Violencia Filio-Parental o Maltrato de Hijos A Padres

1
Trigsimo primera edicin octubre-diciembre 2016
VIOLENCIA FILIO-PARENTAL
O MALTRATO DE HIJOS A
PADRES
ESTEFANA ESTVEZ
Doctora en Psicologa Social
Prof. Psicologa Evolutiva
Universidad Miguel Hernndez de Elche
ISSN 1989-3906
Contenido
DOCUMENTO BASE ...........................................................................................
Violencia filio-parental o maltrato de hijos a padres
FICHA 1 ...........................................................................................................
17
Programa de tratamiento para adolescentes que agreden a sus padres (P.A.P.)
FICHA 2 .................................................................................................................................
Teoras parentales sobre el inicio de la violencia filio-parental
20
Consejo General de la Psicologa de Espaa
Documento base.
Violencia filio-parental o maltrato de hijos a padres
NDICE
1. Qu es el maltrato hacia los padres?
1.1. Cmo es de frecuente en nuestras sociedades?
2. El perfil de los hijos maltratadores y de los padres maltratados
3. Algunos aspectos que alertan de peligro
3.1. Caractersticas del adolescente
3.2. Caractersticas de la familia
3.3. Caractersticas del entorno social
4. Resumen
5. Recomendaciones en el trabajo con adolescentes
Este captulo se centra en el comportamiento de tipo abusivo cometido por hijos adolescentes hacia sus padres. Para
analizar esta conducta es necesario, en primer lugar, aportar una definicin de lo que se denomina violencia filio-parental, algo que resulta notablemente complejo por las distintas valoraciones morales que de un mismo comportamiento se pueden realizar entre sociedades y culturas. El primer apartado de este captulo trata estas cuestiones. En el
segundo apartado se plantea la tambin complicada tarea de delimitar la frecuencia de este comportamiento, y se comentan las principales dificultades existentes para poder establecer cifras fiables de prevalencia. En el tercer y cuarto
apartados, se ahonda en el perfil de los agresores (hijos e hijas adolescentes) y de las vctimas, y se comentan las principales caractersticas de las personas implicadas, de la familia y del entorno social ms amplio en el que vive el adolescente que muestra un comportamiento agresivo hacia sus padres. Seguidamente, se ofrecen algunas pautas sobre
cmo ayudar a las familias con estos problemas, y se cierra el captulo con un resumen de ideas principales y algunas
recomendaciones finales para padres y educadores.
1. QU ES LA VIOLENCIA FILIO-PARENTAL O EL MALTRATO HACIA LOS PADRES?
Fijar los lmites para establecer si un comportamiento dirigido hacia los dems es aceptable o no lo es, es una tarea
verdaderamente complicada desde el punto de vista moral. De hecho, este anlisis sobre las bondades y debilidades
del comportamiento humano ha suscitado el debate y la reflexin durante siglos a lo largo de la historia de la humanidad. Este tema ha sido fuente de inspiracin para infinitud de estudiosos que han publicado numerosos volmenes de
libros en distintas culturas que, bien desde una perspectiva religiosa, bien desde planteamientos filosficos, han tratado de analizar la virtud de determinados comportamientos en base a la balanza de la moralidad.
Cuando hablamos del comportamiento moral dentro de la familia, surgen con ms fuerza todos estos planteamientos
y el acuerdo entre lo que es ticamente correcto o incorrecto se torna incluso ms complejo. Esto es as porque la familia ha sido considerada tradicionalmente como un espacio privado cuya privacidad es, adems, sagrada e intocable. A lo largo de los aos y atravesando culturas, la familia la casa, el hogar- y lo que dentro de ella ocurre, se ha
considerado como algo lejano del mbito pblico y del juicio externo, de modo que aspectos tales como la utilizacin del castigo fsico para corregir comportamientos indeseables en los hijos, se ha estimado como una estrategia de
educacin ampliamente aceptada en distintas sociedades donde se justificaba plenamente la utilizacin de la imposicin autoritaria de padres a hijos, aun cuando sta supusiera un contacto fsico violento.
Este tipo de relacin entre padres e hijos, o la manera de educar, ha sido cuestionada en los ltimos aos en numerosos contextos y, de hecho, es considerada en la actualidad por psiclogos y otros expertos como negativa y marcadamente daina para los vnculos familiares. Sin embargo, no podemos obviar que sigue existiendo y formando parte
FOCAD
Formacin Continuada a Distancia
de la realidad de algunas familias y algunas culturas. Podemos preguntarnos entonces Existen valores morales universales que guan las relaciones entre padres e hijos? Deben el padre y la madre mostrar respeto hacia los hijos y estos
hacia sus progenitores en igual medida? Depende la respuesta a esta pregunta de la cultura?, y en ese caso, son los
valores fomentados en todas las culturas igualmente vlidos y aceptables?As, cuestiones familiares que para algunos
son de ndole totalmente privada como la infidelidad o el aborto, en otras sociedades se analizan desde un prisma
ms social o incluso religioso. No podemos olvidar, por ejemplo, que algunos libros que se consideran sagrados por
sus fieles, autorizan el maltrato y la violencia fsica contra mujeres e hijos.
El panorama actual en la mayora de sociedades occidentales muestra un tinte diferente respecto al posicionamiento
social sobre estas problemticas. Cada vez es mayor la preocupacin de los ciudadanos, las autoridades y los investigadores por responder a las cuestiones derivadas de las situaciones que implican violencia familiar. De hecho, muchas legislaciones actuales y un significativo volumen de investigacin consideran aspectos relacionados con el
maltrato y abuso infantil y la violencia de gnero. Sin embargo, todava en nuestros das existe una laguna importante
respecto a otra cara de la moneda: los hijos que agreden a sus padres. Hace relativamente poco tiempo que este tema
est adquiriendo visibilidad social y, por tanto, la preocupacin de profesionales, investigadores y autoridades por las
relevantes repercusiones negativas que estos comportamientos tienen en el contexto familiar y en la salud tanto fsica
como psicolgica de los integrantes de la familia.
Sin embargo, tanto los problemas de delimitacin moral del comportamiento humano, como la escasa investigacin
cientfica en este mbito, dificultan la definicin consensuada de lo que entendemos por comportamiento violento
hacia los padres, maltrato hacia los padres o, en terminologa ms especfica, violencia filio-parental. En otras palabras, cmo podemos distinguir este comportamiento de otras conductas que se pudieran considerar como normalesdentro de la familia, como la actitud rebelde y desafiante de los hijos en la adolescencia o los conflictos y
discusiones familiares sin graves repercusiones? La clave parece estar en el trmino abuso. As, lo que entendemos
por comportamiento violento hacia los padres, siguiendo la definicin de Cottrell (2001), supone claramente una
conducta abusiva que conduce a una situacin de humillacin, acoso y desafo de la autoridad de los padres con la
intencin evidente de dominar y herir.
El psiclogo Roberto Pereira (2006) comenta, adems, que en la definicin de violencia filio-parental se incluyen las
agresiones reiteradas, no los casos aislados, y se excluyen por tanto las agresiones puntuales por consumo de sustancias, psicopatologa grave del hijo y deficiencia mental. En cuanto a la clasificacin de la violencia hacia los padres,
se distinguen cuatro tipos: fsica, psicolgica, emocional y financiera, que definimos en el Cuadro 1.
1.1. Cmo es de frecuente en nuestras sociedades?
Esta pregunta es muy complicada de responder con datos exactos por varios motivos. Los padres y madres tienen
una gran dificultad para sacar a la luz este problema. Algunos padres niegan la seriedad de los ataques violentos de
sus hijos con el fin de aparentar un estado de armona familiar inexistente frente a los dems. Este es el problema fundamental por el que no podemos calcular la prevalencia real del problema: el secretismo de la propia familia.
El secretismo se produce por varios motivos: en algunos casos, es un medio a travs del cual los padres desean proteger su propia imagen, evitando comentarios y valoraciones de parientes, amigos y vecinos. Estos padres se sienten
en numerosas ocasiones culpables de la situacin
incontrolable en la familia, podemos decir incluso
CUADRO 1
que se consideran un mal padre o una mala maDEFINICIN Y TIPOS DE VIOLENCIA HACIA LOS PADRES
dre que no ha sabido educar correctamente al hijo
Violencia filio-parental: Comportamiento abusivo reiterado que conduce a una situacin
que ahora es una oveja descarriada. Para estos
de humillacin, acoso y desafo de la autoridad de los padres con la intencin evidente
padres y madres, pensar en la posibilidad de que
de herirlos y dominar la relacin.
Tipos de maltrato:
otras personas conozcan la situacin real de su fa4 Fsico: se refiere a comportamientos que implican un contacto directo con la vctima,
milia provoca grandes sentimientos de vergenza
como pegar, empujar o lanzar objetos hacia los padres.
motivados por el qu dirn.
4 Psicolgico: hace referencia a comportamientos como intimidar y humillar a los padres
por medio, en muchas ocasiones, de violencia verbal.
Otros padres mantienen el secretismo por miedo
4 Emocional: implica la utilizacin de mentiras, chantajes y otros juegos mentales
hacia
sus propios hijos. Temen que denunciando al
maliciosos como amenazas para manipular a los padres.
hijo pueda agravarse la situacin, aumentar la vio4 Financiero: se refiere a conductas que implican robo y venta de posesiones de los
padres o incluso la incursin en deudas de las que se desentienden y a las que deben
lencia como castigo hacia los padres por haber llehacer frente los padres.
vado a cabo la denuncia, o provocar una
FOCAD
auto-lesin en el hijo maltratador. Estos miedos nos hacen suponer que existe una escasez de denuncias presentadas
por los padres que son agredidos por sus hijos, lo que significara que realmente hay ms casos de los documentados
en los datos oficiales de la polica.
Otro motivo por el que es dificultoso poder establecer la prevalencia del abuso hacia los padres y el establecimiento
de cifras fiables sobre la extensin del problema es que ste ha sido tradicionalmente relegado en la investigacin social y clnica, que ha avanzado mucho ms en el anlisis y descripcin del problema del maltrato en la pareja. Adems, los estudios llevados a cabo hasta el momento actual se localizan principalmente en Norteamrica (Estados
Unidos y Canad), mientras que slo en muy pocos pases europeos se cuenta con alguna estadstica. A este hecho se
suma que los datos disponibles no diferencian entre los tipos de maltrato que hemos distinguido en el cuadro 1.
La mayor parte de los estudios se llevaron a cabo en las dcadas de los aos ochenta y noventa, y por entonces slo
tuvieron en cuenta la violencia de tipo fsico, sin examinar la incidencia de otros tipos de agresin como la psicolgica, emocional y financiera, que hoy en da sabemos que resultan igualmente dainas para el bienestar de los padres y
del propio hogar. Este hecho nos indica que los datos de prevalencia van a variar notablemente dependiendo de las
definiciones y mtodos empleados para la recogida de informacin de cada estudio. Del mismo modo, muchos trabajos han recopilado sus datos preguntando directamente a los adolescentes sobre su comportamiento, lo que aumenta
la probabilidad de obtener informacin poco precisa o incluso equivocada, puesto que los implicados pueden minimizar su nivel de participacin y severidad de los comportamientos violentos que han llevado a cabo.
Dicho esto, no obstante, recopilamos aqu la informacin disponible hasta el momento actual, que es la siguiente.
En Estados Unidos, se estima que el nmero de adolescentes que agrede a sus padres se sita entre el 7% y el 18%
dependiendo de las comunidades y estados. En Canad, se calcula que alrededor del 10% de padres son agredidos
por sus hijos, mientras que esta cifra es del 4% en Francia.
Los nmeros varan tambin en funcin del tipo de familia. As, las caractersticas propias de las familias constituidas
por un solo progenitor, las denominadas monoparentales, parecen ser ms vulnerables a que los hijos desarrollen problemas de comportamiento que deriven finalmente en agresiones hacia, fundamentalmente, la madre. Decamos que
en Estados Unidos se estima que entre el 7-18% de los hijos agreden a sus padres en familias completas (con dos figuras adultas con el rol de padres), pero esa cifra alcanza el 29% en las familias monoparentales.
Un trabajo muy interesante llevado a cabo en Canad en familias donde el nico progenitor es la madre aporta datos que van tambin en este sentido. El grupo de investigadores dirigido por Pagani (2004) encontr que el 64% de los
adolescentes a los que entrevistaron (tanto chicos como chicas) agredan verbalmente y habitualmente a sus madres;
el 14% cometa adems agresiones fsicas; de entre estos ltimos, el 74% daba empujones a la madre, el 24% la golpeaba, el 12% admita lanzarle objetos, el 44% amenazarla con violencia fsica, y el 4% lleg a atacar a su madre
con un arma.
Las estadsticas en Espaa indican un aumento considerable en la presencia de esta situacin violenta en los hogares
de nuestro pas. Segn datos de la Fiscala General del Estado, la presencia de este problema se ha multiplicado por
seis desde el ao 2000, con cerca de 6.500 denuncias de padres a hijos recibidas por esta Fiscala en 2010. Algunos
de los datos ms recientes de que disponemos para ejemplificar lo que esto implica proceden del estudio de Calvete y
sus colaboradores (2011) en el que se diferencia entre violencia fsica y verbal, y donde se concluye que el 85% de
los adolescentes de entre 12-17 aos ha gritado, insultado o amenazado con pegar a sus padres alguna vez, y el 10%
lo ha realizado a menudo; respecto de las agresiones fsicas como abofetear, golpear con objetos y dar patadas o puetazos, el 5% afirm haberlo realizado alguna vez, y el 2% a menudo.
2. EL PERFIL DE LOS HIJOS MALTRATADORES Y DE LOS PADRES MALTRATADOS
Una de las peculiaridades de este tipo de violencia es que se produce en el seno familiar, entre integrantes unidos
normalmente por lazos de sangre y donde la jerarqua de poder parece haberse invertido, siendo los hijos los que dominan unilateralmente la relacin con sus padres. Ahora cabe preguntarse Qu caractersticas conocemos de los
agresores y sus vctimas que ayuden a explicar esta situacin de maltrato entre familiares tan cercanos?, todos los hijos son potenciales agresores de todos los padres?, influye el gnero de agresores y vctimas en la violencia filio-parental? En los siguientes epgrafes se intenta dar respuesta a estos interrogantes.
Respecto del maltratador, en un trabajo publicado en Espaa, el psiclogo Vicente Garrido (2005) destaca algunos
indicadores que, si se observan en edades infantiles, pueden entenderse como seales de alarma de un posible comportamiento violento en la etapa adolescente. Estos indicadores se presentan en el cuadro 2.
FOCAD
Aproximadamente un tercio de los nios y nias que presenten estas caractersticas mostrarn problemas de agresividad unos aos ms tarde. Al alcanzar la adolescencia, el comportamiento agresivo ir acompaado de una personalidad fra, con actitudes desafiantes hacia los dems, y especialmente hacia los adultos, que no tiene en cuenta ni
valora los sentimientos de la vctima en este caso sus propios padres- y acta cruelmente contra ellos sin mostrar
sentimientos de culpabilidad.
En ocasiones el maltrato hacia los padres se extiende hacia los hermanos. Los hijos maltratadores no suelen ser hijos
nicos, aunque en la mayora de ocasiones s ocupan la primera posicin entre los hermanos en casa, bien porque
ellos son los mayores o primognitos, bien porque los hermanos mayores estn ausentes del hogar, ya se han emancipado. El abuso se produce hacia los hermanos menores y es frecuentemente una estrategia ms para intentar llamar la
atencin de los padres.
Ahondando en el perfil del maltratador, se plantea ahora la pregunta es ms probable que se observen estos comportamientos en chicos o en chicas? En respuesta a esta pregunta, se conoce que no existen grandes diferencias entre
ellos y ellas en cuanto a la probabilidad de implicarse en conductas de abuso y maltrato hacia los padres, aunque s
se ha observado que chicos y chicas suelen utilizar tipos diferentes de violencia. As, es ms probable que los chicos
participen en comportamientos que implican agresiones de tipo fsico, como empujones, lanzar objetos contra los padres o dar puetazos, mientras que las chicas hacen un mayor uso de los chantajes emocionales. El maltrato psicolgico y financiero parecen utilizarlo en la misma medida.
Respecto de la edad, estos comportamientos pueden manifestarse con marcada gravedad y desafo a la autoridad sobre un inicio tan temprano como los 12-14 aos, y alcanzan normalmente el pico sobre los 15-17 aos. Hay que tener en cuenta, adems, que cuanto ms temprano se manifiesta la conducta agresiva mayor es la tendencia de los
padres a subestimarla, considerndola como una rabieta o pataleta sin importancia que no supone una seria amenaza
para la seguridad e integridad de la familia. Sin embargo, cuando estos padres analizan retrospectivamente las situaciones que ha vivido con sus hijos maltratadores, son entonces conscientes de la gravedad que esas pataletas normales llevaban implcita.
En relacin con el perfil de las personas maltratadas, es mucho ms probable que las vctimas sean las madres
u otras cuidadoras (por ejemplo, las abuelas) las que sufran maltrato y acoso por parte de los hijos e hijas. En algunos casos la violencia se dirige hacia ambos progenitores y rara vez tiene como nico objetivo al padre. Este
hecho de que sean las mujeres el blanco principal de la violencia, se puede explicar por diversas razones. Por
un lado, las madres suelen implicarse ms que los padres en la supervisin y el establecimiento de normas y lmites a los hijos, unos aspectos que conllevan en numerosas ocasiones la frustracin y consiguiente enfado de
estos, sobre todo al alcanzar las edades adolecentes con la demanda de mayor independencia y autonoma propia de esta etapa de la vida.
Por otro lado, tal y como Gallagher (2004) comenta, las madres suelen ser ms dbiles desde el punto de vista fsico
que los padres, suelen pasar ms tiempo a solas con los hijos, y suelen sentirse culpables por el mal comportamiento
de sus hijos (lo interpretan como un fracaso en la educacin que se les quiere inculcar), lo que les atrapa en una situacin donde se dificultan las expresiones tanto de disciplina como de afecto. Estos elementos hacen que las madres se
encuentren en una situacin de mayor riesgo frente al abuso de sus propios hijos.
Otro aspecto muy interesante que hay que sealar es que, en los hogares donde ya exista violencia de gnero del
padre hacia la madre, los chicos, especialmente, aprenden a considerar a la madre como un blanco apropiado y
aceptable para la violencia. Resulta curioso que, en estos casos, las agresiones se dirigen exclusivamente hacia las
madres pero no hacia los padres. Este hecho se ha
CUADRO 2
explicado con el argumento de que los chicos tieSEALES QUE ALERTAR DE UN COMPORTAMIENTO FUTURO AGRESIVO
nen ms probabilidad de identificarse con un mal(ADAPTADO DE GARRIDO, 2005)
tratador del mismo sexo que las chicas. Aunque
1. El nio o la nia tiene mucha dificultad para expresar emociones morales como son
tambin se ha observado que los adolescentes de
la empata (la capacidad de ponerse en el lugar del otro), la compasin y el amor,
mayor edad, con un desarrollo fsico ms potenciaas como para mostrar sentimientos de culpabilidad por actos con consecuencias negativas para los dems.
do, toman como diana a sus padres (no slo las
2. El nio o la nia no aprende de sus errores ni responde a los castigos, sino que gua su
madres), sobre todo cuando estos tiene tambin
comportamiento exclusivamente en base a sus propios intereses de manera egosta.
una cierta edad y son percibidos como ms vulne3. El nio o la nia utiliza frecuentemente la mentira, la amenaza y otros actos crueles
rables ante los ataques fsicos.
hacia sus hermanos y amigos.
FOCAD
3. ALGUNOS ASPECTOS QUE ALERTAN DE PELIGRO

En los casos de violencia filio-parental un aspecto fundamental es analizar las seales de alerta que nos pueden ayudar a prevenir el problema, o si ste ya existe, a comprenderlo mejor para poder solucionar la situacin. El comportamiento humano es tan complejo que tenemos que atender a muchos elementos que pueden estar jugando un papel
importante tanto en la aparicin de las conductas de maltrato como en su continuidad en el tiempo. Hoy en da sabemos que la violencia en el ser humano no se debe, normalmente, a un nico motivo. Aunque hay casos donde la explicacin puede estar en una enfermedad de origen psicolgico u otro proceso biolgico alterado, lo ms comn es
que estos comportamientos se expliquen por un conjunto de factores que, todos unidos, han dado como resultado un
caldo de cultivo muy peligroso.
En este caldo de cultivo podemos encontrar ingredientes muy variados que, para comprender y organizar mejor, se
clasifican en los siguientes bloques: (1) caractersticas propias del adolescente que ha desarrollado un problema de
abuso hacia sus padres, (2) caractersticas de la familia donde este adolescente se ha criado, y (3) caractersticas del
entorno social ms amplio donde podemos incluir la escuela, y la comunidad o barrio donde vive en adolescente. En
los siguientes apartados se examinan cada uno de estos aspectos en mayor detalle.
3.1. Caractersticas del adolescente
Los adolescentes que agreden a sus padres y madres muestran en su mayora caractersticas comunes, como la impulsividad. La impulsividad en el modo de comportarse es tpica en estos casos, e implica la tendencia a reaccionar
de modo rpido, no reflexionado y abrupto ante pequeas provocaciones. Las provocaciones son a veces incluso inexistentes, es decir, son malinterpretaciones del adolescente ante comentarios o hechos de los dems que han sido percibidos como atacantes, cuando en realidad no se han emitido por la otra persona con esta intencin.
La impulsividad implica una falta de control sobre uno mismo, que se encuentra estrechamente relacionada con la
irritabilidad, otra caracterstica que tambin suelen presentar estos adolescentes. Son irritables, presentan dificultades
para controlar la ira y sienten frustracin con facilidad cuando no consiguen lo que quieren en el momento en que lo
quieren. Esto quiere decir que son chicos y chicas que necesitan satisfacer sus necesidades de inmediato y que, por
tanto, no admiten con facilidad un no por respuesta.
Otra caracterstica propia de estos adolescentes es la carencia de la habilidad para ponerse en el lugar del otro, intentando comprender sus emociones y sus pensamientos. A esta habilidad se le conoce con el nombre de empata. Esto significa que estos adolescentes no tienen en cuenta los sentimientos negativos que pueden estar provocando en
sus vctimas ni las consecuencias derivadas de su comportamiento hacia los dems. Se rigen por un modo de actuar
egosta, centrado en s mismos y en satisfacer sus propios deseos, aunque los medios para conseguir sus metas impliquen pisar a la persona que tienen delante, que en este caso, son los padres y madres.
Dominar a los dems y sentirse poderosos es un aspecto comn a estos chicos y chicas. Quieren transmitir una imagen de fuertes, rebeldes e intocables y para mantener esta imagen es preciso, en numerosas ocasiones, ejercer un control de los dems mediante amenazas y chantajes.
Algunos de ellos combinan la conducta agresiva hacia los padres con comportamientos antisociales en otros contextos fuera del hogar. Estos comportamiento incluyen hurtos o actos vandlicos. El hecho de participar en estos actos
que suponen el quebrantamiento de las normas socialmente establecidas, deja entrever determinados rasgos de una
personalidad antisocial, de la que tambin forma parte la desconsideracin hacia los derechos de los dems, como ya
decamos en los prrafos anteriores.
Si hablamos de personalidad antisocial, estamos haciendo mencin explcita a un trastorno psicolgico de la personalidad. Sin embargo, en general, los trastornos de personalidad en la infancia y la adolescencia han recibido poca
atencin ya que muchos investigadores consideran que la personalidad no termina de configurarse hasta pasados los
18 aos. Adems, los profesionales que tratan a nios y nias suelen tener ciertas reservas para etiquetarlos con un
diagnstico que implica gravedad y unas pautas de tratamiento muy cerradas.
Lo que no podemos negar es que, cada vez es ms frecuente que se describan patrones de personalidad duraderos
que hacen su aparicin a edades tan tempranas como el final de la edad preescolar, y que conducen a conductas persistentes en la infancia y a caractersticas relacionadas con trastornos subsecuentes en la adolescencia como el comportamiento antisocial y delictivo, o el consumo de sustancias (ver Cuadro 3). De hecho, en el desarrollo del
comportamiento antisocial y violento en la infancia y adolescencia, se ha observado una escalada en la gravedad de
FOCAD
los actos cometidos, desde actos menores a otros de mayor importancia y seriedad. Esta escalada constituye al mismo
tiempo un crculo vicioso donde el adolescente se encuentra atrapado y encasillado en un estilo de vida arriesgado y
peligroso, donde adems disminuyen notablemente las oportunidades de participar en otro tipo de relaciones sociales
ms positivas.
Por ltimo el consumo de sustancias en edades escolares se ha relacionado con el desarrollo de problemas de comportamiento y, en particular con la violencia en aos posteriores. Consumir sustancias que alteran el normal funcionamiento de las emociones y pensamientos, puede desencadenar cualquier tipo de agresin, incluida la dirigida hacia
los padres. En el estudio del equipo de investigacin de Pagani (2004) se encontr que un consumo elevado de drogas (tanto alcohol como otras sustancias ilegales) aumentaba la probabilidad de que estos adolescentes agredieran a
sus madres, incrementando el riesgo de violencia verbal en casi un 60%. Estos autores comentan que la explicacin
estriba en que el consumo frecuente de drogas facilita la interpretacin errnea de las conductas de los dems (a las
que se atribuye hostilidad y malas intenciones inexistentes) y tambin desinhibe a las personas para expresarse de un
modo ms rudo e irrespetuoso.
El tema del consumo de drogas es, adems, en s mismo provocador de discusiones en la familia. Se trata de un tema
muy conflictivo para dialogar en familia que en una cuarta parte termina en agresin hacia los padres. Los hijos consumidores no estn dispuestos a hablar sobre su consumo y consideran que los padres se estn entrometiendo en un
aspecto muy personal de su vida que, adems, creen falsamente que controlan.
3.2. Caractersticas de la familia
La familia es un universo repleto de matices, en donde, el movimiento de un cuerpo celeste o miembro del hogar,
repercute en el desarrollo y desenlace del resto. Son as numerosos los factores familiares que se han analizado en relacin con su influencia en el ajuste y bienestar de
CUADRO 3
sus integrantes y, en particular, de los hijos. En este
CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL ADOLESCENTE MALTRATADOR
apartado se examinan slo aquellos aspectos que
resultan ms relevantes para intentar comprender y
4 Impulsividad y falta de reflexin en sus reacciones frente a los comentarios o
comportamientos de los dems, que son malinterpretados con frecuencia como
explicar el comportamiento abusivo de hijos a paamenazas o ataques.
dres. En el Cuadro 4 se resumen algunas de las ca4 Irritabilidad y facilidad para sentir frustracin por las cosas que no acontecen como
ractersticas principales que presentan las familias
quisiera. Necesidad de satisfacer de inmediato sus deseos.
4 Falta de empata, es decir, de la habilidad para calzar los zapatos de la otra persona
donde se da este tipo de violencia. En las pginas
y sentir lo que ella siente en ese momento. Esto implica no valorar las consecuencias
siguientes se detallan estas ideas en mayor profunnegativas de sus actos hacia los dems.
didad (cada punto del cuadro se corresponde con
4 Modo de actuar egosta, centrado en s mismo y en satisfacer sus propios deseos,
aunque los medios para conseguirlos supongan quebrantar el respeto hacia los dems.
los apartados a, b y c de esta seccin).
4
Deseo de dominacin y poder sobre otros, y de transmitir una imagen de personas

fuertes, rebeldes e intocables.
Participacin en actos antisociales fuera del hogar, es decir, en actividades que

suponen el quebrantamiento de las normas socialmente establecidas y, en ocasiones,
delitos.
Consumo de sustancias, alcohol y otras drogas ilegales.
CUADRO 4
CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS CON UN HIJO MALTRATADOR
4 En
algunas familias, ante una situacin de estrs (por ejemplo, privacin econmica o
dificultades laborales), la familia no sabe enfrentarse al problema de modo positivo,
aumentando la tensin familiar hasta extremos y, por tanto, los conflictos con la pareja
y con los hijos, y la probabilidad de que stos se rebelen contra sus padres.
En otras, los padres utilizan estrategias educativas inadecuadas, y fundamentalmente

un estilo de socializacin excesivamente permisivo, en el que no existe un
establecimiento claro de normas y lmites al comportamiento de los hijos. Los padres
ceden ante cualquier demanda, educando a hijos caprichosos, egocntricos, que no
admiten un no por respuesta, y que desarrollan actitudes tirnicas hacia sus padres.
4 En
otros casos, hay una historia previa de violencia en la familia, bien de violencia de
gnero entre los padres, bien de maltrato y abuso hacia el hijo. Cualquier tipo de
violencia previa en el mbito familiar modela las actitudes, emociones, pensamientos
y modos de comportarse de los hijos. En la adolescencia, estos hijos pueden agredir a
sus padres como castigo por las humillaciones previas y como medio para evitar el
maltrato que reciben.
A) Nivel socio-econmico y estructura familiar

El nivel socio-econmico de la familia no afecta
directamente en el desarrollo de problemas emocionales o de comportamiento en los hijos. De hecho, los problemas de maltrato de hijos a padres
no se dan exclusivamente en las clases sociales
ms desfavorecidas. Al contrario, es un problema
que se observa casi ms frecuentemente entre familias de clase media o alta. La conclusin al respecto es, por tanto, que la violencia filio-parental est
presente en hogares con mayores y menores recursos econmicos.
Sin embargo, las causas del origen del problema
en estos tipos de familia s pueden ser algo distintas. En las familias ms pudientes, la actitud desafiante de los hijos suele estar relacionada con una
educacin extremadamente permisiva por parte de
los padres, cuyo resultado final es un hijo capri-
FOCAD
choso acostumbrado a saltarse las normas familiares porque siempre han cedido ante sus peticiones. Este aspecto lo
vamos a analizar en mayor detalle en el apartado sobre caractersticas de la familia.
En aquellas otras con bajos recursos financieros, el estrs al que estn sometidos todos los miembros es el mayor desafo y, adems, la pobreza familiar conlleva que los hijos tengan menores oportunidades de participar en actividades
de inters para ellos, creando esta falta de oportunidades frustracin, ira y resentimiento que puede dirigirse directamente hacia los padres. En estos casos la clave estriba en cmo la familia se enfrenta a una situacin de estrs que
puede prolongarse en el tiempo. Las familias que adopten una determinacin de lucha positiva y de comunicacin y
apoyo hacia los hijos, tendrn ms probabilidad de mejorar su situacin y de no repercutir negativamente en las relaciones familiares, sino de enfrentarse a ellas unidos.
El tema de los recursos financieros en el hogar est actualmente en auge. Son muchas las familias que se enfrentan
en nuestros das a la inestabilidad econmica relacionada con la inestabilidad laboral, y la disminucin de ingresos
econmicos familiares puede ejercer, como decimos, una influencia negativa en la armona y estabilidad familiar y,
por tanto, en el bienestar de sus integrantes. El hecho de que la familia disponga de una cantidad suficiente de dinero
para cubrir las necesidades bsicas de todos, y el hecho de que padres e hijos mantengan una relacin armoniosa,
constituyen dos aspectos que se encuentran interrelacionados en numerosas ocasiones.
Esto es as porque las dificultades econmicas pueden alterar muy marcadamente el estado de nimo de los padres y
el ambiente familiar en general, en una situacin en la que se es consciente de que existe un desequilibrio muy importante entre las necesidades a cubrir y los recursos disponibles para cubrirlas. Este aumento de estrs por no disponer de una vivienda o un empleo, y por sentir que no se tiene el control sobre la propia vida, provoca en muchos
padres un aumento en los niveles de ansiedad, de depresin, y de irritabilidad, que se expresa en el trato negativo con
la propia pareja y con los hijos. La desmoralizacin que sienten algunos padres por esta prdida de control va unida
al sentimiento de fracaso por sacar adelante una familia, y es un aspecto muy devastador a nivel emocional.
No obstante, tambin es importante sealar que existen variaciones entre familias, puesto que adems de los recursos financieros propios del hogar, hay que tener en cuenta los recursos sociales disponibles, como por ejemplo algn
tipo de ayuda por parte de la familia extensa, como abuelos o tos, o de apoyo de la comunidad a travs de asociaciones o instituciones pblicas y religiosas.
Una de las situaciones ms complejas es el caso de las familias de madres solteras o separadas en las que recae la
principal responsabilidad de la administracin del hogar y el cuidado de los hijos, y muy especialmente en los casos
de madres jvenes y pobres. Aunque se ha observado que muchos de estos hogares pueden ser estables, es cierto que
existen mayores riesgos de que esto no sea as por distintos motivos. La mayora de estas madres cambian frecuentemente de empleo o realizan varios trabajos mal remunerados y pasan mucho tiempo fuera del hogar sin poder atender
y supervisar a sus hijos como quisieran; paralelamente cambian a menudo de lugar de residencia, o incluso de pareja
y amistades. Todos estos cambios son estresantes para la madre y ello repercute negativamente en su relacin con los
hijos. Ya adelantbamos en el apartado anterior que las caractersticas propias de las familias constituidas por un solo
progenitor o monoparentales, las hacen en general ms vulnerables a que los hijos desarrollen problemas de comportamiento hacia la madre principalmente.
Finalmente, es importante destacar otros aspectos que entran en juego para determinar la influencia del tipo de familia, del trabajo y los ingresos familiares en el desarrollo de problemas de conducta en los hijos, como por ejemplo su
nivel madurativo y su personalidad, la posibilidad de que otros adultos (como los abuelos o cuidadores remunerados)
les supervisen en ausencia de sus padres, as como la satisfaccin de los padres con su trabajo. La satisfaccin laboral
hace que las personas vivan de un modo ms positivo su da a da, repercutiendo as el mundo laboral en el familiar y
en cmo los padres enfocan la educacin de sus hijos de un modo ms eficaz, combinando adecuadamente la atencin a las necesidades y demandas de stos y la organizacin de una serie de normas claras que impliquen un reparto
coherente de responsabilidades con los hijos. Estos aspectos contribuyen a que los nios sean ms independientes,
responsables y maduros.
B) Las estrategias de educacin que utilizan los padres
El modo en que los padres se comunican con sus hijos y les transmiten sus opiniones, valores, costumbres y creencias asociados a una cultura concreta, se conoce con el nombre de socializacin. Es decir, los padres, de manera
consciente o no, tienen el cometido de inculcar en sus hijos unos contenidos (qu se transmite: valores, creencias, actitudes, etc.) de una manera particular (cmo se transmiten esos contenidos). La manera concreta cmo se transmite o,
FOCAD
dicho en otras palabras, cmo se produce el proceso de socializacin de los hijos, puede diferir notablemente de unas
familias a otras, puesto que depende tanto de la sociedad en particular donde viven y han crecido los miembros de la
familia (no se educa igual a los hijos en Japn que en Canad que en Egipto) y de las propias creencias de los padres.
La tendencia que muestran los padres a educar a sus hijos de un determinado modo se ha denominado estilo parental de socializacin. El estilo parental crea un clima o ambiente familiar particular (ms agradable o ms estresante)
donde se expresan las conductas de los padres hacia sus hijos. Este ambiente familiar se considera uno de los aspectos
ms esenciales y cruciales que influye en el comportamiento y bienestar emocional de los hijos.
Musitu y Garca (2004) han establecido una clasificacin de estilos de socializacin basndose en dos aspectos: 1)
implicacin/aceptacin de los padres sobre sus hijos, que se refiere al grado en que los padres asumen la responsabilidad parental aceptando, respetando y valorando al hijo e implicndose en las tareas propias del cuidado y satisfaccin de necesidades de ste; y 2) supervisin/control, que se refiere al grado de imposicin que los padres ejercen
sobre los hijos mediante el establecimiento de normas y lmites a su conducta. A partir de estas dos dimensiones se
establecen los cuatro tipos de estilos de socializacin que se recogen en el Cuadro 5.
Cada estilo parental de socializacin ha mostrado tener una influencia particular en el ajuste de los hijos. Por ejemplo, se ha observado que los estilos donde existe una falta importante de expresiones de afecto y de apoyo hacia los
hijos, son los ms dainos en general para el bienestar emocional y el desarrollo de problemas de comportamiento.
As, los hijos de hogares autoritarios obedecen por miedo al castigo durante la infancia, pero una vez que alcanzan la
adolescencia y comienzan a cuestionarse las normas rgidas establecidas por los padres, puede revelarse contra ellas
y, por tanto, contra ellos.
En los hogares autoritarios, adems, suelen existir actitudes y valores ms proclives hacia la utilizacin del castigo y
la violencia como medio para resolver conflictos entre las personas. El hecho de que los padres utilicen estas estrategias negativas para tratar los problemas, junto con tcnicas de crianza agresivas, abusivas y excesivamente coercitivas, los ponen en mayor riesgo de ser agredidos por sus propios hijos en comparacin con aquellos padres que se
decantan por modos ms pacficos de resolver conflictos. Esto es as porque los hijos han aprendido desde bien pequeos que el nico modo de tratar un problema es a travs de la violencia.
En los hogares con padres negligentes los hijos se sienten desprotegidos porque han sido aislados emocionalmente
desde su infancia y no han aprendido a sentir ni expresar cario, como tampoco a seguir unas pautas marcadas por
adultos. Esto conduce a un desamparo tremendo en estos nios, que sufren las consecuencias ms devastadoras a todos los niveles y que les dificultan la vida en sociedad cuando llegan a otros contextos como la escuela, donde no saben desenvolverse con otros compaeros y con los profesores.
Las familias democrticas son las que parecen construir el ambiente ms favorable que sienta las bases para el correcto desarrollo y crianza de los hijos. Los padres democrticos permiten que los nios y adolescentes expresen sus
opiniones y sentimientos y se sientan valorados y queridos, pero al mismo tiempo les supervisan cuidadosamente para
que aprendan a respetar normas bsicas de convivencia por el bien de la armona comn, tanto en el contexto familiar como en el ms amplio que abarca la comunidad.
El mayor debate respecto al efecto en el comportamiento de los hijos lo ha planteado el estilo permisivo. En los ltimos aos se ha sugerido que es precisamente el estilo parental excesivamente permisivo, tan presente por otra parte,
en numerosas sociedades modernas actuales, y en donde la relacin entre padres e hijos es entendida como de igual
a igual, uno de los aspectos ms destacables en la base del problema de la ausencia de respeto de hijos hacia padres.
En estos hogares no se han establecido normas ni
CUADRO 5
lmites por no frustrar a los hijos, lo que ha impliESTILOS PARENTALES DE SOCIALIZACIN
cado una ausencia de control y supervisin durante
aos y, por tanto, llegada la adolescencia, los pa4 Estilo autoritario: baja implicacin/aceptacin y alta supervisin/control. Estos padres
fomentan la obediencia y el castigo, e imponen normas sin aceptar las opiniones de
dres no son percibidos por sus hijos como figuras
los hijos.
de autoridad a respetar. Estos adolescentes no han
4 Estilo permisivo: alta implicacin/aceptacin y baja supervisin/control. Estos padres
recibido un no por respuesta ante de las demanfomentan el dilogo, pero no ejercen ningn tipo de control ni lmites al
comportamiento de los hijos.
das exigidas a los padres, que siempre han cedido
4 Estilo negligente: baja implicacin/aceptacin y baja supervisin/control. Se trata de
ante las peticiones de sus descendientes, provocanpadres que muestran indiferencia hacia sus hijos tanto a nivel afectivo como en el
establecimiento de pautas de supervisin.
do lo que conocemos como un comportamiento
4 Estilo democrtico: alta implicacin/aceptacin y alta
supervisin/control. Estos
tirnico, es decir, un comportamiento caprichoso
padres combinan de modo equilibrado las muestras de afecto y cario hacia sus hijos,
y egocntrico.
con el control del comportamiento de stos mediante normas claras en el hogar.
10
FOCAD
El hecho de no haber establecido lmites al comportamiento de los hijos puede explicarse por varias razones: porque
los padres tienen unos principios educativos laxos, porque se sienten culpables en un caso de divorcio y no quieren
imponerse ante el hijo por si ste prefiere irse con el otro progenitor, o simplemente porque no cuentan con la posibilidad de hacerlo por motivos financieros, sociales o de salud. En estas familias con una ausencia total de normas y reglas a seguir y donde los padres no asumen su rol como adultos y educadores, el ambiente familiar desprende una
gran inseguridad para los hijos que, en muchas ocasiones, se ven obligados a asumir el rol que debieran cumplir sus
padres, as como un grado muy elevado de autonoma antes de estar preparados para ello. Ante esta situacin es probable que los hijos muestren un rechazo manifiesto hacia sus padres e incluso pretendan castigarles por no asumir el
rol parental.
De hecho, se ha observado que una de las caractersticas comunes de las familias donde se producen agresiones a
los progenitores es la confusin que existe en la estructura de poder, haciendo que el menor asuma responsabilidades
impropias y tome decisiones por toda la familia. El hijo agresor utilizara en este caso la violencia como respuesta ante la enorme frustracin que le provoca la desorganizacin de la familia (nadie sabe qu lugar ocupa en la familia ni
qu funciones tiene que asumir).
En algunas de estas familias uno o incluso ambos progenitores han delegado su posicin de autoridad o existe una
competicin encubierta entre ellos que provoca que las normas no sean efectivas (o no lleguen a formularse). A menudo, adems, buscan el consejo de los hijos para la toma de decisiones lo cual socava an ms su autoridad de
adultos. El joven utiliza aqu la agresin para ganar poder y control que sustituya la inefectividad de sus progenitores.
As la violencia sera el resultado de otorgar el poder al joven cuando an se siente vulnerable y dependiente.
C) La existencia de violencia precedente en la familia
Otro factor de riesgo familiar que ha sido especialmente considerado en relacin con la agresin de hijos a padres,
es la existencia de violencia precedente entre los padres. La violencia de gnero, el clima familiar en que se sustenta,
y el hecho de ser testigo de tales agresiones, puede constituir un factor de riesgo del comportamiento violento posterior en los hijos. Es muy probable que estos nios presenten dificultades para optar por estrategias pacficas de resolucin de conflictos, puesto que han aprendido que los problemas se resuelven mediante la violencia y que, adems y
lo ms grave- la violencia es eficaz para controlar a los dems e imponer la solucin que ms le conviene a uno.
Los estudios que analizan la relacin entre ser testigo de violencia en la familia (tanto del padre hacia la madre, como de la madre hacia el padre) concluyen que entre el 50-60% de los hijos criados en estas familias, manifestarn un
comportamiento agresivo hacia sus progenitores. No obstante, no se puede confirmar que exista una influencia directa entre ambos hechos: observar comportamientos violentos e imitarlos incorporndolos al modo habitual de actuar
con los dems. Lo que sugieren los estudios al respecto es que, el hecho de vivir en un entorno violento, aumenta la
probabilidad de que los nios criados en ese contexto presenten problemas para de relacionarse con los dems porque no disponen de modelos positivos que les inculquen maneras de interactuar sanas y pacficas.
Teniendo esto en cuenta, de lo que no cabe duda es que, cualquier tipo de violencia domstica modela las actitudes, emociones, pensamientos y modos de comportarse de los hijos, lo que puede conllevar el desarrollo de problemas de ajuste en el futuro. Sin embargo, tambin es cierto que no todos los nios que han crecido inmersos en este
ambiente familiar llegan a convertirse en adolescentes o adultos violentos.
No slo la violencia entre los padres puede ejercer una influencia negativa, sino tambin las agresiones de padres a
hijos. Investigaciones previas han utilizado el trmino de nios doblemente abusados para referirse a aquellos que
han sido, al mismo tiempo, vctimas de agresiones fsicas o sexuales y testigos de violencia domstica entre sus padres, una combinacin que conlleva los ms serios problemas de ajuste en los menores. As, muchos nios que terminan agrediendo y maltratando a sus padres, han sido previamente y seriamente expuestos a castigos fsicos.
El maltrato fsico, la negligencia (el estilo parental negligente que comentbamos en el apartado anterior) y el abuso
(especialmente el abuso sexual) en la infancia pueden dar como resultado un comportamiento antisocial en la adolescencia (es decir, no respetar las normas socialmente establecidas), as como conductas de componente violento contra los padres. Las agresiones y fuertes castigos hacia los hijos son un factor ms relevante incluso en la explicacin de
la violencia filio-parental, que el ser testigo de agresiones entre los padres.
Una posible explicacin a este hecho es que la experiencia del castigo corporal arrastrada desde la infancia hasta la
adolescencia, hace que muchos adolescentes se sientan ridiculizados y humillados e interpreten esta estrategia de
control parental como un abuso de autoridad inaceptable. La agresividad del joven en este caso tiene la finalidad de
FOCAD
11
reducir el maltrato que sufre por sus propios padres. Esto hace que muchos nios y nias que cometen agresiones hacia sus progenitores sean considerados al mismo tiempo como verdugos y vctimas.
A este respecto, algunos autores sealan los peligros de considerar a estos nios exclusivamente como vctimas, ya
que esta etiqueta puede eximirles de toda responsabilidad por sus acciones al tiempo que sienten que sus actos estn
plenamente justificados, mientras que se refuerza la culpabilidad exclusiva de los padres. Sin embargo, el hecho de
que un nio haya sido abusado, no le otorga el derecho de abusar de otros, por lo que esta asociacin debera quebrantarse en las intervenciones con nios maltratadores.
3.3. Caractersticas del entorno social
Adems de las caractersticas en el plano individual y familiar que acabamos de comentar en los apartados anteriores, existen otros elementos en los contextos sociales ms cercanos a la persona que ejercen tambin una influencia
importante en su comportamiento. En el caso de los adolescentes, estos contextos de influencia son principalmente la
escuela, la comunidad o el barrio donde residen, y los medios de comunicacin, tal y como se resume en el Cuadro
6. En los apartados que siguen se detalla cada una de estas ideas en mayor profundidad.
A) La escuela, los estudios y las amistades
Respecto de la escuela, el mal comportamiento, antisocial o agresivo, que un estudiante puede desplegar hacia sus
compaeros y el profesorado, puede constituir un importante indicador de la violencia que este chico o chica est
ejerciendo dentro del contexto familiar. Se ha observado que un porcentaje importante de adolescentes con problemas de violencia, muestran este comportamiento desadaptado en varios entornos, tanto en el propio hogar como en
el centro escolar. En la investigacin de Ibabe y colaboradores (2011) se observ que en la mayora de casos detectados de violencia filio-parental, el comportamiento agresivo se extenda a otras personas, ya fueran otros adolescentes
o adultos, como el profesorado.
La actitud negativa hacia la escuela y la carencia de metas educativas son otros dos factores que se han identificado
en los adolescentes agresivos. Los chicos que presentan este problema, suelen tener un porcentaje elevado de fracaso
escolar, muestran un notable desinters hacia los estudios y consideran que la escuela no tiene un objetivo importante
en sus vidas. Suelen ausentarse de clase con cierta frecuencia y, cuando asisten, presentan indiferencia en el aula o
un mal comportamiento, por lo que la estrategia ms utilizada en numerosos centros educativos como mtodo de correccin del comportamiento desviado y violento es la expulsin temporal (o definitiva) del alumno implicado.
Esta estrategia que pretende ser una medida disciplinar, lejos de modificar o eliminar el comportamiento que quiere
extinguir, aumenta en muchos casos la probabilidad de que el alumno expulsado contine incurriendo en actividades
de riesgo, como actos vandlicos y violentos o incluso el consumo de drogas. Esto es as porque los adolescentes expulsados suelen permanecer durante ese tiempo en la calle ms que en sus casas. No es de extraar, por tanto, que algunos estudios sealen que es precisamente durante las horas escolares cuando se registra el mayor nmero de actos
delictivos cometidos por nios y adolescentes en edades escolares, y es que adems el perfil de los alumnos que cometen habitualmente novillos es muy semejante al de aquellos que han sido expulsados del colegio por su mal comportamiento.
Las estrategias encaminadas a la correccin de estas actitudes y conductas, deben asentar sus bases en un trabajo teraputico con el estudiante implicado, en trabajo
CUADRO 6
conjunto con las familias. Es importante que las esASPECTOS SOCIALES RELACIONADOS CON EL MALTRATADOR
cuelas dispongan de un protocolo claro a seguir en
caso de deteccin de una problemtica de este ti4 Fracaso escolar, actitud negativa hacia la escuela y los estudios, y comportamiento
po, en el que se estime derivar el caso a otros proantisocial y agresivo en el colegio o instituto.
4 Asociacin con un grupo de amistades en el que se aprueban y cometen actos
fesionales cuando la gravedad de la situacin
delictivos y violentos, y donde se da normalmente un consumo de sustancias.
supere los recursos y funciones de la escuela.
4 Adopcin de los estereotipos culturales de gnero de ndole machista, que defienden
Llegados a este punto es fundamental sealar que
la superioridad del rol masculino frente a la debilidad del rol femenino.
4 Convivir en un barrio o vecindario donde los actos vandlicos, antisociales y violentos
la familia, como tambin la escuela y los compaese suceden con frecuencia, lo que puede causar un impacto crucial en el modo en que
ros, son los principales agentes de integracin solos nios entienden y adoptan las normas sociales de comportamiento.
cial, es decir, las principales personas y entornos
4 Imitacin de modelos violentos expuestos en los medios de comunicacin, como la
televisin, internet o los videojuegos, donde los protagonistas agresivos son personajes
donde aprendemos las normas establecidas por
atractivos que adems obtienen beneficios por su conducta violenta.
consenso social por el bien de la comunidad y, por
12
FOCAD
tanto, que se espera que sean respetadas. Cuando el vnculo entre el adolecente y su familia, la escuela y el grupo de
amigos son lo suficientemente fuertes, disuaden al joven de realizar conductas de riesgo. As, por ejemplo, la actitud
de los adolescentes hacia las reglas escolares y hacia el profesorado est muy relacionada con sus actitudes hacia la
ley y otras formas de autoridad institucional como la polica, de ah que una conducta agresiva hacia los padres o profesores se manifieste en el mismo chico que delinque fuera del hogar o la escuela.
Con respecto a las relaciones con otros adolescentes, hay que tener en consideracin que las amistades en esta etapa de la vida pueden ejercer tanto una influencia positiva como negativa. El grupo de amigos puede constituir una
fuente fundamental para el aprendizaje de valores, el desarrollo de habilidades como el manejo de los conflictos o el
estrs, y la formacin de la propia identidad y el autoconcepto; sin embargo, la red de amistades tambin puede ejercer un impacto negativo en el adolescente para el consumo de sustancias, las conductas sexuales de riesgo o la implicacin en comportamientos antisociales y violentos, si en este grupo en particular se aprueban dichas acciones.
En el caso de los jvenes agresores en el hogar que mantienen relaciones familiares poco gratificantes, ocurre en
muchas ocasiones que terminan identificndose ms con su grupo de amigos que con sus progenitores, siendo entonces los compaeros -antes que la familia- quienes les proporcionan la principal fuente de apoyo emocional. Este grupo de amistades puede contribuir negativamente en el comportamiento del adolescente por varios motivos: por
ejemplo, los jvenes que han sido victimizados por sus iguales, podran usar la conducta violenta contra sus padres
como medio para compensar los sentimientos de impotencia y expresar su enfado en un contexto seguro (lo que se
conoce como desplazamiento, porque el joven ha desplazado su ira y malestar del entorno escolar al familiar); en
segundo lugar, algunos grupos de compaeros actan como modelo de violencia que puede ser utilizado por el joven
como una estrategia efectiva para ganar poder y control en la relacin con sus progenitores; y finalmente, la implicacin en una serie de actividades prohibidas (como el abuso de sustancias, robo, absentismo escolar) que se llevan a
cabo con el grupo de iguales, provoca importantes conflictos y luchas de poder en el hogar cuando los padres tratan
de establecer lmites ms firmes a sus hijos.
En el estudio desarrollado por Ibabe y sus colaboradores (2007) se observa la estrecha relacin entre el maltrato hacia los padres y la eleccin de amistades poco recomendables. Estos autores concluyen en su trabajo que dos terceras
partes de los jvenes que abusan de sus progenitores se relaciona con grupos de amistades antisociales y violentos.
Finalmente, no podemos soslayar que muchas agresiones siguen influenciadas por los estereotipos culturales del papel masculino que promueve el uso del poder y el control en las relaciones entre hombres y mujeres. Estos adolescentes varones estn sujetos a las normas sociales que promueven la fuerza fsica y la autoridad como atributos que
definen al hombre. La presin del grupo les anima a realizar conductas machistas y a participar en actividades con las
pandillas que son un ejemplo de cmo se manifiestan estos estereotipos que despliegan la virilidad que quieren mostrar. Para algunos nios y adolescentes, esos prejuicios pueden conducir a un conflicto cuando una mujer (generalmente la madre) intenta establecer lmites e imponer una disciplina o supervisin en el hogar, ms an si han crecido
en hogares expuestos a actitudes machistas.
En el caso de las chicas con problemas de violencia filio-parental, en contraposicin a los chicos, utilizan en ocasiones la agresin como una respuesta paradjica para crear una distancia entre ellas y el estereotipo femenino que se
les atribuye. Estas chicas intentan apostar por un cambio de estereotipo donde las mujeres empiezan a representar una
imagen masculina de poder. El observar a sus madres como dbiles y sin fuerza sometidas al abuso, les lleva a despreciarlas por adoptar la imagen de vulnerabilidad femenina de la que ellas se quieren desprender.
B) La comunidad y los medios de comunicacin
Respecto del entorno comunitario, las caractersticas del barrio o vecindario donde vive el adolescente, tambin
configuran ciertas actitudes y valores en la persona, que los interioriza a travs de la observacin de ejemplos de
comportamiento en los dems. As, podemos decir que, la socializacin del nio se produce fundamentalmente en la
familia y la escuela, a travs de padres, profesores y compaeros, pero tambin a travs de su contexto social ms amplio, que igualmente le aporta informacin sobre lo que significa que un comportamiento sea aceptable (o no) en su
comunidad, cultura, pas, etc.
De este modo, es lgico pensar que aquellas comunidades o vecindarios donde los actos vandlicos, antisociales y
violentos se suceden con cierta frecuencia y asiduidad, pueden causar un impacto crucial en el modo en que los nios entienden y hacen suyas las normas sociales de comportamiento relacionadas con las relaciones con los dems
y las posesiones de los dems.
FOCAD
13
Una influencia similar ejercen los medios de comunicacin como la televisin, el mundo de internet y los videojuegos. Existe un acuerdo generalizado sobre el hecho de que algunos comportamientos violentos cometidos en la vida
real, y en la mayor parte siendo los autores nios y adolescentes, se han inspirado en pelculas, series de televisin y
comics. De hecho, hay estudios que han encontrado una relacin entre la cantidad de tiempo utilizado para ver la televisin a edades tempranas y la implicacin en actos violentos durante la adolescencia y la adultez. La cantidad de
tiempo es importante porque, puesto que muchas programaciones televisivas (incluidas las series y pelculas infantiles) contienen escenas que implican agresiones, cuanto ms tiempo se ve la televisin, ms escenas de este tipo se visualizan.
Sin embargo, desde un punto de vista riguroso no se puede defender que la causa de la violencia en la vida real es la
violencia presente en la televisin, o de otro modo todos seramos seres agresivos sin distincin alguna. De hecho, la
exposicin a escenas violentas no afecta del mismo modo a todos los espectadores, ni todos los contenidos violentos
tienen el mismo potencial de influencia. Pero s se han identificado determinadas caractersticas de las escenas de violencia que las hacen ms imitables, sobre todo por los ms pequeos, como las resumidas en el Cuadro 7.
0As, resulta que en numerosas ocasiones los hroes suelen ser precisamente los personajes ms agresivos e insolentes, y los que normalmente retan las normas sociales establecidas para defenderse. Esta actitud trasladada a los hogares y las aulas se relaciona con la rebelda de chicos y chicas frente a padres y profesores, con el propsito de obtener
poder frente a los adultos, o prestigio y popularidad entre los compaeros. Otro efecto devastador de la excesiva exposicin audiovisual a la violencia, adems del aprendizaje de actitudes y conductas agresivas, es la desensibilizacin
del espectador hacia tales situaciones y hacia el sufrimiento de las vctimas, que termina por convertirse en un acto
habitual y normal.
Hoy en da, adems de la importancia fundamental de la televisin como agente socializador en la vida de los
ms jvenes, tambin internet y los videojuegos constituyen canales esenciales de entretenimiento, comunicacin
e intercambios sociales. En contraste con la mera visualizacin de escenas violentas en la pantalla de la televisin, los videojuegos violentos van un paso ms all e invitan a ponerse en el lugar del violento. Es decir, aqu
el jugador asume el rol de agresor virtual. As, los videojuegos violentos pueden ser incluso ms perjudiciales para el ajuste de nios y adolescentes por su carcter interactivo, donde se requiere que el jugador se sienta identificado con el agresor.
La exposicin a contenido violento en Internet puede ejercer igualmente un muy similar al de la televisin y los videojuegos. En Internet es posible encontrar contenidos de escenas reales de agresiones como torturas, violencia de gnero y sexo violento y, al mismo tiempo, tambin es un escenario de entretenimiento y juego virtual. A esto debemos
aadir un riesgo asociado a sus especiales caractersticas: es de fcil acceso, permite el anonimato del usuario, y dificulta la supervisin de los padres acerca de las pginas que visitan sus hijos.
Es fundamental por tanto que todos los agentes socializadores se impliquen en el compromiso de formar a nuestros
jvenes para que no acepten pasivamente cualquier contenido audiovisual, fomentando en ellos el anlisis crtico de
lo que ven y escuchan. Los valores pacficos y cooperativos son unos valores en cierto modo contrarios a algunos grupos de inters en la industria audiovisual que, por el contrario alimentan y favorecen la existencia de violencia en los
medios de comunicacin. Es por esto que el papel educativo de padres y profesores es esencial.
Sera conveniente seguir reflexionando en la idea
de que las pantallas no son un reflejo fiel o una
CUADRO 7
ventana abierta a la realidad, sino un discurso soCARACTERSTICAS DE RIESGO DE IMITACIN DE LAS ESCENAS
bre la realidad, una forma sesgada de contarla. EsVIOLENTAS EN TELEVISIN
ta forma sesgada de contar la realidad junto con el
4 Escenas representadas por personajes atractivos que justifican su modo de actuar
carcter ldico que implican muchas de estas acviolentamente. Por ejemplo, protagonistas que utilizan la venganza por algo cometido
tividades televisin, Internet y videojuegos- tiecontra un familiar o amigo.
nen una influencia notable en la aceptacin de la
4 El protagonista o personaje principal es recompensado por sus actos violentos. Por
violencia en la sociedad. Muchos nios y adolesejemplo, consigue a la chica ms guapa o mayor popularidad entre los amigos.
centes, por influencia de los medios de comunica4 La accin del personaje no tiene consecuencias negativas. Por ejemplo, el hroe que
utiliza la violencia para vengarse no es juzgado si infringe alguna ley, si destroza
cin, perciben la violencia con naturalidad, se
mobiliario pblico, etc. Tampoco se suelen observar las consecuencias negativas o
encuentran como inmunizados frente al dolor
daos infringidos a las posibles vctimas del protagonista.
ajeno, y presentan problemas relacionados con la
4 Se utilizan armas convencionales en escenarios reales.
capacidad emptica en relacin con sus vctimas
4 Muchas escenas se desarrollan en un ambiente humorstico. Se trata, por tanto, de una
violencia embellecida y saneada.
(padres, pares, profesores...).
14
FOCAD
4. RESUMEN
La violencia filio-parental supone un comportamiento abusivo de maltrato de hijos hacia padres, que conlleva una situacin de humillacin y desafo a la autoridad adulta con la intencin de herir y dominar la relacin. Este comportamiento se clasifica en cuatro tipos de agresiones: fsica, psicolgica, emocional y financiera. Es complicado establecer
la prevalencia de esta problemtica, pero se ha confirmado un aumento en la ltima dcada en la mayora de pases
de cultura occidental y, entre ellos, Espaa. No existen diferencias entre chicos y chicas maltratadores, pero s en el
gnero de la vctima, que suele ser ms frecuentemente la madre. Los hijos que agreden a sus padres pueden mostrar
una alta impulsividad e irritabilidad, egosmo, falta de empata, participacin en actos antisociales y violentos fuera
del hogar y consumo de sustancias. En la mitad de los hogares de estos adolescentes ha existido una historia previa de
violencia, bien entre los padres o de stos hacia los hijos, y en otros casos los padres han optado por una educacin
excesivamente laxa sin un establecimiento claro de lmites y normas que regulen la conducta de sus hijos desde la infancia. Es frecuente que estos chicos presenten fracaso escolar y se asocien con otros iguales con los que comparten
actitudes y conductas antisociales.
5. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON ADOLESCENTES
4 En ocasiones nos resulta complicado distinguir si un comportamiento es abusivo o no, o si se encuadra dentro de la
definicin de violencia o no. Por esto, es recomendable que como padres o educadores, analicemos en primer lugar el tipo de relacin que tenemos con los adolescentes de nuestro contexto y hagamos una primera valoracin sobre su naturaleza. Este ser el primer paso ante el cambio.
4 Las agresiones de los hijos hacia los padres suelen generar sentimientos de vergenza porque va en contra de la
imagen de armona familiar que muchos padres desean mantener. Sin embargo, es importante no ocultar el problema y buscar ayuda profesional cuando se detecta con el objeto de frenar lo antes posible un deterioro mayor de las
relaciones.
4 La educacin moral y en valores de igualdad respecto de los gneros masculino y femenino es fundamental desde
la infancia. Este educacin ayuda a prevenir el desarrollo de actitudes y conductas machistas relacionadas con el
desprecio hacia la mujer.
4 Es fundamental optar por estrategias de resolucin de conflicto que no impliquen violencia, sino el respeto por la
postura del otro y la negociacin.
4 Recordemos que los adultos somos modelos de comportamiento para los nios y adolescentes. Sabemos, en este
sentido, que los nios que proceden de familias excesivamente autoritarias o permisivas no aprenden a resolver los
conflictos de modo adecuado. En las primeras porque slo conocen la imposicin y la violencia como modo de tratar los problemas con los dems. En las segundas porque no han interiorizado normas sociales bsicas de convivencia al transmitirles el mensaje de que todo vale.
4 En el hogar ha de existir un establecimiento de lmites y normas claras, que todos conozcan y en la medida de lo
posible sean consensuadas. Estas normas, que deben estar presentes desde que los hijos son pequeos, dan a stos
seguridad, ya que en el fondo se trata de estrategias de supervisin de los padres, as como unas pautas a seguir que
les ayudan a fomentar el desarrollo del sentimiento de responsabilidad.
4 Es importante que los padres muestren inters por el mundo adolescente: sus amistades, estudios, hobbies, etc. Esto
contribuir a que el hijo se sienta valorado en la familia y perciba a sus padres como fuente de apoyo y ayuda.
4 Es recomendable fomentar el pensamiento crtico y supervisar los contenidos de los medios de comunicacin y juegos que practican los hijos, optando siempre por contenidos ms pedaggicos que meramente ldicos de carcter
agresivo.
4 Finalmente, para incrementar las posibilidades de xito del tratamiento del problema, se debera incluir un trabajo
sobre las relaciones entre todos los miembros del sistema puesto que es necesario intervenir sobre el circuito relacional de la violencia y reparar el dao que la violencia genera en todos los miembros del sistema familiar.
TEXTO EXTRADO DE:
Estvez, E. (2013). Los hijos que agreden a sus padres. En E. Estvez (coord.), Los problemas en la adolescencia: respuestas y sugerencias para padres y educadores. Madrid: Sntesis.
FOCAD
15
REFERENCIAS:
Calvete, E.; Orue, I. y Sampedro, R. (2011). Violencia filio-parental en la adolescencia: Caractersticas ambientales y
personales. Infancia y Aprendizaje, 34: 349-363.
Cottrell, B. (2001). Parent abuse: The abuse of parents by their teenage children. The Family Violence Prevention
Unit, Health, Canada.
Gallagher, E. (2004). Parents victimized by their children. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, 25:
1-12.
Garrido, V. (2005). Los hijos tiranos. El sndrome del emperador. Ariel. Barcelona.
Ibabe, I. y Jaureguizar, J. y Daz, O. (2007). Violencia filio-parental: Conductas violentas de jvenes hacia sus padres.
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria.
Ibabe, I y Jaureguizar, J. (2011). El perfil psicolgico de los menores denunciados por violencia filio-parental. Revista
Espaola de Investigacin Criminolgica, 9: 1-19.
Musitu, G. y Garca, F. (2004). Consecuencias de la socializacin familiar en la cultura espaola. Psicothema, 16:
297-302.
Pagani, L. S., Tremblay, R. E., Nagin, D., Zoccolillo, M., Vitaro, F. y McDuff, P. (2004). Risk factor models for adolescent verbal and physical aggression toward mothers. International Journal of Behavioral Development, 28: 528
537.
Pereira, R. (2006). Violencia filio-parental: un fenmeno emergente. Mosaico, 36: 8-9.
16
FOCAD
Ficha 1.
Programa de tratamiento para adolescentes que agreden
a sus padres (P.A.P.)
Son varias las aportaciones que desde la psicologa se han centrado en la intervencin en el maltrato de hijos a padres, tambin denominado maltrato ascendente. Gonzlez-lvarez, Gesteira, Fernndez-Arias y Garca-Vera (2009)
proponen una apuesta especfica, un Programa de Adolescentes que Agreden a sus Padres (P.A.P.) que intenta superar
las principales limitaciones encontradas despus de una exhaustiva revisin de tratamientos centrados en problemas de conducta, comportamiento disocial y/o delincuencia. En palabras de sus autores, el programa de tratamiento
que presentan propone como una posible solucin a dichos problemas. A continuacin se presenta el protocolo especfico, que se compone de un tratamiento estndar que puede complementarse con una serie de mdulos especficos. Adems, cabe destacar la inclusin dentro del programa, de un protocolo de evaluacin pre, inter y post
tratamiento.
4 El protocolo de evaluacin se compone de 2 sesiones tanto para padres como para hijos, con una sesin extra para
los primeros de presentacin y consentimiento explcito de su participacin en el programa de tratamiento. La evaluacin incluye una entrevista semi-estructurada elaborada ad hoc y la aplicacin de una serie de cuestionarios relacionados con variables que se han mostrado relevantes en la literatura, cuya fiabilidad, adems, ha quedado
sobradamente probada. La evaluacin se realiza tambin durante la aplicacin de los diversos mdulos de tratamiento con el fin de medir las variables proceso, as como al finalizar el mismo, contemplndose en el programa
seguimientos amplios, superiores a un ao.
4 El tratamiento estndar incluye la intervencin con los adolescentes, con los padres y con el conjunto de la familia.
El tratamiento de los adolescentes incluye 16 sesiones de una hora de duracin a lo largo de aproximadamente 5
meses. Este tratamiento est dirigido al desarrollo de recursos psicolgicos (habilidades sociales, conductas de autocontrol, empata, etc.) que permitan al adolescente afrontar las situaciones cotidianas de una manera ms adaptativa, manejar su ira y agresividad, y resolver sus problemas interpersonales, de forma que, en ltima instancia,
aprenda un estilo de vida que no contemple la violencia como respuesta adaptativa, generando as una nueva identidad basada en el rechazo de la violencia.
Otra parte fundamental del programa, que mantiene un enfoque integral, es la intervencin con los padres. A lo largo de 9 sesiones de una hora (2 meses aproximadamente), los
padres aprenden herramientas para la gestin de situaciones conflictivas y habilidades para mejorar la comunicacin y el manejo de contingencias. Finalmente, la intervencin con la familia da la oportunidad a sus miembros, durante 6 sesiones de dos horas de duracin, aproximadamente, a lo largo de 2 meses, de practicar conjuntamente
todo lo aprendido en el manejo de las situaciones conflictivas cotidianas y de favorecer el mantenimiento de los
cambios logrados a lo largo del proceso, fortaleciendo, adems, la comunicacin entre todos los miembros de la familia. El programa estndar puede adoptar tanto un formato individual como grupal, dependiendo de las caractersticas especficas de la poblacin a tratar.
4 Los mdulos especficos de tratamiento constituyen un ltimo elemento del proceso de intervencin. Estos mdulos
se han concebido dentro del programa de tratamiento para dar respuesta a aquellas necesidades especficas de cada familia, de modo que no tienen por qu ser aplicados como tratamiento estndar, sino nicamente
cuando sea preciso. As, cuando el terapeuta lo considere necesario, est previsto incluir un mdulo especfico de intervencin que responda a los problemas planteados por los pacientes. La literatura revisada y la prctica
clnica ponen de manifiesto una serie de necesidades relativamente frecuentes que han llevado a la inclusin en este programa de tratamiento de mdulos que den respuesta a esas exigencias. En este sentido, encontramos mdulos
centrados en el manejo de la negativa por parte del menor a acudir a terapia, la presencia de ideacin suicida o la
posible presencia de trastornos comrbidos como el TDAH o el consumo de alcohol y/ drogas, entre otros.
FOCAD
17
En la Tabla 1 se presenta un breve resumen de los objetivos y tcnicas aplicados en el programa de Tratamiento con
Menores.
El programa de tratamiento con los menores tiene como objetivo fundamental el de generar una nueva identidad al
margen de la violencia. Para ello, se plantea un trabajo inicial a nivel motivacional con el objetivo de reducir el problema de la elevada tasa de abandonos presente en esta poblacin. A continuacin, el proceso teraputico avanza haciendo un especial hincapi en el groso de creencias y pensamientos que justifican la violencia y que por tanto,
favorecen el mantenimiento de la conducta agresiva. Otro elemento importante lo conforma el desarrollo de estrategias centradas en el manejo emocional. Para ello, se realiza un trabajo centrado en la adquisicin y/o incremento de
la respuesta emptica del menor as como en el desarrollo de habilidades adaptativas de autocontrol.
Un cuarto nivel de intervencin tiene que ver con el desarrollo de conductas alternativas a la violencia, mostrando
por ello inters en la mejora de habilidades de comunicacin y solucin de problemas que permitan al menor gestionar los conflictos de manera apropiada. Por ltimo, y como en cualquier proceso teraputico, se introduce un mdulo
destinado a la prevencin de recadas con el objetivo de mantener los logros adquiridos tras el proceso teraputico y
tratando de evitar as el problema del mantenimiento de los logros en espacios temporales amplios. De manera complementaria, se presenta en la Tabla 2 un breve resumen del Tratamiento para padres.
El programa de tratamiento para padres muestra una gran similitud con el protocolo de menores. Lo que se pretende
es desarrollar en los padres las mismas habilidades que posteriormente exigirn al menor, de manera que stos muestren un modelo de comportamiento adaptativo que favorezca tal fin.
Por ltimo queda mencionar las caractersticas del Tratamiento para familias. El programa de tratamiento para familias tiene como objetivo fundamental poner en
prctica en sesin y bajo el control del terapeuta,
TABLA 1
todas aquellas habilidades aprendidas a lo largo del
PROGRAMA DE TRATAMIENTO PARA MENORES QUE AGREDEN A SUS
proceso teraputico. El profesional plantear diverPADRES: TRATAMIENTO DEL MENOR (GONZLEZ-LVAREZ ET AL., 2009)
sas situaciones conflictivas con el objetivo de molMdulo 1: Empezar con buen pie
dear las estrategias puestas en marcha por cada
miembro de la familia. Se trata de plantear situaSesin 1:
4 Favorecer y fomentar la motivacin al cambio a travs de entrevista motivacional
ciones generadoras de conflicto aumentando progresivamente la implicacin emocional de la
Mdulo 2: Comprender la violencia y su porqu
familia en las mismas. Un ltimo objetivo de este
Sesiones 2 y 3:
programa ser realizar un trabajo conjunto de pre4 Comprender el concepto de violencia y su funcionalidad a travs de psicoeducacin
vencin de recadas con el objetivo de favorecer el
Mdulo 3: Aprender a pensar sin violencia
mantenimiento de los logros. En la Tabla 3 se
muestra de manera resumida el mismo.
Sesiones 4,5 y 6:
Continuando con el proceso de evaluacin, cabe
4 Modificar los pensamientos y creencias que justifican la violencia a travs de
reestructuracin cognitiva
destacar adems, que el presente programa contempla la realizacin de evaluaciones inter trataMdulo 4: Emociones que nos acercan o nos alejan de la violencia
miento con el objetivo de evaluar y analizar las
variables proceso que permitan explicar el xito o
Sesiones 7, 8 y 9:
fracaso de la intervencin. Se trata, por tanto, de la
4 Mejorar el manejo emocional mediante psicoeducacin sobre emociones
4 Mejorar el autocontrol del menor a travs de la tcnica del semforo
realizacin de una evaluacin continua de la evo4 Mejorar la respuesta emptica del menor mediante role-playing e inversin de roles
lucin de los casos, empleando nuevamente instruMdulo 5: Una nueva forma de relacionarse con los dems
mentos vlidos y fiables que permitan obtener una
variedad considerable de medidas. De esta manera,
Sesiones 10, 11, 12 y 13:
entonces, podr saberse qu variables van modifi4 Mejorar las habilidades sociales del menor mediante role-playing, feedback y
cndose en diferentes momentos del tratamiento y
modelado
4 Mejorar las habilidades de solucin de problemas del menor mediante el
con qu intensidad.
entrenamiento en la tcnica de solucin de problemas (TSP)
Al hilo de lo anterior, otra cuestin de vital importancia es la realizacin de medidas post tratamiento
Mdulo 6: Una nueva historia que contar
con el fin de conocer el efecto que el presente proSesiones 14, 15 y 16:
grama PAP pueda tener en los pacientes. Para ello,
4 Favorecer el mantenimiento de los cambios mediante la prevencin de recadas
se contempla una evaluacin nuevamente amplia,
4 Favorecer el fortalecimiento de la nueva identidad adquirida por el menor mediante
tcnicas narrativas
en la que se evalan todas las variables tenidas en
18
FOCAD
cuenta en el proceso de pre tratamiento y en el desarrollo del programa de intervencin. Siguiendo esta lnea, se
muestra tambin muy relevante el hecho de realizar una evaluacin del mantenimiento de los potenciales cambios
que hayan podido darse tras la intervencin. Para ello, en el presente programa, se contempla adems, una evaluacin extensible en el tiempo, considerando la necesidad de realizacin de seguimientos prolongados, superiores a un
ao de duracin, con el objetivo de conocer los efectos del tratamiento a largo plazo tal y como recomiendan numerosos autores y guas de inters. Por ltimo, en lo relativo a la evaluacin, se considera como aspecto fundamental el
hecho de, en la medida de lo posible, adaptarse al
contexto individual de cada paciente as como a las
TABLA 2
caractersticas idiosincrticas del mismo. Pare
ello, es necesario facilitar la individualizacin
PADRES: TRATAMIENTO DE LOS PADRES (GONZLEZ-LVAREZ ET AL., 2009)
de las intervenciones, promoviendo a su vez, la
creacin de enfoques flexibles. Por ello, una evaMdulo 1: Dando los primeros pasos
luacin promenorizada como la propuesta hasta
Sesin 1:
ahora, ayudar a considerar e incidir de manera
4 Favorecer y fomentar la motivacin al cambio
concreta en los principales dficits de cada sujeto,
4 Comprender el concepto de violencia y su funcionalidad a travs de psicoeducacin
complementando la individualizacin a la que se
Mdulo 2: La importancia de lo que se nos pasa por la cabeza
haca referencia respecto a los mdulos especficos.
REFERENCIA
Gonzlez-lvarez, M. Gesteira, C., FernndezArias, I. y Garca-Vera, M.P (2009). Programa de
adolescentes que agreden a sus padres (P. A. P.):
una propuesta especfica para el tratamiento de
problemas de conducta en el mbito familiar.
Psicopatologa Clnica Legal y Forense, 9, 149170.
Sesiones 2 y 3:
Modificar los pensamientos y creencias que justifican la violencia (reestructuracin
cognitiva)
Mdulo 3: Las emociones y su relacin con la violencia

Sesiones 4 y 5:
Mejorar el manejo emocional mediante psicoeducacin sobre emociones
4 Mejorar el autocontrol de los padres a travs de la tcnica del semforo
4 Mejorar la respuesta emptica mediante role-playing e inversin de roles
4
Mdulo 4: Encontrando alternativas y ponindolas en prctica

Sesiones 6, 7 y 8:
Mejorar el manejo de contingencias de los padres mediante tcnicas operantes
4 Mejorar las habilidades sociales mediante role-playing, feedback y modelado
4 Mejorar las habilidades de solucin de problemas mediante el entrenamiento en la
TSP.
4
Mdulo 5: Una nueva historia que contar

Sesiones 9:
Favorecer el fortalecimiento de la nueva identidad adquirida por el menor y las
habilidades aprendidas por los padres mediante tcnicas narrativas
TABLA 3
PADRES: TRATAMIENTO DE FAMILIA (GONZLEZ-LVAREZ ET AL., 2009)
Mdulo 1: Me gustara decirte que...
Sesin 1:
Proseguir con el fortalecimiento de la nueva identidad adquirida por el menor y las
habilidades aprendidas por los padres mediante tcnicas narrativas en familia
Mdulo 2: Poniendo a prueba lo aprendido

Sesiones 2, 3 y 4:
Fortalecer las estrategias trabajadas a lo largo de todo el proceso teraputico
mediante la prctica conjunta de las mismas a travs del juego
Mdulo 3: Detectando mis situaciones de riesgo

Sesiones 5 y 6:
Favorecer el mantenimiento de los cambios mediante la prevencin de recadas
FOCAD
19
Ficha 2.
Teoras parentales sobre el inicio de la violencia
filio-parental
El equipo de Arroyo, Martnez, Surez, vila y Vera (2015) realizaron recientemente un estudio exploratorio acerca
de la percepcin que tienen los progenitores de familias con problemas de violencia filio-parental sobre el origen del
desarrollo de tales problemas de comportamiento en sus hijos. La informacin fue obtenida a partir de seis grupos de
discusin guiados por entrevistas semiestructuradas. En total, participaron 42 progenitores vctimas de violencia filioparental (VFP; 18 padres y 24 madres) seleccionados por muestreo intencional terico de dos contextos: un centro de
reforma de menores y un centro privado especializado en terapia de violencia intrafamiliar. Los resultados indicaron
que, en general, los progenitores mantienen tres teoras para explicar el inicio de la VFP: (a) la teora del alumno ausente, que alude al absentismo escolar como predictor de la conducta violenta; (b) la teora del alumno consumidor,
en la que el consumo de sustancias (alcohol, cannabis y cocana) sera el factor antecedente; y (c) la teora de la acumulacin de la tensin, en la que se plantea la presencia de unos factores previos que contribuiran a incrementar el
malestar (rabia) que antecedera el consumo abusivo de drogas y, posteriormente, la violencia hacia los padres. A
continuacin se exponen en mayor detalle estas tres teoras implcitas que, desde la perspectiva de los progenitores,
explican el primer episodio de VFP.
TEORA DEL ALUMNO AUSENTE
La gnesis se sita en las dinmicas sociales relacionadas con el IES. Los problemas conductuales y de rendimiento, derivan hacia el absentismo escolar con tintes de rechazo a la escuela (no me quiero levantar para ir al instituto). Esta decisin conlleva a que el menor transforme radicalmente sus hbitos al sustituir un escenario estructurado
y normalizado como es el centro educativo, por la calle, un contexto en el que se relaciona con iguales con los
que comparte problemas similares y sin supervisin adulta. La calle se operativiza en este caso como amistades negativas, pasividad (actividades no dirigidas a un fin concreto), apata y conducta disruptiva. Segn padres y madres,
es en este contexto en el que surge la VFP.
Entre los comentarios ms escuchados, alrededor de esta teora implcita destaca el siguiente:
() viene todo de la mano, primero empieza a ir mal en el instituto y no quiere levantarse para ir. Y claro,
mi mujer y yo tenamos que trabajar y el nio se quedaba acostado porque no ramos capaces de levantarlo de
la cama. Y ah est el problema, ya no tiene horarios ni responsabilidades, se pasa todo el da en la calle con
gente como l, haciendo solamente cosas malas, y ah es cuando empieza el infierno tambin para nosotros
(Padre Centro Menores).
Otro padre relata:
() claro, el nio ech cuerpo y deca de aqu no me levanto y no me levanto. Al principio uno piensa que es
una etapa que pasar, pero ves como poco a poco se va alejando ms, pasa ms tiempo en la calle, y ah ya s
que no controlas lo que hace (Padre Centro Privado).
TEORA DEL ALUMNO CONSUMIDOR
En este caso, se considera que el consumo abusivo de sustancias (alcohol, cannabis y cocana) con el grupo de
amistades perjudiciales es la causa de la VFP, a lo que hay que sumar otros problemas convergentes como el fracaso
escolar, el absentismo y el alejamiento de la rutas normativas de desarrollo evolutivo y la desconexin emocional de
dos contextos esenciales en este periodo del ciclo vital, familia y escuela.
Para una madre, la explicacin de la violencia de su hijo hacia ella se explica as:
Pues la perdicin de mi hijo fue la droga, porque eso una madre lo sabe, y lo ves llegar a casa y te empieza a
20
FOCAD
amenazar porque necesita dinero. Desde que mi hijo empez a consumir ms y ms todo vino junto, no quera
ir al instituto y en casa empezaron los gritos, levantar la mano () Se alej de todos los que lo queramos.
Otra madre refiere:
Yo no saba a qu meterle mano primero, si llevarlo a Proyecto Hombre o internarlo por lo que nos estaba
haciendo pasar. Yo creo que la droga hizo que todo se derrumbara: familia, estudios
TEORA DE LA ACUMULACIN DE LA TENSIN
En esta teora se plantea la presencia de unos factores previos (o distales) que contribuyen a incrementar el malestar
(rabia) que, en ocasiones, se manifiesta en un problema de ajuste que conlleva, aunque no siempre, el consumo
abusivo de drogas y, posteriormente, la VFP. Las variables antecedentes son la dificultad de los padres para hacer
cumplir las normas y respetar los lmites y la influencia de las amistades (negativas y de mayor edad) y otros modelos
familiares con los que compararse. Estas ltimas variables se relacionan con un cambio conductual y actitudinal del
adolescente. En este modelo, la influencia de la variable calle y la prdida de hbitos y referentes incrementan significativamente con el tiempo. El relato de los padres sugiere una dimensin temporal que incluye la presencia
de precedentes y consecuentes.
Entre los relatos ms llamativos de los padres que sugieren una teora de acumulacin de tensin, se encuentra el siguiente:
Yo pienso que mi hijo fue acumulando rabia contra nosotros. Claro, mi mujer y yo ramos los malos porque
no le dbamos todo lo que peda, porque le ponamos normas, porque le castigbamos, y en esa etapa l se
juntaba con amigos que sus padres pasaban de ellos y les dejaban hacer lo que quisieran () pero claro, nosotros ramos los malos. Y toda esa rabia pues la va acumulando, y ya cuando empieza con los porros y lo que no
son los porros, y todo el da sin saber dnde est, entonces ah ya no tenemos nada que hacer.
CONCLUSIONES
El objetivo del estudio aqu resumido fue conocer las teoras implcitas acerca del inicio de la VFP que sustentan los
padres que la han sufrido. Los resultados obtenidos permiten diferenciar tres teoras explicativas consideradas de gran
inters: (a) la teora del alumno ausente, (b) la teora del alumno consumidor y (c) la teora de la acumulacin de
tensin. En las dos primeras se opt por el sustantivo alumno por reflejar la enorme conexin intercontextos que, segn los padres, existe en el inicio de la VFP. Es decir, los problemas manifestados en el contexto escolar (tanto como
hijo y alumno) se asocian con el consumo, con frecuentar amistades negativas y con la desconexin de los procesos
de desarrollo esperables para la etapa evolutiva por la que transitan.
Un aspecto importante a destacar es el acuerdo generalizado entre todos los padres sobre el inicio de la VFP al comienzo de la educacin secundaria. En efecto, los padres coinciden en sealar la entrada en el instituto como el punto de inflexin o como un acontecimiento que precipita la expresin de conductas violentas hacia ellos. Por supuesto,
la entrada al instituto coincide con el inicio de la adolescencia, un momento evolutivo de importantes transformaciones fsicas y psicolgicas en el ser humano, en el que tambin confluyen importantes cambios en el mbito escolar y
social que, para los padres, explican la conducta del menor.
La primera teora explicativa, desde la perspectiva parental, viene a indicar que la causa principal de la violencia hacia ellos reside en las dificultades escolares. Gran parte de la investigacin emprica coincide con esta idea. As, Paulson et al. (1990) afirman que los jvenes que agreden a sus padres tienen ms probabilidad de aburrirse, faltar a clase
y considerar sus esfuerzos de aprendizaje como poco importantes. Otros autores constataron que las conductas disruptivas en clase, el hacer novillos, ser expulsados del centro educativo y caer en el acoso al profesorado representan
un importante predictor de conductas violentas hacia los padres, en ambos sexos de adolescentes (Kratcoski, 1985;
Pagani, Larocque, Vitaro y Tremblay, 2003). Este resultado podra sugerir que los adolescentes cometen actos violentos contra figuras de autoridad de su contexto cotidiano como expresin de rechazo, cuestionamiento y agresin
(Emler y Reicher, 1995, 2005). Se sabe que aproximadamente el 35.3% de menores que agreden a sus padres utilizan
la violencia en el contexto escolar, ya sea hacia iguales o hacia el profesorado (Ibabe, Jaureguizar y Bentler, 2013b), y
que solamente en el 5% de los casos se hace referencia explcita a una clara implicacin de la familia en el proceso
escolar del menor (Romero et al., 2005).
Por su parte, en la teora del alumno ausente, destaca un factor que parece precipitar la violencia hacia los padres.
FOCAD
21
Bajo el trmino calle, los padres aluden a la influencia de amistades negativas, la implicacin en actividades sin
ninguna supervisin de adultos y la ruptura de hbitos saludables y funcionales. Cuando se contrasta este discurso
con los resultados obtenidos en otras investigaciones, se observa de nuevo una coincidencia. En este orden de ideas,
se ha observado que los jvenes violentos en el hogar tienen relaciones familiares poco gratificantes, se identifican
ms con su grupo de pares que con sus progenitores y valoran a los amigos como los principales proveedores de apoyo emocional (Paulson et al., 1990). En esta lnea, Ibabe et al. (2007) sealan que el 65% de los jvenes que maltratan a sus progenitores se relacionan con grupos disociales y violentos; asimismo, un 61.4% y un 65.2% presentan
conductas violentas hacia iguales y conductas violentas hacia adultos, respectivamente, en especial contra otras figuras adultas de autoridad como los profesores (Ibabe et al., 2013b; Jaureguizar, Ibabe y Straus, 2013).
En opinin de Cottrell y Monk(2004), el grupo de pares contribuye fundamentalmente a las agresiones que
realiza un adolescente de dos formas, la primera alude al hecho de que los jvenes que han sido victimizados por
sus iguales podran utilizar la conducta violenta contra sus padres como medio para compensar los sentimientos
de impotencia y expresar su enfado en un contexto seguro (desplazamiento). La segunda hace referencia al hecho de
que algunos grupos de compaeros actan como modelos de violencia que pueden ser utilizados por los jvenes como una estrategia efectiva para ganar poder y control en la relacin con sus progenitores. Tambin hay una serie de
actividades prohibidas (abuso de sustancias, robo, absentismo escolar) llevadas a cabo con el grupo de iguales que,
con frecuencia, generan luchas de poder en el hogar cuando los padres tratan de establecer lmites ms firmes, normalmente, cuando ya es demasiado tarde. Recientemente, Jaureguizar et al. (2013) encuentran que la presencia de
conductas antisociales es una de las variables mediadoras ms importantes entre las relaciones familiares y la VFP,
destacando la importancia de profundizar en este tipo de estudios.
Otra de las variables que los padres resaltan en dos de los modelos explicativos es el consumo de drogas, al situarlo
como factor antecedente de la VFP. Este dato coincide con los hallazgos obtenidos por la mayora de los autores que
estudian este tema, quienes destacan la influencia del consumo de drogas, al situarlo como factor antecedente de la
VFP. No obstante, hasta la fecha no se ha podido establecer una relacin causal (Coogan, 2011; Ibabe, Jaureguizar y
Bentler, 2013a; Jackson, 2003; Pagani et al., 2003), pero s se ha podido establecer una relacin con un consumo problemtico (Calvete et al., 2013, 2014a). Por ejemplo, en el estudio realizado por Pagani et al. (2003) se encontr que
el alto nivel de consumo de drogas (tanto alcohol como otras sustancias ilegales) era un predictor significativo de la
violencia, fundamentalmente verbal, hacia las madres, explicando en torno a un 60% de la conducta violenta. Por su
parte, Cottrell y Monk (2004) observaron que el 50% de los jvenes agresores que conformaban la muestra de su estudio tambin consuman drogas.
Varios autores sealan que el abuso de alcohol y otras drogas no causa la violencia, sino que incrementa la probabilidad de que ocurra, as como la severidad con la que ocurre. Adems, suelen ser los chicos ms que las chicas
quienes suelen ser violentos bajo sus efectos (Cottrell, 2001; Ibabe et al., 2013a; Walsh y Krienert, 2007).
Un aspecto comn a las tres teoras implcitas, emergentes en este estudio, es que los padres consideran que los
factores distales son externos al control de los hijos. A su juicio, la VFP resulta del fracaso escolar, de la eleccin
inadecuada de amistades y del consumo de sustancias psicoactivas, lo cual conlleva el abandono de las pautas
normativas que los padres consideran han transmitido a sus hijos. En consonancia, los padres no consideran que la
conducta violenta sea la consecuencia de una enfermedad, rasgos de personalidad, etc. Los padres separan problemas y personas, no etiquetan al hijo sino a su conducta, liberndolo de cualquier responsabilidad, de la cual ellos
tambin se excluyen, un aspecto abundantemente contrastado por los terapeutas familiares especializados en esta temtica. Estos datos contradicen parcialmente los hallazgos de Calvete et al. (2014b), quienes encuentran que la atribucin a las caractersticas temperamentales de los hijos para las madres y el mal funcionamiento de la ley y de las
instituciones para los padres estara explicando la conducta violenta de sus hijos. Ahora bien, en el presente estudio
se encontr que las madres s reportan que el cambio de amigos se relaciona con el inicio de la VFP. Este es un aspecto de gran inters y relevancia que merece una mayor exploracin en futuras investigaciones.
nicamente en la teora implcita de acumulacin de tensin se considera que la violencia hacia los padres puede
estar asociada con un estilo parental particular. Sin embargo, las teoras restantes ponen el foco en mbitos ajenos al
familiar y destacan la visin de la familia despojada de poder como un agente que poco puede hacer ante estos factores sino sufrir sus consecuencias. Esta victimizacin, aparentemente sin culpa, parece que desempea un rol de proteccin para padres e hijos, particularmente, los protege de los procesos atribucionales de culpabilizacin, as como
de la evitacin del sentimiento de fracaso como educadores. Ahora bien, estas teoras de los padres se alejan sustan-
22
FOCAD
cialmente de la evidencia emprica, en el sentido de que los estilos parentales en la VFP, sobre todo el permisivo-negligente y autoritario- punitivo, son las dimensiones ms relevantes en la explicacin de esta conducta (Calvete et al.,
2014a; Routt y Anderson, 2011; Tew y Nixon, 2010). Una mayor profundizacin en este sentido sera recomendable, pudiendo analizarse los distintos estilos de socializacin familiar, en relacin con las distintas formas de intervencin familiar en casos de VFP (negacin, denuncia, internamiento, psicoterapia, etc.), as como al propio
sentimiento de culpa y vergenza.
Estos hallazgos pueden tener claras implicaciones para la prctica profesional, en la medida en que aportan ideas
sugerentes para el trabajo teraputico con las familias. Un primer aspecto que se debe trabajar a la luz de los resultados obtenidos es la toma de conciencia del papel desempeado por los padres en la gnesis de la VFP, no solamente
como vctimas sino tambin como agentes socializadores cuyas prcticas educativas se relacionan con la conducta
del menor. Este proceso de concienciacin y asuncin de la responsabilidad tiene el fin de abandonar el rol de vctima y tomar conciencia de su papel como agentes del cambio en sus hijos. En este sentido, resulta de gran inters que
las intervenciones vayan dirigidas a dotar a los padres de habilidades parentales encaminadas a establecer lmites, evitar la excesiva indulgencia como el uso del castigo fsico y mejorar la comunicacin parento-filial.
REFERENCIAS
Aroca, C., Lorenzo, M. y Mir, C. (2014). La violencia filio-parental: un anlisis de sus claves. Anales de Psicologa,
30 (1), 158-171.
Arroyo, G.M., Martnez, B., Surez, C., vila, M.E. y Vera, A. (2015). Teoras sobre el inicio de la violencia filio-parental desde la perspectiva parental: un estudio exploratorio. Pensamiento Psicolgico, 13, 95-107.
Boxer, P., Gullan, R. L. y Mahoney, A. (2009). Adolescents physical aggression toward parents in a clinic referred
sample. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 38 (1), 106-116.
Calvete, E., Gmez-Guadix, M. y Orue, I. (2014a).Caractersticas familiares asociadas a violencia filio-parental en
adolescentes. Anales de Psicologa, 30 (3), 1176-1182.
Calvete, E., Orue, I. y Gmez-Guadix, M. (2013). Child to parent violence: emotional and
behavioral
predictors. Journal of Interpersonal Violence, 28 (4), 755-772.
Calvete, E., Orue, I. y Sampedro, R. (2011). Violencia filio-parental en la adolescencia: caractersticas ambientales
y personales. Infancia y Aprendizaje, 34 (3), 349-363.
Calvete, E., Orue, I., Bertino, L., Gonzlez, Z., Montes, Y., Padilla, P. y Pereira, R. (2014b). Child to parent violence
in adolescents: the perspectives of the parents, children, and professionals in a sample of Spanish focus group
participants. Journal of Family Violence, 29 (3), 343-352.
Coogan, D. (2011). Child to parent violence: challenging perspectives on family violence. Child Care in Practice, 17
(4), 347-358.
Cottrell, B. (2001). Parent abuse: the abuse of parents by their teenage children. The Family Violence Prevention
Unit, Health Canada.
Cottrell, B. y Monk, P. (2004). Adolescent to parent abuse. A qualitative overview of common themes. Journal of Family Issues, 25 (8), 1072-1095.
Del Moral, G. y Surez, C. (2015). Extraccin y construccin de categoras tericas: el proceso de categorizacin familiar. Comunicacin al 4 Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigacin Educativa. Valencia: Asociacin Multidisciplinar de Investigacin Educativa.
Eckstein, N. (2004). Emergent issues in families experiencing adolescent to parent abuse. Western Journal of Communication, 68 (4), 365-388.
Ellickson, P. L. y McGuigan, K. A. (2000). Early predictors of adolescent violence. American Journal of Public
Health, 90 (4), 566.
Emler, N. y Reicher, S. (1995). Adolescence and delinquency. Oxford: Blackwell Publications.
Emler, N. y Reicher, S. (2005). Delinquency: cause or consequence of social exclusion? En D. Abrams, J. Marques y
M. Hogg (Eds.), The social psychology of inclusion and exclusion (pp. 211-241). Philadelphia: Psychology Press.
Fiscala General del Estado. (2014). Informe de la Fiscala General del Estado. Madrid: Centro de Estudios Jurdicos.
Ministerio de Justicia. Gobierno de Espaa.
Harbin, H. y Madden, D. (1979). Battered parents: a new syndrome. American Journal of Psychiatry, 136 (10), 12881291.
FOCAD
23
Hong, J. S., Kral, M. J., Espelage, D. L. y Allen- Meares, P. (2012). The social ecology of adolescent initiated parent
abuse: a review of the literature. Child Psychiatry and Human Development, 43 (3), 431-454.
Ibabe, I. y Jaureguizar, J. (2010). Child to parent violence: profile of abusive adolescents and their families. Journal of
Criminal Justice, 38 (4), 616-624.
Ibabe, I., Jaureguizar, J. y Bentler, P. M. (2013a). Risk factors for child to parent violence. Journal of Family Violence,
28 (5), 523-534.
Ibabe, I., Jaureguizar, J. y Bentler, P. M. (2013b). Protective factors for adolescent violence against authority. The
Spanish Journal of Psychology, 16 (1), 1-13.
Ibabe, I., Jaureguizar, J. y Daz, O. (2007). Violencia filio-parental. Conductas violentas de jvenes. Servicio Central de
Publicaciones del Gobierno Vasco.
Jackson, D. (2003). Broadening constructions of family violence: mothers perspectives of aggression from their children. Child and Family Social Work, 8 (4), 321-329.
Jaureguizar, J., Ibabe, I. y Straus, M. A. (2013). Violent and prosocial behavior by adolescents toward parents and
teachers in a community sample. Psychology in the Schools, 50 (5), 451-470.
Kennair, N. y Mellor, D. (2007). Parent abuse: a review. Child Psychiatry and Human Development, 38 (3), 203219.
Kennedy, T. D., Edmonds, W. A., Dann, K. T.J. y Burnett, K. F. (2010). The clinical and adaptive features of young offenders with histories of child parent violence. Journal of Family Violence, 25 (5), 509-520.
Kethineni, S. (2004). Youth and parent violence in a central Illinois county. Youth Violence and Juvenile Justice, 2
(4), 374-394.
Kratcoski, P. (1985). Youth violence directed toward significant others. Journal of Adolescence, 8 (2), 145-157.
Margolin, G. y Baucom, B. R. (2014). Adolescents aggression to parents: longitudinal links with parents physical
aggression. Journal of Adolescent Health, 55 (5), 645-651.
Moral, C. (2006). Criterios de validez en la investigacin cualitativa actual. Revista de Investigacin Educativa, 24 (1),
147-164.
Pagani, L. S., Larocque, D., Vitaro, F. y Tremblay, R. E. (2003). Verbal and physical abuse toward mothers: the role of
family configuration, environment, and coping strategies. Journal of Youth and Adolescence, 32 (3), 215223.
Pagani, L., Tremblay, R. E., Nagin, D., Zoccolillo, M., Vitaro, F. y McDuff, P. (2009). Risk factor models for adolescent
verbal and physical aggression toward fathers. Journal of Family Violence, 24 (3), 173-182.
Paulson, M. J., Coombs, R. H. y Landsverk, J. (1990). Youth who physically assault their parents. Journal of Family
Violence, 5 (2), 121-133.
Pereira, R. (2006). Violencia filio-parental. Un fenmeno emergente. Mosaico, 36, 8-9.
Rechea, C. y Cuervo, A. L. (2009). Menores agresores en el mbito familiar (estudio de casos). Centro de Investigacin
en Criminologa. Informe n17, 1-56.
Romero, M., Melero, A., Cnovas, C. y Antoln, M. (2005). La violencia de los jvenes en la familia: una aproximacin
desde la justicia de menores denunciados por sus padres. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
Routt, G. y Anderson, L. (2011). Adolescent violence towards
parents. Journal of Aggression, Maltreatment &
Trauma, 20 (1), 1-19.
Routt, G. y Anderson, L. (2015). Adolescent violence in the home: restorative approaches to building healthy, respectful family relationships. New York, NY: Routledge/Taylor & Francis Group.
Sempere, M., Losa, B., Prez, M., Esteve, G. y Cerd, M. (2005). Estudio cualitativo de menores y jvenes con medidas de internamiento por delitos de violencia intrafamiliar. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
Singleton, R. A. y Straits, B. C. (2004). Approaches to social research. New York: Oxford University Press.
Strauss, A. y Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: techniques and procedures for developing grounded theory (2nd Edition). ThousandOaks, CA: SAGE Publications.
Surez, C. y del Moral, G. (en prensa). El estudio cualitativo de los problemas sociales: gua prctica para la investigacin con teora fundamentada. Mxico: UAEM.
Surez, C., del Moral, G. y Gonzlez, M. T. (2013). Consejos prcticos para escribir un artculo cualitativo publicable en Psicologa. Psychosocial Intervention, 22 (1), 71-79.
Tew, J. y Nixon, J. (2010). Parent abuse: opening up a discussion of a complex instance of family power relations. Social Policy and Society, 9 (4), 579-589.
24
FOCAD
Thomas, D. R. (2006). A general inductive approach for analysing qualitative evaluation data. American Journal of
Evaluation, 27 (2), 237-246.
Ulman, A. y Straus, M. A. (2003). Violence by children against mothers in relation to violence between parents and
corporal punishment by parents. Journal of Comparative Family Studies, 34 (1), 41-60.
Valois, R. F., MacDonald, J. M., Bretous, L., Fischer, M. A. y Drane, J. W. (2002). Risk factors and behaviours associated with adolescent violence and aggression. American Journal of Health Behavior, 26 (6), 454-464.
Walsh, J. A. y Krienert, J. L. (2007). Childparent violence: an empirical analysis of offender, victim, and event characteristics in a national sample of reported incidents. Journal of FamilyViolence, 22 (7), 563-574.
FOCAD
25

Violencia Filio-Parental o Maltrato de Hijos A Padres

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Violencia Filio-Parental o Maltrato de Hijos A Padres

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Trigsimo primera edicin octubre-diciembre 2016

Violencia filio-parental o maltrato de hijos a padres

Programa de tratamiento para adolescentes que agreden a sus padres (P.A.P.)

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

3. ALGUNOS ASPECTOS QUE ALERTAN DE PELIGRO

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Deseo de dominacin y poder sobre otros, y de transmitir una imagen de personas

Participacin en actos antisociales fuera del hogar, es decir, en actividades que

Consumo de sustancias, alcohol y otras drogas ilegales.

En otras, los padres utilizan estrategias educativas inadecuadas, y fundamentalmente

A) Nivel socio-econmico y estructura familiar

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Mdulo 3: Las emociones y su relacin con la violencia

Mdulo 4: Encontrando alternativas y ponindolas en prctica

Mdulo 5: Una nueva historia que contar

Mdulo 2: Poniendo a prueba lo aprendido

Mdulo 3: Detectando mis situaciones de riesgo

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Consejo General de la Psicologa de Espaa

Anda mungkin juga menyukai