Frances3cicloydiversificada Nuevo 2016

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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

DESPACHO DE LA SEORA VICEMINISTRA ACADMICA
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE TERCER CICLO Y EDUCACIN DIVERSIFICADA
ASESORA NACIONAL DE FRANCS
PROPUESTA CURRICULAR PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE FRANCES
PARA TERCER CICLO Y EDUCACIN DIVERSIFICADA
Ao 2016
Eduquer pour une nouvelle citoyennet.
AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Dra. Sonia Marta Mora E.
Ministra
Dra. Alicia Vargas Porras.
Viceministerio Acadmico
Msc .Marco Tulio Fallas D.
Viceministerio Administrativo
Dr Miguel Gutirrez R:
Viceministerio de Planificacin
Msc Rosa Carranza R.
Directora Direccin Curricular
Msc. Rigoberto Corrales Ziga.
Jefe de Departamento de Tercer ciclo y Educacin Diversificada
Comisin Redactora:
MPsc. Eugenia Rodriguez G. Asesora Nacional de Francs Tercer ciclo y Educacin Diversificada.
Lic. Luis Diego Gonzlez.
Profesor de francs .Liceo Julio Acosta.
MA. Mara Gabriela Vargas
Universidad Nacional. Programa Pricopi.
Mlle. Maud Le Chartier.
Institut Franais pour lAmrique Centrale (IFAC)
Lic. Batrice Passot.
Professeure FLE
Participacin y colaboracin especial de: Licda Marielos Snchez A. Ex Asesora Nacional de francs.
M. Christian Puren. Universidad de St Etienne .Francia.
M. Jean Claude Peronnet. IFAC . Costa Rica
Comisin validadora del programa ( en anexos )
TABLE DES MATIERES

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I.
PRESENTATION
II.
INTRODUCTION
1. Un nouveau programme de franais pour Eduquer pour une nouvelle citoyennet
2. Le programme dtudes pour les citoyens de demain
3. Profil de lapprenant de franais du XXI sicle : habilets cognitives, sociales et motionnelles
4. Lenseignement de franais langue trangre, un alli de Eduquer pour une nouvelle citoyennet
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III.
FONDEMENTS PISTEMOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES

1. Du rationalisme vers lhumanisme
2. Les apports du socioconstructivisme
3. Les principes de la neuroscience
4. Les principes de la pdagogie critique
5. Autres approches fondamentales qui contribuent la discipline
a. Lapproche pluri sensorielle pour des personnes aux divers talents et capacits multiples
b. Lapproche ludique pour des individus en socit vocation connexe et crative
c. Lapproche multiculturelle pour la dcentration et lappropriation technologique
d. Lapproche interdisciplinaire pour couter, entamer des dialogues, analyser et rpondre
e. Lintercomprhension, une approche didactique plurilingue
f. Lapproche holistique
g. Lapproche pour lenseignement du dveloppement durable
h. Approche de lducation inclusive
i. Lapproche en coopration
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IV.
FRANAIS LANGUE TRANGERE

1.
Lenseignement FLE et la communication
2.
Domaines de la communication dans lenseignement des langues
3.
Les courants mthodologiques et le Cadre Europen de Rfrence
4.
Profil de lenseignant de FLE
5.
Profil de lenseignant de FLE pour le III cycle et lducation diversifie au XXI sicle
6.
Lenseignement de la langue trangre favorisant les quatre comptences langagires et les comptences
pour la vie
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a.
b.
c.
d.
V.
VI.
Comptences gnrales
Comptences citoyennes et initiatives de collaboration dans le cadre de lenseignement du FLE
Comptences culturelles, linguistiques et discursives
Comptences transversales : relations avec dautres disciplines
LA PLACE DE LEVALUATION EN CLASSE DE FRANAIS LANGUE ETRANGERE

1. Les deux grands types dvaluation
2. Les trois fonctions de lvaluation
a. Diagnostique
b. Formative
c. Sommative
3. Etapes de lvaluation
a. Prparation
b. Mesure
c. Jugement
d. Dcision ou rflexion
4. Evaluation par comptences dfinitions
a. Examen
b. Epreuve
c. Test
5. Evaluation par comptences langagires
a. Lvaluation de la comptence de la comprhension et lexpression orale (couter / parler)
b. Lvaluation de la comptence de la comprhension et lexpression crite (crire)
Conclusion
LE PROGRAMME DETUDES DE FLE POUR LE TROISIEME CYCLE ET LENSEIGNEMENT DIVERSIFIE AU
COSTA RICA
1. Un programme cherchant lharmonie entre les projets ducatifs nationaux et les propositions thoriques du
CECRL
2. La conceptualisation des lments du programme
3. Les activits linguistiques dans le programme
4. Types de savoirs
a. Les contenus conceptuels: les savoirs (lexicaux, grammaticaux, socio-culturels
b. Les contenus mthodologiques : savoir-faire
c. Les contenus comportementaux : savoir-tre, savoir-apprendre
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5. Activits, tches et projets : lments cls

6. Les procds : activits, tches et projets
7. Les activits d'valuation : performances
VII.
VIII.
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LE CONTENU DU PROGRAMME DETUDES DE FRANAIS LANGUE ETRANGERE POUR LE TROISIEME CYCLE

ET LENSEIGNEMENT DIVERSIFIE AU COSTA RICA
1. Le tableau du programme de Franais Langue Etrangre
2. Les objectifs gnraux du Franais Langue Etrangre au Costa Rica
3. Le programme dtude du troisime cycle
Introduction
7 anne Unit 1 Premiers contacts
7 anne Unit 2 En route
7 anne Unit 3 Mon entourage et moi
7 anne Unit 4 Ma vie en famille
7 anne Unit 5 Mes prfrences et mon temps libre
8 anne Unit 1 Premier bilan
8 anne Unit 2 En pleine forme
8 anne Unit 3 Les sports et les loisirs pour le bien-tre
8 anne Unit 4 La mode et les achats
9 anne Unit 1 A la dcouverte de la Francophonie : voyager travers le monde
9 anne Unit 2 Cest bon
9 anne Unit 3 Notre plante, notre avenir
9 anne Unit 4 Les mdias et la communication
9 anne Unit 5 Les commerces et les services
4. Le programme dtude du quatrime cycle
Introduction
10 anne Unit 1 Bilan Un citoyen du monde : qui suis-je ?
10 anne Unit 2 Communiquez, cest la mode !
10 anne Unit 3 Tous et toutes colos
11 anne Unit 1 A la dcouverte du pays : parcours touristique
11 anne Unit 2 Mosaque culturelle
11 anne Unit 3 Lavenir est nous !
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ANNEXES
1. La pdagogie du projet
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2. La place de la phontique dans le cours de FLE

3. Glossaire FLE
4. Axes de lducation de la nouvelle citoyennet
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BIBLIOGRAPHIE
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SITOGRAPHIE
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COMISION NACIONAL DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
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NOTES
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I.
PRESENTATION
Les origines de lenseignement de la langue franaise au Costa Rica datent de 1869 dans le systme ducatif public. En 1904, le programme dtudes du
Lyce de Costa Rica considre la langue franaise pour amliorer les conditions de vie sociale et intellectuelle des jeunes de lpoque, en confirmant la vision
d'avant-garde qui l'a fait entrer dans les matires d'enseignement. Peu aprs, en 1908, le Ministre de lducation la fait devenir une discipline obligatoire et entre
1939 et 1951 la langue est dj enseigne dans tous les niveaux en secondaire. En 1958, la langue commence devenir optionnelle pour la 10 et la 11
anne. Cest jusqu 1965 que lenseignement du franais apparait dans lenseignement du soir. partir de 1970, une rforme du programme dtudes modifie
lenseignement des langues trangres au pays. Le franais reste dans notre systme ducatif comme la deuxime langue trangre obligatoire jusqu nos jours.
Le Costa Rica a suivi un changement vertigineux dans tous les domaines de la socit. Lducation constitue un effort du pays, et lenseignement de la
langue franaise a survcu grce la tnacit, la vocation et la formation continue des enseignants, la coopration des acteurs qui favorisent la formation, la
dfense et la diffusion de la culture francophone pendant les dernires annes.
Pour le XXI sicle, un exemple incontournable de toute cette histoire, cest lentre de Costa Rica en 2014 comme membre observateur
dans lOrganisation Internationale de la francophonie (OIF). tre membre de cet organisme international, cest la reconnaissance du Costa Rica, comme une
nation o lducation humaniste, intgrale, et dmocratique offre la langue et la culture francophone un espace pour son dveloppement et sa diffusion.
Lnorme contribution de plusieurs gnrations denseignants et apprenants dans nos tablissements depuis une centaine dannes, est le meilleur
tmoin de leffort du pays pour contribuer la formation intgrale de nos jeunes avec les valeurs qui font partie de la francophonie dans le monde entier.
Aujourdhui, les nouvelles gnrations doivent continuer cet effort, avec une vision plus largie, un engagement envers leur pays et les nouveaux citoyens
qui cherchent linsertion dans un monde globalis. Tous et toutes devront tre prts la communication sans frontires, devenir des citoyens participatifs,
innovateurs, engags pour que leur avenir soit assur dans une socit plus juste, plus ouverte et solidaire, comme des citoyens du monde mais avec une vision
du pays de leur pays dorigine.
II. INTRODUCTION
Lappropriation du langage est une activit humaine vitale. Pour un enfant, lacquisition de sa langue maternelle marque, ds sa naissance, une
identification culturelle, une appartenance, une place dans le monde. Dans cette mme perspective, lapprentissage dune deuxime langue largit les frontires
de la propre identit, la modifie, la renouvelle. Si cette deuxime langue est lobjet dun enseignement systmatique, son importance saccrot encore plus.
Lenseignement est la principale source dopportunits et devient un facteur dterminant qui contribue la formation des citoyens
Etant donn que la politique ducative depuis les annes 90 favorise la formation dun Costaricien capable de communiquer avec le monde partir de
lapprciation des aspects qui lidentifient comme tel, capable de prendre des dcisions en rapport avec dautres cultures, en tant qutre indpendant, avec une
pense flexible et critique la fois, le Plan dtudes du troisime cycle et de lducation diversifie conoit lenseignement de la langue franaise comme une
discipline qui permet llve lacquisition des capacits ncessaires pour dvelopper non seulement les comptences linguistiques mais aussi les comptences
culturelles utiles pour sa vie quotidienne. La langue devient une source qui lui permet de sinformer, de participer, dagir et comprendre le monde actuel. Le
franais provoque une vision ouverte au monde et montre aux jeunes que les frontires existent seulement dans nos penses.
La communication entre les individus est une condition de vie, inne qui exige des tres humains de se mettre en rapport aussi bien avec des membres
de leur communaut linguistique quavec des individus dautres socits.
Les changes scientifiques et technologiques entre les pays, le dveloppement acclr des moyens de communication et transport, le dplacement
constant entre les diffrentes parties du monde, la vitesse de circulation des informations, cest dire, le dynamisme du monde dans lequel nous vivons au XXI
sicle, entraine les individus assumer comme un dfi lapprentissage des langues trangres. Nous appartenons une socit extrmement comptitive o
lapprentissage des langues trangres devient un outil indispensable pour linsertion des jeunes dans le monde professionnel et social.
Il ne suffit pas denseigner une spcialisation lhomme, car il peut devenir une machine utile, mais non une personnalit dveloppe dune
faon harmonieuse, il est indispensable que lapprenant acquire des connaissances et apprenne comprendre les raisons des tres humains,
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leurs illusions et leurs souffrances, car cest ainsi quil devient-il
Le Costa Rica se distingue par sa vocation dmocratique et juridique o lducation occupe une place vitale. La Constitution Politique du Costa Rica
(articles 77 et 78) et la Loi Fondamentale dEducation garantissent lorganisation du processus ducatif comme un systme intgral depuis la maternelle jusqu
luniversit.
Le souci dmocratique tait prsent depuis plus de cinquante ans dans La Loi Fondamentale dducation du Costa Rica dont la philosophie a inspir
lessence mme du citoyen costaricien.
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Son article numro 2 tablit les fins auxquelles lducation costaricienne veut aboutir et les numre ainsi :
La formation de citoyens aimant leur Patrie, conscients de leurs droits et de leurs liberts fondamentales, qui possdent un sens profond de la
responsabilit et du respect envers la dignit humaine.
Contribuer au plein dveloppement de la personnalit humaine.
Former des citoyens pour une dmocratie o convergent les intrts individuels avec ceux de la communaut.
Stimuler le dveloppement de la solidarit et de la comprhension humaine.
Conserver et largir lhritage culturel, en dispensant des connaissances sur lhistoire de lhomme, les grandes uvres littraires et les concepts
philosophiques fondamentaux.
Ces fins, apparemment si anciennes, conservent leur vigueur encore de nos jours. Seule la coexistence des intrts collectifs et individuels peut garantir
la convivialit ; seules la solidarit et la comprhension garantissent aux citoyens la prservation de leur dignit ; seul un citoyen aimant sa Patrie universelle peut
devenir respectueux et responsable.
Et comment faire en sorte que ces fins soient atteintes ? La volont de ltat devient un appui prcieux travers les lois. La mme Loi Fondamentale en
prvoit les mcanismes dans son article 32, en disant que
ltat mettra en place des programmes dducation fondamentale pour former ses habitants la pleine responsabilit sociale et civique afin
datteindre un bon tat de sant physique et mentale pour lutilisation durable des ressources naturelles, laccroissement de la qualit de vie et la
promotion de la richesse nationale .
De plus, le Code de lenfance et ladolescence prne lorientation de lducation vers le dveloppement des potentialits des lves, grce une
prparation acadmique qui sadressera lexercice de la citoyennet et lappropriation du respect des droits humains, aux valeurs culturelles propres et la
protection, au soin de lenvironnement, dans un cadre de paix et de solidarit (article 56). Cest dans cet esprit que ce programme dtudes pour le FLE des
filires bilingues a t conu, comme le parcours pour les citoyens de demain, qui commencent se former aujourdhui.
Parmi les buts du Plan National de Dveloppement 2015-2018 pour le secteur ducatif, il faut mentionner la cration de nouveaux programmes dtudes
formuls dans le but datteindre la plus haute qualit tout en garantissant lquit dans le processus. Une ducation pour la vie est ainsi recherche avec
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enthousiasme, parce quelle est lobjectif pratique de la formation acadmique. Cette voie politique (2014) mentionne dans sa huitime page que ce gouvernement
cherche dvelopper une Politique dEtat en ducation afin de dispenser une ducation pour la vie, favorisant la crativit et linnovation et optimisant le
dveloppement quitable et durable. Afin dy parvenir, le mme document propose, parmi dautres, un objectif dinnovation. Cet aspect comprend un effort
dinternationalisation, le renouveau des programmes dtudes et les nouvelles orientations pdagogiques pour lapprentissage des langues trangres. Le FLE
devient, partir de cette approche, un alli pour mettre en uvre la notion de qualit ducative des tablissements costariciens.
Le dveloppement dune condition avantageuse pour les citoyens par rapport la matrise des langues trangres oriente les efforts des enseignements au sein
des nouvelles orientations officielles du MEP, en accord avec le Plan National pour le Dveloppement. Dans les directives stratgiques officielles du MEP
appeles duquer pour une nouvelle citoyennet , lun des objectifs sectoriels indique que le systme ducatif veille Une ducation galitaire et de qualit
pour former de manire intgrale les personnes de telle sorte quelles contribuent au dveloppement du pays (2015, MEP).
1. Un nouveau programme de franais pour Eduquer pour une nouvelle citoyennet :
En 2005, la publication du programme dtudes pour le III et IV cycle indique que celui-ci a t formul sous loptique dun projet ducatif bas
sur les dfis du dbut du XXI sicle. Cela a marqu le processus de lenseignement du FLE pendant 10 ans : grce une ducation pour la vie actuelle
mais avec des changements vertigineux grce au dveloppement de la technologie, la communication et la rupture de paradigmes dans lenseignement,
la mthodologie de lapprentissage des langues trangres a beaucoup volu et chang.
Ce programme devient donc l'instrument qui sert l'enseignant et aux apprenants bien mener le processus de l'enseignement et de
l'apprentissage dans un cadre qui est esquiss par les nouvelles orientations Eduquer pour une nouvelle citoyennet du Ministre de lEducation et
dans lequel le franais doit trouver une place privilgie. Cette langue non seulement contribue au dveloppement de la sensibilit, mais apporte aussi la
vision de la convivialit entre les peuples et le respect de la diversit, intrinsque ces principes. Quelle meilleure motivation pour nos lves que
lapprciation esthtique de la multiple ralit francophone partout sur le globe qui vient enrichir la formation des citoyens du monde et ouvrir une porte sur
la pluralit et au libre choix inspirs par les principes thiques.
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2. Le programme dtudes de Franais Langue Etrangre (FLE) pour les citoyens de demain :
La notion de citoyennet a subi des modifications importantes lors des dernires annes du XXme sicle. On parle souvent des citoyens du
monde en faisant rfrence aux nouvelles gnrations qui sont exposes au bouleversement quotidien de la synergie mondiale, dpassant largement
les frontires des pays et mme des continents.
Auparavant, les citoyens taient perus comme exclusivement intresss par leur propre pays, leur propre patrie. Ils taient censs avoir des
devoirs politiques appartenant surtout la vie limite par des frontires prcises et souvent rigides. La vie citoyenne visait lintrieur de sa propre culture et
de sa propre vie sociale. Il suffisait souvent de se regarder soi-mme ou les siens pour survivre. Une seule langue trangre apprise tait plus que
ncessaire, car les changes limits avec les autres ntaient pas rcurrents. Nos grands-parents ne songeaient pas de brusques changements de vie.
Les citoyens daujourdhui, habitent dans un espace physique mais leurs devoirs politiques vont au-del de leurs propres limites gographiques.
La mondialisation possde ses propres exigences. Les changes politiques, technologiques, scientifiques, le dveloppement des moyens de transport, le
dplacement constant des personnes dans diffrents pays du monde et la vitesse de la propagation des informations, sont des aspects qui nous obligent
chercher de nouveaux rapports avec dautres pays. Il ne suffit pas de regarder il faut aller chercher les autres et leur parler, tablir des changes, des
contacts, des relations, enfin il est indispensable de communiquer par tous les moyens possibles. Les enfants de ce sicle sont ns sous une ralit
compltement diffrente. Ce programme devient alors un programme dtudes fait spcifiquement pour les citoyens de demain, en intgrant les
principales directives officielles du Ministre de lEducation et la mise au point des expriences dapprentissage.
Mais qui sont les citoyens de demain ? Tous les enfants qui partagent, apprennent et vivent dans notre pays, Costariciens ou non, mais qui
construisent la vie citoyenne du futur avec leurs apports en intgrant leurs cultures, leurs expriences et leurs penses dans une rflexion sur la vie en
socit, la technologie, les effets de la mondialisation et les orientations politiques de la Nation.
LEurope a depuis longtemps compris la dimension de cette ralit universelle, plurielle, multiple, riche. Ds les dbuts du nouveau sicle, les
politiques ducatives et en drivation, les politiques linguistiques, ont t orientes vers ce panorama divers et complexe. Elles ont compris qugalit de
chances et inclusion sociale construisent avec une ducation de qualit une socit plus progressiste, plus juste.
Le Conseil de lEurope (2001) a depuis longtemps parl de la ncessit de poursuivre les finalits ducatives, en raison de leur caractre de plus
en plus pluriel grandissant au moyen dune ducation plurilingue et interculturelle qui :
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est mettre en relation avec le droit de tout individu une ducation de qualit. Celle-ci se caractrise notamment par lacquisition de
comptences, de connaissances, de dispositions et dattitudes, par une diversit dexpriences dapprentissage ainsi que par des
constructions culturelles identitaires individuelles et collectives. Ces diffrentes composantes contribuent la russite des lves accueillis
par lcole et lgalit des chances. Elles favorisent linclusion et la cohsion sociale, prparent la citoyennet dmocratique et
participent de linstauration dune socit de la connaissance .p.128
3. Profil de lapprenant de franais du XXI sicle : habilets cognitives, sociales et motionnelles

Respecte les rgles de la vie collective, des consignes simples en autonomie, le respect de lautre, du matriel, et lapplication dans son
comportement de quelques principes de vie collective comme lcoute, lentraide et linitiative.
Respecte profondment les autres personnes, favorisant la convivialit en apprciant la diversit enrichissante chez tous les tres humains et
en tenant compte des apports et des contraintes de la vie collective.
Dveloppe la motivation, la confiance en soi, le dsir de russir et de progresser dans son processus dapprentissage.
Dveloppe son identit nationale et la prise de conscience de son rle de citoyen, en apprciant les principaux symboles de la nation, le
patrimoine culturel de la Rpublique, les droits et les devoirs du citoyen ainsi que les principes dun tat de droit.
Prend conscience de son rle comme citoyen du monde.
Pratique les principes dquit dans la convivialit.
Pratique et promeut les valeurs de la paix, la justice, la dmocratie, et la protection de lenvironnement dans la vie de tous les jours.
Pratique la responsabilit de soi-mme, sa famille, son pays et le monde.
Pratique le respect de la diversit pour dvelopper des conduites qui vont contribuer la solution des conflits.
Manifeste un esprit coopratif dans toutes les activits collectives afin de favoriser lchange et linteraction.
Evalue linformation, les opinions, les affirmations qui peuvent tre acceptes comme vraies dans la vie quotidienne.
Profite des opportunits dapprentissage disponibles, des obstacles et des habilets pour les surmonter.
Intgre les connaissances apportes par dautres disciplines qui participent dans la dfinition et la solution des problmes intellectuels et
pratiques.
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Respecte toute forme de vie, et lenvironnement pourtant il est responsable et agit avec sensibilit face aux problmes sociaux et de
lenvironnement.
Pratique de bonnes habitudes et un style de vie intgral qui favorise un bon tat de sant physique et motionnelle.
Connait et utilise les technologies de linformation, et les outils pratiques qui lui permettent maintenir une attitude ouverte et autodidacte face
aux nouveaux problmes et ralits.
Respecte les styles dapprentissage des autres et favorise la collaboration entre eux.
Communique et emploie linformation dune faon thique et correcte.
Met en valeur les implications conomiques, socioculturelles et thiques de lutilisation de la technologie dans la diversit des groupes.
Manifeste un esprit critique devant linformation obtenue par diffrents moyens et sources.
5. Lenseignement de franais langue trangre, un alli de Eduquer pour une nouvelle citoyennet :
Depuis presque deux cents ans, la langue de Molire a t prsente dans nos classes. Depuis des gnrations, les valeurs inspires par la
Rvolution Franaise, la libert, la fraternit et lgalit, ont influenc la vision du monde de nos jeunes et sont encore en pleine vigueur.
Ce programme pour apprendre le Franais Langue Etrangre au XXIme sicle se trouve fortement imprgn des concepts fondateurs du Projet
Eduquer pour une nouvelle citoyennet (cf. www.mep.go.cr ), dont les principes fondateurs sont partags et favoriss dans les cours de FLE. Le
programme dEducation Civique du MEP lexprime clairement en affirmant que nous
ne pouvons duquer ni dans les valeurs immuables des conservateurs ni dans la commode ambigit des relativistes mais plutt dans
la recherche de ce qui nous permet de vivre ensemble, avec respect, avec sympathie, avec solidarit, avec affection ; en reconnaissance
et en acceptation de notre diversit et en comprenant notre responsabilit pour prserver notre seul environnement naturel auquel nous
restons troitement lis (2009 :5).
En FLE, grce la sensibilisation que la Francophonie nous apporte, le but est juste dharmoniser ces aspects conviviaux de lhumanit envisags
depuis la socit et en mme temps depuis la nature. La Francophonie reprsente un apport ncessaire au systme ducatif national par sa vision
inclusive et le fait de promouvoir lentente entre les peuples et la rsolution pacifique des conflits parmi ses propres membres. La diversit culturelle,
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ethnique, religieuse et sociale des nations conformant lOrganisation Internationale de la Francophonie sauvegarde la transmission des valeurs que la
langue franaise vhicule pour le monde daujourdhui.
Ce programme propose le dveloppement de la sensibilit, les habilets ncessaires pour savoir vivre, vivre avec autrui, des aspects que la
langue de Molire a apport dans nos tablissements scolaires depuis presque deux cents ans. De plus lappropriation des valeurs permettant le choix
libre et conscient de ce qui est bon, beau, correct et apprci comme important. Enfin, la construction dune identit plurilingue, diverse, dmocratique,
respectueuse de lautre, inclusive, avec des pratiques visant dvelopper lindividualit mais aussi le bien-tre collectif.
Dans ce programme dtudes le franais est conu comme une discipline qui permet llve lacquisition des capacits ncessaires pour
dvelopper une comptence de communication, base intrinsque de lentente mutuelle, de lapprciation du respect. Cette comptence de communication
implique, au-del dune maitrise linguistique, la maitrise socioculturelle et les valeurs vhicules par la langue et la culture. La politique linguistique
nationale en vigueur prconise un pays o lapprentissage des langues trangres devient un dfi dans toutes les modalits denseignement, partir de la
maternelle et jusquau baccalaurat, Et pour cela, cette capacit de communication doit tre largie et solide chez les futurs citoyens. Lapprentissage de
la langue et la culture francophone devient alors un moyen privilgi pour sinsrer dans la multidisciplinarit diverse et plurilingue caractristique des
processus de mondialisation.
III.
FONDEMENTS EPISTEMOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES DU PROGRAMME

Cette section accorde un espace aux principes de base des fondements pistmologiques. Les diffrents courants de la pense qui nourrissent notre
systme ducatif dans toutes les disciplines. Il est vident que lenseignement de la langue franaise cre une synergie parfaite avec les postulats de ces
courants.
Les approches communicative et en perspective actionnelle aujourdhui constituent un ensemble pour orienter la discipline pour les annes venir.
1. Du rationalisme lhumanisme :
Lapproche pdagogique montre un passage du rationalisme vers lhumanisme, jusquau socioconstructivisme, o la personne est considre
comme le centre du fait ducatif.
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Lenseignement de la langue franaise sadapte la ralit, la raison fait partie du processus pour apprendre, connaitre, construire et transformer
la pense ; il y a les connaissances pralables qui jouent un rle capital. La reconnaissance du bagage culturel, des savoirs construits et des savoirs
apprendre font partie de la pdagogie de la langue. Les processus sont bass sur lexprience et la pratique, la comprhension et les procds, les
attitudes et les valeurs. Apprendre apprendre , voici la cl partir de laquelle nous construisons et lencrage se fait. Les principes essentiels pour une
pdagogie des langues trangres au XXI sicle sont :
laction individuelle et collective
la cration et lactivit ludique
la raction individuelle et collective
le partage
la rtro alimentation entre les individus
la systmatisation des savoirs
la capacit de dvelopper le travail en quipe
la construction de ses propres apprentissages
le lien entre la vie quotidienne et lapprentissage.
A cette fin, nous prenons aussi les principes du socioconstructivisme qui met l'accent sur le rle des interactions sociales multiples dans la
construction des savoirs. Des auteurs, dont Brown et Campione (1995 : 20) soulignent alors l'aspect culturel des savoirs, c'est--dire qu'ils sont le fruit des
changes et qu'ils sont partags. Ainsi, la culture est perue comme filtre sociocognitif qui permet de donner du sens la ralit.
2. Les apports du socioconstructivisme :
Le socioconstructivisme faisant suite au courant constructiviste, dvelopp par Lev Vygotsky, intgre, comme son appellation lindique, la
dimension sociale. La perspective socioconstructiviste met laccent sur le rle des interactions sociales multiples dans la construction des savoirs et
propose de considrer lapprentissage comme une participation active des activits en situation relle et en interagissant avec dautres.
Lapproche socioconstructiviste repose sur les principes suivants :
La tte de llve nest jamais vide de connaissances.
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Lapprentissage ne se fait pas par empilement de connaissances, ni de manire linaire.

Les interactions sociales entre lves peuvent aider lapprentissage.
Llve donne un sens une connaissance si elle apparat comme un outil indispensable pour rsoudre un problme.
Les principes pdagogiques gnraux du socioconstructivisme :
a. Lapprentissage est considr comme le produit dactivits sociocognitives lies aux changes didactiques enseignant-lves et lves
lves. Ceci peut se raliser par exemple dans des travaux de groupe, des stages de terrain, un enseignement rciproque (entre
tudiants), des collaborations distance en ayant recours lusage des technologies, des simulations (lutilisation du courrier lectronique
dans le cadre dune correspondance scolaire ou encore le travail au sein de classes virtuelles). Lenseignant et les lves valuent les
constructions ralises en termes de produits en faisant appel, par exemple, au portfolio.
b. La conception constructiviste de lapprentissage se base sur la production dun conflit sociocognitif par la confrontation dun apprenant
une situation problme, do un effet de dstabilisation susceptible de provoquer une rorganisation de connaissances ou lacquisition de
nouveaux savoirs et savoir-faire.
c. Lenseignant doit favoriser une construction en commun de la connaissance, fonde sur la ngociation et la coopration entre pairs. Le
groupe dlves est mme convi valuer les 8 prestations de chacun de ses membres. Lenseignant amne llve rflchir sur son
processus dapprentissage et comparer ses constructions avec celles des autres membres de son groupe.
d. Cette approche encourage chez lapprenant la curiosit, linitiative et la recherche. Llve est invit rsoudre un problme ou raliser
une activit en faisant appel aux ressources humaines et matrielles auxquelles il a accs : collgues, expriences antrieures. La
motivation lacquisition est dmultiplie par le fait davoir grer des relations sociales : rapports conflictuels, par exemple, dont la
rsolution va de pair avec la rsolution du problme cognitif. Cest alors que, par essai et erreur, llve en question sera en mesure de
comparer les conceptions quil possde dj avec ses nouvelles expriences en parvenant ainsi un nouveau palier de connaissances.
En clair, llve est responsable de ses apprentissages, il apprend apprendre
17
Lenseignement des langues trangres prend en compte les postulats du socioconstructivisme partir de ces principes de base :
a. Le dveloppement en contexte : dans cette optique le savoir est culturel plutt qu'universel, c'est--dire qu'il est n de l'change et est
partag. Il est donc une interprtation culturelle, historique et sociale. La culture est alors conue comme un filtre qui permet de donner du
sens la ralit. Divers moyens lis la culture y contribuent : moyens intellectuels (modes d'analyse, moyens matriels (technologies))
et moyens symboliques (systmes symboliques dont la langue, les mathmatiques, etc.).
b. Des savoirs initiaux : qui font souvent obstacle l'laboration des savoirs, obstacles avec lesquels il faut composer. Bien qu'on ne parle
pas en termes de conflit sociocognitif, on privilgie les modles coopratifs et la mdiation comme moyen visant la rgulation.
c. L'attention conjointe : constitue un thme. Cette disposition (centration autour d'une tche et langage partag) permet aux individus de
travailler atteindre une signification commune. La rencontre des ides facilitant cette vise.
d. La participation : devient centrale car l'individu est vu comme un acteur en qute d'adaptation la culture. Bien que sans culture par
l'action commune, le dialogue lui permettra d'en construire et d'en rorganiser la signification. On reconnat ainsi l'intentionnalit du sujet.
e. Le concept de la mtacognition : est retenu et renvoie la comprhension de sa propre pense ainsi que celles d'autrui. La rflexivit
permet l'individu d'exercer un contrle partiel sur son activit cognitive et sur son agir en gnral.
f.
Le narratif devient, dans cette perspective, un moyen de penser notre propre pense . Bruner (1995) considre le narratif comme un
moyen de structurer notre vcu, de le comprendre et de s'en souvenir (mmoire collective)
3. Les principes de la neuroscience :

Le Conseil de lEurope (2005 :130) explique que
lapprentissage des langues autres que la sienne permet une ouverture desprit envers autrui, leurs cultures, leurs aptitudes.
En outre, cet apprentissage amliore les capacits cognitives et maximise les habilets en langue premire, surtout par rapport
la lecture et lcriture .
Une seule lingua franca ne suffit pas en Europe et le Conseil le sait bien. Lobjectif du Conseil vise une socit europenne vraiment polyglotte :
une socit o le taux individuel de plurilinguisme augmente constamment jusqu atteindre un minimum de deux langues trangres par citoyen. Le
18
rsultat de plus de dix annes de recherche mene par des experts en Linguistique et en Pdagogie, a permis aux quarante et un tats membres
daboutir cette conclusion.
Tel que lexplique dans un article de la revue Summa (1999) le docteur George Bush, spcialiste en cartographie crbrale et professeur de
psychiatrie lEcole de Mdecine de Harvard, on observe depuis lenfance jusqu lge de six ou sept ans, on observe un grand nombre de nouvelles
connexions crbrales, une neurognse. Le spcialiste, mentionne que le cerveau enfantin est model par ses expriences, ce quil voit, ce quil
coute, ce quil touche. Quand ce cerveau est expos aux sons dune deuxime langue, lenfant dveloppe des connexions favorisant son
apprentissage . Il est facile den dduire que les niveaux dabstraction chez les locuteurs dune deuxime langue apprise seront fort probablement plus
levs. La conceptualisation qui viendra plus tard dans le dveloppement du cerveau recevra aussi ces bienfaits, de mme que la crativit dans la
pense.
Llve qui parle deux langues ou qui est en train dapprendre deux ou plusieurs langues en mme temps, en retire des bnfices aussi bien dans
la partie interpersonnelle que dans la partie intra personnelle, permettant le dveloppement d'une flexibilit socio-affective et mentale qui a ses avantages
dans toutes les disciplines composantes du savoir tre, savoir-faire et savoir-vivre.
Dans le document Privilgier le dveloppement du langage labor par le Ministre dducation (2007), on mentionne limportance quil y a
considrer que :
le dveloppement du langage nest pas dtach de laffectivit, mais conditionn par les situations sociales et les expriences de
lenvironnement () De manire que, les relations affectives des enfants deviennent un facteur dterminant dans la construction du
langage, qui leur permettra de dcouvrir limportance, le propos et le sens de leur monde. En dautres termes, le dveloppement du
langage est une russite personnelle, sociale et intgrale .
Certains thoriciens contestent encore la convenance dapprendre une autre langue mme avant ltape de scolarisation, souvent en craignant
que les interfrences empchent lapprentissage. Mais des tudes srieuses ont mis en vidence les avantages dentreprendre cette acquisition ds le
plus jeune ge, surtout du point de vue cognitif.
Joy Hirsch, professeur de neurosciences au Collge Mdical de lUniversit de Cornell, New York explique la revue Summa (1999, p.24) :
Quand lenfant apprend une autre langue trs tt dans sa vie, par exemple lors de ses premiers pas, il aura fort probablement une
matrise autant de sa langue maternelle que de sa deuxime langue dans la mme rgion du cerveau
19
Elle continue en disant que plus tard, lors de ladolescence, ils pencheront vers une matrise de la deuxime langue depuis une zone crbrale
diffrente, spare de la premire .
Dailleurs, dans le champ culturel, par exemple, les avantages sont incontestables. Une ducation bilingue suppose une forte implication culturelle
et interculturelle, favorisant naturellement louverture desprit et la tolrance. Les problmes culturels entre individus sont matriss de manire diffrente si
linterlocuteur connat lautre langue.
Si lon part du fait que lIntelligence est la capacit rsoudre des problmes de la vie courante capacit produire des biens ou des services
ayant une valeur dans un contexte culturel ou collectif prcis. Cest galement, la comptence rsoudre un problme : pouvoir aborder une situation
avec un but atteindre et dterminer le chemin appropri pour y parvenir. Les Intelligences Multiples ont t identifies partir des travaux de recherche
en psychologie cognitive et anthropologique, dapproches psychomtriques, neurologiques et physiologiques de la cognition.
Nous pouvons prendre lintelligence verbale langagire comme base : capacit tre sensible toutes les formes de structures linguistiques,
utiliser des mots et le langage. Exemple des profils : lapprenant aime lire et crire, sexprime avec facilit, aime entendre lire, raconter et mimer des
histoires, aime les jeux avec des mots (mots croiss, scrabble). Si cette intelligence est insuffisamment dveloppe, il y a risque dchec scolaire, des
difficults dans la vie quotidienne, mettre la pense en mots (sentiment dtre incompris, ractions de violence). Lintelligence verbale linguistique est
particulirement cultive lcole, et mme parfois de faon abusive de la part des enseignants. Elle doit pouvoir sintgrer toutes les autres
intelligences.
Pour les langues trangres, nous prenons les principes dvelopps des intelligences multiples pour organiser lapprentissage et rendre le
moment pdagogique plus proche des besoins, des intrts et des styles dapprentissages des lves.
4. Les principes de la pdagogie critique :
Lenseignant, afin dobserver une attitude critique, doit renoncer son rle directif, autoritaire dans la classe, il devient un animateur culturel.
La pdagogie implique un engagement fort des enseignants, tudiants, parents et administrateurs de lenseignement.
La caractristique principale est la critique du systme scolaire actuel ferm sur lenseignement, le slogan principal devient enseigner
apprendre .
20
Son objectif nest pas lassimilation des connaissances par les tudiants, mais une pdagogie critique qui doit fomenter les bonnes relations entre
les enseignants et leurs apprenants, comme une tape ncessaire pour le dveloppement humain.
Son style ne doit pas tre normatif, et son domaine de surveillance et dintervention nest pas la salle de classe ou le professeur, il faut penser au
contexte socio-conomique, culturel, et lenvironnement des lves.
Une pdagogie critique doit prendre la totalit du processus de formation lorsquon intgre les apprenants et montrer la valeur de la coopration
dans le systme.
Une pdagogie critique doit donner une valeur au dveloppement de la comptence communicative chez les apprenants.
Principes de la pdagogie critique
-
Participation
Communication
Humanisation
Transformation
contextualisation
Possibilit dintgrer les principes de la recherche en action comme une manire de crer une analyse plus critique de la pratique ducative
chez les professeurs et leurs apprenants.
Lexistence des projets qui construisent une pratique sociale pour amliorer et dvelopper le dfi comme un principe de formation.
Inclusion comme un effet positif dans les diffrents moments dapprentissage, de coopration et interaction.
5. Autres approches fondamentales qui contribuent la discipline
a. Lapproche pluri sensorielle pour des personnes aux divers talents et capacits multiples
Reconnatre la multiplicit des intelligences et des styles dapprentissage conduit une exprience o tous les sens sinvestissent leur
tour dans le processus avec des sensations tactiles, visuelles, auditives, olfactives, gustatives et kinesthsiques. Toute une gamme dactivits
sensorimotrices fourniront un contexte dapprentissage significatif et impliquant o les apprentissages langagiers seront concomitants aux
apprentissages exprientiels (Vanthier p. 47), de telle sorte que la coopration et linteraction deviennent des expriences maximales.
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b. Lapproche ludique pour des individus en socit vocation connexe et crative

Linteraction sociale est un concept vital pour lapprentissage. Le jeu favorise cette connexion entre individus de manire spciale et libre
leur crativit. Bruner, mentionn par Barth, conoit le fait dapprendre comme un processus dassistance o ladulte agit comme mdiateur. Jouer
devient la cl de cette interaction et les relations sociales et affectives sont donc plus importantes que les relations avec les objets. C'est par le
4
jeu que lapprenant va apprendre des rgles cognitives, un prapprentissage de l'acquisition du langage (Barth, 1985) . Laccs au langage
passe ainsi par le jeu et dclenche la rptition de structures non mcaniques mais cratives et fait merger lexprimentation chez lapprenant.
Cet espace de cration dans la classe tablit des liens sociaux.
c. Lapproche multiculturelle pour la dcentration et lappropriation technologique
Le langage est loutil culturel dapprentissage par excellence. Si les enfants accdent la possibilit de comparer leurs expriences de vie
avec celles des autres, spcialement de ceux qui sont francophones, la dcouverte des cultures trangres devient une aventure au-del de
lacadmie et passe galement par lappropriation technologique. De nos jours, les connexions constantes, mondiales, globales, exposent les
cultures et les constructions qui en drivent. Nos futurs citoyens ont besoin de se servir de la technologie qui rapproche les cultures dautrui pour
une meilleure comprhension dun monde porte de main. La langue maternelle est le biais pour les discussions et les partages des points de
vue entrans par lapprentissage de la langue trangre, de sorte que la construction culturelle de lenfant est intgrale, en plusieurs dimensions.
d. Lapproche interdisciplinaire pour couter, entamer des dialogues, analyser et rpondre
Lapprentissage du franais se construit en relation avec les autres apprentissages dans un ensemble o toutes les activits servent
dvelopper des aptitudes gnrales cognitives, psychomotrices et affectives (Vanthier p.48) Lapprenant se rend compte que ses actions
construisent son futur, quil est possible de modifier lavenir et que cest en relation avec les autres quil avance, de telle sorte que les autres
disciplines lui fournissent les lments pour la critique, lanalyse, la comparaison, le contraste.
22
e. Lintercomprhension, une approche didactique plurilingue

Elle favorise le dveloppement de comptences mtalinguistiques et lautonomie de lapprenant dans son apprentissage. Les approches
plurielles des langues et des cultures sont des approches pdagogiques qui prconisent une mise en contact simultane avec plusieurs langues,
afin de pouvoir les comparer et mettre en vidence les traits communs ainsi que les diffrences ; elles favorisent ainsi un dcloisonnement des
langues et un rinvestissement des savoirs linguistiques antrieurs dans un nouvel apprentissage. En effet, la comparaison entre la langue en
cours d'acquisition et la ou les langue(s) que l'on connat permet le dveloppement dune conscience et de comptences mtalinguistiques. En
sintressant au fonctionnement du systme de la langue, lapprenant peut crer des ponts avec les systmes linguistiques quil connat dj, et
acqurir plus dautonomie dans son apprentissage en dveloppant, entre autres, sa capacit de dduction. Le fait de relier ce quil apprend ce
quil connat dj, non seulement renforce la confiance en soi, mais aussi favorise une posture d'appropriation de l'apprentissage.
Les didacticiens de lintercomprhension relvent cinq fonctions didactiques de cette approche, qui peut tre utilise en direction de
diffrents objectifs pdagogiques :
une fonction dentre ou dintroduction lapprentissage dune langue cible donne.
une fonction de soutien ou de renforcement de lapprentissage dune langue cible en particulier.
une fonction de dclencheur de motivation ou de revitalisation, par la mise en situation rapide et authentique, des comptences dont
on dispose au pralable.
une fonction de redfinition de la finalit des apprentissages, par hirarchisation des objectifs autour dun bouquet de langues.
une fonction mtacognitive dacquisition des principales stratgies de comprhension, applicables toutes les langues et permettant
une plus grande autonomisation et mancipation de lapprenant dans l'apprentissage linguistique.
Si lintercomprhension privilgie le dveloppement de comptences de comprhension, les stratgies cognitives et mtalinguistiques
induites dans ce mode dapprentissage favorisent la capacit produire de manire autonome. La progression de cette approche est en effet
rebours de lapprentissage traditionnel des langues : aprs avoir dvelopp prioritairement les activits de comprhension crite jusqu' un certain
niveau, lapprenant possde de bonnes bases pour dvelopper par la suite les autres comptences (comprhension orale, production orale,
production crite). Ainsi la comptence premire dveloppe favorise une mise en confiance de lapprenant pour lacquisition des autres
comptences.
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f.
Lapproche holistique
Le postulat de cette approche conduit les tres humains trouver leur identit et prendre conscience du rle de chacun dans la vie, sans
laisser de ct le rle individuel dans la communaut, dans le monde naturel, l o on pratique les valeurs humaines. Il sagit dune formation
intgrale, qui cherche lveil, la passion, la joie de vivre.
Daprs la vision holistique, lenseignement est considr comme un systme en mouvement, en volution. Les principes de base sont
linterdpendance, la diversit, le changement, lunit, le dveloppement durable, la formation intgrale de ltre humain. Le paradigme holistique
prvoit que lessentiel se trouve dans chaque tre vivant, la personne est le centre du modle dapprentissage. Les individus sont capables de faire
une utilisation intelligente et crative des ressources disponibles. Les lves peuvent reconnaitre les relations existantes entre les diffrentes
disciplines et leur contexte, ils peuvent sadapter aux nouvelles situations de la vie quotidienne, de mme ils pourront appliquer leurs
connaissances pralables et discerner dans la pratique de tous les jours, ils sont capables de rsoudre des problmes rels par eux-mmes ou en
quipe.
g. Lapproche pour lenseignement du dveloppement durable
Lenseignement doit tre la cl de la transformation de la culture de lenvironnement dans le pays parce quelle offre les lments
ncessaires pour interprter la ralit, connaitre limpact des actions, faire vivre les valeurs et promouvoir les bonnes relations. Lenseignement
modifie les relations de ltre humain avec lunivers. Lenseignement durable procure une conscience individuelle, mais collective chez les jeunes.
On cherche adopter des attitudes pour lenvironnement, la vie en socit, la rsolution en commun des problmes de la plante. Lintgration des
contenus comme la biodiversit, le climat, les dgts naturels, lapprentissage actif travers des actions concrtes pour la plante, les orientations
dans la classe et la vie de tous les jours, le stimulus et la motivation pour les gnrations futures qui peuvent servir la transformation sociale vers
un modle de vie plus conscient pour un citoyen global qui participe la transformation sociale, conomique, culturelle et politique de son pays.
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h. Approche de lducation inclusive

Lenseignement de la langue et la culture francophone prconise des valeurs et des principes qui cherchent la formation dun individu
heureux, prpar et intgr la vie en socit. La politique dinclusion daprs lUNESCO, dfinit linclusion comme un processus pour identifier et
rpondre la diversit et aux besoins de tous et toutes avec la participation dans lapprentissage, la culture, et les communauts, en rduisant
lexclusion dans lducation. Elle fait aussi partie des changements et des modifications des contenus, des stratgies, des faons de faire et dagir,
avec une vision commune qui inclut tous les enfants et jeunes avec la responsabilit du systme pour lducation de tous et de toutes.
Linclusion est base sur le principe des caractristiques individuelles de chaque personne. Leurs intrts, leurs capacits et leurs besoins
dapprentissage sont diffrents. Ils doivent tre dans le systme ducatif lesquels que sera conu pour faciliter la diversit. Lenseignement est un
droit, non un privilge, lenseignement inclusif est en consquence une stratgie labore pour faciliter la russite et ouvrir une perspective aux
droits dans la socit actuelle. Cela consiste diminuer limpact de la marginalisation, faire bouger les barrires et crer un espace o les
opportunits sont possibles. Inclusion, dans lenseignement des langues trangres, signifie aussi un pas en avant, un dfi, qui permettra aux
enfants et aux adolescents un accs au monde de la communication avec les autres, un contact avec la culture, la vie de tous les jours, un
apprentissage en quipe qui les fait tous grandir comme citoyens et personnes.
Il faudra une formation continue, la prparation des enseignants devient un lment essentiel, mais surtout, noublions jamais la
sensibilisation, le contact et la connaissance de notre milieu. La justice sociale, lquit et la fraternit sont des principes que nous cherchons dans
notre discipline.
Lenseignement inclusif signifie que tous et toutes, enfants et jeunes avec ou sans comptences, avec difficults dapprentissage pour les
langues trangres, peuvent apprendre ensemble, avec les supports ncessaires des spcialistes en la matire, la famille et ltat. L'exclusion
frappe ds le plus jeune ge. Il faut donc adopter une vision holistique de l'ducation. Des programmes complets de protection et d'ducation de la
petite enfance amliorent le bien-tre de l'enfant, le prparent l'cole primaire et lui offrent de meilleures chances de succs une fois qu'il est
scolaris.
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Les efforts pour tendre la scolarisation doivent s'accompagner de politiques visant amliorer la qualit de l'ducation tous les
niveaux, dans les cadres formel et non formel. Il faut uvrer l'instauration d'un continuum de russite, en couplant les politiques de
scolarisation des enfants exclus des programmes et des pratiques garantissant leur russite. C'est un processus qui exige que l'on
prenne en compte la diversit des besoins des apprenants. Il passe par des interventions tant au niveau de l'enseignement que des
programmes scolaires, des modes interactionnels et des relations entre coles et communauts. Rattache aux objectifs plus larges
du dveloppement, l'intgration contribuera la rforme des systmes ducatifs, la rduction de la pauvret et la ralisation des
Objectifs du Millnaire pour le dveloppement. Un systme ducatif intgrateur profite tous les apprenants sans laisser aucun
6
individu ou groupe de ct, en s'appuyant sur les valeurs de dmocratie, de tolrance et de respect des diffrences.
i.
Lapproche en coopration
Etant donn que tous les tudiants travaillent en vue davoir un produit final, lapproche en collaboration et en coopration revt une
importance significative : chacun des intgrants doit accomplir une tche tout en jouant un rle dterminant. Que ce soit en ralisant un travail
spcifique ou en faisant en commun toutes les tches demandes, on aboutira aux rsultats attendus.
Lapprentissage dans une ambiance de collaboration et de coopration vise la recherche despaces propices au dveloppement de
comptences individuelles et de groupe. Cest partir dchanges entre les tudiants et lors de lexploration de nouveaux savoirs que chacun
devient responsable tantt de son propre apprentissage et tantt de celui des autres membres du groupe.
Lambiance de collaboration et de coopration prpare ltudiant :
Assumer et accomplir les engagements du groupe.
Aider autrui et solliciter laide quand il en aura besoin.
Accepter le point de vue de ses copains.
Dcouvrir des solutions au profit de son groupe
Argumenter ses ides.
Accepter les observations des autres.
Reconnatre les opinions dautrui
Mettre ses capacits la disposition de ses semblables
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IV.
FRANAIS LANGUE ETRANGERE (FLE) :

1. Lenseignement du FLE et la communication
L'approche pdagogique pour l'apprentissage du franais est essentiellement base sur l'application de lapproche communicative (cf. Evelyne
Brard) mais aussi sur certains principes (cf. CECLR) de la perspective actionnelle (notion de tche et de projet). La notion dinterculturalit joue aussi un
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rle capital dans la pratique de classe (cf. Genevive Zarate ).

Tout dabord, on retient de lapproche communicative la notion fondatrice de communication dans le contexte dapprentissage. La communication
est un processus dans lequel il y a un change entre deux ou plusieurs individus travers l'emploi des signes verbaux et non verbaux; un processus o
deux ou plusieurs personnes ont un change, par la communication pistolaire, ou orale, celle qu'on a dans les mdias, parmi dautres.
Expert incontournable et lun des piliers de la linguistique, Jakobson (1976) conoit cette notion fondatrice de la manire suivante :
Message
Locuteur
interlocuteur
Qui ?
Qui ?
code
(langue) outil qui permet de sexprimer
canal
( travers la voix, les gestes, le tlphone, entre autres)
A partir de ce schma, les domaines de cette communication ont t repris par le CECRL et organiss en catgories. Ce programme reprend ces
domaines et suggre un travail de communication avec eux, tout en rappelant les directives du nouveau programme dEspagnol langue maternelle pour le
I cycle, prconisant le renforcement intgr de la dimension de comprhension, de celle dinteraction et de celle dexpression orale en continu.
Dans cette mme ligne de pense, ce programme reprend les principes de base recommands par le MEP (2014) dans lanthologie pour
enseignants, conu comme appui au nouveau programme.
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Principe de lenseignement explicite du code alphabtique : les diffrences de la correspondance graphme-phonme entre lespagnol et le
franais sont les plus difficiles surmonter ; mais en mme temps les autres postulats de ce principe conviennent parfaitement au travail en LE :
relations entre graphmes, combinaisons possibles, correspondances spatiales et temporelles dans lcriture, discrimination des lettres.
Principe de lapprentissage actif en associant lecture et criture : limplication de lapprenant dans la lecture se voit amliore avec
lexploration active de la forme des lettres. Ecrire en mme temps que lire permet au rle actif de lapprenant dtre mieux ralis.
Principe de transfert de lapprentissage explicite vers limplicite : prcd par une phase dappropriation et suivi dune phase dinternalisation
de rgles, lapprentissage des codes de lecture devient plus agile.
Principe de participation active, attention et motivation : la passivit est lennemie de lapprentissage, do la recherche dun lve actif et
focalis. Une rcompense mrite aprs leffort cognitif stimule lapprenant, lui fournit un sentiment de valorisation et de succs ncessaire toute
activit humaine. A viter tout commentaire ngatif qui puisse nuire au concept de soi-mme chez lenfant.
Principe dadaptation au niveau de dveloppement cognitif des apprenants : Dehaene (2011) explique que les personnes sont diverses,
leurs besoins, leurs capacits sont diffrents. Le dfi de lenseignant rside dans le fait denrichir le processus, en prvoyant, en stimulant et en
valuant de manire intgrale et flexible les progrs et les efforts des lves. Faire avancer quelquun qui marche plus vite est aussi important que
dempcher que quelquun un peu plus lent soit abandonn par le groupe.
2. Domaines de la communication dans lenseignement des langues :
Les lieux personnels ou publics (cf. CECRL) contribuent trs souvent la configuration du contexte et aux choix du discours. Chez des amis, par
exemple, le type de rpertoire linguistique choisi pour vrifier lheure dune activit sociale faire ensemble ne sera pas le mme que celui employ dans
un htel pour vrifier une rservation pralable. Les personnes intervenant dans la conversation vont dterminer aussi les choix, les tours de parole, la
coopration.
Parmi les domaines mentionns, les actes et les textes occupent une position spciale. Les actes de parole sont le moteur des situations. Un
dpart en voyage davion offre tout un ventail de possibilits dactes de parole en contextes connexes permettant de mettre en uvre diffrentes
stratgies : lachat du billet, le passage par la douane, la prparation des documents de voyage, la planification de litinraire, le choix des options
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dexcursions, etc. Les textes fournissent le matriel pour dclencher les productions : le billet, lhoraire, lannonce, le contrat ce sont des exemples pour
utiliser des documents provocateurs dchanges.
L'utilisation des documents authentiques aide lapprenant dvelopper des habilets pour faire face une situation relle de communication dans
un pays francophone, par exemple : lire un guide de programmes de tlvision, lire et savoir suivre des instructions, utiliser les moyens de transport,
exprimer ses gots et ses prfrences au sujet de lalimentation, le vtement, les activits culturelles, ou bien communiquer avec des francophones qui
nous rendent visite. Le contact avec ce type de documents n'aide pas seulement l'apprenant matriser les formes linguistiques, mais le familiarise avec
la culture des peuples francophones.
Les activits proposes en salle de classe sont censes favoriser lamlioration et le renforcement des comptences orales, car il est vident que
les aspects grammaticaux ne doivent pas devenir les seuls objectifs suivre. Lemploi constant de l'oral partir des situations authentiques de
communication en classe et hors du contexte scolaire contribue dvelopper la fluidit chez l'apprenant, enrichit son lexique, amliore sa prononciation,
prpare mieux son oreille et l'aide utiliser des rgles phonologiques, lexicales et grammaticales dans un contexte dtermin.
Lenseignant doit faire de son mieux afin daider lapprenant dvelopper des habilets linguistiques, de faon quil puisse communiquer dans
diverses situations de la vie quotidienne, cest pourquoi il est ncessaire de faire de chaque sance quelque chose dattirant. Il faut viter tout prix des
lves capables uniquement de lire et crire un peu en franais, mme si lvaluation du baccalaurat se centre sur la comprhension crite.
3. Les courants mthodologiques et le Cadre Europen de rfrence
Lapproche communicative et la perspective actionnelle sont en troite relation, car ils prconisent un espace denseignement apprentissage :
Favoriser chez llve lindpendance de sa pense et de ses actions, en lui permettant un travail dabord individuel et ensuite en petit groupe
autonome.
Ouvrir un espace de communication entre lenseignant et un petit groupe o ils puissent exprimer en toute scurit leurs sentiments, leurs dsirs,
leurs inquitudes et leurs connaissances particulires.
Favoriser le processus denseignement-apprentissage en utilisant des activits varies avec ses dfis o la priode dattente pour la participation
devant le public soit plus court.
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Lenseignant jouera un double rle : il devra crer des opportunits pour lier les expriences et la langue et permettre llve de progresser dans
la construction de celle-ci et sy investir. Bien que ces moments ne soient pas exclusifs pour lapprentissage de la langue, ils offrent lenseignant
loccasion dobserver les expressions des lves, valuer les processus dacquisition chez chaque individu et lui lancer les dfis appropris pour
stimuler son apprentissage.
Lautre type dactivit envisage lapprentissage de la langue proprement dit. Il sagit dun ensemble de situations o les acquisitions linguistiques
des apprenants apparaissent et constituent elles-mmes le matriel de lactivit, en faisant souvent lobjet dexercices spcifiques. Lobjectif des
jeux verbaux est de crer chez lapprenant une conscience du sens du langage, une maturit pour lamener confronter les codes pour apprendre
lire et crire en franais.
Ces activits peuvent se focaliser soit sur du matriel sonore, la syntaxe des phrases, le lexique, le texte ou la lecture.
Les activits prparatoires lcriture amnent llve au repre spatial des mots, des lettres, la copie, lcriture. Pour llve, cest loccasion
dapprhender des outils pour le travail linguistique damlioration, de comprhension et darticulation avec lcrit.
La culture de lcrit complmente ces acquisitions. Les activits dinterprtation accompagnes dactivits de production textuelle soit en
autonomie ou en activit dirige, ne constituent pas un apprentissage systmatique de la lecture, mais une prise de conscience de ces situations,
ces formes et ces contenus qui nous entourent. Le rle de ladulte qui sexprime loral et favorise la dcouverte des textes est capital : sa propre
structure montre aux lves comment les mots se transforment de loral lcrit, par exemple travers des dictes.
4. Profil de lenseignant de FLE
Tous doivent avoir des caractristiques essentielles comme facilitateurs de lapprentissage de la langue. On distingue diffrents types
denseignant, tous sont ncessaires pour le rle dans la gestion de classe et le processus denseignement apprentissage de la langue trangre.
Lenseignant de FLE doit imprativement tenir compte :
Du niveau de maturit linguistique qui conditionne le succs acadmique et linsertion sociale
De la construction progressive de lautonomie de lacquisition, essentielle aux apprenants mais surveille de prs par les enseignants
Du travail systmatique exig par lapprentissage linguistique qui quilibre lcoute, lexpression, la lecture et lcriture.
Du fondement culturel des activits et de leur relation avec dautres disciplines.
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Des situations ncessaires lexpression et lcoute dautrui, et celles ncessaires lexercice de loral et de lcrit.
De la progression des deux systmes dans les deux codes respectifs.
Lenseignant de FLE actuel, soit en en troisime et quatrime cycle, doit tenir compte non seulement des observations prcdentes, mais aussi
des spcificits propres chaque cycle, car celui-ci devient essentiel pour la continuit et larticulation entre eux :
Affiner lapprentissage de la lecture en intgrant les autres disciples et en dveloppant sa pratique.
Multiplier les occasions de grer lusage de la langue dans des activits de communication, dexpression et de cration, dans une optique
rigoureuse et pertinente afin de mieux dvelopper sa progression.
Entraner les apprenants aux activits de recherche dinformation afin de favoriser leur autonomie et leur permettre de construire leurs propres
mthodes de travail.
Promouvoir le travail coopratif en classe de langue afin de mieux dvelopper les comptences langagires et les habilets pour le travail
interdpendant avec leur groupe.
Crer une synergie dans lespace de classe pour participer activement, aider les autres, tre capable doffrir leurs ides et partager avec les
autres.
Etre sans cesse, jour des dernires nouvelles pour profiter lespace de classe en tenant compte des intrts et des besoins des lves selon le
contexte actuel.
L'enseignant organisateur :
analyse les donnes sa disposition
a une connaissance de ses lves
a un acquis de ses lves (conceptions, croyances, acquisitions d'ordre cognitif, apprentissages dj raliss.) et les apprentissages prvus
dans la classe
31
en fonction de ces donnes, il choisit l'objectif, donc l'obstacle franchir par les lves ;
organise le dispositif en dfinissant :
o
la tche
le matriel
les groupes s'il y en a plusieurs, ou la manire de les dterminer
la dure
les consignes de travail prcisant : le sens et la finalit de l'activit, les conditions de ralisation (dure, matriel, procdures, aides
possibles, aides interdites, nature et forme de la production attendue, critres d'valuation..)
le cadre spatial propice l'change (disposition du mobilier.)

Tout ce dispositif est conu de telle manire qu'il y ait confrontation de points de vue et de conceptions entre les enfants concerns.
L'enseignant mdiateur : lenseignant est mdiateur deux niveaux :

Entre le savoir et les lves (c'est lui qui connat l'objectif conceptuel vis et qui animera le conflit sociocognitif en fonction de cet objectif.)
Entre les lves eux-mmes (cest lui qui anime le conflit sociocognitif et qui gre les prises de paroles des lves.)
Par cette double mdiation, lenseignant agit trois niveaux:
Il agit sur les reprsentations de la tche par les lves et sur leurs conceptions. Il peut y avoir dstabilisation des lves, provoque par
l'nonc des opinions et des conceptions des autres lves. Il doit accepter l'erreur (toute conception errone) et faire en sorte qu'elle soit
confronte d'autres conceptions, justes ou fausses.
Il agit sur la construction d'un problme et d'une procdure de rsolution. Cest la problmatisation des connaissances. A ce stade, on
recherche des manires de valider des connaissances, sans s'occuper de savoir si elles sont justes ou non. L'erreur est utilise dans la
dmarche.
Il agit sur les prises de paroles des lves : l'enseignant reformule, acquiesce et encourage prendre la parole ; il canalise les propositions
des lves, il contrle l'activit des lves
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L'enseignant communicateur :
Pour exercer la mdiation, l'enseignant doit tre performant en communication:
il doit favoriser la communication entre les lves
il doit lui-mme bien communiquer avec les lves et se faire comprendre.
Ses comptences doivent tre dveloppes:
en communication verbale (utilisation et adaptation de la voix; utilisation des ressources de la langue.)
en communication non-verbale (expressions ; gestes ; postures ; positionnement dans la classe ; reprage des comportements de
ruptures dattention, notamment)
Il doit animer les situations de classe :
En crant les conditions spatiales d'un bon change (disposition du mobilier ; des enfants)
En nonant au moment opportun des consignes claires et prcises ; en vrifiant si elles ont t comprises; en les faisant reformuler.
En facilitant et en grant les interventions spontanes des lves.
En reformulant ou en faisant reformuler (utilisation de l'coute active.).
En posant des questions judicieuses, non-inductrices et sans inclure de jugement.
En exploitant systmatiquement les propositions des enfants.
5. Profil de lenseignant de FLE pour le III cycle et lducation diversifie au XXI sicle :
La base de ce programme dtudes repose sur le concept dapprentissage dune langue trangre dans un milieu non francophone.
Lapprentissage du Franais Langue Etrangre au Costa Rica est conu comme un processus conscient, en milieu institutionnel non francophone,
presque toujours en charge dun enseignant non natif, soumis de nombreuses restrictions. Ajout ce panorama, le franais est une langue
gographiquement lointaine mais linguistique, culturelle et historiquement proche. Au Costa Rica, lapprenant de franais nest pas un acteur social
dont la langue trangre est un outil de contact quotidien. De ce point de vue, on retient encore les principes de lapproche communicative comme fil
33
conducteur des actions pdagogiques avec la perspective actionnelle complte -avec les notions de tche et de projet que nous avons empruntes- la
formation linguistique et socioculturelle.
Quel rle alors pour lenseignant non natif ? La formation de lenseignant a une double dimension : linguistique et pdagogique. Dune part, il
est cens avoir un minimum de comptences linguistiques certifies (B2 ou plus) de telle sorte quil soit amplement capable de se dbrouiller non
seulement en classe mais dans des interactions dans le monde francophone. Sur ses paules repose la reprsentation, la diffusion voire la dfense
de la langue cible. Dautre part, il doit maitriser les fondements concernant la situation pdagogique.
Il est aussi oblig de chercher sa formation permanente, dchanger constamment ses expriences avec des collgues pour amliorer sa
propre pratique, de se maintenir jour avec les tendances, les approches et les recherches dans le domaine de lenseignement des langues
trangres. Il est cens maitriser les directives ministrielles et les grands axes de lducation nationale qui se refltent dans ce programme.
Les bonnes pratiques de lenseignant FLE :
A ce propos, Christine Tagliante (1991) considre que le bon prof de langue est celui qui ne se contente pas de faire apprendre par cur
des listes de vocabulaire, des formes grammaticales ou des dialogues bien structurs. Cest celui qui fait utiliser ce que les lves ont appris pour
crer du langage ... Aujourdhui, exprime-t-elle,
On enseigne la langue pour que lapprenant puisse communiquer rapidement... Lapproche communicative de lenseignement des
langues postule que pour que lapprenant puisse communiquer en langue trangre, on doit lui donner les moyens de se constituer un
bagage personnel doutils linguistiques lui permettant datteindre ses objectifs dapprentissage. Ces moyens donns par lenseignant ce ne
sont pas des explications de phnomnes linguistiques, mais des stratgies de dcouverte
Dans cette notion, la comprhension est la premire composante de lapprentissage. Ds le premier contact, lenseignant doit transmettre de
faon adquate le message aux lves, mettant laccent sur linitiation la comprhension orale, celle-ci tant la cl dentre pour lapprenant.
Lenseignant doit sadresser ses lves en franais, il doit profiter de nimporte quelle situation pdagogique et non pdagogique prsente dans la
classe et en dehors pour transmettre la langue .
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6. Lenseignement de la langue trangre en favorisant les quatre comptences langagires et les comptences pour la vie :
8
Enseigner une langue trangre sous-entend une conception particulire des comptences auxquelles lapprenant sera confront dans le
processus. Le FLE sous cette approche possde une srie de comptences sur divers niveaux, sur divers aspects, qui propose une intgralit non
ngligeable dans la formation des apprenants du nouveau sicle. Il y a dabord la base des comptences gnrales en tant quapports
fondamentaux dans le processus, mais aussi une srie de comptences spcifiques, propres lenseignement de la langue, qui permettent encore
plus dinteraction avec les autres composantes de la politique ducative du pays.
Comptences : lensemble des connaissances, des habilets et des dispositions qui

permettent dagir
a. Comptences gnrales : elles ne sont pas propres la langue mais sont celles auxquelles on fait appel pour des activits de toutes sortes
y compris langagires.
De manire gnrale, le Franais Langue Etrangre (FLE) contribue
Dvelopper dans les diffrents niveaux du systme scolaire, un apprentissage dune langue trangre afin dlargir les
opportunits dtude et de travail laide de lusage de la technologie et des communications.
Favoriser les opportunits quitables pour la modernisation et le dveloppement national.
Favoriser la formation de jeunes cratifs, critiques et indpendants, impliqus dans la construction de la socit costaricienne de
lavenir.
Promouvoir lducation de qualit, intgrale et interculturelle, permettant ladolescent de prendre conscience de son rle dans le
monde et sa responsabilit en tant que citoyen.
Cultiver des valeurs culturelles et thiques favorisant la construction de lidentit des adolescents.
b.
Comptences citoyennes et initiatives de collaboration dans le cadre de lenseignement FLE

Respecter les rgles de la vie collective, des consignes simples en autonomie.
Respecter la diversit et appliquer les principes de lgalit,
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Comprendre les notions de droits et de devoirs.

Etre respectueux de son environnement.
Etre persvrant dans toutes les activits.
Commencer savoir sautovaluer dans des situations simples.
Simpliquer dans un projet individuel ou collectif.
Commencer se construire son opinion personnelle, pouvoir la questionner, la nuancer.
Connaitre ses processus dapprentissages, ses points forts et faiblesses.
Dvelopper la motivation, la confiance en soi, le dsir de russir et dapprendre apprendre.
c. Comptences culturelles, linguistiques et discursives
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De manire spcifique, le FLE possde des objectifs de type culturel, linguistique, discursif, dont lintgration et la corrlation optimisent
les rsultats. Du point de vue culturel et interculturel, la formation offerte permet llve :
Didentifier les caractristiques propres dune culture trangre pour une meilleure comprhension des actions et des
comportements humains.
Didentifier les traits de sa propre culture et les contraster avec ceux de la culture objet dapprentissage.
De comprendre le fonctionnement gnral dune culture autre que la sienne, favorisant sa capacit dadaptation et dobservation.
De comprendre les matriaux linguistiques de base relis la vie quotidienne.
Dinteragir de manire approprie et suffisante avec les locuteurs francophones.
Dexprimer ses penses dans un cadre de tolrance et dintercomprhension culturelle grce aux expriences daltrit
provoques par le contact avec une langue et une culture trangres.
Du point de vue linguistique, le Franais Langue Etrangre permet aux lves en gnral :
Dacqurir des formes linguistiques pour une communication lmentaire effective.
De structurer leur pense de manire logique
De rutiliser les acquis dans la formulation de phrases et expressions pour la communication.
36
d. Comptences transversales : corrlation avec dautres disciplines

Savoir couter, lire, crire et parler, dans sa langue maternelle ou dans une langue
ACTIVITE
LANGAGIRE
dacquisition conditionne l'accs tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les
comptences. Chaque professeur et tous les membres de la communaut ducative
doivent prendre part cette mission prioritaire de l'institution scolaire.
Comment un lve peut-il lire un corpus de documents historiques sil na pas t
confront dans ses classes de langues diffrents types d'crits ? Comment ce mme
lve peut-il tre curieux de la langue et la culture franaise si cette attitude na jamais t
RECEPTION
stimule dans dautres domaines ?

Toutes les disciplines scolaires sont en lien et se renforcent lune lautre travers la
INTERACTION
MEDIATION
PRODUCTION
construction de comptences dites transversales. Elles prennent la forme de savoirs,

savoir-faire et de savoirs-tre, mobilisables et applicables dans un large ventail de
situations didactiques.
Le programme de franais, comme celui des autres disciplines, participe donc rendre llve plus apte rpondre un problme ou une
situation donne dans des matires que lon considre trangres lacquisition dune langue vivante. Le franais sinspire de la rflexion
pdagogique actuelle, qui promeut lacquisition par tous les lves dune base commune de connaissances, aptitudes et attitudes. Celles-ci
permettent de dvelopper lautonomie de llve, sa capacit rpondre une situation concrte, sa capacit transfrer ses diffrentes
connaissances dun domaine dtude un autre.
Elles ont pour ambition de doter chacun dune culture commune, de mettre tous les lves dans des conditions gales de russite, pour
faire de llve daujourdhui un futur citoyen libre et responsable. Cette rflexion autour de lacquisition de comptences spcifiques et
transversales permet de rendre les enseignements plus concrets, dynamiques et utiles, comme elle permet llve dtre plus actif et de devenir
acteur de ses apprentissages.
37
Lacquisition de comptences permet par ailleurs llve de prendre conscience, de nommer, et davoir une attitude critique vis--vis de
ses propres stratgies dapprentissage. Il devient alors capable de sautovaluer, de connaitre ses acquis ainsi que ses besoins pour mieux
progresser.
DOMAINES DES ACTIVITS
LANGAGIERES
PUBLIC
PROFESSIONNEL
EDUCATIF ET PERSONNEL
La communication et lapprentissage passent par la ralisation de tches. La tche ou activits sont lun des faits courants de la vie
quotidienne dans les domaines personnel, public, ducationnel, et professionnel. Pour excuter une tche il faut mettre en uvre une stratgie
afin de mener bien un ensemble dactions finalises dans un certain domaine avec un but dfini et un produit particulier.
Tout type de tche a besoin dactiver un ensemble de comptences gnrales appropries telles que la connaissance et lexprience du
monde, le savoir socioculturel, les pratiques, les valeurs, et les croyances dans une communaut et dans celle de lapprenant. Les aptitudes
dapprentissage et des aptitudes et savoirfaire pratiques de la vie quotidienne. On peut faciliter la russite dune tche en activant au pralable
les comptences de lapprenant. On peut considrer la difficult de la tche selon les comptences et les caractristiques de lapprenant, y
compris les intentions propres lapprenant ainsi que son style dapprentissage, et les conditions et les contraintes qui en dterminent lexcution
par lapprenant et qui en situation dapprentissage peuvent tre ajustes pour sadapter ses comptences et ses caractristiques propres.
Il faudra tenir compte du contexte, du temps, de lobjectif, des conditions matrielles, des participants et de laide extrieure, cest dire,
de lapport de linformation adquate relative aux lments du contexte et dune aide linguistique pour faciliter la tche.
38
Tche : fait courant de la vie quotidienne dans diffrents domaines de la vie. Leur excution
suppose une stratgie partir de comptences.
V.
LA PLACE DE LVALUATION EN CLASSE DE FRANAIS LANGUE ETRANGERE (FLE)

Aujourdhui, lapproche communicative et la perspective actionnelle prtendent valuer la communication travers des preuves authentiques , tout en
admettant que, parmi les diffrents types dpreuves, lenseignant est libre de choisir celles qui permettent dvaluer les capacits et les connaissances partielles
dune comptence qui se veut plurilingue et pluriculturelle . Depuis un certain temps le concept dvaluation a pris une double valeur dans laquelle lvaluation
de lapprenant devient en quelque sorte un terrain danalyse de la dmarche utilise par lenseignant. Et au moment du passage lacte, lenseignant de langues,
comme tout autre enseignant ne peut viter de se poser les questions :
Pourquoi valuer ? (mesurer, juger, apprcier, noter)
Quand valuer ? (avant, pendant, aprs le processus dapprentissage)
Comment valuer ? (diffrentes preuves, questionnaires ouverts, ferms, textes lacunaires, etc.)
Pour quoi faire ? (former des groupes, stimuler, vrifier, certifier)
Quoi valuer ? (la grammaire, le lexique, loral, lcrit, les savoirs, les comptences,)
1. Les deux grands types dvaluation
En valuation des acquis, Tagliante (2008) souligne : quil faut sparer tout ce qui relve du domaine du contrle (valuation sommative) de ce
qui relve de linformation rciproque entre lenseignant et lapprenant (valuation formative et autovaluation)
Le mot contrle sert vrifier, soumettre une critique. Contrler en valuation veut dire vrifier que la production dun apprenant correspond
bien ce que disent les normes (grammaticales, lexicales, linguistiques). Pour cela on utilise des tests, des exercices, des examens qui donnent lieu
une note. Cette valuation est impose, elle sert classer, il sagit dune valuation sanction. Elle peut mener une certification, elle a une valeur sociale.
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De lautre ct, lvaluation formative, critrie, et autovaluation, avec la prise dinformation. Linformation que lon recherche, cest autant pour
lapprenant que pour lenseignant, pour savoir si les objectifs fixs sont ou non atteints, selon les critres formuls par le professeur. On utilise des
activits dvaluation, des fiches, des exercices de vrification qui donnent lieu une information commente, de telle faon que lorsque cette valuation
est consentie, elle apporte des informations sur les acquis : il sagit dune valuation information. Elle mne la reconnaissance des comptences, elle a
une valeur formative.
2. Les trois fonctions de lvaluation
a. Diagnostique : pratique au dbut dune priode dapprentissage, elle remplit diffrentes fonctions. Elle permet de faire le point sur les
connaissances acquises, elle est aussi loccasion pour lapprenant de mobiliser ses connaissances, elle peut fournir des indications
pronostiques sur les progrs possibles et les orientations probables de lapprenant.
b. Formative : elle a pour but de guider lapprenant, de situer ses difficults et ses points, de lui faire dcouvrir des procdures pour amliorer .
Elle guide galement lenseignant par un retour sur ses objectifs. Elle fait de lvaluation un instrument de lapprentissage et sappuie par les
grilles dautovaluation. Elle conduit tablir un contrat pdagogique clair sur lequel les apprenants sont informs et sapproprient des objectifs
dapprentissage. (tests, exercices autocorrectifs, grilles dautovaluation, production de programmes dapprentissage individuels).
c. Sommative : elle fait le bilan des acquisitions sur une squence complte dapprentissage. Elle permet de classer et slectionner les
apprenants. Elle est loccasion de la dlivrance ventuelle de certifications et de diplmes (certificats, diplmes DELF, DALF. etc.), units de
valeurs.
11
Tagliante (2008), parle galement de la phase pronostic (prise dinformation relle, initiale ), qui sert orienter lenseignant et llve dans
des cas particuliers, comme le cas dun nouvel lve, les tests standardiss, psychotechniques, qui sont des tests qui servent orienter llve vers
un groupe de niveau homogne et linformer de ses capacits langagires avec comme objectif une prise de dcisions de la part de lenseignant
et de llve. Les pr-tests et post-tests sont aussi considrs comme test de niveau avant lapprentissage, ils remplissent deux fonctions : le
pronostic et linventaire.
Faire savoir llve, o il est situ, cest lui donner la possibilit de savoir organiser aussi son apprentissage, et de mesurer les efforts qui
lui restent faire dans chaque domaine (oral, crit).
40
Christine Tagliante (2008) propose la notion dvaluation critrie, laquelle est utilise exclusivement pour tayer la note dcerne.
Lvaluation est critrie lorsquelle ne compare pas les lves entre eux mais lorsquelle dtermine, par la rfrence des critres, si llve est
capable de passer dautres apprentissages. Lvaluation est un acte denseignement qui ne peut se contenter dune simple routine de contrle.
Cet acte, qui peut avoir de consquences importantes sur lavenir social de lindividu valu, engage entirement la responsabilit professionnelle
de lenseignant.
Au niveau du Cadre europen, il nexiste pas dobjectifs oprationnels directement valuables. La mesure quantitative des comptences
langagires est adopte comme base pour russir dans les diffrents niveaux de langue.
Pour Tagliante (2008), lvaluation en langue est devenue un enjeu conomique important car chaque anne plus dun million de candidats
passent les tests et les diplmes de langues trangres dans les universits en Europe. Le mot test , apparu en 1895, dsigne une preuve de
mesure, de vrification. Selon Landsheere (2002)
12
: pour mriter le nom de test, un examen doit tre standardis, fidle, valide et talonn. .
Lvaluation des langues nest plus domine par lvaluation des structures linguistiques places hors du contexte. On cherche valuer la
capacit des individus tre autonomes dans leur pratique de langue, car cest lautonomie qui doit leur permettre dtablir des relations avec
les personnes dont ils apprennent la langue.
Le Cadre Europen propose un modle actionnel, mais cibl sur les actions que lapprenant peut faire en langue trangre. Les apprenants
et les enseignants mettent laccent sur la communication entre les personnes, et place lapprenant au centre du processus dapprentissage, le rend
actif, autonome, responsable de ses progrs. Cette approche, permet dlaborer des valuations qui traitent de la comptence langagire gnrale :
interaction, production, rception, mdiation, dans les domaines prcis : personnel, public, ducationnel, professionnel, en ralisant des tches
communicatives dans des situations caractrises par des lieux, des organismes, des acteurs, des objets, des vnements.
Cependant, il y a une norme diffrence entre les tches quun individu sera amen effectuer. Cest pour cela quil faut bien dfinir le
degr de complexit de la tche. Il y a deux situations voir : lutilisation de la langue dans un pays de la langue cible, et la situation
dapprentissage ou dvaluation en classe de langue. Dans la deuxime, lenseignant choisit lvaluation en fonction de ses objectifs. Les
apprenants vont tre valus selon la faon dont on effectue la tche demande. Le professeur attend laccomplissement de la tche, mais aussi la
ralisation linguistique correcte. Mais il ny a aucun problme si les apprenants se trompent, ils peuvent tout recommencer, ils peuvent toujours se
faire aider par lenseignant ou par un autre apprenant.
41
Le niveau de comptence dun apprenant sera dfini en fonction du plus ou moins grand nombre de tches quil ralise de faon
linguistiquement et pragmatiquement correcte. Plus ce nombre sera grand, plus le niveau sera lev.
Le Cadre Europen met particulirement laccent sur les diverses stratgies que lenseignant met en uvre pour laccomplissement dune
tche, ou pour faire en sorte que la communication soit russie. Pour loral comme pour lcrit, le cadre europen souligne diffrentes stratgies :
de production, de rception, dinteraction et de mdiation. Certaines de ces stratgies peuvent tre valuables, condition de formuler
clairement le critre dvaluation.
Finalement, la comptence communiquer langagirement se ralise travers la rception, la production et linteraction. Dans chacune de
ces activits, elle prsente plusieurs composantes qui sont toutes valuables : composante lexicale, grammaticale, smantique, phonologique,
orthographique, ortho pique (capacit produire une prononciation et une intonation correcte partir dun texte crit), la sociolinguistique, la
pragmatique et la fonctionnelle.
3. Etapes de lvaluation
a. Prparation : lenseignant sinterroge : quelle comptence, quel objectif spcifique dapprentissage, quel type dvaluation pour mesurer
cette comptence, quelle tche proposer aux lves, quelles conditions pour la mise en uvre ? Quels critres bien dfinis lavance ?
b. Mesure : administration du test / contrle
c.
Jugement : lenseignant juge en vue des rsultats le dveloppement de ses lves (en relation avec les objectifs, les critres bien dfinis) et
rflchit ladquation entre linstrument de mesure et les rsultats obtenus. Cest dire, le type dvaluation qui a t le plus convenable.
d. Dcision ou rflexion : bilan. Le test a t russi, Lenseignant passe une nouvelle squence dapprentissage, montre les faiblesses,
propose les activits pour corriger, analyse avec les lves. Peut prendre conscience de lacte de lvaluation et rediriger le travail.
4. valuation par comptences linguistiques - dfinitions
Le rle de lapprenant : il devient apprenant-acteur, car il construit une rponse labore en situation de performance. Les problmes sont
ralistes, signifiants, lis la vie courante. Lors de la rsolution des problmes, lindividu est invit interagir de diffrentes faons en tant que
partenaire. Le scnario raliste permet dvaluer la multidimensionalit de la comptence. Le jugement qualitatif est privilgi et lapprenant-acteur
42
participe lvaluation grce aux critres dfinis collaborativement ou explicits. Le portfolio apparat comme un outil de rflexion. On sintresse
ce que lapprenantacteur sait faire, mais aussi la faon dont il sy prend, seul ou en collaboration.
On se situe dans une valuation intgre lapprentissage, la distinction formatif / sommatif perd sa pertinence. Lvaluation est la fois
individuelle et collective, elle tient compte des comptences gnrales, sociales et transversales.
On distingue aussi trois mots cls qui font la diffrence entre eux :
a. EXAMEN : procd qui sert valuer le niveau de comptences dun individu travers ladministration de test crits ou oraux, dont le
rsultat serait un moyen pour avoir accs un tablissement scolaire, un niveau de formation.
b. EPREUVE : partie dun examen ou dun test qui correspond une comptence de la langue : preuve dexpression orale, de
comprhension orale, de comprhension crite, ou dexpression crite.
c.
TEST : dsigne une preuve de mesure, de vrification. Pour mriter le nom de test , un examen doit tre standardis, fidle, valide et
talonn.
13
Rflchir dautres faons dvaluer, cest tout dabord montrer du respect pour chaque individu, partir de son plus jeune ge, pour ce
14
quil est capable dacqurir, pour les progrs quil fait dans son apprentissage.
5. valuation par comptences langagires
La comptence et la capacit ne peuvent svaluer que par moyen de la performance.
15
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COMPTENCE
ce que llve sait
PERFORMANCE
ou
CAPACITE
ce que lon veut acqurir
LES SAVOIRS
Comment voit-on quil sait ?
- par sa performance
- sa production
LES SAVOIRS FAIRE

Comment voit-on quil sait faire ?
COMPORTEMENTS
OBSERVABLES
Productions de llve
Qui indiquent que la comptence
et la capacit sont acquises, sont en cours
dacquisition, ou ne sont pas encore acquises
- par sa performance
- sa production
Le comportement observable est

lindicateur dacquisition de
16
lobjectif oprationnel
Pour loral comme pour lcrit, le CERC parle de diffrentes stratgies pour la production, la rception, linteraction et la mdiation. Ces
stratgies peuvent tre valuables condition de formuler clairement le critre dvaluation. Les stratgies de rception sont difficiles valuer mais
elles disposent de descripteurs. Les stratgies dinteraction sont possibles pour la production et la rception, elles se produisent avec un face face.
On met galement en jeu la communication non verbale, lexcution est possible car on peut le faire mais si lvaluateur est accompagn, cela
demande une exprience et une performance particulire avec un entrainement pralable. Le cas des stratgies de mdiation sont faites en classe ou
hors de la classe soit laide denregistrements soit avec des productions crites. Finalement lvaluation de la communication non verbale est
essentielle, elle peut tre prise en compte dans lvaluation de la production orale ou crite (dsignation avec un doigt, utilisation donomatopes,
lments comme illustrations, photos, dessins, schmas, mots en italique, signification de la typographie, entre autres.)
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a. Lvaluation de la comptence de la comprhension et lexpression orale (couter / parler)

Janine Courtillon (2003) dit qu
il ne suffit pas de se faire une ide du niveau de comprhension orale des tudiants partir de leur capacit comprendre ce
que leur dit lenseignant. Un rel test de comprhension orale doit porter sur des aspects diffrents et naturels des discours
produits dans la langue trangre ; conversations quotidiennes, mdias, confrences, cinma, presse, ouvrages scientifiques,
littraires, selon les objectifs poursuivis.
Mettre en pratique une valuation de ce type oblige les enseignants un entrainement systmatique, lcoute, et la lecture des textes
authentiques choisis qui ont un intrt pour le public.
La comprhension orale est sans aucun doute la condition indispensable dune bonne communication. La comptence de la
comprhension orale est motive par lcoute avec un objectif prcis, il sagit dcouter pour comprendre une information globale, particulire,
dtaille, ou implicite. Cette comptence se caractrise par ladaptation aux situations dcoute de diffrentes manires. Les types dcoute qui
peuvent se dgager de la comprhension orale sont :
La discrimination phontique : reconnaissance des sons de la langue, ils peuvent tre des mots isols, dans une phrase, dans un
paragraphe ou un contexte de communication quotidienne.
Linformation globale : reconnaissance dlments du document oral grands traits, qui est ce ? o est-ce ? quest-ce qui se passe ?
quand ? comment ? etc.)
Linformation dtaille : prciser linformation du document oral (dates, thmes du document, opinion de quelquun, description
physique, ambiance, etc.)
Limplicite dun discours : reprage des registres de langue, expressions quotidiennes, sentiments implicites, donner la fin de lhistoire,
rsumer un document.
Comment peut-on vrifier le processus de la comprhension orale ?
A lcrit : ltudiant a le test par crit et il coche la rponse quil considre correcte. Il peut sappuyer sur des images. Il faut donner un
temps adquat pour la rponse. Ltudiant peut crire, mais lobjectif du test est comprendre ce que jentends . Ltudiant peut
crire aussi : oui/non, cochez avec un X / complter / identifier / ordonner.
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Lvaluation de tches langagires et communication vont de la plus simple la plus complexe. Par exemple : produire les rpliques de lun
des personnages dans un dialogue, identifier des mots, des phrases, jusqu linterrogation sur un thme considr complexe, faire un rsume dun
document sonore. Dans tous les cas, les grilles dvaluation doivent guider lexaminateur et les critres sont restreints.
Sil faut faire attention au fond (ides, structures, organisation du message, argumentation, etc.), un autre aspect est la forme, plus difficile
valuer, car il sagit de lattitude, la voix, le volume, le dbit, la fluidit, le regard, les pauses, les silences, la capacit dinteragir, et enfin la
prononciation : accent, difficults type de discours, etc. La pondration par niveaux est ncessaire, les critres doivent correspondre une liste
prcise lavance, par exemple : respect de la consigne, structures simples, lexique appropri, performance globale, aisance, fluidit, pertinence,
dbit, etc.
Lentrainement essentiel se fait dans la phase de comprhension en classe, et lenseignant peut ajouter des exercices de comprhension
orale que les tudiants peuvent aussi pratiquer chez eux avec le support technologique actuel. La vrification de la comptence devra porter sur des
segments de discours nexcdant pas deux ou trois minutes tant donn la faible capacit de rtention de la mmoire auditive court terme. On
pourra procder comme pour lcrit, en faisant une comprhension globale, puis dtaille, en faisant rcouter le document par la mthode des
paraphrases ou le questionnement galement.
b. Lvaluation de la comptence de la comprhension et lexpression crite (crire)
La comprhension crite est un phnomne complexe, un processus dans lequel interviennent trois moments :
La lecture comme acte physique o lon trouve le lecteur, la mmoire, le lexique, la typologie de textes, et les connaissances
pralables.
La lecture comme comprhension, o il y a le code dcriture comme la graphie, la morphologie, la syntaxe, le lexique, et le vcu
et connaissances des individus
La lecture comme interaction, cest la rencontre du lecteur avec le texte ou avec autres lecteurs o entrent en jeu les
connaissances et le monde qui lentoure.
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Dans les activits de production crite, le rdacteur crit pour tre lu. En situation de classe, il sera lu par lenseignant et par ses pairs. En
situation relle , il connait son destinataire et adapte ses crits en fonction de lui.
On travaille sur les deux niveaux dcriture : la crative et les essais et rapports. Pour chacune dentre elles, la pondration avec une grille
devient ncessaire selon les niveaux pour contrler des aspects comme : comprhension de la consigne, performance globale, structures simples,
prsence darticulateurs, lexique appropri, pertinence du rsum, morphosyntaxe, etc. Pour la comprhension crite, on peut proposer des grilles
standard. Elles sont lies au document sonore ou crit propos par lenseignant, o lactivit est labore.
On peut classer en trois grands types, en fonction de ce quelles permettent valuer :
comprhension littrale : reprage et relev dinformation factuelle explicite.
interprtation : faon dont les informations peuvent tre comprises
analyse et critique : transmission par le lecteur de ce que lauteur a voulu dire.
Pour ce qui est de la lecture plaisir , elle ne fait pas partie des descripteurs de comptences selon le Cadre.
6. La place de lerreur :
Selon ce contexte, il faut accorder une place vraiment importante lerreur dont la valeur nest pas ngligeable. Astolfi (1997)
17
recommande
lenseignant de faire le reprage et la classification les erreurs langagires, partir dun bilan dtaill de la performance de llve, pour proposer des
pistes de remdiation, si besoin et prendre en considration dans le processus dapprentissage, Parmi les erreurs les plus frquentes chez nos
apprenants se trouvent :
La non comprhension de la consigne
Linfluence de la langue maternelle
Linterfrence phontique,
La confusion du registre de langue
Le lexique non adquat
La morphosyntaxe confuse
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Conclusion
Dans ce programme dtudes du troisime cycle et ducation diversifie, lvaluation se prsente comme un dfi pour promouvoir dabord la
communication orale (comprhension et expression) en langue trangre dans la classe, mais aussi pour montrer que la langue sapprend, se pratique,
elle est vivante et ne joue pas seulement un rle sommatif, au contraire elle est formative, lvaluation comme un processus dans la classe, constant,
individuel ou collectif .
Lide de promouvoir les preuves orales en classe de langue vise changer le systme dvaluation rigide avec peu dopportunits hors de la
classe de langue. On vit la langue pour communiquer et faire partie dun monde ouvert.
Les autorits en ducation et cette administration doivent ouvrir une porte vers une certification internationale comme un moyen dassurer les
comptences acquises en langues trangres. Cest la possibilit de donner un lan dans nos cours. Promouvoir un diplme DELF (A1 et A2) chez les
adolescents serait le grand dfi, mais tout commence avec le changement de la mdiation en classe, la faon de faire et les actions que les enseignants
et leurs apprenants entreprennent pour arriver leur but final : communiquer en langue trangre pour ouvrir les portes au monde actuel et de demain.
Le changement commence par lenseignant spcialiste en langue trangre, lvaluation est un aspect de la formation intgrale,
laccompagnement est possible, les outils et le support devront se construire individuellement et en collectif aussi. Lenseignant doit tre prt pour avancer
avec ses lves, avec les citoyens du demain dans un monde dexigence et de concurrence.
Lvaluation en classe de langue est lun des sujets importants, le changement de vision et de paradigmes sont ncessaires pour ajouter la
valeur relle quexige lapprentissage dune langue trangre dans notre systme. Rflchir dautres faons dvaluer, cest dabord montrer du respect
pour chaque individu. La formation intgrale avec les acquis langagiers de chaque individu devra tre le but de tout enseignant. Enseigner lautonomie et
dvelopper linteraction dans la classe constituent les dfis que doit relever notre discipline. Donner les outils ncessaires aux lves pour raliser des
tches langagires qui permettront leur insertion dans la vie globale, faire dcouvrir et partager avec les autres, tre curieux et travailleur.
En guise de conclusion, lvaluation des comptences se fait partir dindicateurs significatifs et observables construits en faisant rfrence
des lments observables de faon telle quils mettent en vidence le niveau de comptence acquise par llve. Cette valuation doit se raliser en actes
et en situation relle, en cohrence avec les situations dapprentissage.
48
VI.
LE PROGRAMME DE FLE (FRANAIS LANGUE ETRANGERE) POUR LE TROISIEME CYCLE ET LENSEIGNEMENT DIVERSIFIE AU COSTA RICA
Programme d'tudes troisime cycle

Un programme dtudes est un document qui donne les principales directives, lors de la mise au point du curriculum, cest--dire les expriences
dapprentissage. Le programme devient donc un instrument qui sert lenseignement et aux apprenants bien mener le processus de lenseignement et
7- 8- 9anne
1. Un programme cherchant lharmonie entre les projets ducatifs nationaux et les propositions thoriques du CECRL
8anne
Le domaine de la didactique des langues a connu un lan partir de la publication du Cadre Commun Europen de Rfrence pour les Langues
(CECRL). Celui-ci propose une hirarchie de savoirs pour organiser la matrise dune langue. Le CECRL spcifie aussi une srie de domaines pour
9anne
encadrer les activits linguistiques.
de lapprentissage.
Les buts du CERCL sont de :

favoriser le plurilinguisme et le pluriculturalisme des citoyens afin damliorer la communication et la comprhension mutuelle entre les
personnes, et de lutter ainsi contre lintolrance et la xnophobie
faciliter la mobilit des personnes et lchange des ides grce au dveloppement de comptences communicatives dans une varit de
langues, pour ainsi permettre aux uns et aux autres de cooprer plus efficacement.
dvelopper une conception de lenseignement des langues harmonieuse reposant sur des principes communs par le biais de la
coopration internationale, de lexprience dapprentissage et lvaluation.
18
Le CERCL est un outil de rfrence commun tous les spcialistes de lenseignement des langues, quils soient concepteurs de programmes,
auteurs de manuels, examinateurs, enseignants et formateurs. Le CERCL fournit une base pour la reconnaissance mutuelle des qualifications en langues,
Cest un instrument idal pour comparer au niveau international des rsultats dvaluation. Il est utilis pour la rforme des programmes nationaux, et hors
du systme scolaire, pour la comparaison des certificats en langues.
49
Le Cadre, est un document qui dcrit : toutes les capacits langagires, tous les savoirs mobiliss pour les dvelopper, toutes les situations et
domaines dans lesquels on peut tre amen utiliser une langue trangre pour communiquer. Il sagit, travers les activits et les comptences, de
faciliter lapprentissage, de lorganiser, de gagner en autonomie, de rinvestir ces champs dans dautres langues, mais aussi, darriver une meilleure
maitrise de sa propre langue en prparant les jeunes au plurilinguisme.
Concernant lvaluation, le CERCL propose 6 niveaux communs de rfrence, qui permettent la reconnaissance des comptences et de la
qualification de chacun en langues vivantes au-del du mode dapprentissage, ou des spcificits ducatives du pays dans lequel elles ont t acquises.
Les 6 niveaux communs sont : A 1 / A 2 (niveau dcouverte), B1 / B 2 (niveau intermdiaire ou de survie), C1 / C 2 (niveau avanc ou indpendant).
Dans ce programme, les domaines privilgis sont ceux qui correspondent aux besoins particuliers des contextes propres au pays : tourisme,
civilisation, sports et qualit de vie, publicit et technologie, les arts, la vie citoyenne et les valeurs humaines. Le programme privilgie aussi les domaines
personnels et publics, en mettant laccent sur ces derniers. Cette proposition cherche harmoniser ces propositions thoriques avec les projets ducatifs
du pays et les politiques en vigueur en utilisant la terminologie des deux pour les fonctions et les procds semblables, afin de permettre aux enseignants
de tirer le plus grand parti des deux approches.
2. La conceptualisation des lments du programme
Dans cette notion, la comprhension est la premire composante de lapprentissage. Ds le premier contact, lenseignant doit transmettre de
faon adquate le message aux lves, mettant laccent sur linitiation la comprhension orale, celle-ci tant la cl dentre pour lapprenant.
Lenseignant doit sadresser ses lves en franais, il doit profiter de nimporte quelle situation pdagogique et non pdagogique prsente dans la
classe et en dehors pour transmettre la langue .
3. Les activits linguistiques dans le programme
Le programme dtudes prsent dans ce document met laccent sur les quatre activits linguistiques, sans pourtant exclure les deux autres.
Mme si le point darrive est une base linguistique minimale, quivalente au niveau A1-A2 du Cadre, il savre ncessaire de rappeler que les
caractristiques propres du contexte obligent de constantes rvisions et renforcements pour pouvoir conserver les acquis linguistiques.
50
Laccent principal de ce programme se trouve dans les comptences de comprhension orale et crite, et lexpression orale et crite dont
lapprenant pourra se servir pour faire connaissance de la langue trangre et commencer son chemin dapprentissage vers le perfectionnement de la
communication orale ou crite la fin de lanne du baccalaurat.
En ce sens, la rception orale et crite est le premier pas, car il sagit de dbutants en septime anne, et lutilisation de la langue maternelle
devrait tre considre certains moments du parcours, pour que lapprenant soit expos au systme phonologique du franais, bien que ressemblant
lespagnol mais avec des caractristiques propres quil devra apprhender. Cela ne veut pas dire que la rception orale et crite sera en langue
maternelle, videmment, la langue trangre devra tre prsente, faire partie du processus ds le premier contact avec les apprenants. Si nous sommes
enseignants de franais, parlons en franais. La langue franaise est vive, actuelle, en mouvement.
La comptence de rception orale, dont lapprenant aura besoin pour dcoder les informations reues surtout de la part des francophones natifs,
sera dveloppe grce lemploi systmatique de documents oraux. Limplication de lapprenant dans son propre parcours dapprentissage en intgrant
ses expriences quotidiennes et les situations relles de communication pourra garantir lamlioration de son niveau de comprhension et son rle actif
dans le processus. Cette rception active des stimuli oraux a pour consquence logique une constante participation des apprenants dans la production et
linteraction orales.
Par rapport aux activits de nature orale, le CECRL (2001, p.73) spcifie que ces activits exigent de lapprenant certaines capacits. Pour parler,
lapprenant doit tre capable de prvoir et dorganiser un message, de formuler un nonc, de prononcer cet nonc . Pour excuter une production
orale, lapprenant aura besoin alors de combiner une capacit de formulation et une composante articulatoire pour la ralisation de cette formulation
(2001, p.74).
Par rapport aux activits de nature orale, le CECRL (2001, p.73) spcifie que ces activits exigent de lapprenant certaines capacits. Pour parler,
lapprenant doit tre capable de prvoir et dorganiser un message, de formuler un nonc, de prononcer cet nonc . Pour excuter une production
orale, lapprenant aura besoin alors de combiner une capacit de formulation et une composante articulatoire pour la ralisation de cette formulation
(2001, p.74).
Par rapport lexpression orale en continu, lapprenant est cens reformuler des informations, des prsentations ou des descriptions, par
exemple, en utilisant la base des documents employs. Une illustration de cette activit pourrait tre un expos sur un point culturel ou gographique, une
description de son village ou de sa rgion, une prsentation du panorama historique du pays, etc.
51
Quant aux activits dinteraction orale, le CECRL nonce que celles-ci seront simples et directes, sur des sujets et des activits familiers
favorisant des changes trs brefs, mme si en rgle gnrale, lapprenant ne comprend pas assez pour poursuivre une conversation (2001, p.26).
Les trois descripteurs principaux des interactions incluent la gestion des tours de parole, de la coopration et des mcanism es pour faire clarifier ce que
linterlocuteur dit. Des illustrations pour ces habilets sont observables pendant les dbats, les conversations ou les dialogues, o lapprenant se trouve
face au besoin de planifier, excuter, contrler et remdier la communication. Toujours dans cet ouvrage, les capacits pour cette interaction sont
repres ds le moment o lapprenant utilise des procds simples pour commencer, poursuivre et terminer une brve conversation , indique quil
suit ce qui se dit ou tout simplement quil ne comprend pas lors dune interview, par exemple (2001, p.71).
En ce qui concerne la situation de communication orale, il faut remarquer qu'elle est plus spontane ; le message est immdiat, le destinataire est
prsent, la rponse est porte, il y a un change immdiat. La communication orale est plus elliptique (on doit deviner une partie du sens de la
phrase).
Il ne faut pas oublier que toute activit orale doit tre bien planifie, elle doit avoir un objectif spcifique. Les activits proposes doivent mettre
l'apprenant dans des situations relles de communication, c'est dire quelles doivent englober le vcu de lapprenant ; ses expriences quotidiennes
veilleront son intrt et parviendront le motiver.
La rception crite, qui agit en parallle avec la rception orale, jouera aussi un rle vis--vis de la rflexion linguistique conduisant llve la
rencontre du systme linguistique apprendre pour arriver la capacit de produire de nouveaux noncs. Il sagit dun rle complmentaire pour
appuyer les contenus et les situations de communication en cours de ralisation. Elle conduit, elle aussi, la production crite comme rsultat de la
formulation analytique des noncs pour les conformer aux codes plus formels de lcrit.
Dans ce cadre, les apprenants changeront constamment avec le facilitateur, mais aussi entre eux, de telle sorte que lapprentissage coopratif
favorisera leur progrs dans lacquisition des habilets de manire harmonieuse et solidaire. Ces changes permettent aussi le feedback pour le bnfice
des camarades et mme pour lamlioration de la pratique pdagogique de lenseignant.
52
4. Les types de savoirs :

a. Les contenus conceptuels : les savoirs (lexicaux, grammaticaux, socioculturels)
Dans le domaine de lapprentissage des langues on peut distinguer deux types de savoir : dune part les savoirs de culture gnrale,
ncessaires pour linterprtation des donnes culturelles et sociales ; dautre part les savoirs linguistiques qui sont propres la langue envisage
comme cible.
Dans le cas de ce programme, nous parlons des savoirs comme englobant les contenus linguistiques (lexicaux et grammaticaux) et socioculturels proposs pour lapprentissage. Ils ont t classs pour faciliter leur abordage et tude, mais lenseignant est cens les intgrer dans le thme
et non les prsenter comme des listes apprendre. Chaque anne propose un parcours thmatique selon les intrts, les besoins et la vie
quotidienne des enfants. Le parcours est aussi organis en progression linguistique. Cela veut dire quil conduit lapprentissage, mais lenseignant
peut et doit prvoir soit des adaptations curriculaires pour les besoins spcifiques, soit des activits pour en savoir plus dans le cas des lves plus
motivs.
b. Les contenus mthodologiques : savoir-faire
A lintrieur du programme, les procds sont identifis avec les savoir-faire. Selon le CECRL, il est ncessaire de prciser pour chaque
cas les savoir-faire dont lapprenant aura besoin afin de communiquer efficacement autour dun centre dintrt donn (2001 : 84). Pour le FLE au
Costa Rica, un savoir-faire indique une capacit finale acquise par llve, loral et lcrit, en classe FLE, des fins communicatives.
Lenseignant prendra ces savoir-faire pour la planification de sa classe.
c.
Les contenus comportementaux : savoir-tre, savoir-apprendre

Lenseignement du franais ne vise pas seulement l'acquisition des habilets ncessaires pour dvelopper une comptence de
communication chez l'apprenant, mais un outil qui enrichit son bagage culturel et rend plus forte sa formation intgrale. Donc, dans le cadre d'une
ducation intgrale et humaniste, l'enseignant de franais doit contribuer la formation et au dveloppement des valeurs individuelles et sociales
chez les apprenants en sachant quelles sont constamment en construction et qui peuvent tre varies par les expriences. L'ducation est
53
conue comme un travail qui forme et transforme l'individu, une tche o les connaissances et les dimensions affectives, civiques et socioculturelles occupent une place importante. Ainsi, le processus ducatif intgre-t-il l'instruction et l'ducation, l'information et la formation de l'tre
humain.
Il y a pour ce programme, deux types de savoir relis aux comportements des jeunes dans leur intgration sociale : dune part le savoirtre et dautre le savoir-apprendre. Le savoir-tre fait rfrence aux dispositions individuelles, aux attitudes,
linteraction sociale, les
motivations, les valeurs, les croyances, les styles cognitifs, les traits de la personnalit, le dveloppement dune personnalit interculturelle ; le
savoir-apprendre, il sagit de la capacit dobserver de nouvelles expriences, y participer et sintgrer. Les aptitudes apprendre se
dveloppent au cours mme de lapprentissage dune langue, de reprer les choix diffrents oprer et de faire le meilleur usage des possibilits
offertes, elle a plusieurs composantes, telles que : conscience de la langue et de la communication, aptitudes phontiques, aptitudes ltude,
aptitudes la dcouverte (heuristiques)
19
5. Activits, tches et projets : lments cls

Du point de vue mthodologique, il a dj t signal que le programme dtudes a t labor visant un enseignementapprentissage de la
langue franaise en situation de communication. Toutes les activits conues impliquent une intention de communication, soit simule, soit authentique,
relevant de la production orale et crite, en vue de donner les moyens aux apprenants pour communiquer. Franois Weiss (1983) affirme sur ce point que
pour exercer pleinement cette comptence de communication, lapprenant doit sapproprier les moyens linguistiques (le vocabulaire et les structures
grammaticales) pour agir et ragir de faon approprie dans diffrentes situations de communication ou dans les domaines dutilisation dans lesquels
il aura employer la langue trangre . Le programme retient aussi la faon denvisager les domaines comme le lieu privilgi dencadrement des
activits linguistiques et la conception des actes comme moteurs des situations.
6. Les procds : activits, tches et projets
Les procds suggrs, constituent le dpart des activits, des tches et des projets que lenseignant entreprendra avec ses tudiants, sans perdre
de vue que les situations dapprentissage doivent tre motivantes, attrayantes et directes. Les procds doivent tre conus d'une manire globale et non
comme des activits isoles, ceci afin de mieux aboutir aux objectifs proposs. Ils doivent rpondre aux besoins et aux intrts des apprenants et dvelopper
54
chez eux le sens critique, la responsabilit et la crativit. Voil pourquoi on suggre quelques aspects lors de labordage dun document sonore ou visuel, une
bande dessine, un magazine, une vido ou une chanson.
En fonction des prmisses exposes prcdemment, les activits conues -orales et crites- sont trs dynamiques, se caractrisant par la
demande de la participation et les changes constants, linteraction. Toute activit quelle soit orale ou crite doit correspondre un objectif prcis et doit
tre bien planifie. Les activits proposes doivent mettre lapprenant dans des situations relles de communication, autrement dit, elles doivent intgrer le
vcu de lapprenant ; ses expriences quotidiennes veilleront son intrt et parviendront le motiver. Pour y parvenir lenseignant a recours plusieurs
stratgies, parmi lesquelles on trouve les activits ludiques. Ces activits poursuivent lappropriation des contenus pour arriver la mise en place des
tches.
Les tches, dfinies par le CECRL dans son septime chapitre comme lun des faits courants de la vie quotidienne dans les domaines
personnel, public, ducationnel et professionnel (p.121), sont proposes pour le FLE au Costa Rica comme des mini-tches dont lexcution suppose
la mise en uvre stratgique de comptences donnes, afin de mener bien un ensemble dactions finalises dans un certain domaine et avec un but
dfini et un produit particulier La communication fait partie intgrante des tches o les participants sengagent en interaction, rception, production,
comprhension ou mdiation ou une combinaison de deux ou plus de ces activits (p.121). Cela veut dire que pour arriver raliser une tche,
lapprenant a dj parcouru un chemin et elle vient tre le corollaire de parcours. On ne commence pas par la tche, on y arrive aprs les activits
prparatoires.
Pour finir le parcours de chaque objectif, le projet (voir annexe sur la pdagogie du projet) suppose au-del de lintgration linguistique dj
acquise grce la tche, une srie de comptences de planification, organisation, systmatisation et surtout de travail collaboratif qui sont mises au point
pour montrer un produit final cratif, consensuel, intgr, voire interdisciplinaire. Le programme donne quelques directives au niveau mthodologique dont
le projet en fait partie. Le projet permet de rinvestir les connaissances acquises des nouvelles situations de communication. Lenseignant doit proposer
des projets o les lves puissent raliser des tches collaboratives simples, en intgrant les comptences dveloppes dans les units
mobilise des savoirs et des savoir-faire, implique lapprenant autour de tches qui dbouchent sur des productions concrtes.
Le projet
55
Cest une dmarche spcifique qui permet de structurer les activits mthodiquement et progressivement dans tous les domaines de lactivit
humaine. Il faut insister sur le fait que le projet, en particulier avec le public adolescent est la ralisation dune tche simple, pas complique, adapte au
niveau de langue (lmentaire), ge, intrt des apprenants. Un projet suppose un travail collaboratif, il sagit donc dune activit en groupe.
Les caractristiques principales de la mthodologie de projet daprs Vanthier (2009) sont les suivantes, car les apprenants :
sont au centre du processus denseignement/apprentissage.
participent de la distribution de responsabilits,
jouent un rle spcifique
marquent avec leur intrt et leur motivation le point de dpart
mettent en relation plusieurs domaines dapprentissage
travaillent en quipe, en coopration et en solidarit
sont amens dpasser la satisfaction immdiate en raison de la dure largie du processus
Au Costa Rica, il faut donc envisager des projets contextualiss ( tropicaliss ) qui soient en rapport direct avec le vcu quotidien des
apprenants.
7. Les activits d'valuation : performances

L'valuation est une composante qui fait partie de l'enseignement et de l'apprentissage. Il y a deux types dvaluation : le contrle (valuation
sommative, normative) et la prise dinformation (valuation formative, critrie et autovaluation)
20
. Elle doit devenir une vritable exprience
d'apprentissage qui aide l'enseignant confirmer la capacit dveloppe par l'apprenant en ce qui concerne l'utilisation de la langue dans des situations
relles de communication. Il faut quilibrer dune part lusage des trois types dvaluation (diagnostique, formative et somm ative) et dautre part
56
lvaluation du savoir et de la capacit, cest--dire la performance. Evaluer la performance veut dire valuer ce quon peut faire en rapport avec son
application au monde rel. Il est ncessaire dvaluer non pas seulement l'apprentissage, mais le processus par lequel on y est parvenu.
La mthodologie communicative prconise une mise en pratique de stratgies dvaluation qui tiennent compte des besoins des lves. Evaluer les
lments linguistiques na pas de sens dans cette approche. Il sagit plutt de vrifier quel emploi de ces lments pour quels actes de langage. Le CECRL
(2001) focalise cette vrification sur les habilets linguistiques de rception (orale et crite) et de production (orale en continu, orale en interaction et crite).
Lvaluation de la performance communicative est susceptible dtre ralise dans toute activit de communication. Loral sera videmment
omniprsent. Lenseignant sadressera en franais aux apprenants, leur proposera des situations de communication en langue cible et veillera la correction de
la production de llve dans cette langue, de manire discrte et souple, non punitive. Les diverses situations de classe encouragent lexercice linguistique et
se voient compltes par les activits prpares pour lexpression orale.
Christine Tagliante (1991) suggre des aspects considrer lors de lvaluation de la production orale tels que la simulation, les jeux de rles,
lexpression de lavis sur un thme, lopinion argumentative, lexpression des gots et des prfrences, la lecture de petits textes.
Le niveau requis au palier 2 pour la pratique dune langue vivante trangre est celui du niveau A1 du cadre europen commun de rfrence pour
les langues trangres, daprs le Ministre de LEducation Nationale de France DGESCO - Octobre 2012) propose ce sujet :
Le temps de lvaluation est distinct des temps dapprentissage et dentranement ncessaires lappropriation des connaissances et la matrise
des comptences par les lves.
Le vocabulaire spcifique ne sera utilis dans des noncs valuatifs quaprs avoir t mobilis lors des squences dapprentissage et
dentranement.
Lvaluation ne doit intervenir que lorsque les lves sont prts. Si besoin, lvaluation est diffre pour certains dentre eux. Le cas chant, les
lves pour lesquels une comptence nest pas valide se voient proposer de nouvelles situations dvaluation.
Les comptences peuvent tre values par observation directe des lves en situation de classe ou par l'observation de leurs productions. Dans
cette hypothse, des grilles d'observation doivent tre labores pour maintenir l'objectivit ncessaire toute valuation.
Certaines comptences ncessitent des prises d'information prcises dans des situations spcialement conues pour l'valuation. Les modalits
dvaluation font appel loral, lcrit et aux manipulations sous forme de situations ou dexercices. Des exemples dexercices spcifiquement conus
pour lvaluation sont disponibles sur le site www.eduscol.fr
57
Lvaluation des connaissances et capacits doit tre contextualise afin de placer llve en situation de communication crite ou orale au travers
de tches raliser (participer un jeu de rle, prendre part un dbat, composer un pome, rdiger une lettre, faire une prsentation, rendre compte
dune lecture, dun vnement, raconter une histoire, mener bien une recherche.
58
VII.
LE CONTENU DU PROGRAMME DETUDES DE FRANAIS LANGUE ETRANGERE POUR LE TROISIEME CYCLE ET LENSEIGNEMENT DIVERSIFIE AU
COSTA RICA
1. Le tableau du programme de FLE (Franais langue trangre)
III CYCLE ET EDUCATION DIVERSIFIEE
NIVEAU :
Unit 1 :
THEMES :
Finalit de lUnit :
Comptences linguistiques III cycle
couter
Comprhension orale et crite

Lire
Sexprimer oralement en continu

Production orale
Prendre part une conversation
Production crite
crire
59
Savoirs
Savoirs conceptuels
Savoir-faire
Procds
Savoir-tre et
Savoir-apprendre
Suggestions de stratgies
dapprentissage et mdiation
pdagogique
Suggestions de
stratgies dvaluation
2. Les objectifs gnraux du Franais Langue Etrangre (FLE) au Costa Rica

a. Dvelopper chez lapprenant la capacit dutiliser la langue franaise loral et par crit dans des situations relles de communication.
b. Dvelopper chez lapprenant la capacit dacqurir les formes linguistiques de la langue franaise, ncessaires pour la comprhension et la
production dans cette langue.
c.
Encourager lapprenant travers lapprentissage de la langue franaise, apprcier les aspects culturels propres des communauts francophones...
d. Encourager lapprenant, travers ltude de la langue franaise dvelopper des comptences et habilets pour devenir un citoyen du monde,
conscient de son rle dans sa communaut, sa famille et son pays.
60
21
En Tenant compte du Cadre Commun de Rfrence de Langues trangres , on intgre le niveau A.1.1 comme rfrence aux enseignants, afin
de se situer sur les comptences minimales obtenir.
UTILISATEUR
ELEMENTAIRE
DESCRIPTEURS
A1.1 (Delf Prim) Minimal

coute : Peut comprendre quelques
expressions familiers et quotidiennes
utilises
dans
des
situations
de
communication trs rcurrentes ainsi que
des noncs trs simples visant
satisfaire certains besoins concrets de la
vie sociale et peut en utiliser certains
Parler : Peut communiquer de faon trs
simple, condition que son interlocuteur
se montre comprhensif, parle trs
lentement et rpte sil na pas compris
A1 (niveau introductif ou de
dcouverte)
coute : peut comprendre des mots
familiers et des expressions trs courantes
au sujet de lui-mme, de sa famille, de
lenvironnement concret et immdiat, si les
gens parlent lentement ou distinctement.
Parler :
Sexprimer oralement en continu : peut
utiliser des expressions et des phrases
simples pour dcrire son lieu dhabitation
et les gens quil connait
Prendre part une conversation : peut

communiquer de faon simple, condition
que linterlocuteur soit dispos rpter
ou reformuler ses phrases plus
lentement et laider formuler ce quil
essaie de dire. Peut poser des questions
simples sur des sujets familiers ou sur ce
dont il a immdiatement besoin, ainsi que
rpondre de telles questions.
Lire : Peut dans un texte court, reprer et
comprendre des donnes chiffres, des
noms propres et dautres informations
Lire : peut comprendre des noms

familiers, des mots ainsi que des phrases
trs simples par exemple : dans des
A 2 (niveau intermdiaire ou de survie)

coute :
peut
comprendre
des
expressions et un vocabulaire trs
frquents relatifs ce qui le concerne de
trs prs (par exemple : soi-mme, sa
famille, les achats, lenvironnement
proche, le travail) Peut saisir lessentiel
dannonces et e messages simples et
clairs.
Parler :
Sexprimer oralement en continu : peut
utiliser une srie de phrases ou
dexpressions pour dcrire en termes
simples sa famille et dautres gens, ses
conditions de vie, sa formation et son
activit
professionnelle
actuelle
ou
rcente.
Prendre part une conversation : peut
communiquer lors de tches simples, et
habituelles ne demandant quun change
dinformation simple et direct sur des
sujets et des activits
Lire : peut lire des textes courts trs

simples. Peut trouver une information
particulire prvisible dans des documents
61
visuellement saillantes
annonces, des affiches ou de catalogues.
courants comme des publicits simples

(pas trop connotes), des prospectus, des
menus, et des horaires, et peut
comprendre des lettres personnelles
courtes et simples.
Ecrire : Peut crire un message simple

relatif aux activits de la vie quotidienne
comportant quelques dtails personnels.
Ecrire : peut crire une courte carte

postale simple, par exemple, de vacances.
Peut porter des dtails personnels dans
un questionnaire, inscrire par exemple son
nom, sa nationalit, et son adresse sur
une fiche dhtel.
Etendue :
lapprenant
possde
un
rpertoire lmentaire de mots et
dexpressions simples, relatifs des
situations concrtes particulires.
Ecrire : peut crire des notes et messages

simple et courts. Peut crire une lettre
personnelle trs simple, par exemple : de
remerciements.
Cohrence : il peut relier des mots ou

groupes de mots avec des connecteurs
trs lmentaires tels que et ou
alors
Cohrence : il peut relier des groupes de

mots avec des connecteurs simples tels
que et , mais , et parce que
Etendue :
lapprenant
utilise
des
structures
lmentaires
constitues
dexpressions mmorises, de groupes de
quelques mots et dexpressions toutes
faites
afin
de
communiquer
une
information limite, dans des situations
simples de la vie quotidienne et
dactualit.
62
Niveau Dcouverte : A 1- SELON LE REFERENTIEL POUR LE CADRE EUROPEEN COMMUN.

A la fin du III cycle les lves devront tre capables de :
COMPETENCE
Comprhension orale
Comprhension crite
Expression orale
*Sexprimer oralement en continu
*Prendre part une conversation
Expression crite
SAVOIR-FAIRE)
Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes
Comprendre des instructions / indications
Comprendre des questions simples
Reconnaitre des noms, mots et expressions courantes
Comprendre des messages simples (cartes postales)
Suivre des indications brves et simples
Se dcrire
Dcrire ce quon fait
Dcrire son lieu dhabitation
Dcrire avec des phrases simples les gens et les choses
Lire un texte trs bref voix haute
Utiliser des expressions lmentaires de salutations et de cong.
Poser des questions personnelles
Prsenter quelquun
Demander des objets autrui
Parler de la mto
Se dbrouiller avec les nombres, les quantits, largent et lheure
Ecrire des textes simples : sur soi-mme, sur des personnes
Ecrire une carte postale simple et brve
Remplir une fiche dhtel ou un formulaire simple
3. Le programme dtudes du troisime cycle
Programme d'tudes troisime cycle

7Eduquer
- 8pour
- 9une
anouvelle
nncitoyennet.
e
8anne
9anne
63
Le Cadre de Rfrence, prsente une liste non exhaustive de comptences que ltudiant est susceptible dacqurir, par rapport aux diffrents
aptitudes langagires, qui peuvent faire lobjet dune progression diffrencie. Dans ces catgories : couter, lire, crire, prendre part une conversation,
sexprimer en continu.
La comptence communiquer, que lapprenant construit au fur et mesure de son apprentissage, passe par lacquisition de savoirs, savoir-faire,
et savoir-tre. Dans cette optique, nous prenons le rfrentiel pour tablir un ordre et une cohrence entre les comptences acqurir, et les contenus
dapprentissage.
Nous sommes sur les niveaux A1.1 / A 1 vers le niveau A 2 du CERC. Sur ce point, il est galement important de dire que pour arriver chaque
niveau, le processus dapprentissage doit tre cohrent, prcis, bien organis, de telle faon quil y ait un lien entre les savoirs, les savoirfaire, les actes
de parole, les contenus grammaticaux, lexicaux et socioculturels concerns.
64
NIVEAU : 7anne
UNITE 1 : PREMIERS CONTACTS
THEMES : salutations, prsentations, prise de cong, formes de politesse, dcouverte de la langue et la culture francophone
Finalit de lUnit : Dans cette unit les lves acquirent les comptences linguistiques et culturelles ncessaires pour communiquer, de faon simple, dans
des situations de salutation et prsentation personnelle en langue franaise. Il est souhaitable qu partir du moment o les lves prennent contact avec la
langue franaise, ils dveloppent le got de communiquer dans cette langue trangre.
couter
Prendre contact avec les autres personnes.

Comprendre les expressions pour saluer, remercier et prendre
cong, dans un contexte de situation relle.
Comprendre la prsentation de quelquun.
Saluer, prendre cong et remercier en faisant la diffrence entre
salutation formelle et informelle.
Lire
Production orale
Rpondre des questions simples sur sa prsentation personnelle

et celle de quelquun.
Production crite
crire
Ecrire les expressions franaises rapportes aux salutations, aux

prises de cong et aux remerciements laide des rfrents.
Remplir un simple document concernant leur propre identit
Ayant comme support un modle, rdiger un petit courriel, en se
prsentant et en prsentant une autre personne
65
Apprentissages personnels ou collectifs atteindre :

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Les salutations et la prise
de cong.
Les formules de politesse
simples.
Identification des diffrentes

manires de saluer lcrit et
loral
Salutations
Savoirs lexicaux :
Bonjour, a va ?, a va bien
merci
Comment vas-tu ? trs bien,
comme ci comme a,
Salut ! a va bien ?
comment allez-vous ? , trs
bien merci, et vous ?

manires de prendre cong :
Prise de cong
Au revoir, tout lheure,

bientt, demain, lundi,
la prochaine
Expressions : merci
beaucoup ! avec plaisir !
excusez-moi !, pardon !,
merci, sil vous plat
Dsol ! Je suis dsol !

manires de remercier :
remerciement
Savoir tre
Savoir apprendre
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Je suis respectueux avec

mes camarades, mes
professeurs et les gens qui
cohabitent avec moi tous les
jours
Je suis respectueux des
diffrences culturelles et je
suis respectueux aussi de la
diversit culturelle dans ma
classe ailleurs.
devoirs et rgles
institutionnelles, de la classe
et de la communaut
Je suis respectueux du
rglement institutionnel
Je collabore avec mes
camarades pour crer un
espace agrable et solidaire
dans la classe.
dvaluation
Prsente au grand groupe
des diffrentes faons de
saluer et de prendre cong
Prsentation par lenseignant

des diffrentes faons de
saluer et de prendre cong
laide des documents
sonores, visuels et crits
Jeu de rle : la construction

dun petit dialogue en tandem
ou en groupe en utilisant les
diffrentes faons de saluer,
remercier et prendre cong
Tche : salutation entre les
copains de la classe tous les
jours
Je suis respectueux envers

le droit lapprentissage des
autres personnes.
Je montre une attitude
Remplit un dialogue avec les

diffrentes manires de
saluer.
Associe les salutations avec
des images.
Pratique les salutations tout
en laborant de petits
dialogues avec ses copains
Simule dune situation entre
deux personnes en utilisant
tu ou vous selon contexte et
personnages.
66
positive en classe
la proprit des autres.
Je manifeste ma tolrance
envers mes camarades, mes
professeurs, mes parents et
mes concitoyens
Savoirs socio-culturels :
Traitements : monsieur,
madame, mademoiselle,
messieurs, mesdames,
mesdemoiselles (pluriels)
Situations formelles et
informelles : emploi du tu
et du vous (tutoyer et
vouvoyer)
Les prsentations.
Savoirs grammaticaux :
Je mappelle/ Je suis / Je me
prsente
Je suis pour une coexistence

pacifique et en dialogue
constant pour changer de
manire saine et proactive.
Utilisation des structures

ncessaires pour se
prsenter ou prsenter
quelquun
En tandems : situations
loral pour utiliser le Tu ou le
Vous (professeur / tudiant,
le directeur / ltudiant, la
maman et son fils, entre les
deux copains de classe, frre
et sur, notamment)
Prsentation par lenseignant

des diffrentes situations de
prsentations laide de
documents sonores, visuels
et crits. (prsentation
personnelle et prsentation
dautrui)
Prsentation au groupe de
diffrentes personnes ou des
personnages connus.
Expressions pour identifier

qqn : il est, elle est, il
sappelle, elle sappelle, je
vous prsente, cest, voil
Pratique orale et crite en

classe de la prsentation
personnelle
Remplit dune fiche de

prsentation personnelle
(carte de visite)
67
Verbes tre, sappeler, se

prsenter. Singulier et pluriel
Les consignes de la classe.
Savoirs lexicaux :
Ecoutez, lisez, rptez,
observez, ouvrez le cahier,
ouvrez le livre, allez au
tableau, faites silence,
regardez
Savoirs socioculturels :
Expressions pour employer
en classe :
Comment dit-on?
Est-ce que je peux aller aux
toilettes ?, prof je peux aller
aux toilettes ?
Je ne sais pas
Je ne comprends pas
Prof vous pouvez rpter !
Les objets de la classe.
Savoirs lexicaux :
Le cahier, le livre, la trousse,
le cartable, le sac dos, la
rgle, la poubelle, le taillecrayon, le feutre, la gomme,
le stylo, les crayons-couleurs,
le tableau, etc.
Expression : il y a
Suivi des diffrentes

consignes de la classe
Je suis poli avec mes

camarades et professeurs
Identification laide de la
gestuelle ou des images, des
diffrentes consignes
Ralise des exercices pour

discriminer les diffrentes
consignes.
Pratique orale et crite des

consignes de classe (activit
ludique).
Reconnaissance des objets

de la classe
Prsentation dimages
contenant des diffrents
objets de la classe.
Ralisation de jeux loral et
lcrit pour renforcer le
vocabulaire de la classe.
Exemple :
dans mon sac dos, jai un
crayon, une feuille / Il y a
.
Ralise des jeux de mmoire

et des jeux linguistiques pour
lidentification du lexique
(mots croiss, acrostiche,
etc.).
Prsente loral les objets
qui sont dans son sac dos
En tandem, ils prsentent
leurs objets personnels
Identifie loral et lcrit les
prsentatifs pour les
personnes et les objets
68
Les jours de la semaine,

Les mois de lanne
Quelques ftes importantes :
Fte des mres, fte des
pres, fte nationale du
Costa Rica et de la France,
et les pays de la
francophonie fte de la
musique, fte de la
francophonie, Nol, son
anniversaire.
Expressions de temps :
aujourdhui, demain, hier
Les origines de la langue

franaise et la notion de
francophonie
Aspects socioculturels de
France qui ont influenc la
culture et lducation du
Costa Rica
Valeurs de la francophonie
Savoirs lexicaux : pays,
francophone, francophonie,
Situation dans le temps par

rapport aux jours et aux mois
Expression de la date.
Japprcie les clbrations

nationales et familires
Je partage avec mes
camarades diffrents ftes du
pays et on compare les
clbrations des pays
francophones
On reconnait les valeurs de
la francophonie dans le
monde
On partage les valeurs de la
francophonie et la culture
francophone avec nos
camarades, notre famille.
Identification des aspects

gographiques et
socioculturels lis la France
et la francophonie : O estelle situe ? Comment cest
la France aujourdhui ?
Quels monuments et endroits
importants on reconnait de
France ?
Influence de la langue et la
culture franaise au Costa
Rica
Je suis fier de notre culture et

notre pays
Je situe mon pays dans le

monde et je partage avec
dautres jeunes nos murs
et notre faon de vivre
Japprcie les apports de la
culture franaise dans notre
Prsentation ( partir dune

chanson, un pome, une
affiche, une activit ludique,
entre autres) du lexique
ayant rapport avec les jours
de la semaine, les mois de
lanne et des expressions
du temps.
Tche en groupes :
Elaboration dun calendrier
o les lves relvent les
dates importantes (leurs
anniversaires, ftes, jours
fris, etc.)
Reprage de la France sur la

mappemonde
Reconnait, prononce
correctement les jours de la
semaine et les mois de
lanne travers une
chanson, un pome, un jeu
Ecrit et rpte la date
correctement au tableau, sur
son cahier et autres
documents
Mentionne le jour de son
anniversaire
Prsente oralement et
lcrit un calendrier original
avec les dates importantes
pour lui
Pose des questions orales
ses copains sur les ftes
quon clbre en famille,
dans le pays, etc.
Identifie la France sur la
mappemonde
Ecoute et lecture des

documents oraux / crits
simples, concernant la
France et ses
caractristiques
Reconnait aspects
gographiques et
socioculturels lis la France
et la francophonie.
Prsentation des
caractristiques
gographiques et culturelles
Elabore un monument de
France avec du matriel de
recyclage et le prsente
69
citoyen, peuple, population,

habitants, carte, province,
capitale, monnaie, couleurs,
drapeau, prsident, chant
national / hymne.
Prsentatifs. Cest / ce sont
Voici, voil
pays et les liens

socioculturels existants
Japprcie les apports de la
Francophonie mon pays
de la France
Prsentation des aspects de
linfluence de la langue et la
culture franaise au Costa
Rica
Reconnaissance des mots en
franais quon utilise en
espagnol
(gallicismes)
Identification des
personnages costariciens qui
ont t influencs par la
langue et la culture franaise
autrefois et aujourdhui
Projet : en quipes
prparation dune
prsentation en langue
maternelle sur la France en
utilisant des supports
technologiques / prparer
une affiche publicitaire pour
attirer lattention sur
lapprentissage de la langue
et la culture francophone au
Costa Rica
loral avec des donnes

simples,
Identifie des mots qui
viennent du franais et lon
utilise en espagnol
Dialogue en classe en langue

maternelle sur limportance
de lapprentissage des
langues trangres
Ecrit en langue maternelle
sur les aspects plus
remarquables de linfluence
franaise dans notre culture
Prsente loral un
calligramme la classe
partir des mots qui viennent
du franais, ou des mots
quon est en train de
dcouvrir dans la classe de
franais.
Prsente la classe des
gallicismes sous forme
dautocollants ou de petites
annonces pour les cahiers,
les livres, ou les murs de la
classe.
70
NIVEAU : 7 ANNEE
Unit 2 : EN ROUTE !
THEMES : Lalphabet, les chiffres, lidentit

Finalit de lUnit : Dans cette unit les apprenants vont dcouvrir les sons de la langue travers lalphabet, ainsi que les questions simples qui lui permettront
communiquer ds le premier moment avec les autres.
couter
Peut reconnaitre lalphabet

Peut reprer les sons du franais
Peut identifier les chiffres en franais
Peut identifier une personne

Lire
Peut lire les lettres de lalphabet

Peut lire et compter en franais
Peut peler des mots simples en franais
Peut lire des phrases simples sur lidentit dune personne
Peut peler
Peut compter de 0 60 en franais
Peut dire son ge et sa date de naissance
Peut dire son nom et son prnom
Peut se prsenter et prsenter quelquun
Production orale

Production crite
crire
Peut saluer et prendre cong

Peut se prsenter devant les autres
Peut demander le nom et le prnom de quelquun
Peut demander une information
Peut crire des mots simples en coutant un document audio
Peut crire les chiffres en franais
Peut remplir sa fiche didentit personnelle et celle des copains
Peut se dcrire
71
Apprentissages personnels ou collectifs atteindre

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Lalphabet - Les chiffres
Dveloppement de la capacit
dpeler
Savoirs lexicaux :
Les nombres : loral et lcrit
de 0 50
Verbes : avoir
Questions : quel ge as-tu ? / tu
as quel ge ?
Savoir tre
Savoir apprendre
diffrentes capacits des
personnes, leurs origines, leurs
cultures
pdagogique
Prsentation de lalphabet au
moyen dune activit ludique.
Prononciation de lalphabet
laide dun document sonore.
Epellation de noms et de mots
simples.
Renseignements personnels :
La date de naissance, la
nationalit, la profession,
situation de famille ,
(professeur/lve), ladresse, le
courriel, le numro de
tlphone.
Epelle les prnoms ou les noms

des camarades, des profs, ou
bien de personnages connus.
Ecrit sous la dicte des mots ou
des noms dont on pelle
chaque lettre.
Associe les nombres la
graphie
Japprcie et japprends la
bonne orthographe pour la
beaut du texte
Lidentit
Savoirs lexicaux :
Quelques nationalits : le Costa
Rica et les pays voisins,
quelques pays francophones :
franais-canadien-suisse-belgealgrien, marocain, gabonais,
ivoirien, malgache, notamment.
dvaluation
Dveloppement des habilets

mathmatiques en langue
trangre : compter et dire lge
Identification des personnes,
des tres avec diffrents
renseignements personnels.
Ralisation dexercices pour

renforcer les acquis
Tche : participation en petits
groupes des concours
dpellation.
Ralisation dune activit
ludique pour prsenter les
nombres de 0 50, laide
dune chanson, un pome, des
images, une affiche, un
document sonore, etc.
Ecoute un document pour

reprer les nombres
labore, lcrit, une fiche
didentit dun personnage
connu.
Prsente le personnage connu
au grand groupe
En sous-groupes, prsente un
chanteur (euse), dun-e
acteur/actrice ou dun
personnage aim.
Ralisation dexercices de
prononciation.
Jeux de mmoire en classe
Identifie les sons du franais
72
Questions personnelles :
Comment tu tappelles ? O tu
habites ? Quelle est ta
nationalit ? / O habites-tu ?
Quel est ton courriel/ml ?/
Quel est ton portable ?/ Quelle
est ton adresse ?/
Es-tu sur FB ? Es-tu sur
Twitter ?
avec le lexique soit oral ou crit

Tches en binme : les
apprenants sinterrogent sur
leur ge, leur numro
tlphone, leur adresse
lectronique .
Prsentation dune situation de
communication, rapporte au
sujet : un dialogue, une
interview
Identification des structures
linguistiques ncessaires pour
poser des questions sur la date
de naissance, la nationalit, la
profession, ladresse, le
courriel, le numro de
tlphone.
Tche individuelle :
Elaboration dune fiche
didentit personnelle donnant
des renseignements
particuliers.
prononciation.
Projet : organisation en
quipes pour la prsentation
dune situation de
communication dans laquelle
un lve vient dun pays
francophone. Prparation des
avec le support dune grille

Joue en groupe pour prononcer
les mots correctement
Dit une phrase simple avec les

mots du lexique
Interroge son copain sur son
ge, sa nationalit, son
domicile, son courrier, et son
numro de tlphone.
Prsente la classe sa fiche

didentit
Prsente la dramatisation en
classe.
73
changes de questionsrponses. Une mise en scne

est possible.
74
NIVEAU : 7 ANNEE
Unit 3 : MON ENTOURAGE ET MOI
THEMES : DESCRIPTION PHYSIQUE ET MORALE.

Finalit de lUnit : Les apprenants pourront se dcrire et dcrire ceux qui sont proches dans la vie de tous les jours
couter
Peut reprer les caractristiques physiques et le caractre de diffrentes

personnes ou personnages
Peut distinguer le genre des caractristiques physiques et du caractre des
gens

Lire
Peut lire des phrases simples qui dcrivent les gens

Peut lire un texte simple sur la description physique et morale dune
personne

Production orale
Peut prsenter quelquun partir des caractristiques physiques et traits du

caractre
Peut se prsenter partir de leurs propres caractristiques physiques et du
caractre
Peut demander aux autres leurs caractristiques physiques et traits du
caractre

Production crite
crire
Peut crire des phrases simples pour sa propre description physique et

traits du caractre
Peut crire un paragraphe pour dcrire quelquun connu
Apprentissages individuels ou collectifs atteindre :
75
Savoirs
Savoirs conceptuels
Description physique et
morale :
Savoirs lexicaux :
Expression de la taille et les
caractristiques personnelles:
petit, grand, mince, gros,
sympa, beau, laid, intelligent,
drle, curieux, srieux, etc.
La couleur de la peau, les
cheveux (friss, raides, longs,
courts, chtains, noirs, blonds) ;
les yeux (verts, noirs, bleus,
marron)
Pour aller plus loin avec les
couleurs :
Les couleurs de larc en
ciel. (fminin et masculin,
singulier et pluriel)
Ladjectif qualificatif : beau,
mince, gros (se), petit (e), grand
(e)
Quelques verbes au prsent :
tre, avoir, sappeler. (singulier
et pluriel)
Linterrogation : comment ? /
Qui ? , quest-ce que cest ?
quel ? / quelle ? quels ?
quelles ?
Savoir-faire
Procds
Savoir tre
Savoir apprendre
Reconnaissance des noms,

mots et des expressions
courantes rapports la
description physique et morale
de soi-mme et de quelquun.
Je suis respectueux de mon

entourage
pdagogique
Activit pour dclencher :
laide dun document
audiovisuel, ou une image,
prsentation des quelques
caractristiques physiques et
morales de quelquun.
Je montre la cordialit et le
respect envers autrui
prononciation tels que :
Je suis tolrant et
comprhensif envers la
diversit
Rptions des sons et des mots
Je suis respectueux des rgles

de classe en tant quaides la
convivialit
Travail sur une chanson ou sur

un document concernant le
sujet.

diffrences culturelles
Ralisation de jeu de mmoire
Je suis les indications

attentivement en classe
Je fais mes devoirs et mes
travaux dans le temps indiqu
Jarrive en classe temps
Je partage mes affaires avec
les autres
Jaide les camarades dans leur
travail en quipe
dvaluation
Formule loral et lcrit une
question simple
Prsente au grand groupe ses
caractristiques personnelles
Prsente un ami ou une amie
pour la dcrire
Reconnait les adjectifs
qualificatifs selon le genre et le
nombre lcrit
Utilise correctement la notion
de genre et nombre pour les
couleurs
Reconnait les couleurs sur
diffrents dessins
Parle de sa couleur favorite
Dcrit en phrases simples un
dessin avec les couleurs
76
Remploi des structures dj

acquises : savoirs lexicaux,
grammaticaux et phontiques
pour la description
Description de soi-mme et
description des autres soit du
point de vue physique soit du
point de vue psychologique.
Je collabore avec le silence et

les gestes de cordialit et
respect.
Je suis tolrant et respectueux
envers les diffrences
physiques et motionnelles de
mes camarades
Tche en tandem : devinettes

partir de caractristiques.
Prsentation dun personnage
connu par les tudiants ou le
prof. travail sur les structures
telles que : je suis, jai / il est / il
a / elle est / elle a
Construction de phrases
simples pour se caractriser et
caractriser ses camarades,
laide des structures acquises.
partir dune fiche didentit,
description ou caractrisation
du personnage prsent dans
la fiche.
Projet : Description dun
personnage imaginaire et
prsentation devant la classe.
Dcouvre un personnage
partir des phrases simples qui
lui caractrisent
Prsente en phrases simples
loral ou lcrit la classe son
personnage favori en saidant
dune photo, un diaporama, un
audio
Ralise des exercices crits
comme remplir des fiches,
laborer de dialogues, formuler
des questions, chasser lintrus,
complter des phrases,
apparier des concepts, pour
fixer les structures de la langue
et le lexique concernant le sujet
principal.
Prsente des personnages
imaginaires en donnant leur
description physique et morale
en phrases simples.
77
NIVEAU : 7 ANNEE
Unit 4 : MA VIE EN FAMILLE
THEMES : les membres de la famille, la maison, les professions et mtiers

Finalit de lUnit : les apprenants seront capables de reconnaitre les membres de la famille et prsenter la leur et celle des autres.
couter
Lire
Peut reprer les membres de la famille proche dans un document audio

Peut distinguer le genre des membres de la famille
Peut identifier les caractristiques des membres de la famille
Peut distinguer quelques professions et mtiers
Peut reprer quelques objets de sa chambre
Peut identifier les lieux de sa maison
Peut identifier les lieux de la maison dans un petit texte
Peut lire des phrases simples sur les membres de la famille
Peut lire des petits textes sur la famille
Peut lire des phrases simples sur quelques professions et mtiers
Peut lire un petit texte sur la description de la maison
Peut prsenter sa famille en phrases simples
Peut dcrire les membres de sa famille
Peut prsenter quelques professions et mtiers en phrases simples
Peut dcrire sa maison,
Production orale

Production crite
crire
Peut prsenter sa famille aux autres

Peut poser des questions sur la famille des autres
Peut prsenter une profession ou un mtier aux copains
Peut dcrire une maison avec ses copains
Peut crire des phrases simples sur sa famille
Peut crire un texte simple sur sa famille
Peut dcrire sa maison en phrases simples
Peut dcrire en phrases simples une profession ou un mtier
78

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Quelques membres de la
famille
Savoirs lexicaux :
Le pre, la mre, les parents, la
sur, le frre, les grandsparents, le grand pre, la
grand-mre, la tante, l`oncle, le
cousin, la cousine.
Identification des membres de

la famille.
Savoir tre
Savoir apprendre
Japprcie ma famille telle
quelle est
Je collabore avec les tches
mnagres en famille
Je participe au travail en classe
avec enthousiasme et
motivation
pdagogique
Exercices didentification des
membres de la famille laide
de photos, de dessins ou
dimages...
Exercices de prononciation du
lexique concernant la famille
partir des chansons ou bien
dun autre document
audiovisuel.
Je collabore avec mon quipe

de travail
caractristiques des membres,
lien de parent, les animaux de
compagnie et la famille.
Les possessifs : mon, ton, son,
ma ta, sa, mes tes, ses.
Les verbes : tre, avoir
sappeler (rappel)
Prsentation de sa propre
famille ou dune famille
quelconque soit en tablissant
des liens de parent, soit en
dressant un panorama des
caractristiques des membres.
Japprcie les bonnes relations

entre les membres de la famille
et le respect entre eux
Japprcie le travail des
femmes et des hommes dans
notre socit
Je suis pour la valorisation des
rapports familiaux comme
expression de solidarit et
damour
Identifie loral les membres de

sa famille en indiquant leur
nom.
Utilise les prsentatifs pour
montrer sa famille
Prononce correctement les
mots concernant les membres
de la famille
Ecoute et identifie les membres
dune famille quelconque
Je participe activement dans les

activits institutionnelles.
Prsentation de la famille
dvaluation
Tche : Jeux de mmoire,

prsentation par le professeur
dun arbre gnalogique et
identification loral chaque
membre de la famille.
Prsentation dune famille
laide dun document
audiovisuel, prsentation dune
famille.
Prsentation dune famille
Repre le fminin et le masculin

des mots concernant les
membres de la famille
Explique oralement et lcrit
des rapports familiaux.
laide dune image, formule
de questions sur lidentit :
Comment sappelle ton pre ?
quel ge a ta sur ? quelle est
la profession de ta mre ? etc.
Elabore larbre de sa famille
indiquant leur nom et quelques
caractristiques en phrases
79
Les prsentatifs : voici, voil,

Ce sont, cest
Savoirs lexicaux :
Les professions/mtiers :
secrtaire, mdecin, infirmire,
technicien, informaticien,
crivain, avocat, agriculteur
Quelques pices : la cuisine, la
chambre, la salle manger
francophone et costaricienne
laide des adjectifs possessifs.
Je suis tolrant envers les
autres et leur faon de vivre
simples
Projet : Elaboration dun

collage(en sous-groupes)
rapport la famille. (le prof
donnera les indications lors de
la classe prcdente, il
demande aux lves dapporter
le matriel)
Tche individuelle : mini
prsentation orale de sa famille
Prsente une vido de sa

famille
80
NIVEAU : 7 ANNEE
Unit 5 : MES PREFERENCES ET MON TEMPS LIBRE
THEMES : Ma chambre, le collge, la ville, les activits pendant le temps libre, lheure, le Costa Rica,
Finalit de lUnit : les apprenants vont pouvoir se situer, dcrire leur environnement proche et reconnaitre la valeur du temps et leurs activits prfres.
couter

Lire
Peut distinguer les objets dans sa chambre

Peut distinguer les couleurs
Peut identifier les objets et les lieux du collge
Peut reprer les lieux importants de la ville
Peut distinguer diffrentes activits de la journe
Peut identifier lheure
Peut reprer les caractristiques de son pays
Peut lire un texte simple sur la ville
Peut lire des phrases simples sur les activits intressantes pour les jeunes
Peut lire un document concernant les caractristiques de son pays et
autres pays francophones
Peut lire un document simple sur les activits de la journe
Peut exprimer sa prfrence sur les objets de sa chambre, du collge
Peut dire quels sont les endroits de la ville quil visite et o ils se situent
Peut prsenter sa chambre aux copains
Peut dire lheure et les activits de la journe
Production orale

Production crite
crire
Peut communiquer aux autres sur les activits de la journe

Peut dire lheure et demander lheure
Peut demander des renseignements sur la localisation des lieux de la ville
et du collge
Peut crire un texte simple sur son pays
Peut crire en phrases simples ses activits de la journe
Peut crire lheure
Peut crire un petit texte sur ses prfrences
81

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Ma chambre et ses objets
Savoirs lexicaux :
Lit, drap, oreiller, table de
chevet, tapis, lampe, rideaux,
placard, armoire, bureau,
chaise, table, fauteuil,
Rvision orale des couleurs,
des formes et tailles.
Prpositions pour se situer :
gauche, droite, sur, sous,
ct de, devant, derrire, en
face, entre etc.
Prsentatifs : voici, voil, /
cest un , cest une, ce sont
des
Adjectifs dmonstratifs : cette,
cet, ce, ces
Expressions : il y a, il ny a pas
(rappel).
Interrogation : O ? Quest-ce
que ?
Le collge
Savoirs lexicaux :
la classe et ses objets, les
endroits du collge.
Adverbes de lieu : loin, prs,
ici, l, l-bas.
Conjuguer les verbes daction
pour exprimer des activits
Situer dans lespace.
Savoir tre
Savoir apprendre
Je pratique diffrentes activits
en plein air pour favoriser ma
sant et le got de vivre
Je partage avec mes
camarades les activits qui
nous font bien comme les
sports, les jeux en equipe, les
loisirs
Je me sens libre de choisir des
activits personnelles pour
mamuser et partager avec les
autres
Japprcie les activits
prpares dans notre
communaut pour la
convivialit et le partage
solidaire
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Identification de la chambre et
des objets de la chambre.
partir dune image dune
chambre (suggestion : La
Chambre de Van Gogh),
localisation des lments
prsents pour laborer lcrit
une description en utilisant
couleurs, formes et
prpositions.
Discrimination de la prsence
des lments dans une image
partir dun document sonore.
Tche individuelle :
description simple de la
chambre idale ou la chambre
de mes rves partir dun
dessin personnel.
Je collabore avec la garde et

le maintien de linfrastructure
institutionnelle
Demande aux apprenants de

dessiner le croquis du lyce
avec ses lieux principaux pour
le prsenter loral.
Je participe et je propose des

projets pour la protection de
notre environnement au lyce
et la communaut.
Identification des endroits

lcrit : la classe de franais, la
cour, lentre principale, la
salle des profs, la bibliothque,
dvaluation
Rpond aux questions sur la
localisation des objets dans
une image.
Repre du lexique loral et
lcrit
Repre des objets partir du

document sonore
Dcrit sa propre chambre en

utilisant divers savoirs
grammaticaux intgrs.
Rpond aux questions sur la
localisation des endroits du
collge partir dun texte.
Dcrit son collge en utilisant
divers savoirs grammaticaux
intgrs.
Sexprime individuellement ou
en groupe sur les activits en
82
quotidiennes au collge :
crire, tudier, couter,
manger, chanter, jouer, lire,
apprendre, nager, sauter,
parler (singulier et pluriel)
Les activits quon fait au
collge : en classe, activits
diverses.
La ville et le village :
Savoirs lexicaux :
La rue, la place, le parc, le
stade, magasin, caf, chez le/
la fleuriste, chez le / la coiffeur
(-euse), lhtel, l hpital,
au march, chez le dentiste,
entre autres ..
Verbes daction pour exprimer
des activits quotidiennes :
sortir, entrer, arriver, partir,
marcher, descendre, monter,
traverser, acheter, payer,
regarder, manger, aller, etc.
Les articles contracts : la,
au, aux, l
Prpositions : + ville, chez
Expressions : il y a, il ny a
pas.
Interrogation : O ? Quest-ce
que ?
Mon pays le Costa Rica
Localisation, nombre de
la cantine, etc.
Projet en groupe :
prsentation des activits
quon peut faire au collge
avec la technique du collage
ou du dessin collectif.
Je peux prsenter les valeurs

sociales, historiques,
culturelles, biologiques de mon
ville ou au village en intgrant

les savoirs acquis.
Prsente au grand groupe les
activits quil ou elle fait au
collge avec le support dun
collage ou un dessin fait en
classe
Prsentation dun document

audiovisuel pour dcouvrir une
ville.
Repre les lieux de la ville

partir du document crit ou
sonore
Ralisation des exercices de

description et localisation en
utilisant divers savoirs
grammaticaux intgrs.
Fait des exercices pour

localiser des lieux, des objets,
et personnes
Tche en groupe : laide

dun plan de la ville ou du
village, expression de la
localisation des endroits
identifis. Emploi des actions
quon fait en ville (ou au
village).
Elabore un plan de la ville pour

le prsenter la classe en
employant les actions diverses
quon fait en tant que citoyen
Dcouverte de quelques
caractristiques du Costa
Rica, laide dune carte et
Identifie avec laide de la carte

de CR diffrents aspects du
pays
Sexprime individuellement ou
en groupe sur les activits en
ville ou au village en intgrant
les savoirs acquis
83
provinces, langue, le climat, la

monnaie, les repas, ftes
nationales, personnages
clbres, etc.
pays et leurs caractristiques

aux gens de ltranger.
Prpositions :
au + pays (au masculin)
en + pays (au fminin)
Lheure
Des questions telles que :
quelle heure ?
quand ? o ?, do ? quelle
heure il est ? tu as lheure ?
etc.
Quelques adverbes de temps :
hier, aujourdhui, demain,
avant-hier, etc.
Conjuguer les verbes
pronominaux relis la
routine : se lever, se doucher,
se brosser les dents, se
brosser les cheveux, shabiller,
se coucher (singulier : je, tu, il,
elle )
Savoirs lexicaux :
Les diffrents moments de la
Situation dans le temps
Je suis responsable et
ponctuel
Japprcie la valeur du temps
des autres
Jorganise mon emploi du
temps
dun texte prsent par le

professeur.
Recherche, en sous-groupes,
de quelques villes ou villages
de mon pays (le but est de
faire connatre des ralits
autres que la sienne).
Prsente un petit plan de

recherche au professeur : Ville
ou village choisie,
caractristiques quils vont
prsenter, travail accomplir
de chaque membre du groupe,
chronogramme de travail.
Projet en groupe : Brochure

du Costa Rica
Prsente la brochure en
version numrique sur un
village du CR avec leurs
caractristiques en phrases
simples
Repre lheure sur un
document sonore
Introduction orale de lheure,

laide dun support : images,
figurines, dessins, etc.,
Demande lheure
Identification de lheure
indique sur une horloge
lcrit et loral.
Prsentation de diffrents
moments de la journe dun
lve franais et dun
apprenant costaricien lcole.
Mise au point de questions aux
lves sur ce quils font au
lyce des heures prcises.
Je partage avec mes

camarades diffrents moments
Prsentation orale et crite

des activits ralises dans
Ecrit correctement lheure

Prsente les activits de la
journe dans la classe
Identifie les activits des
jeunes dautres pays
Pose une question simple aux
autres sur leurs activits au
lyce, en famille, pendant le
week-end
Prsente lcrit une feuille de
84
journe : le matin, le midi,

laprs-midi, le soir, la nuit.
Lheure / les minutes / les
secondes
Les nombres 0-60 (rappel)
Lemploi du temps
Les fuseaux horaires
de la journe pour parler,

jouer, tudier, manger, et crer
de liens damiti
une journe au collge, une

journe le week-end et une
journe pendant les vacances.
Tche en tandem : Quelle
heure est-il ?/ Il est quelle
heure ? A laide dune horloge
crative, demande et rponse
aux questions.
ludique en employant les
fuseaux horaires de la France,
des Etats-Unis, des pays
voisins (on peut utiliser
lexpression : si au Costa Rica
il est 7 heures, quelle heure
est-il en Chine ?
route sur ses activits dune

journe
Jeu en tandems ou quipes en
classe avec lheure
Pose une question sur le
temps dans diffrents pays du
monde.
Prsente les activits horaires
de son pays loral ou lcrit
(ouverture sur les autres
cultures et nationalits
prsentes en classe).
Remplit le tableau dun emploi
du temps scolaire.
Prsente son emploi du temps
ou dune personne connue.
Associe des heures avec les
diffrentes activits de la
journe.
Jeu de rle : sous forme de
dialogue on pose des
questions autour de la vie
scolaire : les horaires, les
activits spciales venir, etc.
85
Loisirs
Expressions pour noncer ses
gots et ses prfrences :
Jaime beaucoup, Jadore,
jaime bien
Je dteste, je suis folle de, je
suis fou de, jaime la folie,
notamment.
Verbes : aimer, adorer,
prfrer, dtester,
Expressions : cest gnial,
cest cool, cest dlicieux, cest
exquis / jai horreur de, etc.
La ngation : nepas
Savoirs lexicaux :
Vocabulaire li aux jeux-vido,
la tl. lordinateur, aux
parcs dattractions, aux films la
musique, etc.
Quelques loisirs : couter de la
musique, lire, regarder la tl,
jouer un instrument, aller au
cinma, bricolage, etc.
Sensibilisation aux
personnages clbres de
lactualit culturelle
francophone.
Quels loisirs pour quelle
culture ?
Expression des gots et des

prfrences par rapport aux
loisirs
Je fais part des activits

diverses au lyce afin de
procurer la participation et la
crativit
laide dun document

support, prsentation dune
situation de communication :
quelquun parle des loisirs
personnels ou de ses
camarades.
Reconnait diffrents loisirs

partir dun document sonore,
ou des images
Reconnaissance du lexique
concernant les activits des
jeunes, partir des images.
Je collabore la prparation
des activits institutionnelles
Elaboration dun collage

contenant les loisirs, partir
dimages apportes par les
lves (en groupes).
Visionnage dune vido sur
une chanson francophone
(concept de loisir)
Projet 1 : En quipes de 4
lves la ralisation dune
petite recherche sur une
vedette francophone de la
musique, du cinma, de la tl
ou de la littrature.
Ou Projet 2 : Ralisation du
bricolage autour du thme de
Nol.
Ou Projet 3 : Galerie de
Prsente le collage et explique

quels loisirs sont prsents,
Exprime sa prfrence
concernant les loisirs
Repre dans le texte dune
chanson les activits
Fait une phrase simple pour
exprimer son avis partir dun
texte, ou document sonore
concernant les loisirs
Fait un reportage sur une
vedette de la francophonie
pour lui prsenter la classe
Construit un blog en quipe
concernant les apports des
vedettes de la francophonie
Prpare une exposition ou une
galerie pour prsenter les
personnages et les loisirs des
86
loisirs. Prsentation des loisirs

les plus reconnus au Costa
Rica.
costariciens avec une fiche

signaltique en franais.
Prsente loral et lcrit
quelques activits faire
durant son temps libre.
Prsente un jeu de rle : un
tudiant francophone,
demande quels sont les loisirs
que les jeunes costariciens
pratiquent.
Dcrire loral et lcrit
diffrents loisirs de jeunes
costariciens et dautres pays.
Prsente au groupe sa
chanson prfre en phrases
simple
87
NIVEAU : 8 ANNEE
Unit 1 : PREMIER BILAN
THEMES : premiers contacts dans la classe, bilan des connaissances acquises : salutations, prises de cong, prsentation personnelle, les pays de la
francophonie
Finalit de lUnit : Les apprenants vont reprendre lapprentissage et la communication en franais partir des connaissances pralables. Lenseignant parlera du
rle des apprenants, des atteintes des objectifs, de la faon dont ils doivent aborder leur apprentissage, etc.
couter
Peut comprendre les consignes de la classe

Peut reconnaitre les consignes en franais
Peut identifier les normes et les rgles de linstitution et la classe de
franais
Peut distinguer la prsentation des personnes
Peut reprer les salutations et prises de cong

Lire
Peut lire le contrat dapprentissage

Peut lire et comprendre les phrases simples concernant les consignes de la
classe
Peut reconnaitre sur un texte les diffrentes manires de saluer et se
prsenter
Peut identifier sur un texte les pays de la francophonie des Amriques
Peut utiliser en classe les consignes et le vocabulaire de classe
Peut communiquer en classe avec le professeur et les copains
Peut se prsenter et prsenter les copains
Peut demander les renseignements personnels des autres
Peut prsenter en phrases simples un pays de la francophonie
Production orale
Peut parler avec les autres en suivant les consignes de classe
Peut prsenter un jeu de rle avec ses copains
Production crite
crire
Peut crire les mots et phrases simples concernant les normes, les
consignes de classe
Peut crire la date et sa fiche de prsentation personnelle
88
Peut crire un petit texte sur soi mme

Peut crire en phrases simples les caractristiques des pays francophones
de lAmrique.
Apprentissages individuels et collectifs atteindre :
Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Prsentation de lenseignant.
Droits et devoirs des
apprenants.
Analyse des aspects
concernant les instructions
officielles propos de:
-lvaluation
-le rglement sur la discipline
Le contrat dapprentissage:
fixation des rgles pour la
classe.
Identification des consignes de

classe
Savoir tre
Savoir apprendre
culturelles
Je suis respectueux
envers autrui.
Reconnaissance des normes

et rglements institutionnels et
de la classe de franais

de classe en tant quaide la
convivialit.
Je suis respectueux envers le
droit lapprentissage des
autres personnes.
Je suis respectueux envers la
proprit des autres.
camarades lorsquils
essayeront de faire des
productions en franais
Je montre leffort et la
persvrance individuelle et
envers les autres
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Le contrat dapprentissage:
classe.
Mise au point par le
professeur sur les rgles du
jeu ou contrat dapprentissage,
qui dailleurs devient le premier
instrument de communication
entre lui et sa classe.
Mise de laccent sur cet
engagement ds le dbut pour
faire comprendre aux lves
que lapprentissage doit se
faire deux. Explication brve
de limportance dapprendre
des langues trangres et en
quoi consiste cet
apprentissage. Prcision sur la
manire dont on travaillera au
long de lanne scolaire :
individuellement, en petits
groupes, en grand groupe, etc.
Allusion lvaluation
discussion sur les instructions
officielles : aspects valuer,
nombre dpreuves crites,
orales, etc. Conception de
dvaluation
89
Rvision des salutations et

prsentations.
Faire connaissance
Je pratique les normes de

convivialit dans la classe
Savoirs lexicaux :
Les questions personnelles.
(Comment tu tappelles ? O
tu habites ? Quelle est ta
nationalit ? / o habites-tu ?
quel est ton courrier ? quel est
ton numro tlphone ?)
Qui est ce ? Cest qui. ?
Je manifeste attitudes de
respect, tolrance, justice,
bonne communication et
comprhension

quelquun
Il est, elle est, cest, ce sont...
Voil voici
Savoirs socioculturelles :
Utilisation entre le Tu et le
Vous.
Formes de politesse
Traitements et formules de
politesse simples. (merci,
excusez-moi, pardon, dsol,
sil vous plat, etc.)
Rvision : les consignes de
la classe
Savoir lexicaux :
Asseyez-vous / levez-vous /
Communiquer en classe
Ngocier quelque chose
(travail sur les rgles de la
lenseignant sur
lenseignement et
lapprentissage, mise de
laccent sur son rle et sa
disposition pour aider les
apprenants.
laide dun document
audiovisuel, prsentation la
classe de diffrentes situations
de communication o lon peut
constater divers manires de
saluer quelquun.
Identification de la salutation
formelle et de la salutation
informelle (rappel du lexique) :
Bonjour ! Bonsoir
Madame, Monsieur
Salut.
Au revoir, demain !
Comment tappelles-tu ? / Tu
tappelles comment ?/ Quel est
ton prnom ?
Comment vous appelez-vous ?
Vous vous appelez comment ?
Je mappelle... Quel ge
as-tu ? Jai....ans
O habites-tu ? Jhabite
Utilisation de la langue
franaise en classe par
lenseignant ds le dbut, avec
laide de la gestuelle, des mots
Produit une microconversation avec un copain

de la classe
Remplit des bulles, des
images en rapport avec les
salutations et la prsentation
Fait des exercices de

prsentation et de
questionnement sur lidentit,
lve/lve, apprenants
/enseignant
90
ouvrez la porte / fermez la

porte / coutez / faites silence /
parlez fort / parlez lentement /
venez au tableau / crivez /
prenez le cahier / allez /
classe)
transparents, des images

colles sur les murs, des
pancartes.
Est-ce que je peux aller

aux toilettes
laide de la gestuelle ou des

images, identification par les
apprenants des diffrentes
consignes
Identifie les consignes de la

classe partir des questions
simples et linteraction de
classe
Madame, professeur, je
peux.
Vous pouvez rpter svp !
Je ne comprends pas !
Comment dit-on X en franais
En tandems pour jouer un rle

spcifique en utilisant les
consignes de classe : A
demande B de faire quelque
chose
Prsente un jeu de rle: Cest

la rentre : un tudiant dun
pays francophone fait la
connaissance dun tudiant
costaricien de la huitime
anne.
Consignes pour faire le

travail en classe :
Cochez la bonne case
Entourez la bonne rponse
Notez le bon numro
crivez la bonne rponse
Reliez le texte la bonne
image
Compltez avec
Dcrivez
Lisez voix haute / en silence
Travaillez en tandem / en
quipes
Regardez limage / le tableau /
le dessin /
coutez lenregistrement/ le
document sonore /
Dessinez . Coloriez .
La date / les jours / les mois:
Aujourdhui cest le
Jouer en classe une

prsentation personnelle
Utiliser les consignes loral et
lcrit en diffrents exercices
proposs la classe
Ecrire la date tous les jours au
tableau ou se mettre daccord
avec la classe pour que les
apprenant le fassent tour de
rle
91
La francophonie et les pays

francophones
Savoirs socioculturels
Echange interculturel
Aspects gnraux de la
francophonie
La diversit culturelle
Situer les pays francophones

Dfinition de la notion de
francophonie et francophone
Reconnaitre les pays et les
territoires francophone des
Amriques : Le Canada / L
Hati / les Antilles / La Guyane
A laide dimages et de
documents authentiques
reconnaissance des pays de la
francophonie et les situer sur
la mappemonde
Reconnaissance des
caractristiques les plus
remarquables des pays de la
francophonie des Amriques
Tche : recherche dun
personnage de la francophonie
des Amriques et prsentation
la classe avec sa fiche
didentit personnelle
Reconnait sur la mappemonde

les pays francophones sur les
cinq continents
Ecrit une carte postale dirige
un apprenant francophone
pour prsenter son pays
Invite un francophone visiter
son pays
Prsente un personnage de la
francophonie la classe avec
une fiche didentit prpare
en classe.
92
NIVEAU : 8 ANNEE
Unit 2 : EN PLEINE FORME !
THEMES : le corps humain, les aliments, tre en bonne sant.

Finalit de lUnit : dans cette unit les apprenants dcouvrent limportance de la vie en plein air, le bien-tre et la bonne sant
couter
Lire
Sexprimer oralement en
continu
Production orale
Production crite
crire
Peut distinguer les parties du corps humain

Peut identifier les actions du corps humain
Peut reprer les diffrents aliments
Peut distinguer les mots concernant les maladies
Peut identifier les activits pour tre en pleine forme
Peut lire un petit texte sur les activits qui contribuent la bonne
sant
Peut lire des phrases simples concernant les bonnes habitudes
pour lalimentation
Peut prsenter les diffrentes parties du corps
Peut exprimer son tat de sant
Peut exprimer en phrases simples les conditions pour tre en
bonne sant
Peut parler de ses activits pour tre en pleine forme
Peut demander aux autres sur sa condition de sant
Peut tre en accord ou dsaccord avec quelquun sur les bonnes
pratiques pour tre en pleine forme
Peut prendre part une petite conversation sur la condition de
sant de quelquun
Peut dcrire les parties du corps et laction exerce
Peut crire des phrases simples pour exprimer sa condition de
sant
Peut crire un petit texte pour prsenter les aliments qui sont bons
pour la sant
93

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Les parties du corps:
Savoirs lexicaux :
La tte, le cou, le ventre, le
dos, lpaule, la jambe, le
cheville, la main, les orteils,
les doigts, le visage, les yeux,
la gorgeetc.
Tu es malade ?
Comment vas-tu ?
O as-tu mal ?
Jai mal au.... la aux .
Je vais bien/ma l/ Comme
ci, comme a / Je suis en
pleine forme / contente /
triste ! je ne suis pas dans
mon assiette.
Etre en forme : hygine
Les maladies courantes et
leurs symptmes
Rendez-vous mdical :
ordonnance, dpistages,
examens, cabinet de
consultation.
Etat dme :
le bien-tre, la douleur, la joie
et la tristesse,
Reconnatre les diffrentes

expressions pour manifester
son tat physique et
motionnel.
Caractriser son tat de

sant physique et motionnel
Parler de ses habitudes
Parler de son tat dme
Sexprimer oralement devant
une situation quotidienne
Remplir des formulaires
concernant lattention
mdicale
Poser des questions aux
autres sur leur tat de sant
ou tat dme
Savoir tre
Savoir apprendre
Je suis conscient de mon
schma corporel
Japprcie limportance de
bien soigner mon corps.
Je suis conscient de
limportance de la
prservation de la sant
Je suis solidaire face des
difficults et des besoins de
gens handicaps ou avec des
difficults motrices
Jinclus des camarades qui
ont des styles
dapprentissage diffrents.
Je collabore pour crer une
ambiance positive.
Je suis solidaire face aux

tats dme des gens qui
mentourent et ceux qui ont
besoin damour et
comprhension.
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Travail partir des chansons
ou dun autre document sur le
thme du corps humain.
ludique o les lves
identifient les parties du
corps, par exemple : le loto
du corps, jeux de mime, un
collage, etc.
Prsentation de diffrentes
situations de communication
qui utilisent les expressions
rapportes au sujet.
dvaluation
Identifie les parties du corps
humain
Reconnait les parties du
corps humain selon le genre
et le nombre
Pose des questions simples
sur la condition de sant
Identifie diffrentes
expressions pour parler de sa
condition de sant
Exercices de prononciation
du lexique.
Comprend les ides

principales sur un texte
concernant les problmes de
sant - maladies
Lecture dun petit texte

traitant le sujet.
Exprime ses habitudes

dhygine quotidienne
laide dune bande

dessine, dun petit rcit ou
dun petit dialogue, mise en
scne dune situation o
quelquun est malade
Distingue les tats dme

partir dun dessin, un
document sonore ou visuel
Fait des phrases simples

pour parler de sa condition de
sant
94
Expressions : je suis en
pleine forme, je suis fatigu,
jen ai marre, je suis crev,
jen ai ras le bol, je suis
amoureux, je suis triste, je
suis dsol, je me sens bien,
je suis content.
habitudes dalimentation,
types daliments, alimentation
quilibre, le sdentarisme,
lactivit physique.
Je fais de la gym/ Je fais du
vlo, etc.
Savoir grammaticaux :
Faire de la / du / de l
Pratiquer de la / du / de l
Jouer de la / du / de l
Avoir mal + partie du corps
Etre + tat de sant / maladie
Interrogations : comment tu
te sens ? quest-ce que tu
as ?
La ngation : ne +verbe+pas
ne+verbe+rien /
ne+verbe+plus /
Savoir socioculturel :
Comment demander un
rendez-vous mdical, un
mdicament.
Remplir une fiche mdicale.
Appel durgence.
Prsente un mannequin avec

les diffrentes parties du
corps et leur action principal.
Prsente un calligramme
avec des phrases concernant
le thme de la sant
Reconnait des phrases
ngatives
Rpond la forme ngative
orale ou crite
Ralisation dun petit projet :
les lves prparent, laide
des connaissances dj
acquises et lappui du
professeur, des situations de
communications telles que :
-une urgence la maison / une urgence au collge / -une
situation lhpital / une
visite au cabinet du mdecin
Etc.
Demander un rendez-vous
mdical
Prsente un jeu de rle avec

son quipe de travail : visite
chez le mdecin / lhpital /
chez le dentiste
95
Je propose pour la
communaut un espace pour
le bientre et je participe
activement avec mes
camarades et professeurs
Complments : le bon
rgime, maladies cause
de la mauvaise
alimentation
Savoirs lexicaux :
le rgime, les maladies :
lanorexie, la boulimie, la
gastrite, le cancer, autres
Remploi des temps verbaux,
interrogations, adjectifs
Savoir socioculturel
Culture alimentaire chez les
jeunes
Les aliments qui me font du
bien
Reconnaitre les aliments qui

favorisent la bonne sant
Je suis conscient de la valeur

de la bonne alimentation
Savoirs lexicaux : fruits,

lgumes, boissons, graines,
recettes
Parler des habitudes

alimentaires personnelles et
celles des autres
Jidentifie les aliments qui

sont bons pour la sant.
Savoirs grammaticaux
Les articles partitifs : du, de
la, de l, des
Les verbes manger, boire,
acheter au prsent.
Les expressions de got :
jaime, je dteste, je prfre,
etc.
La ngation : ne+verbe+que
Ecrire une information

concernant les problmes de
sant actuels dans son pays
Je collabore avec la
communaut pour amliorer
la qualit de vie et de son
environnement
Savoir socioculturel
Qualit de vie par rapport
Projet : Foire de la sant

Prparation dun petit expos
pour prsenter une journe
de la sant, laide du
professeur et des
connaissances dj
acquises : maladies
communes : anorexie,
boulimie, diabte, cancer,
gastrite, migraine, etc.
Rvisions des diffrentes
tches du projet.
Prsenter un menu
dalimentation saine
Je reconnais les problmes

de sant des jeunes et je
collabore pour amliorer leur
qualit de vie

audiovisuel: une pub, une
interview, une chanson, un
reportage, une nouvelle la
tl, la radio, etc.
Reprage du lexique oral et
crit partir dun remuemninges.
laboration dun
pictogramme : partir dune
expression, dun mot, dune
ide.
Enqute sur les habitudes de
ses camarades
Ralisation de jeux de rle :
Prsente le plan de travail au

professeur : thme, objectif,
activit raliser, ressources,
stratgie de prsentation du
thme.
Prsentation au grand groupe
en classe ou pendant une
activit programme.
Comprend linformation
rapporte au sujet. A travers
documents crits ou
audiovisuels
Identifie les aliments par
genre et nombre
Exprime ses gots et ses
prfrences sur les aliments
Repre les aliments qui sont
bons pour la sant
Enqute dans la famille sur
les gots et les prfrences
alimentaires et prsente les
rsultats au groupe
96
notre alimentation.
Les habitudes alimentaires
de notre pays et les pays
francophones.
quelquun invite un ami

dner chez lui
Prparation dun menu et le
prsenter au groupe
Prpare un menu original

pour un restaurant

phontique : les sons [u], [y],
[o], [e], [].
Repre diffrents sons
Ralisations des exercices

dintonation et rythme
Fait des exercices de rythme

et intonation en classe
97
NIVEAU : 8 ANNEE
Unit 3 : LES SPORTS ET LES LOISIRS POUR LE BIEN-TRE
THEMES : les sports et les loisirs

Finalit de lUnit : dans cette unit les apprenants manifestent leur avis sur les sports et les activits prfres soit personnelles ou des gens qui font partie
de la vie quotidienne dans le pays ou ailleurs.
couter
Lire
Peut distinguer les sports pratiques

Peut distinguer diffrents loisirs actuels
Peut reprer les activits sportives et les loisirs des jeunes
Peut identifier information concernant les sportifs et les gens qui
font diffrents loisirs
Peut lire des phrases simples sur les sports
Peut lire un texte simple concernant un sport ou un sportif
Peut lire un texte simple sur un loisir dtermin
Peut exprimer ses gouts et ses prfrences sur les sports et
loisirs
Peut parler des sportifs reconnus
Peut prsenter son loisir prfr
Production orale
Peut poser des questions sur les sports et loisirs aux autres
Peut jouer un rle comme un sportif interview
Peut crire un petit texte sur son sport favori
Peut dcrire les loisirs prfrs des jeunes actuels
Production crite
crire
98

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Les sports et loisirs
Savoirs lexicaux :
Lexique concernant les
sports : sports dhiver, sports
dt, sports en groupe
/individuel.
Rvision des expressions :
mes gots et mes
prfrences. (jaime bien,
jadore, je dteste, je
prfre, jai horreur de, cest
gnial, cest ennuyant, cest
nul, etc.)
Expressions : jadore, jaime
bien, je dteste, jaime
beaucoup, je prfre,
Sportifs-(ives) du Costa Rica
et du monde : qualits
physiques, profil sportif.
Ressemblances et
diffrences, gots et
prfrences.
Jeux, activits en plein air.
Identifier quelques sports
Je pratique un sport au lyce
Caractriser un sport
Japprcie les activits

sportives institutionnelles, de
la communaut et du pays
dapprentissage et
mdiation pdagogique
audiovisuel: une pub, une
interview, une chanson, un
reportage une nouvelle la
tl, la radio, etc.
Jaide les autres travers

des actions communautaires
et
trouver des solutions en
quipe
Reprage du lexique oral et

crit partir dun remuemninges.
Lit en groupe : mise en

commun
Lecture de document
concernant les sports dans
le monde
Rpond aux questions

concernant ses gots et ses
prfrences sur les sports
Elaboration dun diaporama,

une brochure, une vido, sur
les sports, sportifs,
vnements sportifs
internationaux
Analyse des textes partir

du sujet: lexique, grammaire,
expressions.
Parler de ses loisirs prfrs

Dcrire un sportif ou une
sportive
Comparer les loisirs des
jeunes costariciens et des
pays francophones
Savoir tre
Savoir apprendre
Je montre la capacit
surmonter des obstacles
Je reconnais les sportifs qui
travaillent fort et qui
apprcient la valeur du
travail individuel ou en
quipe comme un moyen de
croissance personnelle et
professionnelle.
Prparation dun petit texte

sur son sport prfr en
utilisant les expressions et le
lexique connu
Projet : galerie de loisirs.
En petits groupes
prsentation des loisirs les
dvaluation
Dcouvre le lexique
concernant les sports dans
un document audio-visuel
Lit et repre de faon
individuelle : lexique,
expressions, personnages,
lieux, etc.
Prpare et prsente une

brochure, un diaporama, ou
une vido sur le sujet
Prsente oralement et par

crit les loisirs des jeunes
costariciens et ceux dautres
pays
99
Verbes lis aux activits

sportives
Utilisation de jouer, faire,
pratiquer : au, au, aux, la,
en / du, de la, des, de l
Adjectifs qualificatifs : grand,
petit, lent, rapide, souple,
rsistant, intelligent, faible,
gagnant, perdant,
plus apprcis au Costa

Rica
Les comparatifs : plus que,

moins que, aussi que
Choix dun / une sportif (ive)

Prparation dune fiche pour
prsenter un sportif
costaricien.
Prsentation orale au groupe
dun sportif clbre
Savoir socioculturels :
Apprciation des sports,
comptitions et vnements
dans le monde francophone
et notre culture.
A laide de pancartes
prpares par les lves
prparation dune mise en
commun en quipes, sur les
grands sportifs du monde et
leurs disciplines.
Elaboration dun tableau

comparatif des loisirs, gots
ou prfrences selon lge :
enfants, jeunes et adultes.
Prsente la classe ou en
en petits groupes du sportif
prfr
Dcrit le portrait physique et

moral dun(e) sportif /ive
costaricien (-ne)
Compare les sports
100
NIVEAU : 8 ANNEE
Unit 4 : LA MODE ET LES ACHATS
THEMES : Les vtements, la mode, les achats, les magasins.

Finalit de lUnit : dans cette unit les apprenants discutent entre eux et leurs proches sur des sujets tels que le monde de la mode, les vtements, la consommation,
lutilisation de largent et les moyens de communication permettant de faire des achats dans diffrents lieux (endroits) de la ville
Peut identifier les vtements pour diffrents situations et personnes
Peut identifier les couleurs, les formes, le matriel et le prix
Peut reprer les mots et expressions concernant les activits dachat, et de la
mode
couter
Peut lire un petit texte sur la mode et les vtements

Peut lire des phrases simples sur la description des vtements
Peut lire le prix des vtements
Lire
Peut dcrire les vtements, formes, couleurs, et prix

Peut exprimer son accord ou dsaccord sur le prix des vtements
Peut dire son opinion sur les vtements et le prix
Peut exprimer sa pense sur les vtements actuels et dautre fois
Sexprimer oralement en
continu
Peut demander aux autres lopinion sur un vtement

Peut poser des questions aux autres sur les gouts et prfrences concernant les
vtements
Production orale
Prendre
part
une
conversation
Production crite
crire
Peut crire en phrases simples la description des vtements diffrents

Peut crire un petit texte concernant la mode et les vtements actuels et dautre
fois
101

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Les vtements et la mode
Savoirs lexicaux :
Les vtements, les
accessoires pour les filles et
pour les garons.
La taille / les couleurs / les
formes / les matriels / les
habits selon : lendroit, la
saison, lactivit etc.
Les expressions de gots et
des prfrences : jadore, tu
aimes a ?, je dteste a,
cest joli, cest laid, jai horreur
de
Linterrogation : quest-ce que
tu en penses ?, comment tu
trouves mon pantalon, ma
chemise, ma robe
Quelle est la couleur ?, quel
est le matriel ?, quelle est la
taille ? / quelle est votre
taille ?, vous faites quelle
taille ?, vous chaussez du 35,
40, 38 ? quelle est votre
pointure ?
Les compliments : a te va
bien ! / a ne te va pas / cest
la mode! / cest dmod /
cest cool/ cest nul / cest chic
Procds
Reconnatre le lexique
concernant les vtements et
la mode
Savoir tre
Savoir apprendre
Jai conscience de leffort
dapprentissage et
mdiation pdagogique
audiovisuel contenant des
images rapportes au sujet.
Japprcie la valeur du travail

Donner et demander une
opinion
Japprcie la valeur de
largent et les dpenses
Faire des comparaisons
Japprends la valeur de
lpargne
Faire des achats
Japprends sur la valeur du

travail et leffort en famille, en
quipe
Accepter quelque chose
Je suis respectueux de la
faon de vivre des autres
Refuser quelque chose

gots et prfrences des
autres
Comprendre un texte simple
Je manifeste une attitude

positive vis vis des dfis de
la vie quotidienne
Reprer linformation sur une

annonce
Comprendre les faits dcrits
Prsentation dune situation,

le choix des vtements pour
une fte/les marques les plus
connues/ les couleurs/la taille.
dvaluation
Simule une situation o les
apprenants se prparent pour
aller aux diffrents endroits :
la plage, la montagne, la
ville, etc.
Dans ma valise je mets une
casquette, un maillot de bain,
un t-shirt, etc.
Ralisation dune petite

enqute sur la faon de
shabiller de quelques
personnages connus par les
lves.

exprimer son opinion, jaime,
je dteste, je naime pas
Prsentation au grand
groupe, des rsultats de
lenqute

maitriser le masculin et le
fminin de mots, renforcer les
verbes tre et avoir, pratiquer
lintonation
Choix des personnages les

plus connus des lves.
Manifestation de lopinion du
grand groupe par rapport la
faon de shabiller de ces
personnages.
Prsentation dune pub o il y
ait plusieurs articles.
Comparaison de prix
Construction des phrases
lcrit en rapport au sujet
102
/ cest lgant. Etc.

Rvision des comparatifs et
les superlatifs:
Plus que / moinsque/
aussique / le plus / le moins
Les superlatifs :
/ le meilleur / le mieux / le
pire. Etc.
Les verbes tre et avoir
Les adjectifs (rappel)
Les prix : a cote combien ?,
a fait combien ? cest cher,
cest bon march, a fait 100
euros, etc.
Les chiffres
Linterrogation : je peux vous
aider madame, monsieur,
mademoiselle ?, Vous voulez
lessayer ? vous dsirez ?
Expressions : faire des
achats, faire les magasins,
faire du lche-vitrines,
magasiner (expressions
qubcoises) les soldes
La ngation (rvision)
Le pass compos avec
lauxiliaire avoir + verbes
rguliers : jai achet / jai mis
/ jai fait / etc.
La vie quotidienne en ville
Lconomie et les dpenses
Le sens de la mode
Lecture de phrases
construites.
Demander le prix de quelque
chose
Accepter un compliment
Compare des vtements et
des prix
Parler du pass
Jeux de rle : deux amis sont

en train de bavarder dans un
parc, ils regardent une
personne connue la tl et
ils donnent leur opinion
propos de la faon dont elle/il
shabille.
Joue la scne devant la

classe
Prsentations de diffrentes
situations de communication
concernant le sujet.
laboration des petits
dialogues pour mettre au
point les structures
linguistiques inclus dans les
contenus.
Jeux de rle : cest bientt
Nol, quelques amis se
rendent au centre commercial
pour magasiner.

classe
Mise au point dun projet tel

que : les apprenants simulent
la cration dun grand
magasin plusieurs sections.
Ils apportent des accessoires
et des habits de leur maison
et ils construisent lambiance
dans la classe o chacun
prend un rle : les vendeurs,

classe
103
Les consquences de
lutilisation des animaux pour
faire des vtements et objets
de mode
La culture de la mode dans
les pays francophones
les clients, le gardien,

ladministrateur, etc.
Organisation dun dbat sur
luniforme lcole : pour ou
contre ?
104
NIVEAU : 9 ANNEE
Unit 1 : A LA DECOUVERTE DE LA FRANCOPHONIE : VOYAGER A TRAVERS LE MONDE
THEMES : Bilan, la francophonie par le monde, voyager, vnements du pass.

Finalit de lUnit : Cette unit sera le dclencheur pour dcouvrir tout ce qui a t appris lanne dernire, reconnaitre les valeurs et apports de la
francophonie dans les cinq continents o le franais est prsent, et prparer un voyage pour la dcouverte de cultures et ouvrir la vision au monde actuel
couter
Lire

Production orale

Production crite
crire
Peut comprendre un document concernant la francophonie

Peut reprer les pays de la francophonie
Peut identifier caractristiques des pays de la francophonie
Peut reconnaitre les valeurs de la francophonie
Peut comprendre des phrases simples sur les pays francophones
Peut lire un texte concernant les pays de la francophonie
Peut lire un document de voyage
Peut exprimer oralement les caractristiques des pays
francophones
Peut dire ce quil aime ou dteste
Peut parler sur un voyage de vacances
Peut demander leurs prfrences aux camarades sur les pays
francophones
Peut raliser une enqute sur les gouts et prfrences aux jeunes
costariciens sur le voyage de leur rve
Peut crire une phrase simple avec les caractristiques du pays
Peut crire un paragraphe simple pour dcrire un pays francophone
Peut crire un document pour prsenter son voyage de vacances
105

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Prsentation de
lenseignant.
Droits et devoirs des
apprenants.
Analyse des aspects
officielles propos de
lvaluation et le rglement de
la discipline
Savoir tre
Savoir apprendre
les diffrentes cultures et
envers autrui.
Faire connaissance

proprit des autres.
Communiquer en classe
rgles de classe en tant
quaides la convivialit.
Le contrat dapprentissage :
classe.

autres personnes.
Les consignes de la classe

(actions et indications dans la
classe)
Je manifeste tolrance et
respect envers mes
camarades lorsquils
essayeront de faire des
productions en franais
Je prends au srieux
lapprentissage et les heures
ddies ltude individuelle
Je fais un effort afin de
pratiquer la langue franaise.
Je participe activement en
classe.
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Ds le dbut du cours,
utilisation du franais avec les
lves par lenseignant.
Emploi naturel des
salutations, de la
prsentation, et cration dun
espace de communication en
classe avec les consignes de
classe pendant toute la
sance.
Prsentation des droits et
devoirs des apprenants en
classe de FLE travers des
images colles sur les murs
de la classe, ou bien avec une
feuille avec de dessins de
faon individuelle, puis
possibilit de partage en
quipes pour bien reconnatre
les normes de la classe.
Analyse des aspects
officielles propos de:
-lvaluation
-le rglement sur la discipline
-le contrat dapprentissage :
classe (possibilit de le
confectionner ensemble et de
le mettre sur leur cahier ou
sur le mur de la classe en
dvaluation
Remploie les structures

linguistiques acquises
Utilise oralement et par crit
les consignes de classe et les
consignes crites
Ecrit les normes de

convivialit de la classe
Pratique les normes de
convivialit de la classe avec
des gestes prcis pendant le
travail de classe soit individuel
ou collectif
106
Rvision des salutations et

prsentations personnelle
et de quelquun
Rviser les actes de parole et

les rituels acquis le long de
lanne prcdente
Savoirs lexicaux :
Les questions personnelles.
qqn.
Japprcie des lments

culturels nationaux
identificateurs du Costaricien.
Savoirs socio-culturels :
Traitements et formules de
politesse simples.
Tu / vous, SVP, etc.
Usage de la date pour la
communication le
commerciale, les
anniversaires, les
phmrides, etc.
La francophonie et les pays

o le franais est langue de
communication
Savoirs lexicaux :
vocabulaire concernant les
pays, les caractristiques
gnrales, couleurs,
Japprcie la visite des

touristes au pays comme
aide au dveloppement et la
diffusion de la culture
nationales.
Japprcie et diffuse les

valeurs de la francophonie : la
solidarit, la paix, la justice, la
tolrance, la libert
dexpression, le respect.
Reconnaitre les pays o le

franais est langue de
communication dans les 5
continents Dcrire les pays
francophones partir des
caractristiques gnrales
phrases simples : se taire,

aider ses camarades,
apporter le matriel de travail
en classe, participer, etc.
Par le biais du jeu,
prsentation en franais soit
individuelle soit en quipes ou
grand groupe.
Prsentation de soi-mme ou
de quelquun de la classe ou
de son quipe de travail.
Exposition des consignes
pour cette activit par le
professeur.
criture de la date au tableau
comme pratique quotidienne
comme rituel.
Pratique de linterrogation en
classe de faon naturelle, sur
le jour, les activits de la
journe, sil y a une
clbration spciale dans le
lyce, si quelquun en classe
clbre son anniversaire
A laide dune carte de la
francophonie, identification
des pays francophones dans
le monde, leur continent et
quelques caractristiques
gnrales.
Recherche en binme sur les
Ralise une petite

prsentation de lidentit,
lve/lve, apprenants
/professeur
Se prsente soi-mme
Sexprime sur les vnements

venir et leurs dates :
anniversaires, phmrides,
concerts, etc.

oralement et lcrit partir
de connaissances pralables
Mentionne et identifie un
minimum de cinq pays
107
Prsentatifs : cest, ce sont, il

y a,
Verbes au prsent
Verbes au futur simple
adjectifs possessifs fminin et
masculin singulier et pluriel
Expressions pour localiser : il
se trouve, il est situ
Adjectifs qualificatifs pour
dcrire une personne, un lieu,
un pays : beau, petit, grand,
vert, tendu, sec, pluvieux,
aimable, gentil, etc.
Les valeurs de la
francophonie : la solidarit, la
paix, la justice, la tolrance, la
libert dexpression, le
respect.
Les diffrentes faons de
vivre dans la francophonie : le
Qubec, la Suisse, la
Belgique, les Antilles,
lAfrique.
Personnages de la
francophonie
Fte de la francophonie
Les voyages travers le
monde
Savoirs Lexicaux :
Lieux : lhtel, la gare,
Dterminer la diffrence entre

francophone et francophile
Reconnaitre les valeurs de la

francophonie dans le monde.
Prendre part une

conversation simple partir
des actes de parole simples
dj acquis :
Je manifeste mon intrt face

aux possibilits de connaitre
et dcouvrir dautres pays et
dautres gens et pour partager
mes valeurs, mes inquitudes
pays francophones.
francophones du monde
laide dune carte.
Projet : Le monde
francophone : brochure et
expos : localisation,
drapeau, monnaie,
personnages, architecture,
gastronomie, musique,
littrature, etc. des pays de la
francophonie

des projets lors de la semaine
de la francophonie.
Lecture de petits textes par

rapport la francophonie et
la francophilie.
Repre sur un document oral

ou crit des lments
essentiels sur la francophonie
Lecture ou visionnement de
documents en rapport avec
les valeurs de la
francophonie.
Ecoute et repre des ides

simples sur les valeurs de la
francophonie sur un
document audiovisuel
change avec dautres jeunes

des propos sur les valeurs de
la francophonie
Fait une brochure dirige la

communaut du lyce sur les
faits remarquables de la
francophonie dans le monde.
Prsentation dune situation

de communication concernant
le sujet des voyages.
Produit des textes courts

concernant les voyages
Exploitation des images pour
Fait un exercice de
108
laroport, au restaurant, la
ville, etc.
- quelques destinations
touristiques
- les moyens de transport
- le climat
- les tarifs
- la monnaie
- lheure
- le plan de ville
- les documents de voyage
- un guide touristique
- services touristiques
Savoirs Grammaticaux
Les verbes : prendre, suivre,
tourner, aller et venir au
prsent de lindicatif et
limpratif.
Les prpositions et les
adverbes de lieux : , de, par,
pour, dans, en, ct de,
derrire, devant, au coin, loin,
prs, tout au long de, au
centre, au milieu, gauche,
droite,
Manires de dire :
cest par o ? comment
.
Pour aller lglise ?
tout droit
gauche
sil vous plat , je vous en
prie... excusez-moi
et mes ides
faire dcouvrir le lexique

propos des voyages. Jeu
didentification de voyageurs
Remue -mninges en classe
pour reconnaitre le lexique.
Se situer dans lespace

Comprendre des questions
simples
Je suis capable de suivre des

indications pour accomplir
une tache quelconque
Suivre des instructions
Exercice de prononciation
Remplissage de fiches
didentit et documents de
voyage.
Dcrire
Reprer les lieux et les
services sur un plan de ville
Japprcie la valeur du travail

des autres dans la
communaut
Remplir un document de
voyage
Jutilise les expressions de

politesse envers les gens qui
rendent un service
Prsenter son itinraire de

voyage
Demander et donner une

adresse
Pratique loral des mots

connus et nouveaux.
Japprcie les normes de

convivialit dans la ville et je
les pratique quand quelquun
me demande un service.
Prsentation dune bande

annonce propos dune
destination touristique.
prononciation des mots et des

phrases simples avec lquipe
de travail en classe
Identifie et remplit un
document de voyage
Reconnait les services
touristiques les plus
importantes sur un document
sonore ou crit
Identifie les moyens de
transport
propos de la destination
Reconnait la forme imprative
En sous-groupes,
commentaire oral sur un
voyage idal : options et
inconvnients.
Demande lheure, le lieu, le

prix et les conditions pour
voyager
Tche : Dcorticage des

aspects du voyage idal :
transports, prix, climat, dure,
documents.
Simule une situation o les

lves doivent se mettre
daccord pour choisir une
destination.
laide du document
prparation dun itinraire
touristique personnel
Prsente au grand groupe les

choix du voyage idal.
Projet : Planification dun
Jeux de rle : partir dun
109
pardon... , pouvezvous.
je voudrais.
Savoir Socioculturels :
Les salutations / sexcuser /
prendre cong /
Formules de politesse simples
Le plan de ville
Les moyens de transport dans
le monde
Les guides touristiques
Les documents de voyage
Demander un service
itinraire pour la destination

choisie : lendroit, le moyen de
transport utilis, le climat, la
monnaie, la saison, les
activits faire, la dure du
voyage, etc.
Prsentation dun dialogue o
quelquun demande une
adresse et quelquun dautre
donne ladresse.
partir du dialogue,
remarque sur lutilisation de
limpratif et les faons de
poser des questions.
plan dune ville, un touriste

demande comment aller aux
diffrents points de la ville.
En groupes, les lves
prsentent un circuit de deux
jours dans une ville ou une
rgion en France ou dans un
autre pays francophone.
Prsente le jeu de rle en
classe
Prparation, de la part des

lves, dune situation de
communication orale
semblable celle du
document prsent la
classe.
du travail ralis.
Lit un document pour reprer

diffrents ides, faits ou
vnements dans des
situations de voyage
En tandem prparation dun

jeu de rle pour demander un
service : le client / le vendeur
magasin, bureau du tourisme,
la banque, lhtel, etc.
du travail ralis par le
tandem
Prsente le jeu de rle en

classe
110
Possibilit de peuvent
prparer des cartons avec
des phrases et expressions
crites pour demander un
service et les rpliques
possibles. Jeux en petites
quipes pour trouver les
possibilits ensemble, et
construire une situation
originale.
audiovisuel par rapport au
sujet pour le reprage du
lexique, des expressions,
complter les rponses,
exercices type QCM pour la
comprhension orale, etc.
Lexpression des
vnements passs
Savoirs Grammaticaux
Le pass compos :
auxiliaires avoir et tre
Formation des participes
passs
Quelques indicateurs de
temps : hier /aujourdhui/
Japprcie les habitudes

dautrefois comme une valeur
qui a construit notre identit
familiale, personnelle et du
pays
Parler au pass
Parler d vnements passs

Je manifeste mes ides
devant des faits du pass
comme citoyen.

audiovisuel propos du
sujet : un dialogue, une
chanson, une bande annonce,
etc.
Identification dans le
document des phrases au
pass compos.
Explication partir des
phrases de la formation du
pass compos.
Ralisation des exercices
loral et lcrit concernant le
pass compos.
Pose une question en utilisant

la forme du pass
Reconnait un vnement du
pass dans un document
sonore ou un texte crit
Prsente une srie
dvnements au pass dans
une situation de la vie
111
demain la semaine
dernire, le mois pass, etc.
Expressions :
On est parti en voyage.
On a visit
On a pris lavion pour
aller ..
quotidienne
Projet : Jeux de rle,
exemple : Oscar vient
darriver de France, il raconte
ses amis ce quil a fait lbas, ses amis lui posent des
questions.
Ecoute et reprage sur une
chanson, une bd ou une
annonce des lments
lexicaux, grammaticaux et
socioculturels

comprhension et de
production sur le pass
Lit un document pour reprer
diffrents ides, faits ou
vnements dans des
situations du voyage au
pass.
112
Unit 2 : CEST BON !
NIVEAU : 9 ANNEE
THEMES : la cuisine de chez moi, les repas de la journe, le restaurant, le caf, les recettes. la gastronomie francophone.
Finalit de lUnit : dans cette unit les apprenants dcouvrent la valeur de la gastronomie, lalimentation et expriment leurs prfrences sur la nourriture
couter
Peut reprer les objets de la cuisine

Peut identifier les actions dans la cuisine
Peut reconnaitre les actions dans le restaurant ou le caf
Peut distinguer les actions pour la prparation dune recette
Peut comparer les ingrdients des diffrentes recettes
Peut reconnaitre les recettes traditionnelles de la francophonie
Peut distinguer les repas de la journe
Peut lire une recette
Peut lire un menu
Peut lire des phrases simples concernant les caractristiques de la
gastronomie francophone
Lire
Production orale
Peut expliquer comment faire une recette

Peut demander les ingrdients pour prparer un plat
Peut demander le menu,
Peut commander au restaurant ou au caf
Peut demander laddition
Peut exprimer ses gouts et prfrences sur les repas de la journe
Peut demander quelque chose
Peut demander aux autres sur leurs gouts et prfrences
alimentaires
Peut demander lavis aux autres sur un menu, une recette, un
repas,
113
Production crite
crire

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
La cuisine chez moi
Savoir lexicaux :
Dans la cuisine : le frigo, la
cuisine, lvier, la casserole, la
pole, le four, un bol, le
mixeur, les microondes, la
cuillre, le couteau, la
fourchette, la petite cuillre, le
verre, lassiette, le plat, la
coupe, la serviette, la nappe,
Une recette de cuisine :
laboration et prparation :
crpes, mousse au chocolat,
crme caramel, riz au lait, etc.
Les actions dans la cuisine :
faire la vaisselle, mettre au
four, laver les lgumes,
mlanger, couper, ajouter,
verser, battre, faire, prendre,
attendre, etc.
Peut crire une phrase simple sur ses gouts et prfrences pour
manger
Peut crire une recette de cuisine de son pays
Peut crire un menu pour un restaurant ou un caf
Peut demander sur les gouts et prfrences sur la nourriture
trangre
Savoir tre
Savoir apprendre
Rvision de :
Exprimer ses gots et ses
prfrences

envers autrui.
Identifier le lexique concernant

les aliments, la cuisine et la
restauration
Je manifeste ma tolrance et
respect envers les habitudes
alimentaires et
gastronomiques des autres
cultures.
Japprcie limportance davoir
un bon comportement table
et de bonnes habitudes
alimentaires pour une bonne
sant.
Je suis capable de faire le
choix dun style de vie
favorisant la sant afin de
conserver mon propre bientre et de contribuer celui
des autres.
Je participe dans les
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Reprage lexical loral et
lcrit, partir dun document
audiovisuel propos du sujet :
une situation dans un
restaurant, une situation
familiale table, une chanson,
un pome, une bande
dessine, un annonce, une
recette de cuisine, etc.
dvaluation
Identifie sur le jeu de loto : des
images des mots tudis en
classe.
partir des images, chaque
lve fait son tour la lecture
des mots tandis que ses
camarades remplissent leurs
fiches.
Prsentation au groupe, dune

liste de courses au
supermarch et analyse des
lments grammaticaux.
Met en scne une situation o

il y a reprage des lments
tudis, par ex : au
supermarch, quelques amis
font les courses pour acheter
les ingrdients dune recette
de cuisine.
Remarque sur lutilisation des

articles partitifs en franais.
Dcouverte de la rgle de la
ngation et des expressions
Utilise les partitifs dans des

phrases simples
Utilise les expressions de
quantit
114
Savoirs Grammaticaux :
Les articles partitifs : du, de la,
des, de l, de, d
Expressions de la quantit :
trop, beaucoup, assez, peu.
Un kilo, une tasse, une
cuillre, une petite cuillre.
La ngation (rvision)
Les verbes : manger, boire,
acheter, prendre
Linterrogation : Quest-ce quil
faut ? Quest-ce que tu
manges au petit djeuner ?
Quest-ce que tu bois ?
Exprimer une quantit

Ecrire un texte simple
programmes sportifs ou
rcratifs de sa rgion afin
damliorer ma sant
de quantit, des articles

partitifs.
A partir des connaissances
dj acquises, prparation
dune liste personnelle de
courses faire
Prsentation au grand groupe.
Projet en quipe : simulation
dune situation de
communication table :
Ralisation dune scne,
partir de diffrentes situations :
lanniversaire de quelquun,
une clbration en famille, un
dner spcial dans un
restaurant, etc.
Prsentation dune situation de
communication : le mdecin
fait des recommandations
quelquun dautre, de ce quil
doit ou ce quil ne doit pas
manger.
Prparation dun expos en
quipe pour faire
connaissance de quelques
repas de diffrents pays.
Reconnait et construit la
ngation
Prpare une invitation pour
clbrer un vnement
Prsente un sketch en classe

sur une clbration familiale
Dcouvre dans un document
sonore ou visuel les
expressions utiliss dans des
situations de la vie quotidienne
Prsente une recette typique
du pays
Ecrit une recette de la famille
Cre une prsentation
numrique sur la gastronomie
des pays francophones en
utilisant des phrases simples.
Parle de son petit djeuner
Lit des recettes et dcouvre le
lexique et la prparation avec
les verbes ncessaires
Compare les habitudes
115
Projet :
a-Jeux de rle : Pablo reoit
chez lui, un tudiant provenant
de France ou ailleurs. Ils se
posent des questions,
propos des habitudes
alimentaires de leurs pays
b-Ma recette prfre :
laboration dune vido
originale soit individuellement
ou en binme pour prsenter
llaboration dune recette.
Le restaurant / Le Caf
Savoir lexicaux :
concernant le repas : les fruits,
les viandes, les lgumes, les
boissons, les desserts, etc.
Au restaurant : le menu, la
serveuse, le serveur, le chef,
les couverts : le couteau, la
nappe, le poivre, le sel, la
fourchette, la soucoupe, la
tasse, le verre, lassiette, la
serviette, le tablier, etc.
Laddition, la facture,
Commander un plat
Explique les habitudes table

dans son pays et en famille
labore une vido pour
prsenter une recette au grand
groupe
Prsente devant le grand
groupe la vido de la recette
Je montre mes qualits

personnelles devant des
situations de la vie quotidienne
Refuser
Je manifeste les gestes de
politesse table
Accepter
Parler du futur
*Les repas de la journe : le
petit-djeuner, le goter, le
djeuner, le dner.
*Les habitudes alimentaires
dans des diffrents pays.
Au restaurant
alimentaires de son pays de

dautres pays du monde
Communiquer table
Je partage avec mes amis

diffrentes habitudes
alimentaires qui sont bonnes
pour ma sant
Parler de ses habitudes

alimentaires
Dcouvrir dautres habitudes
Simule des situations dans un

restaurant : prise de
commande, explication dun
plat.
116
Au fast food
Dans un restaurant chic
Une clbration en famille
alimentaires (diffrence entre

les petits djeuners par
exemple)
117
NIVEAU : 9 ANNEE
Unit 3 : NOTRE PLANETE, NOTRE AVENIR !
THEMES : La nature, l environnement, la plante en danger, la mto et les saisons, notre avenir.
Finalit de lUnit : dans cette unit les lves prennent conscience de limportance de protger la plante et lenvironnement. Ils proposent des actions
concrtes pour aider la plante et pensent leur avenir
couter
Lire

Production orale

Production crite
crire
Peut distinguer les mots concernant la nature, lenvironnement, la

plante
Peut reprer sur un document les actions en faveur ou contre la plante
Peut distinguer le lexique des animaux diffrents
Peut reprer les saisons de lanne et leurs caractristiques
Peut distinguer les moments de la journe et le climat
Peut lire un document concernant les problmes de la plante
Peut lire un document concernant les animaux en danger
Peut lire un document concernant les actions en faveur ou contre la
plante
Peut lire une carte sur le climat et les saisons de lanne
Peut exprimer sa pense sur les dgts sur la plante
Peut exprimer son opinion sur les actions pour la plante
Peut parler sur les animaux en danger
Peut exprimer les actions futures pour la protection de lenvironnement
et la nature de notre pays et la plante
Peut prendre part un dialogue sur les problmes de la plante
Peut exprimer son accord ou dsaccord sur les actions pour la nature et
lenvironnement
Peut parler au sujet des actions futures pour la plante
Peut crire un slogan concernant la protection de lenvironnement et la
plante
Peut crire des phrases simples pour exprimer les actions pour la
plante
118
Peut prparer des panneaux pour la protection de son environnement

Peut crire un blog pour diffuser les actions de protection de
lenvironnement
Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
La nature, lenvironnement
Savoirs Lexicaux :
La nature, la plante, la terre,
la faune et la flore
Les animaux sauvages : le
lion, le zbre, la girafe, le
requin, la baleine, le jaguar, le
puma, lours, etc.
Identifier le lexique
concernant lenvironnement
Comprendre des infos

concernant le sujet
Les animaux domestiques : le

chien, le chat, la poule, le
coq, le lapin, la chvre, la
vache, le veau, etc.
Le recyclage et les
emballages : papier,
plastique, verre, boites,
Expressions : il faut / il ne faut
pas
Verbes : protger, sauver,
aimer, adorer, semer,
dboiser, reboiser, tuer,
chasser, recycler, rduire,
rutiliser.
Savoir tre
Savoir apprendre
Je suis respectueux de
lenvironnement
envers la protection et la
prservation de la nature et
notre environnement
immdiat
Je propose des actions en
famille, au lyce et dans la
communaut pour le respect
des normes qui protgent la
plante

envers autrui.
Exprimer son avis propos
de la problmatique de
lenvironnement
Je prends conscience des

bienfaits de la conservation et
de la protection de
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Reprage loral et lcrit
pour travailler le lexique,
partir dun document
audiovisuel propos du
sujet : de lenvironnement et
de la nature.
Identification des animaux
travers un jeu dimages, une
annonce, un film, etc.
Rflexion, partir des
chansons, pomes, contes,
ou dun autre document sur le
thme de lenvironnement et
lcologie dans le monde.
dvaluation
Ralise un exercice de
reprage du lexique dans un
document sonore ou
audiovisuel
Rdige des phrases en
rapport avec le sujet de
lenvironnement.
Comprend un reportage sur le
sujet (parcs nationaux,
espces en danger, etc.)
Dcouverte de la nature du
pays au travers de lectures et
images des parcs nationaux.
Prpare une description dun

animal en voie de disparition
lcrit et loral
Prparation dune description

dun animal en voie de
disparition
Rdige un rglement sur la

protection dune fort, dune
rserve, dun parc, etc.
Prparation dune brochure

pour prsenter la faune et la
119
Rvision de verbes au
prsent et au futur proche et
simple : on a, on aura, on est,
on sera, on fait, on fera, etc.
Savoir Sociolinguistique
La culture cologique :
Les dchets, les ordures, Les
programmes verts,
La pub de lcologie
Les parcs nationaux et les
rserves du Costa Rica et
dautres pays : FranceCanada, Afrique etc.
Problmes de
lenvironnement : la chasse
danimaux en voie de
disparition, le dgt de notre
environnement : la pollution,
leffet de serre, la couche
dozone, la manipulation de
dchets.
Le dveloppement durable
Les saisons de lanne / La

mto
Savoir lexicaux :
les saisons de lanne : lt,
Parler des dgts naturels
lenvironnement.
flore de son pays.
Je participe dans les projets

de recyclage dans ma classe
et mon lyce.
Association de protection et
dadoptions pour les animaux
abandonns : comprhension
crite ou orale
Je communique la
communaut les problmes
et solutions possibles face
la dfense de la plante

autour des problmes
cologiques du pays et de la
plante.
Identifier les saisons de

lanne
Comprend des lectures

concernant le dveloppement
durable et rpond aux
questions poses partir de
la lecture individuelle ou en
quipes.
En petits groupes, description

dune rgion pollue du Costa
Rica. Voir le problme des
pesticides dans lexploitation
des bananes-ananas au
Costa Rica (les conditions de
travail, les risques pour la
sant des employs etc.)
Prparation dune affiche o
les lves expriment leur avis
sur la protection de la terre.
Prparation dune annonce
pour le collge concernant
limportance du recyclage
dans la vie quotidienne.
Projet en classe : en quipes,
prparation dun stand
cologique pour prsenter un
parc, un animal, un problme
de lenvironnement, un
organisme international.
Identification de chaque
saison de lanne et leurs
caractristiques sur un
document crit, ou des
Produit une affiche sur

lcologie et le
dveloppement durable et
exprime son avis en phrases
simples
Elabore un mural, ou un
stand avec information,
images et actions pour la
protection de lenvironnement
dans le pays.
Comprend loral ou lcrit
des situations prsentes et
la relation climat-dgts
naturels-pollution
120
lhiver, le printemps,
lautomne
La saison sche, la saison
pluvieuse / des pluies
Les vnements naturels : les
tremblements de terre, les
cyclones, les tsunamis.
Expressions avec : Il fait / il y
a / il
Expressions : il fait chaud, il
fait froid, il fait beau, il fait
mauvais, il y a de la neige, il y
a du soleil, le temps est
ensoleill,
il pleut, il neige, il y a du vent
images.
Description du climat du pays
et dautres rgions du monde
et sa relation avec les
dsastres naturels.
Comprhension de lectures
concernant les vnements
naturels : tremblements de
terre, cyclones, tsunamis, etc.
Visionnage dune vido
concernant un vnement
naturel pour dcrire la
situation prsente
Expressions pour donner son

opinion :
A mon avis,
Je pense que,
Je crois que
Compare par crit la situation

de notre plante, autrefois et
aujourdhui.
Participe dans un projet
cologiste du collge et de la
communaut
Opinion sur les vnements

naturels et la protection de
lenvironnement. actions pour
la plante
Organisations dans le monde
pour protger la plante.
Projets nationaux pour
lenvironnement
121
NIVEAU : 9 ANNEE
Unit 4 : LES MEDIAS ET LA COMMUNICATION
THEMES : les mdias, la presse, le fait divers, la pub,

Finalit de lUnit : dans cette unit les apprenants reconnaissent limportance de la communication et lutilisation des mdias dans la socit actuelle. La valeur
de la nouvelle technologie au service de lenseignement et le dveloppement socio-culturelle.
couter
Peut reconnaitre les mdias

Peut identifier les actions travers les moyens de
communication
Peut reprer dans un document information concernant un fait
divers
Peut lire un document concernant diffrent information de
presse crite et sur linternet
Lire
Peut exprimer son accord ou dsaccord par rapport aux

informations de la presse
Peut parler sur un fait divers
Peut exprimer ses sentiments devant une situation quelconque
connue dans les mdias
Production orale
Production crite
crire
Peut crire des phrases simples et slogans publicitaires

Peut crire un petit texte concernant un fait divers
Peut crire un titre et sous titres des annonces et rubriques de
presse
Peut crire un petit texte pour une rubrique de presse ou un
message la radio
122
Apprentissage individuels ou collectifs atteindre :

Savoirs
Savoirs conceptuels
Savoir-faire
Procds
Savoir tre
Savoir apprendre
Les mdias. la
communication.
Poser des questions simples
Savoirs lexicaux : la
tlvision, la radio, la presse
crite, le journal, les
magazines spcialiss.
Le fait divers.
Linternet : le courrier
lectronique, le blog, le tchat,
les rseaux sociaux, les sms,
les apps, les sites web
Comprendre des informations

dun document issu des
mdias
Reconnaitre le lexique
concernant les mdias

autres personnes.
lavis des autres
Je suis solidaire envers les
peuples ne jouissant pas de
libre expression dans le
monde.
Je manifeste ma solidarit
envers les dmunis.
Comprendre les informations

des diffrents mdias
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Prsentation des documents
oraux et crits sortis des
mdias actuels
Prsente loral et lcrit un

schma, sur les mdias et les
formes de communication.
Reprage du lexique dans les

diffrents types des
documents
Rpond aux questions loral

et lcrit sur le contenu des
sites de presse web visits
Expression orale et crite de

ses gouts et ses prfrences
concernant les types des
medias
Sexprime oralement sur le

sujet du travail avec des
phrases simples
Lecture globale individuel dun

texte dun journal
La bande dessine
Ecrire un petit texte
Verbes au prsent : aimer,
adorer, dtester, vouloir,
pouvoir, regarder, lire,
couter, crire, parler, dire,
etc.
Expressions lcrit pour
saluer, se prsenter, prendre
cong, sexcuser, tre
daccord, en dsaccord, pour
rdiger le fait divers
Comprendre linformation dun

courrier, une BD, un blog, un
tchat, un sms, etc.
crire un fait divers
Jidentifie limportance et le
rle des mdias dans lopinion
publique.
Je suis capable de mener une
discussion, une opinion sur
les limites, les consquences
et les besoins de la libert
dexpression dans une socit
pacifique.
Dcouverte du lexique
spcifique de la presse crite
Reprage des expressions
utilises dans les diffrents
mdias (radio. tlvision,
journaux)
des documents comme une
rubrique sportive- fait-divers,
culture, conomie, politique,
etc.
dvaluation
Ecrit des phrases simples,

messagerie sur internet ou
messagerie mobile.
Rpond un message
Corrige un ml lcrit
Lit son ml haute voix
123
La libert dexpression (chez
nous et dans les autres pays
du monde)
Gestion du fait divers :
rdaction, rles, limites
Gestion de correspondance :
registres pour la
communication publique.
Gestion de rseaux sociaux :
risques, avantages, limites,
expression et responsabilits
Parler des mdias et des

rseaux sociaux
Ecriture des messages dans

diffrents moyens de
communication comme SMS,
Tweets, chats, blogs, etc.
Rdaction de slogans
originaux pour diffrents type
dannonces publicitaires du
pays et ailleurs
Projet :
Cration dune annonce pub
originale soit numrique soit
en version papier, dirige au
public du collge, la famille,
aux jeunes, aux adultes, etc.

comprhension orale collectif
ou individuel
Correction en equipes des
textes crits : des post/
messages /sms /
Prsente le travail crit de

lavant-projet
Prsentation de lavant-projet
par crit
Prsentation du produit final
la classe la journe de la
pub
Prsente oralement le projet

pub la classe ou au public
spcifique au lyce
124
NIVEAU : 9 ANNEE
Unit 5 : LE COMMERCE ET LES SERVICES
THEMES : Les magasins et la ville, les services de la ville.

Finalit de lUnit : dans cette unit les lves vont utiliser la langue pour communiquer et prendre contact avec diffrents types de services en ville qui font
partie de la vie quotidienne
couter
Lire
Peut distinguer les lieux de la ville

Peut identifier les services de la ville
Peut reprer les actions quon ralise en ville dans les diffrents
endroits
Peut lire un plan de ville
Peut lire un texte concernant les services des endroits de la ville
Peut lire un document concernant un service de la ville
Peut parler sur les services de la ville
Peut demander un service spcifique dans un commerce de la
ville
Peut demander un service
Peut demander un prix, un objet, un ticket, un billet, un rendezvous
Production orale
Production crite
crire
Peut remplir une fiche pour demander un service

Peut crire un petit paragraphe sur les services de la ville
Peut remplir un formulaire bancaire
125

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Les magasins de la ville/du
village
Savoirs lexicaux :
Magasins de la ville
lpicerie, la boulangerie, la
boucherie, la poste, la
pharmacie, chez la fleuriste, la
librairie, le caf, le march, etc.
Prpositions de lieu, rvision
des chiffres, des monnaies, des
moments de la journe
Verbes ; aimer, prfrer,
dtester, aller, entrer, visiter,
acheter, vendre, payer, choisir,
Expressions de politesse ; je
voudrais
Avec plaisir, enchant, merci,
etc.
Savoirs sociolinguistiques :
Savoir se dbrouiller en ville,
planifier ses achats, organiser
sa journe, planifier un
itinraire
Rvision et
approfondissement de la
maitrise de savoirs :
Demander et donner des
informations
Savoir tre
Savoir apprendre
Je suis respectueux de la
proprit des autres.
Je suis responsable comme
client face aux services
demands
Je manifeste du respect pour
les commerants et leur
service
Exprimer une prfrence
Je suis un consommateur
responsable
Demander et donner son avis

Demander et donner un prix
Parler de ses achats pour
diffrentes occasions
Jutilise mon argent de poche

de manire ne pas
dpenser ce qui nest pas
ncessaire
Je participe aux activits de la
ville comme un citoyen
responsable
Japprcie limportance de la
bonne gestion des finances
pour garantir la vie adquate
en famille
Jidentifie limportance et le
rle des transports en
commun dans la vie
quotidienne.
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Rvision du lexique des
commerces en utilisant soit un
document oral/ crit, ou un
remue-mninge.
Formulation et rponses aux
questions sur les services des
magasins
Expression de lavis sur les
prfrences des achats :
imaginer la vie dune mre de
famille, dun chanteur clbre,
dun journaliste, dun paysan,
etc.
Tche : Planification de
litinraire dune journe
dachats en ville
Tche : Discussion et prise de
dcision dun accord en
groupe dans les dmarches
pour assister un concert ou
un match de foot ou bien pour
une activit publique dune
autre nature.
Projet : Planification de
litinraire dun voyage dans
un autre pays. A inclure les
dvaluation
Identifie les endroits de la
ville sur un plan, ou un
document audiovisuel
Exprime loral
correctement les mots de la
ville
Construit des phrases
simples pour la localisation
des endroits de la ville sur
un plan
Elabore litinraire dune

personne en ville une
journe
Prsente un jeu de rle en
quipe
Remet un document crit
avec litinraire tabli
Fait une rservation au
tlphone pour voyager
dans un autre pays
126
Japprcie le rle de
lconomie dans une socit
pacifique.
Je prends conscience du
besoin dune gestion efficiente
de lconomie familiale pour
lamlioration de la qualit de
vie.
moyens de transport, les

rservations, les itinraires,
les activits, les achats, la
communication avec sa
famille, la relation avec les
natifs.
Jeux de localisation : par
deux, indications donnes
lautre pour trouver un endroit
sur une carte- jeu du cachecache (principe de la bataille
navale mais avec les lieux
dans la ville) :
Comprhension orale ou
crite sur le commerce
quitable
Demande un service la
banque
Demande un service en ville
un piton
Localise loral et lcrit
un endroit
Utilise des expressions de
politesse quand il interagit
avec les autres
Services de la ville/du village:

Savoirs lexicaux :
Endroits : en ville, en province
Services de transport de la
ville : prendre le bus, le train, le
taxi, etc.
Services de tlphonie /
bancaires /
Achat de tickets pour un
spectacle
Fait lachat dun ticket pour

un spectacle
127
4. Le programme dtudes de lEducation Diversifie (IV cycle )
Programme d'tudes quatrime cycle

Introduction
7- 8- 9anne
russir au Bac. Cest le moment idal pour aller un peu plus loin, de dcouvrir et de vivre une exprience dapprentissage en quipe. Le travail en classe
8anne
devient un contact direct avec la langue et la culture francophone.
Le but serait de pouvoir communiquer en franais soit loral soit lcrit. Le professeur devient un guide, le facilitateur. La motivation vers le
9a
nlesnlves,
e le professeur doit parler en franais. Introduire les salutations, les
franais et la francophonie est un atout. Ds le premier contact
avec
Cest partir de la 10 anne que les lves trouvent lopportunit dapprendre le franais comme langue trangre afin de se prparer pour
consignes de la classe, la date, les questions personnelles, crer une ambiance agrable pour apprendre et partager en franais. A ce niveau il est
fortement conseill de crer les normes de classe avec eux.
La division du temps de classe devra tre essentielle pour bien profiter du temps et diriger le travail en deux grands axes : le travail de
comprhension orale et expression orale et le travail de comprhension et expression crite ce niveau. Les tapes en classe, devront aussi contribuer
au travail, tout dabord individuel, systmatique, et ordonn. De plus, le travail en petite quipe sera fortement conseill pour quils puissent partager,
dcouvrir, corriger, collaborer entre eux. Lerreur pourra tre dcouverte en quipe et corrige.
Lutilisation dun document dclencheur loral dans chaque sance sera une possibilit pour dcouvrir la langue et faciliter lexpression orale.
Lutilisation des images, petits enregistrements, vidos (entre 20 et 3 minutes). Tout le matriel de support devra tre prpar lavance par le
professeur, les lves vont contribuer dans certaines tapes construire eux-mmes leur matriel aussi.
Le lexique : cest lensemble des mots dune langue. Il devrait toujours tre considr comme un lment essentiel apprendre, systmatiser, et
rutiliser dans diffrentes situations en classe soit loral soit lcrit. Le travail sur la dfinition, la famille des mots, la technique pour apprendre le
128
vocabulaire partir dexercices cratifs, individuels ou collectifs et le jeu en classe deviennent un outil trs important bien organiser par avance pour
faire participer les lves. Le lexique pourrait tre abord partir de la dfinition, les familles de mots, la mnmotechnie, les intrus, les quivalents, les
mots familiers, les rcits loufoques, etc. A viter les listes de mots apprendre par cur sans situation, sans contexte, sans communication : les mots
doivent participer la production, mobiliser les autres connaissances, servir comme rfrents et non comme absolus.
La grammaire en classe : elle sera mise en contexte, partir des lments morphosyntaxiques, mais le traitement et lutilisation des erreurs
commises sont ncessaires, la systmatisation de points de grammaire et leur appropriation par les apprenants est ncessaire aussi.
Il faut galement tenir compte la fois de lintrt de faire dcouvrir par lapprenant lui-mme le fonctionnement de la langue et pouvoir en parler.
Les erreurs font partie intgrale de lapprentissage, les activits de grammaire comme les exercices structuraux de substitution, transformation, texte
lacunaire, exercices en situation, de reconnaissance, oraux ou crits font partie du rpertoire en classe, la maison, et il faut surtout tenir compte de bien
prciser lexercice au moment du contrle crit, sans abuser de la grammaire.
A viter la grammaire dcontextualise, isole, parpille et transforme en objectif elle-mme. Il faut plutt travailler sa fonction, son rle, son
service dans la phrase.
Les activits de grammaire sont transversales toutes les autres activits. La systmatisation est galement ncessaire mais non prioritaire. Il
sagit damener les apprenants faire le point sur ce quils connaissent du fonctionnement de la langue, dun fait linguistique, ds lors quils lont trouv
dans un document crit ou audiovisuel. Diffrents types dexercices peuvent tre utiliss toujours contextualiss pour que la grammaire soit au service de
la communication et non le contraire : choix multiple, complter un tableau synthtique, reformuler des rgles dcouvertes. On peut se servir galement
de micro-dialogues. Il est possible de faire pratiquer la structure de faon intensive, mais toujours en situation de communication pour permettre la
crativit et lintervention de lapprenant sur le thme choisi, afin de privilgier lemploi de la structure fixer.
La phontique : ce propos, la correction phontique est indispensable. Le professeur est cens devenir un modle et de favoriser la
comprhension partir dune prononciation claire et fidle. La phontique nest pas un objectif examiner avec des symboles pour une preuve (alphabet
phontique international), il sagit dun axe transversal qui sera prsent dans toutes les expressions en classe, dans chaque exercice, dans les rvisions
participatives, surtout dans les rituels, o les automatismes deviennent courants.
129
Il est important de corriger ds le dbut de lapprentissage certaines erreurs pour la comprhension avant quelles ne soient ancres. Certaines
techniques de correction phontique permettent dattnuer ces erreurs de prononciation si jamais elles sont fossilises. (Cf. Tagliante, C. page 121)
Il est souhaitable que lenseignant connaisse des techniques et soit conscient des erreurs spcifiques communes aux apprenants, dans notre cas,
la langue maternelle lespagnol, il devra reconnaitre les erreurs des hispanophones pour laborer des exercices adapts ces besoins. (Voir annexe)
Les aspects socioculturels : la dimension socioculturelle est ncessaire dans la pratique de classe de langue trangre. Lorsquon aborde en
classe des documents authentiques, sonores ou visuels et quon fait la comparaison entre les cultures, les apprenants vont senrichir et vont toujours
voquer leur culture parallle la culture trangre. Le choix de contenus vhiculs par les documents authentiques nest pas neutre et doit avoir un
objectif particulier.
Lenseignant privilgiera ceux qui permettent une dmarche analytique, comparative, en veillant rveiller lintrt chez les apprenants. La
dcouverte de lautre sera lobjet dun travail de rflexion apprciative et commente en classe de langue. La culture et la vie en socit donnera une
valeur importante, une approche interculturelle ncessaire pour reconnaitre la culture partir de thmes varis : littrature, art, politique, conomie,
histoire, medias, gastronomie, sports, faits divers, la famille etc.
A la fin du IV cycle, les lves doivent tre capables datteindre le niveau A2 du CERC :
Niveau intermdiaire ou de survie : A2.
COMPETENCE
Comprhension orale
Comprhension crite
SAVOIRS FAIRE (CE QUE LTUDIANT EST CAPABLE DE FAIRE)

Comprendre un vocabulaire relatif la famille / aux achats / lenvironnement proche / au travail
Suivre des directives et instructions simples : litinraire (aller dun point lautre)
Identifier llment principal de nouvelles tlvises, un vnement, un accident
Comprendre une lettre personnelle
Reconnaitre diffrents types de lettres : demande dinformation, commandes, confirmations
Comprendre les signes et panneaux courants
Comprendre linformation dune lettre, de brochures publicitaires
Comprendre les faits dcrits dans des articles informatifs simples
Suivre un mode demploi
Comprendre un rglement rdig simplement
130
Expression orale
*Sexprimer oralement en
continu
*Interaction orale
Dcrire ou prsenter des gens

Dcrire des conditions de vie
Dcrire des activits quotidiennes
Dcrire ses gots
Dcrire des lieux
Dcrire des choses
Faire la description brve dun vnement
Comparer brivement des objets
Expliquer pourquoi une chose plait ou dplait
Exprimer ses opinions
Donner brivement des justifications
Expliquer ses projets
Saluer, prsenter, prsenter quelquun, remercier
Poser des questions
Rpondre des questions
Echanger des ides et des renseignements
Utiliser des formules de politesse simple
Faire / accepter une offre, une invitation, des excuses
Dire ce quon aime ou non
Discuter de lorganisation dune rencontre et de ses prparatifs
Discuter du programme de la soire ou du week-end
Faire des suggestions et ragir des propositions
Exprimer son accord ou son dsaccord
Donner son avis sur des problmes pratiques
Demander et fournir des renseignements personnels
Discuter du futur proche
Demander des directives et en donner
Demander son chemin
Expliquer son chemin laide dune carte
Acheter des billets
Effectuer des transactions simples
Commander un repas
Commencer, poursuivre et terminer une brve conversation
Attirer lattention
Indiquer quon suit ce qui se dit
131
Expression crite
Demander de rpter en cas dincomprhension

Demander la clarification des mots-cls
Ecrire une lettre personnelle trs simple
Exprimer remerciements ou excuses
Ecrire une suite de phrases simples sur sa famille, sur ses conditions de vie, sur sa formation, son travail
Ecrire sur les aspects quotidiens de son environnement
Faire une description brve dun vnement, dactivits passes, dexpriences personnelles.
EDUCATION DIVERSIIFIE (IV cycle)
Comptences linguistiques IV cycle
Ecouter
Peut comprendre des expressions et un vocabulaire trs frquent

relatif ce qui concerne de trs prs (soi-mme, sa famille,
lenvironnement proche, le travail,) Peut saisir lessentiel dannonces et
de messages simples et clairs
Lire
sexprimer oralement en continu

Production orale
Production crite
Ecrire
Peut lire des textes courts trs simples. Peut trouver une information
particulire prvisible dans des documents courants comme des
publicits simples (pas trop connotes) des prospectus, des menus et
des horaires et peut comprendre des lettres personnelles et simples
Peut utiliser une srie de phrases ou dexpressions pour dcrire en
termes simples sa famille, dautres gens, ses conditions de vie, sa
formation, et son activit professionnelle actuelle ou rcente, son
environnement et ses besoins et intrts particuliers
Peut communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant
quun change dinformation simple et direct sur des sujets et des
activits familiers. Peut avoir des changes trs brefs. En rgle
gnrale ne peut pas comprendre assez pour poursuivre une
conversation.
Peut crire des notes, messages simples et courts. Peut crire une
lettre personnelle trs simple, par ex. de remerciements. Unifie des
structures lmentaires constitues dexpressions mmorises, de
groupes de quelques mots et dexpressions toutes faites afin de
communiquer une information limite dans de situations simples de la
vie quotidienne et dactualit. Il peut relier des groupes de mots avec
des connecteurs simples tels que et , mais , parce que
132
NIVEAU : 10 ANNEE
Unit 1 : BILAN : UN CITOYEN DU MONDE, QUI SUIS-JE ?
THEMES : bilan des connaissances acquises, citoyen du monde, droits et devoirs.
Finalit de lUnit : la reconnaissance de soi-mme comme citoyen avec ses droits et devoirs dans une socit en dveloppement qui cherche le bien-tre et la
participation active, solidaire et tolrant envers les autres.
couter

Lire

Production orale
Production crite
crire
Peut reprer dans un document linformation demande concernant

diffrents vnements historiques ou prsents concernant les droits
et les devoirs
Peut identifier le lexique concernant les droits et les devoirs des
citoyens
Peut reconnaitre les valeurs de ltre humain dans un document
sonore
Peut lire un document concernant les droits et les devoirs de ltre
humain
Peut lire un document sur les valeurs humaines
Peut rpondre aux questions simples en relation avec un texte
Peut exprimer son accord ou dsaccord par rapport aux droits et
devoirs du citoyen
Peut exprimer ses sentiments et tats dme
Peut faire partie dun dialogue concernant les valeurs et les droits de
lhomme
Peut poser des questions aux amis sur les problmes du citoyen
actuel
Peut crire des phrases simples concernant les valeurs, les droits et
les devoirs du citoyen
Peut crire un texte simple pour les droits et les devoirs du citoyen
Peut crire sur ses sentiments
133

Savoirs
Savoirs conceptuels
Bilan
Savoir lexicaux : salutations,
prsentations : formelle et
informelle, manires de
prendre cong, mots pour se
dcrire physiquement et
dcrire son caractre
Les motions et sentiments
Rvision du lexique
concernant les activits de
tous les jours
Rvision de membres de la
famille
Rvision : les nombres, les
jours de la semaine, les mois
de lanne, la nationalit, le
visage, les couleurs.
Rvision de notion de
francophonie et leur apport.
Savoirs grammaticaux
Rvision : interrogations
personnelles, la ngation
ne+v+pas / plus, jamais,
Les verbes au prsent
irrguliers : tre, avoir, aller,
faire / les verbes rguliers er
/ les verbes en ir : partir,
finir, sortir, venir
Les adjectifs possessifs les
Savoir-faire
Procds
Savoir tre
Savoir apprendre
Saluer et prsenter
Dire la nationalit
Comprendre et se faire
comprendre
Dire le jour et lheure
Prsenter quelquun
Compter de 70 1000
Parler de soi mme
Parler de ses gouts et
prfrences
Accepter et refuser
Parler de ses activits
quotidiennes
Comprendre et utiliser des
mots et expressions dusage
quotidien
Communiquer en franais
Saluer quelquun et prendre
cong
se prsenter,
Sexprimer poliment

autrui.
rgles de classe en tant
quaides la convivialit.
Je manifeste avec mes
attitudes et comportement un
respect envers le droit
lapprentissage des autres
personnes.
Je suis toujours respectueux
envers la proprit des
autres.
Je manifeste mon respect et
mon support aux personnes
en condition dfavorise
Japprcie mon image
corporelle
Exprimer ses gots

Exprimer ses sentiments
Dcrire ses activits

les diffrences culturelles
Je reconnais les valeurs des

tres humains dans le
monde, la communaut, et
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Au dbut de lanne
importance de la
sensibilisation de la classe de
franais de 10 anne par
rapport aux objectifs du
niveau et les dfis du choix
de langue. Prsentation par le
professeur des objectifs du
programme, des normes
institutionnelles, du
comportement et de
lvaluation. Exemple de
travail sur le contrat
dapprentissage en quipes :
proposition aux apprenants
de proposer les lignes de
travail en classe et
prparation dun passeport
personnel en franais pour
faire un suivi du travail en
classe : fiche didentit
personnelle / gouts ou
prfrences / les objectifs
personnels / photo /.
Technique du passeport de
classe : proposition par le
professeur de confectionner
un passeport original par
chaque lve avec sa photo,
dvaluation
Se prsente
Prsente les autres
Dit la date
Compte de 70 100
Parle de soi mme
Parle de ses gouts et
prfrences
Accepte ou refuse des
actions diverses
Parle des activits
quotidiennes
Comprend des mots
concernant la vie de tous les
jours : collge, maison, ville.
Lit documents en franais et
rpond aux questions simples
Peut dcrire une image avec
des phrases simples
Prsente sa famille
Prsente au grand groupe
une situation de rencontre
134
adjectifs dmonstratifs : ce.

cette, cet, ces
Diffrences entre singulier et
pluriel : cest, ce sont / noms
et adjectifs qualificatifs
fminin et masculin, pluriel
Rvision dexpressions pour
exprimer son opinion :
daccord, pas daccord,
expressions de politesse,
utilisation de Tu et Vous,
reconnaissance de
personnalits du monde qui
contribuent avec les valeurs
et principes essentiels de
ltre humain.
quotidiennes
dans mon entourage
Dcrire sa famille et ses

copains
Je reconnais et participe
activement pour la dfense et
la pratique des valeurs dans
ma famille, mon lyce et ma
communaut
Sinformer
Donner des informations
Comprendre les faits dcrits
dans des articles informatifs
simples
Exprimer son accord ou
dsaccord
Faire la description brve
dun vnement
Je suis conscient des besoins

actuelles de la jeunesse et je
participe activement dans
diffrents projets personnels
et de la communaut scolaire
et proche.
Je reconnais et je manifeste
mon opinion librement
Je participe avec les ides et
actions des gens qui
contribuent au monde avec
les valeurs de la paix, la
solidarit, la justice, lamour,
la fraternit, la libert
Je reconnais la valeur
sportive et le courage des
jeunes sportifs comme
models de persvrance et
lutte
discipline, et la gestion de
sa fiche didentit. Ce
document peut tre construit
pour chaque priode ou
trimestre. Division possible
par thmes, par mois, etc.
Travail comme une feuille de
route personnelle, possibilit
dobtenir des cachets par
semaine sur le passeport
partir des progrs du travail
(individuel ou en quipe)
Reprise, sous forme de jeux
de rles, dune situation de
rencontre informelle ou
formelle : par exemple, des
amis qui se retrouvent aprs
les vacances et se racontent
ce quils ont fait, une
interview.
Projet : prparation dune
vido prpare par chaque
lve pour se prsenter et
prsenter sa famille et ses
gouts et prfrences
Prparation dune carte de
visite personnelle lcrit
systmatisation grammaticale
individuellement et ensuite
correction et partage des
rsultats en quipes de
Tche : prparation dune
avec les copains de la classe

Cre un texte simple en
franais
Repre des lments
essentiels dans un document
sonore
135
classe avec mes copains

pour aboutir nos buts et nos
rves en commun
Je mengage laction pour
amliorer et contribuer avec
la socit o il habite, avec la
famille et avec les principes
comme citoyen
brochure pour exprimer ses

activits de la semaine et le
partager avec son quipe de
travail loral en classe.
Ralisation du jeu des 7
familles, utilisation des
images dcrire, extrait dun
roman qui dcrit la famille
jeux de devinettes sur les
membres de la famille (ex : il
est le frre de mon pre, cest
mon.)
A partir dun court texte de
comprhension crite sur la
vie quotidienne dun sportif
par exemple, prsentation
dune journe particulire
pour chacun (heure du rveil,
petit-djeuner etc.) avec
toutes les tapes de la
journe.
Projet : Les vnements
sportifs dans le monde :
travail sur diffrents
vnements sportifs dans le
monde partir de la
prparation dun journal
sportif collectif.
laide des documents
sonores, visuels et crits,
prsentation par lenseignant
des thmes proposs la
Prsente des sportifs ou de

sports insolites loral ou
lcrit.
Comprhension crite sur le
sport et son rle dans la
socit
Comprend loral une
interview ou une prsentation
dun ou dune sportive de
haut niveau
136
classe.
Je suis citoyen
Savoirs lexicaux :
Les valeurs personnelles :
libert, justice, paix, amour,
solidarit, respect, etc.
Les apports de la Rvolution
Franaise lhumanit :
libert, galit, fraternit.
Droits et devoirs de ltre
humain : Moi, citoyen. Les
droits de lhomme, des
jeunes, des enfants, des
femmes, des animaux.
Convivialit et conflits : moi
en famille et avec les copains
Personnalits qui ont
contribu construire la
libert et la paix des pays
Evnements
mondiaux sportifs, politiques.
socio-culturels qui contribuent
aux valeurs de lhumanit
Rvision des verbes en er,
tre, avoir, pronoms
personnels sujets, les articles
dfinis, indfinis, et le genre
Je mengage respecter les

droits et les devoirs comme
citoyen du XXI sicle.
Travail partir dimages :

descriptions de personnes
clbres, cration dhistoires
collectives.
prsentation par lenseignant
la classe dun document
dclencheur sonore, crit et
visuel, sur les valeurs, le
concept de citoyen, les droits
et devoirs de ltre humain
selon la vision de la
Dclaration des droits de
lhomme et la vision actuelle
Individuellement, identification
du lexique, dcouverte du
document par des questions
loral, et rponses aux
exercices proposs.
En quipes, comparaison des
rponses et laboration dun
tableau rsum sur le
document propos
Explications en phrases
simples lide centrale du
document et autres aspects
importants.
A partir dun travail dirig par
le professeur avec le support
dun court texte de
comprhension crite sur les
droits de lhomme,
prsentation orale pour
Identifie les droits et les

devoirs des citoyens actuels
Ecrit un tableau double
entre avec les droits et les
devoirs des jeunes dautrefois
et actuels
Reconnait des personnages
qui ont contribu au pays
avec les ides et valeurs de
la dmocratie, la libert, la
paix entre autres.
Rdige une chartre avec
quelques droits des jeunes au
lyce
Enregistre et prsente un
petit dialogue du groupe de
classe partir du sujet
propos par le professeur
Exprime travers un
calligramme leurs valeurs
Prsente le calligramme la
classe
137
et le nombre des noms, le

genre des adjectifs, la
ngation, cest, ce sont, il est
/elle est, rvision de
linterrogation, rvision de
verbes en ir, -ire, -endre, tre, -faire, pronoms
personnels toniques, adjectifs
possessifs, dmonstratifs,
rvision prsent, futur proche,
pass rcent.
Savoirs socioculturels
La Rvolution franaise
La Charte des droits de
lhomme et du citoyen
Relations historiques entre le
Costa Rica et la France
proposer les droits dautres

groupes : femmes, jeunes,
animaux, lves, professeurs,
chauffeurs, parents, frres et
surs, etc.
A partir de textes ou images
qui reprennent des valeurs
cites (la fraternit, lgalit,
les Droits de lHomme en
gnral), entreprise dun
travail de rflexion avec les
apprenants sur ces valeurs et
comment elles sont
respectes dans leurs
quotidien : rdaction en
classe des chartres de
respect de ces valeurs,
prsentation dun travail
original en utilisant des
ressources technologiques
diverses, panneaux, affiches,
publicit, brochures, murs
parlants
-illustration des posters,
-organisation des sur les
Droits de lHomme. Exemple :
utilisation dimages qui
illustrent une discrimination
ou une situation o les Droits
de lHomme ne sont pas
respects pour faire ragir les
lves. (ex : extraits du film
Perspolis), prsentation dun
fait divers sur la violence faite
Repre sur un document

audiovisuel des faits
remarquables concernant les
droits de lhomme
Identifie les mots cls dans
un texte concernant les droits
et les devoirs des citoyens du
XXI sicle
Prsente lexpo loral
Prsente oral les affiches
au grand groupe.
Lit des documents concernant
les valeurs et les dfis des
tres humains du XXI sicle.
Prsente lexpo des affiches
avec une fiche de
prsentation crite en
franais
Identifie et fait des exercices
oraux et crits concernant la
reconnaissance des
vnements prsents et
passs .et futurs
138
aux animaux (ex : le toucan

rcemment mutil au CR),
images danimaux maltraits
et demande aux lves de
faire des propositions pour
viter ces situations.
Demande chaque lve
dapporter des photos de
presse concernant des faits
au niveau du pays et ailleurs
qui touchent les valeurs, les
droits.
Prsentation une expo-photo
en classe o chaque lve
devra expliquer avec des
phrases simples de quoi il
sagit, et quelle serait la
solution ou la
recommandation possible.
Projet : Expo Droits et
Devoirs des jeunes du XXI
sicle. Prparation des
affiches originaux avec du
matriel de dchet.
139
NIVEAU : 10 ANNEE
UNITE 2 : COMMUNIQUER, CEST LA MODE !
THEMES : Les mdias, la communication
Finalit de lUnit : reconnaitre limportance de la communication dans la socit actuelle comme moyen de participation dans la communaut.

couter
Lire
Production orale
Peut reprer les lments importants dans un document

Peut identifier le lexique concernant les mdias et la communication
Peut reconnaitre les actions en relation avec la communication
Peut lire un message publicitaire
Peut lire une annonce
Peut lire un fait divers
Peut lire un message
Peut sexprimer sur les mdias
Peut sexprimer pour ou contre linformation dans les mdias
Peut parler de ses gouts et prfrences sur les mdias et les outils
dinformation
Peut prsenter une publicit
Peut prendre part un dialogue, une enqute
Peut demander et rpondre aux questions diverses
Peut rpondre un message

Production crite
crire
Peut crire un message simple pour une publicit, une annonce, un

titre du journal
Peut crire une carte postale, une lettre, un article de presse simple
Peut rdiger un texte simple sur un fait divers ou un vnement
140

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Les mdias et la
communication
Savoirs lexicaux : les
mdias, internet, la presse
crite, la radio, les nouvelles
technologies de la
communication, les inventeurs
des mdias, les professions
de la communication, la
publicit, les annonces, les
petites annonces, limage, la
photo, les rseaux sociaux,
les actualits la tl, les
infos, les ditos, le journal
intime, la BD, les revues
spcialises, les magazines
du monde, les sites web de la
francophonie, les moteurs de
recherche, les ordinateurs, le
tlphone portable, la
messagerie de texte, le blog,
le chat, le forum, les sms, le
journaliste, le tlspectateur,
le programme, le guide tv.
Savoirs grammaticaux : Le
pass compos
Introduction limparfait : tre
/ avoir / aller / faire
Comprendre un document
sonore
Lire un texte de presse
Parler au tlphone
Savoir tre
Savoir apprendre
autres et leur faon de vivre et
de penser
Je manifeste la capacit dagir
vis vis des situations de la
vie quotidienne dans les
mdias
Donner une opinion

Ecouter et comprendre un
extrait de la radio
Reprer des vnements
prsents, passes et futurs
Dcrire un vnement
Ecrire un message
Je suis ouvert et responsable

la critique vis vis du
traitement de linformation et
la communication travers les
medias
Je mengage et je suis pour la
libert dexpression et la
participation des citoyens
dans la prise de conscience
des faits sociaux
Je manifeste mon
engagement avec lutilisation
des mdias pour la convivialit
humaine, en en faisant preuve
de tolrance, respect de la
libert et de la justice.
dapprentissage et
mdiation pdagogique
Remue-mninges pour
dcouvrir le lexique
concernant les mdias,
utilisation des images ou des
sons comme support.
Prsentation et identification
des mdias francophones
partir des logos, images,
vidos.
Reprage sur un document
sonore des lments
essentiels pour la
comprhension
Identification des inventeurs
de diffrents moyens de
communication : radio,
tlphone, photo, internet,
ordinateurs, etc.
Projet : prparation dune
page dun journal pour la
classe en diffrentes
rubriques : fait divers, sports,
faits du pays, international, art
et culture, BD, petites
annonces, ldito, etc.
Organisation de recherches
sur internet (en dehors de la
classe) pour exposer des
dvaluation
Prsente un blog en quipes
sur un thme dintrt collectif
Produit une interview
personnelle un professeur,
un membre de la famille, un
ami en utilisant son portable
Explique loral un mode
demploi dun outil
lectronique ou mnager : le
portable, la tablette, le mixeur,
les micro-ondes, etc.
Rdige un article simple pour
les jeunes du collge dans
des rubriques diffrentes :
sports, cuisine, sant, loisirs,
famille, fait divers, science,
environnement, etc.
une page dun journal
original : nom original, images,
titres et sous titres, infos, etc.
Cre une publicit originale
soit en version papier ou en
version numrique,
enregistrement sur un sujet li
141
Les mdias dans les pays
francophones
Les journaux les plus clbres
du monde
La libert dexpression
La tolrance et le respect
envers autrui
ides nouvelles sur un thme
la jeunesse
Travail sur la publicit,

analyse critique dune
publicit, dbat sur la
contamination visuelle dans
les villes.
Projet : cration dune
publicit (document crit ou
oral)
Comprend des articles de

presse sur des thmes vus en
classe
Travail autour de la presse et

lducation aux mdias (voir le
site du CLEMI :
http://www.clemi.org/
a.10 Lecture darticles par
exemple les cls de lactualit
(http://1jour1actu.com/)
Observe de courtes
squences filmes et rpond
aux questions simples sur leur
contenu.
Mise en place dchange par

internet avec des lves
francophones du CR ou
dautres pays.
Utilisation du tlphone
portable pour filmer des
situations relles ou jeux de
rle prpars en classe.
(suggestion)
Prparation dune
exposition/galerie des photos
du lyce, les copains, les
moments de la journe, les
Ecrit un message simple par

courrier pour demander un
change entre deux jeunes
Parle au tlphone pour
demander des
renseignements sur un
vnement en ville
Prsente une galerie des
photos prises au lyce
pendant une activit spciale
et explique la classe.
142
profs et les activits sportives

ou culturelles, commenter par
la suite aux visiteurs
143
NIVEAU : 10 ANNEE
UNITE 3 : TOUS ET TOUTES ECOLOS
THEMES : cologie, nature, plante terre, environnement, dveloppement.
Finalit de lUnit : tre engag avec la protection et la sauvegarde de lenvironnement proche pour apprcier et apprendre le respect pour la plante.
couter
Lire
Production orale

Production crite
crire
Peut identifier le lexique et les expressions concernant

lenvironnement et lcologie
Peut reprer dans un document les actions pour la plante
Peut reconnaitre dans un document audiovisuel diffrents
messages concernant la problmatique cologique du pays et du
monde
Peut lire un texte simple concernant lenvironnement
Peut lire un document sur les dgts de la plante
Peut lire un document concernant la vie dans la plante et les
actions pour leur protection
Peut sexprimer pour la dfense de notre environnement
Peut prsenter des animaux en voie de disparition
Peut expliquer les problmes de lenvironnement dans son lyce
et la communaut
Peut manifester son accord ou dsaccord par rapport aux actions
pour le futur de la plante
Peut demander aux autres leur avis sur la protection de
lenvironnement
Peut partager avec les amis leur avis sur les actions pour la
Peut crire un slogan en faveur de la plante et lcologie du pays
Peut crire un petit texte sur des animaux en voie de disparition
Peut crire un message pour un organisme qui protge
lenvironnement
Peut crire des phrases simples pour communiquer ses
sentiments face aux problmes de la plante
144
Savoirs
Savoirs conceptuels
Savoir-faire
Procds
Savoir tre
Savoir apprendre
Moi citoyen colo :
Dcrire un paysage
Je suis respectueux envers les

lois de protection la nature et
lenvironnement
Savoirs lexicaux :
Ecologie et environnement, la
plante terre, la plante bleue,
les problmes de la plante, les
causes et consquences de
dgts. Leffet de serre, la trace
de carbone, les ressources
naturelles, le problme de leau
dans la plante.
Dcrire un animal
Les animaux et les espces en

voie de disparition.
Attirer lattention de quelquun
Comprendre un document oral

Lire un document
Faire des hypothses
Parler des vnements futurs
Faire des apprciations

Donner son opinion
Les animaux de compagnie :

garder, soigner, protger.
Reprer sur un texte le lexique

cl
Energies alternatives pour le

XXI sicle
Manifester son accord ou son

dsaccord
Actions du citoyen colo

Savoirs grammaticaux.
Futur simple,
Je mengage pour le bien-tre

humain et de tous les tres
vivants sur la plante
Jentreprends des actions

citoyennes individuelles et
collectives pour lenvironnement
Parcs et rserves dans le

monde
Le recyclage, le traitement de
dchets dans la ville
La vie en plein air
Je mengage avec les actions

pour dfendre et protger la
nature et lenvironnement
communaut et je suis un
citoyen responsable en faveur
de la plante et lenvironnement
pdagogique
Identification sur un document
sonore des diffrents sons de la
nature
Visionnage dune vido ou court
mtrage sur lenvironnement et
partir du contenu le
professeur propose une
exploitation orale et crite.
Cration dune histoire partir
dimages en relation avec les
animaux
Dcouverte des parcs et
rserves cologiques dans le
monde avec vidos, images,
cartes postales, affiches.
Lecture de documents
authentiques sur le recyclage,
le traitement de dchets. (voir
des magazines pour
adolescents comme :
Sciences et vie junior ou
http://www.labosvj.fr/)
Projet : Prparation dune
vido, un blog, ou un wiki sur la
dans la famille, le quartier ou la
communaut ducative en
dvaluation
Identifie loral et lcrit les
lments prsents dans un
paysage en utilisant lexique et
expression concernant la nature
et lenvironnement
Dcrit un animal domestique et
sauvage
Ecrit des rcits simples partir
dune image
Repre des actions futures
Rdige des vnements au
futur
Lit des documents et extrait
linformation
Pose des questions concernant
la lecture propose
Prsente une vido, un blog,
une wiki sur la protection de
lenvironnement dans leur
communaut ducative, la
famille, le pays, une
organisation, ou un programme
reconnu
Rdige un conte simple et le
145
Hypothse : si + prsent+ futur

Interrogations : o, pourquoi,
quand, comment, etc.
Pronoms relatifs : qui, que, o,
dont.
La ngation : ne+v+pas / jamais
/ rien / plus / ne+v+ que
Expression de la quantit
collaboration avec dautres

personnes ou programmes.
Rdaction dune charte des
jeunes colos pour le pays et la
prsenter aux copains du lyce
par les moyens disponibles.
Travail dimagination sur la
plante dans 100 ans : sciencefiction
Ecriture dun texte simple
adress aux enfants (un conte /
un rcit) avec des animaux en
voie de disparition Possibilits
de reproduire en vido, power
point, ou autres ressources
disponibles pour la
prsentation.
diffuse auprs des coles de la

communaut, sur un site web,
ou un blog de la classe
Elabore une brochure dirige
aux tudiants du lyce
concernant des gestes pour la
plante et programmes
nationaux qui collaborent avec
le thme
Cre un conte, un pome, une
bande dessine sur la plante
dans 100 ans
Visite dautres classes pour
raconter le conte de manire
bilingue en utilisant diffrents
supports didactiques
Recherche et prsentations
dassociations qui protgent la
plante.
Organisation dun projet de
recyclage dans le lyce +
campagne sur le recyclage ou
de collaboration aux projets
dj existants comme
Bandera Azul
Prsentation des objets raliss
avec des matriaux recycls
Comprend lcrit et loral

des documents en lien avec la
thmatique de lcologie,
lenvironnement et le
dveloppement durable.
Produit des affiches autour du
recyclage et de lintrt de
recycler
146
(cette activit peut tre mise en

place paralllement avec le
professeur darts plastiques)
Une ville colo : le vlo en ville,
les transports en commun :
prsentations de villes
francophones colos
Discussion : objectif Carbone
neutre 2021 au Costa Rica
Discussion sur les
caractristiques de limage du
Costa Rica ltranger : CR
essentiel
Produit loral et lcrit des

actions possibles pour
lamlioration de
lenvironnement
Analyse diffrentes productions
orales ou crites
Analyse des vidos, et
documents sur le Costa Rica et
sa nature et diversit.
Prsente un parc ou rserve
naturelle en classe
et le diffuse auprs des coles
de la communaut, sur un site
web ou un blog de la classe
Diffuse le thme du Carbone
neutre travers des messages
en franais
147
NIVEAU : 11 ANNEE
UNITE 1 : A LA DECOUVERTE DU PAYS PARCOURS TOURISTIQUE
THEMES : Les voyages, le tourisme national, le journal touristique, acheter et vendre un service touristique, projet de voyage
Finalit de lUnit : communiquer en franais aux autres sur le pays et ses caractristiques. Entreprendre un projet pour prsenter un parcours touristique
aux trangers francophones.

couter
Lire
Production orale

Production crite
crire
Peut reprer lexique et expressions concernant

caractristiques du pays
Peut identifier les noms des lieux et services pour voyager
Peut identifier les indications dun parcours touristique
les
Peut lire documents concernant les voyages et les parcours

touristiques
Peut lire des brochures et informations concernant le tourisme du
pays et ltranger
Peut exprimer ses gouts et prfrences concernant les voyages et
le tourisme national ou ltranger
Peut parler de son pays et ses caractristiques
Peut dire o il va, et ce dont il a besoin pour accomplir un
parcours touristique
Peut parler avec ses copains sur ses prfrences pour voyager
Peut acheter et vendre un objet, un service
Peut crire un slogan publicitaire pour un service touristique
Peut crire en phrases simples sur les caractristiques dun
endroit touristique ou un parcours de voyage
Peut crire son journal de voyage
148

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Je suis respectueux envers les

diffrences culturelles et je suis
respectueux envers autrui.
Dcouvrir le Costa Rica

Savoirs lexicaux :
Gnralits du Costa Rica
Le Costa Rica, cest o ?
Prsenter un pays
Identifier le lexique

de classe en tant quaides la
convivialit.

Prparer la dcouverte de mon
pays : type de voyage : naturel,
culturel, daventure, de
montagne, etc.
Prparer sa valise : vtements,
accessoires, documents selon
le type de voyage
Savoir tre
Savoir apprendre
Dcrire un paysage
Prsenter des activits

autres personnes.
Donner et demander des

renseignements

proprit des autres.
Donner son opinion

habitudes des autres
Prsenter un endroit touristique

Plan : accueil, information,
destination, budget.
Litinraire : transports, repas,
htels, services, visites
Acheter et vendre
Rendre un service
Joffre dun service responsable

et honnte aux autres
Japprcie des apports des
touristes aux revenus nationaux
Rpondre aux questions

Achats et souvenirs
Journal de voyage
Le transport pour se dplacer
dans le pays
Je dveloppe des habitudes de

planification et prvision
pdagogique
Dclencheur du sujet : une
vido sur le pays, des images,
un dialogue
Remue-mninges sur le lexique
concernant la description du
pays : premire tape, en
individuel ; deuxime tape en
quipe pour confronter le
lexique, et cration dune fiche
didentit du pays en franais
Lecture du lexique et
construction de phrases pour
crer un texte en quipes afin
de prsenter le pays, possibilit
dillustrer le travail en quipe et
de le prsenter sous forme
daffiche.
Prsentation dune carte du
pays pour se situer et situer les
lieux les plus intressants du
pays pour prparer litinraire
de voyage par quipes
Reconnaissance des mots et
structures pour faire le parcours
touristique dans le pays
Choix du groupe et description
dvaluation
Identifie le lexique et les
expressions pour la
prsentation du pays
Reconnait les instructions
Dcrit un paysage
Donne des renseignements aux
autres
Comprend avec un document
sonore ou crit des informations
sur le Costa Rica vu par des
touristes francophones
(chercher un site de voyage ou
un blog en ligne.)
Prsente une synthse de ces
documents travers un portfolio
personnalis.
Prsente oralement une affiche
la classe pour distinguer les
caractristiques du pays pour le
tourisme national et tranger.
Montre loral laide dune
carte du pays les lieux le plus
importants visiter ou
dcouvrir en famille, avec les
149
de lendroit quils vont visiter

(oral et crit)
Les services pour dcouvrir le
pays
amis, aves les touristes
Dtermination des actions pour

prparer la visite
Prsente un mini dictionnaire

illustr / audiovisuel concernant
les structures et les mots pour
faire le parcours touristique
Prparation dune brochure

pour prsenter son voyage :
images, petits textes, sites web,
activits, prix, transport,
services, etc.
Construit des phrases pour

dterminer les actions quon fait
pendant une visite touristique
Jeux de rles sur le guide

touristique et les voyageurs :
dire ce qui leur plait, ce quil
naiment pas dans un pays ou
dans un voyage

comprhension orale et crite
des documents authentiques en
relation avec le tourisme et les
services essentiels pour faire un
sjour au Costa Rica.
Les activits faire au Costa

Rica : rservation dune activit
auprs dune agence de
voyage.
Prsente une brochure soit

crite, soit version numrique
destine aux publics
francophones visiteurs du pays
Projet
Organisation dun voyage au
Costa Rica de A Z pour des
touristes franais : dcision de
litinraire, choix des htels
(avec budget qui implique les
transports, la nourriture, le
logement
Comprhension orale sur des
situations avec des touristes
francophones
Prsente un jeu de rle pour

rserver une chambre ou
proposer une activit touristique
dans une agence de voyage ou
par tlphone
Elabore un plan pour organiser

un voyage en groupe pendant
les vacances au Costa Rica
avec des copains francophones
qui viennent leur rendre visite
pendant 3 semaines
150
Mise en place du projet sous

forme dun jeu de rles o les
touristes sont dans une agence
de voyage pour demander une
proposition afin de connaitre le
Costa Rica : diffrentes
situations peuvent se prsenter
lagence selon le type de
client, destination, gouts, etc.
Capacit reproduire une liste
pour prparer ce voyage, les
prix, les activits, budget, etc.
Prsentation la classe loral
et lcrit du sujet sur le voyage
Cre un livre de bord avec les

rubriques suivantes :
-prsentation du pays
-description du type de voyage
raliser
-description du paysage du
pays
-conception du plan de voyage
-numration des frais de
litinraire
Prsente une feuille de route du
voyage en racontant les faits les
plus remarquables de
lexprience.
151
NIVEAU : 11 ANNEE
UNITE 2 : MOSAQUE CULTURELLE
THEMES : les murs et habitudes des pays du monde francophone, lart et la culture du monde dans ses diffrentes manifestations esthtiques.
Finalit de lUnit : promouvoir un espace pour reconnaitre les apports dautres cultures qui nourrissent notre culture et comparer nos murs et nos habitudes
avec dautres peuples du monde. Reconnaitre les ressemblances et les diffrences entre les peuples francophones et le ntre.

couter
Lire
Production orale

Production crite
crire
Peut reprer diffrents caractristiques socio-culturelles dans un

document sonore
Peut identifier les valeurs de la francophonie et les caractristiques des
gens de la francophonie
Peut reconnaitre les apports des personnes dans diffrents domaines
de lart et la culture du monde
Peut lire des textes concernant la culture, les murs et habitudes des
peuples du monde
Peut apprcier dans un texte diffrents manifestations esthtiques par
rapport aux pays de la francophonie et son propre pays
Peut exprimer ses ides sur la vie dautres peuples et cultures du
monde
Peut parler de ses gouts et prfrences concernant les diffrents
aspects dun pays et sa culture
Peut communiquer avec les autres sur diffrents aspects de la culture
et la faon de vivre de son pays et les pays de la francophonie et
ailleurs
Peut crire un texte simple sur son pays, et comparer avec les autres
pays francophones
Peut crire une comparaison
152

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
La culture : moyen
dexpression des peuples
Savoirs lexicaux :
Les beaux-arts francophones :
peinture, danse, musique,
architecture, sculpture
(reprsentants et uvres)
Littrature francophone pour la
jeunesse :
Posie
Contes ou rcits
crivains et romans clbres
Le monde du cinma et de la
BD
Gastronomie : apport de la
cuisine franaise et des plats
de la cuisine francophone
vnements culturels :
Journe de la Francophonie,
Festival de Cannes, Fte de la
Musique, Noel, la galette des
Rois, Pques, le poisson
davril, le jour du travail, la fte
des mres, etc.
Dcrire oralement et lcrit

des objets, des lieux, des
personnes
Dcrire brivement lcrit un
tableau, un paysage, une
uvre dart
Situer dans le temps et
lespace objets, personnes,
lieux
Je mets en valeur ma culture

et celle des autres
coutumes et faons de vivre
dautres personnes dans le
monde
Japprcie les bonnes murs
et celles des autres
Donner son opinion sur une

uvre dart
Dcrire un tableau, une photo
Reformuler avec ses propres
mots
Savoir sapproprier des
informations trouves sur
internet
Exprimer ses sentiments par
rapport aux diffrentes
manifestations esthtiques
rvision de lexpression au
Savoir tre
Savoir apprendre
Je suis un citoyen participatif,

actif, et responsable du bientre de ma famille, de mes
amis et de mon entourage
pdagogique
Cration dune ambiance
propice au thme de la culture
avec des images, affiches, ou
photos
Acrostiche partir du
mot culture en individuel
puis en quipes pour arriver
en avoir un exemple par
quipe
Prsentation dune vido ou
dimages concernant les
manifestations de lart et
chaque lve va choisir une
image selon sa prfrence.
Appropriation de cette image et
ce genre artistique par les
apprenants pour faire un
parcours complet pendant
lunit de travail
Projet : cration dun portfolio /

un blog / un site / une vido :
des arts selon un thme
choisi : littrature / architecture
/ sculpture /peinture / musique
dvaluation
Prpare un quizz oral et /ou
crit sur des artistes
francophones mondialement
connus avec laide dimages ou
de pistes audio
Analyse dun tableau, dune
photo loral ou lcrit :
rutilisation du vocabulaire
Fait la description dun tableau,
un paysage ou un chef
duvre partir dune
prsentation des images
Prsente oralement au groupe

un blog ou un site web ddi
aux beaux-arts les muses du
monde et les uvres, les
artistes modernes
153
pass
Utilisation des temps
composs et du conditionnel
prsent
Rvision de prpositions et
adverbes de lieu
Rvision des possessifs
Je manifeste une
sensibilisation devant les
manifestations esthtiques
dans mon pays et le monde
entier
Rvision des comparatifs

uvres artistiques prpares
par mes copains
/ cinma / thtre /
personnages clbres / chef
duvre / muses.
Construction du portfolio avec
des images, messages,
photos, leurs sentiments,
enqutes, etc.
Tche:
Choix de muses dans des
grandes villes francophones et
recherche des sites internet de
chaque muse.
Choix de lun dentre eux et
prparation dune petite
prsentation, fiche descriptive
du muse.
Elabore avec les copains de la

classe un muse vivant :
reprsentation de
personnages, uvres qui sont
dans un muse du monde
Dcrit son choix une peinture
son gout
Prsente un inventeur clbre,
ou un objet qui a marqu un
changement pour lhumanit
comprhension crite de
lecture concernant la culture
francophone dans ses
diffrentes manifestations
comprhension de lecture
personnaliss selon le roman
Je collabore avec les activits

artistiques de mon lyce.
Je prends conscience avec
mes copains des valeurs que
lart et la culture transmettent
aux jeunes citoyens actuels
Projet : lExpo Art
Francophone : recherche sur
des artistes qubcois, belges,
suisses, franais, antillais,
africains et leurs uvres
(Exemple : description dune
Observe et rpond une srie

de questions sur un court
mtrage concernant la vie des
artistes, films clbres,
festivals cinma, afin de
reprer les ides principales,
les personnages, description,
couleurs, environnement,
caractre, etc.
Elabore une brochure destine
lexpo art francophone de
154
peinture de Magritte,
imagination de la vie des
personnages, analyse de la
composition de la peinture, les
couleurs etc.)
Prparation de lexpo-art en
classe pendant la semaine de
la francophonie ou la semaine
des cultures au lyce.
Cration dune brochure de la
visite lexpo art francophone
Prparation dun blog en
franais sur lexpo art pour le
mettre sur le site web du lyce
Lecture dextraits de romans
accessibles (ex : le dbut de
ltranger de Camus, pomes
de Prvert : donner quelques
pistes danalyse littraire)
La bande dessine dans le
monde francophone
La tradition du conte (Afrique)
(Qubec)
Lecture de bandes dessines
puis ralisation dune BD avec
les lves
Sensibilisation la
gastronomie de la
Francophonie (la cuisine
franaise, la cuisine antillaise,
les plats typiques des
diffrents pays francophones)
Prparation en quipes dune
lanne
Prpare et prsente oralement
au groupe un blog concernant
les artistes costariciens en
franais et qui ont t
reconnus en France et ailleurs
Prsente lcrit ou loral un

auteur francophone
Dcouvre la BD francophone
en lecture individuelle et en
tandems avec un guide de
lecture dirige sur le message,
les personnages, le sujet, etc.
Prsente loral et lcrit sa
recette favorite costaricienne et
internationale : cration dun
programme de TV / un vido /
un livre de recettes
francophones etc.
155
recette de cuisine francophone

et partager en classe comme
un festival de la gastronomie.
Etablissement dun calendrier
avec dautres ftes de la
Francophonie et comparaison
avec leur calendrier. Elaborer
pour chaque date un
vnement discuter en
classe, animation et dcor.
Possibilit davoir coin
calendrier en classe, ou
tablissement dun calendrier
dans le cahier avec les dates
et les caractristiques les plus
remarquables de la
clbration.
156
NIVEAU : 11 ANNEE
UNITE 3 : LAVENIR EST NOUS !
THEMES : citoyen du XXI sicle, la famille, les tudes, les projets, les problmes de la socit actuelle, les dcouvertes scientifiques
Finalit de lUnit : Reconnaitre les valeurs de la famille et la vie en socit pour devenir un citoyen productif et insr dans un monde et un pays en voie de
dveloppement.
couter
Lire
Production orale

Production crite
crire
Peut reprer sur un document les diffrents mots et expressions de la

famille et leurs caractristiques personnelles et formes de vie
Peut reconnaitre diffrents problmes de la socit actuelle
Peut identifier les apports de lducation et les valeurs de ltude et la
formation
Peut lire des documents sur diffrents thmes concernant la vie en famille,
les problmes de la socit actuelle, les apports scientifiques et la vie en
famille
Peut exprimer son opinion sur la vie en famille et les problmes de la
socit actuelle
Peut dire quels sont les apports de la science la qualit de vie actuelle
Peut sexprimer sur la famille, les amis, la vie au lyce, ses projets et plans
futurs
Peut raconter ses projets aux autres
Peut demander aux autres leur avis sur un vnement
Peut prsenter sa famille
Peut prsenter un fait de socit actuelle
Peut crire un texte concernant sa famille
Peut crire un message pour annoncer un fait de famille, un vnement de
socit, un avis, etc.
Peut crire une lettre une universit pour demander linformation
ncessaire
Peut remplir des formulaires diffrents
157

Savoirs
Savoir-faire
Savoirs conceptuels
Procds
Moi citoyen du XXI sicle
Savoirs lexicaux :
La famille du XXI sicle
Rvision du vocabulaire de la
famille
Rviser le vocabulaire de la
famille, les professions, les
mtiers.
Japprcie lapport de tout

travailleur au dveloppement
du pays.
Dcrire la maison
Je suis engag avec mes

concitoyens pour trouver des
solutions dans la mesure du
possible aux ralits
dimmigration et de pauvret
partir de laction
communautaire
Dcrire sa chambre
Etudier et travailler : les
nouveaux mtiers et
professions, les tudes hors du
pays, les valeurs de
lenseignement et la formation
dans diffrents domaines, le c
la lettre professionnelle,
Lhabitat : la maison en ville,
hors de la ville, lappartement,
Lconomie actuelle : la crise
agroalimentaire
Les transports : avantages et
nouveauts, problmes de
transport en ville ou ailleurs
la scurit des citoyens
La vie politique dans le monde
Limmigration, le racisme et la
xnophobie
Savoir tre
Savoir apprendre
Parler de sa famille et celle

des autres

actions institutionnelles pour
protger nos intrts, et notre
avenir
pdagogique
Prsentation des documents
sonores ou crits en classe
pour sensibiliser et produire le
dclencheur sur le sujet de la
famille
Rvision du lexique
concernant la famille partir
des jeux de mots, reprage sur
un texte ou document sonore,
des photos de famille, etc.
Prsentation de la famille,
description de la maison,
prsentation de sa chambre
aux autres
Je suis engag comme un

citoyen collaborateur,
participatif et dfenseur des
institutions du pays
Je suis engag avec mes
copains et ma famille pour
amliorer mes propres
comptences personnelles et
professionnelles avec la
conscience du besoin
dapprentissage permanent
dvaluation
Repre sur un document
sonore les membres de la
famille et leurs activits
Prsente des familles clbres
loral et lcrit
Dessine la maison de ses
rves et la prsente la classe
Prsente sa chambre lcrit
et ensuite loral en quipe de
classe
Dcouvre le design pour la
maison : laide des photos,
de catalogues, tendances en
architecture actuellement :
description de maison, parler
de sa maison idale, la
dessiner et la prsenter la
classe
Comparaison des activits de

la famille costaricienne et la
famille dans un contexte
francophone
Compare la vie actuelle dans

sa famille et celles dautres
pays avec des images avec
des phrases simples
Prparation et prsentation
dune affiche / cartes postales /
Prpare et prsente une

affiche ou un mur cratif en
158
Mdecine, science et
technologie : dcouvertes /
apports au dveloppement
humain.
photos / petits messages dans

la classe et dans le lyce
concernant les valeurs de la
famille actuelle chez nous et
ailleurs
classe pour faire reconnaitre

les valeurs et les antivaleurs
de la socit actuelle
Identification des professions

et mtiers avec laide des
documents ou images diverses
Identifie la profession idale

pour chaque lve dans la
classe afin de permettre une
recherche sur cette profession
Poser des questions

changer des ides et des
renseignements
crire une suite de phrases
simples ; sur sa famille, sur
ses conditions de vie, sur sa
formation, son travail
crire sur les aspects
quotidiens de son
environnement
Faire une description brve
dun vnement, dactivits
passes,
Description de diffrentes
professions actuelles, et les
nouvelles professions du XXI
sicle avec le support de
documents audiovisuels,
textes, et images.
Recherche dinformations sur
les tudes dans les diffrents
pays francophones : lecture
individuelle et en quipes sur
des actions de coopration
avec la France (le programme
des assistants, Campus
France : voir avec lIFAC)
Recherche dun appartement
avec des petites annonces
dans diffrentes villes
francophones et prparation
Cre un pense-bte pour les

copains de la classe avec un
message crit concernant les
valeurs de la socit dont ils
rvent
Organise et prsente la Foire

Professionnelle en
collaboration avec autres
disciplines si possible.
Effectue une recherche sur les
professions qui sont la mode
ou bien celles qui nexistent
pas dans le pays et quil
voudrait connaitre : utilise le
portfolio pour prparer un
dossier original des
professions.
Prsente au grand groupe sa
recherche avec une fiche
crite et une photo de support
Elabore une petite annonce
pour chercher un appartement
ou une maison
159
dun jeu de rle pour louer /

acheter un appartement
Rdige un ml (e-mail) pour

rpondre une annonce de
location dappartement
Cre et prsente un jeu de rle
entre le client et le vendeur
des immeubles
Prparation de son CV en
franais
Rdige son CV
Prparation dune lettre

formelle pour demander un
emploi ou une information sur
une bourse ltranger
Prsente lcrit et loral des

possibilits pour tudier
ltranger : quel pays, quelle
filire, combien cela coterait
etc.
Rdige une lettre formelle
Prpare dun dossier de
candidature une bourse ou
des tudes suprieures
Comprhension orale de
tmoignages dimmigrs
africains en France ou ailleurs
partir de documents sonores
ou visuels.
Comprhensions crite et
orale sur les nergies
renouvelables, le dbat autour
du nuclaire, la crise de
lagroalimentaire partir des
infos et vidos
160
Comprhension de documents
crits ou audiovisuels
concernant les nouvelles
technologies, les avances de
la mdecine, et la science du
XXI sicle
161
ANNEXES
162
1.
La pdagogie du projet
La mthodologie prconise dans ce document est base sur la pdagogie du projet, laquelle a t mise en place afin de motiver les
apprenants travailler en langue trangre, en partant de leurs intrts et de leurs besoins.

Dans la vie, on apprend de diffrentes manires et on ralise des projets, tels que : faire un gteau, prparer une salade ou cultiver une fleur,
ces exemples peuvent tre considrs comme des projets. Cette nouvelle pdagogie peut tre utile lenseignant lors de lexploitation dun sujet
quelconque.
Sous le guidage attentif de lenseignant, le droulement dun projet en groupe ou individuel comprend quatre tapes squentielles, qui
permettent un suivi personnalis et effectif des progrs et des adaptations.
Le projet
22
Daprs, Nezahat Tepedelenli , Rousseau et Montaigne sont considrs comme les prcurseurs du concept projet car ils disaient quil
fallait laisser dcouvrir lenfant par lui-mme au lieu de lui transmettre le savoir .
Cest en Belgique que lapprentissage par projet est apparu pour la premire fois et dans les annes 80, il a commenc tre utiliser au
Qubec et depuis les annes 90, il est en vogue au Canada.
Au Costa Rica, il faut donc envisager des projets contextualiss ( tropicaliss ) qui soient en rapport direct avec le vcu quotidien
des apprenants. Il est certes important douvrir lesprit et le sens critique aux autres cultures, en loccurrence, les cultures francophones, mais ceci
en parallle avec sa propre culture, sans notion de prjug.
On peut donc dfinir la pdagogie du projet comme : une dmarche denseignement/apprentissage qui permet llve de raliser un projet
23
concret en dveloppant sa crativit et respectant son style dapprentissage . Cette dmarche peut varier selon la ralit de la classe : niveau de
langue, ge, intrt des apprenants. Elle est divise en quatre tapes qui sont :
163
I tape : Inquitude et recherche

II tape : Organisation et prvision
III tape : Structure et amnagement
IV tape : Production et prsentation
I tape : Inquitude et recherche
On cherche linformation qui doit tre slectionne.
On retient celle qui est utile la planification du projet.
Cest le moment o lon tablit les objectifs russir et le produit attendre.
Recherche dinformations de la part des apprenants
Informations dsordonnes
Dclencheur
Lenseignant fait sa propre recherche
Lapprenant est rassur par le professeur.
Le professeur laccompagne et lui donne une certaine libert.
Cet accompagnement doit permettre lapprenant de reprendre le travail sil y a un changement ou un virage des objectifs ou des
procds.
II tape : Organisation et prvision
On organise les informations recueillies et les tapes du projet avec les responsables du travail.
Qui fait quoi? Quelles tches faire? Qui va les faire?
Nomination du coordinateur de chaque groupe.
On tablit le cahier des charges
164
III tape : Structure et amnagement

Le projet mne lexcution dun processus
Guide par lenseignant, lquipe dveloppe petit petit lobjectif et obtient les premiers rsultats.
On fait une meilleure slection de linformation recueillie et on la structure.
Pas pas, lquipe dveloppe lobjectif et obtient les premiers rsultats.
Lquipe doit commencer en tirer des conclusions.
Elle doit aussi arranger ses dcouvertes et structurer le produit.
IV tape : Production et prsentation
Lorsquon commence un projet, on pense un produit fini : un expos, une prsentation orale, un objet, un chef duvre, etc.
Aprs avoir suivi le processus, lquipe obtient des rsultats ; ceux-ci ont t structurs en vue de les offrir aux camarades.
Les activits de clture du projet peuvent tre : un collage, une pice de thtre, une pice musicale, un compte rendu crit, un
guide, une proposition pour rsoudre un problme, une brochure, etc.
Lapproche en collaboration et en coopration
Etant donn que tous les tudiants travaillent en vue davoir un produit final, lapproche en collaboration et en coopration revtent une
importance significative : chacun des intgrants doit accomplir une tche tout en jouant un rle dterminant, que ce soit en ralisant un travail
spcifique ou en faisant en commun toutes les tches demandes, on aboutira des rsultats attendus.
Lapprentissage dans une ambiance de collaboration et de coopration vise la recherche despaces o le dveloppement dhabilets
individuelles et du groupe sont possibles. Cest partir dchanges entre les tudiants et lors de lexploration de nouveaux savoirs, que chacun
devient responsable tantt de son propre apprentissage, comme de celui des autres membres du groupe.
Lambiance de collaboration et de coopration prpare ltudiant :
Assumer et accomplir les engagements du groupe.
165
Aider autrui et solliciter laide quand il en aura besoin.

Accepter le point de vue de ses camarades.
Dcouvrir des solutions au profit de son groupe
Argumenter ses ides.
Accepter les observations des autres.
Reconnatre les opinions dautrui.
Mettre ses capacits la disposition de ses camarades.
2-La place de la phontique dans le cours de FLE

Les erreurs plus communes des apprenants en FLE
Tout apprenant de franais langue trangre commet des erreurs lors de son apprentissage. Si ces erreurs sont constructives et
permettent une progression par leur comprhension et leur correction, elles peuvent nanmoins tre handicapantes pour une communication
aise. Selon les langues dorigine des apprenants, les erreurs seront diffrentes. Celles-ci ont en effet un rapport avec la construction syntaxique,
lexicale, phonologique de la langue maternelle sans oublier les interfrences dune ou plusieurs langues. (www.edufle.net)
Pour ddramatiser la phontique en classe de FLE, il convient de mener une rflexion sur les raisons dtre de la comptence
phonologique et sur son importance pour la communication. En amont, des bases thoriques et mthodologiques doivent tre acquises pour une
meilleure mise en uvre des activits. Celles-ci, ludiques le plus souvent, constituent un appel limagination de lenseignant, une invitation au
plaisir denseigner la phontique.
Rsum de larticle Phontique et Cadre Commun : propositions pour un cours de FLE
On y trouve quelques propositions dactivits :
24
166
Activits de prosodie
Activits sur les phonmes
Activits de production
Activits mettant en uvre des stratgies de compensation
Redonner la phontique la place quelle a souvent perdu dans les cours cest avant tout lui redonner son sens et sa justification. Tout
apprenant conscient de son importance dans la communication, que ce soit en rception ou en production
Phontique
TYPE DERREUR DES APPRENANTS
HISPANOPHONES
EXEMPLE DERREUR
Prononciation [o] ouvert au lieu de [o] ferm

Le son [y]
Prononc comme [i] ou [u]
Larchiphonme [OE]
Prononc comme [O] ou [E]
Les voyelles nasales
Articules comme une voyelle + n
La semi-voyelle [j]
Confondue avec la consonne "y" ou "ll"

de lespagnol
Le son [v]
Confondu avec [b]
Le son [z]
Confondu avec [s]
Le son "ch" []
Confondu avec le "ch" espagnol
Le son []
Confondu avec [z] ou []
Le son [R]
Confondu avec [g]
167
Sons travailler particulirement

TYPE DERREUR
EXEMPLE DERREUR
CONSTRUCTION CORRECTE
[y]
[tu] [ti]
[ty]
[z]
[waso]
[wazo]
Sons nasaux (tous)

Lecture
TYPE DERREUR
EXEMPLE
DERREUR
CONSTRUCTION
CORRECTE
Liaison avec le h aspir
Le -z haricots
Les haricots
Liaison avec -et
Toi et-elle
Toi et elle
Les mots avec -y
Pays avec -a
Pays avec -e
Difficults avec le rythme et lintonation

du franais
168
Erreurs typiques de loral :

TYPE DERREUR
EXEMPLE
DERREUR
CONSTRUCTION
CORRECTE
Absence de -pas
Je ne suis daccord
Je ne suis pas daccord
Utilisation de -oui par -si la forme

ngative
-Tu ne viens pas ? Oui
-Tu ne viens pas ? -Si
Orthographe :
TYPE DERREUR
EXEMPLE DERREUR
CONSTRUCTION CORRECTE
Utilisation incorrecte des

accents
Fnetre, je parl,llve
Fentre, je parle, llve
Accord du participe
pass
Elle est all/ Marie et sa

mre sont all
Elle est alle / Marie et sa mre

sont alles
Absence de lapostrophe
Le enfant
Lenfant
Graphies des voyelles
"ai, "ei"
"e"
"o"
"au"
"e"
"eu"
Doubles consonnes
Graphies des consonnes
Confusion entre "b" et "v"
Graphies des consonnes
"j" la place de "g"
169
GLOSSAIRE FLE
Approche actionnelle : considre quun apprenant agit, accomplit des actions dans la langue cible, en ralisant des taches langagires et communicatives
Approche communicative : vers le dbut des annes 1970, en raction contre la mthodologie audio-orale et la premire gnration des mthodes
audiovisuelles, on voit merger une mthodologie de la communication, appele par la suite approche communicative . Lanalyse des besoins des apprenants
dtermine le contenu du cours. Les comptences acqurir en fonction de ces besoins sont rpertories puis travaills en situation, en prenant en compte tous
les aspects qui y sont, linguistiques, extralinguistiques, contextuels. On cherche faire acqurir une comptence linguistique travers le communicatif et on met
laccent sur la centration de lenseignement sur lapprenant : celui-ci est responsable de son apprentissage.
Capacit : (synonyme de Savoir-faire) : pouvoir daccomplir un acte, de produire un comportement ou un ensemble de comportements adquats dans une
situation donne. Capacit intellectuelle ou pouvoir daccomplir un acte, de produire un comportement.
Capacit langagire : ensemble de comptences qui dfinit la capacit dun individu utiliser la langue dans des buts communicatifs varis.
Comptence : ensemble des connaissances des capacits et des stratgies qui peuvent tre mises en uvre pour communiquer. Aptitude reconnue pouvoir
(savoir-faire) produire telle ou telle conduite. En linguistique, le terme se rfre une capacit sous-jacente oppose la performance, qui est la manifestation
langagire de la comptence. Cette distinction est apparue dans les travaux de Chomsky. Ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs, et
psychomoteurs) qui permettent un individu dexercer efficacement une activit gnralement considre comme complexe, elle englobe des savoirs, des savoirfaire et des savoir-tre.
Comptence linguistique : capacit de faire des phrases en concordance avec les rgles dune langue et discerner les phrases bien ou mal formes dans cette
langue. Christine Tagliante (2008), parle de deux types de comptences : Les comptences actives : production orale et production crite Les comptences
passives : comprhension de loral et comprhension des crits
Critre : capacit ou proprit daprs lequel/laquelle on porte une mesure ou une apprciation sur une performance
Elve : individu en situation dapprentissage dans une classe.
Examen : procd qui sert valuer le niveau de comptences dun individu par moyen de ladministration de tests crits ou oraux, dont le rsultat serait une
moyenne pour avoir accs un tablissement scolaire, un niveau de formation.
170
Epreuve : partie dun examen ou dun test qui correspond une comptence de la langue : preuve dexpression orale, de comprhension orale, de
comprhension crite, ou de lexpression crite.
Indicateur dacquisition : lment significatif, reprable dans un ensemble de donnes, permettant dvaluer une situation, un processus, un produit Un
indicateur est en principe toujours rfr un critre.
Interaction : les activits interactives, lutilisation de la langue joue un rle pour le locuteur et lauditeur ou destinataire, avec un ou quelques interlocuteurs avec
lide de construire ensemble un discours o il y ait un sens concret, et un niveau de coopration entre les individus.
Performance : production observable
Savoirs : ensemble des connaissances et des comptences acquises par lapprenant
Savoir-dire : transfert entre le savoir et le savoir-faire
Savoir-tre : se rapporte aux taxonomies des domaines affectifs et psychomoteurs (voir les taxonomies de Burs, Hainaut, Harrow, Krathwhol, Senipson, Valette)
Savoir-faire : se rapporte aux taxonomies du domaine cognitif (Bloom, Burns, Cazden, Foley, Gagn, Guilford, Klopfer, Moore et Kennedy, Palkiewicz, Piaget,
Valette).
Stratgie : tout agencement organis doprations choisies par une personne pour accomplir une tache langagire.
Tche : problme langagier rsoudre
171
AXES DE LEDUCATION DE LA NOUVELLE CITOYENNET
MEP 2015
172
MEP 2015
173
BIBLIOGRAPHIE
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Barth, B. M. (4me trimestre 1985). Jrme Bruner et l'innovation pdagogique. Communication et langages(66), pgs. 46-58. doi:doi : 10.3406/colan.1985.3656
Barthlemy, F. (2007). Professeur de FLE : historique, enjeux et perspectives. Paris: Hachette.
Beacco, J.-C. (2007). Lapproche par comptence dans lenseignement des langues. . Didier.
Brard, E. (1991). Lapproche communicative, thorie et pratique. Paris: CLE International.
Bertocchini, P., & Constanzo, E. (2008). Manuel de formation pratique. Paris: CLE International.
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COMISIN NACIONAL DE PROGRAMAS DE ESTUDIO. EQUIPO VALIDADOR.

INSTITUCION
Universidad de Costa Rica
Universidad Nacional
Proyecto Profe
CIDE
Universidad Estatal a Distancia
Universidad de La Salle
Ministerio de Educacin Pblica
Asesoras de Evaluacin de la DGEC
Asociacin costarricense de profesores de
francs
(ACOPROF)
Instituto Francs para Amrica Central. IFAC
/ Embajada de Francia
Revisin Lingstica
Ministerio de Educacin Pblica
Docentes de secundaria en servicio
REPRESENTANTE
Ana C Agero
Ileana Arias
Renato Ulloa
Alfonso Naranjo
Nixa Bonilla
Jorge Pablo Barth / Ma Gabriela Vargas
Milena Montoya
Amalia Chaves
Anthony Cartn
Guiselle Ziga
Carolina Chacn
Aldo Gullock G
Esteban Alvarado
Anthony Cartn
Maud Le Chartier / Jean C Peronnet
Batrice Passot B
Diana Crdenas P - Liceo de Orosi.
Vanessa Len. -CTP Puriscal
Carlos Luis Hernndez - CTP Granadilla.
Yessenia Bermdez - Liceo de Atenas
Marcela Ortiz - Liceo Carrillos de Poas
Gustavo Castillo - Liceo de Tarraz
Eduardo Umaa
Liceo Mauro Fernndez.
Vivian Hernndez - Liceo de San Pablo
Luis Diego Gonzlez - Instituto Julio Acosta
Cc:anf2015.
178
Ministerio de Educacin Pblica. Poltica Educativa hacia el siglo XXI, p. 1.

Mep. Op. cit.pag 31
3 Loi 2160. La Gaceta 223.
4 Barth, B.M. (1985) Jrme Bruner et l'innovation pdagogique dans Communication et langages
5 Dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France. Lintercomprhension. Rfrences. 2015.
6 http://www.unesco.org/
7 Zarate, Genevive (2004) Reprsentations de l'tranger et didactique des langues
8 On distingue plusieurs types de comptences : fonctionnelle, communicative, discursive, pragmatique, linguistique, stratgique, socioculturelle.
9 Chapitre 4 CERC Approche retenue .pag 15
10 CERC,pag.17 ,18
11 Vertcheff Caroline. (2003). Lvaluation en FLE. Pag 9-10
12 de Landsheere Gilbert (2002). Dictionnaire de l'valuation et de la recherche en ducation.
13 Landsheere. Dictionnaire de lvaluation et de la recherche en ducation. P 299.
14 Tagliante,C La classe de langue. p. 35.
15 Tagliante.C. Lvaluation. p.28.
16 Au niveau du CERC il nexiste pas dobjectifs oprationnels directement valuables. On sait quon va tre valu sur la faon dont on effectue la
tche demande.
17 Astolfi, J.P. (2001) Lerreur, un outil pour enseigner
18 www.ciep.fr
19 CERCL.p 85-86
20 Tagliante.Christine Lvaluation et le Cadre europen commun.
21 Rfrentiel pour le CECL. Alliance Franaise. Cle International. (2008)
22 Tepedelenli, N. (2003) Une approche mthodologique rcente dans l'enseignement/apprentissage des langues: apprentissage par projet(s)
23. Tepedelenli, N. (2003) op cit.
24 http://gerflint.fr/Base/Espagne1/parizet.pdf
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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

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AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Dra. Alicia Vargas Porras.

Msc .Marco Tulio Fallas D.

Msc Rosa Carranza R.

Directora Direccin Curricular

Msc. Rigoberto Corrales Ziga.

Jefe de Departamento de Tercer ciclo y Educacin Diversificada

Profesor de francs .Liceo Julio Acosta.

MA. Mara Gabriela Vargas

Universidad Nacional. Programa Pricopi.

Mlle. Maud Le Chartier.

Institut Franais pour lAmrique Centrale (IFAC)

Lic. Batrice Passot.

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TABLE DES MATIERES

FONDEMENTS PISTEMOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES

FRANAIS LANGUE TRANGERE

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LA PLACE DE LEVALUATION EN CLASSE DE FRANAIS LANGUE ETRANGERE

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5. Activits, tches et projets : lments cls

LE CONTENU DU PROGRAMME DETUDES DE FRANAIS LANGUE ETRANGERE POUR LE TROISIEME CYCLE

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2. La place de la phontique dans le cours de FLE

COMISION NACIONAL DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

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3. Profil de lapprenant de franais du XXI sicle : habilets cognitives, sociales et motionnelles

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FONDEMENTS EPISTEMOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES DU PROGRAMME

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Lapprentissage ne se fait pas par empilement de connaissances, ni de manire linaire.

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3. Les principes de la neuroscience :

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b. Lapproche ludique pour des individus en socit vocation connexe et crative

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e. Lintercomprhension, une approche didactique plurilingue

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h. Approche de lducation inclusive

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FRANAIS LANGUE ETRANGERE (FLE) :

rle capital dans la pratique de classe (cf. Genevive Zarate ).

(langue) outil qui permet de sexprimer

( travers la voix, les gestes, le tlphone, entre autres)

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