Capacidad Expresion Comprension Oral Alumnos

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La capacidad de expresin y comprensin oral mejora la exposicin

en los /as alumnos/as
Fiorella Nayrovi Moreno Valdiviezo - dignar28_05@hotmail.com
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Resumen
Introduccin
Naturaleza de la investigacin
Marco referencial
Metodologa de la investigacin
Plan de accin
Teorizacin y resultados de la investigacin
Resumen, conclusiones y sugerencias
Anexos
Bibliografa
La capacidad de expresin oral y comprensin oral y su contribucin al mejoramiento

de la exposicin en los /as alumnos/as de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes- Lancones
Resumen
La capacidad de expresin y comprensin oral y su contribucin al mejoramiento de la exposicin en
los/as alumnos/as de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes Lancones, es el ttulo que lleva la investigacin
desarrollada, de la cual es pertinente resaltar que se ha utilizado la metodologa de la investigacin accin
participativa y lo relevante es que se ha desarrollado en un zona rural lnea de frontera; en el distrito de
Lancones, provincia de Sullana. Fundamentando que:
Es investigacin: Orient un proceso de estudio de la capacidad de expresin y comprensin oral y su
contribucin al mejoramiento de la exposicin, una realidad con aspectos determinados con rigor cientfico.
Es accin (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigacin la accin fue entendida
no solo investigar por el mero placer de conocer o como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino
como accin que condujo al cambio social estructural ; esta accin es llamada por algunos de sus
impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica), la cual es el resultado de una reflexin investigacin continua sobre la expresin y comprensin oral y no solo para conocerla, sino transformndola
a travs del uso de estrategias para desarrollo de esta capacidad; obteniendo como resultados que la
comunidad educativa mejor el desarrollo de esta capacidad, con mayor calidad y eficacia transformadora.
Es participativa: Es una investigacin - accin realizada participativamente. Ac la investigacin no
solo la realizaron los expertos y los responsables, sino que particip la comunidad educativa de la I.E.
Juan Jos farfn Cspedes del distrito de Lancones; intent superar la visin de la investigacin al servicio
de unos pocos (una clase privilegiada). Determinando que la investigacin y la ciencia deben estar al
servicio de la colectividad; busc ayudarle a resolver los problemas y necesidades y ayudar a planificar la
vida de la comunidad educativa, mejorando su comunicacin oral en la comunidad. La IAP se realiz con
una ptica desde dentro y desde abajo : desde dentro de la comunidad estudiada ( alumnos, profesores y
padres de familia); desde abajo (para todos los niveles culturales y educativos): pues lleva a la participacin
incluso a quienes no han podido estudiar (los padres, madres, vecinos y trabajadores). Los problemas a
investigar fueron definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin no fue una
posibilidad que se da a la comunidad en general, sino que a travs del plan de accin hizo realidad el
derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va
llevando adelante. La meta prevista fue que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso,
apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l.
La investigacin hizo uso constante de procedimientos, teniendo en cuenta las tcnicas y los
instrumentos propios del enfoque IAP, considerando como tcnica preponderante la observacin
sistemtica, la que ha hecho uso de instrumentos tales como: Gua de observacin, lista de cotejo, el
magnetfono y el vdeo, otras tcnicas utilizadas han sido la entrevista y la encuesta y contando para ello
como instrumento el cuestionario.
Introduccin
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y
entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales,
por eso es que se desarrollaron capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la
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presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos fueron tiles
para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios
superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo,
estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar
con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. En consecuencia nuestra
investigacin a travs de la metodologa desarrollada contribuy a fortalecer, especialmente en la
articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de sonidos sea clara, entonacin adecuada a la
naturaleza del discurso, expresin con voz audible para todos los oyentes, fluidez en la presentacin de las
ideas, adecuado uso de los gestos y la mmica, participacin pertinente y oportuna, capacidad de
persuasin y expresin clara de las ideas.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades fue utilizando la investigacin accin participativa,
realizando situaciones comunicativas reales. Las clases, dejaron de ser, entonces, una aburrida
presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego
de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones,
juegos florales, etc., que permitieron, adems, el desarrollo de la exposicin, la creatividad y el juicio crtico
para la toma de decisiones y la solucin de problemas.
La expresin oral, tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo
que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen
oyente (Cassany, 2000).
La comprensin de textos orales se fortaleci cuando los/las alumnos/as participaron
frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas,
juegos florales, los cuales ayud necesarsimamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner
atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad
que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos
esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.
La investigacin educativa desarrollada se titula : LA CAPACIDAD DE EXPRESIN ORAL Y
COMPRENSIN ORAL Y SU CONTRIBUCIN AL MEJORAMIENTO DE LA EXPOSICIN EN LOS /AS
ALUMNOS/AS DE LA I.E. JUAN JOS FARFN CSPEDES- LANCONES ; y se ha organizado en
seis captulos:
El Captulo I: Naturaleza de la investigacin; plantea la fase diagnstica, el planteamiento del problema,
las alternativas de solucin a la problemtica, la justificacin e importancia del problema, los objetivos, la
evaluacin y las limitaciones del problema.
El Captulo II: Marco referencial, dispone los antecedentes de la investigacin, el deslinde terminolgico,
las bases tericas cientficas y las variables de la investigacin.
El Captulo III: Metodologa de las Investigacin, contempla la metodologa empleada, el tipo, nivel y
diseo de la investigacin; as como los sujetos de estudio y beneficiarios y finalmente consignamos
mtodos, las tcnicas, instrumentos y tcticas que se utilizaron para el recojo de la informacin.
El Captulo IV: plan de accin, Considera el Plan de accin, la cobertura, duracin, la organizacin de
las actividades, la implementacin y ejecucin de actividades realizadas, evaluacin de las actividades y la
difusin de resultados.
El Captulo V: Teorizacin y resultados de la investigacin, se especifican los resultados por alternativas:
describiendo enunciados y efectos, finalmente la discusin de resultados.
El Captulo VI: Resumen, conclusiones y sugerencias, se propone el resumen, las conclusiones y
sugerencias derivadas de la investigacin.
En la seccin anexos adjuntamos nuestro respaldo documental que prueba y califica nuestra
investigacin.
Confiamos que los contenidos de la investigacin cuenten con la aprobacin de los seores miembros
del Jurado, asimismo sirva de base para la realizacin de futuros estudios.
Los/as autores/as.
CAPTULO I
Naturaleza de la investigacin
Para contar con datos confiables y verdicos de la realidad de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes
Lancones y para determinar las causas y alternativas de solucin de nuestro trabajo de investigacin se
aplic, la estrategia FODA, obteniendo los siguientes indicadores:
1.1.
FASE DIAGNSTICA
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1.1.1.
ANLISIS EXTERNO (O - A)
Oportunidades:
O1. Apoyo del Programa de Mejoramiento a la Educacin Bsica (PROMEB),

brindando facilidades para el acceso de informacin, a travs del servicio de Internet.
O2. Facilidad para acceder a nuevos conocimientos a travs de la Biblioteca

Municipal.
0.3. Apoyo de Municipio en eventos socio culturales.
04. Disposicin pertinente e inmediata al material educativo.
Amenazas:
A1. Inseguridad ciudadana.
A.2. Poco acceso a la movilidad escolar.
A.3. Riesgo de contagio de enfermedades por presencia de ganado enfermizo y

de enfermedades infecto contagiosas.
A.4. Desinters de los padres de familia por la tarea escolar.

1.1.2. ANLISIS INTERNO (F.D.)
Fortaleza:
F1.- Desarrollo de capacidades creativas y comunicativas de los estudiantes en

eventos culturales,
F2.- Aplicacin de algunas estrategias para fomentar la expresin oral.
F3.- Participacin significativa de los padres de familia en talleres de orientacin

para el bienestar del educando (escuela de padres).
Debilidades:
D1.- Infraestructura inadecuada de la Institucin Educativa.
D.2.- Escaso mobiliario escolar.
D.3.- Poca disponibilidad al uso de la biblioteca.
D.4.- Irresponsabilidad de asistencia al dictado de clases por parte de la plana

educativa.
D.5.- Poca organizacin al desenvolvimiento y desempeo del rol docente.
D.6.- Escasa motivacin en el proceso enseanza aprendizaje.
D7.- Desinters por el estudio.
D.8.- Bajo rendimiento escolar.
D.9.- Carencia de fluido elctrico
D.10.- Constante interrupcin en el desarrollo de sesiones de clase, por

actividades particulares y extracurriculares. .
Segn el anlisis FODA aplicado en el I. E. Juan Jos Farfn Cspedes Lancones, se
diagnostic, que la mayora presenta una serie de debilidades, las cuales han originado que gran parte de
los estudiantes muestren un deficiente desarrollo en la capacidad de expresin y comprensin oral, as
mismo la escasa asistencia de oportunidades y el mal uso de estos, no han permitido acrecentar el nivel
intelectual y cultural de los discentes, que no garantizan su buen desenvolvimiento como ente social.
Por otro lado; amenazas como: las continuas inasistencias de docentes y discentes debido al poco
acceso de movilidad y la despreocupacin del padre de familia en incentivar al estudiante a ser lder, ha
originaban que los/as alumno/as, no muestren inters en sus tareas acadmicas, lo cual influye en sus
actuaciones comunicativas.
A todo ello, las fortalezas que posea la Institucin Educativa no eran suficientes para incrementar
en los/as alumnos/as actitudes creativas y comunicativas, capaces de tomar decisiones frente a la
problemtica.
Por tal motivo la investigacin, a travs de un plan de accin, planific y ejecut actividades,
tcnicas y estrategias para desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral en los estudiantes de
la Investigacin Educativa materia de la estudio.
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1.- NECESIDADES BSICAS
Como resultado de la fase diagnstica y la aplicacin de los respectivos instrumentos se
determin, que la mayora de los/as docentes no emplean estrategias que propicien el desarrollo de las
capacidades de expresin y comprensin oral, que permitan satisfacer en el alumno las necesidades
educativas que garanticen una buena exposicin, teniendo en cuenta la fluidez verbal y el dominio escnico.
Es por ello que surge como necesidad plantear nuestro problema de investigacin con un claro inters y un
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claro objetivo de desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral y de esta manera, contribuir al
mejoramiento la capacidad expositiva, que consideramos fundamental en el desarrollo de los/as alumnos/as
para su desarrollo socio cultural y proponer actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el
interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y
a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la
capacidad de escucha de sus habitantes.
1.2.2. FACTORES A SER MEJORADOS
Conocedores de las necesidades de los docentes de la Institucin Educativa Juan Jos Farfn
Cspedes Lancones; a travs del anlisis FODA es menester para nosotros como entes investigadores
mejorar las dificultades encontradas, especficamente lo que nuestra investigacin considera La capacidad
de expresin y comprensin oral, estos factores intervinientes son:
El uso constante de los vicios de diccin.
Baja autoestima de los discentes.
Poca predisposicin a la fluidez verbal.
La inusual prctica de estrategias metodolgicas.
Falta de conciencia en el desarrollo de una exposicin.
El uso inadecuado en los niveles del habla.
Inadecuada pronunciacin y articulacin de las palabras.
Bajo nivel de criticidad.
Desinters de los docentes para motivar a los/as alumnos/as.
Escasa participacin de los/as estudiantes en las sesiones de aprendizaje.

1.2.3. FORMULACIN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA
A.- Formulacin del Problema:
Qu estrategias se deben utilizar para desarrollar las habilidades de la capacidad de
expresin y comprensin oral y de qu manera contribuye al mejoramiento de su capacidad expositiva?
B.- Delimitacin del Problema:
Cules son las habilidades de mayor incidencia que permite desarrollar la capacidad de
expresin y comprensin oral en los estudiantes de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes Lancones?
Cules son las estrategias utilizadas por el equipo investigador para el mejoramiento de de la
capacidad expositiva en los estudiantes?
Qu estrategias contribuye al mejoramiento del nivel de expositor/a en los/as estudiantes de
de la Institucin Educativa Juan Jos Farfn Cspedes Lancones.
1.3.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A LA PROBLEMTICA.
Todo problema de investigacin Accin - Participativa tiene como objetivo buscar y aplicar
alternativas de solucin que permitan mejorar y superar las dificultades; por ello creemos conveniente la
ejecucin de talleres de capacitacin con la finalidad de concientizar a los estudiantes a la participacin de las
actividades a realizar como son: juegos florales, celebraciones literarias, artsticas y culturales y programas
emisoriales; los cuales sern distribuidas por categoras de manera que participe toda la comunidad
educativa.
1.4.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Se justifica legalmente, por que El Reglamento General de los Institutos Superiores y de las
Escuelas Superiores de formacin docente pblicos y privados. D.S. N 023 2001 ED y publicado en el
diario oficial El Peruano en abril del 2001, en su captulo VI, Artculo 52, inciso b, dispone como requisito
para optar el ttulo, la realizacin de un trabajo de investigacin; para optar el ttulo profesional.
As mismo, se justifica terica, cientfica y estratgicamente; por cuanto, a la capacidad de
expresin y comprensin oral, es una capacidad que todos los estudiantes deben desarrollar, puesto que, a
partir de ella, elevarn su nivel criticidad, de igual modo, podrn comprender los temas de las diferentes
reas, dar a conocer a sus compaeros sus ideas y de esta manera, dar solucin a la problemtica de su vida
diaria.
Metodolgicamente, se justifica porque, a travs de la investigacin accin participativa y teniendo
en cuenta la problemtica existente en la Institucin Educativa del estudio, logramos desarrollar programas
educativos con la participacin de la comunidad educativa, a los cuales aplicamos estrategias que
contribuyeron al desarrollo de la expresin y comprensin oral; as mismo, logramos superar el nivel
expositivo en los/as estudiantes de la Institucin Educativa Juan Jos Farfn Cspedes Lancones,
1.5.
OBJETIVOS
1.5.1.- OBJETIVO GENERAL
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Conocer que habilidades permite desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral,

utilizando estrategias pertinentes que contribuyan al mejoramiento de la exposicin en los/as estudiantes de
la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes Lancones
1.5.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS
-Conocer las habilidades de mayor incidencia que permite desarrollar la capacidad de expresin
y comprensin oral en los estudiantes de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes Lancones.
-Conocer la factibilidad de las estrategias empleadas por los/as por el equipo investigador
para el mejoramiento de la capacidad expositiva en los/as alumnos/as de la I. E Juan Jos Farfn
Cspedes Lancones.
1.6.
EVALUACIN
Nuestro trabajo de investigacin es pertinente porque mejor, segn los resultados obtenidos, la
capacidad de expresin y comprensin oral, capacidad que todos los estudiantes deben desarrollar.
Es factible, porque a travs de esta investigacin identificamos las estrategias empleadas por los
docentes para el mejoramiento de la exposicin, determinar su logro; y a travs de ellas seleccionamos y
aplicamos nuevas estrategias que propician el desarrollo de esta capacidad.
Es novedoso, porque se desarrollaron programas educativos, como: juegos florales, juego de roles,
concurso de oratoria, declamacin, narraciones; entre otros que permitieron el desarrollo de la capacidad de
expresin y comprensin oral en los alumnos/as de la Institucin Educativa Juan Jos Farfn Cspedes
Lancones, contribuyendo de esta forma, el desarrollo de la calidad educativa y mejorar la calidad de vida de
la comunidad educativa de esta institucin educativa.
CAPITULO II
Marco referencial
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Al revisar antecedentes de estudio, comprobamos la inexistencia de trabajos de investigacin que
aborden el tema investigado. Segn la opinin del equipo investigador, la investigacin desarrollada
constituira el primero en su gnero en nuestro medio; es decir un trabajo original; sin embargo los archivos
de la biblioteca del Instituto Superior Pedaggico Pblico Hno. Victorino Elorz Goicoechea de Sullana; y
recurriendo a la informacin virtual, nos hemos encontrado con la existencia de cuatro investigaciones
relacionadas con la nuestra y que a continuacin daremos a conocer:
A.- TTULO:
LA ORATORIA Y NIVELES DE EXPRESIN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5TO. GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DEL CENTRO EDUCATIVO N 14793 LUCIANO CASTILLO COLONNA
DEL DISTRITO DE BELLAVISTA SULLANA.
AUTORES /AS
CASTILLO IPANAQU, Yovana
CELI AASCO, Carmen
JUREZ CORREA, Guisilla
MALDONADO CORNEJO, Silvia
RAMREZ CASTRO, Rub.
AO:
2002.
COMENTARIO:
Este trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo y su objetivo principal es desarrollar un programa
experimental de oratoria; es decir, se dictaron talleres de capacitacin de mejoramiento de expresin oral y
luego llevar un concurso de oratoria en el cual se evaluaron a los estudiantes, pues se relaciona con el
nuestro y ayuda a planificar una de las estrategias para potenciar el desarrollo de la capacidad de expresin
y comprensin oral.
B.-TITULO:
INADECUADA EXPRESIN ORAL Y BAJO NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO DE NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. JORGE BASADRE PIURA
AO: 2000
COMENTARIO:
Este trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo y su objetivo principal fue conocer la influencia de la
expresin oral en el nivel de comprensin lectora de los/as estudiantes y elaborar un programa experimental
en el cual utilizando lecturas selectas continuas en cada sesin de aprendizaje ejecutando la lectura oral y
comprensiva desarrollado exitosamente la capacidad de expresin oral y comprensin lectora, por lo que se
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relaciona con nuestra investigacin desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral a diferencia
que utilizando otras estrategias.
C.- TTULO
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN AUDITIVA Y EXPRESIN ORAL
MEDIANTE VIDEOS DIDCTICOS
AUTOR:
Dra. Ana Guinzbourg
AO:
1999
COMENTARIO:
Este trabajo de investigacin tuvo por finalidad conocer la influencia de los vdeos didcticos en la
expresin oral de los/as estudiantes, pues emplearon un programa experimental en el cual realizaron sus
sesiones de aprendizaje utilizando videos didcticos, por lo que se relaciona estrechamente con nuestra
investigacin, pues nos ayuda a conocer uno de los factores ya influyentes en el desarrollo de la capacidad
de expresin y comprensin oral por lo que consideramos en nuestro objetivo especfico.
D.- TTULO:
PRODUCCIN, EXPRESIN E INTERACCIN ORAL.
AUTOR: Francisco Moreno Fernndez.
AO: 2002
COMENTARIO
Este trabajo de investigacin se relaciona con el nuestro; pues su finalidad es conocer la influencia de la
expresin e interaccin oral en la produccin de textos escritos, por lo que nos compromete a trabajar con
ms esfuerzo por desarrollar la capacidad de expresin y comprensin.
2.2.
DESLINDE TERMINOLGICO
Capacidad
: Habilidades de orden superior ; constituyen el desarrollo permanente de la intencionalidad comunicativa
Aptitud, idoneidad, suficiencia, talento, disposicin.
Expresin Oral
: Decir algo, facultad de hablar y expresar lo que
sentimos a un determinado pblico.
Comprensin Oral : Capacidad para escuchar, comprender lo que
decimos y escuchamos.
Exposicin
: Poner de manifiesto una cosa, presentarla para que
sea vista. Explicar el sentido de una palabra, texto
o doctrina.
Estrategias
: Arte de dirigir operaciones y emplear bien una
tcnica y metodologa.
Juegos Florales
: Concurso en el cual se ponen de manifiesto un
conjunto de habilidades (recital potico, oratoria,
dramatizacin, canto, narracin de cuentos).
Velada Cultural
: Centro de entretenimiento en el cual se presentan
diferentes talentos.
Fluidez Verbal
: Capacidad para expresar algo con claridad,
pertinencia y sin ninguna dificultad.
Fonologa
: Parte de la lingstica que estudia los fonemas.
2.3.
BASES TERICOS CIENTFICAS
2.3.1.- LA EXPRESIN Y COMPRENSION ORAL
La expresin oral es una capacidad que posee todo ser humano y tiende a expresar sus
pensamientos, sentimientos y deseos al formar tal que siempre logre hacerse comprender; es decir que
permita producir una comunicacin eficiente y eficaz. La necesidad de expresarse y ser comprendido no se
reduce al mbito puramente familiar o amical, puesto que existen los amplios campos relacionados al
trabajo, la profesin entre otras, que nos conduzca a exitosas relaciones interpersonales y sociales este
inters por lograr una buena comunicacin resulta imperativo si se considera que la palabra es la
prolongacin del pensamiento y por tanto lo que mas abre el camino del dominio intelectual afectivo y
promotor; niveles humanos que son. Fuente de satisfacciones.
Es un acto psicopedaggico de voluntad e inteligencia en el cual conviene distinguir las
conversaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua con mirada a expresar su
pensamiento personal y el mecanismo psicolgico que permite exteriorizar estas condiciones. Adems la
expresin oral es una actividad humana universal que es realizada.
La expresin oral es la que utilizamos valindonos de los sonidos y articulaciones que
producimos mediante los rganos de formacin constituye una parte inherente a nuestra naturaleza, y
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adems es muy utensilio insustituible del que hacemos uso todos los das para comunicarnos con los que
nos rodean.
Se entiende por la expresin oral el proceso fundamental por medio del cual todos los seres
humanos nos relaciona, con el propsito de trasmitir nuestros sentimientos, pensamientos, acciones,
sueos, anhelos, es decir trasmitimos y recibimos una informacin a travs del instrumento llamado lengua.
2.3.1.- ETAPAS DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa.
En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los
estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para romper el
hielo y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar
prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:
A.-Actividades previas
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
Preparar la intervencin oral
Usar soportes para preparar la intervencin
Preparar estrategias de interaccin
B.- Produccin real del discurso
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasin
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo
C.- Actividades de control y metacognicin
Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
Autorregular el discurso
Negociar el significado
Ofrecer canales de retroinformacin
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.
2.3.2.- Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral
El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades
que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante
sepa qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:
a)
Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las
sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a
capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada
una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes
importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de
participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar
fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es
cmo el alumno expresa o comprende el texto.
b)
Actividades totalizadoras.
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los
distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se
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desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la

expresin oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podra constar de los
siguientes pasos:
Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los

propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin las
tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.)
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la
participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de
una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los
recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin

oral previstos en la actividad.
Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos,

intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.
Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado,
las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de
una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para
verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo,
convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as.
Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la
realidad del centro educativo
2.3.3.- Actividades para el aprendizaje de la expresin oral
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor.
Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra,
clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es as.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza expresiva,
palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los
roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se
solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La
finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas
necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el
entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones
que motivaron las respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos,
etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los
interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga en el lugar del
otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Ej. Un
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alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de
roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
El debate y la controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el
pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y
dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el
tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus
ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn
libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida
por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy
efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la
participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la
conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se
desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar
el tiempo concedido, etc.
2.3.4.- Los textos orales: caractersticas y variedades
La comunicacin oral no slo es la ms comn, sino tambin la forma bsica de expresin. La
lengua escrita intenta recrearla mediante las grafas y los signos de puntuacin, pero no siempre lo
consigue.
Adems de este aspecto esencial, podemos sealar las siguientes caractersticas de la lengua oral:
a) El canal a travs del cual llega el mensaje al receptor es el auditivo.
b) Posee la valiosa ayuda de otro sistema comunicativo, el gestual, impracticable en la lengua escrita.
c) Desaparece en el mismo instante de su produccin (salvo en las grabaciones) y no existe la posibilidad
de volver hacia atrs y repetir exactamente el mensaje, pues la situacin comunicativa cambia. Sin
embargo, la lengua escrita est destinada a perdurar ms o menos tiempo y a conservarse en la misma
forma en que fue producida.
d) La comunicacin es bilateral (emisor y receptor comparten la misma dimensin temporal y generalmente
tambin espacial), directa e inmediata.
e) El receptor es concreto, mientras que en la comunicacin escrita, generalmente, hablamos de un receptor
universal, especialmente en la literatura.
f) Es bsicamente heterognea; de ah su gran riqueza, manifestndose las variaciones geogrficas,
socioculturales y contextales con mayor vigor que en la lengua escrita, tendente a la estabilidad.
2.3.5.- La comprensin y expresin de textos orales:
A.- Bases lingsticas
Desde un punto de vista lingstico, en la comprensin de un discurso oral hay tres niveles:
a) Las series de sonidos.
b) Las unidades lingsticas complejas con sus significados especficos.
c) Las ideas, los significados globales, la integracin de la informacin en el conocimiento ya adquirido y el
ajuste de todo ello a las condiciones de la situacin.
Podemos hablar as, de dos procesos de traduccin: de los sonidos a las unidades lingsticas
y de stas al significado global con la planificacin de la respuesta.
En cuanto a la expresin, la produccin del habla supone codificar una serie de ideas,
contenidos y significados vinculados a expectativas, intereses e intenciones de los hablantes dentro de una
situacin comunicativa, haciendo llegar el mensaje a los oyentes a travs de una serie de sonidos. En el
plano fontico, hemos de tener en cuenta tres tipos de procesos:
a) Respiratorios, que proveen de la corriente de aire necesaria para la produccin de sonidos.
b) Fonatorios: productores de vibraciones en las cuerdas vocales, que determinan el tono y la
frecuencia.
c) Articulatorios, que implican la accin de mecanismos orales y nasales, principalmente por la
lengua, los labios y el velo del paladar, que modulan los sonidos, propiciando diversas cualidades.
Podemos distinguir fundamentalmente dos tipos de expresin oral segn el mbito en el que se
den y el grado de formalidad que adopten:
a) La conversacin: es la forma de expresin oral ms habitual, en la cual dos o ms
interlocutores dialogan para intercambiar mensajes. Sus principales caractersticas son el empleo de
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numerosos decticos, un predominio de la funcin expresiva con el apoyo gestual, temtica abierta, repartos
alternativos de turnos e importancia decisiva del mundo compartido por los hablantes.
b) La expresin oral tcnica : posee un carcter ms elaborado, con un lenguaje ms culto o
especializado, y el momento de la produccin se rodea de formalidades extemas : el lugar, los destinatarios,
los temas, la tcnica expresiva, etc. La exposicin puede adoptar numerosas formas : ponencia, discurso,
comunicacin conferencia, etc., y suele basarse en un texto escrito previamente, que es ledo o
memorizado, y dependiendo del grado de libertad que se tome el hablante, se apartar ms o menos de
ste.
B.- Bases psicolgicas
Desde un punto de vista psicolgico, para poder atribuir informaciones a una serie de seales
auditivas, es preciso que :
a) El hablante aisle unidades discretas del flujo fontico continuo de la lengua.
b) Se categorice, abstrayendo los sonidos particulares, que se comparan automticamente, de manera
inconsciente, con una forma abstracta que permite identificar el sonido aunque se perciba de diferentes
modos. A la vez tiene lugar una primera categorizacin sintctica, donde determinadas formas de palabras
se asignan a determinadas categoras sintcticas, como artculos y sustantivos.
c) Se vuelva a aplicar una categorizacin en el nivel de las combinaciones hasta llegar a una unidad
superior de sentido: la oracin.
d) Se interprete, asociando a la forma de las palabras y oraciones un significado convencionalmente
establecido en funcin de la situacin comunicativa.
e) Estos cuatro principios de elaboracin no son sucesivos, sino que estn necesariamente
interrelacionados. Se puede proceder a una categorizacin sintctica cuando ya se le ha asignado un
significado a cada una de las partes de la oracin, por ejemplo.
f) Al margen de un proceso lgico de elaboracin hay una serie de estrategias que permiten agilizar la
comprensin de los textos orales. As, por ejemplo, es frecuente que, de un modo mecnico, se presuponga
que el primer sustantivo, o constituyente nominal, acta como sujeto gramatical, y en el nivel semnticotextual, como "tema" de la oracin. Esto significa que se puede comenzar una categorizacin provisional a
pesar de que el resto de la oracin an no se conozca.
La memoria es importantsima en el proceso psicolingstico que estamos describiendo. Van Dijk
distingue entre la memoria a corto plazo, que opera cuando la informacin slo ha de quedar almacenada
breves momentos (datos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos) para relacionarla con la propia oracin y, a
veces, con la anterior o posterior; y la memoria a largo plazo, llamada semntica o conceptual, que permite
establecer relaciones de cohesin y coherencia y comprender el significado global de un texto. Hay otro tipo
de memoria muy importante, la episdica, que almacena datos sobre las circunstancias en que se nos
transmiti determinada informacin, permitindonos as recordarla mejor y establecer relaciones
situacionales.
C.- Bases pedaggicas
La enseanza de la lengua oral, que requiere unas destrezas diferentes a la lengua escrita, debe
ocupar un lugar destacado en la Didctica de la Lengua Espaola, ya que es el medio de comunicacin
fundamental y el primer foco de deteccin de dificultades expresivas en el alumno. Respecto a la forma de
expresin, es necesario:
a) Pronunciar correctamente y con claridad.
b) Favorecer la espontaneidad y la viveza expresiva.
c) Establecer una entonacin armoniosa con el mensaje, evitando la gesticulacin exagerada.
d) Controlar el tono de voz, el ritmo de emisin e incluso la posicin del propio cuerpo.
En cuanto al contenido del mensaje es preciso:
a) Construir correctamente los mensajes, con orden y precisin.
b) Destacar la idea central de la argumentacin, apoyndola con otras informaciones secundarias.
c) Eliminar aquellos contenidos que no estn directamente relacionados con el mensaje.
d) Dominar adecuadamente el tema de la exposicin.
e) Conseguir una gran riqueza de vocabulario y fluidez de ideas.
El docente debe propugnar el empleo de la conversacin en clase, destacando su valor social y
aprovechando su utilidad educativa. En la conversacin, la interaccin que se produce permite modificar,
superar o readaptar los enfoques personales no slo por lo que el otro dice, sino por las aportaciones
nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras razones.
El profesor debe moderar, pero dando el protagonismo a los alumnos y propiciando que sean ellos
quienes tomen la iniciativa, respetando los tumos y aprendiendo a escuchar a los dems. Todo esto requiere
una organizacin mental, fluidez expresiva y madurez emotivo-afectiva. Estas prcticas conversacionales
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permiten al profesor trabajar simultneamente, entre otros, los aspectos fnicos, morfo-sintcticos y
semnticos.
Tambin
son
de
gran
utilidad
para
la
educacin
en
valores.
Es preciso que el docente conozca las tcnicas de grupo para organizar el debate. Conviene
distribuir a los alumnos en crculo para que todos se vean bien y se escuchen con nitidez. El tema elegido
ha de ser grato y conocido para los alumnos con el fin de que participen activamente. Es interesante
propiciar la controversia, que ser fructfera si los alumnos respetan opiniones ajenas, fundamentan los
propios criterios y emplean tcnicas argumentativas eficaces.
En definitiva, la prctica de la expresin y comprensin oral es fundamental en la enseanza si
queremos atajar el problema del empobrecimiento lingstico de los jvenes. En las clases hay que ejercitar
la comunicacin oral en todas sus modalidades, desde las ms informales y espontneas a las de mayor
grado de elaboracin, tratando de ofrecer al alumno los recursos estratgicos que le permitan perfeccionar
su lengua oral.
En un acto comunicativo es necesario considerar la existencia de dos sub procesos o fases: la
produccin y la comprensin.
A.-La Produccin: Implica la participacin de un emisor que se encarga de codificar un mensaje con
una intensin comunicativa. En esta produccin del mensaje podemos distinguir:
a) La informacin, que constituye la materia prima para que el emisor elabore, lo que quiere
compartir o dar a entender.
b) La codificacin, que supone una serie de elecciones, del tipo de informacin, del cdigo, de la
intencin, del registro y del canal. Asimismo ha debido tener en cuenta el referente comn, el nivel
sociocultural, los intereses del interlocutor, el contexto y la retroalimentacin disponible.
c) La emisin del mensaje o ejecucin, para lo cual es necesario una accin psicomotriz que
transforma la estructura en va de codificacin, en una unidad perceptible, segn el tipo de cdigo o canal.
B.- La Comprensin: Implica la participacin del destinatario en un proceso que abarca.
a) La percepcin o recepcin del mensaje, por la cual el emisor recibe las seales por los
sentidos correspondientes de acuerdo con el cdigo y el canal respectivo, en principio como unidad material
y luego como imgenes en la mente.
b) La decodificacin, mediante la cual el receptor, conocedor del cdigo identifica y descifra los
signos, con miras a reconocer los contenidos o informacin objeto de la emisin.
c) La interpretacin, se basa en la identificacin de la informacin y dems significados que ha
querido dar a entender el emisor. Esto es fundamental para la plena comprensin del mensaje. No basta
asignar un significado cualquiera al mensaje, lo permite es asignarle el que corresponde a la idea del
emisor. Para esto es necesario que elija entre los significados atribuirles al mensaje dado; el que
corresponde al contexto en el que ste es enunciado.
2.3.6.-FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIN ORAL DEL SER HUMANO
El Ambiente Fsico: El ambiente fsico constituye el mundo de la naturaleza. El hombre
necesita del medio natural para vivir. Los diversos factores naturales influyen sobre el hombre y, en parte
muy apreciable, condicionen su manera de ser.
La facilidad lexicolgica: La persona que posee gran riqueza le ser, ms fcil transmitir
cualquier tipo de mansa a travs de su fluidez verbal.
Las actitudes: La autoestima personal, riqueza cognitiva e inters por el tema que va a
tratarse origina que el emisor expresa sus ideas, sentimientos y emociones con la mayor no libertad.
El ambiente socio cultural: El ambiente socio cultural influye de manera pertinente en el
desarrollo del proceso de la expresin oral.
2.3.7.-FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIN ORAL DEL ESTUDIANTE
Factor familiar: La familia como centro de aprendizaje de pertinencia de amor y de seguridad
nos ofrece la mayor oportunidad para desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es por tanto
un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que somos pequeos para luego ser
capaces de solucionar problemas en nuestra sociedad.
Factor social: Prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones
distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.
Factor psicolgico: Ayuda a las personas a desarrollar sus afectos su propia imagen y
manera de ser.
Factor acadmico: Tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten
que la persona se eduque y desenvuelva a las normas lxicas de convivencia, y as pueda posteriormente
ingresar a la sociedad.
2.3.8.- FENMENOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA EXPRESIN ORAL
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Psquico: En el rostro de cada persona, en sus rasgos y la en sus gestos se revela el estado
de nimo que vive en su determinado momento, alegra, tristeza, hilaridad, clera, curiosidad; si esta
percibiendo, reflexionando, etc. En el rostro, en la forma del cuerpo y en sus actividades se revela tambin
la manera de ser, el carcter de una persona. Algunas lesiones en determinados centros de la corteza
cerebral provocan perturbaciones en el lenguaje as mismo las deficiencias en el desarrollo del cerebro
ocasionan notables retardos en la evolucin de la inteligencia.
La elaboracin de los pensamientos para que un ser humano pueda expresarse oralmente es un proceso
cerebral.
Biolgico: Cada individuo pone en funcionamiento una serie de rganos como de
respiracin, fonacin y articulacin
La entonacin en la cadena hablada
Al emitir los sonidos, la persona que habla puede dar mayor o menor intensidad de voz a las
diferentes slabas de las palabras. De conformidad con las normas ms adoptadas por los hablantes de un
lenguaje, hay slaba tnicas y tonos en las palabras. La intensidad del impulso de aire pulmonar sobre las
cuerdas vocales produce la entonacin de las palabras.
Pero el hablante se expresa en la cadena hablada no con palabras aisladas, sino con grupos
de palabras que forman oraciones y que contienen mensajes significativos. 1
La entonacin es la curva meldica que describe la voz al pronunciar las destintas sonidos. La
cadena hablada es una sucesin de sonidos que se funden dando lugar a un continuo fnicos.
La entonacin es la curva meldica que indica el principio y el fin de una frase (funcin
constitutiva) y seala la actitud del hablante ante el significado del mensaje que est emitiendo (funcin
distintiva), de forma que podemos saber si el hablante enuncia, expresa, interroga o exclama sobre algo. 2
La fonologa: Es la parte de la lingstica que estudia los fonemas atendiendo a su
sistemtica distribucin en la cadena hablada. Esta ciencia se encarga del estudio de elementos fnicos
cuya alteracin o situacin origina el paso a otro signo. Es decir el fonema (k) se opone al fonema como
unidad mnima de la fonologa es un signo ideal tiene en numero variable de fonemas. Es el espaol
veinticuatro (24), cinco voclicos y diecinueve consonantes. 3
La fontica: La fonologa se relaciona con la fontica en que ambas disciplinas tratan de los
sonidos de una lengua pero desde puntos de vista diferentes.
La fonologa estudia los fonemas de una lengua. La fontica es una rama experimental y
aplicada de la fonologa que estudia los sonidos reales de esa lengua es decir este da al fonema en su
aspecto fsico prescindindole su funcin.
Hay dos tipos de fontica, la fontica y la fontica acstica estudia como se perciben los
sonidos gracias a los movimientos articulatorios que dan lugar a una impresin acstica. 4
EL APARATO FONADOR
Est formado pro la cavidad bucal, los dientes, la lengua, los labios, la cavidad nasal, la faringe y los
pulmones. Todos tienen otras funciones biolgicas primarias, como la masticacin y la respiracin. Pero su
estructura ha permitido al ser humano utilizarlos para la comunicacin.
Cuando hablamos los pulmones no estn en reposo sino que eliminan el aire activamente y mucho ms
rpido que cuando no hablamos. La fuerza con que respiramos vara rtmicamente de un modo que se
corresponde a las unidades que llamamos slabas. La corriente de aire puede ser modificada en su recorrido
por los cuatro rganos movibles. Las cuerdas vocales, el paladar o velo del paladar, la lengua y los labios. 5
La lengua es una extraordinaria creacin del hombre. No slo le permite crearse un mundo
propio de ideas y conceptos sino que tambin a travs de ella, puede comunicarse con los dems. Es un
instrumento eficaz para elaborar el conocimiento, expresar la vida emocional, desarrollan la creacin en el
campo cientfico y literario. Pero adems es una manera de integrarse a la comunidad y afirmar la
personalidad. Lo que le proponemos en estas pginas es un estudio sistemtico de la lengua, una
herramienta que te sirva para aplicar en todos los campos de tu quehacer cultural y que te ayude a construir
todos los mensajes posibles.
VARIEDADES DE LA LENGUA
Lengua Coloquial: se caracteriza por su espontaneidad y su carga expresiva.
1(1) (2)
GRAMTICA MODERNA Pg. (89)
2
3
(3) GRAMATICA Y LITERATURA (Pg. 23) IDEPUNP.

(4) GRAMATICA Y LITERATURA (Pg. 23) IDEPUNP
5
ENCICLOPEDIA GENERAL BASICA LEXUS 2000
4
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Lengua ntima o familiar: es la que se utiliza en los dilogos entre personas que tienen una
relacin cercana como puede ser la de los miembros de una familia o entre amigos. Est cargada de
matices afectivos.
Lengua Protocolar: Se da entre personas que mantienen una relacin exclusivamente
profesional o de negocios, es completamente formal, sin compromiso afectivo entre las personas que
dialogan.
Lengua Expresiva: Sugiere los estados de nimo del hablante. Es ms frecuente en la lengua
ntima de los signos (palabras) tienen gran importancia los acentos y los nfasis de la entonacin. Tambin
se caracteriza por la utilizacin de adjetivos calificativos, diminutos, aumentativos, metforas, palabras
inventadas, etc.
Lengua Normativa: Proporciona datos de la realidad. Su funcin es informar, no expresar
sentimientos, pro lo tanto es ms precisa. Una de sus caractersticas es utilizar oraciones enunciativas y
verbos en el modo indicativo. Se estructura en ideas principales y secundarias.
Lengua Artstica: Es Exclusiva de la literatura, se presta mayor atencin a la elaboracin de la
escritura. En ella los signos no son fcilmente reemplazados, porque cada uno importa por si mismo. Por su
funcin es tambin expresiva.
Lengua Estndar: Es la lengua que se propone como modelo ms amplio, en los que ese tipo
de lengua es la convencin vigente.
Lengua no escolarizada: Son variaciones populares que se apartan en muchos casos de la
norma, como resultado de una creacin colectiva.
1.3.9- LA EXPOSICIN
A.-Definicin
La exposicin es una modalidad expresiva de la comunicacin oral y escrita que nos permite
expresar nuestras ideas, opiniones, experiencias, sentimientos.
Mi tcnica empleada con ms frecuencia en las intervenciones orales ante un grupo. 6
Por ello es de vital importancia que las personas aprendan a transmitir sus ideas y hacerlas
comprender a los dems, pero este es un proceso lento que se da de forma gradual que exige un uso
constante. Es por esta razn que la exposicin es una de las actividades ms frecuentes en el medio
escolar, pues es ah, donde el estudiante va adquiriendo la habilidad oral para exteriorizar sus sentimientos,
pensamientos, ideas de manera clara coherente, precisa y convincente.
Desde otra perspectiva, la exposicin es la presentacin, explicacin y desarrollo de diversos
temas o asuntos, que tiene como objetivo (primordial) que los oyentes se informan rigurosa y objetivamente.
A travs de la exposicin se ofrece al receptor un tema de manera clara, objetiva y ordenada.
B.-Finalidades de la exposicin
La exposicin puede cumplir las siguientes finalidades.
Informar: Se busca que los receptores adquieran algn conocimiento, noticia, investigacin.
Para ello se debe dar a conocer el tema de manera clara y objetiva. Adems, es muy importante que el
emisor relaciones sus conocimientos con los saberes previos del pblico para que les resulten fciles de
recordar.
Convencer: Se quiere influir sobre los oyentes para que modifiquen sus puntos de vista
acerca de un determinado tema. Para tal propsito, nos valemos de la argumentacin, en la cual se
exponen o presentan una serie de razonamientos que buscan justificar una idea para convencer al oyente
de que nuestras ideas son acertadas.
Persuadir: (En este propsito) se busca que el receptor de manera libre, cambie su conducta
en funcin a lo que se le propone. No solo se trata de que el oyente asimile o acepte los puntos de vista
expuestos, sino que acten de acuerdo a ellos y los haga suyos.
C.- Caractersticas
Entre las principales caractersticas de la exposicin tenemos las siguientes:
Claridad: Los trminos que utilizamos deben representar todo el sentido de nuestras ideas,
evitando las ambigedades y las palabras redundantes.
Objetividad: Debemos presentar las ideas tal y como son.
Exactitud: Debemos expresar las conocimientos del modo ms preciso, utilizando trminos
adecuados para que los oyentes comprendan el mensaje que se quiere transmitir.
D.-Estructura de la exposicin
6
Fascculo Instructivo Plancad 8.4. reflexionando sobre las estructuras textuales oraciones,
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En nuestra experiencia pedaggica, podemos darnos cuenta que muchos de nuestros

estudiantes desconocen la estructura de una exposicin, por lo cul, a veces se limitan a leer o a memorizar
el tema, que van a tratar, sin comprender lo que dicen mecnicamente. Entonces es de gran importancia
que los dicentes conozcan la estructura de la exposicin, de tal manera que la organicen en funcin a ella y
as puedan secuencializar sus ideas de tal manera que estas fluyan ordenadamente.
Introduccin.- En ella se presenta brevemente el tema del mensaje, plantea el problema o da
definiciones o cuenta el origen del asunto a tratar.
Desarrollo.- Se organiza la informacin e impresiones que queremos transmitir expresa la
progresin del tema, jerarquizando ideas y concatenando proposiciones. 7
Cierre o conclusin.- Constituye la parte final de la exposicin en la que se recoge la
sntesis del tema tratado.
Se expresa generalmente mediante una advertencia, resumen, reflexin o juicio valorativo 8
E.- RASGOS PRAGMTICOS EN LA EXPOSICIN
Existen una serie de rasgos o factores que estn relacionados con el lenguaje verbal entre
ellos tenemos los siguientes:
A.- La Kinsica o Cintica:
Para que una exposicin se realice con xito se deben tomar en cuenta los rasgos
kinsicos que son las expresiones corporales
de vital importancia al momento de la disertacin, aunque no deben hacerse exageraciones, los
movimientos deben estar relacionados con el mensaje que se quiere transmitir.
La Kinsica se ocupa del estudio del comportamiento comunicativo del cuerpo: gestos,
movimientos corporales (manos, cabeza, piernas, posturas) expresiones faciales (sonrisas), movimientos
de los ojos (prpado, orientacin y duracin de la mirada) caractersticas corporales (forma, altura, color o
tonalidad de la piel) acciones tctiles (caricias, golpes)9
B.-La Proxmica:
Es una disciplina que se encarga de estudiar la distancia entre dos personas que se estn
comunicando. Es el estudio del manejo del espacio, de la proximidad o la distancia que se guarda entre dos
individuos desde el contacto personal hasta los lmites de visibilidad y audicin y las formas en que se
estructura ese espacio.
La Proxmica se ocupa de estudiar la percepcin del espacio social y personal. 10
C.-El Paralenguaje o la Paralingstica.
Se ocupa de analizar las cualidades de la voz que puede variar por diversos motivos como
son el timbre, resonancia, intensidad o volumen. Como primer rasgo paralingstico tenemos la entonacin
que es un factor muy importante en el desarrollo de la exposicin y luego hablaremos de los rasgos de la
pronunciacin.
- La entonacin: es un elemento primordial que nos permite resaltar el sentido de las frases y oraciones y
por ende, expresar sentimientos como la alegra, la sorpresa, la ira, la duda
- La entonacin es la lnea meldica con que se pronuncia el mensaje.
- La entonacin es muy importante porque evita que la exposicin se vuelva montona o aburrida. 11
D.-Rasgos de la Pronunciacin:
a.-La Intensidad: es importante la intensidad de la voz, porque hace que el discurso sea
escuchado por todos, adems de dar ms expresividad a las palabras. El volumen de la voz se puede bajar
o aumentar para llamar la atencin de los receptores.
b.-El Tono: Como ya se dijo anteriormente, es importante que el orador vare el tono de la voz,
de acuerdo al mensaje que quiere transmitir para que de esta manera la exposicin resulte interesante y no
caiga en la monotona el aburrimiento.
c.-El Ritmo: Debemos dar ritmo a las frases que expresamos para dar sentido y expresividad a
lo que decimos para captar la atencin del receptor. El ritmo est ntimamente relacionado con la velocidad
en el habla. Hay momentos que se ha de hablar con ms velocidad que otros. 12
(7) y (8)Leer para comprender y disfrutar. Atendiendo la emergencia nacional /ey. Vilchez/F. Castillo, 49
8
9
Fascculo auto instructivo Plancad 7.1. yo se hablar y tambin escuchar, pero cmo me comunico?
Fascculo autoinstructivo Plancad 8.4.
11
Fascculo autoinstructivo Plancad 8.4.
12
Fernndez De La Torriente Gastn, Cmo hablar en pblico?, Editorial Playos, 40.
10
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d.- La Pausa: nos permite cambiar el tono y el ritmo si sabemos utilizarla, lograremos mantener
la atencin de los oyentes. Una modalidad de la pausa es el silencio, y para hacer una pausa muy larga
necesita que el orador recurra a los rasgos kinsica para mantener el inters de los oyentes.
CAPITULO III
Metodologa de la investigacin
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
3.1.1. Tipo:
Teniendo en cuenta los siguientes criterios de Briones, nuestro trabajo de investigacin es: 13
a) Segn su finalidad
Es de tipo aplicado, puesto que busca mejorar la problemtica estudiada, de tal manera que,
nuestro trabajo de investigacin no consiste en solo describir las causas y efectos de su problema sino
tambin solucionarlo.
b) Segn su profundidad
Es explicativa, puesto que explica detalladamente cada una de las causas que producen el
problema estudiarlas y mejorarlas.
c) Segn su Carcter:
Es de tipo cualitativo puesto que el objetivo de esta es descubrir el sentido y significado de las
acciones sociales.
d).- Segn el marco en que tienen lugar:
Es de campo puesto que muestra investigacin se encarg de observar el desarrollo de la
capacidad de expresin y comprensin oral de los/as alumnos/as de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes
de Lancones-Sullana, y as, contribuir en el mejoramiento de su capacidad expositiva.
3.1.2.- Nivel:
La investigacin realizada tuvo caracterstica la interaccin de investigador sujeto
investigado; por lo tanto recurrimos al nivel de una investigacin-.accin participativa.
3.2.- DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo que utiliz la investigacin es accin participativa, fundamentada en las cuatro fases que
intervienen en el proceso de la que consideramos una investigacin cualitativa (fases: preparatoria, trabajo
de campo, analtica e informtica) incluyendo la evaluacin cualitativa que fue guiada por un procedimiento
continuo de decisiones del equipo investigador. 14
Este diseo implic conocer y trabajar en base a la necesidad determinada con la consigna de aplicar
mtodos, tcnicas y estrategias que contribuy al mejoramiento de la dificultad encontrada, en este caso
contribuir en base al desarrollo de capacidad de expresin y comprensin oral y mejoramiento de la calidad
expositiva.
3.3.-SUJETOS DE ESTUDIO Y BENEFICIARIOS
La realizacin de la investigacin involucr no slo al equipo investigador; sino tambin a la comunidad
educativa de la institucin educativa Juan Jos Farfn Cspedes del distrito de Lancones, provincia de
Sullana, con el claro propsito de contribuir y mejorar el problema de la expresin y comprensin oral;
tambin contribuy a mejorar la calidad de vida de esta comunidad educativa y el consiguiente desarrollo de
la capacidad expositiva para el desarrollo personal y profesional.
Los sujetos de estudio de la investigacin, se describen a continuacin en el siguiente cuadro:
CUADRO N 01
SUJETOS DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIN
13
14
BRIONES, Guillermo, 1996, 25. La Investigacin en el aula, la escuela y la comunidad.

RAMONA Gonzles Soler, 2001, 81. Maestra para la didctica para la educacin.
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FUENTE: ARCHIVOS DE LA I.E JUAN JOS FARFN CESPEDES-LANCONES

3.4.- MTODOS, TCNICAS, INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN
3.4.1. MTODO
Por lo que la investigacin accin hace hincapi en la interpretacin, genera teoras
explicativas; teniendo en cuenta tal concepcin usamos el mtodo de la triangulacin forma rigurosa y
sistemtica para la recogida de datos.
3.4.1.1. La Triangulacin
Es concebida por DENZIN (1970) como la recomendacin de combinaciones de
metodologas de investigacin que el estudio de un mismo fenmeno.
Para KEMMIS (1981) consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de
datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de estos.
El principio bsico del mtodo de triangulacin es el de recoger relatos/
observaciones de una situacin con el fin de contrastarlos. El esquema de este mtodo se representa
mediante la figura de un tringulo.
El mtodo de triangulacin se puede producir en uno de los cuatro niveles que presenta:
a) Triangulacin conceptual o terica.
Ver un proyecto desde modelos o perspectivas diferentes.
b) Triangulacin de informacin.
Son los datos recogidos en diversos entornos.
c) Triangulacin del investigador.
Cuando se utilizan investigadores diferentes.
d) Triangulacin metodolgica.
Llevada a cabo recogiendo datos por mltiples mtodos de investigacin; por ejemplo, observacin
participante con notas de campo, cuestionario.
Esta investigacin hizo uso de este mtodo, teniendo en cuenta el rol Participante
completo; donde los sujetos investigados son observadores participantes; es decir se involucran
ntimamente en la vida del grupo; los observadores aprendieron el rol, lenguaje, costumbre y la cosmovisin
del grupo investigado.
3.4.2 TCNICAS
En la actualidad existe una gran variedad de tcnicas de recogida de datos, que
investigadores y expertos han elaborado para cubrir las necesidades de investigacin; de ellos recogemos
aqu los que consideramos ms tiles y pertinentes para el tipo de investigacin que hemos desarrollado;
sin que ello signifique negar la validez de los dems.
Las tcnicas utilizadas en la investigacin son:
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a) Tcnicas del diagnstico

Est referida a aquellas tcticas que permitieron analizar y conocer la realidad tal y cmo
se encuentra, para ello la tctica utilizada ha sido la indagacin verbal a formadores del rea y de las
mismas experiencias vividas como practicantes.
b) Tcnicas de accin
Son las tcticas de trabajo de campo dentro de la investigacin y es hablar de las formas o
maneras que realizamos conjuntamente con los alumnos para involucrarnos con el trabajo.
El incentivo es una tctica de accin, el conocimiento y la confianza brindada por los
investigadores frente al sujeto investigado.
c) Tcnicas de evaluacin
Se considera a la medicin de los intereses que descubrimos en los sujetos de estudio,
por esta razn utilizamos la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. De tal manera que nos
permiti percibir el desenvolvimiento de los sujetos.
3.4.3. INSTRUMENTOS
De acuerdo al nivel de la investigacin practicada los instrumentos que se han utilizado en
nuestra investigacin accin son:
Lista de cotejo
Gua de observacin, para situaciones orales.
Vdeo
Magnetfono
Ficha de evaluacin de situaciones orales
Gua de evaluacin de trabajos o ejercicios prcticos.
Registros anecdticos
Pruebas de desarrollo o de desempeo
Pruebas objetivas.
Pruebas estandarizadas.
3.4.4.- PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
En esta etapa de bsqueda procedimental, sistemtica y reflexiva de la informacin
obtenida, a travs de tcticas de recogida de datos, constituy uno de los momentos ms importantes en el
proceso de la investigacin accin participativa practicada en esta institucin educativa; tambin la tarea
que se realiz durante todo el tiempo que dur la misma. Consideramos en nuestra investigacin el
siguiente proceso para el procesamiento y anlisis de los resultados:
Recopilacin de datos.
Validacin de datos (triangulacin).
La interpretacin.
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La accin.
Para recoger los datos estuvimos constantemente en contacto con los sujetos de la
investigacin con la finalidad de tener mayor conocimiento e informacin necesaria para nuestra
investigacin.
CAPITULO IV
Plan de accin
4.1.
NEGOCIACIN
Habiendo determinado los factores de mayor incidencia influyentes en el desarrollo de la capacidad
de expresin y comprensin oral. Nos reunimos con los estudiantes y formadores y algunos padres de
familia para negociar el plan de accin de nuestro trabajo de investigacin mediante la realizacin de una
actividad en celebracin al da del Maestro.
Luego de desarrollar la actividad del Da del Maestro se llega negociar con la Directora de la I.E.
Prof. Ren Castillo Armstar, profesores y padres de familia.
4.2.
DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN
Diagnstico: Durante el desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje se pudo observar que la
mayora de docentes emplean estrategias no favorables para el desarrollo de la capacidad de expresin y
comprensin oral. De tal manera diseamos la siguiente planificacin.
4.3. PROYECTO DE ACCIN
4.3.1. DATOS GENERALES
Denominacin:
La expresin oral, pluma del alma para expresar lo que sentimos.
Ubicacin: La investigacin se basa en el estudio del desarrollo de

la capacidad de la expresin y comprensin oral de las/os estudiantes de la I.E. Juan Jos Farfn
Cspedes ubicado en el Distrito de Lancones, Provincia de Sullana, Regin Piura.
Cobertura: Campo de estudio.

A.- Breve resea del distrito de Lancones
-Origen del nombre.- Segn datos recopilados de pobladores antiguos, esta palabra Lancones
proviene de Blancones, debido al adjetivo que se le daba a sus pobladores por el color de su piel, que eran
de una tez muy blanca, caso de las familias: Villalta Armestar, Sedamano, Tvara, Valdiviezo, entre otras,
quienes fueron las primeras en poblarlo en la poca republicana y con el tiempo se costumbriz a este
adjetivo con la palabra Lancones.
-Evolucin histrica.- La zona, en pocas remotas fue poblada por gente que se dedicaba a la
caza y la pesca en ro y que con el tiempo evolucionaron hasta el nacimiento de la cultura Talln. En
algunas oportunidades hubieron en Lancones mujeres que gobernaban los caciques. Los pobladores se
convirtieron en orfebres y alfareros y estaban unidos espiritualmente por una huaca del sol, que exista en
el casero de Huaypir, parcialmente estudiada. Poechos fue un lugar estratgico para los tallanes. Fue
invadida por los Mochicas, Chim, despus por los incas Huayna Capc, Huscar y Atahualpa, hasta que en
1532; los espaoles llegan al pueblo y se hospedan en la fortaleza de Huaypir y desde aqu organizan las
expediciones al valle del Chira.
Durante el virreynato, Lancones estuvo comprendido en el Corregimiento de Piura, se extenda por
el norte hasta el ro Machala y por el sur con las parroquias de Tumbes y Amotape. En la poca de la
independencia, Lancones ocup un lugar estratgico. Hacia aqu lleg el General Santa Cruz reclutando
patriotas para la causa de la independencia. Despus el general Felipe Santiago Salaverry, se refugia en
este lugar y tiene un hijo con doa Vicenta Ramrez, concibiendo a Carlos Augusto Salaverry, uno de los
ms grandes poetas del romanticismo.
En 1912, el pueblo de Lancones solicita que sea elevado a la categora de distrito. En 1915 del 13
de octubre, el diputado por Sullana, don Augusto Arrese y Vegas present en su cmara un proyecto de
creacin del distrito de Lancones, el cul fue aprobado por el congreso el 23 de noviembre de 1917;
mediante Ley N 2603 y promulgada por el gobierno del Presidente Pardo, el 03 de diciembre de 1917.
En la dcada del 70 se inicia la ejecucin del Proyecto Chira Piura y se construye la Represa de
Poechos. En enero de 1976 el pueblo de Lancones tuvo que ser reubicado en las pampas de Zapallal,
jurisdiccin del distrito de Querecotillo. Las viviendas de materiales rsticos de los lugareos fueron
reemplazados por casetas prefabricadas. Otros no acostumbrados al lugar optaron por emigrar a tierras
lejanas.
-Ubicacin: Lancones se encuentra a 120 metros sobre el nivel del mar y a 04 3427 de latitud
sur y 80 29 24 de longitud oeste.
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-Lmites: El distrito de Lancones limita por el norte con el departamento de Tumbes y la repblica
del Ecuador. Por el oeste con los distritos de Suyo de la provincia de Ayabaca y Las Lomas de la provincia
de Piura. Por el sur con Querecotillo en la margen derecha y con Sullana en la margen izquierda.
-Extensin: Tiene una extensin de 2,189.35 km2; en su territorio se encuentran los siguientes
caseros o centros poblados: Lancones, Alamor, Albahacas, Algarrobillo, Algodonal, Corral Nuevo, Cndor,
El almendro, Algodonadillo, y decenas ms de caseros ubicados en el extenso territorio de Lancones.
-Clima: En verano tiene un mximo de 35 C y un mnimo de 30 C. En invierno las temperaturas
oscilan entre 20 y 26 C. La represa ha creado un microclima en la zona, lo que provoca neblina en pocas
de invierno.
-Poblacin: La poblacin de Lancones proyectada al 30 de junio del 2007 es de 12,923
habitantes de los cules 6,068 son varones y 6,855 son mujeres.
-Capital: La capital del distrito de Lancones es el pueblo del mismo nombre, el mismo que se
encuentra en las pampas de Zapallal, lugar de reubicacin de Lancones original que se ubic en lo que hoy
es la represa de Poechos.
-Actual alcalde: El actual alcalde que ha sido reelecto en las elecciones recientes del 01 de julio
del 2007, es el prof. Carlos Simn Glvez Gutirrez.
B.-Breve resea de la Institucin Educativa Juan Jos Farfn Cspedes Lancones.
Esta Institucin Educativa que actualmente cuenta con una poblacin estudiantil de 174 alumnos
que provienen de los centros poblados adyacentes a la capital del distrito, como son: Huaypir, Suace,
Martnez, cercado de Lancones, entre otros, su creacin data del mes de abril de 1965, mediante R.S. N
0567 y su primer Director fue el Prof. Manuel Reyes.
Lleva el nombre de Juan Jos Farfn Cspedes, en honor a uno de los precursores de la
independencia de nuestra repblica, personaje que naci en Sullana en Junio de 1809 e ingres muy joven
a las filas del Ejercito Peruano, obteniendo el grado de cabo, cuando apenas tena 15 aos de edad y ms
tarde asciende a sargento mayor, participando en la Batalla de Ayacucho en marzo de 1897.
Cuenta con la infraestructura y personal siguiente:
05
aulas unitarias
01
ambiente de laboratorio
01
ambiente de biblioteca
01
ambiente de direccin
02
servicios higinicos
01
directora
07
profesores
01
auxiliar de disciplina
01
auxiliar de laboratorio
01
auxiliar de biblioteca
Se encuentra adems implementado con una banda de msica, que la integra su respectivo
alumnado, as como de un mdulo de cosmetologa. La comunidad educativa presenta las siguientes
caractersticas:
A. Alumnos/as. Los alumnos de la Institucin Educativa Juan Jos Farfn Lancones se
caracterizan por ser entusiastas y al mismo tiempo poco participativos y no expresivos al momento de su
intervencin; es decir; carecen de fluidez verbal y nutricin lxica, por lo cual, presentan una actitud muy
deficiente frente al desenvolvimiento analtico de una exposicin y su inters por mejorar su nivel de
expositor/a, esto se debe a los diferentes factores influyentes en el desarrollo de la capacidad de expresin
y comprensin oral, as como escasez de estrategias por parte de los docentes, falta de motivacin por
parte de los padres hacia sus hijos, bajo nivel de autoestima, entre otros; lo cual propicia la existencia de un
bajo rendimiento escolar.
B. Padres de familia
Por lo observado en los alumnos podemos aludir de los padres su actitud irresponsable y
despreocupada en cuanto a la educacin de sus hijos, exceptuando a quienes si se interesan. Podemos
agregar que el nivel cultural de los padres de familia es bajo, por tal motivo se ve caracterizado por una dbil
participacin en el proceso educativo de sus hijos.
C. Docentes
Los/as docentes presentan buenas relaciones humanas y una relacin tica
profesional desarrollando excelentemente la relacin enseanza aprendizaje del modo de resolver
conflictos y promover la disciplina. Tambin podemos exceptuar en su minora un grupo de docentes que
poco emplea estrategias para desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral en sus estudiantes,
no presentan una buena organizacin y no disponen del tiempo adecuado con sus estudiantes.
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Beneficiarios:
Duracin:
Iniciacin: el 04 de Junio de 2007
Trmino: el 15 de Diciembre de 2007
4.3.2. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

4.3.2.1. CUADRO DE ACTIVIDADES, ACCIONES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA.
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4.3.3. Difusin de Resultados:

Nuestro plan accin despus de haber realizado las 05 actividades programadas hemos logrado
que la mayora de estudiantes poseen habilidades comunicativas que necesitan ser motivados por
sus docentes para expresarla, por ello es preciso que los/as formadores/as de dicha institucin
empleen las estrategias favorables y sigan propiciando la expresin oral en sus estudiantes.
Durante la realizacin de cada actividad hemos utilizado como instrumento, el vdeo de los
resultados de nuestra investigacin para luego difundirlos ya sea por pgina web u otro medio de tal
manera que este trabajo sea el generador de otras investigaciones.
4.4. IMPLEMENTACIN Y EJECUCIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
ACTIVIDAD N 01
I.
DENOMINACIN
Incentivando la participacin en los estudiantes potenciando la capacidad de expresin oral.
II.
JUSTIFICACIN
El presente proyecto se justifica en la capacidad N 01 de nuestra currcula: Expresin Oral y
en la facultad para desarrollar tareas que nos permita incentivar la comunicacin oral de los alumnos.
Tambin justificamos la actividad en lo difcil que es hoy en da que nuestros jvenes sean
expresivos. Se necesita de actividades que logren fomentar el desarrollo de la capacidad que logren
antes mencionada.
III.
OBJETIVOS
General: Lograr la expresividad de los estudiantes en actividades afines a fin de desarrollar la
capacidad de los alumnos del nivel secundario de la I.E. Juan Jos Farfn Lancones.
Especficos:
Potenciar la capacidad de expresin oral en los alumnos de su participacin en la narracin de
relatos orales.
Sensibilizar a los estudiantes para la participacin activa en la celebracin del Da del Maestro.
IV.
METAS
Cuantitativas:
20 alumnos del nivel secundario
Cualitativas: Capacidad de expresin oral.
V.
ORGANIZACIN
Responsables del proyecto
Asesora
: Robert Garca Surez
Responsables
: Grupo investigador
Participantes
: 04 alumnos por grado.
VI. DESCRIPCIN: Se selecciona a 4 alumnos por grado para contar en pblico relatos inditos de
experiencias con sus maestros.
VII. FINANCIAMIENTO
S/.
20.00
libros
S/.
20.00
movilidad.
S/.
15.00
ambientacin del patio
S/.
25.00
agasajo.
S/. 80.00
VIII. CRONOGRAMA
IX.
EVALUACIN
Se presentar un informe final detallando los logros y dificultades de la actividad.
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Alumnas de 1er ao participando en dramatizacin en la celebracin del Da del Maestro.

ACTIVIDAD N 02
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.
I.E.
2.
Responsables
:
3.
Participantes
4.
Nmero de la actividad :II
5.
Nombre de la actividad :
6.
Duracin
:Juan J. Farfn C. Lancones

Grupo de investigacin.
:Alumnos del Nivel Secundario.
: DEL 14 AL 15 de agosto 2007.
II.
DENOMINACIN
La palabra es el arte que expresa lo que sentimos en un mundo de imaginacin.
III.
JUSTIFICACIN
Nuestro pas esta inmerso en la pobreza educativa y con un ndice de analfabetismo muy por
arriba de los dems pases; debido a la falta de conciencia pedaggica por parte de los actores de la
educacin y por slo dejar en palabras el ser estratgico, emptico y paradigma de la sociedad.
Pues, an cuando pensamos que ya nada se puede hacer, resulta vertiginoso, pero no
imposible para nosotros despertar en el alumno las ganas de superar tan cruel realidad; por ello
llevaremos a cabo un taller de capacitacin de expresin oral, que los lleve a la reflexin de cuan
importante es la palabra como base en aras de una cultura intelectual.
IV.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Concientizar al estudiante de la importancia que tiene la capacidad de expresin y
comprensin oral en situaciones comunicativas, teniendo en cuenta nuestra eminencia social.
Objetivos especficos
Promover en los estudiantes la participacin activa, pertinente y oportuna.
Incentivar a los estudiantes a la fluidez en la presentacin de sus ideas.
Fomentar en el estudiante el uso correcto de gestos y mmicas que garanticen un buen
lenguaje.
Despertar en el estudiante sus habilidades creativas.
Fortalecer en el estudiante la importancia de la articulacin, entonacin y la pronunciacin
de los snidos segn su naturaleza.
V.
PROPSITO:
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Este proyecto tiene como finalidad orientar y al mismo tiempo fomentar el desarrollo de la
expresin oral; logrando en los alumnos/as la excelencia comunicativa.
VI. DESCRIPCIN: Para llevar a cabo esta actividad se solicit el auditorio de la Municipalidad Distrital de
tal manera que toda la comunidad educativa asisti a los diferentes talleres.
VII. ORGANIZACIN
Responsables del proyecto
Prof. Robert Garca Surez
Lic. Digna Isabel Rosales Farfn
Moreno Valdivieso Fiorella Nairobi
Navarro Alvarado, Patricia Fabiola
Miguel ngel Reto Acha
Tvara Rivera Fiorella
Tvara Valdivieso Henry
VIII. FINANCIAMIENTO
1er Taller de capacitacin

Ambientacin
20.00
Refrigerio
15.00
Tipeos
6.00
Copias
50.00
Movilidad
60.00
X.
2do taller de capacitacin

Ambientacin
10.00
Refrigerio
Tipeos
5.00
Copias
30.00
Movilidad
Total
15.00
60.00
271.00
CRONOGRAMA
EVALUACIN
Se presentar un informe final detallando los logros y dificultades de la actividad.
ACTIVIDAD N 03
I. DENOMINACIN
Aplicando juegos florales nos Incentivando la participacin en los estudiantes potenciando la
capacidad de expresin oral.
II. JUSTIFICACIN
El presente proyecto se justifica en la capacidad de organizar a los alumnos en actividades
inmersas a su medio. En este rubro prima la interrelacin con otras reas. Asimismo, es importante en
esta tarea que el alumno participar con exposiciones orales, que permitir desarrollar su criticidad y
su capacidad elocutiva.
III. OBJETIVOS
General: Desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral mediante la organizacin de
juegos florales.
Especficos:
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Lograr la capacidad expositiva y de escucha en los alumnos del nivel secundario.

Fortalecer la capacidad de organizar exposiciones con material y medios adecuados.
VI. METAS
Cuantitativas :
20 alumnos del nivel secundario
Cualitativas
:
Capacidad de exponer, Nivel de
Organizacin.
V.
ORGANIZACIN
VI. DETALLE DE LA ACTIVIDAD: La actividad consiste en organizar juegos florales de carcter culturales
con la participacin de alumnos del nivel secundario. Hay dos fases, la que conlleva a presentar su
exposicin y la que va consistir especficamente en la exposicin de la misma.
VII. FINANCIAMIENTO
S/.
85.00
premios
S/.
60.00
movilidad.
S/. 14500
VIII. CRONOGRAMA
XI. EVALUACIN
Se presentar un informe final detallando los logros y dificultades de la misma al trmino de la
actividad.
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Gestin y colaboracin de los padres de familia para la realizacin de los Juegos Florales.
Grupo investigador previa ejecucin de los Juegos Florales
Jurado calificador observando las fichas de evaluacin
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Alumna participando en el rea de Narracin de Cuentos.
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Carmen Villalta participando en el rea de Recital Potico
Alumnos de 2do grado participando en el rea de Dramatizacin.
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Alumna de 3er grado participando en el rea de Oratoria

ACTIVIDAD N 04
I. DENOMINACIN
Los guiones emisoriales con tcnica para fortalecer la expresin oral de alumnos del Nivel
Secundario I.E. J. J. F. C. Lancones.
II. JUSTIFICACIN
El presente Proyecto de justificacin en la necesidad de ofrecer espacios vivenciales a los
estudiantes para que narren o expresen sus vivencias a partir de un guin magnetofnico.
Este proyecto permitir a los alumnos grabar voces y expresarse para un pblico oyente.
III. OBJETIVOS
3.1. General:
Desarrollar la capacidad oral a partir de grabaciones sonoras que permitirn desarrollar
programas emisoriales con los /as.
3.2. Especficos
Elaborar guin magnefnico
Grabar programa emisorial sobre temas vivenciales.
IV. METAS:
Cuantitativas: Todos los alumnos del Nivel secundario
Cualitativas: Nivel de organizacin

VI.- ORGANIZACIN
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VII. DETALLE DE ACTIVIDAD: Esta actividad har participar a todos los alumnos del Nivel Secundario, los
mismos que trabajarn en grupos de (8 alumnos) y presentarn su cassette grabado con un formato radial
que tiene estructura fija.
Se seleccionarn los 10 mejores trabajos.
En los das sealados se harn transmitir por la

emisora local.
VIII. FINANCIAMIENTO
Gastos de cassette
S/ 5.00
Pago de servicio de emisora local
35.00
Tipeos
6.00
Copias
10.00
Total
56.00
IX. CRONOGRAMA
X. EVALUACIN
Se presentar un informe final de la actividad con detalles y dificultades de la misma.
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Alumnos/as, posando luego de hacer uso de la Emisora Local que les permiti dar a conocer
programas culturales.
Grupo Investigador y estudiantes Farfanenses previa antesala para desarrollar la Expresin Oral.
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Alumnos/as selectos/as en las cabinas de Radio Bellavista, para la difusin de Programas Radiales.
ACTIVIDAD N 05
I.
DENOMINACIN
La velada cultural como propuesta de participacin de la comunidad local.
II.
JUSTIFICACIN
La realizacin de actividades culturales promueve la participacin directa del sujeto. Una
actividad artstica permite desarrollar habilidades que involucra la habilidad oral (canto, poesa, teatro,
etc), que van a permitir que nuestros jvenes se motiven a desarrollar su personalidad.
En este criterio, justificamos la personalidad con participacin del sujeto.
III.
OBJETIVOS
GENERAL
Organizar una velada cultural consistente en participaciones de declamacin, oratoria, teatro
y canto a fin de desarrollar la habilidad oral de los estudiantes del nivel secundario,
Lancones.
ESPECIFICOS GENERAL.
Reglamentar bases de participacin a velada artstico cultural.
Convocar a la comunidad en general a participar en la velada artstico cultural.
Ofrecer espacios de canto, declamacin, oratoria y teatro en velada artstico cultural en
participacin directa a los alumnos del nivel secundario de la I.E. J.J.F.C. Lancones.
IV.
METAS
Cuantitativas
: Todos los alumnos del nivel secundario
Cualitativas: Dominio artstico, desenvolvimiento personal.

V.
ORGANIZACIN
Moreno Valdiviezo Fiorella Nairovy
Tvara Valdiviezo Henry
VI. DETALLE DE LA ACTIVIDAD: La velada cultural ser un espacio de participacin directa de los
alumnos en una actuacin cultural, donde se participa en declamacin, canto, oratoria y teatro.
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Se har Participar a todos los que se escribieron y se harn ganadores los alumnos que logren el primer
puesto.
VII.
FINANCIAMIENTO
Gestin con autoridades
:
S/.
10.00
Premios
:
40.00
Sonido (alquiler)
:
25.00
Movilidad
:
20.00
Ambientacin
:
35.00
Refrigerio
:
25.00
S/. 155.00
VIII. CRONOGRAMA
Presentacin del Proyecto :
05
Coordinacin con autoridades:
06
Velada cultural
:
07
Presentacin de informe
:
12
IX. EVALUACIN
Se presentar un Informe final detallando logros y dificultades de la misma.
4.5. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PERSONAL
Participacin de padres de familia
Apoyo de asesores
Colaboracin de formadores de la i.e. Juan Jos Farfn Cspedes
recursos
materiales
Hojas bond
Plumones
Amplificador
Micrfonos
Cmara fotogrfica
Rollos fotogrficos
Cmara filmadora
Cassete de filmacin
Radio grabadora
Cassete para grabacin
Obras literarias
Diplomas
Resoluciones directorales
HUMANOS
DIRECTORA REN CASTILLO ARMESTAR
ASESOR ROBERT GARCA SUREZ
FORMADORA DIGNA ROSALES FARFN
ESCRITOR JOS DAZ SNCHEZ
GRUPO INVESTIGADOR
PRESUPUESTO
1 Sensibilizacin
150.00
2 Talleres de capacitacin
271.00
Juegos florales
145.00
Velada cultural
46.00
Difusin emisorial
58.00
Alquiler de cmara filmadora
50.00
Dos casset para filmacin
30.00
Dos rollos fotogrficos
34.00
2 casset de grabacin
4.00
Alquiler de servicio elctrico
20.00
Total
818.00
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FINANCIAMIENTO
Nuestro trabajo de investigacin ser autofinanciado por el equipo investigador.
4.6. EVALUACIN
Las actividades realizadas en nuestro plan accin se evaluaron mediante la aplicacin de fichas de
observacin, listas de cotejo y la utilizacin del instrumento del vdeo y magnetfono.
CAPITULO V
Teorizacin y resultados de la investigacin
5.1.- PRESENTACION DE RESULTADOS POR ALTERNATIVAS
5.1.1.- ALTERNATIVA N 01
A.- ENUNCIADO
Desarrollar la capacidad de expresin oral y comprensin oral para lograr que los/as
alumnos/as se expresen con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con
pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que tambin escuchen a los dems.
B.- EFECTOS
La investigacin a travs de la metodologa desarrollada contribuy al

fortalecimiento en los alumnos/as de la I.E Juan Jos Farfn Cspedes del distrito de Lancones,
especialmente en la articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de sonidos sea clara, entonacin
adecuada a la naturaleza del discurso, expresin con voz audible para todos los oyentes, fluidez en la
presentacin de las ideas, adecuado uso de los gestos y la mmica, participacin pertinente y oportuna,
capacidad de persuasin y expresin clara de las ideas.
Desde el punto de vista psicolingstico la actividad de expresin y comprensin

oral en los /as alumnos de la I.E. investigada, se convirti en una exigencia cognitiva muy importante; este
requerimiento cognitivo se vio claramente acentuado cuando la mayora de los/as estudiantes posean una
lengua regional lejos de la lengua estndar. Los/as alumnos/as en su expresin oral utilizaban trminos
regionalistas como gua, churre; en otro momento usaban frecuentemente barbarismos lxicos y
fonticos:cuidau, dejuro, mande, tuava, onde, etc.
A travs del desarrollo de la capacidad de expresin oral se logr actualizar los

conocimientos de las siguientes reas: las rutinas informativas e interaccionales; la exposicin; el lxico, la
sintaxis y los recursos morfo-gramaticales; y, las reglas de prosodia y de pronunciacin.
Todos estos conocimientos y habilidades se pusieron en juego en tiempo real a

travs de la actividades desarrolladas: Talleres de capacitacin de expresin oral, juegos florales, difusin
de programas emisoriales, Veladas culturales, los cuales acentuaron todo tipo de dificultad. Desde esta
perspectiva, el factor que parece favorecer en mayor grado el desarrollo de la expresin oral es el de la
posibilidad de interactuar con otros hablantes en contextos cooperativos. La interaccin conversacional se
revela especialmente necesaria para el desarrollo de la competencia oral, ya que ofrece al alumno mayor
nmero de oportunidades para poner a prueba sus hiptesis lingsticas y recibir una retroalimentacin
significativa con respecto a la certeza de dichas hiptesis.
Es necesario destacar la potencialidad que ofrece el aula como espacio social y

cultural para la relacin y la comunicacin y, por lo tanto, las posibilidades no siempre suficientemente
valoradas y explotadas- que ofrece para el desarrollo de la competencia oral. El aula es un espacio
privilegiado para la interaccin conversacional, pero el grado de interactividad depende del tipo de relacin
que se promueva entre los nios y los profesores, y los alumnos entre s; tambin se ver influido por el tipo
de tareas escolares que se realicen. Una adecuada gestin de las tareas escolares, las redes sociales y la
dinmica relacional es crucial para el desarrollo de la oralidad en los alumnos. Este punto puede ser
especialmente crtico en aquellos contextos en los que los alumnos no tienen suficientes oportunidades para
comunicarse oralmente fuera del aula, ya que, en estos casos, el espacio escolar deber tratar de suplir
en la medida de sus posibilidades- el dficit al que se enfrentarn los nios fuera de l.
Sobre la base de los resultados obtenidos, la escuela debera contemplar dentro

de sus objetivos, un desarrollo competencial suficiente con respecto a cuatro tipos de actividades de
expresin oral:
a) Actividades de oralizacin de textos escritos: lectura en voz alta; la recitacin; la cancin; la
dramatizacin y el discurso teatral.
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b) Actividades de produccin de gneros discursivos fundamentales: la exposicin, narracin, biografa y

autobiografa; descripcin, el dilogo y la conversacin; y el informe; comunicados pblicos; el debate; y, la
entrevista.
c) Actividades que implican el uso de medios tcnicos diversos: magnetofona; radio; vdeo; radio emisora
internet; etc.
d) Actividades relacionadas con la literatura oral: cuentos tradicionales, cumananas, trabalenguas; rimas,
adivinanzas; etc.
Entre los aspectos generales que los/as profesores/as deberan tratar de conjugar
en un modelo de enseanza que tuviera en consideracin la complejidad de la expresin oral en sentido
amplio destaca los siguientes:
a.- Los/as alumnos/as deben contar con suficientes oportunidades para experimentar un amplio abanico de
modalidades discursivas y de tipos de interaccin.
b.- Las condiciones de realizacin de las actividades dirigidas a las habilidades orales deben diferenciarse
de aquellas orientadas al desarrollo de destrezas escritas, aun cuando estn encadenadas o vinculadas con
ellas.
c.- Hay que crear las condiciones para que los/as alumnos/as adquieran confianza y soltura en la
comunicacin espontnea; no obstante, tambin conviene recordar que no todos los gneros de expresin
oral admiten el mismo grado de espontaneidad.
d.- Hay que tratar de cubrir las habilidades fundamentales que implica la comunicacin oral (planificacin,
ejecucin, control, auto correccin, negociacin); tambin, conviene tratar pedaggicamente las
estrategias de comunicacin ms importantes (compensacin, reformulacin, peticin de ayuda,
colaboracin con el interlocutor, escucha activa).
El procesamiento de lengua oral implica conjugar adecuadamente los objetivos de

fluidez, complejidad y precisin. Los/as maestros/as debern estar muy atentos a los posibles desequilibrios
que puedan presentar los/as alumnos/as en estos tres aspectos.
En un plano ms concreto, podramos aadir a la lista los siguientes criterios:

a) Las actividades orientadas a esta destreza deben cubrir un abanico de fines comunicativos
suficientemente amplio, representativo de las necesidades de los/as alumnos/as en la etapa escolar.
b) Las actividades de produccin, expresin e interaccin oral resultaron significativas para los/as
alumnas/os, lo que implic la existencia de un vaco de informacin u opinin, la posibilidad de tomar la
iniciativa y unas condiciones que inviten a la negociacin interactiva.
c) El discurso oral puede ser monogestionado o plurigestionado. La autogestin es el arte de la oratoria, de
hablar en pblico, de convencer o simplemente de informar. La plurigestin es el arte de la conversacin, del
intercambio y de la colaboracin entre interlocutores. Ambas modalidades discursivas requieren de
entrenamiento y orientacin adecuados.
d) La comunicacin plurigestionada puede ser de naturaleza interaccional y transaccional. Conviene tener
muy en cuenta las diferencias de ambos tipos de conversacin, a la hora de promoverlas en el aula.
e) Los juegos florales y la difusin e programas emisoriales lograron proporcionar a los/as alumnos/as
experiencias nuevas sobre la calidad y adecuacin del resultado de las actividades. Es importante, por lo
tanto, que cuenten con modelos de actuacin y que se involucren en la reflexin en torno al funcionamiento
de la comunicacin oral como lo fundamenta el currculo.
f) Queda demostrado, por la participacin masiva de los/as alumnas/as en el desarrollo de las actividades
dirigidas al desarrollo de la produccin, expresin e interaccin oral, estas pueden resultar ms ricas y
productivas si se apoyan en una cuidada seleccin de documentos de lengua oral, ayudas visuales o textos
escritos; tambin convendra tomar en consideracin la rentabilidad de incluir temas o situaciones con un
marcado componente ldico y personal.
g) Conviene explorar las interesantes posibilidades que ofrecen los documentos grabados en vdeo como
marco contextualizador, as como suministrador de un conocimiento acerca del comportamiento social de
los hablantes.
i) La inclusin de instrumentos que faciliten y orienten la auto-evaluacin, puede contribuir positivamente a
que el alumno incremente progresivamente su autonoma como hablante. Contar con instrumentos de
evaluacin adecuados es fundamental para poder orientar a los alumnos.
k) A la hora de seleccionar una actividad concreta conviene tomar en consideracin su naturaleza
pedaggica. Desde este punto de vista, las actividades dirigidas a esta destreza pueden clasificarse como
precomunicativas, tcnicas parciales que no requieren transmisin de nuevos significados;
comunicativas, tcnicas parciales pero con significados no predecibles; estructuradas, tareas completas
pero que requiere el uso de ciertos elementos aprendidos; y, autnticas, tareas completas con significados
que surgen de la interaccin. Aunque, probablemente, resulte imposible desarrollar una propuesta que
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recoja todos estos principios y criterios de forma sistemtica y organizada, s que podemos, quizs, tratar de
realizar una aproximacin tomando en cuenta los puntos clave del desarrollo de la competencia oral.
5.1.2.- ALTERNATIVA N 02
A.- ENUNCIADO:
La capacidad de expresin y comprensin oral ayuda al mejoramiento de la capacidad
expositiva.
B.- EFECTOS
La exposicin como tcnica metodolgica frecuentemente se utiliza en actividades dirigidas a la

adquisicin de conceptos por parte de los alumnos. En estos casos, los/as alumnos/as recibieron ya
organizada la informacin conceptual a adquirir, a travs de la presentacin oral que realizaba un profesor.
Para incrementar las probabilidades de xito el plan de accin desarrollado en esta investigacin, se
asegur que la exposicin activara algunos conocimientos que ya posean los/as alumnos/as, as como se
cuid con la organizacin o estructura interna de la misma.
El manejo de la exposicin por parte de los/as alumnos/as de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes
para presentar informacin a sus compaeros y al profesor, incidi directamente en el desarrollo de su
habilidad de comunicacin oral. Esto sucedi porque como practicantes de la carrera de educacin en la
especialidad de comunicacin, incorporamos de manera intencionada el manejo de esta habilidad como
objeto de aprendizaje.
El manejo de la exposicin por parte del profesor posibilit tambin el desarrollo de la habilidad de
comunicacin oral de los/as alumnos, a partir de la forma en que model esta habilidad. Asimismo,
permiti el desarrollo del pensamiento crtico en la medida en que el manejo que realiz de la presentacin
de un tema condujo a enjuiciar y valorar la informacin que se le present de su entorno local, nacional y
mundial. Para ello el alumno/a necesit aplicar un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos
como analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones, que lo desarrollamos en cada clase
realizada. Esto es posible cuando la exposicin es complementada con el uso de otras tcnicas o
estrategias didcticas.
El desarrollo de la capacidad de expresin oral permiti que alumnos/as y profesores/as reconozcan

que el uso de la tcnica expositiva no es exclusivo de una disciplina en particular, sino que, bajo ciertas
adecuaciones como se utiliz en la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes de Lancones, podra ser utilizada en
cualquiera de las reas de conocimiento en las que cobre especial relevancia el aprendizaje tanto de
conceptos como de procedimientos.
Para dar seguimiento al aprendizaje de los/as alumnos en cada sesin de aprendizaje desarrollada,
a travs de una gua de observacin , lista de cotejo y ficha de evaluacin; tuvimos en cuenta las siguiente
consideraciones:
a.- Observamos la comunicacin no verbal de los alumnos: si tomaban notas, si contestaban a las
preguntas, si miraban atentamente, la forma en que se acomodaban en sus asientos, si respondan a las
bromas. En general, si estaban siguiendo al practicante o profesor.
b.- Utilizamos el recurso del examen rpido (preguntas orales) a partir del cual pudo obtener informacin
para saber si los/as alumnos realmente haban comprendido el contenido previsto.
A travs de la investigacin se incorpor la exposicin en situaciones de aprendizaje cooperativo .

Fue til para presentarle informacin que no estaba fcilmente disponible, ahorrndoles tiempo a los
estudiantes en localizar dicha informacin, o para despertar en ellos el inters por un tema. Permiti adems
advertir quines tienen un estilo auditivo de aprendizaje.
Sin embargo, es necesario aclarar que en el esquema de Aprendizaje Cooperativo las exposiciones
eran versiones modificadas de las exposiciones tradicionales. Aqu se intercalaron actividades cortas, que
fueran dinmicas y que propiciaran la colaboracin.
Utilizamos el procedimiento de David y Roger Johnson (1999), para planear una exposicin y
mantener a los estudiantes interesados intelectualmente:
1. Agrupamos a los estudiantes en parejas. Se les concedi un espacio de cuatro a cinco minutos para
realizar una actividad cooperativa en la que se desarroll el conocimiento del tema presentado. El propsito
de esta actividad era propiciar el inicio de una discusin.
2. Expusieron los primeros 10 15 minutos.
3. Se les dio tres o cuatro minutos para que discutan acerca del material presentado. La actividad de
discusin dio una respuesta a la pregunta propuesta por el profesor, ofrecieron una reaccin a la teora,
conceptos o informacin presentada y relacionando el material nuevo con aprendizajes previos. Las parejas
respondieron de la siguiente manera:
a) Cada estudiante formulaba su respuesta.
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b) Compartieron sus respuestas con su compaero.

c) Todos escuchaban detenidamente la respuesta de su compaero.
d) Formaban una nueva respuesta, mejor que las respuestas iniciales.
4. Seleccionaban dos o tres estudiantes al azar, para que presenten resmenes de sus discusiones en 30
segundos.
5. Expusieron los siguientes 10-15 minutos.
6. Presentaban otra actividad de discusin acerca de la segunda parte de la exposicin, por tres o cuatro
minutos.
CAPITULO VI
Resumen, conclusiones y sugerencias
6.1.- RESUMEN
La capacidad de expresin y comprensin oral contribuy significativamente en el mejoramiento de la
exposicin, de los/as alumnos/as de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes del distrito de Lancones; lnea de
frontera de la provincia de Sullana.
Utilizando como metodologa la Investigacin accin participacin, profundiz el proceso de estudio
de la capacidad de expresin y comprensin oral y su contribucin al mejoramiento de la exposicin.
El equipo investigador no solo investig por el mero placer de conocer o como el simple actuar, o
cualquier tipo de accin, sino como accin que busc al cambio social estructural; obteniendo como
resultados que la comunidad educativa mejor el desarrollo de esta capacidad, con mayor calidad y eficacia
transformadora.
La participacin se logr no slo involucrando a los expertos y el equipo investigador, sino que
particip la comunidad educativa de la I.E. Juan Jos farfn Cspedes del distrito de Lancones
(alumnos/as, profesores/as y padres de familia). Determinando que la investigacin y la ciencia deben estar
al servicio de la colectividad; con ese objetivo se logr ayudarle a resolver los problemas y necesidades y
ayudar a planificar la vida de la comunidad educativa, mejorando su comunicacin oral en la comunidad. La
IAP. se realiz con una ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad
estudiada (alumnos, profesores y padres de familia); desde abajo (para todos los niveles culturales y
educativos): pues lleva a la participacin incluso a quienes no han podido a estudiar (los padres, madres,
vecinos y trabajadores). Ac los problemas a investigar fueron definidos, analizados y resueltos por los
propios afectados.
El desarrollo del PLAN DE ACCION, hizo realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea
sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante: participando activamente en los
juegos florales, programas emisoriales y veladas artsticas. La meta prevista fue que la comunidad vaya
siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico
(entender) y crtico (juzgar) de l.
La investigacin hizo uso constante de procedimientos, teniendo en cuenta las tcnicas y los
instrumentos propios del enfoque IAP, considerando como tcnica preponderante la observacin
sistemtica, la que ha hecho uso de instrumentos tales como: Gua de observacin, lista de cotejo y el
vdeo, otras tcnicas utilizadas han sido la entrevista y la encuesta y contando para ello como instrumento el
cuestionario.
Se mejor la exposicin y permiti el desarrollo del pensamiento crtico en la medida en que el
manejo que realiz de la presentacin de un tema condujo a enjuiciar y valorar la informacin que se le
present de su entorno local, nacional y mundial. Para ello el alumno/a necesit aplicar un conjunto de
procesos cognitivos superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar
decisiones, que lo desarrollamos en cada clase realizada.
Finalmente, se logr el incremento de la motivacin desde la primera actividad, mayor nivel de
participacin y atencin, mayor capacidad de trabajo, desarrollo de la creatividad en relacin al lenguaje oral
y escrito. Los aspectos gramaticales del lenguaje eran mejorados en los aspectos de fontica y
morfosintaxis, mayor anticipacin de la respuesta, rapidez en el acceso a la informacin o a los resultados
del trabajo.
6.2.- CONCLUSIONES GENERALES
A.- El Desarrollo de la capacidad de expresin oral y comprensin oral en los/as alumnos/as de la I.E.
Juan Jos Farfn Cspedes de Lancones; logr que se expresen con fluidez y claridad, con ptima
pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica,
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que tambin escuchen a los dems.
B.- El manejo de la exposicin por parte del profesor posibilit tambin el desarrollo de la habilidad de
comunicacin oral de los/as alumnos DE LA i.e. Juan Jos Farfn Cspedes de Lancones, a partir de la
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forma en que model esta habilidad. Asimismo, permiti el desarrollo del pensamiento crtico en la medida
en que el manejo que realiz de la presentacin de un tema condujo a enjuiciar y valorar la informacin que
se le present de su entorno local, nacional y mundial.
C.- El uso de la declamacin, la oratoria, la dramatizacin, los programas radiales, produccin de
discursos, narracin de cuentos, son estrategias que desarrolladas a travs de diferentes actividades como:
juegos florales, veladas artsticas y programas emisoriales; ayudan a mejorar la expresin y comprensin
oral y la capacidad expositiva de los/as alumnos/as.
6.2.1.- CONCLUSIONES ESPECFICAS
A.- El uso de estrategias para desarrollar la expresin y comprensin oral contribuye al
mejoramiento de la capacidad expositiva de los/as alumnos/as, especialmente la articulacin correcta, de
modo que la pronunciacin de sonidos es clara, entonacin adecuada a la naturaleza del discurso,
expresin con voz audible para todos los oyentes, fluidez en la presentacin de las ideas, adecuado uso de
los gestos y la mmica, participacin pertinente y oportuna, capacidad de persuasin y expresin clara de las
ideas.
B.- El desarrollo de la capacidad de expresin oral permite que alumnos/as y profesores/as
reconozcan que el uso de la tcnica expositiva no es exclusivo de una disciplina en particular, sino que, bajo
ciertas adecuaciones como se utiliz en la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes de Lancones, podra ser
utilizada en cualquiera de las reas de conocimiento en las que cobre especial relevancia el aprendizaje
tanto de conceptos como de procedimientos.
C.- La exposicin como tcnica metodolgica frecuentemente se utiliza en actividades dirigidas
a la adquisicin de conceptos por parte de los alumnos.
D.- El manejo de la exposicin por parte del profesor posibilita el desarrollo de la habilidad de
comunicacin oral de los/as alumnos, a partir de la forma en que model esta habilidad. Asimismo, permite
el desarrollo del pensamiento crtico en la medida en que el manejo que realiz de la presentacin de un
tema condujo a enjuiciar y valorar la informacin que se le present de su entorno local, nacional y mundial.
E.- El desarrollo de la exposicin implica que el alumno/a debe aplicar un conjunto de procesos
cognitivos superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones,
que lo desarrollamos en cada clase realizada. Esto es posible cuando la exposicin es complementada con
el uso de otras tcnicas o estrategias didcticas.
F.- Los juegos florales y la difusin e programas emisoriales lograron proporcionar a los/as
alumnos/as experiencias nuevas sobre la calidad y adecuacin del resultado de las actividades. Es
importante, por lo tanto, que cuenten con modelos de actuacin y que se involucren en la reflexin en torno
al funcionamiento de la comunicacin oral como lo fundamenta el currculo.
G.- La participacin masiva de los/as alumnas/as en el desarrollo de las actividades dirigidas al
desarrollo de la produccin, expresin e interaccin oral, demuestra que estas pueden resultar ms ricas y
productivas si se apoyan en una cuidada seleccin de documentos de lengua oral, ayudas visuales o textos
escritos; tambin convendra tomar en consideracin la rentabilidad de incluir temas o situaciones con un
marcado componente ldico y personal.
H.- Conviene explorar las interesantes posibilidades que ofrecen los documentos grabados en
vdeo como marco contextualizador, as como suministrador de un conocimiento acerca del comportamiento
social de los hablantes.
6.3.- SUGERENCIAS
A.- Sobre la base de los resultados obtenidos, la escuela debera contemplar dentro de sus
objetivos, un desarrollo competencial suficiente con respecto a cuatro tipos de actividades de expresin oral:
a) Actividades de oralizacin de textos escritos: lectura en voz alta; la recitacin; la cancin; la
dramatizacin y el discurso teatral.
b) Actividades de produccin de gneros discursivos fundamentales: la exposicin, narracin,
biografa y autobiografa; descripcin, el dilogo y la conversacin; y el informe; comunicados pblicos; el
debate; y, la entrevista.
c) Actividades que implican el uso de medios tcnicos diversos: magnetofona; radio; vdeo; radio
emisora internet; etc.
d) Actividades relacionadas con la literatura oral: cuentos tradicionales, cumananas, trabalenguas;
rimas, adivinanzas; etc.
B.- Hay que crear las condiciones para que los/as alumnos/as adquieran confianza y soltura en la
comunicacin espontnea; no obstante, tambin conviene recordar que no todos los gneros de expresin
oral admiten el mismo grado de espontaneidad.
C.- La escuela debe desarrollar juegos florales y programas radiales para lograr proporcionar a los/as
alumnos/as experiencias nuevas sobre la calidad y adecuacin de la expresin y comprensin oral. Es
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importante, por lo tanto, que cuenten con modelos de actuacin y que se involucren en la reflexin en torno
al funcionamiento de la comunicacin oral como lo fundamenta el currculo.
D.- Entre los aspectos generales que los/as profesores/as deberan tratar de conjugar en un modelo de
enseanza que tuviera en consideracin la complejidad de la expresin oral en sentido amplio destaca los
siguientes:
E.- Los/as alumnos/as deben contar con suficientes oportunidades para experimentar un amplio
abanico de modalidades discursivas y de tipos de interaccin.
F.- Las condiciones de realizacin de las actividades dirigidas a las habilidades orales deben
diferenciarse de aquellas orientadas al desarrollo de destrezas escritas, aun cuando estn encadenadas o
vinculadas con ellas.
G.- El aula debe constituirse en el espacio privilegiado para la interaccin conversacional, pero el grado
de interactividad depende del tipo de relacin que se promueva entre los nios y los profesores, y los
alumnos entre s; tambin se ver influido por el tipo de tareas escolares que se realicen. Una adecuada
gestin de las tareas escolares, las redes sociales y la dinmica relacional es crucial para el desarrollo de la
oralidad en los alumnos.
Anexos
LISTA DE COTEJO
La Capacidad de expresin y Comprensin oral y su contribucin al mejoramiento de la exposicin
en los alumnos/as de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes - Lancones
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.Institucin Educativa :
1.2.Grado
:
1.3.Actividad
:
1.4.Nombre de la actividad :
1.5.Fecha
:
1.6.Responsable
:
II.
MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MS PRECISO
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Ao de la Consolidacin Democrtica
LISTA DE COTEJO
LA CAPACIDAD DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y SU CONTRIBUCIN AL
MEJORAMIENTO DE LA EXPOSICIN EN LOS ALUMNOS/AS DE LA I.E. JUAN JOS FARFN
CSPEDES SULLANA.
a.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.Institucin Educativa
:
1.2.Grado
:
1.3.Actividad
:
1.4.Nombre de la actividad
:
..
1.5.Fecha
:
..
1.6.Responsable
:
...
b.
III.
MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MS PRECISO
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AO DEL DEBER CIUDADANO

OBSERVACIN
GUA DE OBSERVACIN
MEJORAMIENTO DE LA EXPOSICIN EN LOS /AS ESTUDIANTE DE LA I. E. JUAN JOS FARFN
CSPEDES - LANCONES.
JUEGOS FLORALES
LA ORATORIA
Estimado/a formador/a reciba nuestro ms cordial y sincero saludo a nombre de los integrantes de
nuestro grupo investigador a continuacin le presentamos una serie de tems en los cuales necesitamos de
su valiosa colaboracin dando la respuesta ms precisa y ayudarnos a lograr nuestro objetivo general como
es desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral de los/as estudiantes de la I. E Juan Jos
Farfn Cspedes - Lancones.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombres y apellidos
:
1.2. Grado
:
1.3. Edad
:
1.4. Participante N
:
1.5. Tema o Ttulo
:
II. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN EL CUADRO QUE CONSIDERE MAS PRECISO.
2.1.
La fluidez verbal:
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2.2.
Dominio Escnico
2.3.
La persuasin
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2.4.
La Normativa
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GUA DE OBSERVACIN DE LA CAPACIDAD DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

MAJORAMIENTO DE UNA EXPOSICIN EN LOS/AS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
JUAN JOS FARFAN CSPEDES LANCONES
PROGRAMA DE DIFUSIN EMISORIAL
Transmitiendo informacin desarrollamos nuestra capacidad de expresin y comprensin oral
I.
DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa
:
Denominacin del Programa :
Alumno / a
:
Sexo
:
Edad
:
Grado
:
Fecha
:
Observacin N
II.
A continuacin se presenta una serie de tenes en los cuales respondiendo de manera
pertinente estamos contribuyendo al desarrollo de la capacidad de expresin oral.
2.1.La Narracin Oral
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2.2. La Radionovela
2.3. La Elocucin
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2.4. El Canto
2.5. El Reportaje
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AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA
MAJORAMIENTO DE UNA EXPOSICIN EN LOS/AS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
JUAN JOS FARFAN CSPEDES LANCONES
-GUA DE OBSERVACINVELADAS CULTURALES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa
:
1.2.
Denominacin del Programa :
1.3.
Grado
:
1.4.
Edad
:
1.5.
Tema o ttulo
:
1.6.
Fecha
:
III. MARCAR CON USNA ASPA (X) EN EL CUADRO QUE CONSIDERE MAS PRECISO.
2.1.
La fluidez verbal:
2.2.
La Pronunciacin
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2.3. Uso de Vocabulario
2.4. La Narracin
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2.5. El dominio Escnico
GUA DE OBSERVACIN
Capacidad de expresin y comprensin oral y su contribucin al mejoramiento de la exposicin en los
alumnos/as de la I. E. Juan Jos Farfn Cspedes Lancones.
El objetivo de nuestra investigacin es mejorar la capacidad de expresin y comprensin oral para lo cual
nuestro grupo de investigacin ha credo conveniente aplicar una ficha de observacin en la que se tiene en
cuenta los criterios segn su clasificacin.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
Institucin Educativa :
1.2.
Sujetos Observados
:
1.3.
Responsables
:
1.4.
Fecha
:
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) segn la escala siempre (2) a veces (1) nunca (0).
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CONCURSO DE DRAMATIZACIN
BASES
I. DENOMINACIN
El objetivo que nos proponemos con nuestra investigacin es el mejoramiento de la capacidad de
expresin oral, para tal efecto nuestro grupo de investigacin ha credo conveniente organizar un concurso
de dramatizacin, con la finalidad de que los discentes de esta I.E. mejoren sus capacidades comunicativas
que se constituyen como la clave del xito personal y social pero aun ms en el ambiente educativo, puesto
que sin ellas no podramos expresarnos correctamente.
II. OBJETIVOS
Mejorar la capacidad de expresin y comprensin oral en los estudiantes a partir de la dramatizacin.
Promover en los alumnos expresin libre de sus sentimientos y emociones a travs de la
dramatizacin.
Incentivar a los estudiantes para que mejoren su desenvolvimiento en situaciones orales para que se
expresen con fluidez y seguridad ante un pblico.
III. PARTICIPANTES
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En este evento participarn los alumnos del ao de educacin secundaria de la I.E. Juan Jos
Farfn Cspedes Lancones.
IV. EJECUCIN DEL CONCURSO
V. CONTENIDO
Dominio escnico
Expresin corporal y gestual
Entonacin
Improvisacin
Vocabulario (precisin lxica)

VI. JURADO
El jurado calificador estar integrado por los siguientes miembros.
CONCURSO DE CANTO
BASES
I.
DENOMINACIN
El canto es una forma de expresar oralmente lo que sentimos, es por eso que nuestro grupo
investigador ha optado por la ejecucin de un concurso de canto para expresar el talento de los alumnos de
esta casa de estudios, con el propsito de detectar errores para contribuir al mejoramiento de las
habilidades expresivas.
II. OBJETIVOS
Contribuir al logro de las capacidades comunicativas a travs del canto.
Mejorar en los estudiantes la habilidad del canto.
Exhortar a los estudiantes a la prctica adecuada y constante del canto como habilidad oral para
superar los temores y deficiencias al expresarse.
Fomentar la participacin espontnea en los discentes.
III. PARTICIPANTES
En este concurso participaran los alumnos de ao de educacin secundaria de la I.E. Juan Jos Farfn
Cspedes Lancones.
IV. EJECUCIN DEL CONCURSO
V. CONTENIDO
Entonacin
Eufona musical
Musicalidad
Mensaje de la cancin (educativo)

VI. JURADO
El jurado calificador estar conformado por los siguientes miembros.
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D.S. N 08-83-ED-09 Marzo 1983
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n- Sullana.
La capacidad de expresin y comprensin oral su contribucin al mejoramiento de la exposicin en los/as

alumnos /as del nivel secundario de la I.E Juan Jos Farfn Cspedes Lancones.
JUEGOS FLORALES
BASES DEL CONCURSO DE ORATORIA
I. DATOS GENERALES:
I.E
:
Nivel
:
Grado
:
Juan Jos Farfn Cspedes- Lancones

Secundaria
1ro, 2do, 3ero, 4to, y 5to Seccin : nica
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Actividad
:
Primer concurso de oratoria
Fecha
:
15 de octubre del 2007
Lugar
:
Patio de la I.E
Responsables :
Grupo Investigador.
II. FINALIDAD:
El presente evento intenta desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral y la misma
manera poner en practica sus habilidades lingsticas y comunicativas de cuenta el discurso como una
forma de desarrollar la expresin oral y la expresin corporal como una estrategia metodologa para los
estudiantes base primordial para su consolidacin estudiantil y personal.
El evento se desarroll en el marco de nuestro proyecto de investigacin atendiendo a la
problemtica delicada en la I.E. antes mencionada.
III. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Promover en los estudiantes de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes la prctica de la oratoria con
el propsito de mejorar sus capacidades y habilidades comunicativas y lograr la superacin
personal y profesional.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Incentivar la participacin conjunta y organizada de los/as estudiantes de los

diferentes grados, expresin oral y fomentar la integracin y prctica de valores.
Promover al logro de las capacidades lingsticas comunicativas en la enseanzaaprendizaje del rea de comunicacin promoviendo una actitud crtica reflexiva.
Coadyuvar al logro de los objetivos planteados en nuestro trabajo de investigacin,

los cuales persiguen mejorar la capacidad de expresin oral en el campo comunicativo.
IV. TEMA:
El tema debe estar orientado a la situacin social cultural de su localidad.
V. EJECUCIN DEL CONCURSO:
El evento se desarrollar en dos fases:

PRIMERA FASE
:
Participarn todos los estudiantes inscritos.
Fecha
:
11:00am
Lugar
:
Patio del plantel.
En esta fase saldrn tres clasificados, los que alcancen mayor puntuacin pasarn a la fase final.
SEGUNDA FASE
:
Fecha
:
24 de octubre del 2007
Lugar
:
Patio del plantel
Cada participante har uso de 10 minutos como mximo para disertar su discurso el mismo que
debe ser presentado antes del inicio de su participacin en hoja A4 a doble espacio
VI. RESPONSABLES
GRUPO INVESTIGADOR.
VII. PARTICIPANTES:
Participarn en este evento los/as alumnos/as del 1 al 5 grado de educacin secundaria de la
I.E.J.J.F.C.-LANCONES.
VIII. INSCRIPCIN:
Ser totalmente gratis y se realizar los das 16y 17 de octubre.
Encargados : Miguel ngel Reto Acha
Henry Orlando Tvara Valdiviezo.
IX. JURADO:
El jurado estar integrado por profesionales de la I.E
X. CRITERIOS DE EVALUACION:
Originalidad del tema
10
Propiedad del tema
10
Expresin corporal
10
Coherencia de las ideas
10
Secuencia de las partes del discurso
10
Presentacin personal
10
60 pts
Sullana 15 de octubre del 2007
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GRUPO INVESTIGADOR
MINISTERIO DE EDUCACIN
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
La capacidad de expresin y comprensin oral y su contribucin al mejoramiento de la exposicin
en los/as alumnos /as del nivel secundario de la I.E Juan Jos Farfn Cspedes Lancones.
ACTIVIDAD
: JUEGOS FLORALES
BASES DEL CONCURSO DE RECITAL POTICO.
I.
DATOS GENERALES:
1.1.
I.E.
:
Juan Jos Farfn Cspedes- Lancones
1.2.
Nivel
:
Secundaria
1.3.
Grado
:
1ro, 2do, 3ero, 4to, y 5to Seccin : nica
1.4.
Actividad
:
Primer Concurso de Recital Potico
1.5.
Fecha
:
15 de Octubre del 2007
1.6.
Lugar
:
Patio de la I. E
1.7.
Responsables
:
Grupo Investigador.
II. FINALIDAD:
Esta actividad propicia la participacin de los/as alumnos/as con la finalidad de desarrollar la
capacidad de expresin y comprensin oral. A partir del recital potico podemos conocer y opinar su
gusto esttico e incentivarlo al descubrimiento de sus habilidades comunicativas.
III.- OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el desarrollo de sus capacidades comunicativas a partir de sus emociones y
sentimientos esperados en una recitacin potica.
3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Contribuir a la problemtica existente en la Institucin Educativa J. J F. C. Lancones,
desarrollando sus habilidades lingsticas a travs del recital potico.
Promover en los/as alumnos /as la participacin activa con el propsito de mejorar sus
habilidades expresivas.
IV. PARTICIPANTES:
Los participantes sern los alumnos del 1 al 5 grado de educacin

secundaria de la I.E. J.J.F.C. Lancones.
La inscripcin es gratuita y estar a cargo de la formadora.

Fiorella Nayrovi Moreno Valdiviezo.
V. PROCESO DEL CONCURSO
a)
Inscripcin 17 de octubre del 2007
b)
Clasificacin 22 de octubre
c)
Premiacin 7 de noviembre del 2007
El concurso se realizar en el patio del plantel a las 11:00 a.m. con asistencia plena de profesores y
alumnos del nivel secundario.
VI. TEMA
El tema del recital es libre pero se sugiere sobre su I.E., casero o distrito.
IX.
JURADO:
El jurado calificador estar integrado por docentes del rea de comunicacin.
IX.
ASPECTOS A EVALUAR POR EL JURADO:
El jurado calificador evaluar los siguientes aspectos:

Pronunciacin
10
Entonacin
10
Volumen de voz
10
Vivencia del poema
10
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Dominio escnico
10
--------50 pts
Sullana 15 de octubre del 2007
GRUPO INVESTIGADOR
Bibliografa
1. AVILA ACOSTA, R
Metodologa de la Investigacin
Lima 2001
2. BRIONES, Guillermo
Formacin de Docentes en Investigacin
Educativa. Bogot 1996.
3. HERNANDEZ, S. y otros
Metodologa de la Investigacin
Mc Graw Hill
Colombia 1996
4. CASSANY, Daniel y otros
Enseanza de la Lengua.
Barcelona 2002.
5. JOLIBERTH, Jossette
Nios Productores de Textos
Dolmen 1992
6. CANALES NICHO, Luis
Teora y Medios de Comunicacin
Editorial Causachum
Lima - Per
7. CONDEMARIN, Mabel y otros
Mdulos para ensear Lenguaje Oral
Y Escrito.
MECED, Santiago de Chile.
8. CARDOZA SERNAQU, Manuel Edicin 2000 UNP PIURA _ PER
9. ROSALES FARFN, Digna
Estrategias para Potenciar la Lengua Oral
Sullana 2002.
10 GONZALES SOLER, Ramona
La Investigacin Educativa aplicada a la
Accin Docente. Edicin 1999.
11. VLCHEZ, F
Leer para comprender y disfrutar.
Edicin 2000
12. PLANCAD
Fascculo Autoinstructivo 7.1; 8.4.
13. FERNANDEZ DE LA TORRIENTE, Gastn Cmo hablar en pblico?
Editorial Playos.
14. IDEPUNP
Gramtica y Literatura.
15. LEXUS
Enciclopedia General Bsica
2000.
Este trabajo es el smbolo de mi

esfuerzo y sacrificio, por ello se lo dedico a
Dios por ser mi gua espiritual y a mi madre;
porque siempre es mi luz de esperanza en el
laberinto de mi vida.
FIORELLA NAYROVI
www.monografias.com
A Dios y al ser que me dio la vida que

me am incondicionalmente y que es la razn
de mi existir; con todo mi corazn para ti mamita
que desde el cielo eres como una estrella que
ilumina el sendero de mi vida para ser mejor
cada da.
PATRICIA FABIOLA
An se escucha el eco llamado triunfo, y a la

cspide de l deseo llegar De quin depende?
Del sacrificio y esfuerzo propio; as entrego este
insigne trabajo, a Dios quien me entrega fortaleza,
a mis padres que me ayudan a sobrevivir y a mi
dedicacin estricta que slo mira la hazaa.
MIGUEL ANGEL
A Dios y a mi abuela por ser la gua

perfecta, que me encaminan al xito y al
ngel que llevo , por ser la inspiracin de
lucha por ser una maestra en el Per.
FIORELA
A Dios y a mi madre por ayudarme

con su apoyo incondicional a concluir mi
carrera profesional.
HENRY ORLANDO
www.monografias.com
Autores:
Fiorella Nayrovi Moreno Valdiviezo
dignar28_05@hotmail.com
Patricia Fabiola Navarro Alvarado
Fiorela Paola Tvara Rivera
Henry Orlando Tvara Valdiviezo.
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR(A) EN LA CARRERA DE EDUCACIN
SECUNDARIA.
ESPECIALIDAD COMUNICACIN.
SULLANA PER
2008
AO INTERNACIONAL DE LA PAPA
AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PER
"HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
SULLANA
D. S. N 08-83-ED - 09 marzo 1983.

Capacidad Expresion Comprension Oral Alumnos

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La capacidad de expresin y comprensin oral mejora la exposicin

La capacidad de expresin oral y comprensin oral y su contribucin al mejoramiento

O1. Apoyo del Programa de Mejoramiento a la Educacin Bsica (PROMEB),

O2. Facilidad para acceder a nuevos conocimientos a travs de la Biblioteca

0.3. Apoyo de Municipio en eventos socio culturales.

04. Disposicin pertinente e inmediata al material educativo.

A1. Inseguridad ciudadana.

A.2. Poco acceso a la movilidad escolar.

A.3. Riesgo de contagio de enfermedades por presencia de ganado enfermizo y

A.4. Desinters de los padres de familia por la tarea escolar.

F1.- Desarrollo de capacidades creativas y comunicativas de los estudiantes en

F2.- Aplicacin de algunas estrategias para fomentar la expresin oral.

F3.- Participacin significativa de los padres de familia en talleres de orientacin

D1.- Infraestructura inadecuada de la Institucin Educativa.

D.2.- Escaso mobiliario escolar.

D.3.- Poca disponibilidad al uso de la biblioteca.

D.4.- Irresponsabilidad de asistencia al dictado de clases por parte de la plana

D.5.- Poca organizacin al desenvolvimiento y desempeo del rol docente.

D.6.- Escasa motivacin en el proceso enseanza aprendizaje.

D7.- Desinters por el estudio.

D.8.- Bajo rendimiento escolar.

D.9.- Carencia de fluido elctrico

D.10.- Constante interrupcin en el desarrollo de sesiones de clase, por

El uso constante de los vicios de diccin.

Baja autoestima de los discentes.

Poca predisposicin a la fluidez verbal.

La inusual prctica de estrategias metodolgicas.

Falta de conciencia en el desarrollo de una exposicin.

El uso inadecuado en los niveles del habla.

Inadecuada pronunciacin y articulacin de las palabras.

Bajo nivel de criticidad.

Desinters de los docentes para motivar a los/as alumnos/as.

Escasa participacin de los/as estudiantes en las sesiones de aprendizaje.

Conocer que habilidades permite desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral,

desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los

Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos,

Lengua Coloquial: se caracteriza por su espontaneidad y su carga expresiva.

GRAMTICA MODERNA Pg. (89)

(3) GRAMATICA Y LITERATURA (Pg. 23) IDEPUNP.

En nuestra experiencia pedaggica, podemos darnos cuenta que muchos de nuestros

BRIONES, Guillermo, 1996, 25. La Investigacin en el aula, la escuela y la comunidad.

FUENTE: ARCHIVOS DE LA I.E JUAN JOS FARFN CESPEDES-LANCONES

a) Tcnicas del diagnstico

Validacin de datos (triangulacin).

Ubicacin: La investigacin se basa en el estudio del desarrollo de

Cobertura: Campo de estudio.

4.3.2. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

4.3.3. Difusin de Resultados:

Alumnas de 1er ao participando en dramatizacin en la celebracin del Da del Maestro.

:Juan J. Farfn C. Lancones

1er Taller de capacitacin

2do taller de capacitacin

Lograr la capacidad expositiva y de escucha en los alumnos del nivel secundario.

Grupo investigador previa ejecucin de los Juegos Florales

Jurado calificador observando las fichas de evaluacin

Alumna participando en el rea de Narracin de Cuentos.

Carmen Villalta participando en el rea de Recital Potico

Alumnos de 2do grado participando en el rea de Dramatizacin.

Alumna de 3er grado participando en el rea de Oratoria

Cuantitativas: Todos los alumnos del Nivel secundario