
trmino, la universidad ser una organizacin para el aprendizaje sin lmite de edades y
condicin, sin lmite de tiempo y espacio, y con una base tecnolgica y logstica muy
importante que deber ser utilizada para propiciar ambientes de aprendizaje significativo. La
universidad tendr un ambiente que ofrezca oportunidades para aprender y dejar de ser
solamente el espacio fsico en donde los profesores enseen a los estudiantes.

El uso de las tecnologas para el aprendizaje

La universidad del siglo XXI ser una organizacin con una intensa base tecnolgica. La
importancia del aprendizaje en lnea adquirir una importancia cada vez mayor. Aprendizaje
en donde, por ejemplo, yo puedo tener conferencias en la red de cmputo simultneas
provenientes de cualquier parte del mundo y en donde se utilizarn traductores simultneos.
El uso de hipertextos didcticos y la manera en como se puede navegar a travs de ellos
proporciona una gran cantidad de informacin. Es un hecho que, con los adelantos
tecnolgicos, estn cambiando los conceptos de aprendizaje y bsqueda de informacin.
Tambin la utilizacin de los mdulos de aprendizaje interactivos, y la parte de
administracin de cursos en lnea tendr una mayor importancia en el futuro cercano. Con

Internet II ser posible solicitar un vdeo a otra institucin que est conectada y tenerlo
accesible, ya sea en una computadora, proyectado en una pantalla, en un televisor, en un
pizarrn inteligente, y todo esto sin restricciones de tiempo. En este caso, las universidades
que hagan uso de Internet II debern cooperar y aportar videos para que otros tengan
acceso a ellos. Esta es la clave de la red.
La biblioteca digital es otro elemento que cobrar fuerza en la educacin. Por ejemplo,
actualmente en el mundo existen ms libros digitalizados que todos los libros que se
encuentran en las universidades mexicanas. Y hay que recordar la gran ventaja que son los
buscadores de palabras.
El potencial es enorme, y por la cantidad de trfico de informacin son necesarios anchos de
banda mucho ms grandes por lo cual se dise Internet II. Tambin con ello, sern posibles
los telelaboratorios y la telemedicina. Por ejemplo, un mdico que se encuentre en San Diego
podra operar a una persona en Singapur.
El uso de las tecnologas, sin duda va a cambiar las caractersticas de la universidad, aunque
no dejar de existir la interaccin del profesor con el estudiante en una clase. Ms bien se va
a combinar la presencia fsica con todo lo que implica el modelo virtual. Es decir, los modos
de aprendizaje sern sincrnicos y asincrnicos. Se participar en cursos en vivo y
presenciales, o en vivo pero con una seal que se est generando lejos de nuestro espacio, y
tambin en el aspecto asincrnico: grabaciones en vdeo, va satlite, archivos en correo
electrnico, etc.
Aprender durante toda la vida es otro de los paradigmas actuales. Este aprendizaje continuo
ya lo estamos viendo, y una muestra de ello son las personas jubiladas que vuelven a la
universidad. Creemos que la diversidad de edades en las universidades va a ser cada vez
ms comn. Pero tambin se est dando la diversidad de intereses por aprender aspectos
muy especficos, por lo que la educacin continua tendr que incrementar su oferta y
desarrollarse an ms.
El hecho de terminar una carrera o un postgrado no tendr ya tanta importancia, sino ms
bien representar el trmino de una etapa en un continuo. Asimismo los profesores debern
aprender y actualizarse. Los profesores deben ensear con el ejemplo, y si exigimos de los
estudiantes el aprendizaje de por vida, tendrn que hacerlo tambin ellos. El conocimiento es
un bien y una inagotable fuente de riqueza y aprender es la habilidad que se requiere para
adquirir y utilizar ese conocimiento.