Solé, Isabel

Estrategias de lectura
Barcelona: ICE / Graó, 1992.

https://www.piedrasanta.com/images/prods/estrategias%20de%20lectura.jpg

Parte de la obra está disponible (6 enero de 2010) en:

http://books.google.com.mx/books?id=8cp7am1yjDoC&dq=sol
%C3%A9+isabel+estrategias+de+lectura&printsec=frontcover&source=bn&hl=es&ei=
RGlGS4uRJ4WWtgeagO3zAQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0C
BEQ6AEwAw#v=onepage&q=&f=false

SUMARIO
Reseña
De la autora
Más de la autora
Capítulos
Capítulos con introducción y selecciones
Anexo muestra

RESEÑA

Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una

intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre
leer, comprender y aprender.

Tomado de la contraportada.

Material promocional de lectura. Solé, Estrategias de lectura. 1

Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/
Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda
Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010
Esta obra no ofrece un método para enseñar a leer, o para enseñar a
comprender, aunque pretende constituir un recurso importante para la enseñanza. Los
contenidos que se incluyen se centran en las estrategias de interpretación y utilización
de textos, pero deben ser, a su vez, debidamente interpretados y utilizados por los
maestros, profesores y otros profesionales que, llegados a este punto, decidan continuar
leyendo este libro.
En cuanto a ellos, parto del supuesto de que, como lectores expertos, sabrán dotarse de
objetivos de lectura adecuados para este texto, y que le aportarán sus experiencias y
conocimientos previos. Sólo así su contenido adquirirá verdadero significado.

Tomado de la introducción.

http://educad
ordemenores.
files.wordpres
s.com/2009/1
0/libros3.jpg

Insistiré en la idea de que enseñar y aprender a leer son tareas complejas,

pero quiero añadir aquí algo esencial: son también enormemente gratificantes,
tanto por la funcionalidad del contenido como por el protagonismo e implicación que
exige de los responsables, maestro y alumnos, para que la adquisición de ese
aprendizaje se produzca.

Tomado de la introducción.

El propósito del libro, nos anuncia (su autora), es ayudar a los docentes y a otros
profesionales de la educación en la tarea de promover en los alumnos la utilización
autónoma de estrategias de comprensión lectora. Y nos advierte inmediatamente
de que no se trata de una tarea fácil, que hay que desconfiar de las recomendaciones
simples y de las soluciones hechas que se acomodan mal a la "tremenda complejidad y
riqueza que caracteriza la vida del aula". Y en el espacio intermedio así establecido,
rehuyendo las soluciones fáciles, pero sin evitar plantearse los problemas de la práctica.,
tomando partido con claridad en las cuestiones polémicas y aportando continuamente
propuestas y sugerencias concretas para la acción didáctica, asistimos a un proceso de
elaboración que ilustra perfectamente cómo puede llevarse a cabo esta "mediación"
entre el conocimiento psicológico y la práctica educativa. El resultado es un libro
cuya lectura resulta extremadamente fácil y cuya utilidad es
inmediata. Como docente, como profesional de la educación, y también como lector,
al menos en mi caso la autora ha conseguido su propósito.
Sin embargo, no deberíamos llamarnos a engaño. Tras la aparente sencillez del
texto se esconde una considerable complejidad conceptual, un manejo
de conocimientos muy heterogéneos y, sobre todo, un esfuerzo de integración y de
coherencia encomiables.
...

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Las tesis principales sobre la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora que
se exponen en el libro son claramente tributarias de una cierta manera de entender cómo
aprenden los alumnos y cómo es posible ayudarles para que aprendan más y mejor.
Utilizando la propia expresión de la autora, son tributarias -al tiempo que constituyen
una ilustración y una concreción en un ámbito particular- de la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
César Coll / Tomado del prólogo.

DE LA AUTORA

http://www.facebook.com/profile/pic.php?oid=AAAAAQAQoWERo-
GEAe8aPX5S5o0PKQAAAArUFZLh1bkuKcU4A5gF0jVZ&size=normal

Isabel Solé Galart es profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la

Educación de la Universitat de Barcelona donde imparte asignaturas relacionadas con
psicología de la educación y la intervención psicopedagógica. Sus tareas de
investigación se vinculan al estudio de los procesos educativos, especialmente en la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y su evaluación.

MÁS DE LA AUTORA

Más información sobre la autora (docencia, intereses de investigación y publicaciones

recientes) se pueden encontrar en la página de la Universidad de Barcelona:
http://www.ub.es/dppsed/personas_sp/isole.htm (disponible 6 enero 2010)

CAPÍTULOS1

Prólogo de César Coll2

Introducción

1. El reto de la lectura
¿Qué es leer?
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva.
• Predecir, verificar, construir una interpretación.
La lectura en la escuela.
• La lectura, un objeto de conocimiento.
• La lectura, un medio para la realización de aprendizajes.

2. Leer, comprender y aprender.

Lectura y comprensión.

1
Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos junto con una
introducción a cada uno.
2
Autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación. Ha
aportado destacadamente a una perspectiva constructivista de la educación.
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 Comprensión lectora y aprendizaje significativo.

3. La enseñanza de la lectura.
La alfabetización.
Código, conciencia metalingüística y lectura.
¿Qué pone aquí? Enseñanza inicial de la lectura y aprendizaje del código.
• La enseñanza inicial de la lectura.

4. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora.

¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura.
• Estrategias.
• ¿Por qué hay qué enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la
lectura.
¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas?
• La enseñanza de estrategias de comprensión lectora.
Los tipos de textos.
• Tipos de textos y expectativas del lector.

5. Para comprender... Antes de la lectura.

Ideas generales.
‹‹¡Fantástico!, ¡Vamos a leer!›› Motivando para la lectura.
¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la lectura.
• Leer para obtener una información precisa.
• Leer para seguir las instrucciones.
• Leer para obtener una información de carácter
general.
• Leer para aprender.
• Leer para revisar un escrito propio.
• Leer por placer. http://1.bp.blog
• Leer para comunicar un texto a un auditorio. spot.com/_glLQ
O-Nu-
• Leer para practicar la lectura en voz alta. xA/SZhHSth4z4I
/AAAAAAAAAoM
• Leer para dar cuenta de que se ha comprendido. /UAIss5xnGvA/s
320/comprensio
Activar el conocimiento previo: ¿qué se yo acerca de este n+lectora.gif

texto?
Establecer predicciones sobre el texto.
Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.
Conclusión.

6. Construyendo la comprensión... Durante la lectura.

¿Qué pasa cuando leemos?
Estrategias a lo largo de la lectura: Tareas de lectura compartida.
Haciendo uso de lo aprendido: La lectura independiente.
No lo entiendo ¿ahora qué hago? Los errores y lagunas de comprensión.

7. Distintos problemas, distintas soluciones. Después de la lectura: Seguir

comprendiendo y aprendiendo.
La idea principal.
• La enseñanza de la idea principal en el aula.
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 El resumen.
• La enseñanza del resumen en el aula.
Formular y responder preguntas: no siempre, y no sólo, sirven para evaluar.
Conclusión.

8. Cajón de sastre.
La enseñanza y la evaluación de la lectura.
• Enseñar y evaluar: Criterios para evaluar formativamente.
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lectura.
La enseñanza de la lectura, una cuestión de equipo.

Anexo

1. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la comprensión lectora

(educación infantil).

2. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la comprensión lectora

(educación primaria).

CAPÍTULOS CON INTRODUCCIÓN

Este libro consta de dos partes:

- "La primera, en la que se expone el planteamiento general y lo que supone el

aprendizaje inicial de la lectura, incluye tres capítulos".

- "La segunda parte del libro se dedica a la enseñanza de estrategias de

comprensión lectora".

http://2.bp.blog
spot.com/_ixcwf
kRUQuY/S62uPE
jmcJI/AAAAAAAA
FJQ/JrUmG2iX03
0/s1600/Barrio+
Chino+La+Hab
ana+2+Foto+L
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armiento..JPG

Prólogo de César Coll3

Introducción

3
Autor de numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y de la educación. Ha
aportado destacadamente a una perspectiva constructivista de la educación.
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 Primera parte

1. El reto de la lectura
¿Qué es leer?
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva.
• Predecir, verificar, construir una interpretación.
La lectura en la escuela.
• La lectura, un objeto de conocimiento.
• La lectura, un medio para la realización de aprendizajes.

En el primer capítulo intentaré definir lo que considero que es la lectura, en términos

generales y en el ámbito de la educación escolar. Para ello describiré brevemente el
proceso de lectura desde el ‹‹modelo interactivo››, en el que me sitúo, así como las
funciones que la lectura asume en la escuela.

2. Leer, comprender y aprender.

Lectura y comprensión.
Comprensión lectora y aprendizaje significativo.

El segundo capítulo se ocupa de la vinculación entre leer, comprender y aprender. En

él analizaré el concepto de aprendizaje significativo a partir de textos a la luz de lo que
entiendo por comprensión lectora.
http://www.sect
orlenguaje.cl/im
3. La enseñanza de la lectura. agenes/accione
s/ninos
La alfabetización. %20leyendo.jpg

Código, conciencia metalingüística y lectura.

¿Qué pone aquí? Enseñanza inicial de la lectura y aprendizaje del código.
• La enseñanza inicial de la lectura.

El tercer capítulo aborda la enseñanza y el aprendizaje inicial de la lectura y de las

relaciones que se establecen entre comprensión y descodificación.

Segunda parte

4. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora.

¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la
lectura.
a. Estrategias.
b. ¿Por qué hay qué enseñar estrategias? El papel de las
estrategias en la lectura.
¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas?
• La enseñanza de estrategias de comprensión lectora.
Los tipos de textos.
• Tipos de textos y expectativas del lector.

El cuarto capítulo define qué es una estrategia como contenido de la educación,

enumera las estrategias fundamentales -definición de objetivos de lectura,
actualización de conocimientos previos, predicción, inferencia, autocuestionamiento y
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resumen- y se pronuncia sobre los parámetros generales que sebe observar su
enseñanza desde una perspectiva constructivista. Se aborda también en él el tema de
los distintos textos que leemos.

Los capítulos siguientes profundizan las diversas estrategias señaladas y su enseñanza:

5. Para comprender... Antes de la lectura.

Ideas generales.
‹‹¡Fantástico!, ¡Vamos a leer!›› Motivando para la lectura.
¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la lectura.
• Leer para obtener una información precisa.
• Leer para seguir las instrucciones.
• Leer para obtener una información de carácter general.
• Leer para aprender.
• Leer para revisar un escrito propio.
• Leer por placer.
• Leer para comunicar un texto a un auditorio.
• Leer para practicar la lectura en voz alta.
• Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.

Activar el conocimiento previo: ¿qué se yo acerca de este

texto?
Establecer predicciones sobre el texto.
Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.
Conclusión.

"Motivar a los niños para leer no consiste en que el maestro diga

'¡Fantástico! ¡Vamos a leer!' sino en que lo digan -o lo piensen- ellos.
Esto se consigue ..." (p. 80)

"Los buenos lectores no leemos de del mismo modo cualquier texto"

(p. 80)

6. Construyendo la comprensión... Durante la lectura.

¿Qué pasa cuando leemos?
Estrategias a lo largo de la lectura: Tareas de lectura compartida.
Haciendo uso de lo aprendido: La lectura independiente.
No lo entiendo ¿ahora qué hago? Los errores y lagunas de comprensión.
• Distintos problemas, distintas soluciones.
"Enseñar a leer significa también enseñar a evaluar lo que
comprendemos, lo que no comprendemos ..." (p.133)
7. Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo.
La idea principal.
• La enseñanza de la idea principal en el aula.
El resumen.
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 • La enseñanza del resumen en el aula.
Formular y responder preguntas: no siempre, y no sólo, sirven
para evaluar.
Conclusión.

"Me gustaría llamar la atención ... (sobre) la necesidad de enseñar a

identificar o a generar la idea principal del texto en función de los
objetivos de lectura que se persiguen" (p. 121)

8. Cajón de sastre.
La enseñanza y la evaluación de la lectura.
• Enseñar y evaluar: Criterios para evaluar formativamente.
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lectura.
La enseñanza de la lectura, una cuestión de equipo.

El último capítulo, octavo, se ha dedicado a reflexionar sobre algunos temas muy

relacionados con la enseñanza de la comprensión lectora:
su evaluación, su ubicación a lo largo de las etapas de la
educación escolar y su consideración como cuestión
compartida, de proyecto de centro.

Anexo

9. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza

de la comprensión lectora (educación infantil). http://almasge
melas.files.word
press.com/2009
/02/comprensio
10. Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza n.jpg
de la comprensión lectora (educación primaria).

ANEXO MUESTRA

Enseguida se presentan las páginas 62 y 63 de la obra en su tamaño original, con el

objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la presentación visual de las
mismas. Si quiere iniciar la lectura de ellas desde el inicio de un título, ignore las partes
sombreadas.

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