ARTIGOS ORIGINAIS

AMPLIANDO O CAMPO DE INTERVENO DA

EDUCAO FSICA ESCOLAR A PARTIR DA ANLISE
DA ESCADA DA APTIDO PARA TODA A VIDA1
FABIANO PRIES DEVIDE2
GABRIELA ARAGO SOUZA DE OLIVEIRA3
MARCOS SANTOS FERREIRA4
RESUMO
Este artigo objetiva analisar o modelo da Escada da Aptido para Toda a Vida (EATV)
luz do iderio da Promoo da Sade (PS) e da Cultura Corporal do Movimento (CCM),
no sentido de ampliar a proposta de Educao Fsica Escolar (EFE). Primeiramente,
constatamos que a EATV enfatiza a aquisio de sade via aptido fsica; ignora aspectos
scio-polticos e econmicos da sade; no supera a relao causal entre exerccio e sade;
e fragmenta os seus contedos. Num segundo momento, sugerimos um redirecionamento
da EATV atravs da exposio de uma Proposta Temtica para a EFE, que pressupe a
transmisso de outros contedos, visando formao de um aluno crtico no que concerne
ao consumo da CCM.
PALAVRAS-CHAVE: educao fsica escolar promoo da sade cultura corporal do
movimento.

Trabalho desenvolvido no extinto Grupo de Estudos em Educao Fsica e Promoo

da Sade da UFRRJ.
Doutor em Educao Fsica pela Universidade Gama Filho/RJ, professor adjunto da
Universidade Salgado de Oliveira/RJ e do Centro Universitrio Augusto Motta/RJ.
Mestra em Educao Fsica pela Universidade Gama Filho/RJ e professora da graduao em Educao Fsica da Universidade Gama Filho.
Mestre em Educao Fsica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e professor
da graduao em Educao Fsica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

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INTRODUO

ossa interao com alunos do ensino fundamental e mdio nos faz

inferir que as pessoas crescem acreditando em certos mitos referentes ao exerccio, entre eles o da crena na relao causal entre a
prtica do exerccio e a sade, por no possurem os conhecimentos
necessrios para analis-los criticamente. Esta situao nos faz pressupor que a Educao Fsica Escolar no tem cumprido sua funo. Consideramos que os professores de Educao Fsica tm responsabilidade
na modificao deste cenrio, o que pode ser concretizado atravs da
socializao de conhecimentos acerca do exerccio fsico, do desenvolvimento da conscincia crtica e do desvelamento dos condicionantes
sociais do status de sade.
A EF pode redirecionar sua prtica na escola, contribuindo para a
criao de estilos de vida ativos para toda a vida (ANDREWS, 1990),
mediada pelas idias da Promoo da Sade (FARIA JNIOR, 1991) e
da Cultura Corporal do Movimento (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Em busca de uma EF que se legitime no espao escolar, o presente
estudo tem como objetivo realizar uma anlise da proposta da Escada da
Aptido para Toda a Vida (EATV) idealizada por Charles Corbin (1981),
com vistas a ampliar a interveno da EFE.
Em decorrncia da relao histrica da EF com a sade
(GHIRALDELLI JNIOR, 1992; SOARES, 1994; CARVALHO, 1995),
a relevncia deste estudo repousa no fato de contribuir para a reflexo
sobre uma EFE compromissada com essa questo, buscando superar o
carter biologicista que vem assolando a transmisso de seus contedos,
particularmente na escola. Assim, na primeira parte do texto apresentamos a EATV e os princpios da PS; passamos sua anlise, e com o
objetivo de ampliar a proposta da EATV, apresentamos um elenco de
propostas temticas e contedos a serem trabalhados na EF escolar.
AMPLIANDO A DISCUSSO
A EATV, idealizada por Charles Corbin, citado por Nahas e Corbin
(1992), prope que a funo da EFE fazer com que, ao final dos anos
escolares, os alunos tenham autonomia5 para elaborar e avaliar os seus
programas de exerccios fsicos. Antes de apresentarmos os resultados da
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anlise da EATV, entendemos que se faz necessria uma reviso dos

aspectos referentes a sua proposta, assim como de alguns pontos do
referencial terico da Promoo da Sade, referenciais ainda pouco difundidos na EF.
Escada da aptido para toda a vida
A EATV desenvolvida em diversas fases, simbolizadas por degraus que devem ser transpostos no decorrer dos anos escolares, de
acordo com a figura a seguir:

SOLUO DE PROBLEMAS
* planejamento de um programa pessoal
* consumidor bem informado

AUTO-AVALIAO
* nvel de aptido fsica relacionada sade
* interpretao dos resultados

AQUISIO DE CONHECIMENTOS
* benefcios dos exerccios para a sade
* como exercitar-se adequadamente
* efetividade dos diversos tipos de exerccios
* diferentes componentes da aptido fsica
............................................................................
NVEIS DE APTIDO FSICA
* atingir nveis mnimos de aptido relacionada sade
* estabelecer objetivos realistas

EXERCITAO
* fazer da prtica de exerccio um hbito
* desenvolver o prazer pela prtica
* encontrar o melhor exerccio para si

Figura 1 Escada da Aptido para Toda a Vida (Fonte: adaptada de

Corbin, Fox e Whitehead , 1987)
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O primeiro degrau representado pelos exerccios. O principal

objetivo fazer com que os alunos sejam ativos desde os seus primeiros
anos escolares. As atividades devem ser adequadas aos alunos para que
sintam prazer em realiz-las: crianas que se envolvem em atividades
fsicas porque sentem prazer tendem a se tornar adultos mais ativos
fisicamente (NAHAS; CORBIN, 1992, p.53).
O segundo degrau diz respeito aquisio de aptido fsica.
Nesse estgio, o autor afirma que s ser desenvolvida a aptido se o
aluno for fisicamente ativo (primeiro degrau). Para o desenvolvimento
do ensino da aptido fsica para toda a vida, poder-se-ia somente desenvolver os cinco componentes da aptido relacionada com a sade: resistncia muscular, fora, flexibilidade, composio corporal e resistncia
cardio-respiratria (FARIA JNIOR, 1991).6
Contudo, do segundo degrau para o terceiro demarcada uma
linha pontilhada, significando a atitude que muitos professores adotam
quando seus alunos atingem nveis de aptido satisfatrios. O ponto crucial
se os alunos, apesar de aptos fisicamente, adotaro um estilo de vida
ativo, uma vez que no conhecem os benefcios do exerccio, e como
planejar e avaliar programas.7
O terceiro degrau diz respeito aos conhecimentos referentes
aptido fsica e ao exerccio. Neste ponto, o aluno toma conhecimento dos
benefcios do exerccio para o seu status de sade, da maneira correta de
exercitar-se, da efetividade dos diversos tipos de exerccios e dos diferentes
componentes da aptido fsica (NAHAS, CORBIN, 1992). Assim, pressupe-se que o aluno comea a desenvolver os seus prprios esquemas de
exerccios, tomando decises e selecionando aqueles de acordo com os seus
interesses, conquistando certa autonomia em relao ao professor.
O professor de EF tem, entre outras funes, a de informar os
alunos sobre os diversos fatores interventores na sua sade, o que tende
a lev-los a adotar atitudes mais positivas em relao atividade fsica
relacionada sade (FRANCALACCI; NAHAS, 1995). Nesse sentido, a EATV prope que se os professores desejam desenvolver estilos
de vida ativos em seus alunos, no devem simplesmente avali-los, mas
sim ensin-los a se auto-avaliar, pois no podero acompanh-los aps
sua sada da escola.
Assim, o quarto degrau refere-se auto-avaliao da aptido
fsica. Nesse estgio, os alunos so sujeitos a testes, nos quais devem
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estabelecer objetivos individuais, para mais tarde serem capazes de avaliar os componentes da aptido relacionada sade, interpretando os
resultados para utiliz-los no planejamento de seu programa individual de
exerccios.
No quinto degrau, o aluno preparado para solucionar problemas e tomar decises a respeito de sua prtica de exerccios. Pode
escolher, dentre as atividades que experimentou, as que mais aprecia
para incorpor-las em seu programa de exerccios. O aluno tem conhecimento suficiente para tornar-se um consumidor bem informado, no
sendo influenciado por informaes equivocadas sobre os exerccios.
Neste ponto da EATV, o mais importante a autonomia criada
pelo aluno, no que diz respeito ao planejamento de seus prprios programas pessoais, independentemente da presena do professor (CORBIN;
FOX, 1986). Alm disso, ele exercita-se ciente do valor e dos benefcios
da prtica regular de exerccios para o seu bem-estar e sua sade. Portanto, de acordo com a EATV, no basta desenvolver a aptido fsica
relacionada sade. necessrio abordar os aspectos cognitivos referentes aptido fsica e aos exerccios, para que os alunos tomem atitudes a respeito da criao de estilos de vida ativos para toda a vida.
Contudo, a nosso ver, na escola, mais do que corpos aptos fisicamente e conhecimentos sobre a aptido fsica relacionada sade,
necessrio desenvolvermos a conscincia para a tomada de decises e
atitudes referentes ao consumo da cultura corporal de movimento, alm
do conhecimento da aptido fsica relacionada sade e prtica regular de exerccios fsicos, o que pressupe a discusso de outros temas e
contedos nas aulas de EF.
Promoo da Sade
A discusso sobre a PS feita por Faria Jnior (1991) se deu a
partir de um documento produzido pela Organizao Mundial da Sade,
intitulado Health promotion: a discussion document of the concept
and principles (WHO, 1984).
Os princpios bsicos da PS so o reconhecimento da natureza
multifatorial e coletiva da sade, a proposta de sua desmedicalizao e a
educao para a sade. De acordo com a WHO (1984), os cinco objetivos que orientam o iderio da PS so: (a) focalizar a populao como um
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todo e no apenas os grupos de risco; (b) ser voltada para muitos fatores
que influenciam a sade; (c) requerer a participao de toda a comunidade, alguma coisa que envolva a aquisio individual e coletiva de
estilos de vida; (d) envolver uma ampla variedade de estratgias e agncias comunicao, educao, legislao, medidas fiscais, mudanas
organizacionais, desenvolvimento comunitrio e atividades espontneas
locais, contra os azares da sade; (e) envolver profissionais de sade
que viabilizem a PS em suas prticas.
Faria Jnior (1991) aborda os princpios da PS com foco direcionado
para a EF, uma vez que, estando relacionada historicamente com a sade,
havia necessidade de uma discusso ampliada e uma reflexo sobre este
aspecto, o que o autor procurou fazer sob a luz deste conjunto de idias,
que consiste em um posicionamento crtico sobre a questo da sade, servindo de rico suporte para discusso do binmio exerccio-sade na rea
da EF e, portanto, para a anlise da proposta da EATV.
Diante deste quadro, Faria Jnior (1991) enunciou as relaes de
compromisso da EF com a PS, ressaltando o seu papel no apoio s pessoas e comunidades a adotarem e a manterem prticas saudveis, a
usarem os servios de sade disponveis, a desenvolverem a conscincia
crtica, a atingirem autocapacitao para a tomada de decises (individual e/ou coletivamente), aprimorando o seu status de sade. Desta forma, dentre os quatro pontos bsicos natureza multifatorial e coletiva da
sade, desmedicalizao e educao para a sade o autor focaliza
mais explicitamente o ltimo. Entretanto, sua discusso a respeito da
educao para a sade no desconsidera os outros trs aspectos que
coexistem durante o seu texto.
A PS enfatiza a importncia do envolvimento comunitrio nas questes da sade individual e coletiva. A transmisso de conhecimentos populao contribui para que a comunidade tenha responsabilidade sobre sua
sade, explicitando seus problemas, reivindicando e sugerindo solues.
A desmedicalizao admite que a sade no s uma questo
da medicina, uma vez que envolve diversos campos de conhecimento,
reunindo o esforo de outros profissionais: enfermeiros, assistentes sociais, professores, socilogos, psiclogos, nutricionistas etc. No entanto, no tem havido cooperao efetiva entre eles, uma vez que a palavra final tende a ser do mdico, s vezes, mesmo quando se refere
prtica de exerccios.
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O trabalho conjunto destes profissionais deve ter como objetivo

educar as pessoas a adotarem prticas que otimizem a sua sade e a de
sua comunidade, o que constitui a educao para a sade. Seja na escola
ou na comunidade, a educao para a sade tem por objetivo fazer as
pessoas assumirem atitudes que as conduzam a uma melhor qualidade
de vida. Tones (1986) encara a educao para a sade sob trs modelos:
Preventivo, Poltico Radical e de Autocapacitao.8
Neste contexto, a EF deve justificar seus contedos9 voltando-os
para a PS, atravs da aquisio de estilos de vida ativos e hbitos saudveis por parte da comunidade e no apenas de algumas pessoas. Esse
estilo de vida mais do que a adeso prtica de exerccios fsicos, mas
a aquisio de hbitos que otimizem o seu status de sade e de sua
comunidade: a participao da comunidade amplia a concepo de estilos de vida do nvel individual para o coletivo e exige da educao fsica
novas responsabilidades, papel e aes interativas (FARIA JNIOR,
1991, p. 26).
Desta forma, a EF compromissada com a PS deve levar os alunos
exercitao, a desenvolverem conhecimentos sobre a prtica fsica, e
principalmente, a se conscientizarem acerca de sua importncia e benefcios para a vida, possibilitando a identificao dos fatores que os impedem, por vezes, de praticar exerccios regularmente. Neste sentido,
Farinatti (1994, p. 47) afirma que:
O planejamento e execuo de programas visando ao engajamento em
atividades corporais (na escola ou fora dela) , assim, uma questo no
s de sade pblica como encarada por alguns mas de cidadania. S
assim poderemos construir com o educando a noo de que a
oportunizao prtica de atividades fsicas constitui-se um direito to
fundamental quanto o acesso educao, saneamento bsico ou transporte pblico pelo qual, portanto, vale a pena lutar.

RESULTADOS DA ANLISE E DISCUSSO

Aps a discusso da EATV e da PS, apresentaremos as categorias criadas por ns a partir da anlise sistemtica dos textos selecionados
sobre a EATV, seguidas de sugestes de temticas que permeiam a apresentao de contedos que consideramos relevantes para a construo
e consolidao de uma proposta crtica para a EFE, com base em nossa
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atuao enquanto professores da rede estadual de educao do Rio de

Janeiro.10
Biologizao da sade
Aps a anlise da proposta da EATV, nota-se que os nveis de aptido relacionados sade e prtica regular de exerccios importantes
para a criao de estilos de vida ativos so apresentados como fatores
suficientes para a aquisio de sade e bem-estar. Assumindo o aspecto
multifatorial da sade, observa-se, na proposta da EATV, um reducionismo
da sade ao seu aspecto fsico, ignorando seus determinantes scio-polticos, econmicos e culturais, adotando-se, pois, um carter biologicista.
Esta inferncia pode ser constatada no discurso de Nahas e Corbin
(1992, p. 54) quando afirmam que
nveis razoveis de aptido fsica so importantes para a boa sade e o
bem-estar, e pela prtica regular de atividades que estes nveis sero
atingidos (limitados, de certa forma, pelas caractersticas hereditrias
individuais).

Corbin e Fox (1988, p. 74) tambm retratam a condio biologicista

da sade quando a relacionam unicamente com a aptido fsica:
O maior objetivo dos programas de educao fsica deve ser o de equiparar todos os alunos com habilidades de soluo de problemas de aptido
assim como as atitudes positivas para o envolvimento na atividade fsica. Em longo prazo, este objetivo promover as chances de nossos alunos obterem aptido e sade para toda a vida.

Culpabilizao da vtima
Observamos o aspecto da culpabilizao da vtima quando a sade encarada apenas como o resultado de estilos de vida ativos. Ou
seja, no se reconhecem os condicionantes scio-polticos e econmicos, assim como o carter coletivo da sade, que impedem, por vezes,
que as pessoas adotem um estilo de vida ativo.
Constatamos tal culpabilizao quando Nahas e Corbin (1992) se
referem ao terceiro degrau da EATV, no qual o aluno deve tomar conhe8

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cimento dos benefcios do exerccio para o seu status de sade, a maneira correta de exercitar-se e a efetividade dos diversos tipos de exerccios e dos diferentes componentes da aptido fsica. Neste contexto, toda
a responsabilidade em ser saudvel recai, portanto, sobre o aluno, pormenorizando e individualizando a questo do ser saudvel.
Causalidade exerccio-sade
Durante todas as etapas da EATV, refora-se o fato de o aluno,
durante os anos escolares, adquirir os conhecimentos necessrios para
poder programar e avaliar os seus esquemas de exerccios, adquirindo
autonomia frente ao professor, mantendo bons nveis de aptido fsica
para toda a vida.
Contudo, esse conhecimento no ser de fato til, se o aluno no
reconhecer o aspecto multifatorial da sade. Isso acarretar a formao
de um aluno que, ao egressar da escola, tender a perpetuar a relao
causal entre o exerccio e a sade. Alm disso, com uma viso singular
da sade, no ter condies de identificar, reivindicar e propor solues
para os diversos problemas que atuam na sua sade e na de sua comunidade, que se torna incapaz de organizar-se para aes que busquem
melhor qualidade de vida.
Etapismo
O autor divide a EATV em degraus que simbolizam etapas pelas
quais o aluno deve transpor no decorrer dos anos escolares, estipulando um
grau de dependncia entre um degrau e outro. Isso observado quando
Nahas e Corbin (1992, p. 53) afirmam: O desenvolvimento da aptido fsica
ocorrer se as crianas e jovens forem fisicamente ativos (degrau 1).
Ainda confirmando essa dependncia, Corbin e Fox (1986, p. 207)
dizem que
as pessoas que aprenderam a selecionar as atividades que satisfazem as
suas prprias necessidades e interesses (degrau 4) e que conhecem como
avaliar os seus prprios nveis de aptido (degrau 5) so capazes de
subir o sexto e ltimo degrau da escada da aptido; podem agora saber
como resolver os seus prprios problemas de aptido.

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Confrontamos essa posio com o princpio curricular da simultaneidade dos contedos abordado pelo Coletivo de Autores (1992),
que preconiza a apresentao dos contedos de forma simultnea, evitando o etapismo e os pr-requisitos para o conhecimento, que dificultam a viso de totalidade do aluno, que assimila os contedos de forma
isolada e sem relao com os outros. A diferena constatada ao se
adotar o princpio da simultaneidade a maneira como so apresentados
os contedos de um nvel de aprendizagem para o outro. Dessa forma,
os conhecimentos a respeito da aptido fsica relacionada sade, a
importncia de estilos de vida ativos para toda a vida, e o elenco de
contedos e propostas temticas por ns reunidos na segunda parte
deste texto, podem ser ensinados de diferentes maneiras no ensino
fundamental, ou seja, na posio de professores, podemos ensinar o
que a freqncia cardaca do 3 e 4 ciclos do ensino fundamental at
o ensino mdio, abordando este contedo com um grau de complexidade
progressivo.
AMPLIANDO O CAMPO DE INTERVENO DA EFE
A PARTIR DA ANLISE DA EATV
Ao adotar a proposta da EATV, consideramos que a EFE esbarra em
limitaes para a reflexo acerca dos problemas sociais referentes prtica
e ao consumo da cultura corporal do movimento e da sua relao com a
sade. Desta maneira, a EATV foi um avano para a EFE, ainda preocupada com o modelo hegemnico do esporte, atravs do ensino de regras, tticas e tcnicas desportivas (BRACHT, 1997; CAPARROZ, 1997).
Da perspectiva da EATV, a EF pode desenvolver a aptido fsica e
os conhecimentos sobre a exercitao, a programao e a avaliao de
esquemas de exerccios, o que possibilita o incio da construo de uma
identidade procurada atravs de sua histria.11 Contudo, nossa proposta
ampliar a EATV da tica do iderio da PS e da cultura corporal, visando a
propiciar ao aluno, alm de saber exercitar-se corretamente e com autonomia na busca de estilos de vida ativos para toda vida, reconhecer, apontar, reivindicar e propor solues para os diversos fatores que influenciam
na sua sade e da comunidade em que vive, politizando-se frente questo da sade e de seus determinantes, que vo alm da prtica de exerccios fsicos; tornando-se um consumidor crtico do movimento.
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Assim, no intuito de enriquecer a proposta da EATV, sugerimos

alguns temas j trabalhados por ns nas escolas, que pensamos, devem
perpassar os contedos da EFE, para que possam viabilizar aes
transformadoras na sociedade.
PROPOSTA TEMTICA PARA A EFE
NA EDUCAO FUNDAMENTAL
Corroboramos aqui, com a proposta de contedos do Coletivo de
Autores (1992), quais sejam: os jogos, as brincadeiras, a dana, os esportes, as ginsticas e as lutas, que constituem a cultura corporal do
movimento. Articulando-se com esses contedos, apresentaremos alguns temas possveis para o estudo e a discusso que tm estado articulados nos projetos poltico-pedaggicos de nossas prticas em escolas da
rede estadual do Rio de Janeiro,12 com turmas do ensino fundamental e
mdio (SOUZA DE OLIVEIRA; DEVIDE, 2001).
O primeiro tema que propomos a Promoo da Sade. Temos
trabalhado a PS com os alunos enquanto conjunto de idias capaz de ampliar a discusso do binmio exerccio-sade e conscientiz-los sobre o
seu conceito multifatorial e a sua relao com a prtica regular de atividade fsica; alm de possibilitar EF desempenhar um papel na educao
para a sade dos alunos, um dos aspectos principais a ser tratado na EFE.
A histria um dos aspectos relevantes no trato de qualquer contedo da EFE. Por possibilitar a apresentao dos antecedentes que deram origem s atuais formas que constituem a cultura corporal, esclarecer
os significados que estas formas tiveram ao longo do tempo, discutir quais
os papis da atividade fsica nas sociedades humanas, atribuindo-lhes a
noo de historicidade, a histria pode resgatar o valor de atividades j
esquecidas ou desvalorizadas pelas sociedades contemporneas.
Os aspectos tcnicos referem-se a como fazer a atividade, entendendo-a como produto sempre inacabado, passvel de (re)construo
a cada nova experincia da aula. Assim, a partir da tcnica oficial do
desporto, por exemplo, os professores podem problematizar com os alunos as tcnicas oficiais de execuo de habilidades, recriando novas
formas de saltar, correr, lanar, arremessar e outras.
A competio um tema relevante a ser abordado na EFE. Muitas
vezes, a nfase exclusiva do rendimento traz a conseqente perda do carter
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prazeroso das atividades, contribuindo para a criao do exrcito de alunos

que desprezam a EF na escola. A participao, em detrimento da excluso
causada pela competio exacerbada, deve ser estimulada para que os alunos desenvolvam o senso de curiosidade, da busca do novo, do envolvimento
e do prazer em vivenciar, aprender e ensinar, do banimento da mera repetio mecnica, de prticas vazias de significado, da prtica pela prtica.
A discusso sobre o lazer e tempo livre tambm tem sido feita
em nossas aulas de EF na escola. A partir da realidade vivida dos alunos,
podemos problematizar as mudanas nos modos de produo do quotidiano, enfatizando o aumento do tempo livre e a possibilidade de sua utilizao para o desenvolvimento da criatividade humana atravs da cultura
corporal, alm das questes sociais acerca do lazer e suas barreiras em
funo das diferenas sociais.
A influncia da mdia na consolidao de representaes sociais,
mitos e crenas associadas prtica de atividade fsica, como o uso do
esporte e da atividade fsica para interesses capitais de ascenso social,
determinados esportes contriburem para a violncia, entre outros aspectos, tema que pode ser apresentado aos alunos na EFE e que desencadeia discusses frutferas.
Os conhecimentos sobre o corpo, como a fisiologia do exerccio
e as modificaes no funcionamento do corpo durante a atividade fsica;
a freqncia cardaca (classificao, locais de medio, importncia,
maneiras de calcular); os mitos relacionados aos exerccios veiculados
no quotidiano; as dicas para a prtica correta de exerccios; e as qualidades fsicas e sua importncia no quotidiano, so temas que podem
permear a prtica de diferentes elementos da cultura corporal e j trabalhados por ns com sucesso na escola (DEVIDE; RIZZUTI, 1999).
Por fim, o tema da co-educao pode ser trabalhado na EFE
com vistas a uma reflexo crtica acerca do sexismo nas prticas corporais, tais como os rtulos atribudos a determinadas atividades como sendo masculinas ou femininas. O desenvolvimento de aulas mistas em que
surjam situaes-problema para a discusso das diferenas de cunho
scio-cultural e biolgico entre meninos e meninas na prtica de atividades fsicas uma rica possibilidade para se trabalhar com esta temtica
(SARAIVA, 1999).13
Neste contexto, consideramos necessrio que os conhecimentos abordados nas aulas de EF extrapolem os contedos acerca da aptido fsica
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relacionada sade, proposta pela EATV, ou as idias da PS. preciso

travar um dilogo entre estas propostas e aquela referente Cultura Corporal do Movimento, com vistas a alcanar a legitimidade da EF na escola.
Entendemos que a consolidao da EF enquanto disciplina escolar perpassa pela viabilidade dos contedos da cultura corporal atravessados por temas de estudo (como os apresentados anteriormente) desenvolvidos com os alunos nos diferentes ciclos da educao bsica,
atravs de uma abordagem simultnea e de uma seqncia que possibilite a vivncia de todos estes temas em cada um dos ciclos de ensino,
num grau de complexidade e aprofundamento cada vez maiores, medida que vo sendo debatidos e ampliados ao longo dos anos escolares.
Sendo assim, consideramos que a EF pode e deve proporcionar a
vivncia e a discusso sobre o movimentar-se, a partir dos contedos da
cultura corporal de movimento (esportes, danas, lutas, jogos, ginstica),
nos diferentes momentos e situaes-problema das aulas. Debatendo
sobre os aspectos histricos, fisiolgicos, estticos, ticos, culturais, sociais e polticos que constituem os temas acima, a EFE poder criar
condies efetivas de formar um aluno crtico, capaz de buscar a transformao da realidade ao seu redor.
CONSIDERAES FINAIS
Tais temticas tm perpassado as discusses ocorridas por ocasio das aulas de EF ministradas por ns em escolas da rede estadual do
Rio de Janeiro, enriquecendo a apresentao e o ensino dos contedos
da disciplina, tornando-os mais prximos da realidade dos alunos, e por
isso, despertando o prazer pela prtica fsica, a facilitao de sua aprendizagem e adoo no estilo de vida dos alunos, alm de transformar as
representaes sociais dos alunos acerca da EF enquanto disciplina
curricular, em direo sua crescente valorizao.
Broadening the scope for intervention of school physical education from the
analysis of the ladder of physical aptitude for life
ABSTRACT
This article aims at analyzing the model for the Ladder of Physical Aptitude for Life
(EATV) in the light of the ideals of Health Promotion (PS) and the Body Culture of
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Movement (CCM), in the sense of broadening the scope for School Physical Education
(EFE). Firstly we verified that EATV emphasizes the acquisition of health via physical
aptitude: it ignores the social-political and economic aspects of health; it does not surpass
the causal relation between exercise and health; and it fragments its contents. Secondly,
we suggest a redirecting of EATV through the presentation of a theme proposal for the
EFE which implies the transmission of other contents, aiming at creating critical thinking
students on the issue of CCM consumption.
KEY WORDS: school physical education health promotion body culture of movement.
Ampliando el campo de intervencin de la educacin fsica escolar a partir del
anlisis de la escala de la aptitud para toda la vida
RESUMEN
Este artculo objetiva analizar el modelo de la Escala de la Aptitud para Toda la Vida
(EATV) a la luz del ideal de la Promocin de la Salud (PS) y de la Cultura Corporal del
Movimiento (CCM), en el sentido de ampliar la propuesta de Educacin Fsica Escolar
(EFE). Primero, constatamos que la EATV enfatiza la adquisicin de salud va aptitud
fsica; ignora aspectos socio-polticos y econmicos de la salud; no supera la relacin
causal entre ejercicio y salud; y fragmenta sus contenidos. En un segundo momento,
sugerimos un redireccionamiento de la EATV a travs de la exposicin de una Propuesta
Temtica para la EFE, que presupone la transmisin de otros contenidos, visando la
formacin de un alumno crtico en lo que se refiere al consumo de la CCM.
PALABRAS-CLAVE: educacin fsica escolar promocin de la salud cultura corporal
del movimiento.

NOTAS

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A palavra autonomia est aspeada em funo de o aluno, ao fim

dos anos escolares, no deter o conhecimento de um professor de
educao fsica, apesar de possuir informaes bsicas sobre a elaborao e avaliao de um programa de exerccios para si prprio.
Porm, se o objetivo principal da EFE a criao de estilos de vida
ativos por toda a vida, outros contedos devem ser includos nesta
escada, os quais abordaremos ainda neste ensaio.
Alm disso, o professor, muitas vezes, justifica os baixos ndices nos
testes de aptido ao comportamento inativo dos alunos, que podem se
sentir desencorajados para adotar um estilo de vida ativo, quando
muitas vezes este no o fator determinante dos resultados nesta
idade. Na fase pr-pubertria, a exercitao torna-se secundria no
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resultado dos testes de aptido fsica relacionada sade, uma vez

que fatores mais fortes como a hereditariedade e a maturao, que
variam de aluno para aluno, tm influncia maior no resultado dos
testes, tornando-se falho, portanto, usar os seus resultados para inferir-se sobre o estado de sade fsica do aluno, assim como interpretar
os baixos ou altos scores decorrentes da exercitao ou noexercitao (PANGRAZI; CORBIN, 1993).
O Modelo Preventivo busca a reduo da mortalidade e morbidade
da populao, coagindo o indivduo a adotar estilos de vida que previnam a doena, alm da utilizao correta dos servios de sade.
criticado por ignorar as razes scio-polticas da sade, contribuindo
para a culpabilizao da vtima, por essa no adotar um estilo de
vida saudvel, alm de reforar a medicalizao. O Modelo Poltico
Radical procura descobrir as causas dos problemas da sade, fazendo com que as pessoas desenvolvam conscincia crtica e avaliem
suas condies de vida, identificando os fatores que influem negativamente na sua sade, reivindicando os direitos de acesso aos servios de sade, boas condies de trabalho, habitao, entre outros.
criticado por impor uma escolha nica por parte da populao. O
Modelo de Autocapacitao consiste em dar a escolha, em transmitir o conhecimento necessrio para uma tomada de deciso da comunidade. Incorpora a idia de que uma mudana democrtica s
pode ocorrer pela capacitao de indivduos para modificar o seu
meio. Um dos seus pontos fracos a falta de clareza entre a aquisio de conhecimentos e as verdadeiras mudanas por parte da comunidade.
Para fins deste artigo, compartilhamos com a proposta de contedos
elaborada pelo Coletivo de Autores (1992), acerca da Cultura Corporal do Movimento.
As escolas nas quais nos referimos aqui so o Colgio Estadual
Edmundo Bittencourt, localizado em Terespolis/RJ, e o Centro Integrado de Educao Pblica Roquete Pinto, localizado em Queimados/RJ.
Em relao discusso acerca da crise de identidade por um objeto
de estudo na Educao Fsica, recomendamos a leitura do rico debate entre Go Tani (1996), Mauro Betti (1996) e Hugo Lovisolo (1996)
na Revista Motus Corporis/UGF-RJ, e do debate entre Adroaldo

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Gaya (1994), Celi Taffarel e Micheli Escobar (1994), Walter Bracht

(1995), Silvino Santin (1995), Paulo Ghiraldelli Jnior (1995), Hugo
Lovisolo (1995), Lamartine da Costa (1996) e Gabriel Palafox (1996),
na Revista Movimento/UFRGS-RS.
Os temas que apresentamos neste ensaio no pretendem esgotar-se
em si mesmos, pois em funo da realidade dos alunos (idade, sexo,
classe social, localidade da escola, realidade institucional etc.), podese trabalhar com outras temticas.
Tivemos a possibilidade de observar os frutos de um trabalho coeducativo, ao trabalharmos por um bimestre o contedo do futebol
em aulas mistas, quando surgiram diversas situaes-problema, tais
como a cooperao entre meninos e meninas na execuo das atividades propostas.
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Recebido:30 de maro de 2004

Aprovado: 20 de abril de 2004
Endereo para correspondncia
Rua Baro da Torre, 445, ap. 401
Ipanema Rio de Janeiro RJ
CEP 22411-003
E-mail: fabianodevide@uol.com.br

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