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PIE06-067 REVISADO
APLICACIN DE LA METODOLOGA CUALITATIVA DE GRUPOS FOCALES A
LA REALIZACIN DE PRCTICAS DE ASIGNATURAS
Muoz Snchez, Angela M(*), angela@uma.es
Snchez, A.;
Garca. M B.;
Facultad de Psicologa
Escudero Gallegos, Carlota;
Facultad de Filosofa y Letras
Camacho Prez , Sandra.
(*) Facultad de Psicologa.Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin,
tf. 952132495 e-mail
Palabras clave: Grupos focales, experiencia escolar, social.
RESUMEN
Con la intencin de desarrollar nuevas estrategias didcticas adaptadas al Espacio
Europeo de Educacin Superior, hemos tratado de probar la idoneidad de la metodologa de
grupos focales para el desarrollo de prcticas en asignaturas de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
Participaron en el desarrollo de esta prctica de carcter voluntario cerca de 100
estudiantes de la licenciatura de los cursos de segundo, cuarto y quinto de la misma, que se
organizaron en varios grupos de 6 a 12 personas con una moderadora y una relatora en cada
uno. Los temas debatidos fueron la experiencia escolar y las relaciones familiares y sociales.
Las sesiones fueron grabadas en video, transcritas y sometidas a anlisis de contenido. Tambin
se recogi la valoracin del alumnado, las relatoras y el profesorado implicado destacando que
el alumnado considera que esta tcnica les ayuda a desarrollar habilidades de comunicacin,
tanto de expresin como de escucha activa, tan necesarias para el desarrollo profesional y que
han tenido poca oportunidad de aprender y practicar a lo largo de sus estudios.
Como conclusin global, consideramos que, si bien la metodologa de grupos focales
requiere una gran dedicacin por parte del profesorado y colaboradoras tanto para su
planificacin como para su desarrollo, as como para la elaboracin de resultados, resulta una
tcnica adecuada para el desarrollo de determinadas prcticas (por ejemplo, las sesiones
iniciales de prcticas de una asignatura o las prcticas de anlisis de ideas previas) siempre con
grupos reducidos que permitan la participacin de todos y todas, permitiendo un mejor
conocimiento interpersonal y la creacin de un clima positivo en el aula.

1. Objetivos
En el marco de una sociedad basada cada vez ms en el conocimiento, nos proponemos
indagar y dar a conocer los discursos orales incluidos en el material recabado durante el Curso
Acadmico 2006-07 con motivo de nuestro Proyecto de Innovacin Educativa para la
convergencia en el EEES y cuyo ttulo encabeza esta comunicacin.
Mientras el uso de la encuesta nos ha permitido en un primer momento, acotar y reducir la
informacin sobre expectativas y caractersticas del alumnado, el uso de un mtodo cualitativo
permite complementar esa informacin y profundizar en el discurso hablado. As, planteamos
los grupos de discusin como fuente de informacin cualitativa para profundizar en el discurso
del alumnado en relacin a las temticas que consideramos significativas tras el vaciado de la
informacin y anlisis del cuestionario. El discurso a travs de la metodologa de los grupos de

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discusin devuelve el uso de las palabras a las personas entrevistadas para que articulen sus
deseos, creencias y valores dentro de un contexto determinado, que nos permite acceder a las
significaciones inter-subjetivas culturales de su discurso, (Escudero y Romo, 2007, 1).
Exponer y debatir en grupo hace posible que el alumnado objetive una problemtica
individual que responde al lugar que ocupa su identidad social construida en su proceso de
socializacin en base a los diferentes papeles asignados y representados en la sociedad. Desde
estos parmetros, y con la intencin de desarrollar nuevas estrategias didcticas adaptadas al
Espacio Europeo de Educacin Superior, hemos tratado de cumplir los objetivos que en su da
nos marcamos en nuestro proyecto y que son los siguientes:

Probar la idoneidad de la metodologa de grupos focales para el desarrollo de prcticas en


asignaturas de Psicologa y Educacin.
Partir de las experiencias personales del alumnado para facilitar la adquisicin de
conocimientos terico-prcticos.
Fomentar el desarrollo de las capacidades, las competencias y las estrategias que necesita el
alumnado para su futuro profesional.
Mantener el inters y la participacin del alumnado, potenciando su motivacin y su
implicacin activa en la asignatura.
Potenciar la dinmica del grupo de clase, a travs de las experiencias compartidas.

2. Descripcin de la experiencia
2.1.Participantes
Participaron en el desarrollo de esta prctica de carcter voluntario un total de 100
estudiantes, distribuidos en los siguientes cursos:
2 de Psicologa:
Asignatura: Psicologa del desarrollo afectivo y social
(Grupos C y D)
N de grupos focales: 2 grupos focales
N de alumnos/as implicados/as: 28 (14 estudiantes en cada grupo)
4 de psicologa:
Asignatura: Intervencin psicoeducativa en dificultades de adaptacin escolar
(Grupos A y B)
N de grupos focales: 3 grupos focales
N de alumnos/as implicados/as: 36 (12 estudiantes en cada grupo)
5 Psicologa
Asignatura: Orientacin e intervencin psicoeducativa.
(Grupos A y B)
N de grupos focales: 3 grupos focales
N de alumnos/as implicados/as: 36 (12 estudiantes en cada grupo)

2.2.Procedimiento
Para decidir los temas a explorar en las sesiones de grupos focales se aplic a la
totalidad del alumnado de las asignaturas mencionadas la encuesta Vida cotidiana de las y los
estudiantes de la UMA que cumplimentaron a travs del campus virtual (v comunicacin
presentada a estas Jornadas). A partir del anlisis de los resultados de esa aplicacin, se
seleccionaron diversos contenidos relacionados con las temticas afines a las asignaturas en las
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que se desarrollaba el grupo focal. De este modo, se focaliza el inters en los siguientes
contenidos :

- Experiencia escolar: Relativa al tipo de centro en que cursaron la educacin primaria


(tems 14, 15,16 y 17).
- Grado de satisfaccin que tenan de la carrera que haban elegido y los motivos que le
haban llevado a tomar esta decisin. (tems 6 y 8).
- Relaciones sociales: Se indag sobre las posibles dificultades que los alumnos
hubieran podido sufrir durante su escolaridad en torno a sus relaciones con los
iguales teniendo en cuenta diferentes situaciones que se pudieran haber dado
durante esta etapa. Adems de preguntarles por su propia experiencia tambin se
habl de lo que ellos presenciaban en la escuela, explicando todas las situaciones
que les impactaron aunque no les hubiera ocurrido a ellos mismos (tems 18 y
19), y experiencias violentas o de discriminacin que haban podido presenciar
en primera persona o como mero espectador (tems 93, 94 y 95).
- Relaciones familiares: Se indag sobre la relacin con la madre y el padre a lo largo
de su vida, es decir, las diferentes etapas por las que hayan podido pasar con sus
padres y actitudes que les hubieran sorprendido (tems 68, 69, 70 y 71).
El reclutamiento del alumnado para formar parte de los grupos focales se llevo acabo
concretamente en asignaturas de la licenciatura de psicologa que se imparten en los cursos de
segundo, cuarto y quinto de la misma. En el primer cuatrimestre se reclut al alumnado de
quinto de psicologa que cursaban la asignatura de Orientacin e Intervencin Psicoeducativa, y
en lo que respecta al segundo cuatrimestre se capto al alumnado de cuarto de psicologa de la
asignatura de Intervencin Psicoeducativa en Problemas de Inadaptacin Escolar y al alumnado
de segundo de Psicologa del Desarrollo Afectivo y Social.
En todas las asignaturas se present al alumnado la actividad de manera muy escueta, es
decir, se le explicaba en que consista la prctica pero sin entrar en detalles para que no se
prepararan los temas a tratar con el objetivo de que lo que contaran luego durante las sesiones
fuera lo ms improvisado posible. Se les cont a los alumnos y alumnas de cada curso que se
necesitaban personal voluntario para una prctica de clase que consista en formar unos grupos
de entre 8 y 12 miembros como mximo para hablar sobre unos temas concretos, muy sencillos,
que se presentaran al comenzar cada sesin, tambin se le contaba al los alumnos y alumnas
que no deban de prepararse nada para la sesiones, en ningn momento se le comentaba sobre
que se hablara durante las reuniones. De esta manera se fueron presentando alumnos y alunmas
voluntariamente, al formar el grupo se acord con ellos y ellas un horario para realizar las
reuniones.
2.3. Sesiones
Durante el primer cuatrimestre se formaron tres grupos, dos pertenecan al grupo de
maana de la asignatura Orientacin e Intervencin Psicoeducativa, y el tercero al grupo de
tarde.
Durante el segundo cuatrimestre se formaron cuatro grupos, dos pertenecan a la
asignatura de Intervencin Psicoeducativa en Dificultades de Adaptacin Escolar de 4 curso
(grupos A y B) y dos a Psicologa del desarrollo afectivo y social, de 2 Psicologa (Grupos C y
D).
Cada grupo estaba formado por un nmero de alumnas y alumnos variable (entre 6 y
12), una moderadora y una relatora al menos por cada grupo. Adems se grababa cada sesin
completa con una cmara de video. La moderadora era la encargada de presentar el tema a tratar
y de formular las preguntas estimulo para que los alumnos participaran activamente, adems
tambin deba estar atenta a que todos hablaran durante las sesiones. El deber de la relatora era

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anotar de la forma mas literal posible las intervenciones de cada participante, adems de reflejar
los aspectos ms importantes de cada una de las sesiones. Adems sta era la encargada de
cumplimentar el protocolo que se utiliz en todas las sesiones para poder llevar el control
correcto de cada grupo.
Todas las sesiones fueron grabadas en su totalidad, para luego contar con las cintas y los
apuntes de la relatora para poder analizar lo dicho por los alumnos en cada una de las reuniones.
Contbamos con una sala para realizar las sesiones en la que los alumnos se distribuyeron en
forma de U, donde la relatora y la moderadora tambin se integraban como una parte ms del
grupo. Se sentaban de esta manera para poder grabarlos a todos con la cmara de video.

ALUMNADO

MODERADORA

RELATORA

CAMARA
DE VIDEO
Los grupos se distribuan de esta manera ms o menos dependiendo del nmero de
alumnas y alumnos que formaran los grupos.
3. Resultados y conclusiones
Trascripcin y anlisis de los contenidos de las sesiones y establecimiento de categoras.
Realizacin de un informe con la informacin de cada grupo, a cargo de las colaboradoras
responsables. Redaccin del informe final que recoge la experiencia de todos los grupos focales,
realizado con la participacin de todas las profesoras implicadas en el proyecto.

3.1. Anlisis de contenidos desarrollados en las sesiones de grupos focales


Las diferencias entre sexos no son muy pronunciadas, aunque la mayora de las
personas participantes eran chicas, reflejo de que son mayora las personas del sexo femenino
matriculadas en la licenciatura de Psicologa.
Sobre la Experiencia escolar en Primaria, el discurso del alumnado incide en el
Rendimiento Acadmico, destacan los suspensos, que parece que es lo que ms recuerdan:
Me suspendi porque confunda las letras y luego conoci que era dislexia (A); un profesor
me suspendi pues me tena mania, mi padre revis el examen y estaba para un 8 (M);

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suspenda porque defenda a sus compaeros(AH); suspendan para que se esforzara


ms(L). haba una profesora que me etiquet desde el primer examen y no consegu subir la
nota durante los dos aos siguientes, en cambio cuando me cambi de colegio comenc a sacar
mejores notas(Mr).

Adems comentan la importancia que tienen las etiquetas, por ejemplo, que se le
etiquete de que es buen o mal estudiante, o los castigos que les impartan: en
preescolar, haba una profesora que los tena asustados que les deca que si no hacan
todas las tareas los iba a vestir de burro. Al final de curso visti a uno de los alumnos
(MP); una monja me peg ...y a otra compaera suya le rompi un diente(A); un
profesor me tena maltratada psicolgicamente, me insultaba(B).
Sobre la Adaptacin Social, comentaron los cambios de colegio como algo
que les dificult la adaptacin. tuve que cambiar de colegio, y en Catalua tuve
problemas de integracin, los profesores no me tenan en cuenta(Si); tengo muy mala
experiencia del colegio, lo recuerdo como algo negativo(AH); el cambio de un
colegio de monjas a uno pblico hizo que me costara integrarme y los nios pasaban de
mi, en las primeras semanas no le hablaban(P); le cost mucho trabajo el cambio del
colegio de monjas a uno pblico... le cost que hubiese nios y nias(D); le pegu un
bocao al profesor porque lo pas muy mal al cambiarme del colegio de monjas(D).
Tambin plantean que se producen problemas en las clases porque los grupos
son muy grandes y hay muchos alumnos, lo cual dificulta esa adaptacin. Adems,
inciden en la importancia de la deteccin temprana de este tipo de problemas, y que es
el colegio el que debe de disponer de recursos para poder resolverlo: hay problemas de
inadaptacin en las clases porque son muy grandes y hay muchos alumnos... deberan
reducirse los grupos(MJ); ante los problemas de adaptacin los padres y profesores
deberan actuar... el mismo chico se debe adaptar a su inadecuacin al aula, si se
detecta pronto es mucho mejor. El colegio debe tener los recursos para ayudar (MJ).
En general, han presenciado muchos Episodios de Violencia, entre profesores y
alumnos, y entre alumnos tambin: los profesores les pegaban a los alumnos con
reglas(I);
que a un nio lo perseguan del colegio hacia su casa y tena que irse corriendo(P);
venan nios de otro colegio para pegar a los nios del suyo(NaH);haba un chico
muy violento, cuando el profesor se le impona se pona an peor y termin en un
reformatorio (L); en mi colegio haba una nia con problemas de agresividad, y las
nias nos enteramos de que su madre le pegaba palizas, vena marcada, nosotras le
decamos que le denunciara que eso no poda ser, la madre le pegaba con sartenes
(MJ). A este respecto, comentaron que haba profesores que maltrataban y que nadie les
deca nada a los padres, y que los matones siempre solan ir juntos pegndole a todo el
mundo: un profesor que era maltratador le pegaba palizas a los nios de su clase,
nadie le deca nada a los padres, estaban tan asustados y eran tan pequeos que no
eran conscientes si eso era normal o no (MJ); en el colegio las monjas tiraban de
las orejas a los nios, y les pegaban en las manos, todos estaban atemorizados.(MP);
hay padres que buscan a los profesores para pegarles (Sa); los matones siempre
estaban juntos pegndoles a todo el mundo, no haba ningn control de la agresividad
(MJE); en su colegio siempre se ha pegado y que si entonces hubieran habido mviles
se hubiera grabado (MJ).
Recuerdan tambin casos de discriminacin a nios con retraso mental, con
Sndrome de Down en el que les hacan burlas constantes, siendo muy crueles: los
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compaeros maltrataban a un chico con retraso mental (Nu); en mi colegio haba


un nio con retraso mental y todos los compaeros se metan con l y tuvo que
cambiarse de colegio porque los compaeros lo maltrataban (Nu); recuerda un caso
de un chico con Retraso mental y que todos los nios eran muy crueles y se metan con
l (MiH).; en su urbanizacin haba un chico con retraso mental y que todos se
metan con l (Na). ; ella era la rechazada por no querer ir a baile y preferir ir al
parque a jugar. Sus amigas pasaban de ella por eso. ( M),un chico con Sndrome de
Down era rechazado recuerdo que luego fue trasladado a un centro especializado
(JH).
Respecto a la Experiencia escolar en Secundaria, en general hicieron menos
comentarios, hablando sobre todo de problemas de adaptacin social, por culpa de la timidez o
por problemas de agresividad: nos metan a todos juntos en una clase..., los problemas

por defecto como la timidez pasan mas desapercibidos que los de conductas por exceso
como por ejemplo problemas de agresividad. (MJ); que como haba estudiado en
Tnger las relaciones entre profesores y alumnos son diferentes, el rendimiento all es
tres veces superior que el espaol (E); se ha adapt muy bien del paso del colegio al
instituto y al igual le ha pasado cuando fue a la universidad. Aunque haba ya grupos
bien establecidos. (JH)
Recuerdan menos episodios de violencia, y piensan que sta se produce en aos
anteriores debido a que no tienen aspiraciones, se aburren y por eso les da por pegar por
cualquier motivo (N). Adems, comentaron que una chica tuvo que cambiarse de clase
debido a que la tenan acosada por ser diferente(I). La discriminacin se encontr sobre todo
ante nios por Sndrome de Down, y Retraso Mental, y adems que esa discriminacin no tena
por que ser siempre negativa, ya que tambin se presentaba de forma positiva, como el tratar de
forma especial, con privilegios, a un chico en particular: por tener una discapacidad fsica

o psiquica a un chico con Sndrome de Down lo marginaban y lo trataban fatal


(MJ).puede haber discriminacin positiva. Por ejemplo en nuestra facultad hay
discriminacin respecto a un chico con Sndrome de Down, este chico vacila mucho y
la gente lo trata de forma especial(P). un chico con Sndrome de Down, era apoyado
en el colegio pero en su casa no, y as no poda avanzar. Debe darse un apoyo
conjunto (I).
La discriminacin hacia las chicas fue comentada por una de las alumnas,
comentando que tena mucha ms responsabilidad de cuidar a sus hermanos, que la
educacin es muy diferente de un chico a una chica. Uno de los alumnos dijo que es
normal que las chicas tengan ms proteccin debido a que estn expuestas a ms
peligro: tena ms responsabilidad de cuidar a su hermana por ser la mayor y chica,
aunque antes era la ms mimada de la casa debido a que era la nia (R); los nios
suelen dejar a otro lado a las nias (S); la educacin es diferente al ser chica o
chico (N); responde a esto diciendo que es normal porque las chicas necesitan ms
proteccin que los chicos y estn expuestas a ms peligro. (H); Tambin se coment
que si una chica practicaba algn deporte era discriminada: recuerda que jugaba
mucho al deporte que su padre era machista y que le hubiese gustado nacer chico, para
que su padre la valorara ms (MC); que sus amigas le decan que no se fuera con
una chica porque siempre estaba con los nios y jugaba al ftbol con ellos (A)
Sobre la discriminacin por pertenecer a diferente cultura, se dijo que se
discrimina por ser gitano, o por tener rasgos indgenas viviendo en Mxico: en su
clase haba un nio gitano, y todos lo tenan marginado por el barrio donde viva y la
ropa con la que vesta, slo estudi hasta Primaria (Pa); en Mxico, estudiaba en un
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colegio muy elitista, las personas ms desfavorecidas eran los indgenas o personas con
esos rasgos. (V). Adems se habl de discriminacin por la apariencia fsica, por
llevar gafas, tener sobrepeso, etc. Sobre todo la apariencia fsica determina mucho el
grado de discriminacin: si se marginaba en el colegio a un nio con gafas en el
instituto tambin se marginaba, y si se quitaba las gafas ya no le marginaban. (MiH);
en mi clase a los nios que llevaban al psiclogo por algn problema lo trataban de
tonto (PH); adems lo apartaban, estaba en clase fsicamente aislado.(M); haba
una nia con problema de vegetaciones y se le caan los mocos, por eso, se sentaba
atrs, nadie se sentaba con ella, no consigui tener amigos, tuvo problemas de
inadaptacin, no termin la E.S.O., la defendan cuando se metan chicos de otras
clases, aunque estaba marginada dentro de la suya (Jo); haba un chico en su clase
al que marginaban, porque pegaba, lo trataban con desprecio, adems las monjas lo
ridiculizaban en medio de toda la clase. (MJ)
Como resumen podemos avanzar que, en general, se han comentado muchos casos de
discriminacin y problemas de adaptacin social. Es importante destacar que la mayora de los
recuerdos son negativos posiblemente porque son ms impactantes. Los casos de discriminacin
se producen hasta en personas con apariencia fsica distinta o algn tipo de discapacidad.
Adems, es relevante el hecho de que muchos coinciden en haber presenciado episodios de
violencia, por parte de los profesores hacia alumnos y de peleas entre ellos. Destacan que en la
Universidad el ambiente es muy diferente, donde no se ven episodios de violencia, ni tanta
discriminacin. Sobre la discriminacin hacia las chicas se muestra como coinciden en que se
educa de forma diferente y que se les da ms responsabilidad hacia el cuidado de los otros, etc.
3.2. Valoracin de la experiencia con la metodologa de grupos focales desde la perspectiva
del profesorado, colaboradoras y alumnado
El profesorado implicado en esta experiencia ha hecho la siguiente valoracin:
- Se ha cambiado la tradicional clase magistral por una metodologa ms activa, basada en el
grupo focal, donde el alumnado es el responsable de su proceso de aprendizaje.
- En el grupo focal se ha modificado el rol de la profesora y del alumnado, pasando de un rol
directivo a un rol de moderadora, mientras que el alumnado ha perdido el rol de mero receptor
de informacin y gana un rol protagonista.
- Se ha potenciado el aprendizaje y la puesta en prctica de variadas habilidades de interaccin
social en el alumnado, lo que ha derivado en un mayor enriquecimiento personal, verbalizado
por los propios estudiantes.
- Para el profesorado ha sido una experiencia muy enriquecedora e interesante, ya que le ha
permitido un mayor acercamiento al alumnado, y un mejor conocimiento de ste, lo cual ha
favorecido la enseanza individualizada.
- El alumnado ha informado de una gran satisfaccin por su participacin en las sesiones de los
grupos focales, subrayando que les ha servido para lograr un mayor acercamiento a otros
compaeros con los que antes no se relacionaban.
- Se ha conseguido una mayor participacin en el aula, en los debates de clase y en las preguntas
a la profesora, de los alumnos y alumnas implicados en los grupos focales.
- El alumnado implicado en estos grupos ha expresado una mayor motivacin personal por la
asignatura.

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Las alumnas colaboradoras. A continuacin recogemos la valoracin realizada por las alumnas
colaboradoras.
La experiencia nos ha servido mucho tanto a nivel profesional como personal:
A nivel profesional nos ha servido para saber como se lleva a cabo sesiones grabadas y
cmo se aplica la tcnica de los grupos focales. Adems, tambin hemos aprendido a tomar
notas sobre lo que iba diciendo cada participante y a escuchar durante cierto tiempo sin
intervenir. Tambin hemos puesto en prctica los conocimientos acerca de cmo se lleva a cabo
una sesin en grupo, y cul es la labor de la moderadora.
A nivel personal, nos ha servido para ver la heterogeneidad de opiniones, la vida tan
diferente que lleva cada uno y como las experiencias determina en cierta medida la personalidad
y carcter de algunas personas. Adems, la experiencia nos ha proporcionado paciencia y
capacidad de escucha activa.
Nos ha gustado mucho poder tener la oportunidad de participar en los grupos focales, y
nos ha ayudado a conocer a nuestros compaeros de clase un poco ms. Tambin hemos
aprendido a relacionar los temas que se han comentado en las sesiones con las asignaturas
cursadas anteriormente y que seguro nos servir de cara a nuestro futuro profesional.

El alumnado. Por ltimo, recogemos la valoracin que nos ha entregado una alumna.
Se trataba de un grupo de compaeros de clase que se reunan para abordar un tema
muy interesante a la par que divertido, es ms, se daba incluso la opcin de conocer a las
personas en otro plano diferente, ms humano, y de conocer cosas de los compaeros que jams
te hubieras imaginado. Esto es muy interesante ya que llevas cinco aos tratando con personas y
descubres cosas nuevas y te das cuanta de que realmente no las conoces tan bien como creas.
Es muy importante que el tutor que gua todo el grupo focal lo lleve con naturalidad
para que todos nos sintamos cmodos, ya que, como ocurre en muchas situaciones en las que te
preguntan por cosas de tu vida en pblico, nadie se atreve a dar el primer paso. Hemos de
reconocer que al principio cuesta romper el hielo pero una vez que empiezas no quieres acabar,
ya que en realidad te sientes muy bien compartiendo experiencias y descubres que otros tienen
muchas cosas en comn. A su vez, otros compaeros han vivido cosas tan diferentes que te
sorprendes de lo diferente que puede ser una misma situacin.
En cuanto a la metodologa, la ventaja de los grupos focales es que al unir un grupo de
personas para dialogar se enriquecen mucho los resultados y las conclusiones. Al tratar temas en
grupo se multiplican las ventajas:
Permite que te cuestiones temas que antes no hubieras sometido a planteamiento.
Ayuda al recuerdo de experiencias particulares.
Amplia tu punto de vista y tu visin general con respecto al tema a tratar.
Consigues llegar a conclusiones ms maduras, ms trabajadas, reflexionadas.
En cuanto a la experiencia personal ha sido muy satisfactoria. La clave del xito en
estos grupos es la forma en que se les gua: dndoles confianza, cercana o mostrndose como
uno ms, as se consigue eliminar el elemento de retraimiento de los miembros a la hora de
intervenir y se logra un ambiente distendido y cmodo para el dialogo.

4. Discusin y Conclusiones
Como se ha comentado en el apartado 4, la valoracin de la experiencia es muy positiva en
cuanto a lo que ha supuesto de mejorar la calidad de la interaccin profesoras y alumnado as
como del alumnado entre s.

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Si bien la metodologa de grupos focales requiere una gran dedicacin por parte del
profesorado y colaboradoras tanto para su planificacin como para su desarrollo, as como para
la elaboracin de resultados, la valoramos como una tcnica adecuada para el desarrollo de
determinadas prcticas (por ejemplo, la de anlisis de ideas previas) siempre con grupos
reducidos que permitan la participacin de todos y todas, permitiendo crear un clima positivo en
el saln de clase y un mejor conocimiento de los compaeros y compaeras, lo cual ha sido
valorado muy positivamente por el alumnado participante en esta experiencia.
Por ello, podemos estimar que esta tcnica sera especialmente til como recurso
metodolgico en el desarrollo de las prcticas iniciales de cualquier asignatura, garantizando
una mayor participacin a lo largo del curso del alumnado y un mejor ajuste de expectativas
mutuas de profesorado y alumnado.
Como tambin comentan alumnos y alumnas en su valoracin, la participacin en estas
sesiones les ha permitido desarrollar habilidades de comunicacin, tanto de expresin como de
escucha activa, tan necesarias para su desarrollo profesional y que han tenido poca oportunidad
de aprender y practicar a lo largo de sus estudios.
Por otra parte, en el debate desarrollado en los grupos focales, detectamos la necesidad
de fortalecer algunos aspectos relacionados con la orientacin y el asesoramiento del alumnado
a lo largo de la carrera. Muchos de los participantes comentaron la falta de informacin que
haban experimentado en el proceso de toma de decisiones (eleccin de optativa, vinculacin de
los diferentes itinerarios, eleccin de prcticum, movilidad estudiantil, libre configuracin,
estudios complementarios, formacin de postgrado, etc.) Por ello, este ao nos hemos inclinado
por presentar un proyecto que excede el mbito de las prcticas de asignaturas concretas aunque
parte de ellas para proponer una actuacin a nivel de centro donde el alumnado de ltimos aos
elaboren y lleven a cabo un plan de orientacin con sus compaeros y compaeras de primer
curso basado en el aprendizaje cooperativo y la tutora de iguales (07-091).
Este nuevo proyecto no significa el abandono de la lnea que hemos iniciado con l que
ahora finaliza, el cual va a continuar puesto que hemos introducido en la programacin docente
de nuestras materias varias prcticas que emplean la metodologa de grupos focales.

5. Bibliografa
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