Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EAP PSICOLOGIA HUMANA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
Nota:

2016-2

Docente:
Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres:

MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL

2

Mdulo II

FORMA DE PUBLICACIN:
Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO que figura en
el men contextual de su curso

Cdigo de matricula:
Uded de matricula:

Fecha de publicacin en campus

virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOMINGO
25 DE DICIEMBRE
2016
A las 23.59 PM

Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la

correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

2.

Las fechas de recepcin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual estn definidas en el sistema de
acuerdo al cronograma acadmicos 2014-2 por lo que no se aceptarn trabajos extemporneos.

1TA20162DUED

3.

Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su autoaprendizaje
mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos acadmicos obligatorios.

Gua del Trabajo Acadmico:

4.

Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de consulta. Los
trabajos copias de internet sern verificados con el SISTEMA ANTIPLAGIO UAP y sern calificados
con 00 (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico:

Este trabajo acadmico ser calificado considerando criterios de evaluacin segn naturaleza del curso:

Presentacin adecuada del

trabajo

Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del

trabajo en este formato.

Investigacin bibliogrfica:

Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual

DUED UAP, entre otras fuentes.

Situacin problemtica o caso

prctico:

Considera el anlisis de casos o

problematizadoras por parte del alumno.

Otros contenidos
considerando aplicacin
prctica, emisin de juicios
valorativos, anlisis, contenido
actitudinal y tico.

la

solucin

de

situaciones

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la ms sincera y cordial bienvenida a la Escuela de Psicologa Humana
de Nuestra Universidad Alas Peruanas y del docente tutor a cargo del curso.
En el trabajo acadmico deber desarrollar las preguntas propuestas por el tutor, a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas,
a fin de lograr los objetivos propuestos en la asignatura.

DESARROLLO DE LA GUA DEL TRABAJO ACADMICO

Ud. Tiene 7semanas para desarrollar el TA. Suba el Trabajo completo a la
plataforma, ya que solo tiene un intento.

I.

La presentacin adecuada del trabajo considera la evaluacin de la redaccin,

ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. (02 puntos).
Resolver las siguientes actividades:
Resolver las siguientes actividades:

2TA20162DUED

1. Investigue: 2 puntos.
Desarrolle una definicin personal de Psicologa del Aprendizaje.
Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas como mnimo
(incluso la gua).
El aprendizaje es el proceso interno colgado de cambiantes externas a travs del
cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento
y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. Una de las funciones mentales ms importantes
en humanos, animales y sistemas artificiales.
Es constante, es decir, siempre se est aprendiendo, un proceso interminable y a
la vez complejo, se sabe que se aprende, lo que hace posible ese aprendizaje en
el organismo.
2. Elabore un mapa conceptual de los factores que intervienen en el aprendizaje. 3
ptos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)

FACTORES QUE
INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE

FACTORES DEL
ORGANISMO

LA INTEGRIDAD
ANATOMICA Y
FUNCIONAL

Son rganos que

procesan la informacin
en el sist. Central. Su
dificultad influye en
funcionamiento del ser.

ESTADO

NUTRICIONAL

El estado de carencia
alimenticia influye
negativa -mente reduce
actividad sinttica de
cerebro.

FACTORES
SITUACIONALES

FACTORES
COGNOSCITIVOS

FACTORES
AFECTIVOS

FACTORES
RELACIONADOS CON LA
TAREA

FACTORES
RELACIONADOS CON EL
METODO

Son los factores

intelectuales
relativamente
objetivos. Y son los
sgtes: LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA, EL
ESTILO COGNOSCITIVO,
DESARROLLO
COGNOSCITIVO Y LA
CAPACIDAD
INTELECTUAL.

Son factores
determinantes
subjetivos del
aprendizaje. Y son los
sgtes: LA MOTIVACION,
NIVEL DE ANSIEDAD Y
LOS VALORES Y
ACTITUDES

CANTIDAD DEL
MATERIAL DE
APRENDIZAJE. CALIDAD
DEL MATERIAL. LUGAR
QUE OCUPA EL
MATERIAL EN UNA
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE.

PRACTICA MASIVA
CONTRA PRCTICA
DISTRIBUIDA.
APRENDIZAJE ACTIVO
CONTRA APRENDIZAJE
PASIVO.

3TA20162DUED

3. Construya un cuadro comparativo entre el Condicionamiento Clsico y el

Operante, considerando semejanzas y diferencias. 3 puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)

CONDICIONAMIENTO
CLASICO
SEMEJANZAS

LAS DOS TEORIAS HAY UN LAS DOS TEORIAS HAY UN

ESTIMULO QUE PROVOCA
ESTIMULO QUE PROVOCA UNA
UNA RESPUESTA.
RESPUESTA.

ES NECESARIO EL ESTIMULO ES NECESARIO EL ESTIMULO

COMO
FORMA
DE
COMO FORMA DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE.
SE EXPERIMENTA CON ANIMALES.
SE
EXPERIMENTA
CON
ANIMALES
EN LOS SE LE CONDICIONA PARA
QUE
PRODUZCAN
UNA
EN LOS SE LE CONDICIONA
RESPUESTA CONDICIONADA
PARA QUE PRODUZCAN UNA
RESPUESTA CONDICIONADA

DIFERENCIAS

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

SE DIO COMO EL EFECTO DE FUE

DESARROLLADA
POR
INVESTIGACIONES
WATSON
Y
SKINER
MAS
REALIZADAS POR PAVLOV
ADELANTE ESTE BASICAMENTE
COMO PORRO BASICAMENTE
ES TAMBIEN DE ESTIMULO
SE DEFINIA COMO ESTIMULO
RESPUESTA PERO LA AADE EL
DE RESPUESTA.
EFECTO
AMBIENTE
EN EL
INDIVIDUO LO QUE LLEVA A LA
MODIFICACION
DE
LA
TODOS RESPONDEMOS COMO
CONDUCTA A
TRAVES
DE
ESTIMULOS,
COMO
POR
REFUERZOS
(POSITIVOS
O
EEJEMPLO:
SI
SENTIMOS
NEGATIVOS).
HAMBRE
(ESTIMULO) VAMOS A COMER
UN EJEMPLO CLARO SI QUIERES
(RESPUESTA).
QUE UN NIO APRENDA AIR AL
BAO DESDE INCENTIVARLO
LA
PRINCIPAL DIFERENCIA
CADA VEZ QUE ESTE VALLA
ENTRE
LOS
SOLO AL BAO
SEA CON
CONDICIONAMIENTO CLASICO
ESFUERZOS EMOCIONALES.
Y OPERANTE, ES QUE EL
CONDICIONAMIENTO CLASICO
NO HAY POSIBLE ESCAPE COMO MUESTRA DE CARIO O
AFECTO DE UNA CELEBRACION
AUNA RESPUESTA PREVIA.
POR SU LOGRO O CREANDO
UN ESTIMULO NEUROLOGICO
UNA TABLA EN CARTULINA Y
SE
CONVIERTE
EN
UN
ADHIERAS UNA CALCOMONIA
REFLEJO
ASOCIADO
DE SUS PREFERENCIAS COMO
EJEMPLO: EL SONIDO DE LA
PREMIO.
CAMPANA SALIVACION.
ESTIMULO
ES
LA
ES UN REFLEJO, UNA SIMPLE EL
PROFUNDIZACION
Y
LA
CONDUCTA INNATA EN LA QUE
RESPUESTA, SERA QUE EL NIO
SE
PRODUCE
UNA
IR AL BAO SOLO.
RESPUESTA INEVITABLE ANTE
UNA MODIFICACION DE LA
NO ES UN REFLEJO EL SUJETO
SITUACION AMBIENTAL.
DEBE
ANALIZAR
UNA
ACTIVIDAD
PARA
OBTENER
ES UNA COMBINACION DE DOS
ALGO A CAMBIO.
FACTORES
ESTIMULO
Y
RESPUESTA LA CONDUCTA ES
LA CONDUCTA ES EXTREMA YA
INTERNA O INNATA.
QUE TIENE UN EFECTO SOBRE
EL MUNDO EXTERIOR
AL
INDIVIDUO.

4TA20162DUED

4. Disea un programa de modificacin de conducta para un nio de 6 aos que

presenta dificultades conductuales. El nio patea, llora, grita, no tolera la
frustracin y su rendimiento acadmico se encuentra por debajo del promedio. 5
puntos.
Incluir como mnimo 3 fuentes bibliogrficas. (Incluso la gua)
PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA PARA UN NIO DE 6 AOS QUE
PRESENTA DIFICULTADES CONDUCTUALES
La tcnica de modificacin de la conducta para la presente dificultad
conductual se requiere de
un reforzamiento positivo .el cual presentaremos a
continuacin.

La retirada de la atencin

Es una de las tcnicas ms eficaces para el control de la conducta infantil, en especial,

para aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas, lloros, gritos no
tolera la frustracin y su rendimiento acadmico es bajo.

La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin:

Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos

automticamente de prestar atencin al nio. Este modo de actuar se justifica bajo la
hiptesis de que el nio efecta tales manifestaciones para reivindicar ciertas
demandas o llamar la atencin del adulto.
El nio puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este
comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber aprendido que si efecta
cualquier peticin acompaada de lloros o pataletas, la atencin de los padres es
mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones, por tanto, podemos efectuar un
desaprendizaje.

Para utilizar la tcnica debemos tener claros los objetivos y el mtodo

que debemos utilizar:

Objetivo:
Ensear al nio que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas, lloros,
etc.) No va a conseguir nada y as tambin mejorar su rendimiento acadmico.
Mtodo:
Si retiramos la atencin que prestamos al nio (refuerzo positivo) inmediatamente
despus de la aparicin de las respuestas inadecuadas, stas tendern a
desaparecer.
Forma:
Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente manera:
A- Retirar la atencin inmediatamente.
5TA20162DUED

Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier recriminacin, palabra

o gesto. Haga como si la conducta no estuviera ocurriendo (salvo en las
conductas mencionadas anteriormente que pudieran suponer peligro
para el nio u otros). Si sucede en casa puede volverse de espaldas o
salir de la habitacin o estancia donde se encuentre. En situaciones
fuera de la casa, dependiendo del lugar, deberemos adaptarnos a las
circunstancias. La regla general es mantenernos a cierta distancia sin
prestar atencin, pero esto depender si estamos en un lugar abierto
con peligro potencial para el nio (circulacin de coches, paso de
muchas personas, etc.) o si nos encontramos en un lugar cerrado
(tienda, supermercado, etc...). Si la rabieta tiene lugar en un sitio pblico
donde no puede separarse fsicamente de su hijo, permanezca a su
lado pero siga retirndole la atencin como se ha mencionado antes
(retirada contacto ocular, sin gesticular, sin hablar).
En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en vas
pblicas puede ser necesario retenerlo fsicamente.
En estos casos, si opta por retenerlo, concntrese slo en ejercer la
fuerza necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque entiendo
que es una situacin comprometida) toda la tranquilidad posible, es
importante que el nio no vea al adulto alterado emocionalmente,
debemos transmitirle una sensacin de que tenemos el control de la
situacin y que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle
palabra y espere a que la situacin se calme. Dirjale toda la atencin
cuando el nio se tranquilice.
Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio tiene
suficiente capacidad de comprensin verbal), y sin recriminaciones, lo
que ha sucedido en tono calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y paso de
ti", sino: "Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de otra forma".
B- Est totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestacin
de reproche, sermonearlo o advertirle de que no le vamos hacer
caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos retando a una
discusin dialctica y puede empeorar las cosas. Simplemente: No le
diga nada.
S puede decirle con una frase escueta y con voz lo ms
calmada posible que se siente triste y decepcionada.
C- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atencin de nuevo.
D- Se trata de una tcnica que produce efectos de mejora de forma
progresiva. Nos llevar cierto tiempo (dependiendo de las variables
propias del nio y su entorno) el conseguir resultados claros.

Recomendaciones en la aplicacin de la tcnica

Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda hbitos mal
adquiridos y este proceso llevar un tiempo. Paralelamente debemos trabajar y
potenciar las conductas alternativas que nos interesa que el nio utilice. Insistimos en
6TA20162DUED

que los padres intenten mantener la calma ya que el nio va interiorizando estos
estados emocionales.
Si la respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y reproches fuera de tono, es
muy probable que esto nos venga devuelto al ir el nio interiorizando estos patrones.
Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en su aplicacin.
Para ello es necesario que ambos padres y el resto de figuras relevantes para el nio
(abuelos, tos, etc.) acten de igual forma ante las mismas conductas.

5. Anlisis crtico: 5 puntos.

Elabore un ensayo: Lev semyonovich Vigostky y la psicologa cognitiva.
Considerar la estructura del ensayo:
a. Introduccin.
Resumen
El presente trabajo tiene como propsito dar a conocer las ideas del ruso Lev
Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en el que
se desarrolla psicologa cognitiva en los seres humanos. propone que su
teora afirmando que el desarrollo cognitivo es esencialmente social, por lo
que depende de las interacciones con otras personas, en el cual analizaremos
como el proceso de internalizacin, la psicologa del juego.
Secuencia de ideas a desarrollar
Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS), La zona
de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje, Pensamiento y Lenguaje.
b. Desarrollo.
Antecedentes histricos del tema
Lev Semenovich VYGOTSKY naci el 12 de noviembre de 1896 en la
Ciudad de Orsha, Rusia (actualmente Bielorrusia), de familia juda.
Vygotsky se form en psicologa, en filosofa y Literatura. Se inscribe en
medicina y luego en leyes en la Universidad de Mosc, gradundose en las 2
carreras en 1918.
En la Ciudad de Gmel ensea lengua y literatura en la Escuela de
trabajadores para los obreros; ensea psicologa y lgica en el Instituto
Pedaggico; Esttica e Historia de Arte en el Conservatorio, dirige la seccin
teatral de un peridico y funda una revista literaria.
En 1924, en el 2 Congreso Pan ruso de Psiconeurologa en
Leningrado, expuso el ncleo central de su teora, que manifiesta que slo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines.
7TA20162DUED

Luego, ingresara al instituto de psicologa de Mosc y rodeado de un

grupo de colaboradores, crea su teora histrico-cultural de los fenmenos
psicolgicos. En el instituto pedaggico crea el laboratorio de psicologa para
estudiar a los nios de jardines infantiles. de aqu obtiene material para su libro
psicologa pedaggica que aparece en 1926. Cabe destacar que Vygotsky era
un lector asiduo de Freud y Piaget, entre otros. En 1931, comienzan a aparecer
las crticas en contra de su teora. Su obra ms importante es Pensamiento y
Lenguaje publicado poco despus de su muerte, la que ocurre en la noche del
11 de junio de 1934.
El objetivo de estudio de su teora
Es el desarrollo cognitivo (de los procesos psicolgicos superiores). En
la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial
relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas
psicolgicas, mediacin e internalizacin, entre otras. Uno de los ms
importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido
como Zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre
el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.
Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas,
como:

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

La filosofa de la ciencia
Metodologas de la investigacin psicolgica
La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano
La formacin conceptual
La relacin entre el lenguaje y el pensamiento
La psicologa del arte
El juego entendido como un fenmeno psicolgico
El estudio de los trastornos del aprendizaje
El desarrollo humano anormal (rama que era denominada
defectologa).

Vigotsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos

instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su
medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la
herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales
como la atencin, memoria, concentracin, etc.
De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a
sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a
las palabras, fuente de la formacin conceptual.
La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de
pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.
El proceso de internalizacin
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores, el fenmeno psquico de internalizacin del sujeto,
cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual
y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter socio
psicolgico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de
8TA20162DUED

mediacin cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va

apropiando del mismo sujeto.
En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel
fundamental que desempean los instrumentos de mediacin, que son
creados y proporcionados por el medio sociocultural. El ms importante de
ellos, desde la perspectiva Vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el
pensamiento).
Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin
de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de
herramientas y signos.
Esta serie de transformaciones psquicas se sintetizan de la siguiente
forma:
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se
construye y comienza a suceder interiormente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter
intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal,
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Definicin de conceptos
Psicologa del juego
De Vigotsky es menos conocida la investigacin sobre el juego y los
juegos de los nios, en tanto fenmeno psicolgico y por su papel en el
desarrollo. Mediante el juego, los nios elaboran significado (meaning)
abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una
caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.
El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un nio que quiere cabalgar
sobre un caballo y no puede. Si el nio tuviera menos de tres aos podra quiz
llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relacin del nio con el mundo
cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicacin debe siempre ser que la
de que supone la realizacin ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La
imaginacin es una formacin nueva, que no est presente en la conciencia del
nio verdaderamente inmaduro, que est totalmente ausente en animales y
que representa una forma especficamente humana de actividad consciente.
Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge de la accin."
(Vigotsky, 1978)
El nio desea cabalgar un caballo pero no puede, as que toma una
vara y se monta a horcajadas en l, pretendiendo entonces estar cabalgando.
La vara es un "pivote". "La accin ajustada a reglas (rules) comienza siendo
determinada por ideas, no por objetos es muy difcil para un nio recortar un
pensamiento (el significado de una palabra) desde un objeto.
El juego es una etapa de transicin en esta direccin. En el momento
crtico en que una vara esto es, un objeto se convierte en pivote para
extraer el significado del caballo desde un caballo real, se altera radicalmente
9TA20162DUED

una de las estructuras psicolgicas bsicas que determina la relacin del nio
con la realidad".
Conceptos tericos
Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar
entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos
Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente
humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura.
Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin
semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se explican los
procesos de subjetivacin individual. Consecuentemente, diferentes
experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez de subdividirn en rudimentarios y avanzados.
Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de
participar en una cultura, especialmente a travs de la lengua oral, los
segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional
particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son
ejemplos de PPS avanzados.
La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje
Artculos principales: Zona de Desarrollo Prximo y Andamiaje
La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender
a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms
competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales
del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste
en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre
de nivel de Desarrollo Real. Sera este nivel basal lo que comnmente es
evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra
persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo
que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un
compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es lo que se llama
andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome
Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje
en su modelo instruccional.
Pensamiento y Lenguaje
Otra contribucin de la obra de Vigotsky puede ser la interrelacin entre
el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta rea, examinada en su libro
Pensamiento y lenguaje, reconoce la explcita y profunda interconexin entre el
lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. l dice que
pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos
como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen tericos y lingistas
que slo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos.
10TA20162DUED

Si bien pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en un

determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se
entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.
"En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente
discernibles una fase pre intelectual en el desarrollo del habla y una fase pre
lingstica en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vigotsky. "El
pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero est
determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades especficas y
leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la
palabra".
En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseanza-aprendizaje
teniendo en cuenta ir de la sealizacin a la significacin de los contenidos
referidos a la asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia de
aportacin a lo antes mencionado, podemos usar la formacin por etapas de
las acciones mentales de, as como la organizacin de las funciones cerebrales
con una intencin didctica sistemtica autorregulada.
Estado actual del tema
En la actualidad la terapia Cognitivo Conductual constantemente est
evolucionando y comprobando su efectividad en el tratamiento de distintos
trastornos mentales; vemos que la evolucin o la mejora va respetando los
principios epistemolgicos originales de cientificidad y que trata los posibles
avances que plantean algunos sin el rigor cientfico con el que se ha
caracterizado el enfoque.
c. Conclusiones.
Conclusiones propias del tema
Despus elaborar, el ensayo, llegamos a la conclusin de que los
aportes desarrollados por Vigotsky, enriquecieron la Psicologa
cognitiva
Lo fundamental de este psiclogo ruso, a diferencia de Jean Piaget,
es que considera que el aprendizaje es una actividad social y no
individual. Coincidimos con el autor, ya que la interaccin del medio
toma un papel primordial en la construccin del desarrollo cognitivo
del sujeto.
En cuanto a la Zona de Desarrollo Prximo, podemos decir que
permite que los educadores comprendan el curso interno del
individuo y su proceso de formacin.
Por esto es que la idea de fundamental de la obra Vigotsky es que
el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en
trminos de interaccin social.
Aportes personales tericos y/aplicativos al tema

11TA20162DUED

El entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del

hombre desde temprana edad. La zona de desarrollo proximal, que es la
posibilidad de aprender con el apoyo de los dems, es fundamental en los
primeros aos del individuo.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano
social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso
cultural del nio, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel
social, y luego a nivel individual.
El lenguaje juega un rol importantsimo en el desarrollo cognoscitivo, ya
que es el medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador" en
el caso del habla privada (hablarse a s mismo).

12TA20162DUED

BIBLIOGRAFIA
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php
http://galeon.com/informatica-saire/DIDACTICA2.pdf
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/COMPETENCIAS/APRENDIZAJE%20POR
%20COMPETENCIAS.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Factores-Que-IntervienenEn-El-Aprendizaje/1186745.html
http://liderazgoycomporta.blogspot.com/2013/05/que-es-elaprendizaje-el-aprendizaje-es.html
http://www.monografias.com/trabajos7/guiap/guiap.shtml
http://paolamenachovaca.blogspot.com/2009/12/condicionamiento
-operante-e.html
http://www.ehowenespanol.com/diferencias-condicionamientoclasico-operante-info_83664/
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/tecni
cas_cognitivas.htm
http://www.monografias.com/trabajos83/psicologia-delaprendizaje/psicologia-del-aprendizaje.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Modificaci%C3%B3n_de_conducta

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