Created by:
NI KETUT MUDIANTARI
(1313021008)
IVA
FOREWORD
Om Swastyastu,
Worship and Thanks Giving prayed by the writers to the
Almighty God/Ida Sang Hyang Widhi Wasa, since of His
blessings, the writers have completed a paper entitled Cognitive
Conflict Model Of Teaching and Learning: as Misconception
Prevention in Physics Teaching and Learning. This paper is
made in order to fulfill the final task of Teaching and Learning
lecture subject, Ganesha Univesity of Education.
In the preparation of this paper, the writers received support
from other parties. Therefore, the writers do not forget to express
appreciation and thanks to:
1. Prof. Dr. I Wayan Suastra, M. Pd. as the lecturer of
Strategy of Teaching and Learning lecture subject.
2. Students of IV/A, Physics Education Department, who
have provided useful assistance in the preparation of this
paper.
3. Other parties that cannot be mentioned one by one that has
been providing assistance in completing this paper.
The authors realize that this paper is far from what people
says perfect because the ability of author is still lacking.
Therefore, the authors expect criticism and suggestions from
various parties to the perfection of this paper. And hopefully next
writing this paper can be useful for all of us.
Om Santih Santih Santih Om
Singaraja,
2015
The Writer.
1
June
TABLE OF CONTENTS
Foreword
Table of Contents
iii
English Version
Rational
11
14
Social System
21
Reaction Principle
22
Support System
23
24
25
Appendix
Versi Indonesia
Rasional
75
81
86
90
Sistem Sosial
97
1
Prinsip Reaksi
98
Sistem Pendukung
99
100
Contoh RPP
102
Lampiran
References
ENGLISH
Rational
Education is a very important aspect for life and is
one of the factors that very support the progress of a nation.
Today, education is considered by the government because
education is one of the tools to educate the nation.
Government is always working to improve the quality of
education, especially in formal education institutions. It is
evident that from year to year education curriculum
constantly changing which leads to perfection.
Demands to increase the quality of education,
especially science learning today is increasingly felt. In
addition to the learning technically there are also important
aspects such as moral and values (values) that must be
considered in the study, not just a statement of facts,
concepts, theories and laws of science (Trianto, 2009).
Thus, education needs to be placed in the context of the
formation of the whole man as mandated by the National
Education System Law of 2003.
But the reality on the ground is still a phenomenon
that marks the ineffectiveness of learning in school. One of
them is still a lot of learning in the school system that runs
2
is
the
occurrence
3
of
misconceptions
structure,
even
expected
to
destabilize
misconceptions
students
into
scientific
development
is
equipped
with
certain
human intellectual
10
the
existing
students'
conceptions
(Setyadi,
2012).
phenomena
encountered
students.
The
new
frugality,
keapikannya
(elegance),
and
(preconceptions)
conception,
in
an
with
effort
to
the
scientific
destabilize
the
students
to
reflect
or
evaluate
their
16
strong
confidence
in
17
formulating
the
initial
components
Operational Definition
Recognition of Recognizing ones conceptions
conflict
contradiction
stage
Interest
surprise, strangeness)
Being interested in the anomalous
situation
attention)
20
(interest,
curiosity,
Anxiety
Being
anxious
about
the
anomalous situation
(confusion, agony, depression)
Cognitive
reappraisal
situation;
of situation
conflict
the
and
the
cognitive
problem
Social System
21
Reaction Principle
An educator in every stage of the reaction is in
helping learners express his conception. It can be shown in
writing or verbally through the questions and the recitation
of construction. Recitation questions aimed at giving
22
Support System
Support system, the of conflict cognitive learning
model, is a necessary means of support in the form of
materials and data are selected and organized in the form of
23
Instructional
Impact
And
Accompaniment Impact
Instructional impact is already established in the first
teaching purposes. So the impact of the instructional
objectives of teaching predetermined. The model of
cognitive conflict will impact instructional, reaching the
24
: SMA
Subject
: Physics
Class / Semester
:X/2
25
Highlights
Sub Highlights
: Heat Transfer
Model Learning
: Cognitive Conflict
Learning Method
: Group Discussion
Allocation of Time
: 2 JP (2 x 45 minutes)
A. Core Competence
KI
KI
2:
Develop
behavior
(honest,
discipline,
responsibility,
caring,
polite,
friendly
environment, mutual aid, cooperation, peaceloving, responsive and pro-active) and showed an
attitude as part of a solution to the various
problems of the nation in interacting effectively
with the environment social and natural as well as
in placing itself as a reflection of the nation in the
association world.
26
conceptual,
metacognitive
in
procedural,
science,
and
technology, arts,
effective
and
faith
Indicator
by
the
27
scientific
(curiosity;
Students
objective,
honest,
thorough,
meticulous,
demonstrat
careful,
e curiosity
diligent,
responsible,
critical,
open,
can
and
creative,
discussion
dalameksp
environment) in their
erimen
daily activities as a
28
form
can
of
demonstrat
implementation of the
e discipline
attitude in conducting
experiments
Students
in
and
experiment
discuss
and
discussions
Appreciate the work of Social Skills
individuals and groups
in their daily activities
2.2
as
form
implementation
of
carry
Students
can
communicate with
a group
in teams
experiment
3.8 Analyze the influence
of
heat
transfer
and
in
heat
everyday
life
Explaining
the
sense
of
temperature
heat
29
and
Explain
the
relationship
heat
to
temperature
objects
of
the
of
and
symbols.
Examine the legal
principle of Black
Determining
the
heat transfer by
conduction,
convection
and
radiation
Presenting the results
of the measurement of
4.1
physical quantities by
using proper equipment
and
techniques
for
scientific investigation
30
Collecting
data
of
an
experiment in a
report
to
of
especially
and
heat
Experimenting
temperature
and
heat
Presents
the
experimental data
conductivity
C. Learning Objectives
Through reading literature, experiment, ask,
discuss, deduce, and communicate the learners are
expected to:
1. Explaining the sense of temperature and heat
2. Explain the relationship of heat to the temperature of
objects and symbols.
3. Examine the legal principle of Black
4. Determining the heat transfer by conduction,
convection and radiation
D. Learning Materials
Understanding Temperature and Heat
31
with:
Q = Heat absorbed or released ( J )
(1)
1 C
or
(2)
33
(3)
with:
C
Q = Heat ( J )
= Change in temperature ( K )
34
Black Principle
Black principle states that if two objects of different
temperatures are mixed, the higher temperature objects will
release the same amount of heat with the heat that is
absorbed by the body where the temperature is lower.
Mathematically, the principle of Black written:
Q release=Qreceive
(4)
with:
Q released = heat released ( J )
Qreceive = heat received ( J )
1. Conduction
The process of heat transfer without displacement of
particles called conduction. The process of moving
conduction can occur in the following two processes:
T
).
b. Wall thickness ( d )
c. Size permuakaan ( A )
d. Thermal conductivity substance ( k )
Based on the above explanation a lot of heat ( Q )
which memalui wall within an interval t is expressed
by:
37
Q AT
t
d
(5)
2. Convection
The process of heat transfer from one fluid to
another part of the fluid by the movement of the fluid
itself is called convection. There are two types of
convection,
ie
natural
convection
and
forced
T
).
Q
hAT
t
(6)
3. Radiation
Radiation is the process of heat transfer without
going through intermediary agents or heat transfer in
the form of electromagnetic waves. Examples of
radiation in daily life that heat from the sun to reach the
earth, the heat of the fire, parents who feel warm while
sitting in the cool morning near the furnace. Factors
39
T
).
Boltzmann
constant
()
is
5,67 x 108 W m2 K4
c. Surface area ( A)
Based on the above explanation amount of heat ( Q )
which through wall within an interval t is expressed by:
Q
AT
t
(7)
E. Learning Methods
Experiments, quizzes, demonstrations, group
discussions, and presentations.
F. Learning Activities
40
No.
STAGES
1 Preliminary
ACTIVITIES
1. Delivering a
greeting
TIME
5
minute
s
2. Teachers expressed
purpose of learning
and motivate
students to convey
the benefits of
learning in solving a
problem to increase
the students'
understanding of the
concept.
3. Teachers remind
students about the
material necessary
prerequisites in
pembelajara n
41
Core
65
Activities
mins
I. Step 1.
Organize
students to
learn
43
1. Conditioned classroom to
classroom discussions.
2. Directing students to
present the results of the
discussion the students.
Step 3.
3. Responding to student
III. Develop
and present
work
3 Cover
10
minute
Relevant books
Student worksheet
2. Media
45
Powerpoint (PPT)
3. Tools / Materials
Iron bars
Matches
Oil lamp
Convection tubes
Wax
4. Instrument Rating
H. Appraisal
a. Cognitive assessment is obtained based
quizzes and reports the results of the
discussion of each group (attached).
b. Psychomotor ratings obtained from students
in learning activities based on the
observation sheet of students psychomotor
skills (attached).
46
Ni Ketut Mudiantari
47
Appendix 1
Students Worksheet 1
(QUIZ 1)
Questions
48
ANSWERS
Score
heat
transfer
by
is
called
convection.
be
cooked
49
through,
and
012
012
faster
than
the
sea
so
that
the
Dik:
d=3,2 mm=3,2 x 10 m
k =0,8 W / mK , T =5 0 C
Dit: Q/t=.....?
Answer:
51
Q/ t=kA T /d
0,8
W
. 3,0 m2 .5 0 C
mK
103 m
3,2
3750W
Score=
Total score
100
6
Criteria
52
Appendix 2
Students Worksheet 2
(QUIZ 2)
Questions
1. There are two pieces of the same clothes large with
different colors, one black and one white. If both are
simultaneously dried under the sun, in the opinion of
the clothes you are going to dry simultaneously?
Explain why!
2. Explain why the valley winds during the day and
mountain breezes at night?
3. A rod with a lenght
rod with a length
25 cm
15 cm
consisting of a copper
which is connected with
10 cm . The
3,9W /cm K ;
mm
supply voltage of
55
9.
8. Answer
12.
0
dress.
14. Valley winds flowing from valleys
(Lower Mainland) to the slopes of the
mountain. Occurrence on the slopes of
the mountain lion because the heat faster
due to receive a straight tgak sunlight.
Therefore, the air on the mountain
56
16.
0
mountain breeze.
Ltembaga=15 cm
18. Known:
31.
0
19.
T tembaga =100
20.
Laluminium=10 cm
21.
T aluminium=0 0 C
22.
K tembaga=3,9 W /cm
23.
K aluminium=2,1W /cm
57
24. Question: T =
25. Answer:
26. Because the temperature of the free end
of the copper is greater than the
temperature of the free end of the
aluminum, then the direction of heat
flow is a copper rod into the aluminum
rod.
27. Temperature connection point T can be
obtained by using the concept that the
rate of heat flow in the second rod is the
same. Then the equation is as follows.
28.
29.
58
39 W / 0 C (100 0 C T ) 31,5 W / 0 C (T 0 0 C )
3900W 39W / 0 CT 31,5TW / 0 C
70,5TW / 0 C 3900W
3900W
T
70,5W / 0 C
T 55,30 C
30. So temperature T connection point
between the two substances temaga with
aluminum is 55,3
32.
43.
0
34.
A=8 m 4 m=32 m2
35.
t=24 jam=86. 400 s
36.
h=3,5
J
20 C
sm
37.
Question:
Q/t= ..?
59
38. Answer:
39.
Q/t=h A T
40.
Q=h A T t
41.
3,5 J /sm 20 C . 32 m2 . 10 0C .86 400 s
42. 9,68 x 10 7 J
44.
45.
Known
A=50 mm =50 10 m
46.
60.
0
Q/t=e A T 4
51.
52.
1.5,67 108 W /m2 K 4 . 50 106 m2 .(1400 K )4
10,89W atau 10,89 J /s
53.
55.
56.
10,89W =220 V .i
57.
i=10,89 W /220 V
58.
i=0,05 A
Score=
Total score
100
10
a
l
u
e
65. 2
67. 1
69. 0
62
71. Appendix 3
72. Student Worksheet 3
73. (EXPERIMENT)
A. Experiment destination
74.
Conduction Experiment
78.
80.
Convection Experiment
81.
Radiation Experiments
84.
65
98.
VI.
Disscusion:
96.
97.
...............................................................................
........................
Conclusion:
99.
...............................................................................
....................
100.
66
101.
102.
Appendix 4
103.
OBSERVATION SHEET FOR
STUDENTS AFFECTIVE COMPETENCY
104.
Subject
:
105.
Basic matter :
Physics
Temperature and Heat
106.
Class
:X
107.
Day/Date
:
109.
108.
Semester : II
110.
111. 112. 113.
114.
Asses
115.
116.
G
N
St
sments item
Sc
Ca
*)
120. 121. 122. 123. 124. 125.
(
(
(
(
126. 127. 128. 129. 130. 131. 132.
136. 137. 138. 139. 140. 141.
145. 146. 147. 148. 149. 150.
154. 155. 156. 157. 158. 159.
163. 164. 165. 166. 167. 168.
171. 172. 173. 174. 175. 176. 177.
181. 182. 183. 184. 185. 186.
190. 191. 192. 193. 194. 195.
199. 200. 201. 202. 203. 204.
208. 209. 210. 211. 212. 213.
216. 217. 218. 219. 220. 221. 222.
226. 227. 228. 229. 230. 231.
234.
Description *) Item Assessment
235.
1. Enthusiastic Students In Learning Process
67
133.
142.
151.
160.
169.
178.
187.
196.
205.
214.
223.
232.
134.
143.
152.
161.
170.
179.
188.
197.
206.
215.
224.
233.
236.
237.
Criteria
S
238.
4
240.
3
242.
2
244.
1
239.
Students pay attention closely and
actively in solving the problem.
241.
Students pay attention carefully, but
less active in solving problems.
243.
Students pay less attention to the lesson
carefully, and not active in solving problems.
245.
Students do not pay attention to the
lessons carefully and not active in solving
problems.
246.
2. Presentation of results of group discussions
247.
248.
Criteria
S
249.
4
251.
3
253.
2
250.
Presented
discussions
are
the
results
complete,
are
complete,
group
straightforward
of
of
group
straightforward
of
group
255.
1
the
discussion
groups,
language
is
259.
Criteria
S
260.
261.
4
262.
scientific
263.
Can ask questions clearly, complete, but
3
264.
2
266.
incomplete
267.
Less able to ask questions clearly
clearly
,but
1
268.
4. Enthusiastic students in answering questions
269.
270.
Criteria
S
271.
4
273.
272.
Students try to answer questions from
other student or teachers are properly
274.
3
275.
277.
1
element of doubt
278.
Students are not trying to answer the
problem or issue presented to other students or
teachers
scores obtained
100
Maximum Score
279.
Score =
280.
Note:
281.
follows:
282.
283.
284.
70
285.
Appendix 5
286.
287. OBSERVATION SHEET FOR STUDENTS
PSYCHOMOTOR COMPETENCY
288.
289.
Subject
290.
Basic matter :
: Physics
Temperature and Heat
291.
Class
:X
292.
Day/Date
:
294.
293.
Semester
: II
295.
296. 297. 298.
299.
Asses
300.
301.
G
N
St
sments item
Sc
Ca
*)
305. 306. 307. 308. 309. 310.
(
(
(
(
311. 312. 313. 314. 315. 316. 317.
321. 322. 323. 324. 325. 326.
330. 331. 332. 333. 334. 335.
339. 340. 341. 342. 343. 344.
348. 349. 350. 351. 352. 353.
356. 357. 358. 359. 360. 361. 362.
366. 367. 368. 369. 370. 371.
375. 376. 377. 378. 379. 380.
384. 385. 386. 387. 388. 389.
393. 394. 395. 396. 397. 398.
401.
1. Assemble Experiment Tools
402.
403.
71
318.
327.
336.
345.
354.
363.
372.
381.
390.
399.
Criteria
319.
328.
337.
346.
355.
364.
373.
382.
391.
400.
Sc
404.
405.
Students
are
able
to
assemble
406.
or a laboratory
407.
Students
are
able
to
assemble
408.
teachers or laboratory
409.
Students are less able to assemble
410.
teacher or a laboratory
411.
Students are not able to assemble
or a laboratory
412.
2. Using Tools And Materials of Experiment
413.
414.
Criteria
S
415.
4
416.
417.
3
418.
419.
efficient
420.
Using tools and materials experiment
2
421.
1
423.
experiment
425.
Criteria
S
426.
427.
4
428.
completely
429.
Record the data correctly, but obviously
3
430.
incomplete
431.
Record the data correctly, it is clear but
2
432.
not complete
433.
Record the data correctly, but it is
1
434.
435.
436.
Sc
73
Criteria
438.
4
440.
3
442.
2
439.
444.
1
function
445.
Do not pay attention to safety and
cleanliness of equipment during the experiment
and did not save the returned device according
to function
446.
447.
448.
449.
scores obtained
100
Maximum Score
Score =
Note:
Value is divided into three categories, as
follows:
450.
High, with Score (85-100)
451.
Being, with the Score (65-84)
452.
Low, with the Score (0-64)
74
453.
454.
Appendix 6
455.
OBSERVATION SHEET FOR
STUDENTS COGNITIVE COMPETENCY
456.
1. Assessment for Group Work
457.
458.
Criteria
S
459.
4
460.
correctly, complete,
accordance
461.
3
463.
2
465.
1
467.
0
with
and
the
comprehensive
claim
the
in
students
worksheet.
462.
Able to answer the students worksheet
correctly, in accordance with the demands of the
students worksheet, but not complete
464.
Able to answer the students worksheet
correctly, in accordance with the demands of the
students worksheet, but not complete
466.
Answer the students worksheet but not
exactly, not in accordance with the demands of
the students worksheet, and incomplete
468.
Not able to answer the students
worksheet correctly, in accordance with the
demands of the students worksheet.
75
469.
2. Assessment Lab Report
470.
471.
S
472.
4
473.
Criteria
474.
3
476.
2
conclusions
477.
Half (50%) in the title describes the
experiment, objective, theoretical foundation,
tools and materials, step work, observations and
478.
1
conclusions
479.
A minority (25%) in the title describes
the experiment, objective, theoretical foundation,
tools and materials, step work, observations and
480.
0
conclusions
481.
Unable to decipher the title in the
experiment, objective, theoretical foundation,
tools and materials, step work, observations and
76
conclusions
482.
3. Write Essay Assessment Test
483.
484.
Criteria
S
485.
4
487.
3
486.
Give
correct
solution
and
is
489.
calculations
490.
Providing a solution that no element of
2
491.
truth
492.
1
493.
wrong
494.
Does not provide a solution at all
0
495.
496.
Score =
497.
Note:
scores obtained
100
Maximum Score
77
498.
follows:
499.
500.
501.
502.
503.
504.
505.
506.
507.
508.
509.
510.
511.
512.
513.
Appendix 7
Instruction
1. Read each statement carefully
2. Answer according to your actual
78
so
whatever
your
528.
529.
517.
520.
521.
524.
525.
526.
527.
Components
N
535.
536.
A = agree
TA = totally agree
I watched a good
537. 538.539.
540.541.
correct prediction
79
544. 545.546.
547.548.
I have reasons
551. 552.553.
554.555.
for my prediction
When looking at the
558. 559.560.
561.562.
549. 550.
3
556.
557.
4 results of an experiment, I
became skeptical about the
reasons for the prediction that
I made.
563. 564.
5
I was surprised
experiment.
570. 571.
The difference
6
565. 566.567.
568.569.
between
my
predictions
and
experimental
572. 573.574.
575.576.
results
makes me confused.
577. 578.
The
7
experimental
584.
585.
579. 580.581.
582.583.
results
586. 587.588.
589.590.
experimental
results
caught my attention.
80
594. 595.596.
597.598.
593.
599. 600.
601. 602.603.
604.605.
The
experimental
results
606.
607.
made me confused.
I'm confused because
608. 609.610.
611.612.
I'm
depressed
615. 616.617.
618.619.
620.
621.
reasons.
I need to convince
622. 623.624.
625.626.
629. 630.631.
632.633.
636. 637.638.
639.640.
644.
645.
646.
647.
648.
649.
650.
651. INDONESI
AN
82
652.
653.
Rasional
Pendidikan merupakan aspek yang
berupaya
untuk
meningkatkan
kualitas
pendidikan
senantiasa
mengalami
Dengan
demikian
pendidikan
perlu
seutuhnya sesuai
demikian
menyebabkan
guru
cenderung
pembelajaran
mata
konsep
awal
siswa.
Siswa
yang
mereka,
bahkan
diharapkan
mampu
kebenaran
gagasannya,
maka
dapat
konsepsinya
sehingga
pada
akhir
proses
pembelajaran
sangat
membantu
proses
86
Penelitian-penelitian
siswa
menunjukkan
terhadap
bahwa
pada
pengetahuannya
pengalamannya.
Oleh
karena
persis
itu,
dengan
guru
perlu
pembelajaran
mengubah
miskonsepsi
yang
siswa
lebih
tepat
untuk
menuju konsepsi
ilmiah.
660.
yang
muncul
pembelajaran,
pertama,
Fisika
siswa
yang
sebagai
menggunakan
basis,
dan
prior
terutama
latar
penyebabnya.
Kedua,
Menurut
paham
konstruktivis
89
Kontruksi
berarti
bersifat
Teori
ini
biasa
juga
disebut
teori
90
Teori
Piaget
berpendapat
bahwa
konsep
Piaget
yang
berarti
usaha
bekerja
sama
dalam
menghasilkan
seseorang
melakukan
pengejaran
terhadap
re-
itu
akan
beranjak
naik
ke
tingkat
Berdasarkan
pandangan
tersebut,
Pendidik
lebih
berperan
sebagai
Dengan
demikian,
pembelajaran
bagi
siswa.
Namun
membutuhkan
persiapan
yang
matang
sehingga
pembelajaran
kontrukstifisme
efektif
untuk
diterapkan
dalam
digunakan
pembelajaran
untuk
yang
mengkonstruksikan
dapat
merancang
memungkinkan
konsepsinya,
menurut
siswa
teori
dan
pengetahuan
logika
matematik.
kognisi
awal
dengan
informasi
dari
lingkungan.
673.
berkembang
berdasarkan
menyebutkan
bahwa
pada
pengetahuan
asumsi
yang
siswa
yang
yang ditemui
siswa.
begitu
suatu
saja.
Pengintergrasian
kewaspadaan
tentang
kurangnya
pemahaman
dibiarkan.
Konflik
kognitif
ini
harus
dapat
diatasi
dengan
belajar,
yang
mencapai
keseimbangan/ekuilibrasi
pengetahuan
oleh
siswa
yang
Menurut
Piaget,
kondisi
equilibration
dugaan
seseorang
yang
kontradiksi
dengan
persepsinya,
atau
gelisah,
atau
keingintahuan intelektualnya.
c. Kekosongan akan pengalaman
sebuah
kognitif,
kognitif,
dimana
Langkah-langkah
pokok
yang
konsepsi
siswa
sebelum
pembelajaran
di
kelas
guru
menjelaskan
tujuan
pemecahan
kebenaran
konflik
konsep.
dan
mencari
Selanjutnya
guru
konflik
atau
Dalam
mengkonfrontasikan
tahap
gagasan
ini
guru
siswa
dan
soal,
latihan,
untuk memantapkan
sains
konflik
kognitif
terdiri
dari
Model
tahap
awal
dan
dalam gambar 1.
681.
682.
683.
ada
situasi
sehingga
aneh
dalam
mereka merasa
konsepsi
tertarik atau
telah
disebutkan
diatas
berkaitan
dengan
684.
(response
behavior).
Kwon
et
al
(2000)
Dalam
studinya,
bahwa
komponen-komponen
Kwon
kegelisahan
et
al
di
(2000)
antara
pada
situasi
konflik
kognitif
(cognitive
reappraisal of situation).
686.
keyakinan
siswa
pada
konsepsi
awal,
konflik
kognitif
mengharuskan
pada
empat
tersebut
dapat
689.Stag
690.
K
104
691. Definisi
konsepsi
gnitif
693. c
695. situasi
697. dengan
onflict
anomali
percobaan/wacana/buku
stage
pelajaran,
hasil
dan
lain-lain
tertarik
pada
situasi anomali
701. (ketertarikan,
keingintahuan, perhatian)
703. Kecemas 704. Menjadi cemas mengenai
an
situasi
pada
(anomali);
situasi
yang
kembali
ganjil
konflik
kognitif
masalah
(menangguhkan
lama,
penjelasan
710.
masuk akal)
105
yang
mencari
lebih
711.
Penggunaan
CCLT
dalam
proses
siswa setelah
proses pembelajaran.
secara
intensif
oleh
guru.
Dalam
mengkonfrontasi
siswa
untuk
mengkonstruksi
Sistem pendukung
dalam model
Adapun himpunan
mengundang
material
keingintahuan,
yang
misalnya
isi
Dampak
instruksional
ini
sudah
siswa,
akan
bersikap
toleran
pada
PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN)
727.
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
728.
Satuan Pelajaran
: SMA
729.
Mata Pelajaran
: Fisika
730.
Kelas/Semester
: X/2
731.
Pokok Bahasan
: Suhu dan
: Perpindahan
Model Pembelajaran
: Konflik
Kalor
732.
Kalor
733.
Kognitif
734.
Metode Pembelajaran
Kelompok
111
: Diskusi
735.
Alokasi Waktu
: 2 JP
(2 x 45 menit)
736.
737.
A. Kompetensi Inti
738. KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya.
739. KI 2: Mengembangkan
perilaku
(jujur,
responsif
dan
pro-aktif)
dan
Memahami,
menerapkan,
dan
fenomena
dan
kejadian,
serta
dan minatnya
untuk
memecahkan
masalah.
741. KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindaksecara efektif
dan
kreatif,
serta
mampu
menggunakan
Kompetensi Dasar
Bertambah
keimanannya
743.
746.
dengan
menyadari
hubungan
keteraturan
dan
kompleksitas
jagad
alam
raya
kebesaran
113
dan
terhadap
Tuhan
yang
747.
1.
menciptakannya
748.
Menyadari
kebesaran
Tuhan
750.
yang
749.
752.
Menunjukkan
753.
tahu dalameksper
Siswa dapat m
disiplin
bertanggung
terbuka,
Karakt
dalam
diskusi
kritis,
berdiskusi
755.
Menghargai
individu
dan
kerja
kelompok
756.
Ketera
sebagai
wujud
implementasi melaksanakan
Siswa
dapat
kelompok
hasil percobaan
758.
Menganalisis
pengaruh
perpindahan
kalor
kalor
pada
759.
4.
763.
Menyajikan
Menjelaskan pe
kalor
Menjelaskan hub
dan
kehidupan sehari-hari
762.
hasil
secara konduksi,
760.
761.
Mengumpulkan
hasil
dengan
laporan
menggunakan
percobaa
765.
764.
767.
Merencanakan dan
768.
melaksanakan
untuk
percobaan
menyelidiki
Melakukan perco
Menyajikan data
769.
bahan, terutama
kapasitas
770.
kegiatan
membaca
literatur,
kehidupan
sehari-hari,
suhu
778.
(1)
779.
dengan :
780. Q = kalor yang diserap atau dilepas ( J
)
781. m = massa benda ( kg )
782. c
783. T
= perubahan suhu ( K )
yang
diperlukan
untuk
menaikkan
atau
1 C
atau
dituliskan:
785.
c=Q/m T
(2)
786.
118
787.
788. Kalor
jenis
suatu
zat
menunjukkan
1 C
atau
dapat dituliskan:
C=Q/ T
790.
(3)
791.
792.
793.
dengan:
C = kapasitas kalor zat ( J / K )
c = kalor jenis zat ( J /kg K )
795.
Q = kalor ( J )
m = massa benda ( kg )
796.
794.
797.
798.
= perubahan suhu ( K )
Asas Black
Asas Black menyatakan bahwa jika dua
Qlepas=Q terima
(4)
800.
dengan:
120
801.
802.
803.
Perpindahan Kalor
805.
tumbukan.
Dengan
122
cara
ini,
kalor
menghantarkan
kalor.
Faktor-faktor
yang
T
).
b. Ketebalan dinding ( d )
c. Luas permuakaan ( A )
d. Konduktivitas termal zat ( k )
808.
809.
Q AT
t
d
(5)
2. Konveksi
123
124
T
).
dinyatakan oleh:
813.
Q
hAT
t
(6)
3. Radiasi
814. Radiasi adalah proses perpindahan kalor
tanpa melalui zat perantara atau perpindahan kalor
dalam bentuk gelombang elektromagnetik. Contoh
radiasi dalam kehidupan sehari-hari yaitu kalor dari
matahari yang sampai di bumi, panas dari api unggun,
orang tua yang merasa hangat saat duduk di pagi hari
yang dingin di dekat tungku perapian. Faktor-faktor
yang mempengaruhi laju kalor radiasi ada 3 macam
yaitu sebagai berikut.
a. Beda suhu diantara kedua permukaan
125
T
).
b. Tetapan
stefan
Boltzmann
()
yaitu
5,67 x 108 W m2 K4
c. Luas permuakaan ( A )
815.
816.
Q
AT
t
(7)
E. Metode Pembelajaran
817.
820. KEGIATAN
821.
W
A
K
T
U
826.
5
2. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
dan memotivasi siswa
dalam menyampaikan
manfaat dari
pembelajaran dalam
memecahkan suatu
masalah untuk
meningkatkan
pemahaman konsep
siswa.
3. Guru mengingatkan
siswa mengenai materi
prasyarat yang
diperlukan dalam
pembelajaran
4. Guru meminta siswa
untuk membentuk
kelompok belajar
dalam melakukan
eksperimen sesuai
LKS yang diberikan.
824.
825.
827. 828. Kegia
829.
2
tan Inti
127
m
e
n
i
t
830.
65
m
e
n
1. Guru mengungkapkan
permasalahan terkait
dengan materi yang
akan dibahas, contoh
Pernahkah kalian
meletakkan es di
dalam sebuah gelas?
Mengapa ketika es
mencair terdapat air
yang menempel di
dinding gelas bagian
luar? Darimanakah
air itu berasal?
2. Guru
mengelompokkan
gagasan-gagasan
siswa, kemudian
mengkonfrontasikanny
a dengan memberikan
demonstrasi awal
maupun penjelasan
pendahuluan terkait
dengan jawaban atas
pertanyaan
kontekstual sehingga
mampu menciptakan
128
i
t
835.
1.
2.
840.
847.
848.
ikan
hasil
karya
845.
3. Menanggapi presentasi
siswa dan memberikan
penjelasan jika ada
kesalahan konsep.
4. Guru mendampingi
siswa dalam presentasi
kelompok serta
memberikan masukan
bila terdapat
permasalahanpermasalahan dengan
memberikan pertanyaan
arahan.
846.
849. 850. Penut 1. Guru meminta siswa
3
up
untuk membuat
simpulan hasil belajar
dan membuat peta
pikiran dari simpulan
tersebut
2. Memberikan umpan
balik dengan mengulas
kembali pertanyaan
pada tahap motivasi.
3. Guru memberikan
tugas rumah
4. Meminta siswa untuk
mempelajari materi
selanjutnya
130
851.
10
m
e
n
i
t
5. Menutup pertemuan
hari ini dengan
mengucap salam.
852.
G. Sumber Belajar, Media, Alat/Bahan, dan Instrumen
Penilaian
1.
2.
Sumber Belajar
Media
853. Powerpoint (PPT)
3.
4.
Alat/Bahan
Besi batangan
Korek api
Lampu minyak
Tabung konveksi
Lilin
Instrumen Penilaian
H. Penilaian
a.
b.
ketrampilan
psikomotor
siswa
(terlampir).
Penilaian afektif diperoleh dalam kegiatan
c.
Singaraja, 22
Juni 2015
856.
857.
858.
859.
860.
861.
132
Ni Ketut Mudiantari
862.
Lampiran 1
863.
864.
Soal Quis 1
LKS 1
(QUIS 1)
865.
866.
867.
1. Jelaskanlah perbedaan perpindahan kalor secara
konduksi, konveksi dan radiasi dan sebutkan masingmasing satu contohnya dalam kehidupan sehari-hari?
2. Jelaskanlah mengapa terjadi angin darat di malam hari
dan angin laut di siang hari?
3. Sebuah ruangan dengan pendingin AC memiliki kaca
jendela yang luasnya
2,0 m x 1,5 m
dan tebalnya
133
869.
870.
N
Jawaban
873.
Konduksi adalah proses perpindahan kalor
1
tanpa
disertai
perpindahan
partikel
dinamakan konduksi. Contohnya yaitu:
874.
pada saat memegang gagang panci yang
875. terbut dari besi. Ketika digunakan untuk
memasak pada kompor, tangan akan
876. merasakan kepanasan. Hal ini dikarenakan
terjadi perpindahan kalor secara konduksi
877.
dari api kompor menuju gagang panci yang
878. terbuat dari besi.
Proses perpindahan kalor dari suatu fluida
ke bagian lain fluida oleh pergerakan fluida
itu sendiri dinamakan konveksi. Contoh
peristiwa konveksi yaitu pada saat memasak
air pada panci, yang menyebabkan air pada
panci akan menjadi masak seluruhnya, dan
peritiwa konveksi juga terjadi pada peritiwa
terjadinya angin darat dan angin laut serta,
pada cerobing asap pabrik.
Radiasi adalah proses perpindahan kalor
tanpa
melalui
zat
perantara
atau
perpindahan kalor dalam bentuk gelombang
elektromagnetik. Contoh radiasi dalam
134
872.
S
879.
0
888.
0
889. 890.
Dik:
3
A=2,0 m x 1,5 m=3,0 m 2
898.
0
3
891.
d=3,2 mm=3,2 x 10 m
892.
k =0,8 W /mK , T =5 0 C
893.
Dit: Q/t=.....?
894.
Jawab:
895.
Q/t=kA T /d
896.
0,8
897.
899.
901.
902.
Ni
W
2
. 3,0 m .5 0 C
mK
103 m
3,2
3750W
Nilai Kuis =
900.
Tabel. Rubrik Penilaian Quis 1
903.
136
Kriteria
904.
2
905.
Memberikan suatu penyelesaian yang
benar
906.
1
907.
Mencoba memberi suatu
penyelesaian, tetapi salah
908.
0
909.
Tidak mencoba memberikan
penyelesaian sama sekali
137
910.
913.
914.
Lampiran 2
911.
912.
Soal Quis 2
LKS 2
(QUIS 2)
25 cm
terdiri dari
15 cm
yang
termal
tembaga
3,9W /cm K ;
mm
listrik sebesar
918.
919.
920.
921.
922.
923.
924.
925.
926.
N
Jawaban
929. 934.
Diantara baju putih dan baju
1
hitam ketika dijemur yang akan lebih
cepat kering adalah baju hitam. Hal ini
930.
dikarenakan baju hitam mempunyai
nilai emisifitas e yang lebih besar
931.
daripada baju putih. Telah diketahui
932.
bahwa emisivitas adalah ukuran
seberapa besar pancara radiasi kalor
933.
terhadap suatu benda dinadingkan
dengan benda hitam sempurna. Oleh
karena itu, ketika terkena panas, baju
berwarna hitam akan lebih cepat
menyerap dan menyimpan kalor
sehingga akan lebih cepat kering
140
928.
S
935.
0
936. 940.
Angin lembah mengalir dari
lembah (daratan rendah) menuju ke
937.
lereng gunung. Terjadinya pada singa
2
hari karena lereng gunung lebih cepat
panas akibat menerima sinar matahari
938.
secara tgak lurus. Oleh sebab itu,
939.
udara pada lereng gunung akan
mengalir e atas sehingga udara dingin
dari lembah mengalir menuju lereng
dan terjadilah angin lembah.
941.
Angin gunung adalah angin
yang mengalir dari gunung menuju
lembah. Terjadi angin gunung
dimalam hari, karena lembah lebih
panas daripada lereng gunung.
Akibatnya udara lembah mengalir ke
atas dan diisi oleh udara dingin dari
gunung. Oleh sebab itu terjadilah
angin gunung.
141
942.
0
943. 952.
953.
Dik:
Ltembaga=15 cm
T tembaga =100
944.
945. 954.
946.
955.
Laluminium=10 cm
T aluminium=0 0 C
947.
948. 956.
K tembaga=3,9 W /cm
949. 957.
K aluminium=2,1W /cm
950.
951.
958.
Dit: T =
959.
Jawab:
960.
Karena
suhu
ujung bebas tembaga lebih besar
daripada
suhu
ujung
bebas
aluminium , maka arah aliran kalor
adalah batang tembaga menuju batang
aluminium.
961.
Suhu
titik
sambung T bisa diperoleh dengan
menggunakan konsep yaitu laju aliran
kalor dalam kedua batang adalah
142
963.
0
Ltembaga
Lalu min ium
Ltembaga
Lalu min ium
3,9 W / cm 0 C (100 0 C T ) 2,1 W / cm 0 C (T 0 0 C )
15 cm
10 cm
3,9 W / cm 0 C (100 0 C T ).10cm 2,1 W / cm 0 C (T 0 0 C ).15cm
39 W / 0 C (100 0 C T ) 31,5 W / 0 C (T 0 0 C )
3900W 39W / 0 CT 31,5TW / 0 C
70,5TW / 0 C 3900W
3900W
T
70,5W / 0 C
T 55,30 C
Jadi suhu titik sambungan T antara
kedua zat temaga dengan aluminium
143
adalah 55,30C
964. 970.
Dik :
T =20 10=10
965. 971.
2
A=8 m 4 m=32 m
966.
967. 972.
t=24 jam=86. 400 s
968.
969. 973.
h=3,5
J
20 C
sm
974.
Dit:
Q/t= ..?
975.
Jawab:
144
980.
0
976.
Q/t=h A T
977.
Q=h A T t
978.
2
979.
981. 982.
Dik
:
2
A=50 mm =50 10 m
983.
984.
e=1
(bend
hitam
sempurna)
985.
=5,67 108 W /m2 K 4
986.
Dit: i= . ?
987.
Jawab:
988.
Pertama kali tentukan besar
radiasi kalor melalui kawat sepiral
145
998.
0
989.
990.
1.5,67 108 W /m2 K 4 . 50 106 m2 .(1400 K )4
991.
992.
Laju kalor radiasi = daya
listrik
993.
Q/t=V i
994.
10,89W =220 V .i
995.
i=10,89 W /220 V
996.
i=0,05 A
997.
999.
Nilai Tugas =
146
1000.
1001.
Ni
Kriteria
1003.
2
1004.
Memberikan suatu penyelesaian yang
benar
1005.
1
1006.
Mencoba memberi suatu
penyelesaian, tetapi salah
1007.
0
1008.
Tidak mencoba memberikan
penyelesaian sama sekali
147
1009.
Lampiran 3
1010.
1011.
1012.
LKS 3
(PERCOBAAN)
Tujuan Percobaan
1013.
1. Besi batangan
2. Korek api
3. Lampu minyak
4. Tabung konveksi
5. Lilin.
1015.
Langkah Kerja
Kegiatan 1
Percobaan Konduksi
Kegiatan 2
1020.
Percobaan Konveksi
1021.
dupa
1023.
1024.
1025.
Kegiatan 3
1026.
Percobaan Radiasi
1027.
Pada
percobaan
radiasi
yaitu
dengan
Pertanyaan
149
1030.
1031.
1032.
1033.
1034.
1035.
1036.
1037.
1038.
150
1039.
Laporan Percobaan
1040.
1041.
I.
Tujuan
percobaan: ..............................................................
...............................................
1042.
II.
Landasan teori
1043. ........................................................................
.....................................
1044.
III.
Alat dan Bahan Percobaan:
1045. ........................................................................
.......................................
1046.
IV.
Langkah-Langkah Percobaan:
1047. ........................................................................
...................................
V.
1049.
VI.
Kesimpulan:
1050. ........................................................................
.........................
1051.
1052.
1053.
Lampiran 4
1054.
151
1055.
1057.
1059.
:X
1061.
Semester
: II (Genap)
1063.
1064.
1065. 1066.
Kelom
N
N
po
k
1079.
1124.
1080.1081.
1089.1090.
1098.1099.
1107.1108.
1116.1117.
1125.1126.
1134.1135.
1143.1144.
1152.1153.
1161.1162.
:
:
1062.
1067.
Item
Penilaian *)
1068. 1069.
S
K
1073.
(1
1082.
1091.
1100.
1109.
1118.
1127.
1136.
1145.
1154.
1163.
1083.1084.1085.1086.1087.
1092.1093.1094.1095.1096.
1101.1102.1103.1104.1105.
1110.1111.1112.1113.1114.
1119.1120.1121.1122.1123.
1128.1129.1130.1131.1132.
1137.1138.1139.1140.1141.
1146.1147.1148.1149.1150.
1155.1156.1157.1158.1159.
1164.1165.1166.1167.1168.
1169.
1170.
Keterangan *) Item Penilaian
1. Antusias Siswa Dalam Proses Pembelajaran
152
1171.
1172.
Kriteria
Skor
1173.
1174.
4
1175.
memecahkan masalah
1176.
Siswa memperhatikan pelajaran dengan seks
3
1177.
2
1179.
1
1181.
1183.
Kriteria
Skor
1184.
1185.
4
1186.
3
1188.
2
1190.
1
lengkap, bahasanya lugas, dan sistematis
1192.
3. Antusias siswa dalam bertanya
1193.
1194.
153
Kriteria
Skor
1195.
1196.
4
1197.
1198.
3
1199.
unsure ilmiahnya
1200.
Dapat mengajukan pertanyaan secara jelas, na
2
1201.
1202.
1
1203.
4. Antusias siswa dalam menjawab pertanyaan
1204.
1205.
Kriteria
Skor
1206.
1207.
4
1208.
benar
1209.
Siswa berusaha menjawab masalah atau per
3
1210.
2
1212.
1
1214.
1215.
Nilai =
154
1216.
Catatan:
1217.
sebagai berikut:
1218.
1219.
1220.
1221.
155
1222.
1223.
1224.
Lampiran 5
1341.
Kriteria
S
1342. 1343.
4
laboran
1344. 1345.
Siswa mampu untuk merangkai alat
3
mampu
untuk
1350.
2. Penggunaan alat dan bahan Percobaan
1351.
Skor
1353.
1352.
1354.
Kriteria
1355.
3
1357.
2
percobaan
kurang
tepat,
tidak
1359.
1
menggunakan
alat
dan
bahan
percobaan
1361.
3. Pencatatan Data
1362.
1363.
Kriteria
S
1364. 1365.
4
lengkap
1366. 1367.
Mencatat data dengan benar, jelas
3
namun kurang lengkap
1368. 1369.
Mencatat data dengan benar, jelas
2
namun tidak lengkap
1370. 1371.
Mencatat data dengan benar, namun
1
1372.
4. Bertanggung jawab terhadap alat yang digunakan
1373.
1374.
Kriteria
S
1375. 1376.
4
Memperhatikan
keamanan
kembali
alat
fungsinya
1377. 1378.
Memperhatikan
3
dan
sesuai
keamanan
dengan
dan
fungsinya
1379. 1380.
Kurang
2
memperhatikan
keamanan
kembali
alat
sesuai
dengan
fungsinya
1381. 1382.
Tidak memperhatikan keamanan dan
1
kembali
alat
sesuai
fungsinya
1383.
Nilai =
159
dengan
1384.
Catatan:
1385.
sebagai berikut:
1386.
1387.
160
1388.
1389.
1390.
Lampiran 6
Mampu
menjawab
LKS
secara
kurang lengkap
1398. 1399.
Mampu
2
secara
LKS
menjawab
LKS
secara
tidak lengkap
1400. 1401.
Menjawab LKS namun belum tepat,
1
tidak lengkap
1402. 1403.
Tidak mampu menjawab LKS secara
0
1404.
1405.
S
1406.
Kriteria
1407.
1408. Secara lengkap (100%) dalam menguraikan
4 tentang judul percobaan, tujuan, landasan teori, alat
dan bahan, langkah kerja, hasil pengamatan dan
kesimpulan
1409.
1410. Sebagian besar (75%) dalam menguraikan
3 tentang judul percobaan, tujuan, landasan teori, alat
dan bahan, langkah kerja, hasil pengamatan dan
kesimpulan
1411.
1412. Setengah (50%) dalam menguraikan tentang
2 judul percobaan, tujuan, landasan teori, alat dan
bahan, langkah kerja, hasil pengamatan dan
kesimpulan
1413.
1414. Sebagian kecil (25%) dalam menguraikan
1 tentang judul percobaan, tujuan, landasan teori, alat
dan bahan, langkah kerja, hasil pengamatan dan
kesimpulan
1415.
1416. Tidak mampu dalam menguraikan tentang
0 judul percobaan, tujuan, landasan teori, alat dan
bahan, langkah kerja, hasil pengamatan dan
kesimpulan
1417.
3. Penilaian Tes Tulis Essay
1418.
1419.
162
Kriteria
1420. 1421.
4
Berikan
solusi
yang
tepat
dan
perhitungan
1422. 1423.
Menyediakan solusi yang tepat tetapi
3
perhitungan
1424. 1425.
Menyediakan solusi yang tidak ada
2
unsur kebenaran
1426. 1427.
Mencoba memberikan solusi, tapi
1
benar-benar salah
1428. 1429.
Tidak memberikan
0
1430.
solusi
sama
sekali
1431.
Nilai =
1432.
Catatan:
1433.
sebagai berikut:
1434.
1435.
1436.
1437.
1438.
163
1439.
1440.
1441.
1442.
1443.
1444.
164
2. S = setuju
setuju 3.
4.
TS= tidak setuju
5.
6. SS = sangat
9.
7.
8.
N= netral
setuju
10.
1445.
Lampiran 7
1446.
1447. INSTRUMEN TINGKAT KONFLIK
KOGNITIF
1448.
1449. Petunjuk
1. Bacalah setiap pernyataan dengan
seksama
2. Jawablah sesuai dengan keadaan
anda sebenarnya dengan cara
member tanda () pada kotak
jawaban yang disesuaikan.
3. Pada angket ini tidak
ada
pertanyaan
sehingga
yang
Kategori-kategori
165
diberikan.
yang
digunakan
1452.
1453.
berikut:
1450.
1451.
Komponen
N
mengamati
1 gambar
baik
dengan
memahami
gambar
1466. 1467.
maksud
sebagai
1454. 1455.1456.
1457.1458.
S
1459.
1460. Saya
1461.1462.
1463.
1464.
1465.
dan
dari
Saya
yakin
2
prediksi saya benar
1473. 1474.
Saya
3
adalah
1468.1469.
1470.
1471.
1472.
1475.1476.
1477.
1478.
1479.
prediksi saya
1480.
1481. Ketika melihat hasil
1482.1483.
1484.
1485.
1486.
ketika
heran
melihat
hasil
percobaan.
1494. 1495.
Perbedaan
6
antara
1489.1490.
1491.
1492.
1493.
prediksi
1496.1497.
1498.
1499.
1500.
saya
166
dan
hasil percobaan
membuat
saya
bingung.
1501. 1502.
Hasil percobaan
1503.1504.
1505.
1506.
1507.
7
sangat menarik.
1508.
1509. Rasa ingin tahu saya
1510.1511.
1512.
1513.
1514.
8 menjadi
besar
setelah
menarik
perhatian
saya.
1522. 1523.
Hasil percobaan
1
membuat
dapat
masalah ini.
1536. 1537.
1
1524.1525.
1526.
1527.
1528.
saya
bingung.
1529.
1530. Saya bingung karena
1 tidak
1517.1518.
1519.
1520.
1521.
1531.1532.
1533.
1534.
1535.
memecahkan
Saya
tertekan
1538.1539.
1540.
1541.
1542.
saya
diri
apakah
benar
atau
salah.
167
1545.1546.
1547.
1548.
1549.
1550.
1551. Saya
membutuhkan
1552.1553.
1554.
1555.
1556.
menemukan
dasar
menjelaskan
1564.
1565.
perlu
konsep
untuk
hasil
percobaan ini.
168
1559.1560.
1561.
1562.
1563.
1566.
REFERENCES
Available:
www.rhodes.aegean.gr/ptde/labs/labfe/.../cognitive_conflict.pdf
2013].
Jawa
Tengah.
Dalam
http://undana.ac.id/jsmallfib_top/JURNAL/PENDIDI
KAN/PENDIDIKAN_2011/IMPLEMENTASI
%20PENDEKATAN%20KONFLIK%20KOGNITIF
%20DALAM.pdf. Diakses pada 6 Juni 2015.
1579. Suparno,
P.
(1997).
Filsafat
Konstruktivisme
Available
http://