TEMA 7

EL DIAGNSTICO PEDAGGICO DESDE EL

MODELO COGNITIVO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Resumen de aspectos del modelo psicomtrico objeto
de crticas y superados por los planteamientos del
modelo cognitivo
El modelo psicomtrico se centraba en los resultados, no

facilitaba, como s lo hace el modelo cognitivo,

informacin sobre los procesos y estrategias que
utilizaba el sujeto para resolverlos.
El modelo psicomtrico no permite obtener informacin
para orientar la intervencin.
El modelo psicomtrico no es til en el contexto
educativo porque no se adelanta al desarrollo, no
predice, slo valora la situacin actual.
El modelo psicomtrico no tiene en cuenta la influencia
del contexto.
El modelo psicomtrico evala aspectos parciales de la
inteligencia, el modelo cognitivo evala a la persona en
su totalidad.

2. Esquema-sntesis de los supuestos bsicos del modelo

cognitivo
Inteligencia que resalta los procesos cognitivos.
Relevancia al conocer, hacer y metacognicin

(conocimiento sobre los procesos cognitivos y su

regulacin
Persigue conocer mejor los procesos de enseanazaaprendizaje.
Trata de analizar las condiciones que favorecen la
adquisicin, la integracin y la reutilizacin de los
conocimientos en el q ue aprende.
Importancia que tienen las deficiencias cuantitativas y
cualitativas de la instruccin recibida, en las deficiencias
cognitivas y de aprendizaje.
Es posible determinar, a travs de la evaluacin, el grado
en que las deficiencias cognitivas son o no reversibles.

3. Describir brevemente metodologa y tcnicas.

METODOLOGA:
1. Mtodo experimental fundamentalmente.
2. Combina tambin metodologa correlacional y
observacional.
TCNICAS:
1. Simulacin de los procesos cognitivos
humanos en el ordenador.
2. Anlisis cronomtricos que miden la duracin
de un proceso cognitivo determinado.
3. Los programas de ordenador
4. Los mapas cognitivos.
5. Anlisis de movimientos oculares.
6. Diagramas de flujo.
7. Pensamiento en voz alta: tcnicas de
autoinforme.

4. Por qu tiene mucha importancia en el campo

educativo?
Porque considera que el aprendizaje y la enseanza son dos
actividades de procesamiento de la informacin (afectivas, cognitivas
y metacognitivas), y ya que necesita de procesos cognitivos como la
atencin, la memoria, la percepcin..., estos pueden ser evaluados y
modificados para conseguir un mejor aprendizaje.
Principio bsicos de la concepcin cognitiva del aprendizaje:
Proceso activo y constructivo

Establecimiento

de relaciones entre las nuevas

informaciones y las preexistentes.
Conlleva
una
organizacin
constante
de
los
conocimientos.
Concierne a las estrategias cognitivas, metacognitivas y
conocimientos tericos.

5. Valoracin.
Inteligencia: proceso dinmico
Enfoques metodolgicos:

1. Correlatos cognitivos
2. Enfrentamiento cognitivo
3. Componentes cognitivos

 Hallazgos de inters en el estudio de diferencias

individuales.
Terminologa
poco
precisa
y
poco
vlida
operacionalmente. Desarrollado principalmente en el plano
terico-formal.
Dos problemas de la metodologa:
1. Objetivacin: los procesos cognitivos que se
intentar medir se deducen de datos
conductuales.
2. Generalizacin:
dificultades
porque
las
situaciones experimentales son individuales,
tienen sus propias caractersticas.
Problemas de las tcnicas: carece de instrumentos de
evaluacin propios.

6. Ficha resumen con todos los elementos: supuestos

bsicos, finalidad, metodologa y tcnicas, mbitos de
aplicacin.

SUPUESTOS
BSICOS

Inteligencia

que

resalta

los

procesos

cognitivos.
Relevancia
al
conocer,
hacer
y
metacognicin (conocimiento sobre los
procesos cognitivos y su regulacin
Persigue conocer mejor los procesos de
enseanaza-aprendizaje.
Trata de analizar las condiciones que
favorecen la adquisicin, la integracin y la
reutilizacin de los conocimientos en el q ue
aprende.
Importancia que tienen las deficiencias
cuantitativas y cualitativas de la instruccin
recibida, en las deficiencias cognitivas y de
aprendizaje.
Es posible determinar, a travs de la
evaluacin, el grado en que las deficiencias
cognitivas son o no reversibles.

FINALIDAD

Objetivo general: estudio de los procesos

cognitivos superiores.

Objetivos especficos:
- Identificar tipo de procesamiento
- Relaciones entre tipos de procesamiento y
variables relevantes del diagnstico.
- Conocer las estrategias usadas por el sujeto.
- Analizar diferencias interindividuales en el
procesamiento.
- Conocer funcionamiento cognitivo para
mejorarlo.

METODOLOGA:
1.
Mtodo
experimental
fundamentalmente.
2.
Combina tambin metodologa
correlacional y observacional.
TCNICAS:
1.
Simulacin
de
los
procesos cognitivos humanos en el ordenador.
METODOLOG
2.
Anlisis
cronomtricos
A
que miden la duracin de un proceso cognitivo
Y TCNICAS
determinado.
3.
Los
programas
de
ordenador
4.
Los mapas cognitivos.
5.
Anlisis de movimientos
oculares.
6.
Diagramas de flujo.
7.
Pensamiento en voz alta:
tcnicas de autoinforme.
Campo psico-educativo sobre todo (procesos
enseanza-aprendizaje),
aunque el mbito es muy
MBITOS
amplio.