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ALGUMAS ORIENTAES PARA ELABORAO DE TEXTOS FILOSFICOS

METODOLOGIA FILOSFICA
Paulo A. F. Motta
ALGUMAS ORIENTAES PARA ELABORAO DE TEXTOS FILOSFICOS
1 INTRODUO
A experincia pedaggica e educacional tem mostrado que os alunos universitrios so
capazes de aprender, assimilar e operacionalizar, de modo razovel, contedos, conhecimentos
e informaes transmitidas nas salas de aula. Essa experincia, no entanto, tem revelado
tambm duas graves dificuldades do aluno em sua formao universitria.
A primeira a dificuldade da capacidade de pensar racionalmente, isto , de
formular questes e perguntas (condio fundamental e a mais simples para a reflexo
filosfica, cientfica e, paradoxalmente, a mais difcil de ser realizada pelo aluno e de ser
estimulada pela atividade pedaggica), elaborar respostas, argumentaes e explicar mediaes
e, por fim, avaliar criticamente o conhecimento assimilado. A partir disso possvel concluir
que a pedagogia moderna, essencialmente crtica e em consonncia com seu momento
histrico, existe apenas em textos e discursos de filsofos e pedagogos, no tendo ainda,
infelizmente, atingido as salas de aula e as nossas instituies.
A segunda dificuldade para o aluno universitrio a expresso, por escrito, de
forma clara, organizada e sistematizada, das informaes e conhecimentos recebidos.
Dentre as causas dessa dificuldade podemos apontar: a ausncia do exerccio e da atividade do
modo de pensar racional e crtica; a desvalorizao e monosprezo pelo ato de escrever ou pela
atividade da escrita; o predomnio de tcnicas de avaliao atravs da escolha entre mltiplas
respostas ou simplesmente perguntas e respostas; e por fim, o pouco tempo e importncia
concedidos, na formao universitria ao exerccio da escrita.
[Consequentemente], o objetivo [do presente] texto no o de aprofundar a discusso
sobre esses causas, mas fornecer, para os alunos, algumas orientaes e observaes, extradas
da experincia pedaggica, que podero talvez contribuir para superar a dificuldade de
expressar, por escrito, nosso conhecimento. Essas orientaes dizem respeito introduo, ao
desenvolvimento do texto e concluso.
2 A ELABORAO DA INTRODUO
Um dos maiores obstculos para o aluno, quando este se v diante da tarefa de
elaborar um texto, a sua preocupao com uma linguagem bela e o compromisso em fazer
um texto que impressione o leitor. O resultado (quando isso no impede ou bloqueia o ato de
escrever) freqentemente confuso, desordenado, impreciso, pouco objetivo, repetitivo e de
contedo pobre, mesmo quando o texto longo.
Para que isto seja evitado, o aluno deve, antes de tudo, ocupar-se com o que vai ou
quer dizer (os objetivos do texto), a maneira como ir desenvolver e realizar esses objetivo e
no com a impresso no leitor que o texto poder causar. Alm disso, deve ocupar-se no com
a beleza, mas com a clareza e preciso da linguagem, que possibilite um desenvolvimento

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seguro dos temas e uma expresso do seu conhecimento que possa ser compreendida pelo leitor.
Por fim, deve refletir sobre o que escreve, para argumentar melhor suas afirmaes, extrair
delas novas conseqncias e concluses e considerar possveis crticas ao que escreve. Desde
que atento a essas condies, seguro em relao ao tema que ir desenvolver e exercitando o ato
de escrever, o aluno ser capaz de elaborar bons textos.
O texto deve ser iniciado por uma introduo, onde o aluno:
1. Expe os objetivos do texto, isto , temas que ir abordar, hipteses que tentar
justificar, problemas que ir solucionar;
2. Justifica esses objetivos, isto , expe os motivos ou razes que o levaram a
desenvolver ou abordar esses objetivos;
3. Expe as etapas ou o caminho que percorrer, ao longo do texto, para realizar esses
objetivos.
A introduo no precisa necessariamente abordar apenas isso, pode tambm, por
exemplo, expor a metodologia que ser empregada e, no caso da abordagem de um autor ou
obra, apresentar ao leitor esse autor ou sua obra. Por outro lado, no necessrio que o aluno
aborde todos os aspectos citados acima; metodologia e justificativas, por exemplo, podem estar
ausentes. Apenas os objetivos do texto so necessrios e tm de estar presentes em
qualquer introduo.
preciso observar que, de acordo com a definio dada acima, a introduo no
pargrafo ou pargrafos em que o aluno, com uma linguagem mais bela, inicia a abordagem
de um assunto ou tema. Ela , ao contrrio, a exposio de objetivos ou temas que sero
abordados e desenvolvidos aps a introduo. Alm disso, ela possui funes bastante
especficas, a saber:
1. Orientar o aluno, favorecendo um maior controle, domnio, segurana e ordenao
na elaborao do texto. Na introduo, o aluno fixa para si mesmo, antes de
tudo, o que ir abordar e como far isso. Por isso, na situao em que o aluno
tiver liberdade para escolher o que ir abordar no texto, ele deve colocar na
introduo apenas os objetivos que podero ser efetivamente realizados;
2. Introduzir o leitor ao texto, isto , apresentar-lhe o que ser abordado, orientar sua
leitura e permitir que, ao final, possa avaliar se os objetivos foram realizados.
3 O DESENVOLVIMENTO DO TEXTO
To logo encerre a introduo, o aluno deve iniciar a abordagem dos objetivos ou
etapas nela fixados. O desenvolvimento de cada objetivo ou etapa deve ser precedido de um
subttulo (tirado da prpria introduo) de tal modo que fique claro para o leitor os momentos
ou partes do texto em que cada um desses objetivos sero abordados.
A seqncia ou ordem de abordagem, ao longo do texto, dos objetivos e etapas
definidas na introduo no pode ser casual ou aleatria. O aluno deve desenvolver o texto
numa ordem em que cada objetivo ou etapa abordados sejam condies e fundamentos para a
abordagem do objetivo ou etapas seguintes.
O aluno deve estar atento para desenvolver, em um ou mais pargrafos contnuos, um
objetivo ou etapa, antes de abordar um novo objetivo. Em outras palavras, o aluno dever expor

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tudo o que sabe ou tem a dizer sobre um objetivo ou assunto, antes de iniciar um outro. Isso
assegura a ordem do texto e impede, por exemplo, que ao final do texto, o aluno faa
consideraes sobre temas e assuntos que no foram abordados nos pargrafos iniciais.
O aluno deve procurar estabelecer relaes (de causa e conseqncia, de premissa e
concluso, por exemplo) entre os pargrafos e partes do texto. Isso assegura a continuidade e
sistematicidade, impedindo que o texto seja apenas um conjunto ou amontoado de pargrafos,
um aps o outro, sem ligaes e relaes claras entre eles.
Temas e assuntos diferentes devem ser abordados em pargrafos diferentes,
independente do nmero de linhas ou extenso do pargrafo. Isso contribui, ao menos na fase
inicial do exerccio de elaborao de textos pelo aluno, para maior segurana no
desenvolvimento dos temas e favorece sobretudo a compreenso e avaliao crtica do leitor.
Evite em cada pargrafo, ao menos durante essa fase inicial de elaborao de textos,
perodos longos com excesso de oraes coordenadas, subordinadas e vrgulas. Prefira os
perodos curtos, que favorecem uma melhor exposio das idias principais e um maior
controle e domnio da linguagem e do texto.
Esteja atento ao aspecto argumentativo do seu texto, isto , procure sempre justificar
as suas afirmaes, inclusive a escolha dos temas, a definio de objetivos e metodologias que
sero empregadas. Alm disso, ocupe-se com as mediaes, isto , deixe claro, para o leitor, o
caminho que voc percorreu para chegar a uma concluso ou desenvolver um tema. Por fim,
torne explcito ou exponha tudo o que voc sabe sobre o tema que est abordando, pois est a
sua tarefa, sem exigir que o leitor aprenda o que est implcito no texto ou no foi exposto de
modo claro.
A presena de argumentaes e mediaes uma das caractersticas essenciais de um
texto filosfico ou cientfico e uma das condies essenciais para que um texto seja considerado
filosfico ou cientfico. No possui valor para a matemtica e a fsica, por exemplo, a soluo,
mesmo correta, de um problema se ela no for justificada e se o caminho ou mediaes
percorridos para chegar a essa soluo no forem mostradas. Na filosofia e nas cincias, mais
importantes que a soluo e concluso corretas, o que levado em conta so as
justificativas de uma concluso e os caminhos percorridos para chegar a uma soluo.
Na poesia ou texto potico, ao contrrio, essa exigncia de argumentao e mediao
no existem e o aluno pode escrever poesia sem a necessidade de justificar qualquer um de seus
versos. A poesia e a cincia/filosofia so, no entanto, conhecimentos distintos e, por isso, com
exigncias e critrios de avaliao tambm distintos. E o aluno precisa reconhecer essas
diferenas para reconhecer tambm que no se pode escrever um texto cientfico-filosfico
(mesmo os de teoria e crtica literria) como se estivesse escrevendo poesia.
A linguagem confusa, complicada, obscura e que abusa de termos incomuns no
implica necessariamente (ainda que no Brasil, infelizmente, muitos discordem disso) em um
texto inteligente, rico em idias e teoricamente denso. O texto pode e deve ter uma linguagem
clara e compreensvel e ser, ao mesmo tempo, rico do ponto de vista terico e intelectual.
Para isso, voc pode supor, ao elaborar um texto, que est escrevendo para um leitor
ignorante, isto , que desconhece os textos e assuntos abordados. Essa suposio favorece a
elaborao de um texto inteligvel, didtico e claro, capaz de ser compreendido e avaliado.
Dessa forma, esteja atento para o seguinte:

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1. Lembre-se que o objetivo do texto comunicar, ao leitor, seu saber ou

conhecimento, de modo que ele possa aprend-lo, utiliz-lo e critic-lo. Evite, por
isso, ao mximo, a utilizao de termos tcnicos e cientficos, especficos de uma
disciplina e que o leitor provavelmente desconhece. Quando no for possvel evitlo, tenha, para com o leitor, o cuidado de explicitar o significado desses termos ou
aquilo que est querendo dizer quando os emprega.
2. Evite, se voc no possui a habilidade da expresso potica, a utilizao de imagens
sensveis ou metforas1. Prefira e exercite as conceituaes e definies
caractersticas da linguagem cientfica e filosfica. O texto resultante,
aparentemente rido, poder tambm ser belo, elegante e sbrio.
3. O conhecimento sempre maior da lngua portuguesa favorece o controle e domnio sobre ela, de
modo que ela se torne efetivamente um meio de instrumento de sua expresso e no
um obstculo ou inimiga que dificulta ou coage sua expresso.
4. Lembre-se de que a pacincia talvez seja a condio mais importante para
desenvolver um texto: pacincia para definir objetivos, justific-los e desenvolvlos um por um; pacincia para argumentar suas afirmaes, mostrar os caminhos
percorridos para chegar a uma concluso e justificar suas crticas e dissonncias;
pacincia de definir e conceituar termos e de expressar, por escrito e de modo claro,
suas intuies.
Os textos elaborados apressadamente e apenas por obrigao, nos quais o aluno no se
apaixona pelo que se escreve nem se deixa seduzir pelo tema que aborda, so freqentemente
ruins.
4 A ELABORAO DA CONCLUSO
Segundo BARROSO (1999), metfora: [Do gr. metaphor, pelo lat. metaphora.] S. f.
1. Tropo que consiste na transferncia de uma palavra para um mbito semntico que no o do
objeto que ela designa, e que se fundamenta numa relao de semelhana subentendida entre o
sentido prprio e o figurado; translao.
A utilizao de metforas deve ser evitada quando o aluno se inicia na prtica de
escrita dos textos filosficos. medida que o nefito progride e amadurece o exerccio da
interpretao e escrita dos textos filosficos, a metfora poder ser empregada em suas
argumentaes. O emprego de argumentaes metafricas poder ser, eventualmente,
extremamente oportuna. COSSUTTA (2001, p. 126-127), por exemplo, admite o uso da
linguagem metafrica no discurso filosfico, mas faz as seguintes ressalvas: a metaforicidade
no [dever ser] utilizada como processo de anlise, mas para refora a evidncia de uma tese
ou a validade de um raciocnio. (...) A atitude dominante na filosofia ocidental consiste em
relativizar a utilizao das imagens, regulando seu emprego por meio de uma dependncia em
relao ao sistema. (...) O funcionamento da metfora transgride as regras de construo do
filosfico e corre o risco de introduzir aquilo contra o qual ela luta, [pois] a lgica da metfora
provm do simblico [e] abre um mundo de correspondncias e de analogias, enquanto a
conceitualidade demonstrativa afasta a polissemia e as conexes vagas.
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Na concluso o aluno encerra o seu texto mas nem por isso, ao elabor-la, o seu
esforo e o seu trabalho esto encerrados. Nela, o aluno no deve simplesmente repetir o que
foi dito anteriormente, mas sim acrescentar conhecimentos e informaes novas sobre o que
escreveu ao longo do texto. To importante quanto a introduo e o corpo, a concluso possui
funes especficas:
a) Avaliar criticamente o texto elaborado, isto , refletir sobre seus limites, a
realizao ou no dos objetivos, a importncia dos assuntos abordados etc.;2
b) Extrair conseqncias e implicaes do texto, mostrar sua relao com outras
investigaes e sua importncia e utilidade para outras abordagens.
A concluso, portanto, essencialmente reflexo, retomada e avaliao do que foi
escrito ou dito, onde o aluno ressalta, para o leitor, novos significados, compreenses e
implicaes da sua obra.

5 CONCLUSO
O texto apresentado no deve ser confundido com uma metodologia para a atividade
cientfica e filosfica ou para a elaborao de textos cientficos e filosficos. Essas disciplinas
possuem um contedo muito mais rico e rigoroso do que as observaes feitas anteriormente
(baseadas apenas na experincia pedaggica) e so indispensveis para quem busca realizar
trabalhos tericos e seguir uma carreira intelectual.
Minhas intenes ao elaborar o texto, foram bem mais simples e menos pretensiosos
que as de uma metodologia. Apenas enfatizar para o aluno, a importncia do controle e domnio
da linguagem para que ela seja um instrumento e no um obstculo para a realizao de
interesses e objetivos, principalmente nas atividades profissionais que a linguagem e seu uso
ocupam um lugar privilegiado. Alm disso, chamar a ateno do aluno para a necessidade
de se dedicar elaborao de textos auto-consistentes, isto , textos que expem, eles
mesmos, suas justificativas e finalidades, sem obrigar ou exigir que o leitor as descubra ou as
invente. Por fim, deixar claro para o aluno que, to importante quanto o contedo, a forma
ou maneira pela qual esse contedo expresso, sua ordem de exposio, sua
sistematizao e coerncia e que todo texto, por isso, avaliado segundo seu contedo e
sua forma.
O conhecimento dessas orientaes e mesmo de metodologias para a elaborao de
textos cientficos e filosficos, bom lembrar, no asseguram nem garantem um bom texto e,
muito mais importante que o conhecimento delas, o exerccio constante da escrita que
apenas o aluno poder realizar.

Desviando da temtica abordada por este texto e aproveitando a utilizao da palavra

etc., atente para o seguinte detalhe no que diz respeito ao seu uso: o termo etc. significa
abreviatura de et cetera, 'e as demais coisas', usado no latim medieval como frmula em certos
atos jurdicos, e modernamente para evitar uma longa enumerao. Desta forma, no h
necessidade de se empregar vrgula antes desse termo. Veja este exemplo: Comprou na feira
legumes, verduras, frutas etc.
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