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2 Actividad 2
Comentario Andrs Trevio, Marlene Urbn.
La adquisin del conocimiento y la evaluacin que de ello participa, surge de la necesidad
conjunta de docentes, instituciones y alumnus; siendo de vital importancia, verificar la eficacia
con la que han sido transmitidos y asimilados. Es en este context que la forma de evaluar est
directamente relacionada con la perspectiva pedaggica que se adopta.
Es interesante observar el cambio en la concepcin de los criterios de evaluacin a lo largo del
siglo XX. La tendencia pedaggica se centra actualmente en la formacin de pensamiento
crtico, independiente y creativo; en contraste con la perspectiva tradicional, que basa sus
criterios de evaluacin en la capacidad del estudiante para comprobar que ha memorizado y es
capaz de repetir lo aprendido de forma terica, calificndolo bajo parmetros que, a fin de
cuentas, tienen algn grado de arbitrariedad.
An bajo la evaluacin referida al criterio o dominio, donde hay una mayor cercana entre el
alumno y el maestro, as como ms oportunidades de retroalimentacin, los objetivos y
criterios que dominan son los impuestos por el profesor, lo que se evala es la capacidad del
alumno para reproducir y no para analizar crticamente el conocimiento.
Por su parte, la perspectiva de la tecnologa educative aporta desde las races del
conductivismo, la verticalidad del professor, como eje central, pues es l quien orienta la
modificacin de la conducta hacia un parmetro preconcebido.
Finalmente, la evaluacin alternaniva corresponde a un modelo didctico de competencias
donde los diferentes tipos de evaluacin se orientan a juzgar el desempeo prctico en vez de
la mera repeticin terica del conocimiento. El hecho de que el alumno aprenda haciendo las
cosas, contribuye de mejor manera a la formacin de pensamiento crtico y da pi a que se
involucre la creatividad del individuo. Es en estos andares que se evala el desempeo en una
situacin prctica cercana a la realidad y no tanto los conocimientos tericos memorizados.