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Golder, Caronile y Gaonac'h, Daniel

Leer y Comprender. Psicología de la Lectura


México: Siglo XXI Editores. (2002)
(La primera edición en francés es de 1998)

SUMARIO
Reseña de la editorial
Una reseña distinta
De los autores
Capítulos y apartados
Capítulos y apartados con selecciones
Anexo muestra

RESEÑA DE LA EDITORIAL

Lectura como placer o lectura como herramienta, ¿es necesario escoger? El gusto de
leer está acompañado del manejo de las herramientas que permiten descifrar la escritura;
y es mediante el entrenamiento como estas herramientas se ocultan y la lectura se
transforma realmente en placer.
El análisis de los mecanismos de la lectura es austero, sin embargo, esta obra intenta
presentarlos de manera clara para todos aquellos que se encargan de enseñar a leer a los
niños.
Tomada de la contraportada.

Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de la lectura 1


Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/
Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda
Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010
UNA RESEÑA DISTINTA1

En una página titulada como "Agradecimientos" (pag. 225) (parece


que más bien se trata de dedicatorias) los autores escriben: "A
aquellos que saben leer y comprender. Lo que leen pudiera a veces
parecer extraño, pero lo esencial es que, al hacerlo, sienten placer".
Pero a pesar de lo anterior y de la reseña de la contraportada del
libro, la obra se ocupa poco de los aspectos placenteros de la lectura
y en cambio se enfoca en dos problemas cognoscitivos y en sus
implicaciones para la enseñanza. A cada uno de los tres corresponde
una parte del libro.
El título de "leer y comprender" corresponde a la dicotomía sostenida
por los autores:
- Por un lado está la lectura, concebida como descodificación.
- Por otro lado está la comprensión, que aunque tiene como base
la decodificación, cabe distinguirla de la misma.
Se podrá estar o no de acuerdo con esta separación, pero cada uno
de estos mecanismos es expuesto minuciosamente por los autores
mediante una serie de procesos cognitivos, al tiempo que debaten
con otros enfoques sobre la lectura. Más específicamente, se trata de
una posición psicolingüística que riñe con otras que apelan a
elementos similares.
Por otra parte, dicha separación es tan difícil, que a lo largo del texto
se usa la palabra lectura tanto vinculada a la
comprensión como a la descodificación,
enfatizando lo uno o lo otro. Por ejemplo:

"Leer es evidentemente comprender. Pero ...


hay que ejercitar los mecanismos que
permiten la comprensión y, en primer lugar,
la descodificación" (pags. 169 y 170) .

"Leer es ante todo descodificar, pero si bien


la descodificación es una condición necesaria
para aprender, no es una condición suficiente" (pag. 219)

Pero a fin de cuentas, se comulga con la posición que se identifica


como la prevaleciente en Francia a fines del siglo XX, en la cual:

"Leer es a la vez descodificar y encontrar sentido" (p. 180)

Los procesos de descodificación se analizan remitiendo a los


movimientos oculares, a la mediación fonológica, al papel de la
ortografía, al del conocimiento léxico y al contexto.
1
Este material forma parte de una serie de presentaciones de libros en las cuáles
se ha priorizado rescatar el discurso de los propios autores y editores. Sin embargo
en esta ocasión, ante la brevedad de lo expuesto en la contraportada, cuyo
contenido me parece además distante de la obra, parece pertinente introducir una
reseña con otros puntos de vista, aunque sin perder el de los autores.
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Los procesos de comprensión consisten en integrar la información
que aportan el texto y el lector para construir un modelo mental de
situación, que se retoma de Kintsch y Van Dijk, destacando en esto el
papel de la inferencia.
A lo largo de su escrito, Golder y Gaonac'h van derivando
cautelosamente implicaciones de los procesos de lectura
(descodificación y comprensión) que describen con los del
aprendizaje de la misma o con los de la enseñanza (que no parecen
distinguir suficientemente).
Ya en otra parte del libro, vinculada más al quehacer educativo,
sustentan que "no existe un buen método de aprendizaje de la
lectura. Todo depende de la manera que se utilice" (pag. 180);
presentan un recuento de lo que hacen los profesores franceses en
relación a los métodos; exponen las fases de lectura propuestas por
Firth (logográfica, alfabética y ortográfica); analizan vinculaciones
entre el aprendizaje de la lectura y la escritura y abordan el tema de
las dislexias distinguiéndolas de lo propio de los "lectores atrasados";
entre otras cosas.
De su propia obra, los autores dicen:

"Este manual no es un método pedagógico para el aprendizaje de la lectura ...


Su objetivo es presentar de la manera más objetiva posible ciertos hechos que
hoy parecen establecidos, ilustrándolos con trabajos experimentales, que les
dan fundamento. Pero al presentar estos hechos, a veces nos veremos obligados
a tomar partido, no por un método de aprendizaje dado, sino por algunas
conclusiones necesarias para que el aprendizaje de la lectura se lleve a cabo de
manera eficaz".

Puede ser una obra demasiado compleja y desconcertante, por lo


menos para quienes no tienen mucha experiencia en el tema; pero
también puede ser una obra propicia para ampliar conocimientos, así
como para sembrar dudas y debates en torno a la lectura, su
conceptualización y su enseñanza.
Por otra parte, se trata de una edición a la que algunos podemos
reprochar lo pequeño de la letra y la introducción de textos
destacados cuya función no siempre es clara (¿son subtítulos? ¿son
ideas importantes entresacadas?). Si bien los autores (tratando uno
de tantos detalles que abordan) indican que la longitud idónea para la
lectura de las líneas impresas es de 52 caracteres (pag. 29), la
edición presenta la mayoría de sus renglones con más o menos 70
caracteres.

DE LOS AUTORES

Caroline Golder es conferencista de psicología en el Instituto Universitario de


Formación de Maestros (IUFM) de la academia de Poitiers de Francia.

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Daniel Gaonac'h es profesor de psicología de la academia de Poitiers.

http://cerca.labo.univ-poitiers.fr/IMG/jpg/CeRCA_Gao.jpg

Ambos son miembros del laboratorio Lenguaje y cognición (Universidad de Poitiers-


CNRS).
Actualmente trabajan en varios temas de investigación relacionados con el lenguaje; la
lectura, la argumentación, el papel de la memoria de trabajo en las actividades del
lenguaje. Además de tener la autoría de varias obras especializadas relacionadas con las
lenguas extranjeras, la argumentación, etc., en 1995 publicaron Manuel de psychologie
pour l'enseignement2.
Información tomada de la pag. 223 del libro reseñado.
CAPÍTULOS Y APRTADOS3
INTRODUCCIÓN

UNA APROXIMACIÓN A LA PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA.

- Descodificar y comprender o comprender y descodificar


- Los lados ocultos de la lectura
- De la teoría a la práctica
- La lectura, un aprendizaje que se extiende al conjunto de la

escolaridad

LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA:


¿CUÁLES SON LOS MECANISMOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN LA
LECTURA?

- Ideogramas y sílabas: ver y escuchar


- La naturaleza de la actividad de la lectura: construir la significación a partir de
un código gráfico

2
Manual de psicología para la enseñanza.
3
Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos y apartados junto
con algunas selecciones de cada uno. En ambas secciones se usan mayúsculas para
los títulos de los capítulos y sus partes principales; guiones y sólo mayúscula inicial
para los subtítulos y negritas para resaltar algunas cosas de interés para e autor de
este material.
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PARTE 1. ¿QUÉ ES EN REALIDAD DESCODIFICAR?

LOS ASPECTOS VISUALES DE LA LECTURA: LOS MOVIMIENTOS


OCULARES

Los indicios visuales de la actividad mental: ¿qué se fija cuando leemos?


El buen lector: un lector flexible
Conclusión: actividad visual y propósitos de la lectura

EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS: ACCESO DIRECTO Y


MEDIACIÓN FONOLÓGICA

La lectura no es una adivinanza


Leer sin "repetir las palabras en la cabeza"
Leer traduciendo las palabras en sonidos
¡La lectura silenciosa también tiene su música!
EL FUNCIONAMIENTO Y EL PAPEL DEL CÓDIGO FONOLÓGICO.

¿Qué es el código fonológico?


¿Por qué recurrir al código fonológico?
¿Cómo adiestrar en el código fonológico?

LA MEDIACIÓN FONOLÓGICA NO BASTA: EL PAPEL DEL CÓDIGO


ORTOGRÁFICO

El papel del código ortográfico


Las diferentes vías de acceso a la significación

EL LÉXICO Y EL PAPEL DEL


CONTEXTO

¿En qué nivel actúa el contexto?


Acceso léxico y organización del léxico
El contexto, sí, pero ¿cuál?

PARTE 2. COMPRENDER: INTEGRAR LA INFORMACIÓN

LOS PROCESAMIENTOS SINTÁCTICOS

La comprensión de la oración
El sintagma y el análisis sintagmático
El procesamiento de la oración: cortar en el lugar adecuado
Los indicios en el procesamiento de las oraciones: peso, disponibilidad y fiabilidad

LOS ASPECTOS TEXTUALES

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Leer: construir un modelo textual
En un texto, no todo está dicho: hay que inferir e interpretar
Leer es integrar
Los conocimientos conceptuales: estructura y contenido del texto
Los conocimientos conceptuales permiten comprender: las inferencias
Los conocimientos conceptuales: seleccionar la información importante
Los conocimientos lingüísticos
Los procesos de administración: saber localizar lo que no funciona

PARTE 3. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Diferentes maneras de leer: las fases del aprendizaje de la lectura


El debate sobre los métodos... Una vez más?
Leer, escribir, hablar: ¿Una transferencia de competencias?
LAS DISLEXIAS

Un problema difícil de definir


Disléxico y lector normal: ¿Un mismo recorrido en el desarrollo?
Las causas de la dislexia

CONCLUSIÓN

¿Podemos llegar a una conclusión?

CAPÍTULOS Y APARTADOS CON SELECCIONES4

INTRODUCCIÓN

UNA APROXIMACIÓN A LA PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA.

El aprendizaje de la lectura ha suscitado numerosos debates ... Aquí trataremos de no


reproducir esos debates; adoptaremos la perspectiva de la psicología
cognoscitiva y al mismo tiempo integraremos inquietudes pedagógicas.

- Descodificar y comprender o comprender y descodificar.

4
Selecciones con cursivas.
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Aquí defenderemos la idea de que ... la interpretación debe hacerse de un modo
relativamente automatizado para permitir el funcionamiento de los procesos de alto
nivel.

- Los lados ocultos de la lectura.

El papel del proceso de recodificación fonológica parece fundamental en el lector


experto.

- De la teoría a la práctica.
- La lectura, un aprendizaje que se extiende al conjunto de la escolaridad.

"Cuando la prensa anuncia: 'Nuestros niños ya no saben leer'


utiliza una fórmula gancho que halaga a las nostalgias pero sin
fundamentos. Lo justo sería decir "Los niños no saben leer suficientemente
bien" en relación con el creciente nivel de exigencia" (Goigoux).

LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA:


¿CUÁLES SON LOS MECANISMOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN LA
LECTURA?

Dado que, históricamente, la lengua oral antecede, las modalidades de su transcripción


a la lengua escrita han tomado formas muy variadas en las diferentes culturas.

- Ideogramas y sílabas: ver y escuchar.


- La naturaleza de la actividad de la lectura: construir la significación a partir de
un código gráfico.

PARTE 1. ¿QUÉ ES EN REALIDAD DESCODIFICAR?

LOS ASPECTOS VISUALES DE LA LECTURA: LOS MOVIMIENTOS


OCULARES.

Los indicios visuales de la actividad mental: ¿qué se fija cuando leemos?


El buen lector: un lector flexible.

Lo que caracteriza al lector rápido no es la longitud de sus saltos ... administra el


tamaño de los saltos de la manera más eficaz posible, según la naturaleza del texto.

Conclusión: actividad visual y propósitos de la lectura.

El objetivo de los próximos capítulos


será ... mostrar la existencia de
procesamientos de naturaleza
diferentes en el reconocimiento
de las palabras.

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EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS: ACCESO DIRECTO Y
MEDIACIÓN FONOLÓGICA.

La lectura no es una adivinanza.

Ponemos en tela de juicio el mito de la 'adivinanza psicolingüística' ... deseamos definir


con la mayor precisión posible cuándo, en qué condiciones y cómo puede actuar el
contexto en el reconocimiento de una palabra.

Leer sin "repetir las palabras en la cabeza".

Mientras más experto es un lector menos utiliza el contexto para reconocer las
palabras escritas.
Leer traduciendo las palabras en sonidos.
¡La lectura silenciosa también tiene su música!

No existe la lectura puramente visual, y la codificación fonológica es necesaria incluso


en la lectura en silencio.

EL FUNCIONAMIENTO Y EL PAPEL DEL CÓDIGO FONOLÓGICO.

¿Qué es el código fonológico?

Utilizar el código fonológico no es descifrar letra por letra.

¿Por qué recurrir al código fonológico?


¿Cómo adiestrar en el código fonológico?

LA MEDIACIÓN FONOLÓGICA NO BASTA: EL PAPEL DEL CÓDIGO


ORTOGRÁFICO.

Aunque dispongamos de argumentos sólidos en favor de la hipótesis de la mediación


fonológica, debemos también admitir que otros tipos de código pueden desempeñar un
papel en el acceso al léxico. En particular, hay que tomar en cuenta el papel del código
ortográfico.

El papel del código ortográfico.


Las diferentes vías de acceso a la significación.

EL LÉXICO Y EL PAPEL DEL CONTEXTO.

¿En qué nivel actúa el contexto?


Acceso léxico y organización del léxico.
El contexto, sí, pero ¿cuál?

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Una letra en una sucesión de letras está situada en un contexto ... la idea general de un
texto es igualmente un contexto ... Entre estos dos extremos existen otros niveles de
contextos ... ¿funcionan de la misma manera?

Recurrir al contexto para identificar una palabra será más bien signo de estancamiento
... Si por lo contrario, la lectura se considera como una 'resolución de
problemas', en la que el niño debe deducir el sentido a partir de todos los indicios
posibles, entonces la utilización del contexto aparecerá como una etapa
importante y necesaria.

PARTE 2. COMPRENDER: INTEGRAR LA INFORMACIÓN.

Una etapa de procesamiento muy automatizado precede a la integración semántica.


Esta etapa es poco costosa si se basa en mecanismos bien entrenados.

LOS PROCESAMIENTOS SINTÁCTICOS.

La comprensión de la oración.
El sintagma y el análisis sintagmático.

Los ejercicios que contribuyen a la segmentación del texto en unidades más amplias
que la palabra son muy importantes.

El procesamiento de la oración: cortar en el lugar adecuado.


Los indicios en el procesamiento de las oraciones: peso, disponibilidad y fiabilidad.

El lector ... debe transformar la sucesión de palabras en una forma simbólica que se
llama proposición, y que corresponde globalmente a una idea. En la teoría de Kintsch y
de Van Dijk ... la proposición se considera una unidad de procesamiento.

LOS ASPECTOS TEXTUALES.

Leer: construir un modelo textual.

Comprender un texto consiste en construir un


'modelo mental de situación' en la cuál la
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información del texto se elabora e interpreta a partir de los
conocimientos previos de los lectores, y se integra a éstos.

En un texto, no todo está dicho: hay que inferir e interpretar.

La significación del texto ... no se puede extraer, sino que debe


construirse activamente.

Leer es integrar.
Los conocimientos conceptuales: estructura y contenido del texto.

Los tipos textuales intervienen de manera significativa en la actividad de comprensión.

Los conocimientos conceptuales permiten comprender: las inferencias.

El interés por la lectura con frecuencia es motivado por las ganas o


por la necesidad de adquirir nuevas informaciones. Cruel dilema: se lee
para adquirir informaciones nuevas y éstas sólo se pueden integrar si el lector ya
conoce lo suficiente sobre el tema ... Luego, se abren dos posibilidades para el
profesor: actuar sobre el texto o sobre el alumno.

Los conocimientos conceptuales: seleccionar la información importante.


Los conocimientos lingüísticos.
Los procesos de administración: saber localizar lo que no funciona.

El piloteo de la comprensión implica ... un componente de 'evaluación', que consiste en


tomar conciencia de que la información que se está leyendo no se comprende, y un
componente de 'regulación', que consiste en aplicar estrategias para paliar esas
rupturas en la comprensión.

Es particularmente difícil evaluar de manera objetiva el nivel de


comprensión que alcanzan los alumnos.

PARTE 3. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Diferentes maneras de leer: las fases del aprendizaje de la lectura.


El debate sobre los métodos... Una vez más?

El 80% de los profesores pone acento en las correspondencias grafofonémicas5.

"Se puede utilizar cualquier método con la


condición de que demuestre su eficacia y que
responda a las necesidades y a las posibilidades
de los alumnos. Es responsabilidad del
5
Esto es con profesores de primero y segundo de primaria en Francia según
encuesta realizada en 1993 por Fijalkow y Fijalkow.
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profesor determinar las prácticas y los procedimientos
pedagógicos más apropiados". (Programas de educación primaria,
Ministerio de Educación de Francia, 1995)

Leer, escribir, hablar: ¿Una transferencia de competencias?

LAS DISLEXIAS

Un problema difícil de definir.

Los déficit lingüísticos no son los que bloquean el aprendizaje de la lectura, las
dificultades en ese aprendizaje so las que obstaculizan la adquisición de las
capacidades lingüísticas.

Disléxico y lector normal: ¿Un mismo recorrido en el desarrollo?


Las causas de la dislexia.

Mientras menos se lee, menos bien se lee, luego, se lee menos y se lee menos bien ...
¡demos marcha atrás!

CONCLUSIÓN.

¿Podemos llegar a una conclusión?

Nadie puede pretender que posee la mejor fórmula, el mejor método para
aprender a leer.

ANEXO MUESTRA

En las páginas siguientes de este material se reproducen las páginas 28 y 29, así como
171 y 172 de la obra, con el objetivo de apreciar el lenguaje empleado y la presentación
visual de las páginas de la obra. La reproducción se hace al mismo tamaño del original.

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