PEI Emaus 2015

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO PARROQUIAL EMAS
CONTENIDO
PRESENTACIN ................................................................................................................ 6
FUNDAMENTACIN LEGAL ............................................................................................. 7
1.0 IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL ........................................................................... 10
2.0 RESEA HISTRICA COLEGIO PARROQUIAL EMAS ........................................ 11
2.1 SEDE PRINCIPAL VILLA DE GUADALUPE ...................................................................................... 11
2.2 SEDE LA PASIN ......................................................................................................................... 12
3.0 RAZN SOCIAL ......................................................................................................... 15

4.0 PORTAFOLIO DE SERVICIOS ................................................................................... 16
5.0 GESTIN DIRECTIVA ................................................................................................ 17
5.1 MISIN....................................................................................................................................... 17
5.2 VISIN ........................................................................................................................................ 17
5.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ...................................................................................................... 18
5.4 PRINCIPIOS ................................................................................................................................. 19
5.4.1 ESCUELA CATLICA: ........................................................................................................................................ 19
5.4.2 EDUCACIN EN VALORES: ............................................................................................................................... 20
5.4.3 PEDAGOGA DEL AMOR .................................................................................................................................. 20
5.5 VALORES.................................................................................................................................... 24
5.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE EMAUISTA .......................................................................................... 24
5.7 GOBIERNO ESCOLAR .................................................................................................................. 25
5.7.1 EL RECTOR ....................................................................................................................................................... 25
5.7.2 EL CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................................................... 28
5.7.3 EL CONSEJO ACADMICO ................................................................................................................................ 32
EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

FAMILIA Y LA SOCIEDAD

5.8 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ................................................................................................. 34

5.9 MANUAL DE CONVIVENCIA ......................................................................................................... 35
5.10 SISTEMAS Y PROCESOS COMUNICATIVOS ................................................................................. 35
5.11 DIAGNSTICO ESTRATGICO .................................................................................................... 36
5.12 PLAN DE MEJORAMIENTO 2011 - 2013....................................................................................... 40
6.0 GESTIN ACADMICA .............................................................................................. 40

6.1 PROPUESTA PEDAGGICA EMAUISTA ......................................................................................... 40
6.2 MALLA CURRICULAR .................................................................................................................. 47
6.3 PLAN DE ESTUDIOS 2015 ........................................................................................................... 49
6.4 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN SIE ....................................................................... 54
6.5 PROYECTOS DE REA ................................................................................................................. 89
6.6 MEDIA TCNICA
7.0 GESTIN DE LA COMUNIDAD ................................................................................ 958

7.1 DIAGNSTICO DE LA COMUNIDA, SITUACIN SOCIOECONMICA Y CONFORMACIN FAMILIAR. . 95
7.1.1 CONTEXTO VILLA DE GUADALUPE .................................................................................................................. 96
7.1.2 DIAGNSTICO INTEGRAL VILLA DE GUADALUPE .......................................................................................... 98
7.1.3 CONTEXTO BARRIO NUEVO HORIZONTE ...................................................................................................... 136
7.1.4 DIAGNSTICO INTEGRAL SEDE LA PASIN .................................................................................................. 141
7.2 PROGRAMA DE APOYO SICOPEDAGGICO PARA LA SANA CONVIVENCIA Y EL MEJORAMIENTO

ACADMICO. (PAS) ........................................................................................................................ 155
7.2.1 LOS COMITS DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COPAES .......................................................................... 156
7.2.2 CONSEJOS DE GRUPO .................................................................................................................................... 157
7.2.3 AULA PEDAGGICA ....................................................................................................................................... 158
7.2.4 COMIT DE NORMALIZACIN ....................................................................................................................... 159
COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA

7.2.5 ATENCIN A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES COMPORTAMENTALES. .................................................... 159


7.2.6 ATENCIN A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES. ................................................................................... 159
7.2.7 ORIENTACIN VOCACIONAL ......................................................................................................................... 168

7.2.8 PROYECTO DE TUTORAS ACADMICAS ........................................................................................................ 174
7.3 PROGRAMA CAMINANTES ....................................................................................................... 185

7.3.1 PROYECTO DE GRUPO ................................................................................................................................... 197
7.3.2 PROYECTO DE VIDA ....................................................................................................................................... 198
7.3.3 ANIMACIN DE GRUPO ................................................................................................................................ 202
7.3.4 PLAN PASTORAL 2011-2013 .......................................................................................................................... 203
7.3.4.1 Formacin de Lderes y Afianzamiento del Comit de Pastoral. .......................................................... 218
7.3.4.2 Boletn Trimestral Sobre La Pastoral Del Colegio ................................................................................. 220
7.3.4.3 Encuentro Pastoral con Padres de Familia por Grados ......................................................................... 221
7.3.5 ESCUELA DE PADRES. .................................................................................................................................... 224
7.3.6 TALLER DE DUELOS........................................................................................................................................ 231
7.3.7 DESCANSO DIRIGIDO-ACTIVIDADES LDICAS ............................................................................................... 237
7.3.8 PROYECTO DE EDUCACIN PARA EL AMOR Y LA EDUCACIN SEXUAL ........................................................ 237
7.3.9 CAMPAMENTO JUVENIL ................................................................................................................................ 249
7.3.10 GRUPO INFANTIL CAMINANTES EMAUISTAS ............................................................................................. 257
7.3.11 MUJERES CAMINANTES............................................................................................................................... 264
7.3.12 TALLER DE MANUALIDADES DE PADRES Y ESTUDIANTES ........................................................................... 271
7.4 CONVIVENCIA Y NORMALIZACIN ............................................................................................. 275
8.0 GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ......................................................... 283

8.1 GESTIN DE RECURSOS FSICOS TECNOLGICOS Y FINANCIEROS ............................................... 283
8.1.1 ADMISIONES Y MATRCULA .......................................................................................................................... 283
8.1.1.1 Matriculas .............................................................................................................................................. 285
8.1.1.2
8.1.2
Proceso de Admisin ........................................................................................................................ 286
CONTABILIDAD Y FINANZAS ...................................................................................................................... 292
8.1.3 COMPRAS DE ACTIVOS FIJOS ....................................................................................................................... 292

8.1.3
COMPROBANTES DE INGRESO .................................................................................................................. 294
8.1.4
COMPROBANTES DE EGRESO ................................................................................................................... 294
8.1.5
LOGSTICA E INFRAESTRUCTURA .............................................................................................................. 294


8.1.6
INVENTARIO .............................................................................................................................................. 294
8.2 GESTIN DE NMINA, PRESTACIONES SOCIALES Y SEGURIDAD SOCIAL ...................................... 295

8.2.1 PRESTACIONES SOCIALES .............................................................................................................................. 295
8.2.2 LIQUIDACIN DE NMINA Y PRESTACIONES SOCIALES ................................................................................ 299
8.2.3 PARAFISCALES ............................................................................................................................................... 302
8.2.4 INCAPACIDAD LABORAL ............................................................................................................................... 303
8.3 GESTIN DEL TALENTO HUMANO ............................................................................................. 306

8.3.1 PROCESO DE SELECCIN, CONTRATACIN E INDUCCIN. ......................................................................... 318
8.3.1.1 Seleccin ............................................................................................................................................... 318
8.3.1.2 Contratacin .......................................................................................................................................... 319
8.3.1.3 Induccin .............................................................................................................................................. 320
8.4 COPASO ................................................................................................................................... 325

8.5 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ............................................................................................... 327
8.5.1 BIBLIOTECA.................................................................................................................................................... 327
8.5.2 RESTAURANTE ESCOLAR ............................................................................................................................... 333
8.5.3 SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO.................................................................................................................... 335
8.5.4 IMPLEMENTACIN SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD ................................................................................ 338
8.5.5 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES, PEDAGGICAS Y DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD. ...................... 339
8.5.6 PROYECTO DE PREICFES ................................................................................................................................ 339
8.5.7 TIENDA ESCOLAR Y FOTOCOPIADORA .......................................................................................................... 344
8.6 FUNCIONES DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIN ........................................................................ 344

8.6.1 REPRESENTANTE LEGAL ................................................................................................................................ 344
8.6.2 RECTOR ......................................................................................................................................................... 345
8.6.3 DIRECTIVOS DOCENTES ................................................................................................................................. 346
8.6.4 MAESTROS .................................................................................................................................................... 348
8.6.5 COORDINADOR/A DE REA ........................................................................................................................... 351
8.6.6 MAESTRA DE AULA DE APOYO ...................................................................................................................... 352
8.6.7 ANIMADOR/A DE GRUPO .............................................................................................................................. 353
8.6.8
DIRECCION DE BIENESTAR INSTITUCIONAL .............................................................................................. 355
8.6.9 PSICLOGO/A ............................................................................................................................................... 356


8.6.10 TRABAJADOR/A SOCIAL............................................................................................................................... 357
8.6.11 SECRETARIA/O ACADMICA ........................................................................................................................ 358
8.6.12 CAPELLAN .................................................................................................................................................... 360
8.6.13 ASISTENTE ADMINISTRATIVA ...................................................................................................................... 362
8.6.14 BIBLIOTECLOGO/A .................................................................................................................................... 363
8.6.15 PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES ......................................................................................................... 364
8.6.15.1 Asistente de Mantenimiento y Logstica ............................................................................................. 365
8.6.15.2 Recepcionista ....................................................................................................................................... 366
8.6.15.3 Portero ................................................................................................................................................. 367
8.6.15.4 El Conductor y/o Mensajero ................................................................................................................ 367
8.7 EVALUACIN ............................................................................................................................ 368

8.7.1 EVALUACIN INSTITUCIONAL ....................................................................................................................... 368
8.7.2 EVALUCION PERSONAL DIRECTIVOS Y ADMINISTRATIVOS .......................................................................... 372
8.7.3 EVALUACIN DOCENTES ............................................................................................................................... 374


PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es la herramienta que orienta los procesos que
se llevan a cabo en el Colegio Parroquial Emas.
Desde la estructura
de las cuatro gestiones: Directiva, Acadmica, Administrativa y
Financiera y de la Comunidad se logra evidenciar las orientaciones, las metas y las polticas
que identifican cada uno de los procesos llevados a cabo en el Colegio y la articulacin de
proyectos a su vez permite evidenciar el trabajo y el compromiso de la Institucin frente a la
formacin integral y la prestacin de un servicio educativo de calidad.
Corresponde al planteamiento de la proyeccin y ejecucin de una propuesta educativa que

permita responder a los requerimientos del siglo XXI y contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida de jvenes y nios de la Comuna Nororiental de la ciudad de Medelln,
desde la formacin en Valores y los principios de la Escuela Catlica.
Est diseado de acuerdo a los requerimientos y las pautas establecidas desde Ministerio
de Educacin Nacional y la normatividad legal vigente para el diseo y ejecucin del mismo.
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio, no es producto terminado, sin lugar a dudas
a lo largo de la labor educativa ser preciso enriquecerlo y adecuarlo a las necesidades y
requerimientos que continuamente surjan de la Comunidad Educativa.


FUNDAMENTACIN LEGAL
El Proyecto Educativo del Colegio Parroquial Emas se fundamenta desde:
Ley 0115 de Febrero 8 de 1994, Artculo 73.
Proyecto Educativo Institucional. Con el fin de lograr la formacin integral del educando,
cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo
Institucional en el que se especifique entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.
Decreto 180 DE 1997 (Enero 28) Diario Oficial No. 42.971, de 31 de enero de 1997
Por el cual se modifica el Decreto 1860 de 1994 que reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales.
Artculo 1o. El artculo 16 del Decreto 1860 de 1994, quedar as:
Artculo 16. Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional
Todas las instituciones educativas oficiales y privadas, que prestan el servicio pblico de
educacin, deben registrar durante el primer trimestre de 1997, en las Secretaras de
Educacin Departamental o Distrital, los avances logrados en la construccin participativa
del proyecto educativo institucional. Una vez registrados, las instituciones presentarn
informes peridicos sobre los ajustes y avances obtenidos, segn fechas establecidas por la


Secretara de Educacin correspondiente. Las instituciones educativas que no procedieren

as, se harn acreedoras a las sanciones establecidas en las normas vigentes.
Las instituciones educativas que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan
conformada la comunidad educativa deben presentar a la Secretara Departamental o
Distrital, una propuesta de Proyecto Educativo Institucional de acuerdo con los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Esta propuesta ser el punto de
partida para la construccin por parte de la comunidad educativa del respectivo proyecto
educativo institucional.
A los doce meses siguientes de iniciadas las labores educativas, se registrarn en la

Secretara de Educacin correspondiente, los avances logrados en la construccin del
proyecto con el fin de obtener la licencia de funcionamiento o recibir reconocimiento oficial.
Cada Secretara de Educacin Departamental y Distrital de comn acuerdo con los

municipios y localidades, establecer los mecanismos e instrumentos que considere
necesarios, para el registro y seguimiento de los proyectos educativos institucionales.
Una vez registrados los avances del Proyecto Educativo Institucional, las Secretaras de
Educacin Departamental y Distrital realizarn el anlisis de stos con el fin de establecer
las bases para el desarrollo de las polticas educativas y los programas de apoyo, asesora
y seguimiento que se requieran.
Igualmente, organizarn un sistema de divulgacin y apoyo a las experiencias

sobresalientes, a las investigaciones e innovaciones que se estn llevando a cabo a travs
de los proyectos educativos institucionales.


En la medida que se consolide el Sistema Nacional de Informacin de Calidad de la

Educacin, las Secretaras Departamentales y Distritales los incorporarn al Sistema.


1.0 IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
COLEGIO PARROQUIAL EMAS.
ENTIDAD TERRITORIAL:
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA.
MUNICIPIO:
MEDELLIN.
COMUNA:
UNO.
BARRIO
MANRIQUE VILLA DE GUADALUPE.

NUEVO HORIZONTE.
SEDES:
2: Principal-Villa de Guadalupe. Sede- La Pasin.
DIRECCIN:
Calle 110 A No. 37 19 La Pasin

Calle 95 A Nro. 39 14 Sede Principal
TELEFONOS:
5 21 94 11.
5 28 45 59.
EMAIL:
upsraguadalupe@une.net.co
NUCLEO:
914.
REPRESENTANTE LEGAL -RECTOR:
Presbtero Samuel Ignacio Glvez Osorio
NIT:
900.094.908 1
NIVELES:
JORNADA:
BACHILLERATO
PRIMARIA
Jardn- Transicin - Primaria- Bsica -Media Acadmica -Media

Tcnica.
Doble.
JARDN
6:30 am. a 12.30 m.
8:00am. a 12.00 m.
1:00 pm. a 6:00pm
NATURALEZA:
CARCTER:
Cobertura.
Privado.
NMERO DE AULAS:
21.
TOTAL DE ESTUDIANTES (201)
1800
NMERO DE DOCENTES:
57.
DIRECTIVOS DOCENTES:
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
APOYO LOGSTICO:
5
5
TRANSICIN
1:00pm. a 5:00pm

10

2.0 RESEA HISTRICA COLEGIO PARROQUIAL

EMAS
2.1 SEDE PRINCIPAL VILLA DE GUADALUPE
Atendiendo a la creciente demanda educativa del sector, fue fundado el Colegio Parroquial
Emas el 17 de Abril de 1995, por el Presbtero Jorge Alberto Galeano Buitrago, (fallecido el
24 de Agosto del 2001) con la asesora del seor Ivn Salazar Duque (Fallecido el 11 de
Julio de 2009). En el momento de su fundacin buscaba responder al fenmeno de violencia
que se presentaba en el barrio, la educacin, se conceba entonces como una posibilidad de
mantener ocupados a los nios, nias y jvenes involucrados en situaciones de violencia y
consumo de sustancias psicoactivas.
El local es propiedad de la Parroquia Nuestra Seora de Guadalupe que fue construido

gracias al esfuerzo del Presbtero Jorge Alberto Galeano con los aportes econmicos de
Manos Unidas.
El 28 de Agosto de 2001 pasa a ser orientado por el Colegio Parroquial Emas quien a
partir de la fecha inicia su gestin dndole continuidad a los procesos institucionales como
obra social de la Parroquia de Nuestra Seora de Guadalupe, clula eclesial de la
Arquidicesis de Medelln.
Actualmente el Colegio cuenta con la aprobacin para los niveles de Preescolar, Bsica
Primaria, Bsica Secundaria y Media Acadmica mediante la Resolucin nmero 01087 de
Febrero 02 de 2007 Y Media Tcnica mediante la resolucin nmero 10441 de Noviembre
11 de 2009.
11

2.2 SEDE LA PASIN

El Colegio Parroquial Emas Sede la Pasin, nace en el seno de la Parroquia La Pasin
de Nuestro Seor Jesucristo, nace gracias al proyecto de Restaurante Comunitario para
aproximadamente 60 nios donde se atendan los nios de las familias ms pobres y
desplazados del sector, que presentaban graves problemas de desnutricin, idea que pronto
llev a buscar mecanismos para alfabetizar de manera informal a esta poblacin.
Con la colaboracin de algunos jvenes del barrio, el da 19 de febrero del ao 2000 se

comenz la tarea de recibir a estos nios en los salones parroquiales modestamente
adecuados para labores educativas que desde el primer da fueron insuficientes para recibir
la demanda educativa del sector.
Desde ese momento el Presbtero Lus Emilio Flrez Buitrago, se dedic a buscar apoyo
oficial y privado para dar solucin educativa a ms de 300 nios sin cupo escolar en las
escuelas del sector. A partir de ese momento la Institucin tuvo su primer nombre: Escuela
de Paz La Pasin
Poco a poco la Escuela adquiri fuerza, tena 7 alfabetizadores para las dos jornadas, un
coordinador, un asistente de disciplina, el Presbtero Lus Emilio como rector y una de las
maestras se encargaba tambin de las funciones de secretariado.
El 17 de junio de 2002, gracias al apoyo de la administracin del Municipio de Medelln y del

Alcalde Lus Prez Gutirrez, se dio inicio formal a la escuela para 250 nios y nias a
travs de los programas de Cobertura Educativa, destinando para su administracin a la
Corporacin Educativa CORFERRINI.

12

Con el auspicio de CORFERRINI, el municipio de Medelln y entidades benefactoras de la

Parroquia, durante el ao 2002, la escuela ampli su planta fsica de cuatro a once salones,
se construyeron unas unidades sanitarias y se prest un servicio educativo ya ms
organizado tanto en lo pedaggico como en lo administrativo y social.
A travs de la instauracin de sta escuela se beneficiaron ms de 200 familias de escasos
recursos, que reciban apoyo adicional para la nutricin de sus nios, consultorio psicolgico
los das sbados, programas de educacin para adultos, escuela de padres y servicio de
transporte escolar.
A partir del ao 2004 la administracin del Colegio pas a manos del Colegio Parroquial
Emas por solicitud del Seor Arzobispo, Monseor Alberto Giraldo Jaramillo, fue la Jefe de
Ncleo 914 la doctora Mara Elsy Oquendo Moreno quien hizo la propuesta formal a raz de
las dificultades que a nivel administrativo surgieron con CORFERRINI.
En este mismo ao la Escuela La Pasin empieza a hacer parte del Colegio Parroquial
Emas, adquiriendo una mayor calidad, estructura y organizacin en sus procesos. Con la
nueva administracin
y direccin Institucional, llegan los cambios en la planta fsica,
buscando espacios adecuados para un apropiado proceso de socializacin y a la vez de

enseanza aprendizaje. Se inicia entonces con la reorganizacin de la Institucin
quedando distribuida en dos bloques as:
Bloque A: Cuenta con 6 salones de clase, unidades sanitarias, para nias y para nios,
oficina de Psicologa y en la terraza espacio para descanso.
El Bloque B: En l se cuenta con unidades sanitarias para nios y nias, dos aulas de
clase, cafetn, sala de Maestros, rea de descanso, aula de informtica, saln para el

13

Preescolar, sala de audiovisuales, oficina de secretaria acadmica, oficina de Vicerrector/a,

Psicologa, Trabajo Social, Sala de estudio y una cancha.

14

3.0 RAZN SOCIAL

EL Colegio es Parroquial Emas, es una Institucin de carcter privado y confesional,
aprobado legalmente por la Secretara de Educacin y Cultura del Departamento de
Antioquia, mediante Resolucin 2006 del 14 de marzo de 2001 y ratificada mediante
Resolucin Municipal 01087 del 02 de febrero de 2007 de la Secretara de Educacin de
Medelln, para ofrecer educacin formal a hombres y mujeres en los niveles de Preescolar
(Jardn y Transicin), Bsica Primaria, Secundaria, Media Acadmica y Media Tcnica,
mediante Resolucin 10441 del 11 de Noviembre de 2009 de la Secretara de Educacin de
Medelln, en doble jornada, calendario A.
Es una obra social de la Parroquia de Nuestra Seora de Guadalupe, clula eclesial de la
Arquidicesis de Medelln, erigida cannicamente por Decreto Arzobispal del 31 de mayo de
1962, por Decreto No.30/ECP/2004 con fecha del 25 de Marzo de 2004 del Seor Arzobispo
de Medelln, Alberto Giraldo Jaramillo, quien aprob los estatutos del Colegio, adquiriendo
as categora de Colegio Arquidicesano.
El Colegio Parroquial Emas est ubicado en la Calle 95A No. 39 14 en el Barrio Villa de
Guadalupe, telfonos 521-94-11 y/o 521-92-75 y la Sede La Pasin en Calle 110 A No. 37
19 en el Barrio Nuevo Horizonte, telfono 528 45 59, de la ciudad de Medelln.

15

4.0 PORTAFOLIO DE SERVICIOS
16
La Institucin ofrece los servicios de Educacin Bsica, Media Acadmica y Media

Tcnica a nios, nias y jvenes de la comuna Nororiental de la ciudad de Medelln,
acompaamiento Psicopedaggico para Estudiantes y Padres de Familia, Aula de
Apoyo para Estudiantes con dificultades de aprendizaje,
actividades
extracurriculares como los Preicfes, Semilleros de Artes Plsticas, Msica,

Microftbol, Porristas, y servicios de acompaamiento y formacin espiritual desde
Capellana y Pastoral.


5.0 GESTIN DIRECTIVA

Est orientada hacia la planeacin estratgica, los sistemas de comunicacin y el desarrollo
del clima organizacional a travs de la definicin del horizonte institucional, y la direccin de
los procesos llevados a cabo desde los componentes acadmicos, administrativos,
financieros y comunitarios de la institucin.
5.1 MISIN
El Colegio Parroquial Emas es una obra educativa de la Arquidicesis de Medelln
liderada por la Parroquia Nuestra Seora de Guadalupe, que busca fortalecer el ncleo
familiar como primer espacio formativo y educar a nios, nias y jvenes de manera
integral desde los principios de la Escuela Catlica, para transformar los contextos
naturales, sociales y culturales de tal manera que sus egresados sean reconocidos en el
medio laboral y profesional por la vivencia y prctica de los valores.
5.2 VISIN
En el 2015, el Colegio Parroquial Emas ser reconocido entre las cinco mejores obras
educativas de la Arquidicesis de Medelln y se ubicar en niveles superiores en las
pruebas externas que se realicen a nivel municipal, departamental y nacional, gracias a
la implementacin del Proyecto Educativo Institucional como una propuesta educativa
integral y de calidad.

17

5.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Brindar a la comunidad un servicio educativo de calidad, desde los principios de la
Escuela Catlica y la Educacin en Valores, con el fin de aportar a la
transformacin de contextos naturales, sociales y culturales y desde la ejecucin,
evaluacin y mejora permanente del Proyecto Educativo Institucional.
Plantear un currculo eficaz
que responda a la formacin integral de los
estudiantes desde la implementacin de programas que apunten a fomentar la

sana convivencia y el desarrollo de competencias y habilidades para el
desempeo en un contexto laboral y acadmico.
Objetivos Especficos
Incentivar en los estudiantes habilidades comunicativas y cognitivas a travs del
anlisis y la reflexin frente a los saberes, la tecnologa, la ciencia y las situaciones
de la cotidianidad con el fin de prepararlos para asumir una posicin crtica frente a
la vida y la academia.
Brindar herramientas para la formacin de ciudadanos autnomos, creativos,
participativos, emprendedores, de principios catlicos y abiertos al cambio, con el fin
de mejorar sus condiciones de vida desde un mbito social y econmico aportando
as al progreso del pas.
Implementar propuestas que apunten al mejoramiento de las relaciones humanas
desde los principios de Escuela Catlica a partir del reconocimiento y el respeto de
los derechos de los dems y de s mismo, la creacin de ambientes de comunicacin,
18

de participacin y de equidad como puntos de partida para el logro de una sana

convivencia en la institucin, en la familia y en la sociedad.
Disear estrategias para el fortalecimiento de la sana convivencia y la prctica de los
valores en la familia, considerada sta el ncleo de la sociedad.
Brindar espacios para el fortalecimiento de la personalidad de los educandos desde
la ldica, la academia, el deporte, la capacitacin y la formacin en valores.
Disear estrategias que permitan la optimizacin de los recursos fsicos y financieros
como herramientas esenciales para la prestacin del servicio educativo.
5.4 PRINCIPIOS
El Colegio Parroquial Emas fundamenta su identidad en los principios de la Escuela
Catlica, la Educacin en Valores y la Pedagoga del Amor.
5.4.1 ESCUELA CATLICA:
La Escuela Catlica es un proyecto educativo que se define por su referencia explcita al
Evangelio de Jesucristo, con el intento de arraigarlo en la conciencia y en la vida de los
jvenes, teniendo en cuenta los condicionamientos culturales de hoy1.
Los principios de la Escuela son:

La verdad antropolgica, el hombre en su relacin con Dios.
La persona de Jess y su Evangelio.
1
SAGRADA CONGREGACION PARA LA ESCUELA CATOLICA. La Escuela Catlica. Roma, 19 de marzo de 1.977 p. 3

19

Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.

20
La Escuela Catlica busca formar una persona:

Con armnico desarrollo de sus capacidades fsicas, afectivas, intelectuales,
artsticas y morales.
Con recta conciencia de los valores morales.
Libre y dueo de s, capaz de hacer opciones.
Capaz de organizarse en lo civil, lo poltico, lo laboral con responsabilidad y liderazgo.
Responsable en la vida familiar.
Comprometido en la promocin de la paz fundamentada en la verdad, la justicia, el
amor, la libertad y la cultura.
Consciente de su fe: capaz de dialogar con Dios y responsable en el seno de la
Iglesia.
5.4.2 EDUCACIN EN VALORES:

Los valores son modos permanentes de ser en sociedad que posibilitan la convivencia
pacfica de hombres y mujeres.
Educar en Valores significa formar para la vida desde la vivencia responsable de la libertad
y la autonoma, posibilitando la participacin de los sujetos en la sociedad para
transformarla.
5.4.3 PEDAGOGA DEL AMOR
La Pedagoga del Amor es, un estilo educativo, un talante, una actitud que todo educador
debe encarnar.


El eje fundamental que vertebra la pedagoga del amor es, obviamente, el amor, porque l
constituye uno de los pilares bsicos en los que ha de sustentarse la educacin, ya que el
amor genera un movimiento emptico que provoca en el educador la actitud adecuada para
comprender los sentimientos del educando y, en cierto modo, prever su comportamiento.
La pedagoga del amor exige reconocer y aceptar al educando tal cual es y no como nos
gustara que fuera, porque slo conociendo y aceptando sus valores y sus defectos, sus
aptitudes y sus carencias propenderemos a potenciar y desarrollar los primeros y a corregir
y a enderezar los segundos. Exige al educador que reconozca cada uno de los logros del
educando y lo felicite por ello, porque su personalidad es inmadura y necesita
continuamente del estmulo, del aliento y de la motivacin para seguir adelante. De ah que
las burlas y ridiculizaciones y, ms an, las descalificaciones, aunque sean en tono de
broma, incrementen su inseguridad, le produzcan malestar y disminuyan su autoestima.
La pedagoga del amor requiere atencin y disponibilidad temporal para escuchar y ayudar
al educando a resolver sus problemas; es serena a la hora de tomar decisiones o de
establecer compromisos, pero no vacila a la hora de cumplirlos.
Conoce la psicologa del desarrollo y sabe que la adolescencia es la etapa que mayores
dificultades entraa en la evolucin de la vida del hombre, porque en ella se producen
importantes y profundos cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, que pueden originar
continuos conflictos y desajustes en la personalidad del educando y que requieren la mirada
atenta y serena del educador para comprender la nueva situacin, evitar posibles
desviaciones, de consecuencias nefastas, y encauzar debidamente la accin educativa
hacia su finalidad especfica.

21

La pedagoga del amor es consciente de que la educacin tiene como objetivo fundamental
el desarrollo integral de la personalidad del educando y, por ello, no reviste un carcter
reduccionista, limitndose a ser una mueva transmisora de conocimientos, sino que,
adems de esa dimensin informativa e instructiva, procura atender a la dimensin
formativa, facilitando al educando la interiorizacin de los valores necesarios para afrontar la
vida conforme a su dignidad de persona. Distingua Garcia Morente, entre cultura colectiva y
cultura personal. La primera - objetiva, comn y mostrenca es el conjunto de saberes con
que el hombre se encuentra al nacer, unos saberes que estn ah al alcance de todos y que
son comunes a los hombres de una misma generacin.
La segunda, en cambio,
subjetiva, singular y original es la apropiacin que cada uno hace de esos saberes
comunes. Sin duda, es la cultura personal la autnticamente valiosa, la que determina el
desarrollo de cada persona, la que permite que cada uno adquiera, como subraya Lpez
Aranguren, ese carcter moral, ese talante, esa personalidad que le configura y le define
como tal.
Dicha pedagoga reconoce la suma importancia de la educacin en valores para el

crecimiento armnico de la personalidad del educando y su incorporacin a la vida social y
colectiva.
La pedagoga del amor tiene conciencia de que la efectividad del proceso educativo
depende, en gran medida, del grado de confianza del educando y de la credibilidad que le
merezca el educador, porque el adolescente vive una situacin ambivalente, ya que, por un
lado, su inseguridad le induce a confiar en sus educadores, pero, por otro, su fuerte espritu
crtico y su afn de independencia y autonoma para reafirmar su yo le impulsan a
cuestionarlo todo y a rechazar, como obsoleto y desfasado, cualquier principio que
provenga de los adultos, refugindose en su soledad o en sus amigos, donde no
experimenta una sensacin de subordinacin, sino de igualdad. De ah que trate de
22

expresar su mismidad a travs de diarios ntimos o mediante la apropiacin de modelos

idealizados (posters, fotografas,...) o cambiando su aspecto externo y su vestimenta o
adoptando incluso un vocabulario propio de su generacin. Pero esta bsqueda de
identidad personal se produce en una etapa en la que su vida est sembrada de
incertidumbres y de dudas, desconoce sus capacidades reales, requiere la aprobacin
social de su conducta, su personalidad es influenciable y maleable y, aunque abiertamente
rehsa la intervencin de los adultos, necesita su orientacin para saber a qu atenerse y
asumir el papel ms conveniente.
La pedagoga que ancla sus principios en el amor rehsa toda actitud autoritaria o
hiperintervencionista, que se jacta de imponer siempre su voluntad y hacerse obedecer
sumisamente o de proteger exacerbadamente al educando, ignorando y asfixiando su
incipiente personalidad, porque tanto el autoritarismo como el superproteccionismo generan
personalidades dbiles y dependientes o suscitan la rebelda del adolescente.
Pero rechaza, igualmente, la cmoda actitud que, creyendo inspirarse en un aire liberal,
adopta una posicin de permisividad absoluta, con intervenciones raras, vacilantes y sin
firmeza, porque ello equivale a desentenderse de la educacin y esta carencia incide muy
negativamente en el desarrollo armnico de la persona, aumenta la inestabilidad emocional
del adolescente y, en la mayora de los casos, su grado de conflictividad y puede, incluso,
dar lugar a serios trastornos de personalidad. La educacin reclama la existencia de
autoridad y esta autoridad reside necesariamente en el educador. No cabe duda de que su
ejercicio es muy difcil y, desde luego, menos gratificador que dejar hacer, pero es indudable
que su presencia resulta imprescindible en el desarrollo del proceso educativo. La autoridad
que deben ejercer los educadores no es una autoridad coactiva, ni se opone a la libertad del
educando, ni es egosta, sino que est pertrechada de amor, se adapta a las necesidades
del adolescente, reviste un carcter orientativo, canaliza sus sugerencias e iniciativas, pero
23

no tolera todos sus caprichos y tonteras, es respetuosa con las normas y no vacila en
aplicar con rigor las reglas del juego democrtico.
24
La pedagoga del amor se apresura a resolver los conflictos y lo hace del modo ms eficaz
posible, es decir, de manera serena y reflexiva, utilizando siempre el dilogo e intentando
convencer mediante argumentos racionales. Estos procedimientos no siempre darn
resultado, porque la conflictividad, en muchos casos, es fruto de esa inestabilidad emocional
y de esa necesidad de reafirmacin del yo que caracterizan al adolescente. En tales
circunstancias, ser necesario recurrir a otras medidas, incluido el castigo, pero estas
medidas se tornarn ineficaces si su uso es abusivo.
5.5 VALORES
La actividad pedaggica est encaminada en la Institucin a la formacin integral de nios,
nias y jvenes desde la vivencia y prctica de los valores como: EQUIDAD,
HONESTIDAD,
RESPETO,
AUTOESTIMA,
ESFUERZO,
SOLIDARIDAD,
VIDA,
RESPONSABILIDAD, ESPIRITUALIDAD, LEALTAD, AUTONOMA, GRATITUD; como

pautas de comportamiento que permiten la convivencia pacfica y la transformacin de los
contextos culturales y sociales, posibilitando la reconstruccin del tejido social.
5.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE EMAUISTA

El estudiante es considerado como Artfice de su formacin, que dejndose orientar y
acompaar descubre sus potencialidades y las emplea para su crecimiento personal, para
la transformacin del entorno familiar y social.


Autnomo en su obrar individual y en su relacin con los dems.

Respetuoso y cumplidor de la norma.
Con pensamiento crtico y posturas ticas frente a su cotidianidad.
Capaz de tomar decisiones, de asumir retos, y de superarse.
Vinculado a lo social y a lo laboral desde el ser, el saber y el hacer.
Transformador de los contextos naturales, sociales y culturales.
Testimonio de los principios Cristianos y Valores como opcin de vida.
Con un Proyecto de Vida definido.
5.7 GOBIERNO ESCOLAR

5.7.1 EL RECTOR
Es adems el Representante Legal del establecimiento y ejecutor de las decisiones del
gobierno escolar, cumple entre otras, las siguientes funciones de conformidad con lo
ordenado por el Artculo 25 del Decreto 1860 de 1994 y el Artculo 10 Ley 715 de 2001.
Decreto 180 de 1997
Orientar la ejecucin del proyecto educativo Institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
Velar por el cumplimiento de las funciones de los Docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el
establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la Institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la Institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
25

Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la

Comunidad Educativa.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los Reglamentos y el
Manual de Convivencia.
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor
del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestacin del servicio pblico educativo, y las dems funciones afines o
complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo
Institucional.
Ley 715 de 2001
Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los
distintos actores de la comunidad educativa.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Instituciny coordinar los
distintos rganos del Gobierno Escolar.
Representar al establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecucin.
Dirigir el trabajo de los equipos Docentes y establecer contactos interinstitucionales
para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal Docente y administrativo.
26

Administrar el personal asignado a la Institucin en lo relacionado con las novedades

y los permisos.
Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal Docente, y en su
seleccin definitiva.
Distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de Docentes, Directivos
Docentes y Administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia.
Realizar la evaluacin anual del desempeo de los Docentes, Directivos Docentes y
Administrativos a su cargo.
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
Proponer a los Docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.
Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo
con sus requerimientos.
Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su Institucin.
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucineducativa al menos cada seis
meses.
Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres
de familia, los Docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
educadora de cada uno de ellos.
Las dems que le asigne el Gobernador o Alcalde para la correcta prestacin del
servicio educativo.

27

5.7.2 EL CONSEJO DIRECTIVO

28
Es el mximo organismo de participacin de la comunidad educativa, que asesora y

acompaa al Rector en la orientacin pedaggica y administrativa del Colegio, para la
adecuada implementacin y acomodacin del PEI. Se rene de acuerdo con las exigencias
de Ley, la conveniencia que juzgue el Rector o a peticin de alguno de sus miembros.
Dicho organismo estar conformado por personas, algunas de ellas con voz pero sin voto,
las cuales sern elegidas durante los 60 das siguientes a la fecha de iniciacin del ao
escolar.
Como instancia de participacin de la Comunidad Educativa y de orientacin acadmica y

administrativa del Colegio, su principal tarea es la toma de decisiones que contribuyan al
correcto funcionamiento de la Institucin.
CONFORMACIN DEL CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo Directivo del Colegio Parroquial Emas, siguiendo los lineamientos exigidos en
la Ley, Decreto 180 de 1997 est conformado por:
El Rector, quien lo presidir y lo convocar ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal Docente, elegidos por mayora en una asamblea de
votantes de ambas sedes.
Dos representantes de los Padres de Familia, uno en representacin del Consejo de
Padres y otro por la Asociacin de Padres de Familia (Cfr. Artculos 8 y 9. Decreto
1286 de 2005).
El representante de los estudiantes de Sexto a Once.

Un representante de los egresados, elegido por el Consejo Directivo.

Un representante del sector productivo.
29
Adems la institucin integra al Consejo Directivo:

El Personero de los Estudiantes de la Bsica Primaria, y el Personero de la Bsica
Secundaria y Media Acadmica de ambas sedes, quienes sern invitados
permanentes a las reuniones, en las mismas pueden participar con voz pero sin voto.
El/la Vicerrector/a Acadmico/a y de Normalizacin de la Sede la Pasin.
Un representante de los Directivos Docentes, elegido por los mismos Directivos o
designado por el Rector.
El representante de los estudiantes de Preescolar a Tercero.
A las reuniones del Consejo Directivo, podr asistir, previa invitacin, cualquier miembro de
la comunidad educativa. Los invitados slo tendrn derecho a hablar o exponer puntos de
vista ms no a votar.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo Directivo cumple entre otras, las siguientes funciones de conformidad con lo
ordenado por los Artculos 143 y 144 de la Ley 115 de 1994, los Artculos 21, 22 y 23 del
Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 1290 de 2009 en lo concerniente a Plan de Estudio,
Evaluacin y Promocin.
Redactar su propio reglamento y ceirse a l.
Reunirse ordinariamente cuatro veces al ao y extraordinariamente cuando las
circunstancias as lo exijan, por convocatoria del Rector.


Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las que
sean competencia de otra autoridad superior, tales como las reservadas a la
direccin administrativa, por ser un establecimiento privado.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre Docentes y
administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el Reglamento o Manual de Convivencia.
Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institucin.
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos
estudiantes.
Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal Docente presentado
por el Rector.
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de
Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin Educativa.
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de los
estudiantes que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En
ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad de el estudiante.
Participar en la evaluacin de los Docentes, Directivos Docentes y personal
administrativo de la Institucin.
Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Integrar grupos de proyectos cientficos por niveles, grados, reas y fomentar el
espritu investigativo con enfoque pedaggico.
30

Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras

instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
Fomentar la conformacin de la Asociacin de Padres de familia y del Consejo de
Padres. (Decreto 1286 de 2005)
Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Manual.
Aprobar las tarifas de matrculas, pensiones y otros costos educativos a partir de los
informes de presupuesto y ejecucin de la Institucin, el presupuesto de ingresos y
gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados,
efectuados por los padres y responsables de la educacin de los estudiantes, tales
como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares. (Artculo 9. Decreto
2253 de 1995)
Levantar acta numerada y fechada de todas sus reuniones.
Desde el punto de vista disciplinario, el Consejo Directivo tendr a su cargo la funcin
de aplicar la sancin correspondiente al retiro del establecimiento, desescolarizacin,
semiesescolarizacin, cancelacin de matrcula y renovacin o no de la misma, a los
estudiantes que dada la gravedad de la falta o por su desempeo acadmico o
disciplinario, as lo ameriten. Cuando este Consejo haya tomado una decisin
respecto a la sancin a aplicar, levantar el acta respectiva con base en la cual se
elaborar la Resolucin Rectoral correspondiente.
Conocer de la apelacin de las resoluciones Rectorales que impongan sanciones. A
travs de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que
presenten los Estudiantes o sus Padres de Familia y/o Acudiente en relacin con la
evaluacin o promocin. (Artculo 11. Decreto 1290 de 2009)
Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas
escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes, e introducir
las modificaciones que sean necesarias para mejorar. (Artculo 11. Decreto 1290 de
2009)
31

Las decisiones se tomarn por mayora simple, mediante voto secreto. Debe reunirse
mnimo cuatro veces al ao. Si alguno de sus miembros no asiste a la reunin en dos
ocasiones sin causa justificable, ser relegado de su participacin y se le pedir a la
instancia respectiva la eleccin de otro representante, o envo del suplente, para quienes lo
tienen.
5.7.3 EL CONSEJO ACADMICO

El Consejo Acadmico est integrado como instancia superior, para participar en la
orientacin pedaggica del Colegio y su naturaleza es inminentemente de tipo acadmico y
asesor del Consejo Directivo.
MIEMBROS DEL CONSEJO ACADMICO
El Consejo Acadmico del Colegio estar Integrado por: El Rector, el/la Directora/a
Acadmico/a, los Coordinadores de las reas definidas en el Plan de Estudios, los/as
Directores de Normalizacin.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO
De conformidad con el Articulo 45 de la Ley 115 de 1994, el Decreto 180 de 1997, el

Decreto 1290 de 2009 y el Decreto 3055 de 2002, el Consejo Acadmico tendr las
siguientes funciones:
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.

32

Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo los

lineamientos y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto
1290 de 2009.
Organizar el Plan de Estudios cuando las circunstancias lo permitan y orientar su
ejecucin, adems participar en la definicin.
Participar en la evaluacin Institucional anual.
Liderar la orientacin pedaggica de la Institucin.
Recomendar polticas para la dotacin del material y otros recursos de
enseanza.
Conformar y orientar la gestin del Comit de Desempeo Escolar para la
evaluacin continua del rendimiento de los estudiantes, asignndoles sus
funciones y supervisar el proceso de evaluacin. (Decreto 1290 de 2009.)
Recibir y decidir sobre los reclamos frente aspectos de la prctica evaluativa por
parte de los estudiantes o cualquier miembro de la comunidad educativa.
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el PEI.

33

5.8 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

34


35
5.9 MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia est estructurado en captulos y artculos, la intencionalidad del
mismo es propiciar una armnica y sana convivencia de los miembros de la Comunidad
Educativa (Ver documento impreso).
5.10 SISTEMAS Y PROCESOS COMUNICATIVOS

El Colegio implementa unas estrategias y medios de comunicacin para el manejo de la
informacin tales como:
Envo de circulares de las diferentes dependencias hacia la comunidad educativa.
Citaciones
Manual de Convivencia
Formatos de autorizacin de salidas de estudiantes y excusa por inasistencia.
Observador de los estudiantes
Informes de calificaciones (por perodo)
Llamadas telefnicas
Reuniones
Consejos de Padres de Familia.
Quejas y Reclamos Mirar cartilla Secretaria


36
5.11 DIAGNSTICO ESTRATGICO

El diagnstico institucional se realiza a partir de las metas, indicadores, objetivos y acciones
propuestas en el Plan de Mejoramiento Institucional para cada una de las gestiones y sus
respectivos procesos, est orientado a identificar y caracterizar de
manera precisa la
ejecucin de ste.
Anlisis interno institucional: El anlisis de los procesos internos de la Institucin se

realiza a travs de estrategias como:
Equipo Animador:
Es un espacio convocado y presidido por el Rector de la
Institucin, conformado por los Directores Acadmico y de Normalizacin, la

Secretaria Acadmica, la Asistente Administrativa, el Biblioteclogo, la Lder de
Gestin de Calidad y la Directora de Bienestar Institucional; en ste se hace
seguimiento y control a los procesos institucionales a partir del ciclo PHVA.
El
registro se hace a partir de actas consecutivas e informes de gestin.

Consejo de Estudiantes: Como mximo rgano colegiado que asegura y garantiza
el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos, hace parte del
seguimiento y control a los procesos institucionales de acuerdo al Plan de
Mejoramiento Institucional. Est integrado por un representante de cada uno de los
grados ofrecidos por la Institucin. El registro se hace a partir de actas consecutivas.
Equipo
Interdisciplinario:
Su
objetivo
es
estudiar
las
problemticas
comportamentales y acadmicas de los estudiantes de la Institucin, con el propsito


de implementar estrategias formativas y pedaggicas que posibiliten la solucin de

las mismas. Estar conformado por:
37
1- El Rector
2- Psiclogo/a.
3- Trabajador/a Social.
4- Capelln o un/a Representante de Pastoral.
5- Docente Aula de Apoyo.
Consejo Acadmico: El Consejo Acadmico est integrado como instancia superior,
para participar en la orientacin pedaggica del Colegio y su naturaleza es
inminentemente de tipo acadmico y asesor del Consejo Directivo.
El Consejo Acadmico del Colegio estar Integrado por: El Rector, el/la Director/a
Acadmico/a, los Coordinadores de las reas definidas en el Plan de Estudios, los/as
Directores de Normalizacin.
Comit de Convivencia:
El rgano encargado de evaluar la aptitud
comportamental de los estudiantes es Comit de Convivencia que es un rgano

consultor del Consejo Directivo y del Rector o Director, encargado de asesorar a
estas instancias en la resolucin de situaciones relacionadas con la convivencia y la
disciplina2.
El Consejo Directivo ha determinado la evaluacin de la actitud comportamental por grados,
as:
J- T
1 - 2
3 - 4
5.
6 - 7
8 - 9
10 -11
Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el mejoramiento Institucional de la autoevaluacin al plan de mejoramiento. 2008. p. 17


El Comit de Convivencia lo conforman:
38
1. El Rector o su delegado, en dicho caso el/la Director/a de Normalizacin de cada

jornada, quien lo convoca y lo preside.
2. Los Animadores de Grupo.
3. Un representante de los Docentes que dicten clases en dichos grados.
4. Un miembro de Equipo Interdisciplinario, con voz pero sin voto.
Se procurar que el Comit quede conformado por nmero impar de integrantes con voto.
Se reunir de manera ordinaria cada perodo, el da y hora fijado en el cronograma

Institucional o de manera extraordinaria citado por la Rector o su delegado/a (Director/a de
Normalizacin).
Las decisiones que tome el Comit de Convivencia estarn sustentadas por el proceso
escrito que se lleve del estudiante, si no hay proceso escrito, se levantar un acta en la cual
se especifiquen las razones por la cual se tom la decisin y ser firmada por los miembros
del mismo.
El Rector o su delegado/a (Director/a de Normalizacin) podr solicitar a los Docentes que

no hacen parte del Comit apreciacin de los estudiantes mediante formato escrito
establecido por la Institucin.
Consejo Directivo: Como mximo organismo de la Comunidad Educativa que
asesora y acompaa al rector en la orientacin pedaggica y administrativa, es un
equipo que de igual manera contribuye al buen funcionamiento de la Institucin
educativa desde el control y el seguimiento a cada uno de los procesos


institucionales. (se realiza cuatro veces al ao o de manera extraordinaria cuando se

requiere). El registro se hace a partir de actas consecutivas.
39
Adems de la Evaluacin Institucional (Ver Evaluacin Institucional en la Gestin Administrativa)

que se aplica a diversos miembros de la Comunidad Educativa dos veces en el ao; stas
son estrategias que parcialmente darn cuenta del diagnstico estratgico del Colegio
Parroquial Emas.
Anlisis del entorno de la Institucin:
El anlisis de entorno de la Institucin se realiza a partir del diagnstico integral de grupo

que da cuenta de la conformacin familiar, grado de escolaridad de los padres de familia y/o
acudientes, la situacin socioeconmica y cultural de los estudiantes con el fin de
direccionar los Proyectos de Grupo y los Procesos Educativos.
Es importante resaltar que la Propuesta Pedaggica Emausta, la Propuesta Curricular, los

Programas y Proyectos de Animacin de Pastoral, Bienestar Institucional y Normalizacin
apuntan al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. (Ver proyectos de Grupo,
Informe de Diagnstico Integral, Informe de Evaluacin de Plan de
Mejoramiento y libros de y/o
carpetas de actas.

PROYECTO EDUCATIVO INSTIUCIONAL

5.12 PLAN DE MEJORAMIENTO.

40
6.0 GESTIN ACADMICA

Esta Gestin orienta el proceso pedaggico desde la planeacin, organizacin y desarrollo
de las Practicas Pedaggicas Institucionales con el fin de
lograr en los estudiantes el
desarrollo de las competencias necesarias para su desempeo personal, social y profesional.

sta rea de la gestin se encarga de los procesos de Diseo Curricular, Propuesta
Pedaggica, Gestin de Clases, Seguimiento y Mejoramiento continuo del proceso de
enseanza aprendizaje.
6.1 PROPUESTA PEDAGGICA EMAUISTA

La Propuesta Pedaggica del Colegio Parroquial Emas se fundamenta en el Evangelio de
San Lucas 24, 13-40 El Camino de Emas. En ella se concibe los diferentes actores y
procesos que identifican y estructuran la propuesta para el desarrollo del Currculo en la
institucin.
A continuacin se describen los actores y procesos que intervienen en la propuesta
Pedaggica en la Institucin:
EDUCACIN:
Considerada como un proceso integral donde se reconoce al sujeto
en su individualidad y desde la informacin/formacin se potencian sus capacidades

para hacer de ellos sujetos autnomos capaces de vivenciar sus principios cristianos y
los valores en su relacin con los otros.

PEDAGOGA: Es el acto donde se reconoce y acepta al estudiante como un sujeto en

constante evolucin y cambio, donde se potencian sus cualidades y corrigen sus
errores, motiva para la resolucin de problemas y la interiorizacin de los valores.
OBJETO DE LA PEDAGOGA: Desarrollo integral de la persona, partiendo de la
aprehensin de la norma, la transmisin del conocimiento y la
informacin e
instruccin.
ESCUELA: Es el espacio donde estudiantes y maestros interactan para poder
realizar el proceso de formacin integral desde la vivencia de los principios de la
Escuela Catlica, los Valores y los pilares de la educacin.
CURRICULO:
Palabra de Dios hecha vivencia, es la ciencia hecha prctica.
Es el camino de Emas.
Responde a la realidad del estudiante.
Contenidos que permiten la reflexin y resolucin de conflictos personales y sociales.
Proceso de Enseanza-Aprendizaje a partir del enfoque de las competencias
propuestas en la malla curricular, fundamentada desde las leyes, estndares y
lineamientos curriculares que rigen cada una de las reas; estructurada desde
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, propsitos por nivel e
indicadores de desempeo.
Formacin en Valores.
Seguimiento y control a procesos acadmicos y disciplinarios.
Implementacin Sistema Institucional de Evaluacin S.I.E.

41

EDUCABILIDAD: Es el proceso por medio del cual los estudiantes siendo reconocidos
y aceptados por sus maestros y compaeros a travs del acto pedaggico pueden
desarrollar sus potencialidades e interiorizar valores y de manera personal y colectiva
pueden construir conocimiento.
CONOCIMIENTO: Facultad que poseen los sujetos (estudiantes) para adquirir
saberes, relacionarlos con la realidad y transmitirlos a los dems mediante diferentes
representaciones (palabras, objetos, entre otros), este puede ser innato, aprehendido
y enseado.
ESTRATEGAS Y/O RECURSOS DE APRENDIZAJE:
Memoria (aprendizaje significativo).
Conocimientos previos.
Entrenamiento para el desarrollo de competencias bsicas.
Recursos personales (dominio personal de habilidades y tcnicas de estudio).
Clase magistral.
Norma.
Profundizacin de apuntes de clase.
Estmulo Motivacin.
Interpretacin y produccin textual.
Evaluacin.
ENSEABILIDAD: Es el proceso que parte de los conocimientos del estudiante y se
enriquece con los fundamentos epistemolgicos de cada rea apoyada con las
capacitaciones de docentes y personal de la Institucin.

42

ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS DE ENSEANZA:
Interpretacin y produccin textual.
43
Contextualizacin con la realidad y el entorno.

Conocimientos previos.
Medios Audiovisuales.
Investigacin.
Trabajo Colaborativo.
Trabajo en Equipo.
Planeacin de clases.
Guas Fichas Talleres.
Plan y Acciones de Mejoramiento.
Proyectos de Grupo y de reas.
Aula de Apoyo.
COPAES.
Consejo de Grupo.
Animacin de Grupo.
Escuela de Padres
MAESTRO: El maestro, en el Colegio Parroquial Emas es un acompaante de los
estudiantes, camina con ellos y
desde el conocimiento de su realidad personal
incentiva la transformacin de la misma para ayudarles a ser hombres y mujeres

ntegros que viven los principios de la Escuela Catlica, los Valores y dan cuenta de
los saberes adquiridos.


PERFIL DEL MAESTRO

Convencido de su fe cristiana.
Facilitador de la construccin colectiva del conocimiento.
Estimula en los estudiantes las competencias bsicas.
Ensea a partir del testimonio de vida.
Sensato en su juicio.
Sereno en sus criterios,
Equilibrado en sus emociones.
Controlado en sus reacciones.
Propicia el respeto por la dignidad de la persona.
Justo al momento de evaluar.
EVALUACIN:
Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, mediante el cual se verifica el nivel de
desarrollo de competencias en funcin de los indicadores de desempeo especficos
para cada nivel.
Como estrategia apunta a medir el nivel de la calidad de los aprendizajes, y la
satisfaccin frente al servicio que ofrece la Institucin.
Sirve para que el docente revise sus estrategias de enseanza, valide y determine la
pertinencia del mtodo.
Posibilita conocer los distintos ritmos de aprendizaje y plantear estrategias que ayuden
para que todos los educandos alcancen las competencias especficas de cada rea.

44

ESTUDIANTE:
Artfice de su formacin, que dejndose orientar y acompaar descubre sus
potencialidades y las emplea para su crecimiento personal, para la transformacin del
entorno familiar y social.
Entendida la Familia como:

La familia es el ncleo fundamental de la sociedad y patrimonio de la humanidad, se
constituye por vnculos de afinidad derivados de la conformacin de una pareja,
compuesta por un hombre y una mujer, y de filiacin entre padres e hijos o los lazos que
se establecen entre los hermanos; la familia es adems el primer contexto en el cual se
genera la socializacin y se forman los aspectos ms importantes de la persona, es la
principal colaboradora en el proceso de formacin integral de la Escuela.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Autnomo en su obrar individual y en su relacin con los dems.
Respetuoso y cumplidor de la norma.
Con pensamiento crtico y posturas ticas frente a su cotidianidad.
Capaz de tomar decisiones, de asumir retos, y de superarse.
Vinculado a lo social y a lo laboral desde el ser, el saber y el hacer.
Transformador de los contextos naturales, sociales y culturales.
Testimonio de los principios Cristianos y Valores como opcin de vida.
Con un Proyecto de Vida definido.

45

FORMACIN INTEGRAL: Proceso continuo, permanente y participativo que busca

desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las Dimensiones del ser
humano, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad

46

6.2 MALLA CURRICULAR

La Institucin tiene establecida la Malla Curricular concebida sta como la
47
estructura que
da cuenta de los contenidos, indicadores de desempeo y propsitos de cada una de las

reas, est diseada de acuerdo a los estndares y competencias propuestos desde el
Ministerio de Educacin Nacional.
ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
Todas las reas estn unificadas bajo una misma estructura en la que se logra identificar:
Marco Terico
Propsitos de Formacin
Evaluacin
Metodologa
Recursos del rea.
Clasificacin de Estndares y Competencias
Situaciones Problematizadoras de acuerdo a los contenidos por nivel y perodo.
Contenidos: Conceptual, Procedimental y Actitudinal
Indicadores de Desempeo.
Desde la Direccin Acadmica se tiene implementado una serie de estrategias con el fin de
hacer seguimiento al desarrollo de la Malla Curricular dentro del aula de clase, algunas de
stas son:


Planeacin de Clase: Es la organizacin y distribucin de temticas propias de cada grado

propuestas desde la Malla Curricular para ser desarrolladas en un tiempo determinado (1
perodo -10 semanas) y en funcin de unos indicadores de desempeo , unas competencias
y capacidades concretas preestablecidas.
Gua de Aprendizaje:
Es un instrumento que da cuenta del seguimiento del proceso del
Maestro en su prctica pedaggica desde la sistematizacin de los contenidos, estrategias,

recursos y parmetros de evaluacin trabajados en el aula.
Nota: (Ver archivo Malla Curricular.

48

6.3 PLAN DE ESTUDIOS 2015

49
NIVEL PREESCOLAR
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL POR GRADO
Jardn
Transicin
DIMENSIONES
Dimensin Corporal
Dimensin Cognitiva
Dimensin Afectiva
Dimensin Comunicativa
Dimensin tica
Dimensin Esttica
Dimensin Actitudinal y Valorativa
Total horas semanales
20
20
TOTAL HORAS ANUALES
800
Grupos (6)
J-1
J-2
0-1
0-2
0-3
0-4


BASICA PRIMARIA (1 a 5)
50
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL POR GRADO
1
2
3
4
5
AREA
ASIGNATURA
Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental.
Ciencias Sociales,
Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y
Democracia.
Educacin Artstica
Educacin tica y Valores
Humanos.
Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes.
Educacin Religiosa.
Biologa
Ciencias Sociales
Artes Plsticas
Educacin tica y
Valores Humanos
Educacin Fsica,
Recreacin y
Deportes
Educacin Religiosa
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
4
1
2
4
1
2
3
1
2
2
3
1
2
2
3
1
2
25
25
25
1000
25
25
Humanidades, Lengua
Castellana e Idioma
Extranjero
Castellano Comprensin
Lectora.
Ingls
Matemticas.
Matemticas
Geometra
Tecnologa e Informtica. Tecnologa e
Informtica
TOTAL HORAS ANUALES
Grupos (15) Sede Villa Guadalupe

1-1
1-2
1-3
2-1
2-2
2-3
3-1
3-2
3-3
4-1
4-2
4-3
5-1
5-2
5-3
Grupos (5) Sede La Pasin
1-4
2-4
3-4
4-4
5-4


BASICA SECUNDARIA (6 a 9)
Ciencias Naturales y Educacin

Ambiental.
Ciencias Sociales, Historia,
Geografa, Constitucin Poltica
y Democracia.
Biologa
Medio Ambiente
Ciencias Sociales
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL POR GRADO
6
7
8
9
2
2
2
2
1
1
1
1
3
3
3
3
Investigacin
Educacin Artstica.
Artes Plsticas

Humanos.
Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Educacin tica y
Valores Humanos
Educacin Fsica,
Recreacin y
Deportes.
Educacin Religiosa.
Educacin Religiosa
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
30
1
1
30
1
1
30
1200
1
1
30
AREA
ASIGNATURA
Humanidades, Lengua Castellana Castellano e Idioma Extranjero

Comprensin Lectora.
Ingls
Matemticas.
Matemticas
Geometra
Estadstica
Tecnologa e Informtica.
Tecnologa e
Informtica
Emprendimiento.
Emprendimiento
Filosofa.
Filosofa
TOTAL HORAS ANUALES
Grupos (12) Sede Villa Guadalupe

6-1
6-2
6-3
7-1
7-2
7-3
8-1
8-2
8-3
9-1
9-2
9-3
Grupos (5) Sede La Pasin

6-4
65
7-4
8-4
9-4

51

MEDIA ACADMICA GRADO DCIMO
AREA
ASIGNATURA
Educacin Ambiental.
Geografa, Constitucin
Poltica y Democracia.
Educacin Artstica
Humanos.
Educacin Fsica, Recreacin
y Deportes.
Educacin Religiosa.
Humanidades, Lengua
Castellana e Idioma Extranjero
Matemticas.
Tecnologa e Informtica.
INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
10
Qumica
Fsica
Ciencias Sociales
3
3
2
Investigacin
Artes Plsticas
Humanos
Deportes.
Educacin Religiosa
Castellano - Comprensin Lectora.
1
2
Ingls
Trigonometra
Estadstica
Tecnologa e
Informtica
3
2
1
1
Emprendimiento.
Emprendimiento
Ciencias Econmicas y
Ciencias Econmicas y Polticas
Polticas
Filosofa.
Filosofa
TOTAL HORAS ANUALES
2
2
4
1
1
1
30
1200
Grupos (4)
10 1
102
103
104 Pasin

52

MEDIA ACADMICA GRADO ONCE

53
AREA
Educacin Ambiental.
ASIGNATURA
Qumica
INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
11
3
Fsica
Ciencias Sociales
3
2
Investigacin
Educacin Artstica.
Humanos.
Artes Plsticas
Humanos
1
2
Educacin Fsica, Recreacin

y Deportes.

Deportes.
Educacin Religiosa.
Educacin Religiosa

Geografa, Constitucin
Poltica y Democracia.
Humanidades, Lengua
Castellano- Comprensin Lectora.
Castellana e Idioma Extranjero
Ingls
Clculo
Matemticas
Estadstica
Tecnologa e Informtica
Tecnologa e Informtica
Emprendimiento
Emprendimiento
Ciencias Econmicas y
Ciencias Econmicas y Polticas
Polticas
Filosofa
Filosofa
TOTAL HORAS ANUALES
4
3
2
1
1
1
1
1
30
1200
Grupos (3)
111
112
113 Pasin


6.4 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN SIE

ASPECTOS GENERALES
El Ministerio de Educacin Nacional respeta la autonoma institucional establecida en la Ley General
de Educacin y deja en libertad la descripcin de los criterios de evaluacin, para que sean las
mismas Instituciones Educativas quienes se encarguen de definirlos, teniendo en cuenta la escala
establecida en el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 o las normas que lo adicionen, modifiquen o
complementen.
Con el fin de dar cumplimiento a dicha normatividad por la cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media que deroga lo
consignado en el Decreto 230 de 2002, El COLEGIO PARROQUIAL EMAS establece el Sistema de
Evaluacin y Promocin con base en lo siguiente:
FUNDAMENTACIN LEGAL.
El Decreto 1290 de 2009 reglamenta la Evaluacin del Aprendizaje y Promocin de los estudiantes de
los niveles de Educacin Bsica, Primaria y Secundaria y Media. Por su parte, el Decreto 2247 de
1997 reglamenta la Evaluacin y Promocin de los estudiantes de los Niveles de la Educacin
Preescolar.
La Ley General de 1994, afirma que las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para
definir las reas y asignaturas optativas (Cfr. Artculo 77), amparados en dicha autonoma el Colegio
ha determinado que Filosofa (de sexto a once), Emprendimiento (de sexto a once) y Ciencias
Econmicas y Polticas ( en los grados 10 y 11) sean reas, por lo cual podrn determinar la
prdida o no del ao escolar; de igual manera se implementar la Investigacin como asignatura del
rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia y las dems reas

54

con las Asignaturas a que d lugar la implementacin de las modalidades de Media Tcnica y
Acadmica que ofrezca la Institucin.
Anexo: Mallas Curriculares.
La Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos
en funcin de los objetivos propuestos. As pues, la evaluacin, en trminos generales, se convierte
en s misma en una valoracin de la enseanza y aprendizaje, lo cual lleva procesos internos como
externos tales como: la responsabilidad, la autonoma, la motivacin por aprender, los aciertos, las
dificultades, el trabajo en equipo, entre otros.
La evaluacin como estrategia tiene que apuntar a la calidad en los aprendizajes de los estudiantes,
que determina qu tan bien se est realizando el proceso de enseanza y qu tanto aprenden los
estudiantes; mide el nivel de satisfaccin frente al servicio que ofrece la Institucin.
Cuando hablamos de la calidad en la educacin se refiere al hecho de preparar a los estudiantes para
desempearse de manera competente en el campo laboral, esto no significa desconocer en los
educandos otras dimensiones como son la espiritual o trascendente, la psicolgica, intelectual, social,
dimensiones que nos permiten hablar de sujetos ntegros.
Desde la visin de la Escuela Catlica y desde la formacin en valores, que es lo propio de la filosofa
del Colegio Parroquial Emas, la educacin tiene que apuntar a la formacin de sujetos ntegros que
insertos en la sociedad vivencian los principios cristianos y la filosofa en valores en todos los
espacios donde va a establecer interrelaciones.
Formar integralmente a los nios, nias y jvenes es responder a los fines de la educacin
propuestos en la Ley General de Educacin, Ley 115; afirma Ignacio Montenegro que la integridad
es: el desarrollo apropiado y equilibrado de sus diferentes dimensiones, especialmente la fsica,
psicolgica, social e intelectual. Una educacin es de calidad si forma nios y jvenes con buenos
niveles de competencias bsicas como la fsica, afectiva, cognitiva, comunicativa, tica y esttica.
Una educacin es de calidad en la medida en que desarrolle las potencialidades de los nios, nias y
55

jvenes comprometindolos con su proyecto de vida y con su proyecto de desarrollo social
armnico3.
Si se habla de evaluacin integral se han de tener en cuenta realidades como el ser, saber, hacer y
convivir; no se puede contentar la Institucin con sujetos que saben mucho pero no sostienen
relaciones adecuadas con sus pares o estudiantes que sabiendo, no saben dar cuenta de lo que han
aprendido y cmo se puede esto aplicar a la cotidianidad.
La evaluacin ms que calificar o descalificar a alguien tiene que estimular el aprendizaje en los
estudiantes y ha de servir para que el docente revise su mtodo de enseanza; posibilita conocer los
distintos ritmos de aprendizaje y plantear estrategias que ayuden para que todos los educandos
alcancen los fines propuestos para cada grado.
PROPSITOS DE LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES EN EL MBITO

INSTITUCIONAL
Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional segn el Decreto 1290
Artculo 3:
1- Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
del estudiante para valorar sus avances.
2- Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
3- Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes y las estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo.
4- Determinar la promocin de estudiantes.
5- Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
3
MONTENEGRO ALDANA, Ignacio Abdn. Cmo evaluar el aprendizaje escolar. Orientaciones para la aplicacin del Decreto 1290 de
2009. Magisterio Editorial. 2009. p. 18

56

Adems de los propsitos establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional en el Decreto antes
mencionado, el Colegio Parroquial Emas tiene los siguientes:
1- Determinar los niveles de desempeo de los estudiantes con base a los establecidos por el
Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para la Educacin Superior - ICFES.
2- Identificar en los estudiantes el alcance de las competencias en cada una de las reas del
conocimiento.
3- Incentivar en los educandos el desarrollo de las habilidades intelectuales y de desempeo
personal y social que los prepare para la educacin superior en sus distintas modalidades.
La Evaluacin y Promocin de los estudiantes del Nivel Preescolar se ajusta a lo establecido en el
Decreto 2247 de 1997.
Evala:
1- Las habilidades y competencias desarrolladas y fortalecidas que determinen el alcance y los
desempeos propuestos.
2- Los saberes especficos de los estudiantes desde sus intereses y destrezas.
3- Los ritmos de desarrollo.
4- Los estilos de aprendizaje.
5- Las disposiciones para asumir sus compromisos escolares y la participacin activa.
Para qu se evala:
1- Para involucrar al estudiante y al Docente en el proceso de aprendizaje.
2- Para el mejoramiento constante teniendo en cuenta la edad cronolgica.
3- Para saber si las metodologas que se estn aplicando son las ms apropiadas.
La evaluacin en el Nivel Preescolar est referida a las dimensiones estipuladas para tal nivel.

57

La evaluacin en dicho Nivel es seguimiento continuo en todas las interacciones, relacin docenteestudiante, estudiante-estudiante, trabajos en grupo, desempeo en clase (atencin, inters y
disposicin).
58
La Evaluacin es un proceso dinmico que mira al estudiante como un sujeto en toda sus
dimensiones (biolgica, sicolgica, social, espiritual, entre otras) y desde su capacidad de aprender.
Son criterios de Evaluacin y Promocin para los estudiantes de los Grados Primero a Undcimo:
Se evala:
1- El desempeo (forma de realizar las actividades, el alcance de los logros propuestos, la
creatividad, el espritu de investigacin).
2- Las competencias bsicas.
3- Las habilidades y destrezas.
4- La participacin en las actividades acadmicas, culturales, litrgicas y deportivas y todas aquellas
que hagan parte de los proyectos institucionales incorporados a las distintas reas que hacen parte
del Plan de Estudios de la Institucin.
5- Desempeo personal y social del estudiante.
6- Los Derechos Bsicos del Aprendizaje (DBA). MEN. Junio 30 de 2015
Criterios:
DE PROMOCIN.
DE NO PROMOCIN.
DE PROMOCIN PARA
ESTUDIANTES
REPROBADOS.
1- Tener como mnimo

desempeo
bsico
1-
Inasistencia
a.
injustificada del 20% a las haya
El estudiante que
perdido
un
ao
en todas las reas
actividades
que
dentro de las semanas perodo ser promovido al
conforman
el
acadmicas lectivo, finalizado el primer


Plan de Estudios de
que
conforman
el grado siguiente siempre y
la Institucin y haber
Calendario Escolar.
cuando presente Desem-
asistido como mnimo
peo Alto (4.0) en todas
al
las
80%
de
las
semanas
que
conforman
el
Calendario
Escolar
legalmente aprobado
mnima
desempeo bajo en tres la que se exime

(3) ms reas.
presentar
prueba
suficiencia.
3- No haber alcanzado
4.0
valoracin
de
las
(Desempeo Alto) en
las
mnimo
(Desempeo Alto) en
4.0
Pruebas
de
cuando
Pruebas
haya
presentado para el
ao dos reas con
de
Para
estudiante,
la
garantizar
de
de
este
Institucin
la
debida
nivelacin del grado al que

fue promovido.
Recuperacin cuando Al educando se le har un

se presente la prdida seguimiento riguroso con el
de dos reas.
Recuperacin
conoci-
Estudiantes que al miento correspondientes al

finalizar el ao obtengan grado reprobado, razn por
como
2- Obtener
del
2-
por la Secretara de
Educacin.
reas
padre de familia, quien es

la persona encargada del
acompa-amiento.
(Artculo
15.
Decreto
1290).
Desempeo Bajo.
NOTA:
Los
Padres
de
Familia debern autorizar

3- Estudiantes
que
la
promocin
de
los
habiendo presentado
estudiantes que perdieron
Desempeo Bajo en
tres o ms reas y que
dos reas y alcancen
cumplan
como
4.0
requerimientos para tal fin;
(Desempeo Alto) en
de no hacerlo el estudiante
mnimo
con
los

59

las
Pruebas
de
deber repetir el ao; la
Recuperacin en una
autorizacin o no de la
de las reas. Para
misma deber hacerse por
estos estudiantes se
escrito
implementar
un
Decreto 1290).
Plan
de
(Cfr.
Artculo
7,
Mejoramiento
Acadmico hasta que
alcance
los
logros
esperados para dicha

rea.
4- Para alcanzar el ttulo

de
Media
Tcnica,
los estudiantes del

grado Once deben
obtener al finalizar el
ao
lectivo
un
desempeo acorde a
los requerimientos de
la entidad con la que
se tiene el convenio
establecido. Quien no
cumple
con
requisito,
obtiene
Desempeo
dicho
pero
un
Bsico
en las dems reas

60

del
conocimiento,
recibe el ttulo de
bachiller acadmico.
Para la presentacin de las Pruebas de Recuperacin la Institucin ofrecer un CURSO REMEDIAL,

el cual se realizar la semana siguiente a la finalizacin del ao escolar, dicho curso permitir al
estudiante hacer un repaso de los temas fundamentales para alcanzar las competencias esperadas
en el rea durante el Grado.
Los estudiantes podrn repetir un grado en la Institucin siempre y cuando no presenten faltas Tipo II
o Tipo III de acuerdo al Reglamento o Manual de Convivencia.
Quien repruebe un grado, podr renovar su matrcula para el ao siguiente. De reprobar nuevamente
el mismo grado u otro; pierde el cupo en la Institucin. Un estudiante slo tendr derecho a repetir un
grado en la Institucin.
Para los estudiantes del Grado Undcimo adems de los criterios anteriormente definidos, deben
haber cumplido con el Servicio Social Obligatorio (Artculo 97. Ley 115 de 1994; Resolucin 4210 del
Ministerio de Educacin Nacional; Ley 107 de 1994, cincuenta (50) horas estudios constitucionales);
para efectos de la entrega de Certificado (Diploma) en acto pblico ha de ajustarse a las normas
establecidas en el Reglamento o Manual de Convivencia; quienes no asistan a Ceremonia Pblica
por no cumplir con lo establecido en esta Resolucin y/o Manual de Convivencia recibirn el
Certificado (Diploma) en la Secretara Acadmica de la Institucin.
El estudiante que no apruebe las asignaturas de la Media Tcnica no recibir el Ttulo de Bachiller
Tcnico, en consecuencia recibir slo el Ttulo de Bachiller Acadmico; para determinar la
Promocin al Grado Undcimo y de Bachiller Tcnico se ajustar en todos los casos a los criterios
establecidos para tal fin por el SENA o por la Institucin con la que se est articulando dicha
modalidad.

61

PARGRAFO 1: Entrega de Diploma en Ceremonia Pblica para los Estudiantes del Grado
Undcimo: Teniendo en cuenta que la ceremonia final de graduacin para los estudiantes que sern
proclamados bachilleres es un acto voluntario y libre que hace la Institucin como una forma de
reconocimiento pblico, mostrando lo orgullosa que se siente de entregarle a la sociedad unos
hombres y/o unas mujeres de futuro, otorgando con honor un diploma-mrito que se gana gracias a
los xitos obtenidos en lo acadmico y comportamental; el Colegio se reserva el derecho de
proclamar bachiller a un estudiante en la ceremonia colectiva de grado cuando, an cumpliendo con
los requisitos acadmicos para obtener el ttulo de bachiller, se hayan presentado situaciones que
vayan en contrava de la Filosofa Institucional, el Perfil del Estudiante Emausta y de las normas
establecidas en el Manual de Convivencia, en particular las consideradas como faltas tipo II y tipo III.
PARGRAFO 2: Los estudiantes del Grado Undcimo tendrn la oportunidad de una segunda
recuperacin, de no obtener la nota de 4.0 (Desempeo Alto) debern matricularse nuevamente en el
Grado Undcimo y asistir a la clase del rea en la que no alcanz los desempeos esperados; al
finalizar el mes despus de haberse iniciado el ao escolar se le aplicar una evaluacin, de obtener
una valoracin de 4.0 (Desempeo Alto) ser proclamado bachiller, de no obtener la valoracin
propuesta tendr otro mes para presentar una nueva evaluacin y una ltima oportunidad a la
semana siguiente de haber finalizado el perodo; de no alcanzar el desempeo se implementar una
estrategia que le permita la consecucin del mismo.
Casos Especiales: Estudiantes que Trabajen o hayan Ingresado a la Universidad. Para estos
estudiantes se disearn planes especiales de manera que no tengan que asistir a clase, se
concertar la entrega de trabajos, talleres y se fijar una fecha para que puedan asistir a la
presentacin de una prueba escrita o sustentacin presencial.
PARGRAFO 3: Entrega de Certificado en Ceremonia Colectiva para los Estudiantes del Grado
Quinto: Teniendo en cuenta que la ceremonia final de entrega de certificados para los estudiantes
del grado Quinto, es un acto voluntario y libre que hace la Institucin como una forma de
reconocimiento pblico de la consecucin de una meta dentro del proceso de formacin integral,
otorgando con honor un diploma- mrito que se gana gracias a los xitos obtenidos en lo acadmico y
comportamental, el Colegio se reserva el derecho de entregar el certificado a un estudiante en la
62

ceremonia colectiva cuando, an cumpliendo con los requisitos acadmicos, se hayan presentado
situaciones que vayan en contrava de la Filosofa Institucional, el Perfil del Estudiante Emausta y de
las normas establecidas en el presente Manual de Convivencia, en particular las consideradas como
faltas tipo II y tipo III.
CRITERIOS DE PROMOCIN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS.

Se entiende por Necesidades Educativas las dificultades que presenta un estudiante en relacin al
resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculum que le
corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/
o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculum.
Para los estudiantes que presentan NEE se realizan adecuaciones curriculares, estas han de ser
entendidas como: un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con
necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el currculum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean
ms accesibles a un estudiante o un tipo de personas o bien, eliminar aquellos elementos del
currculum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las
limitaciones del estudiante a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la
evaluacin.
Teniendo presente las adecuaciones realizadas para estos casos, los criterios que se tendrn para la
promocin son los mismos que para el resto de los estudiantes.
Acogiendo las indicaciones del Decreto 1290 en el Artculo 11, Numeral 5 la Promocin de los
estudiantes ser determinada por el COMIT DE DESEMPEO ESCOLAR, quien tendr como
funcin analizar los casos de los estudiantes que por su bajo desempeo deban presentar
recuperaciones o repetir el grado, para luego ser presentados ante el Consejo Directivo.
Se conformarn cuatro Comits as:
De Primero a Tercero.
De Cuarto a Sexto.
63

De Sptimo a Noveno.
De Dcimo a Undcimo.
64
Dichos Comits estn integrados por:
El/la Directora/a Acadmico/a.
Un/a Director/a de Normalizacin.
Un/a Representante de los Orientadores de Grupo de cada Grado.
Un/a Representante del Consejo de Padres.
Un/a Representante de los miembros del Consejo Acadmico.
Estos Comits se reunirn al finalizar cada uno de los cuatro perodos acadmicos de manera
ordinaria y de manera extraordinaria cuando sea solicitado por un Padre de Familia y/o Estudiante o
cuando una situacin particular as lo exija.
ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y ESCALA DE VALORACIN PARA LAS

PRUEBAS DE RECUPERACIN.
La escala valorativa es cuantitativa de 1.0 a 5.0 y cualitativa, teniendo siempre presente ajustarse a la
escala nacional:
DESEMPEO
ESCALA
DESEMPEO
CONVENCIONES
NACIONAL
ESCALA
INSTITUCIONAL
D. Superior
DS.
4.6 5.0
D. Alto
DA.
4.0 4.5
D. Bsico
DB+
3.0 3.9
D. Bajo
DB-
1.0 2.9


Para las Pruebas de Recuperacin (Fin de Ao) se tendr la siguiente Escala:

65
PREGUNTAS.
VALORACIN.
ESCALA
01 05
1.0 2.9
Bajo
06 09
3.0 3.9
Bsico
10 15
4.0 4.5
Alto
16 20
4.6 5.0
Superior
El cero, matemticamente es un nmero, y se aplicar cuando el estudiante voluntariamente renuncie

y/o no presente trabajos, evaluaciones, pruebas de recuperacin y/o Acciones de Mejoramiento o no
realice actividades asignadas por el docente; tambin se asignar como nota a quien incurra en
fraude.
Los porcentajes aprobados por el Consejo Directivo en el ao 2015 para la valoracin en cada una de
las asignaturas son:
20% SEGUIMIENTO 1
25% EVALUACIN
20% SEGUIMIENTO 2
30% PRUEBA DE PERODO
5% DESEMPEO PERSONAL Y SOCIAL
Se tendrn cuatro perodos de 10 semanas de clases cada uno.

Para determinar el desempeo de los educandos se tendr en cuenta las metas, logros, Derechos
Bsicos del Aprendizaje DBA, objetivos para cada perodo en cada una de la reas y/o Asignaturas,
adems del desempeo personal y social, que nunca ha de confundirse con las normas establecidas

dentro del Reglamento o Manual de Convivencia de la Institucin; la valoracin del desempeo
personal y social en relacin con los desempeos acadmicos procurar que el propsito de la
educacin integral sea una realidad.
Para la Evaluacin del Desempeo Personal y Social la Institucin se ha inspirado en algunos
elementos, que van bien a la filosofa institucional, y que se encuentran en el Documento 11:
Fundamentaciones y Orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 de 2009 del Ministerio
de Educacin Nacional.
Igualmente los valores se aprenden, y en los actuales contextos, nios, nias, jvenes
y adultos son permeados por una pluralidad de valores que invaden su vida cotidiana,
los cuales provienen de mltiples escenarios, tales como: socializacin con sus pares,
comunicaciones, informaciones a las que acceden, entre otros. Por ello, la escuela y la
familia deben persistir en acciones intencionadas para que ellos confronten sus
experiencias cotidianas con lo que significa ser libre y tener la posibilidad de desarrollar
todas sus competencias como persona, en diversos contextos sociales y culturales.
Del mismo modo, hay que tener en cuenta que los valores no son interiorizados a travs
de frmulas ticas como la enunciacin de una serie de virtudes, sino que deben ser
elaborados por cada persona a partir de la reflexin sobre sus relaciones con los dems,
la intencionalidad de sus acciones y las consecuencias de sus actos.
Para la Institucin Educativa, la formacin tica no est dirigida a adoctrinar a los/as
estudiantes, sino a generar reflexin sobre la construccin de criterios que les ayuden a
tomar decisiones responsables y autnomas, y principios ticos mnimos para la
convivencia social. En la vida cotidiana escolar se debe ofrecer un ambiente propicio
para la formacin en valores y actitudes, adems de crear espacios favorables para que
los/as estudiantes puedan tener un dilogo crtico y constructivo acerca de los valores
sociales existentes y su relevancia para la vida en comunidad, as como generar la
necesidad de pensar en mundos ms justos y solidarios, donde todos los seres
humanos y no humanos podamos ser reconocidos/as.
66

Se pueden identificar tres tipos de acciones en este campo de formacin, de acuerdo
con las competencias ciudadanas y los fines y objetivos de cada Institucin:
Educacin en valores, cuya caracterstica consiste en promover que las nuevas
generaciones las apropien y acten por identidad con ellas de manera autnoma;
Construccin de normas de convivencia, necesarias para el buen funcionamiento de
la vida escolar, cuyo no cumplimiento ocasiona diversas consecuencias descritas en el
manual de convivencia; y
Evaluacin de actitudes, que son orientaciones favorables o no favorables hacia
un objeto determinado. Las actitudes estn sustentadas en cogniciones y afectos
y se manifiestan en comportamientos.
Docentes y estudiantes pueden inferirlas a partir de observaciones reflexivas y cuya
evaluacin puede ayudar a la creacin de un clima agradable para el aprendizaje y la
socializacin.
En este tipo de evaluacin debe primar una actitud comunicativa, en la cual se haga un
reconocimiento de las personas con distintos intereses y competencias -cognitivas,
afectivas, estticas-, y provenientes de diferentes experiencias.
La evaluacin de actitudes es un compromiso que debe adquirir una comunidad
educativa al revisar y regular las interacciones sociales que se dan a su interior,
con el propsito de crear ambientes adecuados que favorezcan la relacin
pedaggica, el clima institucional y la convivencia escolar.
La evaluacin de actitudes contribuye a la formacin de un espritu deliberativo,
toda vez que un/a estudiante a travs de ella puede reflexionar sobre su
comportamiento, el de sus compaeros/as, el papel que juegan las normas y el
respeto que debe tenerse por ellas, siendo consciente en su avance y desarrollo.
Para lograr estos propsitos, conviene que en el establecimiento educativo se
identifiquen unos referentes de comportamientos socialmente deseables, a partir
67

de un diagnstico y con ellos implementar la evaluacin. Algunos elementos que
deben tenerse en cuenta cuando se plantee este tipo de evaluacin, son:
Ella no realiza o pretende realizar una evaluacin moral del estudiante. La
valoracin actitudinal no trata de medir la adquisicin de valores o controlar a
los estudiantes a travs de ella... Son evaluaciones que se enmarcan en acciones
comunicativas para reflexionar en qu medida los valores y actitudes, que son
promovidos por la Institucin, estn siendo apropiados por los/as estudiantes,
(Bolvar, 1998).
Exige una reflexin profunda. En ese sentido, cuando una Institucin considere
la posibilidad de implementar la evaluacin de actitudes, debe analizar su sentido.
Tal discusin convoca a que la comunidad educativa determine para qu se
evalan y cules son las actitudes que se consideran ms pertinentes para la
Institucin. Slo as se entender un informe de desarrollo personal y social;
porque al no haberse discutido el papel que juega la formacin en valores, normas
y actitudes, es posible que algn padre de familia, estudiante o Docente no
reconozca su importancia, o considere que estos informes estn atentando contra
la dignidad del estudiante. La evaluacin de actitudes es un compromiso que debe
ser compartido por toda la comunidad educativa.
Requiere referentes ticos. Es indispensable que los/as estudiantes cuenten con
unos referentes valorativos y comportamentales con los cuales puedan orientar su
accin en el mundo. En nuestro contexto se cuenta con disposiciones normativas,
proyectos educativos, y valores institucionales como los siguientes:
La Constitucin Poltica Colombiana y la Ley General de Educacin.
Los estndares bsicos de competencias, especialmente lo relacionado con las
competencias ciudadanas.
Los proyectos obligatorios (Ley 115)
68

Los valores establecidos en el horizonte institucional de los proyectos educativos y en
los manuales de convivencia que cada Institucin ha construido4.
69
RESPONSABILIDAD
Estudiante
Asumo las consecuencias de mis actos, Siempre
Docentes
Casi siempre
aceptando mis errores e intentando

mejorar.
Me
comporto
adecuadamente
sin
necesidad de ser supervisado(a) por

un(a) adulto(a)
Tomo decisiones propias, considerando
el punto de vista de los/as dems.
Cumplo con los deberes como estudiante
y me comporto de acuerdo con lo
establecido en el Manual de Convivencia
de mi Institucin.
RESPETO
Estudiante
Respeto las personas, sus ideas, su Casi siempre

intimidad
sus
sentimientos,
Docentes
Casi siempre
sin
discriminacin de ningn tipo.

Cuido
los
recursos
fsicos
que
la
Institucin pone a mi servicio.
Documento 11: Fundamentaciones y Orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 de 2009 del Ministerio de Educacin
Nacional.
Las negrillas son nuestras.


Me relaciono con mis profesores (as),
personal administrativo y de servicios, a
travs de la cordialidad y el buen trato,
evitando usar un lenguaje ofensivo al
dirigirme a ellos (as).
Para
la
valoracin del
Desempeo
Personal
Evito agredir fsica o verbalmente a mis
Social
se
compaeros (as).
puede
tener
Demuestro ante el dilogo, una actitud

de escucha activa y respetuosa.
como ejemplo
el
propuesto
en
el
documento antes mencionado, cada Docente podr definir la escala de valores que quiere trabajar en
su clase y desde ella realizar cada perodo la valoracin del desempeo personal y social.
Se puede hablar de Desempeo Superior cuando:
El estudiante supera ampliamente las metas propuestas para cada rea y Asignatura y presenta
excelente desempeo personal y social.
Criterios de Evaluacin:
1- Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el Aula.
2- El trabajo en el Aula es constante y enriquece al grupo.
3- Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas,
adoptando una posicin crtica.
4- Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el Docente como por sus compaeros.
5- Su desempeo personal y social es excelente y contribuye a una buena dinmica de grupo.
6- Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase.
7- Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos.
70

8- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
9- No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje
se vea afectado.
Se puede hablar de Desempeo Alto cuando:
El estudiante alcanza las metas para cada rea o Asignatura y su desempeo personal y social es
adecuado.
1- Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
2- Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
3- El trabajo en el aula es constante, aportando con discrecin al grupo.
4- Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
5- Emplea diferentes fuentes de informacin y lleva registros.
6- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
7- Alcanza todos los desempeos propuestos, pero es necesario implementar actividades de apoyo.
8- Tiene faltas de asistencia justificadas.
9- El estudiante presenta un buen desempeo social que contribuye a la dinmica de grupo.
Se puede hablar de Desempeo Bsico cuando:
El estudiante alcanza las metas de las reas o Asignaturas con algunas dificultades y debe mejorar
su desempeo personal y social.
1- Participa eventualmente en clases.
2- Su trabajo en el aula es inconstante.
71

3- Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboracin
para hacerlo.
4- Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con dificultad.
5- Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
6- Su desempeo personal y social no es el adecuado.
7- Alcanza los desempeos mnimos con actividades de apoyo.
8- Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas que afectan su desempeo.
9- Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
Se puede hablar de Desempeo Bajo cuando:
El estudiante no alcanz las metas propuestas para el rea o Asignatura, an habiendo realizado
Actividades de Apoyo o Acciones de Mejoramiento y presenta dificultades en su desempeo personal
y social.
1- El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeo acadmico.
2- Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas.
3- Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temticas.
4- Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
5- Presenta deficiencias en los procesos argumentativos y en la produccin escrita.
6- Evidencia desinters frente a sus compromisos acadmicos.
7- Presenta un mal desempeo personal y social afectando la dinmica del grupo.
8- No alcanza los desempeos bsicos y requiere actividades de apoyo y/o nivelacin, sin embargo,
despus de realizadas no obtiene los logros previstos.
72

9- Presenta faltas de asistencia injustificadas.
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIN DEFINITIVA POR REA, UNA VEZ

CULMINADO EL AO LECTIVO ESCOLAR.
Son criterios de Valoracin definitiva de las reas compuestas por dos (2) o ms asignaturas los
siguientes:
La valoracin que el Comit de Desempeo Escolar realice del proceso que el estudiante evidenci
durante el ao escolar, quien recomendar la pertinencia o no que el estudiante realice una prueba
de recuperacin de dicha asignatura en el evento que ella no incida para la prdida del rea.
La valoracin final ser cualitativa y tendr como criterios la realizacin de las Acciones de
Mejoramiento dentro de las 5 (cinco) primeras semanas de cada perodo y su Valoracin cuya
nota mxima ser de 3.0 (Desempeo Bsico), la Valoracin Numrica equivalente al Desempeo
en las reas obtenida por el estudiante en cada perodo y la Valoracin del Desempeo Personal y
Social; lo anterior sustentado desde el 1290 como un proceso formativo integral.
LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS

ESTUDIANTES.
Se consideran como estrategias para la valoracin:
1-
Observacin de los comportamientos de los estudiantes dentro de las aulas de clase.
2-
Trabajo colaborativo.
3-
Trabajos escritos.
4-
Pruebas del Conocimiento de Perodo PCP, esta es una estrategia permanente de preparacin
para los estudiantes a la presentacin de las PRUEBAS SABER 11, el costo del material de estas
Pruebas es asumido por la Institucin y/o Pruebas Acumulativas de Semestre PASE (estas se
pueden realizar aleatoriamente y servirn de instrumento para determinar el nivel acadmico de la
Institucin en contraste con los niveles establecidos por el ICFES; se puede concertar con los
estudiantes como nota que haga parte del perodo).
73

5-
Evaluaciones.
6-
Talleres individuales y grupales
7-
Consultas y sustentacin de las mismas.
8-
Exposiciones.
9-
Portafolios de Evidencias.
74
10- Proyectos.
Dichas estrategias permiten evaluar la capacidad de argumentar, analizar, de hacer sntesis, de
comprensin y discernimiento, de crtica, de apropiacin y produccin de conceptos y desarrollo de
habilidades y destrezas.
Las estrategias de evaluacin deben permitir el conocimiento de los logros que alcanza el estudiante
en su proceso formativo integral; permiten evidenciar cmo se aplican en la prctica los pilares de la
educacin.
Se evala al estudiante desde el ser, saber, hacer y convivir: as:
SER.
Se
evala
la
responsabilidad,
participacin
en
clase,
autonoma, puntualidad, entrega de actividades, actitud en el

aula de clase.
SABER.
Se
determina
travs
de
las
evaluaciones
escritas,
sustentacin de trabajos y pruebas de perodo.

HACER.
Se evala mediante la realizacin de talleres individuales y

grupales, exposiciones, consultas y trabajo en el aula.
CONVIVIR.
Se evala a travs de las relaciones que el estudiante

establece en el aula de clase y cmo estas benefician o no su


propio aprendizaje y el de sus compaeros, capacidad de
Todo
trabajo en grupo.
refleja
esto
se
en
el
desempeo personal y social de los estudiantes, integrando de esta manera los pilares de la
educacin con los principios de una educacin en valores.
PARGRAFO: El estudiante que llegue tarde no podr presentar las Pruebas de Perodo y su nota
ser Uno punto Cero (1.0).
Cuando un estudiante est enfermo debe presentar Constancia de la Incapacidad expedida por un
Mdico de la EPS o en su defecto de una entidad adscrita al SISBEN, NO SE ACEPTA
INCAPACIDAD DE MDICOS PARTIRCULARES.
Cuando la inasistencia se produzca por Calamidad Domstica debe presentar documento escrito que
certifique la misma (Certificado o Partida de Defuncin, Declaracin Extrajuicio).
Para los estudiantes que evidencien una causa justa que les impidi presentar las Pruebas de
perodo en la fecha establecida se programar una nueva fecha, la cual ser informada con
anticipacin.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE

LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.
Se consideran acciones para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes:
1- Tutoras y/o Asesoras.
2- Acciones de Mejoramiento
3- Actividades de refuerzo, trabajos de investigacin
4- Las nivelaciones, no sern solamente la elaboracin de un trabajo escrito o realizando una prueba
de contenidos o ejercicios, sino la demostracin personal y directa del estudiante ante el Docente,

75

que ha superado lo cognitivo; de igual manera ha de demostrar su crecimiento en el desarrollo social,
personal y acadmico.
5- Pruebas de suficiencia al inicio del perodo, donde el estudiante de manera autnoma y
autodidctica preparar la evaluacin habiendo recibido de los Docentes la bibliografa necesaria
para preparar la mencionada prueba, de esta manera se trabajarn valores de autodisciplina,
responsabilidad, autonoma y desde la Propuesta Pedaggica el espritu investigativo.
6- Acompaamiento de los profesionales de Bienestar Institucional para determinar las causas del
bajo desempeo acadmico,
7- Estmulos para los estudiantes con Desempeo Superior y Alto (reconocimientos, Cuadro de
Honor, menciones en los medios de comunicacin con los que cuenta la Institucin).
De todas las acciones de seguimiento quedar constancia escrita y actas de valoracin que harn
parte del proceso de seguimiento de los educandos para el perodo siguiente.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
Se entiende por Autoevaluacin el proceso que el estudiante realiza para determinar su desempeo
acadmico y la evaluacin de su desempeo personal y social, es el acto por el cual el estudiante
evala su propio trabajo, identifica los logros, reconoce dificultades y sabe plantear estrategias para el
mejoramiento.
Es el momento en el cual el estudiante toma conciencia de su proceso formativo.
En todas las asignaturas y para cada perodo acadmico, se favorecer la autoevaluacin de los
estudiantes con una intencin netamente formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso
de aprendizaje y que le ayude al estudiante a descubrir sus dificultades y avances en su desempeo.
El Docente especificar los aspectos que se autoevaluarn los estudiantes.
Adems de la autoevaluacin se podr realizar procesos de:

76

Heteroevaluacin: proceso que realiza una persona sobre otra; el Docente ayuda al estudiante en su
proceso de evaluacin,
para que tome conciencia de sus logros, conozca las causas de sus
dificultades, ayudndole a descubrir las metodologas ms adecuadas para su proceso de

aprendizaje, descubra la importancia del manejo del tiempo y que aprenda a hacer uso de los
recursos que tiene a su alcance; el Docente da una valoracin al desempeo acadmico del
estudiante a travs de las diferentes estrategias evaluativas y de su desempeo personal y social.
Coevaluacin: evaluacin conjunta de una actividad o un trabajo realizado entre varias personas
supone una valoracin comunitaria, un juicio compartido, frente a aspectos o situaciones que se
desean evaluar por varios miembros de un equipo o curso. Su utilizacin favorece el aprendizaje
colaborativo, esto exige establecer acuerdos colectivos; es el momento en el cual docente
estudiante, estudiante estudiante
se evalan mutuamente; es el proceso donde las partes
descubren cules han sido sus aciertos en la prctica de enseanza-aprendizaje, se realizar

mediante el dilogo personal o grupal.
ESTRATEGIAS
DE
APOYO
NECESARIAS
PARA
RESOLVER
SITUACIONES
PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

El Colegio implementa las siguientes estrategias para resolver las situaciones pedaggicas
pendientes de los estudiantes:
1-
Identificar las necesidades presentadas por los estudiantes.
2-
Dilogo del Docente con el estudiante.
3-
El Docente remite el caso a la Direccin respectiva.
4-
La Direccin remite a Psicologa o Aula Pedaggica (si lo requiere).
5-
Psicologa o Educador entrega informe a Direccin Acadmica.
6-
Iniciacin de seguimiento acadmico y/o comportamental individual.

77

7-
Reporte a padres de familia y/o acudiente con el fin de solicitar un acompaamiento ms
cercano para orientar a los estudiantes en las dificultades que han presentado y as lograr un mejor
desempeo.
8-
Actividades de Nivelacin y Apoyo.
9-
Acciones de Mejoramiento
10- Tutoras, como espacio de desarrollo integral que contribuya a la formacin del ser y el hacer, y
en el afrontamiento de dificultades acadmicas5.
11- PREICFES para estudiantes de los grados dcimo (10) y undcimo (11), como estrategia que
permita a los estudiantes un buen desempeo en esta prueba que mide no slo el nivel de la
Institucin, sino que tambin beneficia al estudiante en su ingreso a la Educacin Superior. Esta
actividad es VOLUNTARIA y ser sufragada por el padre de familia y/o acudiente del estudiante.
Planes o Acciones de Mejoramiento Acadmico formulados por los Jefes de rea, Docentes de la
Asignatura y/o Comit de Desempeo Escolar: Estos sern aplicados durante las cinco primeras
semanas de cada perodo y tendrn una valoracin mxima de 3.0 (Desempeo Bsico). Quienes no
presenten dichas acciones, acumularn su bajo desempeo hasta finalizar el ao lectivo donde
tendr que presentar una recuperacin de ao con una valoracin igual o superior a 4.0 para ser
aprobada.
PARGRAFO: Estrategias de Apoyo para Estudiantes Nuevos:
Las estrategias que el Colegio implementa con estudiantes nuevos que no se ajusten a los requisitos
establecidos por la Institucin son:
1- Nivelaciones.
2- Talleres y/o Asesoras Individuales.
3- Acompaamiento con Padres de Familia.
OSPINA Claudia. Proyecto Tutoras Acadmica. Colegio Parroquial Emas Sede La Pasin. 2010.

78

4- Firma del Contrato Pedaggico.
Los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes nuevos y los mismos estudiantes sern
informados sobre el SIE a travs de reuniones informativas al iniciar el ao escolar o al momento del
ingreso; tambin podrn informarse de manera escrita mediante documento que recibirn al momento
de la matrcula o mediante la pgina virtual del Colegio.
ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DE LO ESTIPULADO EN EL SIE.

Divulgacin del SIE a todos los estamentos de la comunidad educativa, Consejo Acadmico, Consejo
de Padres, Consejo de Estudiantes, Consejo de Grupo.
El Consejo Acadmico, el Comit de Desempeo Escolar, los Jefes de rea sern quienes garanticen
que el SIE sea implementado por todos los Docentes y sern quienes reciban
las quejas o
sugerencias para el ajuste, mejoramiento o modificacin del Sistema, teniendo siempre presente el
Conducto Regular.
Los padres de familia y/o acudientes y/o los estudiantes podrn informar del incumplimiento por parte
de los Directivos Docentes y/o Docentes de lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluacin
SIE mediante comunicaciones escritas dirigidas al Consejo Directivo, Consejo Acadmico o Comit
de Desempeo Escolar, quienes tendrn un plazo de quince (15) das para resolver inquietudes o dar
respuesta a las quejas, dicha respuesta se har siempre por escrito.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

La evaluacin de los estudiantes ser continua y acumulativa y se har en cuatro (4) perodos, al
finalizar cada uno de ellos los padres de familia y/o acudientes recibirn un informe escrito en el que
se muestre la valoracin alcanzada en cada una de las reas con sus asignaturas y los criterios de
evaluacin en trminos de Fortalezas, Debilidades y Recomendaciones que describen el desempeo
del estudiante en el transcurso del perodo escolar.
Se har entrega del Informe Parcial a los padres de familia y/o acudientes en la semana 6 de cada
perodo con el propsito de conocer las dificultades que presentan los estudiantes hasta la fecha para
79

que su familia fortalezca su acompaamiento en la exigencia del cumplimiento de responsabilidades
de su hijo(a).
En el quinto informe el padre de familia o acudiente recibir la valoracin final que dar cuenta del
proceso valorativo durante todo el ao lectivo en cada una de las reas.
El informe peridico permite conocer el cumplimiento de parte del estudiante de los compromisos
adquiridos para superar dificultades de los perodos anteriores.
En caso que en algn perodo haya sido valorado con desempeo bajo y las dificultades no hayan
sido superadas con las Acciones de Mejoramiento y/o trabajos especiales propuestas durante todo el
ao y la valoracin contina siendo baja, deber presentar una prueba de recuperacin que
abarque todo lo visto en los cuatro perodos del ao escolar, se considera aprobada el o las reas
con una valoracin igual o superior a 4.0.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS/AS ESTUDIANTES.

El informe que recibe el padre de familia y/o acudiente y el estudiante al finalizar cada perodo
contiene:
1-
Nombre y Apellidos del estudiante, Grupo que cursa, cdigo y perodo.
2-
El nivel de desempeo y la nota numrica correspondiente al mismo.
3-
Descripcin de los criterios correspondientes al nivel de desempeo acadmico, personal y
social.
4-
Descripcin de los logros especficos alcanzados en cada una de las reas con sus asignaturas,
indicados en fortalezas, debilidades, recomendaciones y/o compromisos.

5-
Valoracin del Desempeo Comportamental con las recomendaciones, si hay lugar a ellas.
De la entrega de los informes quedar constancia en la Ficha Individual y en el Observador del

estudiante; el informe podr ser entregado a los estudiantes que no hayan presentado desempeos
bsicos y/o bajos en lo acadmico ni dificultades comportamentales como estmulo y reconocimiento
80

a su responsabilidad, como estrategia para el fomento de la autonoma y responsabilidad, fines de la
Educacin en Valores.
81
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE

RECLAMACIONES
DE
PADRES
DE
FAMILIA
ESTUDIANTES
SOBRE
LA
EVALUACIN Y PROMOCIN.
Para el estudio de circunstancias acadmicas es necesario establecer unos canales y procedimientos
sobre los cuales se acta y se toman decisiones. Se requiere en todos los casos que haya una
comunicacin permanente y respetuosa entre el Colegio y la Familia del estudiante con el fin de
garantizar un adecuado seguimiento y acompaamiento de la situacin presentada.
Se establecen como instancias para la atencin de reclamaciones de Padres de familia y estudiantes:
1- El Docente de la Asignatura.
2- El Jefe de rea.
3- El/la Directora/a Acadmico/a.
4- El Comit de Desempeo Escolar.
5- El Consejo Acadmico.
6- El Consejo Directivo, teniendo presente las competencias dadas por el Decreto 1860 de 1994,
literal b Art. 23. y el Decreto 1290 Art. 11 numeral 7.
7- El Rector.
8- Jefe de Ncleo Educativo.
9- Secretara de Educacin del Municipio de Medelln.
Los padres de familia y/o estudiantes debern tener siempre presente el Conducto Regular y deben
respetar el Debido Proceso; en todos los casos en que proceda alguna queja o se eleve un reclamo,
se har de manera escrita y la instancia correspondiente tiene un plazo de quince (15) das para dar
respuesta o solucin a la queja o reclamo segn sea el caso.

Con los estudiantes que presentan dificultades acadmicas se proceder de la siguiente manera:
Remisin al Comit de Desempeo Escolar:
82
Cuando el caso del estudiante deba ser presentado al Comit de Desempeo Escolar, ste analizar
las causas por las cuales se presenta un bajo desempeo e informar sobre el Plan de Mejoramiento
Acadmico a seguir con el estudiante.
Para informar sobre el Plan de Mejoramiento Acadmico al que haya lugar en el rea y/o Asignatura
en la que se presenta desempeo bajo, el Docente encargado del rea y/o Asignatura o el Orientador
de Grupo, segn el caso, citar al padre de familia.
PARGRAFO: Quejas y/o Reclamos. Los estudiantes pueden solicitar de manera escrita a la
Direccin Acadmica, que se revise la nota definitiva del perodo en cualquier rea o Asignatura, en
los cinco (5) primeros das despus de haber recibido el informe. La Direccin Acadmica deber
responder de igual forma por escrito y dejar copia de la respuesta en una carpeta que reposar en la
oficina de la Direccin; de no presentarse ninguna reclamacin en dicho termino, se concluye que el
estudiante acepta la valoracin de la Asignatura o rea renunciando as a toda posibilidad de reclamo
al finalizar el ao escolar.
S el docente del rea o Asignatura no contina vinculado con la Institucin la Direccin Acadmica
har revisin de las planillas que haya dejado al momento de la desvinculacin del Colegio y de
persistir la inconformidad podr recurrir a una prueba escrita que d cuenta del alcance o no de las
competencias propuestas para dicho perodo.
Toda queja o reclamo se presentar por escrito y deber ser respondida/o o resuelta/o en quince (15)
das hbiles y se dar de igual forma respuesta de manera escrita.
PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO

Slo se har finalizando el primer perodo del ao escolar; el Comit de Desempeo Escolar
recomendar al Consejo Directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que
demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del Consejo

Directivo y, si es positiva en el registro escolar. El padre de Familia tambin participar informando al
Consejo Directivo si est de acuerdo que se promueva su hijo. (Artculo 7. Decreto 1290).
El Comit de Desempeo Escolar tendr quince (15) hbiles para realizar el estudio de la solicitud y
practicar, si lo considera pertinente, las pruebas que sean necesarias para garantizar que el
estudiante s rene las condiciones necesarias para ser promovido; luego de cumplido este plazo,
entregar el informe ante el Consejo Directivo para ratificar la decisin del Comit.
El estudiante que haya perdido un ao lectivo, finalizado el primer perodo ser promovido al grado
siguiente siempre y cuando presente Desempeo Alto (4.0) en todas las reas del conocimiento
correspondientes al grado reprobado, razn por la que se exime de presentar prueba de suficiencia.
Para este estudiante, la Institucin garantizar la debida nivelacin del grado al que fue promovido.
Al educando
se le har un seguimiento riguroso con el padre de familia, quien es la persona
encargada del acompaamiento. (Artculo 15. Decreto 1290).

NOTA: Los Padres de Familia debern autorizar la promocin de los estudiantes que perdieron tres o
ms reas y que cumplan con los requerimientos para tal fin; de no hacerlo el estudiante deber
repetir el ao; la autorizacin o no de la misma deber hacerse por escrito (Cfr. Artculo 7, Decreto
1290).
RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
En cumplimiento de las funciones establecidas en la Ley, el establecimiento educativo, debe:
1-
Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluacin de estudiantes, despus de su
aprobacin por el Consejo Acadmico.

2-
Incorporar en el Proyecto Educativo Institucional los criterios, procesos y procedimientos de
evaluacin; estrategias para la superacin de debilidades y promocin de los/as estudiantes,

definidos por el Consejo Directivo.

83

3-
Realizar reuniones de Docentes y directivos Docentes para analizar, disear e implementar
estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la superacin de debilidades de los/as

estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y/o acudientes y Docentes.
4-
Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y/o acudiente y el estudiante, con
el fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el plan de actividades de apoyo para la
superacin de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos/as los/as
involucrados/as.
5-
Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y
promocin de los/as estudiantes si lo considera pertinente.

6-
Atender los requerimientos de los padres de familia y/o acudiente y de los/as estudiantes, y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

7-
A travs del Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que
presenten los/as estudiantes o padres de familia en relacin con la evaluacin o promocin.

8-
Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas escolares
que puedan estar afectando el desempeo de los/as estudiantes, e introducir las modificaciones que
sean necesarias para mejorar.
9-
Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los/as estudiantes que se encuentren
matriculados/as en los grados evaluados, y colaborar con ste en los procesos de inscripcin y
aplicacin de las pruebas, segn se le requiera.
DERECHOS DEL ESTUDIANTE Y LA ESTUDIANTE.

Los estudiantes para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1- Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales.
2- Conocer el sistema institucional de evaluacin de los/as estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio del ao escolar.

84

3- Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las
inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4- Recibir la asesora y acompaamiento de los/as Docentes para superar sus debilidades en el
aprendizaje.
5- Velar por el cumplimiento de los Derechos Bsicos del Aprendizaje. DBA.
DEBERES DEL/LA ESTUDIANTE

El/la estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1-
Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento
educativo.
2-
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus
debilidades.
3-
Asumir de manera responsable el compromiso con su proceso acadmico.
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.

En el proceso formativo de sus hijos/as, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1-
Conocer el sistema institucional de evaluacin de los/as estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio del ao escolar.

2-
Acompaar el proceso evaluativo de los/as estudiantes.
3-
Recibir los informes peridicos de evaluacin.
4-
Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso
de evaluacin de sus hijos/as.

5-
Conocer los Derechos Bsicos del Aprendizaje DBA para ayudar a sus hijos en el proceso
formativo.

85

DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.

De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
86
1- Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y

procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los/as estudiantes y promocin escolar
2- Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos/as
3- Analizar los informes peridicos de evaluacin
4-
Conocer los Derechos Bsicos del Aprendizaje DBA para ayudar a sus hijos en el proceso
formativo.
REGISTRO ESCOLAR.
De conformidad con el Decreto 1290, Artculo 16 en el Colegio Parroquial Emas se llevar un
registro actualizado de los estudiantes que contenga, adems de los datos de identificacin personal,
el informe de valoracin por grados y el estado de la evaluacin, que incluya las novedades
acadmicas que surjan.
CONSTANCIAS DE DESEMPEO.
Como lo ha establecido el Decreto 1290 Articulo 17 el Colegio Parroquial Emas, a solicitud del padre
de familia, debe emitir constancias de desempeo de cada grado cursado, en las que se consignarn
los resultados de los informes peridicos.
Glosario.
Acompaamiento: Relacin de apoyo mediante la cual un adulto (docente y padre de familia)
reconoce fortalezas y debilidades en nios, nias y jvenes (estudiantes) en distintos mbitos
educativos (espiritual, psicolgico, intelectual, de convivencia, acadmico), con el fin de orientar
adecuadamente su desarrollo y formacin integral.
Asignatura: Contenidos curriculares que dentro de un mismo grado guardan continuidad y
coherencia temtica pudiendo, por tanto, ser evaluados en forma independiente.

rea: Asignatura o conjunto de asignaturas afines curricularmente.
Autoevaluacin: Proceso pedaggico en el que cada estudiante evala sus propias acciones.
87
Permite mayor sentido reflexivo y de responsabilidad personal.

Competencias: Objetos de aprendizaje de cada una de las reas o asignaturas del plan de estudios:
lo que se espera que cada estudiante aprenda a hacer en las diferentes reas o asignaturas en medio
de los contextos vitales que debe enfrentar.
Criterio: Un criterio es una condicin o regla que permite realizar una eleccin, lo que implica que
sobre un criterio se pueda basar una decisin o juicio de valor.
Criterio de Evaluacin: Es el que responde a la pregunta qu evaluar? Es lo que el Docente
espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje.
Criterio de Promocin: La promocin es el reconocimiento que se hace a un estudiante cuando ha
cubierto adecuadamente una fase de su formacin y ha demostrado que desarroll las competencias
necesarias para continuar en el grado siguiente.
Desarrollo Integral de los Estudiantes: Proceso formativo que busca favorecer la realizacin de sus
dimensiones humanas, intelectuales, espirituales y acadmicas.
Desempeos: Es la aplicacin de los conocimientos, actitudes y habilidades, en la solucin de cierta
clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con ms fuerza algunos procesos del
pensamiento como son la clasificacin, la comparacin y la concrecin.
Se refiere al hecho de llevar a la accin, como producto final de aplicacin, lo aprendido por el
estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante
laboratorios o simulaciones. Lo
importante es que el estudiante en esta etapa aplique los conocimientos adquiridos.

Dimensin: Aspecto del desarrollo del ser humano, en que se van adquiriendo progresivamente
habilidades, destrezas, competencias, conocimientos y valores.


Educacin: Conjunto de acciones que conducen a adquirir, afianzar, transformar o adaptar valores
culturales, intelectuales, ticos y de convivencia por parte de los individuos de un determinado medio
social.
88
Estndares: Contenidos bsicos definidos por el M.E.N en cada una de las reas obligatorias y
fundamentales del Plan de Estudios.
Estrategias Pedaggicas: Recursos que contribuyen al desarrollo o a la superacin de dificultades
de las competencias cognitivas y actitudinales por parte del estudiante.
Estrategias de Valoracin Integral de los Desempeos: Recursos o acciones que llevan a la
prctica los criterios de evaluacin. Por ejemplo, el diseo de los instrumentos de evaluacin que se
aplicarn a los estudiantes.
Evaluacin del Aprendizaje: Proceso que permite establecer el desarrollo o alcance de las
competencias cognitivas y actitudinales definidas en cada rea o asignatura del Plan de Estudios.
Perodo: Tiempo destinado para el desarrollo de actividades acadmicas especficas, que incluye
procesos de evaluacin definidos en el PEI.
Proceso: Secuencia de actividades interrelacionadas por un objetivo que, al ser ejecutadas
organizadamente, agrega valor.
Promocin: Permitir el paso de un grado a otro de los estudiantes que han
desarrollado las
competencias en las diferentes reas de acuerdo con las normas vigentes y los criterios que se
establezcan.
Recuperacin: Proceso que se realiza cuando se presenta un DESEMPEO BAJO en las reas y/o
Asignaturas definida en el Plan de Estudios al finalizar el ao lectivo.
Repitencia de Grado: Situacin en la que un estudiante debe rehacer el proceso acadmico del
ltimo grado cursado por haber obtenido un DESEMPEO BAJO en un cierto nmero de reas o
asignaturas del Plan de Estudios.


Seguimiento: Es el conjunto de acciones que permite sistematizar la informacin de los resultados
alcanzados frente a los esperados para proponer y aplicar procesos de mejoramiento que permitan
alcanzar las metas propuestas.
6.5 PROYECTOS DE REA.

Los Proyectos Pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un
producto, al aprovechamiento de un material - equipo, a la adquisicin de dominio sobre una
tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o
econmica y en general, al desarrollo de intereses de los Educandos que promueven su
espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y el objetivo en el
Proyecto Educativo Institucional6.
Para la implementacin de los Proyectos Obligatorios se tiene en cuenta las Orientaciones
Pedaggicas y curriculares indicadas en la Circular Nmero 026 de 11 de abril de 2013.
Son proyectos a trabajar dentro de las instituciones educativas:
Proyecto de Educacin Sexual. (Resolucin 03353/93).
Proyecto de Educacin para la Democracia. (Resolucin 01600/94).
Proyecto de Educacin Ambiental. (Decreto 1743/94).
Proyecto de Prevencin y Atencin de Emergencia y Desastres. (Resolucin 7550/94).
Proyecto de Prevencin Integral. (Decreto 1108/94).
Servicio Social Estudiantil Obligatorio. (Resolucin 4210/96).
Estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. (Ley 107/94).
Ctedra de Estudios Afro colombianos. (Decreto 1122/98).
Izada de la Bandera Nacional. (Ley 198/95).
DECRETO 1860 DE 1.994. Artculo 36.

89

Atencin a poblacin con limitaciones, capacidades o talentos excepcionales.
(Decreto
2082/96).
Atencin Educativa para grupos tnicos. (Decreto 804/95).
Estatuto Anticorrupcin. (Ley 190 de 1.995).
Accin de Tutela. (Decreto 2591/1.991).
Ley de promocin del desarrollo para la micro, pequea y mediana empresa. (Ley 590 de
2.000, artculo 32).
Otros: Educacin Vial, Proteccin al consumidor, Prevencin del SIDA.
La institucin desarrolla los siguientes proyectos vinculados a las reas as:

REA RESPONSABLE
NOMBRE DEL PROYECTO
Humanidades y Lengua Castellana

Educacin Fsica
Educacin vial
Prevencin y Atencin de Emergencias
y Desastres
Ambiental.
Ciencias
Naturales
Ambiental e Ingles
Bienestar Institucional
Tecnologa
Emprendimiento
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Educacin SIDA, Una Realidad para Prevenir.

Educacin Proyecto Educacin Ambiental
(PRAES)
Apoyo Psicopedaggico para la Sana
Convivencia
y
el
Mejoramiento
Acadmico.
Informtica, Mi Primera Feria Empresarial
Democracia
Gobierno Escolar
Nota: (Revisar Archivo de Proyectos de rea)

90

91
6.6 MEDIA TCNICA: Ley 115 de 1994, Art.33 Educacin Media Tcnica
Fundamentacin: El Programa de Integracin SENA con la Educacin Media tiene por
objetivo contribuir con el mejoramiento de la educacin media (acadmica y tcnica),
fortaleciendo la formacin tcnica y tecnolgica, mediante el desarrollo de competencias
laborales desde el 9 grado, para facilitar a los aprendices/estudiantes su insercin al mundo
productivo y su movilidad educativa.
La Integracin con la Educacin Media Acadmica busca desarrollar competencias tcnicas
previstas en programas de formacin titulada orientados por instructores SENA,
preferiblemente en forma virtual, en jornadas alternas o sabatinas.
La Integracin con la Educacin Media Tcnica busca fortalecer las competencias mnimas
requeridas para ingresar a un programa de formacin para el trabajo.
En qu consiste?
Es un conjunto de acciones orientadas por el SENA, en alianza con el Ministerio de
Educacin Nacional, Secretaras de Educacin, Instituciones Educativas (IE), sector
productivo, entidades territoriales y otros actores; para desarrollar y fortalecer las
competencias laborales de los aprendices/estudiantes desde 9 grado, como una primera
fase de su formacin tcnica y tecnolgica en los programas de formacin del SENA,
apoyadas en las Tics. Para ello, las IE debern integrar a su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) los programas y las competencias a desarrollar en los aprendices/estudiantes.


En otras palabras, es la ejecucin de programas de formacin del SENA en los grados 9, 10

y 11 de la educacin media, facilitando el desarrollo de competencias laborales en el campo
ocupacional elegido por la institucin educativa, para atender las necesidades de formacin
teniendo como referentes los planes de desarrollo Nacional, Departamental, Regional
Local.
Qu se requiere?
La firma de un convenio Interadministrativo entre el SENA y la Secretara de Educacin

(Departamental, Distrital o de Municipio certificado), para el caso de colegios oficiales; y
entre el SENA y Colegio para el caso de las instituciones de educacin media privadas.
Nota: En cualquiera de las dos situaciones los Convenios son firmados por el Director
Regional del SENA donde se encuentre ubicado el Colegio.
La institucin educativa debe disponer de la Infraestructura (aulas y talleres) adecuada,

docentes tcnicos, y un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que contemple el programa
de formacin seleccionado.
Qu hace el SENA?
Ofrece asesora para seleccionar programa de formacin a desarrollar
Transfiere el programa de formacin (estructura curricular y medios didcticos)
Actualiza tcnica y pedaggicamente a los docentes de la institucin educativa.
Realiza evaluaciones peridicas a alumnos del colegio para llegar a certificar a

aquellos que alcanzan los logros establecidos en el programa de formacin.
Qu beneficios ofrece la Integracin?

A las Instituciones Educativas:
Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formacin para el trabajo.
Contar con docentes actualizados pedaggica y tcnicamente.
A los alumnos:

92

Obtienen doble certificacin: la de bachiller otorgada en la Institucin educativa y en el

rea tcnica especfica, otorgada por el SENA.
Tienen la posibilidad de continuar la formacin en el SENA, siempre y cuando lo haga

dentro del primer semestre del ao siguiente de haber terminado la formacin. Si no lo
hace en este lapso, deber someterse al proceso de seleccin previsto en el SENA.
Tienen mayor opcin de vincularse al sector productivo.
Cuentan con las herramientas necesarias para crear su propia empresa.
Objetivos de la Media Tcnica:

Objetivo General: Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin
media tcnica mediante la formacin para el trabajo de los alumnos para facilitar su movilidad
educativa o su insercin al mundo del trabajo.
Objetivos Especficos:
Mejorar la calidad de los programas de formacin para el trabajo, y ampliar la
cobertura de la oferta de formacin para el trabajo
Desarrollar programas de formacin para el trabajo que proporcione posibilidades de
movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formacin) o para
vincularse laboralmente.
Mejorar la calidad de los docentes de las instituciones educativas, pedaggica y
tcnicamente.
Elevar la pertinencia de la oferta educativa acorde con la demanda laboral de las
regiones.
Instituciones de educacin media tcnica:
Tendrn las siguientes responsabilidades:

93

Participar en las actividades que para el desarrollo del Programa de Articulacin

establezcan la respectiva Secretara de Educacin y/o el Centro de Formacin
Profesional Integral del SENA.
Incluir los programas de formacin para el trabajo en sus proyectos educativos.
Contar con docentes actualizados en sus competencias pedaggicas y tcnicas
Elaborar el plan operativo del programa.
Garantizar que la oferta educativa atienda las reales necesidades de la regin.
Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal administrativo
involucrado en el Programa de Articulacin, reciban la actualizacin y asesora
requerida.
Establecer alianzas con empresas que permitan la prctica para los alumnos.
Impartir los programas de formacin para el trabajo con la metodologa y los criterios
de calidad establecidos por el SENA.
Hacer seguimiento a los alumnos en la etapa prctica.
Efectuar la autoevaluacin del proyecto y las evaluaciones de impacto a sus
egresados.
Gestionar con los centros del servicio pblico de empleo del SENA el registro de los
egresados interesados en vincularse al mundo laboral.
Hacer seguimiento en la etapa prctica a los alumnos.
Enviar a la Secretara de Educacin y al Centro de Formacin profesional Integral, los
informes requeridos y formatos diligenciados, segn acuerdos.
NOTA: Cuando se trate de Instituciones de Educacin Media Tcnica Privadas, firmar los
convenios con las Direcciones Regionales.

94

La Institucin proyecta para el ao 2016 la Media Tcnica en convenio con el SENA y de

acuerdo a estudio previo realizado en el 2015, se plantean las siguientes especialidades
orientadas desde el Centro de Servicios y Gestin Empresarial:
Teleinformtica: Preprensa Digital para Medios Impresos y Multimedia.
De igual forma, la Institucin contina con la modalidad acadmica para quienes no se
ajusten a los requerimientos de la Media Tcnica que ofrezca.
NOTA: El mdulo de las competencias y propuesta curricular de los programas se
adjuntar una vez se reciba el aval del SENA y de la Secretara de Educacin.
7.0 GESTIN DE LA COMUNIDAD

El objetivo de los programas y proyectos de la Gestin de la Comunidad en el Colegio
Parroquial Emas est orientada a garantizar las relaciones de la Institucin con la
Comunidad as como de la participacin y la Convivencia, la atencin Educativa a grupos
poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusin y la prevencin
de riesgos.
Estrategias de participacin e integracin Comunitaria
Inclusin de la Poblacin con necesidades especiales
Prevencin de Riesgos
Formacin: Escuela de Padres socioculturales hacia la Comunidad
Contexto-Entorno: Situacin Socioeconmica y Conformacin Familiar.
7.1 DIAGNSTICO DE LA COMUNIDA, SITUACIN

SOCIOECONMICA Y CONFORMACIN FAMILIAR.
95

7.1.1 CONTEXTO VILLA DE GUADALUPE

El Barrio Villa de Guadalupe se encuentra ubicado en el sector Nororiental del Municipio de
96
Medelln y hace parte de la comuna No.1 Popular, los lmites de este Barrio estn
determinados por Planeacin Municipal de la siguiente manera:
Por el norte: desde la unin del ramal caaveral con la quebrada la Rosa, continuando por
el cauce de la Rosa hasta su cruce con la carrera 46.
Por el sur: hasta la calle 98, por al oriente hasta la carrera 44, por esta al sur hasta la calle
97, por esta al oriente hasta la carrera 39 en lmites con el barrio Mosc 1 y Mosc 2.
Por el oriente: tomando por la carrera 39 hacia el sur hasta el encuentro con el ramal
caaveral afluente de la quebrada la Rosa, lindando con el barrio San Pablo.
Caractersticas de las viviendas
El Barrio cuenta con la gran extensin de su terreno edificado, las viviendas en su mayora
son construcciones verticales de segundo y tercer piso, en material de adobe y cemento,
revocabas en gran cantidad y con buena estructura fsica en su mayora, aunque tambin
hay presencia de estructuras antiguas a las cuales no se les han hecho remodelaciones;
algunas son de terraza, otras de tejas de zinc y de barro, cuentan con servicios pblicos. En
la Mayora de viviendas ubicadas en el sector del parque, las primeras plantas son utilizadas
para fines comerciales y las segundas y terceras para viviendas.
Cuenta con 3 Instituciones educativas, en la parte central se encuentra: El Colegio Parroquial
Emas, la Institucin Educativa Villa Guadalupe, en la parte baja se encuentra el Colegio San
Nicols. A nivel de atencin para la infancia se encuentran diferentes guarderas del ICBF,
que prestan sus servicios a la comunidad.
En el parque est ubicada la Parroquia Santuario Nuestra Seora de Guadalupe.

Hay presencia de diferentes organizaciones como lo son: las Juntas de Accin Comunal, la
Corporacin Con-vivamos, la Cooperativa CONFIAR, Corporacin Corjunipaz, Cooperativa
Multiactiva Porvenir, la Sociedad Mutual, Astenfar, la Escuela Popular del Deporte.
Condiciones de orden pblico.
Segn lo expresado por sus habitantes se evidencia una notoria mejora en la seguridad y en
la convivencia de los habitantes, respecto a aos anteriores, muchos de los jvenes que
hacan parte de grupos violentos, se encuentran reinsertados y la comunidad ha podido
apropiarse de todos los espacios sin los temores que existan anteriormente. Por otro lado
contina presentndose un incremento acelerado en los ndices de violencia intrafamiliar,
abuso sexual infantil y la ludopata infantil que es un problema fuertemente arraigado en la
comuna uno, donde la proliferacin de establecimientos dedicados a los juegos de azar es
incontrolable.
En la vigilancia y el control del orden pblico hay instituciones que promueven la convivencia
ciudadana y la creacin de espacios pacficos, como lo son:
Local de Gobierno 5220243

Polica Villa Guadalupe 5211334
Polica Santo Domingo 5721371
Situacin de salud
Para la atencin de la salud, la comunidad puede acudir a los siguientes sitios:
97

98
Unidad Intermedia de Manrique (Piloto).
Centro de Salud de Aranjuez

De carcter privado se pueden encontrar un centro odontolgico, laboratorio clnico y un
consultorio mdico.
7.1.2 DIAGNSTICO INTEGRAL VILLA DE GUADALUPE
IDENTIFICACIN
Nmero de grupos
Primaria: 21
Bachillerato: 17
Nmero de estudiantes
Primaria: 805
Bachillerato: 722
GRUPOS
TOTAL GRUPOS
38
TOTAL ESTUDIANTES
1527 / 1516
TOTAL ESTUDIANTES POR GNERO

Hombres
Mujeres
Primaria: 388
Primaria: 416
Bachillerato: 319
Bachillerato: 404
Total: 707
Total: 820
CARACTERSTICAS GENERALES
Estudiantes Repitentes
PRIMARIA
5
BACHILLERATO TOTAL
22
27


Estudiantes Nuevos
Estudiantes con dificultades Visuales
Estudiantes con dificultades Auditivas
Estudiantes con impedimentos para realizar
ejercicio
Estudiantes con deficiencias urinarias
Estudiantes con asma
Estudiantes con Contrato Pedaggico
Comportamental
Estudiantes con Contrato Pedaggico
Acadmico
Dificultades de Aprendizaje
Otras
148
97
7
35
106
1
183
203
8
10
3
5
18
15
21
21
65
86
10
10
3
6
7
6
10
12
ANTECEDENTES
A NIVEL ACADMICO
Aspectos generales
Las principales dificultades que se encuentran son:
Desinters por el rendimiento acadmico
Poco compromiso familiar
Falta de responsabilidad
Pereza
Poca motivacin
Distracciones constantes
Incumplimiento de deberes acadmicos
En general puede observarse buenos desarrollos acadmicos, acatamiento de las peticiones

de los docentes y responsabilidad con el cumplimiento de las tareas y actividades. Los
ndices de prdida del ao son relativamente bajos y la tendencia en los grupos camina hacia
99

la mejora. Se observa la falta de la presencia familiar en el apoyo y desarrollo de las

actividades acadmicas.
100
Primaria:
Los resultados acadmicos son buenos, slo un grupo es catalogado como bajo, y se
plantean movimientos positivos al interior de los grupos, lo que permite pensar en un
desarrollo positivo de los mismos. Es destaca la crucial importancia de cuando los grupos
son acompaados y ayudados por sus familias en el desarrollo acadmico en stas edades.
Bachillerato:
Parece tener lugar una pequea desmejora, se observa un aumento en los grupos
calificados como bsico, son comunes las quejas de falta de inters, desmotivacin y falta de
responsabilidad.
A NIVEL COMPORTAMENTAL
Aspectos generales


Las principales dificultades que se encuentran, en Primaria son la falta de Escucha, el tono
de voz muy alto y el pobre acompaamiento familiar.
101
En Bachillerato se encuentra poco autocontrol, poca Escucha, Rivalidad entre mujeres,

reincidencia en faltas leves, poco sentido de pertenencia y los estudiantes que se encuentran
bajo la modalidad de Contrato Pedaggico Comportamental
La gran mayora de los grupos presentan un comportamiento superior, alto o bueno, y los
grupos calificados como bsicos y bajos tienen a mejorar. Se Reiteran quejas de
movimientos no autorizados en clase, conversaciones a destiempo, y desacatamiento de la
norma.
Primaria:
Es de destacar el desarrollo de los grupos, lo que deviene en una notable mejora en sus
comportamientos y autorregulacin. Se reiteran faltas menores como conversaciones a
destiempo y constantes movimientos tpicos de las edades y que son fcilmente controlados.
Bachillerato:
El comportamiento en general es bueno, ya que no se observan reiteradas faltas catalogadas
directamente como graves o gravsimas; pero es reiterada la queja de movimientos no
autorizados por el docente en el aula y conversaciones a destiempo. Se quiere sealar la
importante presencia de grupos con buena cohesin y apoyo mutuo.

ASPECTOS RELEVANTES DE LA DINMICA DEL GRUPO EN EL AO ANTERIOR

General
Se observan grandes contrastes, por un lado, grupos que evidencian grandes cambios y
caminos de superacin y activa participacin, compromisos reiterados de mejoras
acompaados de buenos resultados a nivel acadmico y Comportamental, y grupos que
sostienen dinmicas pesadas y resistentes al cambio y consejera de maestros. Tiene que
sealarse que es reiterado el reconocimiento de grupos con desarrollos muy positivos con
lderes que aportan y movilizan el grupo, por otro lado las reiteradas faltas de cumplimiento
de las normas del colegio, los juegos bruscos entre hombres, el chismoseo de mujeres, la
inquietud en clase y el pobre acompaamiento de las familias.
Primaria
El balance de primaria es positivo, la mayora de los grupos parecen haber respondido a los
planes de mejoramiento, intervenciones y direccionamientos de los docentes, se reconoce el
incremento en la responsabilidad, la mejora en el cumplimiento con las actividades de clase,
el adecuado ambiente para el desarrollo de las actividades y en general la armona grupal.
Se subraya nuevamente la vitalsima importancia de que las familias se integren al proceso
de desarrollo de sus hijos, especialmente en estas edades, donde ellos requieren de la
compaa amena y constante de quien les apoye y les guie en la toma de decisiones y
desarrollo de actividades.
Algunos grupos insisten en la dificultad en controlar el volumen de la voz y las
conversaciones a destiempo, algunas quejas menores de docentes referidas a la dificultad
102

para el desarrollo de actividades grupales y la pobre aceptacin de otro y de la diferencia,

que si bien es propia de estas edades requiere que se realice un seguimiento
103
Bachillerato
Se observan grupos bien conformados, con una buena cohesin grupal, que responden a un
plan y proceso de mejora, este movimiento se resalta en el mantenimiento y mejoramiento
de buenos y altos resultados acadmicos y comportamentales. Se seala de igual forma la
vital importancia de mantener el seguimiento y acompaamiento al interior de los grupos.
Tambin, aun que en menor grado, se observan grupos que parecen no moverse de lugares
de apata, indisciplina e irresponsabilidad con las actividades, donde son reiteradas las fallas
en acatamiento de la norma, constantes cambios injustificados de puestos y el pobre control
del volumen de la voz.
DINMICA GRUPAL ACTUAL
Primaria
En los grupos existen buenas relaciones, al interior de los grupos hay algunos estudiantes
que pueden realizar comentarios que afectan al grupo, aunque se solucionan los
inconvenientes de forma ligera y oportuna. Se encuentran varios lderes dentro del grupo que
pueden utilizarse como foco del grupo positivamente.
Se presentan como grupos
receptivos y que evidencian buenas relaciones con los
compaeros, ya que se brindan ayuda en el momento preciso. En ocasiones se presentan

conversaciones a destiempo, sobre todo en las nias, pero esto se soluciona con un llamado
de atencin del docente.
Son grupos a los que les gusta mucho participar que van fortaleciendo la capacidad de
escucha, sin embargo es necesario recordar las normas de inicio de cada clase.

Los grupos se muestran alegres, activos y en ocasiones demasiado ruidoso, por tal motivo el
valor a trabajar de una manera especial ser la escucha. Hay nios sobretodo que se
muestran como lderes positivos en los grupos, sin embargo hay un grupo pequeo de
estudiantes que muestran poco inters en las actividades y no hacen buen uso del tiempo en
clase. Tambin se presentan roces en las relaciones interpersonales porque estn
pendientes de los errores de los otros, razn por la cual hay burlas y quejas constantes; en
esta misma lnea se puede decir que los nios en general juegan muy brusco.
Bachillerato
Los estudiantes de secundaria En sus relaciones interpersonales los estudiantes se estn
acoplando entre ellos mismos debido a que hay estudiantes nuevos, repitentes y de otros
grupos. En su comunicacin verbal y no verbal los estudiantes logran exponer claramente
sus ideas, adems expresan fcilmente su gusto o disgusto por actividades grupales e
individuales. Los grupo manifiestan agrado por las actividades que impliquen participacin
activa de ellos, como manifestaciones artsticas. Responden a instrucciones claras y poseen
capacidad de reflexin. Las actividades que realizan en su tiempo de ocio son: Natacin,
gimnasia, ftbol, patinaje, msica, baile e ingls, lo que hace que el grupo sea interesante y
diverso. Son crticos y propositivos; aunque conversan espontneamente lo que genera en
ocasiones algaraba e interrupcin; adems, poseen un vnculo afectivo muy fuerte que les
permite ser solidarios y colaboradores.
En las dificultades se puede encontrar que no tienen buna capacidad de atencin y si no se
les hace un buen seguimiento pueden afectar negativamente al grupo, por eso algunos
estudiantes han sido ubicados en lugares neutros y con estudiantes con buena capacidad de
escucha y buena disciplina. Son muy colaboradores y la mayora participa activamente de las
actividades propuestas.

104

105
OPININ DE OTROS DOCENTES

Primaria
En conversaciones con los docentes que anteriormente interactuaron con el grupo,
expresaron que "son grupos muy alegres, participativos, respetuosos, responsables e
indisciplinados".
Son grupos tiernos, les agradan las actividades ldicas. La mayora de los grupos
trabajan bien, pero a veces se dispersan mucho. Son participativos, a algunos les
cuesta acatar la norma.


Los docentes opinan que son grupos participativos, que trabajan en las actividades
planeadas y desarrollan las dinmicas con respeto. En ocasiones, generalmente a la
ltima hora, los grupos se dispersan.
Son grupos que entre ellos mismos hay sentido de cooperacin, pero deben fortalecer
ms el sentido de pertenencia frente a la institucin.
Bachillerato
Los estudiantes de los grupos se caracterizan por tener un buen ambiente de clase,
son activos y responden a las instrucciones, aunque deben esforzarse ms por
entregar de manera oportuna los trabajos. Acatan adecuadamente los llamados de
atencin y son respetuosos entre ellos mismos y con los docentes. Algunas veces
tienen discusiones entre ellos por chismes y comentarios inapropiados.
Con los estudiantes de secundaria es muy importante definir las normas de trabajo de
manera clara y precisa; de igual forma, individualizar a los estudiantes que perturben
el normal desarrollo de la clase". Son un grupo con buen ambiente de trabajo y se
caracterizan por ser muy solidarios y buenos compaeros"; Se recomienda aprovechar
adecuadamente el tiempo de las clases para mejorar el nivel de desempeo y las
competencias argumentativas e interpretativas y de igual forma, evitar que incumplan
con la entrega de los compromisos asignados.
DESCRIPCIN DE VALORES
106

Primaria
Es evidente que algunos estudiantes sobresalen por su buen desempeo acadmico y
comportamental, ello se presenta en muchos de ellos. Entablan relaciones fcilmente y su
grado de motivacin frente al trabajo planteado es bastante satisfactorio, resaltan en los
grupos la capacidad de ayuda que manifiestan frente a las necesidades del otro.
Son grupos con grandes actitudes para el teatro y la comunicacin oral, adems presentan
habilidades en la actuacin, modelaje, dibujo y canto. Son grupos a los que les gusta
participar de las actividades en clase, y en aquellas actividades para colaboracin con la
institucin (carteleras, implementos de aseo, decoracin, etc.)
Bachillerato
Algunos grupos son homogneos en su conformacin, se observan ciertas capacidades y
valores que los identifican: La creatividad, el respeto, la solidaridad, la capacidad de
solucionar problemas con inteligencia y parcialidad, la sana convivencia y el trabajo en
equipo. En cuanto habilidades y talentos el rasgo ms caracterstico es lo deportivo y el gusto
por la msica y el cine; La mayora de los estudiantes manifiestan agrado por actividades
ldicas, deportivas y recreativas. Dentro de los grupos hay habilidades para la pintura, el
porrismo y el ftbol. El valor ms destacado es la unin, son solidarios, colaboradores.

107

PROBLEMTICA
Primaria
Hasta el momento las actividades asignadas en clase las han desarrollado con facilidad,
aunque hay que explicar de seguido, demuestran inters, cuando van terminando se vuelven
indisciplinados, no son capaz de quedarse en silencio. Son estudiantes con dificultades en la
escucha razn por la cual constantemente se les debe llamar la atencin.
Presenta las siguientes problemticas:
Se les dificulta escuchar al compaero o quien est de pie frente del tablero, ya que se
encuentran muy distrados.
Se les dificulta acatar las normas de clase, como por ejemplo levantar la mano y pedir
permiso o la palabra.
Hacen conversaciones a destiempo en clase, comentarios inadecuados y en algunas
ocasiones le colocan apodos al compaero.
Se les dificulta realizar la formacin de manera ordenada y atenta a la llegada del
profesor tanto a la 1:00 p.m. como despus del descanso.
Bachillerato
En los grupos se percibe rivalidad entre las mujeres por sobresalir, lo cual es fuente de
discusiones que generan inestabilidad del clima de las clases y un ambiente de convivencia
inadecuado; se hacen conversaciones a destiempo permanentemente en el aula de clases,
la estrategia que se debe plantar apuntar en el respeto por la diferencia y el adecuado uso
de los tiempos de interaccin grupal. Es necesario profundizar en la sana competencia por
las metas personales, reconociendo las capacidades y cualidades de los dems
compaeros. Adems de esta situacin se presentan frecuentemente dentro del grupo son:
conversaciones a destiempo, falta de escucha, tono de voz muy fuerte, risas y burlas.
108

La problemtica que se identifica es la desunin y la divisin del grupo en subgrupos. Se

evidencia poca tolerancia y falta de aceptacin frente a comentarios y hechos (que pueden
no ser muy positivos) dentro de la dinmica grupal. Otro aspecto relevante es la incurrencia
en faltas leves que se evidencia en salidas del aula sin autorizacin, basuras, chicle y
cambios de puesto.
DOFA
Debilidades Oportunidades Fortalezas Amenazas
Debilidades.
En los grupos de jardn, transicin y primero se observa la dificulta seguir instrucciones,
mantener el orden con sus pertenencias, el respeto por la palabra y opinin de los
compaeros y docentes. Se han presentado algunos casos de irrespeto con compaeros y
docentes.
A nivel a nivel grupal se le dificulta cumplir la norma, adems participan de juegos bruscos y
se les dificulta escuchar, resulta difcil controlar el ruido durante las clases, en actividades
prolongadas se evidencian dificultades para centrarse en la tarea y altos ndices de
indisciplina.
En los grupos de primaria se observa que aunque trabajan en grupo, aun se muestran un
poco egocntricos, por lo que les cuesta asumir roles. Todava se muestran muy maleables,
por lo que ante un lder negativo tambin son capaz de seguirlo .Se distraen con facilidad,
por lo que se dificulta abrir espacios de esparcimiento o trabajar fuera del aula.
Les sigue costando escuchar, seguir instrucciones y cumplir con la norma. Falta de
acompaamiento conversan a destiempo. Les cuesta cumplir con los compromisos
asignados. En ocasiones se les debe llamar la atencin con relacin al cumplimiento
oportuno con los compromisos de clase y la presentacin correcta del uniforme. Falta mayor
109

capacidad de escucha y atencin a la palabra del docente y compaeros. Se les debe seguir
recordando la importancia del respeto por la palabra y el desarrollo de cada una de las
personalidades. En algunos casos es evidente el pobre acompaamiento familiar.
En los grupos de bachillerato se evidencia rivalidad entre compaeros, se dispersan con
facilidad ante cualquier comentario o acto. Reconocen las normas, pero no las cumplen a
cabalidad por falta de compaerismo, falta de respeto por docentes y compaeros. En
ocasiones se percibe un ambiente de competencia y liderazgo que puede ser negativo. Hay
grados de inmadurez que se ven reflejados en actitudes de poca cortesa lo que puede
desencadenar en faltas leves y/o graves.
Una de las principales debilidades radica en dispersarse muy fcilmente ante cualquier
situacin que se presente, conversaciones a destiempo, no controlan el tono de la voz, y se
presentan prdidas al interior de los salones y se cambian de puesto sin autorizacin. En
cuanto al porte del uniforme usan accesorios y maquillaje, se cambian de puesto para donde
sus amigos y esto ocasiona indisciplina durante las clases. Hay que trabajar el asunto de los
subgrupos en clase, pues en ocasiones se tornan de mucha charla lo que dificulta prestar
atencin a las actividades propuestas.
En los grados dcimos ha sido sealado el hecho de que los grupos son muy grandes y
nuevos, lo que dificulta el desarrollo armonioso de las actividades, y precisa de un proceso
de adaptacin y reconstruccin de una identidad grupal.
Oportunidades
El acompaamiento permanente por la mayor parte de los padres de familia y acudientes
para reforzar los diferentes conceptos brindados en la institucin. Se permite la integracin y
participacin de los estudiantes por medio de actividades ldicas, el juego, canto, roles y el
dialogo de lo que quieren expresar en medio de la clase.

110

Cuentan con el acompaamiento familiar de los padres y con el equipo interdisciplinar de la

institucin as como con todos los servicios que pueden llegar a necesitar para el desarrollo
armnico en toda su personalidad.
En el barrio se cuenta con bibliotecas y espacio que les permiten a los estudiantes mejorar
el contacto con el mundo contemporneo de forma que tenga una visin global de la
realidad. Se les ha fortalecido e interiorizado la utilizacin de la comunicacin asertiva, el
afianzamiento de relaciones afectivas y clidas basadas en el respeto de forma que se
generar conciencia colectiva frente a las normas, aprovechar su entusiasmo para aprender,
elevar el nivel acadmico del grupo y formar lideres. Se puede apreciar en ellos que las
sugerencias que se les hacen los orienta al cambio de actitud, receptividad, compromiso y la
unin grupal, mejoramiento acadmico, liderazgo positivo. Son creativos y recursivos para
alcanzar sus logros. Aceptan con respeto las recomendaciones dadas por los docentes. Los
estudiantes de Contrato y PAS son consientes de la oportunidad que les brinda la institucin.
Fortalezas
En los primeros grados se observa fortalezas en la alegra, el entusiasmo y en la facilidad
para compartir y relacionarse con los compaeros, conformacin de grupos y experiencia
compartida del juego y la fantasa, facilidad para aprender y motivacin.
En los grados 2 a 5 se observa cohesin grupal, alta motivacin para el desarrollo de
actividades ldicas, apoyo a la labor docente, interiorizacin de la norma institucional,
desarrollo que apunta a la superacin del la posicin egocentrada, y redirecionamiento de
energa y tiempo a labores cada vez a acadmicas y comunitarias que familiares.
En bachillerato se aprecian avances significativos en el acatamiento de la norma institucional,
apropiacin en la forma de organizacin institucional, mecanismos de participacin y vida
comunitaria institucional, lo que se evidencia en un consolidado sentido de pertenencia,
mejor porte del uniforme y actitud crtica.

111

Se observan estudiantes interesados en diferentes formas de expresin artstica como la

msica, el canto, el dibujo, y elaboracin de grafitis, lo que puede ser pensado como
tendencias protectoras y proveedoras de experiencias ricas simblicamente que favorecen el
crecimiento emocional y reafirmacin de una identidad propia.
Amenazas
Poco acompaamiento por parte de los padres para mejorar algunas conductas lo cual se ve
reflejado en el manejo de la norma en el hogar y el manejo de la tolerancia a la frustracin,
tambin violencia intrafamiliar e inestabilidad en los hogares.
La presencia de lderes negativos, pandillas o grupos que se pueden formar y pueden influir
en el proyecto de vida de los estudiantes. La problemtica de orden pblico que se han
presentado por algunas pocas en el barrio influye negativamente en el desarrollo normal de
la vida de los jvenes. Los estudiantes se encuentran en un contexto bastante afectado por
la violencia y los problemas de drogadiccin en el sector, tambin por rias callejeras y
conflictos entre vecinos, lo cual dificulta buenos referentes con relacin a su proceso
formativo. A nivel familiar se aprecia principalmente la falta de acompaamiento por parte de
la familia. Al ser jvenes con potencial de liderazgo, sin una buena orientacin puedan dejar
a un lado los valores aprendidos y dejarse influenciar en sentido negativo.
ESTUDIO FAMILIAR
TIPOLOGAS
TIPOLOGIA
PRIMARIA
BACHILLERATO
TOTAL
Familias nucleares
332
274
606
Familias extensas
294
151
445
Familias simultaneas
11
11

112

Familias padrastrales
30
25
55
Familias monoparentales femeninas
51
76
127
Familias monoparentales masculinas
Familias fraternas
Familias ampliadas
18
10
28
Sin dato
52
12
64
Primaria
Bachillerato

113

114
ESCOLARIDAD
PRIMARIA
ESCOLARIDAD
PRIMARIA
SECUNDARIA
TCNICO
UNIVERSITARIO
NINGUNO
FIGURA MATERNA
82
375
147
40
4
FIGURA PATERNA
90
280
96
21
6
HERMANOS
196
162
16
13
13
BACHILLERATO
ESCOLARIDAD
PRIMARIA
SECUNDARIA
TCNICO
UNIVERSITARIO
NINGUNO
FIGURA MATERNA
97
266
61
27
13
FIGURA PATERNA
113
218
40
16
15
HERMANOS
171
198
38
20
10


TOTAL
ESCOLARIDAD
PRIMARIA
SECUNDARIA
TCNICO
UNIVERSITARIO
NINGUNO
FIGURA MATERNA
179
641
208
67
17
FIGURA PATERNA
203
498
136
37
21
HERMANOS
367
360
44
33
23
FIGURA PATERNA
ESCOLARIDAD
Primaria

115

116
ESCOLARIDAD
Bachillerato


117
OCUPACIN DE LOS PADRES

Ocupaciones Ms Relevantes
OCUPACIN
Ama de Casa
Oficios varios
Operaria
Secretaria
Independientes
Ventas
Auxiliar
Profesional
Estilista
Oficio domestico
Otros no
especificados
FIGURA MATERNA
PRIMARIA
BACHILLERATO
337
338
69
63
42
43
20
32
34
16
34
10
16
9
12
9
5
14
8
0
53
84
TOTAL
675
132
85
52
50
44
25
21
19
8
137


OCUPACIN
Independiente
Oficios varios
Conduccin
Vigilancia
Supervisor
Construccin
Comerciante
Auxiliar
Profesionales
Ebanista
Albail
Otros no
especificados
69
85
70
41
18
27
22
8
5
7
1
70
FIGURA PATERNA
PRIMARIA
BACHILLERATO
71
50
37
22
23
13
25
5
6
1
2
137
TOTAL
140
135
107
63
41
40
37
13
11
8
3
207
OCUPACIONES PRIMARIA

118

119
OCUPACIONES BACHILLERATO


120
ESTUDIO FAMILIAR
Para la realizacin del estudio familiar se tiene en cuenta que el criterio de parentesco y el
vivir bajo un mismo techo son elementos definitivos para considerar a una familia como tal
pues vivir bajo un mismo techo as no se tenga lazos de consanguinidad implica serias
obligaciones de solidaridad, tanto en cuestiones materiales como psquicas o morales
En el Colegio Parroquial Emas contina siendo predominante la familia nuclear, con el 49%
en primaria y el 42% en bachillerato, seguida de la extensa con el 27% en primaria y 37% en
bachillerato; de esto llama la atencin la diferencia en 10 puntos entre primaria y bachillerato
con respecto a la conformacin familiar extensa. Este dato no es concluyente en s mismo
pero nos advierte sobre tendencias familiares (nucleares-extensas) y edades de los hijos
(primaria-bachillerato).
No se puede desconocer la creciente aparicin de
nuevas formas de organizaciones
familiares que emergen producto de los cambios que se vienen desarrollando en la sociedad,
que escenifican en la cuidad con sus particularidades en general y las del barrio en particular.
Es as como vamos encontrando familias Monoparentales Femeninas con el 13% en primaria
(comparado con el 10% del ao anterior) y el 7% en bachillerato. Las familias denominadas

Padrastrales se muestran invariables respecto al ao anterior en 4%, tanto en primaria como

bachillerato. Familias Ampliadas reportan un 1% en ambas jornadas, al igual que
Simultneas, Fraternas o Monoparentales Masculinas.
En la Escolaridad se aprecia que el mayor nmero de padres y madres tienen por lo menos
el bachillerato terminado con 1.131 (contra 1.425 personas repostadas el ao anterior), la
muestra no permite clarificar las razones del descenso, pero podra estar relacionado con
dificultades en la recoleccin de la informacin; se cree que este tem es donde ms
resistencia se mostr por parte de los informes familiares.
Se destaca el aumento en los niveles tcnico y universitario, ms en la figura materna (28%)
que en figura paterna (19%), lo cual se puede correlacionar con mayor estabilidad laboral y
la posibilidad de generar una mejor calidad de vida en las familias.
Se encuentra que la gran mayora de padres y madres se encuentran empleados en
ocupaciones diversas, as mismo en las madres se encuentra que en un alto ndice son amas
de casa, lo que podra indicar que puede existir un mejor acompaamiento a nias, nios y
jvenes, as como la participacin en actividades institucionales.
PRONSTICO ACADMICO
Los resultados registrados corresponden a la Prueba Diagnstica aplicada en cada uno de

los grados desde Primero a Once en la sede Villa Guadalupe, dicha prueba evalu a los
estudiantes en Competencias de Lecto - Escritura y Lgico Matemticas.
Al verificar los resultados en general, se evidencia un bajo desempeo con mayor fuerza en
la lnea de lgico matemticas y aunque se observa mejores resultados en lecto
escritura, no corresponden con las expectativas de la Institucin.

121

A partir de los resultados, la Direccin Acadmica realiza nuevamente una revisin de las
Pruebas aplicadas encontrando que estas han sido diseadas para evaluar a los estudiantes
al finalizar el ao acadmico, por tanto, al aplicarlas al inicio del ao encontramos que los
estudiantes an no han visto los contenidos que comprenden dichas pruebas.
Por lo anterior, es preciso que al finalizar el ao los docentes realicen la Prueba de
Diagnstico Acadmico de la siguiente manera:
DOCENTES QUE REALIZAN LA PRUEBA

Transicin
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Once
GRADO EN EL QUE SE APLICA

Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Once

122

GRADO N.BAJO
11
13
12
3
13
12
21
23
22
36
23
32
31
28
32
38
33
14
41
34
42
38
43
29
51
25
52
22
53
16
61
15
62
23
63
14
71
27
72
29
73
20
81
15
82
19
83
15
91
14
92
14
93
0
101
40
102
45
103
111
22
112
29
113
31
735
DIAGNSTICO ACADMICO 2013

COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS
N.BSICO N.ALTO N.SUPERIOR
PRESENTARON
14
21
0
47
14
26
1
44
21
8
3
47
15
3
0
41
7
0
0
43
5
2
0
42
13
4
0
45
7
1
0
46
25
4
0
43
9
0
0
44
7
0
0
45
13
0
0
42
16
0
0
41
18
1
0
41
28
0
0
44
27
1
0
44
23
0
0
46
26
6
0
46
11
4
0
42
16
0
0
45
15
8
1
44
23
6
0
45
16
4
1
40
20
6
0
41
13
6
0
34
12
10
0
36
12
20
3
35
6
0
0
47
3
0
0
47
9
6
2
1
0
0
452
0
0
0
142
32
35
33
9
123
FALTAS
2
2
1
2
2
3
1
0
1
1
0
3
3
1
0
4
1
1
4
0
0
1
6
2
4
2
2
2
2
2
0
3
1347
58


124
GRADO N.BAJO
11
5
12
11
13
7
21
7
22
17
23
8
31
4
32
1
33
2
41
0
42
6
43
7
51
1
52
1
53
0
61
0
62
0
63
1
71
0
72
1
73
0
81
28
82
35
83
34
91
26
92
30
93
23
101
x
102
22
103
111
20
112
21
DIAGNSTICO ACADMICO 2013

COMPETENCIAS DE LECTO- ESCRITURA
N.BSICO N.ALTO N.SUPERIOR
PRESENTARON
17
19
5
44
6
19
8
44
11
9
16
47
11
12
10
41
16
11
0
44
13
12
6
42
8
24
9
45
5
27
13
46
8
19
14
43
8
21
15
44
8
24
7
45
7
22
6
42
7
20
13
41
3
23
14
41
2
15
27
44
5
30
11
47
1
27
16
44
5
27
9
44
1
17
16
35
1
22
16
40
1
20
23
44
13
0
0
42
7
0
0
42
7
0
0
41
9
1
0
36
5
0
0
35
11
1
0
35
x
x
x
x
18
4
0
44
13
11
1
0
0
0
34
33
FALTAS
2
2
1
2
1
3
1
0
1
1
0
3
3
1
0
1
3
3
11
5
0
4
4
2
2
3
2
X
5
0
2


113
19
337
12
1
250
0
428
32
254
4
1281
72
125
VILLA GUADALUPE PRIMARIA

COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS Y DE LECTO-ESCRITURA
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
11
12
13
14
21
0
13
3
14
26
1
12
21
8
3


126
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
11
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
21
12
5
17
19
5
13
11
6
19
8
22
23
15
3
0
7
11
9
16
23
36
7
0
0
32
5
2
0


127
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
21
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
31
22
7
11
12
10
23
17
16
11
0
32
28
13
4
8
13
12
6
33
38
7
1
14
25
4


Superior
128
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
31
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
41
32
4
8
24
9
33
1
5
27
13
42
34
9
0
0
2
8
19
14
43
38
7
0
0
29
13
0
0


129
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
41
Bajo
Bsico
Alto
Superior
Nivel
51
42
43
0
8
21
15
6
8
24
7
7
7
22
6
25
16
0
0
22
18
1
0
16
28
0
0
52
53


130
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
51
52
1
7
20
13
53
1
3
23
14
0
2
15
27
SEDE VILLA GUADALUPE BACHILLERATO:
COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS Y DE LECTO-ESCRITURA
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
61
62
15
27
1
0
63
23
23
0
0
14
26
6
0


131
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
61
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
71
62
0
5
30
11
63
0
1
27
16
72
27
11
4
0
1
5
27
9
73
29
16
0
0
20
15
8
1


132
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
71
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
81
72
0
1
17
16
73
1
1
22
16
82
15
23
6
0
0
1
20
23
83
19
16
4
1
15
20
6
0


133
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
Bajo
Bsico
Alto
Superior
81
82
83
28
13
0
0
35
7
0
0
34
7
0
0
14
13
14
12
0
12
6
0
10
0
20
3


134
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
91
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
101
92
26
9
1
0
93
30
5
0
0
23
11
1
0
102
40
6
0
0
45
3
0
0


135
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
Bajo
Bsico
Alto
Superior
101
102
0
0
0
0
22
18
4
0
22
9
1
29
6
0
31
2
0


136
Nivel
Bajo
Bsico
Alto
Superior
111
112
20
13
1
0
113
21
11
0
0
19
12
1
0
7.1.3 CONTEXTO BARRIO NUEVO HORIZONTE

La zona que hoy ocupa el sector de Nuevo Horizonte, era anteriormente un conjunto de
pendientes, caadas y pequeos senderos, la mayora de las personas que iban poblando el
sitio venan del campo y pasaban a ser subempleados u obreros, muchos hacan invasin y
otros pagaban relativamente un bajo costo por el terreno que ocupaban.
La situacin era difcil porque no contaban con ninguno de los servicios bsicos: agua,
energa, salud y en el invierno se haca imposible movilizarse por la deficiencia de las vas,
para 1967, el empuje y solidaridad de los habitantes logr ciertos avances como la
construccin del tanque para el acueducto cuyo tiempo invertido fue de un ao y medio,

nios, mujeres, jvenes, ancianos y hombres se reunan todos los domingos a trabajar, ellos
deban gestionar sus propios recursos, por lo que hacan bailes, bingos, empanadas, rifas.
137
El transporte solo llegaba hasta Villa del Socorro, lo que implicaba para los habitantes de
Nuevo Horizonte caminar hasta 1 Km. Luego de muchas solicitudes el Departamento, aport
la tubera, los usuarios pagaban $50 para el mantenimiento y $10 por consumo (se eximia de
pago a quienes aportaban mano de obra).
En 1970 por medio del Plan de Desarrollo de la Secretara de Obras Pblicas se abri una
va por la mitad de la zona (carrera 37 y 38) ms tarde a travs del plan de habilitacin de
viviendas por parte de Empresas Publicas se instal el servicio de energa; luego se
paviment la carrera 42B, lo que abri la posibilidad de una ruta de buses que llegara por lo
menos hasta el rompoi y empezaron a prestar servicio varias tiendas.
El 23 de julio de 1970 los lderes del barrio decidieron el primer nombre de ste: LOS
OLIVARES y en mayo de 1974 por resolucin 6256 se aceptan los estatutos de la Accin
Comunal del Barrio Nuevo Horizonte. A partir de la creacin de la Junta se inicia la
construccin de la Escuela y paralelamente la construccin de la Parroquia, que
anteriormente fue una caseta donde se llevaban a cabo las reuniones de la JAC y se
realizaban las actividades de tipo religioso.
Dos fiestas importantes para la Comunidad son La Semana Santa y Las Fiestas del
Progreso, que desde 1973 conmemora
la construccin del acueducto. Para dicha
celebracin se realizan charlas, foros, pelculas, etc.

La Parroquia la Pasin de Nuestro Seor Jesucristo desde el ao 1970 y con el
acompaamiento del Padre Guillermo Buitrago Ramrez inici el servicio Pastoral a la


comunidad compuesta por 11.000 habitantes agrupados en 2.700 familias. Fue erigida por
Decreto No. 35 de 22 de agosto de 1.980 por el Seor Cardenal Alfonso Lpez Trujillo.
138
Salud
La mayora de las personas pertenecen al SISBEN en niveles 1 y 2, sin embargo, hay
quienes no estn vinculados a ninguna EPS o entidad de salud,
por ausencia de
documentos como registro de nacimiento o cedula de ciudadana. Acuden a los centros de

Santa Cruz, Pablo VI, Aranjuez, Santo Domingo Sabio y Manrique.
La comunidad en casos de accidentes es muy creyente de los rezos, y esa es una de las
razones para no asistir a consulta mdica. Se hacen sobar o se auto medican; adems
porque no tienen los recursos econmicos para cubrir gastos como los medicamentos y
costos de hospitalizacin.
Educacin
En la zona y sus alrededores existe una excelente cobertura educativa, en su mayora del
sector pblico: Liceo Nuevo Horizonte, Mara Cano, Karla Cristina,
Fe y Alegra y la
Institucin Educativa Pablo Sexto del Municipio de Medelln.

A pesar de ello el analfabetismo crece cada ao, ya que se va acumulando por falta de
oportunidades educativas, la precaria situacin econmica de las familias que trabajan para
pagar un arriendo, los servicios y su sustento, hacen que la educacin no sea prioritaria en
las familias, sino que los menores en edad escolar tengan que salir al centro de la ciudad a
vender dulces en los buses o trabajar en las plazas de mercado para llevar a su casa el
sustento diario.
Recreacin y Deportes

En el sector de Nuevo Horizonte como tal, no existen espacios deportivos ni recreativos, las
personas deben desplazarse a otros barrios para aprovechar las canchas y parques. Entre
los barrios ubicados alrededor se encuentran: Granizal, Popular I y II, Santo Domingo.
Vivienda y Servicios Pblicos
Hay casas construidas en ladrillo, pero en un gran porcentaje, las viviendas son en madera
y estn ubicadas en sitios de alto riesgo.
Algunas cuentan con servicio elctrico y de
telfono, el agua es de contrabando.
La comunidad cuenta con un tanque comunitario de agua no potable, cada dos meses las
familias pagan $ 3000 por el servicio y $ 2000 para el mantenimiento y reparacin de
cauelas y tubos.
Presencia Institucional
Las instituciones que hacen parte del sector son La Parroquia La Pasin de Nuestro Seor
Jesucristo y la JAC, el INDER, la Alcalda de Medelln y existen algunas organizaciones
comunitarias como lo son el Grupo de la Tercera Edad, Grupo Juvenil, Infancia Misionera,
Legin de Mara y Grupo Bblico, todos los fines de semana se realizan recreaciones.
Anlisis del Entorno

El nivel de satisfaccin de las necesidades bsicas es bajo. A nivel general, las relaciones
entre los habitantes se dan de forma muy agresiva, lo cual se evidencia mucho en su
lenguaje o vocabulario, pero tambin en los frecuentes casos de violencia intrafamiliar. Se
139

presenta adems, un bajo nivel de en la parte acadmica, embarazos a temprana edad,

abuso sexual infantil, menores trabajadores, drogadiccin y prostitucin.
140
A pesar de la amplia oferta educativa se observan varios casos de nios y jvenes

desescolarizados. Cuando el acudiente trabaja, los nios y jvenes son responsables de s
mismos, aunque en algunos casos tienen una persona encargada. El manejo de la autoridad
y las normas es preocupante en los hogares monoparentales femeninos, ya que por lo
general, las madres se muestran muy flexibles o pasan muy poco tiempo con los hijos;
desdibujndose as la figura que deben representar.
Perfil Socioeconmico de los Estudiantes

La comunidad estudiantil est compuesta por nios, nias y jvenes dispuestos al
aprendizaje, con capacidades, despiertos, alegres, cariosos y con proyeccin hacia el
futuro. Muchos de ellos tienen una experiencia de vida un tanto negativa, lo que hace reflejar
la carencia de afecto y los vacos emocionales. Algunos de ellos manejan una baja
autoestima y agresividad, en su mayora son de bajos recursos econmicos, por lo tanto
tienen dificultades en la satisfaccin de sus necesidades bsicas y oportunidades sociales.
Los asuntos ms problemticos dentro de la realidad de los nios, nias y jvenes de la
Institucinson: intolerancia, irrespeto, agresividad, maltrato fsico, verbal y emocional, manejo
inadecuado del tempo libre, ausencia de la figura de autoridad, falta de orientacin y
acompaamiento, violencia intrafamiliar reflejada en el aula de clase, baja autoestima,
abandono, ausencia de proyecto de vida, malos hbitos alimenticios e higinicos,

desnutricin, desinformacin de su sexualidad y abuso sexual.


7.1.4 DIAGNSTICO INTEGRAL SEDE LA PASIN 2013
POBLACION
JORNADA DE LA MAANA
CANTIDAD
119 MUJERES 114HOMBRES
PRIMARIA
137 MUJERES 154

HOMBRES
TOTAL MUJERES
256
TOTAL HOMBRES
268
POBLACION TOTAL
524
FAMILIAS VINCULADAS
386
ESTUDIANTES NUEVOS JORNADA MAANA
22
ESTUDIANTES NUEVOS
JORNADA TARDE
62

141

142
POBLACION
CONTRATOS COMPARTAMENTALES BTO
28
CONTRATOS COMPORTAMENTALES
PRIMARIA
20
CONTRATOS ACADEMICOS
PRIMARIA
CONTRATOS ACADEMICOS BTO
ASESORAS PRIMARIA
ASESORAS BTO
12
18
OBSERVACIN BTO
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

BACHILLERATO
11 estudiantes con dificultades visuales
3 estudiantes que requieren mayor atencin en su proceso de aprendizaje
3 con dificultades cardiacas
1 estudiante con gastritis


PRIMARIA
0A, 2 Visual y 1 asma
143
1A, 2 Visual.
2A. 3 Visual 2 aprendizaje
3A 3 Visual, 3 lecto- escrit
4A
2 Visual y 1 asfixia
4 B 6 Visual, 1 urinario, 1 auditivo

5A 4 Visual 5 aprendizaje.
ANTECEDENTES
BACHILLERATO
Los niveles acadmicos se encuentran en bajo y en bsico en la mayora de los
grupos
Buena asistencia
Falta de escucha
Juego brusco
Lenguaje soez
Apodos
Uso inadecuado del uniforme
Consumo de chicle
Incumplimiento de tareas
6 Bajo nivel Lgico matemtico

7 Bajo nivel en matemtica y castellano

8 Dificultad en matemticas y naturales
144
8B Buen rendimiento- agresivos verbalmente

9 Sentido de pertenencia
10 Liderazgo negativo
11 Pasividad anmico
PRIMARIA
0A La mayora tuvieron proceso previo sin embargo les cuesta la motricidad
fina y seguir instrucciones
1A La mayora vienen de 0, tienen las competencias bsicas y acatan la norma
2A. Estable acadmicamente
3A Colaboradores y comprometidos, con dificultad para el orden y el silencio
4A
Presentaron buen proceso acadmico son creativos y dedicados, en lo
comportamental evidencian el perfil emausta

4 B Presentaron altibajos acadmicos con dificultades de concentracin y
comportamentales con poca tolerancia y respeto por la opinin del otro
5A. Colaboradores y respetuosos con dificultades para la concentracin,
trabajo en equipo y acatamiento de la norma
DINAMICA GRUPAL
BACHILLERATO


6 Activos, baja capacidad de atencin, no escuchan, los estudiantes mas

grandes quieren dominar al resto, temor a la burla (baja participacin). Se
presentan tanto lideres positivos como negativos. Les agrada la oracin.
7 Dificultad para la concentracin, el liderazgo est en las mujeres, tono de vos
es alto, tienen motivacin por aprender.
8 Se distraen con facilidad, se presentan conversaciones a destiempo, hay
expresiones inadecuadas e irrespetuosas. Deben trabajar tono de voz mas
suave y escucha.
8B El ambiente en este grupo es agradable, existe liderazgo positivo, buen nivel
de compaerismo, aunque se da el uso de apodos. El grupo es trabajador y
respetuoso.
9 Falta de concentracin, Se exceden en su alegra, hay desmotivacin, juego
brusco y bromas pesadas. En al ao anterior , se observaba liderazgo positivo.
10Algunas conversaciones a destiempo, usan lenguaje inapropiado, se
presentan muchos disgustos entre ellos, se debe trabajar el perfil Emaustas
Les falta voluntad.
11Se distraen con facilidad, son demasiado pasivos, usan vocabulario soez,
apodos, irresponsables en la entrega de trabajos y les cuesta adaptarse a la
filosofa institucional.
PRIMARIA
0A
En algunos la comunicacin y el lenguaje es pobre, bajos niveles de
escucha y autonoma, juegos bruscos, se observan varios lideres

1A
Es un grupo activo, participativo, con buena comunicacin verbal se les
dificulta escuchar, colaboradores y compartidos, no se observan lideres

145

2A Tolerantes y expresivos. Les cuesta reunirse en grupos, poca capacidad de

escucha , y falta de atencin. Solo hay un estudiantes con liderazgo
3A Grupo numeroso, se dificulta el orden, son afectivos. Se les dificulta el
orden, la escucha y acatar la norma
4A Participativos, tienen buen ritmo de trabajo, colaboradores, las relaciones
son armnicas, aunque les cuesta el orden y la escucha, lenguaje soez. Hay
varios estudiantes que sobresalen con sus ideas.
4B Las relaciones de trato amable y respetuoso, compartidos y se agrupan por
gnero y gustos, tienen habilidad para expresar emociones y sentimientos,
presentan dificultades para concentrarse, atender y escuchar, no lideres
5A Suelen ser colaboradores y tienen buena comunicacin entre subgrupos,
se les dificulta atender, concentrarse y escuchar, no hay capacidad de liderazgo,
suelen utilizar apodos
POTENCIALIDADES:
BACHILLERATO
6 Colaboracin, dramatizacin y el baile.
7 Participacin activa en actos culturales, ldicos y recreativos.
8A Mujeres se inclinan por el baile y el dibujo, los hombres por el deporte.
8B Pintura, dibujo, manualidades, baile y deporte.
9Actuacin, baile, trova, canto, dibujo y manualidades.
10 Baile, canto y teatro.
11Creatividad cuando se lo proponen.
146

PRIMARIA
0A Alegra, aseo, responsabilidad, el baile y el canto
147
1A. Compaerismo, respeto, el dibujo, el baile y la dramatizacin

2A. Coplas, bailes, memorizacin
3A. Alegra, participacin, baile, canto y memorizacin
4A. Unidad, respeto, amistad, alegra, baile, memorizacin, expresin oral y
corporal
4B Alegra, colaboracin, servicio, baile y canto
5A Responsables, colaboradores, nias baile y canto
PRONSTICO ACADMICO BTO

Lecto escritura
Poblacin estudiantes: 570

Total Familias: 387
Formatos entregados: 500
Formatos Devueltos: 363
ESTUDIO FAMILIAR


PRONSTICO ACADMICO BTO

Lgico- matemtica
148
Pronstico Acadmico Primaria


149
ESTUDIO FAMILIAR:
CATEGORIAS
BACHILLERATO
PRIMARIA
TOTAL
Familias nucleares
73
90
163
Familias extensas
53
48
101
Familias simultneas
Familia padrastral
21
19
40
Familia monoparental femeninas
29
35
64


Familia monoparental masculinas
Familias fraternas
0
150
Familias ampliadas
13
17
Otras
NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES:

BACHILLERATO
FIGURA PATERNA
FIGURA MATERNA
HERMANOS
Prima
ria
Secu
ndari
a
Tcni
co
62
103
145
27
42
110
Unive
rsitari
o
Ningu
no
19
29
27


PRIMARIA
FIGURA PATERNA
FIGURA MATERNA
HERMANOS
Primaria
61
84
113
Secundari
a
Tcnico
40
64
26
Universitari
o
Ninguno
22
25
52
151
TOTAL
FIGURA
PATERNA
FIGURA MATERNA
HERMANOS
Primaria
117
179
250
Secundaria
60
98
132
Tcnico
Universitario
Ninguno
41
54
79


OCUPACIONES DE LOS PADRES:

CATEGORIA
BACHILLERATO
PRIMARIA
TOTAL
152
Oficios varios
30
54
84
Construccin
21
16
37
Comercio
11
Vigilan/superv.
11
Conduccin
11
Pintor
Cheff
Militar
Ebanista
Mecnica
Reciclador
Independiente
13
16
Telas


Tendero
Elctrico
Minero
Ventas amb.
Panadero
Mensajero
Aux./empre.
Jefe de hogar
153
OCUPACIONES DE LAS MADRES:

CATEGORIA
BACHILLERATO
PRIMARIA
TOTAL
Ama de casa
104
118
222
Confecciones
13
17
30
Oficios varios
10
23
33
Oficio domestico
Ventas
11
17
Independiente
13
Volanteo


Alimentos
Docente
1
154
Artesana
Auxiliar adm.
Estilista
Desempleadas
Asesora ccial.
Diseadora
Auditora
Trabajadora S.


155
7.2 PROGRAMA DE APOYO SICOPEDAGGICO PARA LA SANA

CONVIVENCIA Y EL MEJORAMIENTO ACADMICO. (PAS)
Es un programa que engloba varios procesos institucionales orientados a la promocin de la
sana convivencia y el aprovechamiento acadmico, mediante la ejecucin de las actividades
y proyectos con un enfoque integral, est dirigido a toda la Comunidad Educativa.
DESTINATARIOS/PROMOTORES DEL PROGRAMA:
La educacin en valores, es una educacin para la participacin. Desde este punto de vista,
los destinatarios del Programa se constituyen al mismo tiempo en promotores, quienes con
las actitudes y cambios adquiridos compartirn con el resto de miembros de la Comunidad
Educativa los mensajes que ellos han recibido en el Programa.
Los primeros destinatarios/promotores del programa son los Estudiantes, como protagonistas
del proceso educativo. Se focaliza en aquellos que han presentado dificultades
comportamentales y/o acadmicas, promoviendo cambios positivos en la interaccin de

estos Estudiantes, y la prevencin de comportamientos negativos.
Los Padres de Familia y/o Acudientes constituyen otros destinatarios/promotores, pues son
ellos quienes garantizan la consolidacin de los valores promovidos por el Colegio en los


ambientes externos a este, a travs del acompaamiento efectivo y las pautas de crianza
adecuadas.
156
Los docentes son destinatarios y promotores del Programa, en tanto se procurar brindarles
herramientas que les permitan disear estrategias para estimular el desarrollo moral y
acadmico de los estudiantes a travs del reconocimiento de sus fortalezas y la mejora de
sus debilidades fomentando as el desarrollo integral.
Este programa es apoyado adems por el equipo de directivos de normalizacin que se

encargan de velar por la sana convivencia escolar.
PROCESOS QUE CONTEMPLA EL PAS:
7.2.1 LOS COMITS DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COPAES
Los COMITS DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COPAES son equipos de trabajo para
mejorar la convivencia y optimizar el proceso de construccin de los deberes y derechos
democrticos al interior del Colegio, es un proceso de compromiso con todos los miembros
de la Comunidad Educativa en cada uno de los momentos del ao lectivo. Es un punto de
apoyo para la resolucin de problemas en la vida escolar, vivir la prevencin como una
realidad Institucional y asumir los procedimientos sugeridos para lograr que Padres de
Familia y/o Acudientes, Estudiantes y Docentes se comprometan ms decididamente en la
construccin y adopcin de criterios de convivencia que favorezcan el aprendizaje y propicien

formas adecuadas de relacin entre las personas que integran la Institucin.


Se busca que los nios, nias y jvenes, a travs de sus propuestas, reclamen un Colegio
que les permita incidir realmente en las decisiones que les competen, una Institucin que
garantice la posibilidad de ser escuchados y tenidos en cuenta, promotora de la libertad de
expresin, del orden y la coherencia con su sentir adolescente, siempre orientados por los
principios filosficos y religiosos del Colegio y el fortalecimiento de los valores como la
autonoma, la solidaridad, la amistad y el respeto entre otros.
Una vez conformados los Comits, Bienestar Institucional a travs del rea de Trabajo Social
realizar talleres que les permitan a los miembros de los Comits comprender lo que significa
ser lderes y colaboradores de los Animadores de Grupo.
El Animador de Grupo ha de apoyarse en los Comits para ejecutar el Proyecto de Grupo, ya

que este debe contener como mnimo propuestas encaminadas al fortalecimiento y/o
mejoramiento de lo acadmico, la convivencia, la pastoral, la recreacin y el deporte y la
vida social y cultural.
7.2.2 CONSEJOS DE GRUPO

Servirn como medio de apoyo a los docentes para una mejor animacin del grupo que les
ha sido confiado. Asimismo, se constituirn como espacios de participacin de los
estudiantes y padres de familia como coadjutores y gestores de la filosofa institucional

(educacin en valores: filosofa de la participacin)

157

7.2.3 AULA DE APOYO

158
Es el espacio dedicado a la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales,

a travs del diseo de adecuaciones curriculares y la implementacin de estrategias de
desarrollo.
Los/as estudiantes que presentan Necesidades Educativas asistirn al Aula de Apoyo en los
das y horas de acuerdo a los horarios y la planeacin que realice el/la Maestro/a de Aula de
Apoyo. Tambin los Maestros realizan adecuaciones curriculares con el fin de brindar un
mayor acompaamiento de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Modalidades De Apoyo
Refuerzo pedaggico previo al trabajo en el Aula de Clase. Se realiza fuera del aula y
tiene como finalidad preparar a los estudiantes en las estrategias, vocabulario y
conceptos necesarios para abordar el tema con una mayor preparacin. Este tipo de
apoyo es especialmente til en el caso de estudiantes con deficiencia auditiva o
dificultades de aprendizaje.
Refuerzo simultneo dentro del aula. En esta modalidad el Maestro de apoyo y el
regular pueden repartirse tareas e intercambiar roles, de forma que conozcan mejor
las tareas del otro y que los alumnos perciban el Maestro de apoyo ms integrado en
la dinmica general del aula. Este tipo de apoyo es ms adecuado en los tiempos en
los que los estudiantes estn realizando actividades individuales o en pequeos
grupos.

Refuerzo pedaggico posterior al trabajo del grupo de clase. Se trata de reforzar

aquellos aspectos que el estudiante no ha conseguido durante el desarrollo normal de
la clase, utilizando otro tipo de estrategias. No se trata de dar ms de lo mismo sino
de adecuarse al estilo y necesidades de los estudiantes.
7.2.4 COMITS DE CONVIVENCIA

Son rganos encaminados a fomentar la sana convivencia y los valores, a travs de la
implementacin y seguimiento de estrategias que posibiliten la resolucin pacfica de los
conflictos a partir de lo establecido en el Manual de Convivencia del Colegio Parroquial
Emas.
7.2.5 ATENCIN A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES COMPORTAMENTALES.
Se formaliza a travs del Contrato Pedaggico, es una estrategia de formacin permanente
que busca mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa, adquiriendo el compromiso
de hacer posible una transformacin en aspectos como lo personal, cultural, deportivo,
artstico y comunitario. Los talleres reflexivos pedaggicos, dirigidos a quienes estn en la
modalidad del Contrato Pedaggico Comportamental se realizan con el fin de brindar un
acompaamiento que los motive a un cambio positivo en su comportamiento dentro de la
Instituciny a su vez se vea reflejado en su entorno diario. Este espacio ofrece al estudiante
un lugar donde pensarse y asumir una posicin crtica en su formacin como persona.
7.2.6 ATENCIN A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES.

159

Desde las actividades grupales (Escuela de Padres, Talleres de Contrato Pedaggico) con el
acompaamiento a estudiantes y a sus familias se contribuye al mejoramiento de la calidad
de vida generando un bienestar integral.
Referente Conceptual
El referente conceptual del Programa de Apoyo Psicopedaggico se enmarca desde la
consideracin del perfil Emausta como: Son hombres y mujeres autnomos/as en su obrar
individual y en su relacin con los dems, con pensamiento crtico y posturas ticas frente a
su cotidianidad, capaces de tomar decisiones, de asumir retos, y de superarse cada da;
vinculados/as a lo social y al mundo laboral desde el ser, el saber y el hacer con unas metas
y propsitos claros dentro de un proyecto de vida definido, donde la vivencia de los principios
cristianos y valores son la opcin fundamental para la transformacin de los contextos
naturales, sociales y culturales. (Manual de Convivencia- Colegio Parroquial Emas).Edicin
2006.
Y la definicin de conceptos cmo:
Proyecto de Vida: Es el plan o camino que cada persona se traza para alcanzar las metas
en su vida y que le da sentido a todo lo que se hace, marcando un determina estilo en el
obrar, en sus relaciones y en el modo de ver la vida.
Proyectar significa dirigir. La idea de proyecto sugiere visin, realidad y camino.
Implica mirar de manera integral la vida y debe estar constituido por el conjunto de cosas o
realidades que son importantes para cada persona, por sus valores y su modo de vida,
160

puede cambiar de acuerdo con los eventos vitales, circunstancias y experiencias de la

persona.
161
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y

conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y
posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas.
Autoridad: El Maestro Adolfo Len Ruz la define como el poder legtimo y como tal, es algo
que no puede basarse en la fuerza y que no implica que alguien deba someterse a otro.
En este contexto, para que alguien sea reconocido por otro como autoridad tiene que hacer
mritos suficientes para ganarse este derecho. De hecho, el adulto no tiene autoridad ante el
nio por el hecho de ser adulto, ser padre, ser madre o ser maestro, circunstancias todas,
que dan poder y lo ponen en una posicin ventajosa ante el nio. El adulto slo tendr
autoridad ante el nio en la medida en que sea reconocido por ste.
Jean Piaget plantea que la autoridad debe ser siempre democrtica, lo cual no excluye que al
nio, en caso necesario, se le impongan sanciones, las deben ser por reciprocidad, de tal
modo que se le permita al nio construir las reglas de conducta, las normas y la moralidad
por medio de la coordinacin de diferentes puntos de vista y no de la imposicin arbitraria de
los adultos.
La autoridad forma la disciplina, pero tiene implcita la firmeza, la energa y la bondad que
conllevan, por medio de un mensaje, un buen tacto pedaggico, una buena sabidura, para
lograr el respeto, la compresin y la confianza de aquel a quien vaya dirigida. De este modo
es posible que se reconozca la superioridad de quien la impone con bases firmes y slidas,


teniendo siempre presente que la firmeza debe estar acompaada de calma, la que ensea a
hablar sin gritos, a reprender sin insultar y a mandar sin atropellos.
162
Norma: Es el dilogo de saberes que se relacionan para establecer los mecanismos de

estabilidad y compensacin, que garanticen el orden y la armona; no son instrumentos para
coaccionar, angustiar, crear miedos a los nios, sino que son los que ayudan a tomar
conciencia de s mismo, de las cosas, de las dems personas, para conducir a la reflexin
personal y a la toma de decisiones.
Las normas deben ser:
Claras, de tal modo que los miembros de la comunidad educativa sepan lo que se
espera de ellos.
Preestablecidas, acordadas, concertadas y elaboradas con anticipacin.
Consistentes, es decir, que no dependan del estado anmico del adulto.
Permanentes y fijas.
Supervisadas directamente por los adultos, con el fin de asegurar que queden
incorporadas en el diario quehacer.7
GMEZ LONDOO, Luz Elena, YEPES TORO, Margarita Rosa. Autoridad, afectividad y escuela. En Revista
de pediatra, La crianza humanizada. Boletn del grupo de puericultura de la Universidad de Antioquia
http://encolombia.com/pediatria35300crianza.htm


Relaciones interpersonales: El ser humano es por naturaleza un ser social, pues necesita
de los otros para construir su proyecto de vida y su personalidad. As como la autoestima es
indispensable para poder adquirir confianza en nosotros mismos y alcanzar nuestras metas,
la forma como nos relacionamos con los dems determina en gran medida nuestro desarrollo
como `personas.
Las relaciones interpersonales son todos los tipos de lazos o vnculos que se establecen
entre mnimo dos personas, fundamentadas en la comunicacin como condicin esencial
para la vida en comunidad.
Asertividad: Es la capacidad de autoafirmar o hacer valer los propios derechos, sin dejarse
manipular y sin manipular a los dems. Asertividad viene del verbo aseverar que significa
declarar o afirma positivamente, con seguridad, con sencillez y con fuerza.
Para ser
asertivo no basta solo con poder decir lo que se siente, es necesario que se cumplan
tambin otras condiciones a nivel de:
Los pensamientos: Conocer los propios derechos y los de los dems, teniendo expectativas
razonables y reales con respecto al mundo y a los otros.
Las actitudes: Tener capacidad para expresar los sentimientos tanto positivos como
negativos, hablar de los propios gustos e intereses hacindolos defender sin agresin, hacer
saber que no est de acuerdo abiertamente, pedir aclaraciones y decir no s, sabiendo
aceptar los errores.
163

Los comportamientos externos: hablar con fluidez y seguridad, evitando utilizar tonos de
lamentacin o de elogio; mantener contacto visual directo pero no desafiante; y asumir
una actitud corporal relajada con gestos que proyecten tranquilidad.
164
Los sentimientos: Tener buena autoestima, no sentirse inferior o superior a los dems,
sentir satisfaccin en las relaciones interpersonales, respetar la propia persona y tener
control de las emociones.
Derechos y deberes: Hacen alusin al conjunto de principios y normas que expresan una
idea de justicia y de orden, regulan las relaciones humanas en toda sociedad y buscan
defender la dignidad de cada ser humano.
Los derechos cumplen dos funciones primordiales: brindar orden a la vida en sociedad y
darle a cada persona una serie de garantas que lo amparan en su integridad fsica y
emocional.
Orientacin vocacional: Se define como un proceso de consejera donde se orienta a las
personas acerca de las opciones de formacin profesional que existen y cules resultan ms
adecuadas
al
perfil
psicolgico
de
los
aspirantes.
Este
perfil
est
constituido,
fundamentalmente, de las inclinaciones vocacionales, es decir el conjunto de actitudes y

expectativas de formacin y actuacin laboral.
Se puede complementar el proceso con un estudio a profundidad de los rasgos de
personalidad y de las capacidades especficas requeridas en las opciones laborales (campos
de valoracin).


El objetivo general de PAS es Promover la sana convivencia y el aprovechamiento

acadmico en la Comunidad Educativa, a travs de espacios de reflexin e implementacin
de
estrategias
que
favorezcan
relaciones
armnicas,
respetuosas,
incluyentes
participativas.
Sus objetivos especficos son:
Realizar encuentros peridicos con los/las estudiantes que se encuentran en la
modalidad de Apoyo Psicopedaggico, con el fin de trabajar temticas especficas que
aporten a su desarrollo integral.
Generar un espacio terico/reflexivo donde los/las estudiantes que se encuentran en

la modalidad de Apoyo Psicopedaggico, participen con responsabilidad y reconozcan
la importancia del Proyecto.
Brindar a los/las estudiantes que se encuentran en la modalidad de Apoyo
Psicopedaggico
herramientas
que
favorezcan
la
aparicin
de
cambios
comportamentales referidos a todos los espacios de su diario vivir.

Brindar criterios al Comit de Convivencia y al Consejo Directivo para la valoracin
comportamental de los estudiantes y para la toma de decisiones, segn las
actividades realizadas.
Dar a conocer a los Maestros el trabajo y la finalidad que se est realizando con los
estudiantes
padres
de
familia
y/o
acudientes,
del
Proyecto
de
Apoyo
Psicopedaggico.
Promover en los Maestros actitudes que favorezcan la implementacin de estrategias
que permitan el desarrollo de fortalezas comportamentales y acadmicas.
165

Contribuir a la sana convivencia y al bienestar integral en los empleados del Colegio

Parroquial Emas de ambas sedes.
166
Brindar elementos para la adecuada eleccin de Media Tcnica y Profesional en los

estudiantes.
Sus Metas:
Realizacin de todas las actividades programadas a partir de la reflexin sobre los
temas propuestos.
Asistencia permanente en el proceso, evidenciando una participacin activa y
coherente con los objetivos del Proyecto.
Reconocimiento por parte de los estudiantes de la pertinencia del Proyecto.
Los nios y jvenes estarn en condiciones de reconocer sus caractersticas,
cualidades y acciones propias para asumir cambios positivos en las dimensiones
problemticas.
Los cambios comportamentales se vern reflejados en los observadores de los
estudiantes y sern percibidos por los Maestros.
Los/las docentes darn cuenta del proceso realizado con los estudiantes y padres
de familia y/o acudientes, as como de la pertinencia del Proyecto.

Los/las docentes presentarn nuevas actitudes respecto a las dificultades de

convivencia y acadmicas
167
Los empleados de la Institucin evidenciaran que cumplen con el perfil requerido

para sus empleados.
Los estudiantes cuentan con elementos adecuados que les permiten tomar
decisiones vocacionales adecuadas.
Estrategias Metodolgicas del PAS

En todos los Grupos se conformarn cinco Comits que sern denominados as:
Comit de Vida Acadmica.
Comit de Pastoral.
Comit de Recreacin y Deporte.
Comit Social y Cultural.
Capacitacin a Maestros.
Se divide en dos momentos:
Presentacin del PAS, explicndoles la funcin y vinculacin que los Maestros tienen,
como beneficiarios y promotores.
Capacitacin en temas especficos, a cargo de la Direccin de Desarrollo Humano, en
los temas de: Dificultades Acadmicas, Dificultades Comportamentales y Formacin
Integral. El desarrollo de estas capacitaciones seguir un enfoque orientado al diseo
de estrategias concretas.

Modalidad de Contrato Pedaggico.

Se llevan a cabo talleres reflexivo-pedaggicos por parte de los practicantes de Psicologa y
Trabajo Social. Se intensificar el acompaamiento individual en los casos que lo ameriten.
Estos talleres se realizarn mensualmente con los estudiantes tanto de primaria como de
bachillerato; con padres de familia se realizar uno por perodo.
En el segundo semestre los talleres se ejecutarn antes o al terminar la jornada.

Se entregar a los directores de Normalizacin un informe de seguimiento para el tercer
periodo y un informe final de Desarrollo Humano, teniendo en cuenta las fechas de los
Comits de Convivencia.
Los temas a tratar en los talleres son: Perfil Emausta, Proyecto de vida, autoridad y norma,
relaciones interpersonales, Asertividad, y derechos y deberes.
7.2.7 ORIENTACIN VOCACIONAL

Responsable: Psicologa
Justificacin:
La implementacin de un programa de orientacin vocacional, es necesario para orientar a
los estudiantes sobre las especialidades de Media Tcnica que ofrece la Institucin.
Adems por el inters de los estudiantes que estn prximos a terminar el bachillerato y
buscan una asesora sobre cmo enfrentar el encuentro con el mundo acadmicouniversitario y/o laboral al que se acercan, teniendo en cuenta que para ello, es importante
ayudarles a identificar las habilidades y competencias bsicas que poseen o deben cultivar,
168

con el fin de moverse apropiadamente dentro de dichos medios, los cuales son cada vez ms
exigentes y selectivos para las alternativas que proponen.
Para la Media Tcnica, a partir del grado 9, los estudiantes reciben asesora con sus padres
de familia, se realiza una sensibilizacin desde el rea de psicologa, se aplica un test a cada
estudiante que le permite conocer sus habilidades y/o aptitudes para seleccionar el programa
de la Tcnica. Una vez definida las especialidades, el SENA asiste para orientar el proceso
con los estudiantes.
De igual forma se orienta para el medio laboral y universitario, rescatando los perfiles
integrales con las habilidades y competencias adecuadas para realizar determinada labor o
estudiar alguna profesin. As, es importante orientar a los estudiantes sobre los
conocimientos y destrezas que tienen, para que elijan de manera apropiada la carrera que
quieren estudiar o el trabajo en el que se desean desempear, aumentando la probabilidad
de que los jvenes, hagan sus elecciones con ms criterio y se preparen de modo consciente
y efectivo para asumir el mundo laboral o acadmico-universitario.
En s, el proyecto de orientacin profesional busca ajustar las aspiraciones de los estudiantes
teniendo en cuenta sus intereses, preferencias, habilidades, conocimientos y competencias,
a la oferta acadmica y laboral del contexto, reafirmando en ellos el perfil Emausta, que
contempla entre otras cosas la formacin de ciudadanos capaces de tomar decisiones, de
asumir retos y de superarse, vinculados a lo social y al mundo laboral desde el ser, el saber y
el hacer, con un proyecto de vida definido y unos principios cristianos que lo fundamentan.
Definicin de Orientacin Vocacional
La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses

vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las
169

necesidades del mercado de trabajo o acadmico. Es un proceso de ayuda en la eleccin de

una profesin o labor, la preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la
evolucin y progreso posterior, que a su vez se basa en el conocimiento propio del sujeto y
del entorno.
Bsicamente, la orientacin vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un

concepto adecuado de s mismo, y de su papel en el trabajo o profesin que elija. Aqu, la
vocacin es entendida como un impulso sostenido que una persona experimenta para llevar
a cabo algo importante, con proyeccin de futuro.
Factores que influyen significativamente en el proceso de orientacin vocacional

La motivacin laboral o acadmica real de la persona.
La iniciativa en la bsqueda de empleo y de formacin.
La situacin familiar.
Las limitaciones y habilidades laborales o acadmicas expresadas por la persona.
Los deseos y preferencias laborales o acadmicas expresadas por el sujeto.
El tipo de actividades que realiza durante el da: aficiones, gustos, tareas de casa,
lectura, deporte, etc.
Componentes Importantes en Orientacin Vocacional
Los siguientes conceptos son importantes de delimitar, dado que se tornan en elementos
claves y guas a la hora de llevar a cabo un programa de orientacin vocacional, en la
medida en que ayudan a identificar aspectos importantes que el individuo debe tener claros
de s mismo en el momento de optar por determinada labor o profesin.

170

Competencia: Se refiere a la pericia, aptitudes e idoneidad para hacer algo o intervenir

en un asunto determinado. Las competencias tambin incluyen en este caso, las
habilidades necesarias y requeridas para poder desempearse en una labor o estudiar
una profesin.
Conocimiento: Entendimiento, inteligencia y razn natural. Aqu, el conocimiento es

tomado como cada una de las facultades sensoriales y mentales superiores del
hombre, en la medida en que estn activas y en que pueden funcionar de manera
ptima e integral, para lograr la asimilacin y adaptacin del sujeto a las
circunstancias que el contexto o medio le proponen.
Desempeo: Es la forma procedimental de realizar alguna tarea o funcin, teniendo en
cuenta que la valoracin positiva o negativa del desempeo, depende del nivel de
eficiencia e iniciativa que el sujeto tiene para seguir instrucciones o hacer determinada
labor.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo. Las destrezas se
definen como el conjunto de elementos que contribuyen a que el ser humano sea hbil
para realizar determinado trabajo o para analizar algn tipo de conocimiento, dichos
elementos, son generalmente acciones que se han vuelto automticas en el individuo
y que no requieren de una planeacin mental consiente para llevarse a cabo.
Habilidad: Es la capacidad y disposicin que se tiene para hacer algo. En el mbito
laboral y acadmico, las habilidades que cada persona posee son fundamentales para
determinar y valorar el nivel de funcionalidad de desempeo del sujeto en un trabajo o
campo especfico del conocimiento.
Motivacin: Programacin mental preparatoria de una accin para animar o animarse
a ejecutarla con inters y diligencia. La motivacin es una de las funciones mentales
171

superiores fundamentales que acompaan al individuo desde el nacimiento, en la

primera infancia se encarga de impulsar tareas propias de la supervivencia y el
desarrollo, pero a medida que se va dando la maduracin pasa a ser el aliciente para
crear metas, llevar a cabo proyectos y luchar por la autorrealizacin.
Preferencia: Eleccin de alguien o algo entre varias personas o cosas. Las preferencias se
relacionan directamente con la capacidad del sujeto de elegir entre varias opciones,
alternativas o posibilidades, teniendo en cuenta que estas a su vez se evidencian en el estilo
de vida de la persona a travs de los gustos, actividades, etc.
Objetivo: Brindar herramientas a los estudiantes especialmente en los grados 9, 10 y 11

que les permitan
tomar decisiones claras acerca de su futuro personal, acadmico,
profesional y laboral.
Sensibilizar a los estudiantes frente a la importancia del
proceso de orientacin
vocacional.
Aportar herramientas a los estudiantes que les permitan decidir acertadamente
respecto a la eleccin de su profesin o labor, partiendo del conocimiento de s
mismo, de la personalidad y del contexto.
Informar a los estudiantes acerca de la oferta acadmica y laboral que hay en el
medio.
Sus Metas
La reflexin consiente por parte de los estudiantes acerca de lo fundamental que es la
eleccin de la profesin o labor para su proyecto de vida.
172

La identificacin por parte de los estudiantes de sus habilidades, destrezas,

competencias y preferencias vocacionales para elegir la labor o profesin a la que
quieren dedicarse.
Conocimiento de los estudiantes de las distintas universidades a las que pueden
acceder, as como de la oferta de crditos alternativos para estudiar y de los diferentes
campos laborales y profesionales.
Descripcin Metodolgica Estrategias
Desde Psicologa, se hace un recogimiento y anlisis del material que se ha trabajado para el
programa de orientacin vocacional por parte de bienestar institucional, con el objetivo de
reformular la propuesta y con base en lo que ya se tiene, anexar algunos elementos
importantes para enriquecer el proyecto. Luego de realizar este proceso, de revisar el
material que haba disponible sobre orientacin profesional y de hacer las adecuaciones
pertinentes, la propuesta que se consolida para llevar a cabo es la siguiente:
SESIN 1: Sensibilizacin sobre la importancia del programa de orientacin vocacional.
SESIN 2: Se inicia con la socializacin voluntaria y retroalimentacin de algunas de las

respuestas del cuestionario y de los aprendizajes que deja la sensibilizacin. Luego se pasa
a presentar una conferencia por parte del psiclogo, en la que se muestra la oferta
acadmica-laboral, los campos profesionales, los crditos existentes para acceder a la
educacin superior y las distintas instituciones universitarias disponibles segn los intereses
vocacionales de los estudiantes.
SESIN 3: Se hace un cierre de lo trabajado en el programa de orientacin profesional, se

escuchan algunas conclusiones y aprendizajes de los estudiantes, y finalmente, se pasa a
173

aplicar la prueba psicomtrica del Test de Intereses Vocacionales de Kuder, el cual evala
distintas habilidades, competencias y preferencias en el mbito laboral o acadmico.
174
SESIN 4: Se realiza una entrevista individual con cada estudiante, en la cual se le hace una
devolucin teniendo en cuenta los resultados del cuestionario y de la prueba psicomtrica
sobre sus habilidades, personalidad, competencias, destrezas y aspiraciones a nivel laboral o
profesional, todo esto con el objetivo de ayudarles a obtener mayor claridad en sus
decisiones en torno a lo vocacional.
Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD
FECHA
Sensibilizacin sobre el programa de Orientacin Vocacional.
1 sesin Perodo 1
Presentacin: La demanda laboral y la oferta acadmico-
2 sesin Perodo 2
universitaria de nuestro contexto.

Aplicacin del Test de Intereses Vocaciones de Kuder.
3 sesin Perodo 3
Entrevista personal con cada estudiante.
4 sesin Perodo 4
7.2.8 PROYECTO DE TUTORAS ACADMICAS

rea Responsable: Psicologa, Vicerrectora y Aula de Apoyo (Sede la Pasin)
Justificacin
Son muchas las condiciones y situaciones que explicaran las dificultades que en materia de
lecto-escritura se presentan en los nios y nias del sector en el que est inmerso el Colegio
Parroquial Emas Sede La Pasin, sin embargo, no se trata de explicar sino de ofrecer una
opcin para que estos infantes superen dichas dificultades.


En vista de que en muchos hogares no hay quien se responsabilice del apoyo a los
estudiantes en general y menos cuando presentan dificultades para aprender a escribir, leer
y/o en matemticas, de que en el aula de clase aunque se trate de hacer adecuaciones
curriculares para ellos no logran marchar con el grupo ni alcanzar los logros establecidos
para el curso, y teniendo en cuenta que algunos estudiantes del Colegio requieren cumplir
con su trabajo comunitario; se propone que las tutoras sean un proyecto enmarcado en el
P.A.S. Programa de Apoyo Sicopedaggica- como respuestas a las dos situaciones, en
esta ocasin de manera estructurada, ya que en el ao anterior funcion como una estrategia
de afrontamiento de las dificultades de aproximadamente 52 estudiantes de 3 a 5obteniendo una buena calificacin en la evaluacin por parte de la comunidad educativa
padres, estudiantes y docentes - en la que manifestaban el efecto positivo y en la que se
hacan sugerencias para mejorar y continuar apoyando a estos estudiantes con dificultades.
Dificultades escolares en el aprendizaje8
Durante el desarrollo evolutivo de los seres humanos se pueden presentar alteraciones o
dificultades para consolidar las funciones bsicas o bien los procesos de aprendizaje, con
intensidad o gravedad variable, las cuales tienen mltiples causas. Estas dificultades suelen
ser susceptibles de superacin con un adecuado acompaamiento que rehabilite las
Notas del curso Neuropsicologa U de A, 2004

175

funciones que se han alterado o perdido y potencialice las que tienen un desempeo normal
o adecuado.
Entre las dificultades ms comunes tenemos.
Amnesias. Dificultad presentada en la capacidad de adquirir, retener y utilizar la informacin.

La alteracin puede darse en algunas de las etapas del proceso: registro, codificacin o
almacenamiento y evocacin o recuperacin.
Afasias. Catalogadas como trastornos del lenguaje o alteracin en la capacidad de utilizar el
lenguaje, siendo comprensiva o expresiva segn donde se ubique la lesin cerebral. Puede
verse comprometida la produccin en la pronunciacin; la fluidez lo que es cantidad; la
capacidad para encontrar palabras anomia-; la repeticin; la gramtica o capacidad para
colocar palabras en una secuencia gramatical correcta; parafasias o produccin de slabas y
palabras sin intencin durante el discurso; aprosodia o alteracin del componente armnico;
agrafia o alteracin de la escritura y trastorno de la comprensin: auditiva y/o alexica.
Agnosias. Alteracin en el reconocimiento; prdida de la capacidad para transformar las

sensaciones en percepciones.
Del aprendizaje. Agrafia, alexia y acalculia.
Agrafia. Incapacidad de transformar un sonido fonema- en letra grafema-.
Agrafia afsica. Esta acompaada de una alteracin del lenguaje, expresin: produccin
reducida, caligrafa torpe, deletreo pobre, paragrafas literales anticipacin, omisin-;

176

comprensin: combinacin errnea de letras, paragrafas literales sustituye, omite y

adiciona-.
Agrafia pura. No hay alteracin oral, no tiene que ver con daos motores, disortografa y
jergagrafa.
Aprxicas. Alteracin del movimiento necesario para formar letras y en la manipulacin de
los objetos utilizados en la escritura. Est asociada a apraxia ideomotora o construccional.
Espacial. Si es por copia escribir la parte derecha e ignorar la izquierda, imposibilidad
para mantener la lnea recta, repeticiones de trazos o de letras, alteracin de la
direccionalidad espejo-, superposicin, separa inadecuadamente las palabras, asociado a
alexia y acalculia espacial.
Motora. Micrografa, se altera el movimiento pero no el lenguaje, puede formar palabras en
teclado.
Alexia. Alteracin o incapacidad para leer.
Central. Dficit lingstico.
Perifrica. Alteracin en la exploracin espacial.
Literal. Letras.
Verbal. Palabras.
Posterior. Visual, pura sin agrafia, puede escribir pero no leer, hay severa alexia verbal y
leve literal.
Con agrafia. Central. Dao en el lenguaje, no puede asociar los smbolos visuales con los
sonidos que representa, incapacidad para comprender el lenguaje escrito, esta alterada la
177

lectura y escritura de nmeros, no se beneficia del deletreo ni del seguimiento del contorno
de las letras.
Espacial-Perifrica. Separa mal las palabras, dificultad con los signos de puntuacin,
omisiones, adiciones, Heminegligencia lee la parte derecha e inventa la izquierda:
topografa leer por ejemplo geografa.
Acalculia-Perdida.
total o parcial de la capacidad para realizar clculos como
consecuencia de una lesin.

Acalculia afsica. Alteracin del significado de los nmeros relacionado con otros
trastornos lingsticos.
Acalculia alxica. Alexia especfica para los nmeros. Hay dificultad en realizar una
prueba escrita pero puede hacerlo mentalmente.
Acalculia agrfica. Dificultad especfica para escribirlos.
Espacial. Puede leer y escribir pero tiene dificultad para ubicarlos en un lugar especfico:
invierte, repite rasgos o nmeros, puede hacer clculo mental. Es una alteracin en el
procesamiento viso espacial puede estar relacionado con alexia espacial y/o agrafia
espacial.
Acalculia primaria. Alteracin en el clculo directamente en los procedimientos y

conceptos, utilizacin errnea de los signos aritmticos, se pueden alterar todas las
operaciones matemticas o disociadas.

178

Acalculia frontal. Conserva las operaciones bsicas, la dificultad estar en operaciones

complejas, en series, en la resolucin de problemas; incluye alteracin atencional o en la
perseveracin.
Discalculia. Alteracin en el aprendizaje del clculo. Hay que descartar retardo mental.
Alteracin atencional. Alteracin o dificultar para dirigir el sistema de procesamiento de
la informacin a un foco especfico, o de seleccionar los estmulos en relevantes e
irrelevantes y en sostener la atencin.
Aprosexia. Ausencia total de actividad atencional: coma, trastornos de conciencia.
Hiperprosexia. Oscilacin capacidad para cambiar de foco-. Aumento de la atencin:
autismo.
Hipoprosexia. Selectividad. Disminucin de la atencin, se manifiesta con distractibilidad
o fatigabilidad.
Disfuncin ejecutiva. Alteracin en la autorregulacin, en la organizacin cognitiva y de
la conducta, impulsividad, perseverancia patolgica, dificultad para planear un accin se
saltan pasos-, repeticiones de secuencia, no hay retroalimentacin, disociacin entre
pensamiento y accin.
El Objetivo General del Proyecto de Tutoras Acadmicas es ofrecer un espacio de

desarrollo integral que contribuya a la formacin del ser y el hacer, y en el afrontamiento de
dificultades acadmicas de algunos estudiantes de la Sede La Pasin.
179

Sus Objetivos Especficos son

Contribuir en la formacin para el ser y el hacer de los estudiantes que participan en
trabajo comunitario
180
Apoyar el trabajo docente con los estudiantes que presentan dificultades en la lectoescritura
Acompaar a los estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje
Sus Metas
Se realizarn 6 horas de tutoras semanales con los estudiantes que presenten
dificultades
Se realizar una (1) vez al mes retroalimentacin entre docentes y tutores
Se realizarn cuatro (4) talleres dirigidos durante la semana y evaluacin continua de
los mismos.
Estrategia Metodolgica
Se trabajar con la metodologa taller y acompaamiento personalizado mediante fichas de
trabajo y clase.
ACTIVIDAD
Invitacin y seleccin de
tutores
Reunin con padres de familia
Tutoras
FECHA(S)
Enero 2010
Evaluaciones
Junio 2010 y
Noviembre 2010
Enero 2010
Febrero
2010
octubre 2010
RECURSOS
Estudiantes de 9, 10 y 11
Docentes y tutores, locativos.
Humanos:
estudiantes
tutores,
docentes animadores y de aula de
apoyo, coordinador.
Logsticos: aulas, fichas fotocopiadas
y material de papelera
Fotocopias


Indicadores de Logro
CORTO PLAZO
Convocatoria
seleccin de tutores
LARGO
INTERMEDIOS
y Desarrollo
del
programa de tutoras
con
asesora
peridica del Aula
de Apoyo.
LOGROS ESPERADOS
Al finalizar el programa los tutores habrn

cumplido con las horas de trabajo
comunitario.
Estarn en capacidad de presentar informes
y tendrn entrenamiento en seguimiento de
instrucciones.
Seleccin y diagnostico Desarrollo
del Que la mayora de los estudiantes superen
de
estudiantes programa de tutoras sus dificultades de aprendizaje.
beneficiarios
Diseo por parte de los Acompaamiento y Desarrollo y sistematizacin del material
docentes de materiales monitoreo
del didctico
didcticos,
programa por parte
herramientas
y de los docentes.
estrategias
pedaggicas
para
padres y tutores.
Poblacin Beneficiaria:
Estudiantes de 3 a 5 que presentan dificultades en lecto-escritura y matemticas. (Sede la

Pasin)
Estudiantes de 9, 10 y 11 que deseen realizar el trabajo comunitario en el proyecto. (Sede
la Pasin)
Duracin 10 Meses
Manual de funciones e instructivo de trabajo
Tutores.

181

El estudiante tutor deber asistir con uniforme debidamente portado.

Utilizar un vocabulario adecuado y un trato formal, ya que el tutor es un ejemplo para
los estudiantes a su cargo.
Debe permanecer dentro de las instalaciones del Colegio hasta finalizar las horas de
la tutora.
El horario estipulado para las tutoras ser dentro de las tres primeras horas de clase.
Deber presentar un informe mensual del trabajo con cada estudiante ante el equipo
de apoyo constituido por los Docentes Animadores, de Aula de Apoyo y Coordinador.
Deber reportar en el formato de horas de trabajo comunitario las observaciones del
da. Las tutoras tendrn un equivalente efectivo de 100 horas.
No asignar tareas para la casa y deber responsabilizarse del material de trabajo
para cada estudiante.
Deber avisar con anticipacin de no menos de un (1) da las inasistencias y
justificarlas debidamente.
Estudiantes Beneficiarios.
No se saldrn del saln o lugar de tutora sin previa autorizacin
Debern mostrar un comportamiento igual al de la clase con un docente, el mal
comportamiento dar lugar al procedimiento estipulado en el Manual de
Convivencia para estas situaciones.
Debern responder con las actividades propuestas.
Comprometerse y cuidar el material suministrado.

182

Tanto l como el padre de familia se comprometer a asistir puntualmente ya que

con tres (3) faltas injustificadas se dar por terminado el compromiso y otro
estudiante con dificultades le sustituir.
Padres de Familia
Se comprometern con la asistencia al Colegio y a la tutora del estudiante con
dificultades.
Se comprometer a hacerse presente en el Colegio cuando se le hagan llamados y
peridicamente para consultar por el proceso de su hijo.
Se comprometer a apoyar el trabajo desde el hogar para lo cual solicitar las
indicaciones del Docente Animador o del Aula de Apoyo.
Maestros Animadores
Realizarn indicaciones particulares para los padres de los estudiantes con
dificultades.
Apoyarn el trabajo del tutor con supervisin o monitoreo del progreso de sus
estudiantes en clase y brindarn herramientas de trabajo frente a las dificultades de
cada estudiante.
Acompaarn el trabajo de los tutores en una reunin mensual de retroalimentacin.
Monitorearn peridicamente el comportamiento de los estudiantes durante las
tutoras.
Normalizacin, Aula de Apoyo y Psicologa

Velar por el acompaamiento y seguimiento del proceso de Tutoras Acadmicas.
183

Recursos
Detalle
Aulas
Fotocopias
Hojas blancas
Cuadernos de 50 hojas
7.2.9 AULA DE APOYO

Los/as estudiantes que presentan Necesidades Educativas asistirn al Aula de Apoyo en los
das y horas de acuerdo a los horarios y la planeacin que realice el/la Maestro/a de Aula de
Apoyo. Tambin los Maestros realizan adecuaciones curriculares con el fin de brindar un
mayor acompaamiento de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Modalidades De Apoyo
Refuerzo pedaggico previo al trabajo en el Aula de Clase. Se realiza fuera del aula y
tiene como finalidad preparar a los estudiantes en las estrategias, vocabulario y
conceptos necesarios para abordar el tema con una mayor preparacin. Este tipo de
apoyo es especialmente til en el caso de estudiantes con deficiencia auditiva o
dificultades de aprendizaje.
Refuerzo simultneo dentro del aula. En esta modalidad el Maestro de apoyo y el

regular pueden repartirse tareas e intercambiar roles, de forma que conozcan mejor
184

las tareas del otro y que los alumnos perciban el Maestro de apoyo ms integrado en
la dinmica general del aula. Este tipo de apoyo es ms adecuado en los tiempos en
los que los estudiantes estn realizando actividades individuales o en pequeos
grupos.
Refuerzo pedaggico posterior al trabajo del grupo de clase. Se trata de reforzar
aquellos aspectos que el estudiante no ha conseguido durante el desarrollo normal de
la clase, utilizando otro tipo de estrategias. No se trata de dar ms de lo mismo sino
de adecuarse al estilo y necesidades de los estudiantes.
7.3 PROGRAMA CAMINANTES

El Evangelio de San Lucas 24, 13 35 es el texto inspirador del nombre del Colegio y de la
espiritualidad del mismo; para la denominacin del PROGRAMA CAMINANTES nuevamente
se recibe del texto una luz inspiradora y de manera concreta del versculo 15 que dice:
Mientras conversaban y discutan, Jess mismo se acerc y comenz a caminar con ellos,
a modo de una sencilla reflexin se puede afirmar que Jess es el compaero de camino que
conforta en medio de la tristeza, explica la Escritura y abre los ojos a quienes se sienten
tristes y desconcertados.
El Colegio Parroquial Emas concibe la educacin como un proceso en el cual no slo se

abre la mente de los nios, nias y jvenes al conocimiento y aprehensin de los distintos
saberes y reas que se proponen desde el Ministerio de Educacin, ente regulador de la
educacin en el pas, como fundamentales en la Educacin Preescolar, Bsica Primaria y

Secundaria y Media, ya que la verdadera educacin no se limita a impartir conocimiento sino
185

que fomenta la dignidad y fraternidad humanas y se prepara a abrirse a la Verdad que es

Cristo9, tambin como un proceso en el que acompaa no solo a los estudiantes sino a
todos los miembros de la comunidad en ese caminar que todos deben hacer hasta alcanzar
la madurez plena de la persona, ya que toda la obra educativa est, pues al servicio de la
persona, a fin de que consiga una formacin completa10.
La labor educativa de la Iglesia desde la Escuela Catlica toca tambin el mbito familiar ya
que ella hace parte de una pastoral de conjunto, y a la familiar en particular, subrayando al
respecto, la prudente labor de insercin en las dinmicas educativas entre padres e hijos, y
muy especialmente, el apoyo sencillo y profundo, lleno de sensibilidad y delicadeza, ofrecido
a las familias dbiles o rotas, cada vez ms numerosas, sobre todo en los pases
desarrollados11.
Desde la visin de la Iglesia la educacin en la Escuela Catlica busca cultivar con asiduo
cuidado las facultades intelectuales, creativas y estticas del hombre, desarrollar rectamente
la capacidad de juicio, la voluntad y la afectividad, promover el sentido de los valores,
favorecer las actitudes justas y los comportamientos adecuados, introducir en el patrimonio
cultural conquistado por las generaciones anteriores, preparar para la vida profesional y
fomentar el trato amistoso entre los alumnos de diversa ndole y condicin, inducindolos a
comprometerse mutuamente12.
Recorrer dicho camino con todos los miembros de la Comunidad Emausta recuerda una vez
ms que la educacin es un proceso integral que toca todas las realidades del ser humano,
9
SAGRADA CONGRECION PARA LA EDUCACIN CATOLICA. El Laico catlico testigo de la fe en la

Escuela. Roma, 15 de octubre de 1982. No. 55.
10 Ibid., Dimensin Religiosa de la Educacin en la Escuela Catlica. Roma. 7 de abril de 1988. No 63
11 Ibid., La Escuela Catlica en los umbrales del Tercer Milenio. Roma, 28 de diciembre de 997. No. 5
12
Ibid., El Laico catlico testigo de la fe en la Escuela. Roma, 15 de octubre de 1982. No. 12

186

por eso la educacin debe hacer uso de todos los recursos, medios, estrategias,
posibilidades que tenga a su alcancen.
187
Ya se ha hecho referencia a textos que a nivel mundial iluminan la visin de la educacin

desde la Iglesia, se hace mencin ahora a las reflexiones que los jerarcas de Amrica Latina
y del Caribe han hecho a lo largo de la diferentes Conferencias por ellos realizadas.
El Documento de Puebla afirma en el numeral 1024: La educacin es una actividad humana
del orden de la cultura; la cultura tiene una finalidad esencialmente humanizadora. Se
comprende, entonces, que el objetivo de toda educacin genuina es la de humanizar y
personalizar al hombre, sin desviarlo, antes bien, orientndolo eficazmente hacia su fin ltimo
que trasciende la finitud esencial del hombre. La educacin resultar ms humanizadora en
la medida en que ms se abra a la trascendencia, es decir, a la verdad y al Sumo Bien.
La educacin es un proceso transformador de la persona y en consecuencia de la cultura;

desde el Documento antes mencionado una sugerencia pastoral es la vinculacin de la
familia, de los padres al proceso educativo.
La educacin para la Iglesia siempre ha sido factor bsico y decisivo en el desarrollo del
continente13.
La educacin tiene segn el sentir de los Obispos de Medelln, un sentido liberado,

expresado as:
Nuestra reflexin sobre este panorama, nos conduce a proponer una
visin de la educacin, ms conforme con el desarrollo integral que
13
II CONFERENCIA GENERAL DEL EPISCOPADO LATIANOMERICANO.

Conclusiones. Medelln, 26 de Agosto al 7 Septiembre de 1968. No. 4.1
Documento de Medelln.


propugnamos para nuestro continente; la llamaramos la educacin

liberadora; esto es, la que convierte al educando en sujeto de su propio
desarrollo. La educacin es efectivamente el medio clave para liberar a
los pueblos de toda servidumbre y para hacerlos ascender de
condiciones de vida menos humanas a condiciones ms humanas,
teniendo en cuenta que el hombre es el responsable y el artfice
principal de su xito o de su fracaso.
Para ello, la educacin en todos sus niveles debe llegar a ser creadora,
pues ha de anticipar el nuevo tipo de sociedad que buscamos en la
personalizacin de las nuevas generaciones, profundizando la conciencia
de su dignidad humana, favoreciendo su libre autodeterminacin y
promoviendo su sentido comunitario.
Debe ser abierta al dilogo, para enriquecerse con los valores que la
juventud intuye y descubre como valederos para el futuro y as promover
la comprensin de los jvenes, entre s y con los adultos. Esto permitir a
los jvenes lo mejor del ejemplo y de las enseanzas de sus padres y
maestros y formar la sociedad del maana.
Debe
adems
la
educacin
afirmar
con
sincero
aprecio,
las
peculiaridades locales y nacionales e integrarlas en la unidad pluralista

del continente y del mundo. Debe, finalmente, capacitar a las nuevas
generaciones para el cambio permanente y orgnico que implica el
desarrollo14.
14
Ibid,, 4.8

188

La educacin es la garanta para el desarrollo y para la alcanzar la justicia social, por la que
tanto luchan los pueblos de Amrica Latina; para la promocin de los talentos que posee
todo ser humano, que les permita su integracin en la sociedad, con plenitud de
participacin social, econmica, cultural, poltica y religiosa15; para motivar el liderazgo de
los jvenes e irlos perfilando como lderes del cambio y la transformacin no solo de sus
familias sino de la sociedad en pleno.
En la Conferencia de Santo Domingo celebrada en el ao 1992 de igual manera se aborda el

tema de la educacin como actividad que la Iglesia puede aprovechar para la evangelizacin,
temas como educacin para el amor y la sexualidad, la promocin de la mujer, entre otros
son abordados por el Documento; el mismo afirma:
Es importante poner en prctica programas de educacin para el amor y
educacin sexual en la perspectiva cristiana, buscar caminos para que se
den entre el varn y la mujer relaciones interpersonales basadas en el
mutuo respeto y aprecio, el reconocimiento de las diferencias, el dilogo
y la reciprocidad. Se ha de incorporar a las mujeres en el proceso de
toma de decisiones responsablemente en todos los mbitos: en la familia
y en la sociedad. Urge contar con el liderazgo femenino, y promover la
presencia de la mujer en la organizacin y la animacin de la Nueva
Evangelizacin de Amrica Latina y el Caribe. Es necesario impulsar una
15
Ibid., 4.11

189

pastoral que promueva a las mujeres indgenas en lo social, en lo

educativo y en lo poltico16.
Bien es cierto que la realidad de los jvenes en Amrica Latina no es del todo favorable, se
puede constatar que hay jvenes con deseo de cambio y es desde la educacin desde
donde se puede ayudar a quienes tienen estos deseos de cambiar su suerte y mejorar sus
condiciones de vida, estas son las palabras que desde la Conferencia de Santo Domingo
pueden inspirar propuestas de trabajo con los estudiantes en el Colegio Parroquial Emas e
incentivan pensar un proyecto que responda a esos anhelos, que les acompae en el
CAMINO de formacin integral al que quiere apuntar la Educacin en Valores, razn de ser
del Proyecto Educativo Institucional PEI.:
Por otra parte constatamos que hay adolescentes y jvenes que
reaccionan al consumismo imperante y se sensibilizan con las
debilidades de la gente y el dolor de los ms pobres. Buscan insertarse
en la sociedad, rechazando la corrupcin y generando espacios de
participacin genuinamente democrticos. Cada vez son ms los que se
congregan en grupos, movimientos y comunidades eclesiales para orar y
realizar distintos servicios de accin misionera y apostlica. Los
adolescentes y los jvenes estn cargados de interrogantes vitales y
presentan el desafo de tener un proyecto de vida personal y comunitario
que d sentido a sus vidas y as logren la realizacin de sus
capacidades; manifiestan el desafo de ser acompaados en sus
caminos de crecimiento en su fe y trabajo eclesial y preocupaciones de
16
IV CONFEENCIA GENERAL DE EPISCOPADO LATINOAMERICANO. OCTUBRE 12 28 DE 1992. No. 109

190

transformacin necesaria de la sociedad por medio de una pastoral

orgnica17.
191
El PROGRAMA CAMINANTES se ejecutar a travs de una pedagoga experiencial,

participativa y transformadora, tal pedagoga ha de integrar el crecimiento de la fe en el
proceso de crecimiento humano, teniendo en cuenta los diversos elementos como el deporte,
la fiesta, la msica, el teatro18.
El ms reciente de los Documentos del Episcopado Latinoamrica y del Caribe, Documento

de Aparecida, tambin aborda el tema de la Escuela Catlica, se refiera a ella en estos
trminos:
La Escuela catlica est llamada a una profunda renovacin. Debemos
rescatar la identidad catlica de nuestros centros educativos por medio
de un impulso misionero valiente y audaz, de modo que llegue a ser una
opcin proftica plasmada en una pastoral de la educacin participativa.
Dichos proyectos deben promover la formacin integral de la persona
teniendo su fundamento en Cristo, con identidad eclesial y cultural, y con
excelencia acadmica. Adems, han de generar solidaridad y caridad
con los ms pobres. El acompaamiento de los procesos educativos, la
participacin en ellos de los padres de familia, y la formacin de
docentes, son tareas prioritarias de la pastoral educativa.
17
18
Ibid., No. 112

Ibid., No. 119


Se propone que la educacin en la fe en las instituciones catlicas sea

integral y transversal en todo el currculum, teniendo en cuenta el
proceso de formacin para encontrar a Cristo y para vivir como discpulos
y misioneros suyos, e insertando en ella verdaderos procesos de
iniciacin cristiana. Asimismo, se recomienda que la comunidad
educativa, (directivos, maestros, personal administrativo, alumnos,
padres de familia, etc.) en cuanto autntica comunidad eclesial y centro
de evangelizacin, asuma su rol de formadora de discpulos y misioneros
en todos sus estamentos. Que, desde all, en comunin con la
comunidad cristiana, que es su matriz, promueva un servicio pastoral en
el sector en que se inserta, especialmente de los jvenes, la familia, la
catequesis y promocin humana de los ms pobres. Estos objetivos son
esenciales en los procesos de admisin de alumnos, sus familias y la
contratacin de los docentes19.
A la luz de estos Documentos se hace perentorio afirmar una vez ms: La educacin es un
proceso sistmico que acompaa el caminar de los estudiantes y sus familias para lograr una
formacin integral que permita el crecimiento de la persona a la luz de los principios del
Evangelio, procurando siempre que se dignifique la condicin humana y desde ella se logre
la transformacin de las familias y en consecuencia de la cultura y la sociedad.
El PROGRAMA CAMINANTES agrupa algunos proyectos que son de obligatoria

implementacin segn lo indica el Ministerio de Educacin Nacional, pero al momento de ser
ejecutados son iluminados por las enseanzas y doctrina de la Iglesia, otros son genuina
19
V CONFERENCIA GENERAL DEL EPISCOPADO LATIANOMERICA Y DEL CARIBE. Documento

Conclusivo. Aparecida, Brasil, Mayo 2007. No. 337 338

192

Iniciativa de la Institucin todos ellos bien sea obligatorios o de iniciativa propia han de
responder a las diferentes etapas del desarrollo de la persona y en su conjunto quieren servir
para acompaar a estudiantes y padres de familia en el proceso de crecimiento personal e
integral de los alumnos de la Institucin y de sus familias.
El Objetivo General del PROGRAMA CAMINANTES es: Propiciar espacios para la formacin
integral de estudiantes y padres de familia desde la ejecucin de proyectos y actividades,
que iluminadas por la doctrina y enseanzas de la Iglesia acompaen las distintas etapas de
la vida personal y familiar.
1- Ofrecer espacios de formacin a estudiantes y padres de familia desde un enfoque

interdisciplinar a partir de la pedagoga experiencial que ilumine las distintas etapas de
los nios, los jvenes y las familias.
2- Ejecutar los proyectos de obligatorio cumplimiento en las Instituciones Educativas

como parte del proceso de formacin integral que ofrece el Colegio a los miembros de
la comunidad educativa.
3- Involucrar a los docentes en la ejecucin de los proyectos y actividades ldicas como

corresponsables de la educacin integral de los estudiantes.
4- Vincular a los padres de familia en el proceso educativo de los nios y jvenes

garantizando la continuidad del mismo en el ambiente familiar.

193

5- Adems son objetivos especficos del PROGRAMA CAMINANTES los objetivos

generales de los proyectos o actividades que hacen parte de este programa.
194
Proyectos o Actividades del PROGRAMA CAMINANTES:
1- Proyecto de Grupo.
2- Proyecto de Vida.
3- *Proyecto para el Amor y la Educacin Sexual.
4- Animacin de Grupo.
5- Plan de Pastoral.
6- Encuentros de Animacin para Padres.
7- Escuela de Formadores de Padres.
8- Grupo de Duelos.
9- Proyecto de Ocio y Tiempo Libre - Descanso Dirigido.
10- **Campamento Juvenil.
11- **Grupo Infantil Caminantes de Emas.
12- ***Mujeres caminantes.
13-*** Taller de Manualidades para padres y estudiantes.
* Segn denominacin de la Conferencia de Santo Domingo.

** Responsables: Direccin de Pastoral y Capellana.
***Responsable: Trabajo Social.
La ejecucin de algunos proyectos se har de manera trasversal, otros se realizarn en

momentos y fechas especiales de la vida


institucional o de acuerdo al cronograma propio de cada proyecto; otras actividades del

Programa se realizarn en algunos das de la ltima semana del mes.
195
Actividades para la ltima semana del mes.
DIA.
Mircoles.
Jueves.
Viernes.
ACTIVIDAD.
Animacin de Grupo.
Proyecto para el Amor y la
Educacin Sexual. Primer Semestre.
Proyecto
de
Vida.
Segundo
Semestre.
Descanso Dirigido.


PROGRAMA DE APOYO
SICOPEDAGGICO PARA LA
SANA CONVIVENCIA Y EL
APROVECHAMIENTO
ACADMICO
PAS.
1- Contrato
Pedaggico
Comportamental Bachillerato.
2- Contrato Pedaggico Acadmico
Bachillerato.
3- Acuerdo
Familiar
por
lo
Comportamental Primara.
4- Acuerdo Familiar por lo Acadmico
Primaria.
5- Comits
de
Participacin
Estudiantil COPAES.
- Comit de Convivencia y
Resolucin de Conflictos.
- Comit Vida Acadmica.
6- Instancias de Participacin.
- Personero Bachillerato y
Primara.
- Consejo de Estudiantes.
7- Consejo de Grupo.
8- Proyecto de Prevencin.
- Consumo
Sustancias
Psicoactivas.
- Alcohol.
- Ludopata.
9- CEPAD.
PROGRAMA PARA LA GESTION

DEL TALENTO HUMANO.
196
1- Capacitacin a Docentes.
2- Plan de Gestin del Talento
Humano.
3- Salud Ocupacional.
4- Proceso de Seleccin.
5- Proceso
de
Induccin
y
Entrenamiento.
6- Ambiente Laboral.


PROGRAMA CAMINANTES.
197
ACOMPAAMIENTO
1- Proyecto de Grupo.
2- Proyecto de Vida.
3- Proyecto para el Amor y la Educacin Sexual.
4- Animacin de Grupo.
5- Plan de Pastoral.
6- Encuentros de Animacin para Padres.
7- Escuela de Formadores de Padres.
8- Grupo de Duelos.
9- Proyecto de Ocio y Tiempo Libre - Descanso Dirigido.
10- Campamento Juvenil.
11-Grupo Infantil Caminantes Emaustas.
12-Mujeres Caminantes.
13-Taller de Manualidades para padres y estudiantes.
Lema del Programa:

PORQUE L CAMINA CONTIGO, DEJAT ACOMPAAR POR JESS
7.3.1 PROYECTO DE GRUPO

Este recurso es una herramienta del Animador de Grupo que le posibilitar sistematizar el
proceso de acompaamiento grupal y evaluarlo de manera constante. En el proyecto se
renen los propsitos que el grupo planea para hacer realidad su crecimiento y un autntico
acompaamiento grupal.
Este proyecto se elaborar finalizando el primer mes de clases y se evaluar peridicamente

por el Animador de Grupo y el Consejo de Grupo, quienes harn sugerencias y determinarn

estrategias de mejoramiento. El proyecto de grupo ser sencillo, prctico y aplicable, de

manera que permita su renovacin peridica.
198
7.3.2 PROYECTO DE VIDA

rea Responsable: Psicologa
Trabajadora Social.
Justificacin
El Proyecto de vida en el Colegio Parroquial Emas se piensa desde la necesidad de motivar

en los jvenes una actitud de emprendimiento para gestionar su propia vida, sin reducir sus
sueos o expectativas a actividades como la del rebusque o ventas ambulantes, que son
generalmente las ocupaciones de sus padres y/o acudientes.
Es importante que los
estudiantes en su vida escolar, inicien un proceso de reconocimiento y proyeccin de sus

cualidades o capacidades con una perspectiva de futuro orientada a su realizacin personal.
La apertura a nuevas posibilidades, les permitir a los y las estudiantes, ampliar su visin y
percepcin, lo cual de una u otra manera trasciende a la familia y futuras generaciones.
Teniendo en cuenta los objetivos institucionales, es importante generar espacios que

promuevan la prctica y vivencia de los valores, el reconocimiento de las capacidades, el
aprovechamiento de los recursos y fortalecimiento de la autoestima, sin desconocer el
contexto social en el que han crecido los
estudiantes: conflicto armado, violencia
intrafamiliar, insatisfaccin de las necesidades bsicas, falta de oportunidades, desempleo,

abandono, abuso sexual, prostitucin, farmacodependencia, entre otros; fenmenos que se
afectan de una u otra manera las interacciones familiares y estas a su vez las relaciones
interpersonales.

El Proyecto de Vida es entonces, la posibilidad para que el estudiante comprenda de donde

viene y elija a dnde quiere llegar a pesar de la realidad que se presenta en su hogar o
comunidad.
La planificacin de sus metas, el abordar las consecuencias de sus actos, la toma de

decisiones dentro del proyecto de vida, son tambin elementos que enriquecen la bsqueda
de la filosofa institucional en la vivencia y prctica de los valores.
El "Proyecto de Vida puede definirse
como un subsistema psicolgico principal de la
persona en dimensiones esenciales de la vida, es un modelo ideal sobre lo que el individuo

espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposicin real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relacin hacia el mundo y hacia s
mismo, su razn de ser en un contexto y tipo de sociedad determinada. Desde esta
perspectiva es importante incentivar y promover la realizacin del Proyecto de Vida para
posibilitar la formacin psicolgica integradora de la persona en direcciones vitales, tales
como (estudio, profesin, familia, tiempo libre, actividad cultural, socio-poltica, relaciones
interpersonales de amistad, amorosas, organizacionales, etc.). El Proyecto de Vida se
distingue por su carcter anticipatorio, modelador y organizador de las actividades principales
y el comportamiento del individuo, que contribuye a delinear los rasgos de su estilo de vida
personal y los modos de existencia caractersticos de su vida cotidiana en todas las esferas
de la sociedad.

199

La elaboracin de un Proyecto de Vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y

conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y
posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no
debe faltar, pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad
de rectificar, adems los resultados no dependen slo de la persona.
Al definir un Proyecto de Vida los estudiantes podrn defender lo que piensan, sus intereses
y formarse un carcter menos vulnerable al medio.
El objetivo general del Proyecto Vida es generar en los y las estudiantes de la Institucin
una actitud positiva y adecuada ante las responsabilidades de reconocer su pasado, afrontar
su presente y luchar por su futuro y sus sueos, a partir del conocimiento propio, la
introyeccin de valores y el fortalecimiento de una autonoma en la que se incluyen los otros.

Posibilitar espacios de autoconocimiento que les permitan encontrar pautas para la
proyeccin personal, familiar y social
Descubrir oportunidades, habilidades y estrategias con base en los propsitos,
fortalezas y falencias a nivel individual.
Reconocer la importancia de los valores a nivel personal y social.

200

Sus Metas:
201
Brindar a los estudiantes herramientas formativas para que elaboren y organicen su

propio Proyecto de Vida.
Desarrollar habilidades sociales en la comunicacin y en la convivencia.
Vivenciar en la convivencia escolar, familiar y social los valores.
Indicadores de Logros:
Anualmente se realizaran cuatro talleres por grupo en la Institucin, posibilitando la
adquisicin de pautas para la proyeccin personal, familiar y social.
Se evidencia en los estudiantes el reconocimiento de oportunidades, habilidades y
estrategias con base en los propsitos, fortalezas y falencias a nivel individual.
Los estudiantes reconocen la importancia de los valores y los practican a nivel,
escolar, familiar y social.
Estrategia Metodolgica:
Se realizarn talleres reflexivos con metodologa ldico-participativa, con cada uno de los
grupos se trabajar en una hora de clase, y estar a cargo del desarrollo los talleres los
docentes de la Institucin, quienes tendrn guas previamente elaborados por los
profesionales de Bienestar Institucional.
El Taller permite promover un espacio de expresin de diferentes mecanismos y formaciones

psicolgicas que integran todo el campo de la experiencia personal.

Beneficiados: Estudiantes de Primaria y Bachillerato de ambas sedes.

202
7.3.3 ANIMACIN DE GRUPO

La Animacin de Grupo en la Institucin va encaminada a establecer normas de convivencia
entre estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia como un proyecto comn,
con la tarea de transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo.
Objetivos de los espacios de Animacin:
Orientar y hacer seguimiento de actividades pedaggicas que contribuyan al

enriquecimiento de los valores humanos, y al mejoramiento del ambiente escolar.
Fomentar un ambiente de comunicacin reflexivo y democrtico al interior de los

grupos.
Fomentar
la identidad y el sentido de pertenencia de los estudiantes
hacia la
Institucin.
Desarrollar talleres que contribuyan a la formacin integral y del perfil del estudiante
expresado desde la Propuesta Pedaggica Emausta.
Hacer un seguimiento y evaluacin permanente a los niveles de
desempeo
acadmico y convivencia escolar, con el fin de intervenir en estos.

Estos espacios se crean dentro de la jornada escolar los ltimos mircoles de cada mes con
una duracin de una hora, estos son orientados desde Bienestar Institucional, Direccin de
Normalizacin y el Animador de cada grupo.


7.3.4 PLAN PASTORAL 2011-2013

rea Responsable: Bienestar Institucional- Capellana, Animadores de Pastoral.
Justificacin:
El Proyecto Pastoral busca hacer de la comunidad educativa del Colegio Parroquial Emas,
una comunidad que actualice en sus diario vivir la Pascua de Cristo, a partir de un itinerario
como en el que los discpulos de Emas seamos sorprendidos gratamente por quien camina
a nuestro lado, seamos enriquecidos por la palabra vivificante de Dios y podamos no
solamente reconocer a Jess al partir el pan, sino convertirnos nosotros en pan partido para
los dems.
Nuestro Proyecto Pastoral se desplegar a partir de los pilares de la espiritualidad del

Colegio Parroquial Emas: Pascual, Eclesial, Eucarstica, Caritativa y Mariana.
Queremos dar mayor coordinacin a todos los esfuerzos que se han venido realizando para
fomentar la vivencia de la fe y el espritu eclesial del Colegio ya que el momento histrico
actual exige una renovada presencia de la Iglesia Madre y Maestra en el campo educativo.
La Iglesia como Madre y Maestra est obligada a dar a sus hijos una educacin que llene
toda su vida del Espritu de Cristo, y al mismo tiempo ayude a todos los pueblos a promover
la perfeccin cabal de la persona humana20
20
Cf. Conc. Ecum. Vat. II, Decl. Sobre la educacin cristiana Gravissimun Educationis, 3.

203

En el Colegio se transmite la cultura de un modo orgnico, sistemtico y crtico.
Esta
transmisin no es neutra, en ella influyen condiciones, circunstancias, agentes, proyectos

educativos de una manera o de otra, en la concepcin del hombre y de la sociedad, y por
tanto en el sentido de la vida humana.
La Pastoral y la Educacin
La
Pastoral en el mbito escolar, tiene sentido en la medida que integra la identidad
particular de la escuela y la realidad del mundo eclesial con todo lo que ello representa, por
esta razn es importante delimitar el objetivo que motiva estos dos campos de accin a partir
de una relacin dialgica, pues, la escuela tiene por objetivo la construccin del conocimiento
a nivel integral buscando siempre responder a las necesidades particulares de sus agentes y
al contexto particular en el que se desenvuelven, la pastoral a su vez, responde al carcter
evangelizador de la Iglesia que tiene por objetivo hacer presente la accin salvfica de
Jesucristo a todos los hombres a travs de la accin catequtica, litrgica y social, ya el Papa
Benedicto XVI lo advierte en la Encclica Deus caritas est nos dice: La naturaleza ntima de
la Iglesia se expresa en una triple tarea: anuncio de la Palabra de Dios (kerygma-martyria),
celebracin de los Sacramentos (leiturgia) y servicio de la caridad (diakonia). Son tareas que
se implican mutuamente y no pueden separarse una de otra21. (Nro. 25). El conocimiento, la
comunin, la celebracin, el compartir y el anuncio de la fe, es una tarea que compromete a
la comunidad eclesial entera y que impregna todos y cada uno de los mbitos de la realidad,
21
Benedicto XVI, Cart. Enc. Deus caritas est, 25 (2005).

204

el social, el econmico, el poltico y el cultural, del cual forma parte el hecho educativo como
posibilidad de realizacin humana.
205
La pastoral parte de la persona misma de Jess, ya el afirmaba en el evangelio que era el

buen pastor (Jn 10-11) y como buen pastor tena la tarea de llamar, conocer, y guiar a las
ovejas por los pastos seguros; Jesucristo fue el pastor por excelencia, pues, adems de dar
la vida por sus ovejas, le permiti a otros hombres y mujeres entender el verdadero sentido
de esta gran misin para que ms adelante fueran continuadores de ella. (Mt 28,17-20). La
accin evangelizadora de la Iglesia parte de un hecho educativo animado por el espritu del
Buen Pastor, l es el que da las pautas de la tarea pastoral en los contextos de la realidad
humana y desde esta posibilidad se puede entender la accin pastoral en la escuela.
Hablar de pastoral educativa, es hablar de un conjunto de prcticas orientadas a canalizar
todos aquellos elementos que forman parte de la accin de la Iglesia en el mbito del saber,
de esta manera la fe estar al servicio de la
educacin en cuanto que esta busca la
formacin integral de todos seres humanos, comprometiendo de manera especial a los

agentes de la educacin llamados a imitar al Pastor y a dejarse guiar por sus enseanzas.
La pastoral trae consigo unas exigencias implcitas que se fundamentan en la vivencia
evanglica y en los principios cristianos que impulsan a todos los agentes del acto educativo
a actualizar la accin de Cristo en un mundo que necesita de su presencia. La pastoral no se
puede entender entonces, sin el testimonio de vida o la coherencia entre lo que se piensa, se
siente o se hace; la vida comunitaria y el privilegio del ser humano que en definitiva es su
razn de ser.
Bajo toda este perspectiva es posible orientar la pastoral educativa del Colegio Parroquial
Emas, una Institucin de carcter eclesial donde se busca formar en y desde la fe, desde

los principios de la Escuela Catlica que busca la realizacin de las dimensiones individual,
social y trascendente de los seres humanos; adems de la prevencin, la educacin en
valores y la pedagoga del amor, que es precisamente la fuente que enriquece la pastoral
educativa integrada al saber propio de cada una de las reas del conocimiento.
Diagnstico de la Realidad Juvenil
Una propuesta pastoral no puede dejar de hacer una lectura crtica sobre la realidad por la
que atraviesan muchos jvenes y que obedece a un contexto universal que pretende
deshumanizar el escenario humano; como no reconocer que los jvenes de la actualidad
estn viviendo una realidad catica, desligada de principios, valores, fundamentos o certezas
que permitan construir un proyecto personal de vida pertinente orientado a la propia felicidad.
Situacin que sumada, al secularismo, a la violacin de las leyes, a la relatividad del saber y
el fenmeno de la cultura light o cultura del facilismo, se han convertido en un verdadero
problema para la sociedad en general.
Los estudiantes del Colegio Parroquial Emas no son ajenos al contexto que les corresponde
vivir, ellos tambin son permeados por las mltiples informaciones que les suministra el
mundo exterior y que no dejan de seducirlos.
La pastoral educativa del Colegio y los principios que orientan su vocacin educativa y
formativa, no desconocen la realidad juvenil actual y por esta razn continua el proceso de
reafirmar esas bases fundamentales que en ocasiones corren el riesgo de desvanecerse.

206

Labor que se dinamiza a travs del proyecto pastoral y el acompaamiento desde la

Capellana.
207
Misin de la pastoral.
Propiciar un ambiente adecuado para que los miembros de la comunidad educativa del
Colegio Parroquial Emas, descubran la presencia activa de Jess en sus vidas, a travs de
un proceso evangelizador por parte del Animador y los Lderes de Pastoral, a fin de contribuir
a la realizacin de un proyecto de vida ntegro.
Visin de la pastoral.
En el 2013, la pastoral ser una dependencia comprometida con la labor educativa del
Colegio Parroquial Emas, donde se generen espacios de transformacin personal y social,
a la luz de la fe y el marco Doctrinal de la Iglesia, alrededor de un grupo de lderes formados
desde del Evangelio, en un ambiente de cordialidad, fraternidad y formacin continua, que
garantice procesos de crecimiento espiritual.
Lneas de accin 2011-2013.


208
DEJAR QUE LA
PALABRA
ILUMINE EL
ENCUENTRO
RECONOCER
UNA
PRESENCIA
AMIGA
PARTIR EL PAN


Durante el primer ao caminaremos constantes para, Descubrir
y Acoger una
Presencia Amiga, presencia amorosa de Dios en todos los acontecimientos de

nuestro quehacer educativo.
Durante el segundo ao, realizaremos constantes encuentros de estudio y reflexin,
en torno a la palabra vivificante del Maestro, La meta para este segundo ao ser:
Renacer de la Palabra.
Durante el tercer ao podremos Reconocer a Jess al partir el pan y lo haremos
visible a travs de acciones directamente pastorales en nuestro entorno, no se trata
de quedarnos encasillados ante su presencia salvfica; estamos llamados a hacer
nosotros lo mismo, a convertirnos en pan partido y repartido de suave aroma y rico
sabor, a vivir la comunin.
Descubrir y Acoger una Presencia Amiga
Objetivo: Tomar conciencia del encuentro con el otro, como una gran oportunidad para
conocernos a nosotros mismos y enriquecernos en la vivencia de la alteridad.
Jess en persona se acerc (Cf. Lc 24,15)

En esta aproximacin al texto de Emas, percibimos la importancia del encuentro en la
vivencia de la alteridad; Cuando me encuentro con el otro, soy capaz de reconocer lo que es
verdaderamente humano, en este intercambio el fluir del ser no busca agotarse en el otro,
sino que hay un abordaje mutuo, que nos transforma y nos alienta a seguir buscando un
sentido ltimo para nuestra existencia.

209

Es importante ejercitar nuestra capacidad de percibir, identificar, gustar de las presencias,

que son siempre don de Dios en nuestro camino. El texto de Emas, nos lanza a una
experiencia transfigurada del otro, porque nos abre al reconocimiento de la bondad de Dios
manifestada en cualidades humanas, nos abre al reconocimiento del otro, nos lleva a darnos
cuenta de la presencia del resucitado en la historia de todos los peregrinos.
La Importancia del encuentro

Aunque el recorrido Jerusaln-Emas, los peregrinos lo hacen de da, no los acompaa la luz
de la fe, ms bien estn enceguecidos por la contrariedad de los hechos recientemente
vividos en Jerusaln; por eso Jess los aborda desde sus propias conclusiones, para
hacerles gustar del sentido vivificante de las Escrituras.
Los peregrinos de Emas al
manifestar su descontento y frustracin, hicieron catarsis liberadora ante aquel que puede
llenar de alegra y sentido toda realidad humana. Este encuentro los lanza a una experiencia
definitiva: Cristo ha resucitado, su Palabra es fuego ardiente en el corazn del hombre, y su
gesto de partir el Pan comunica vida interior y se perpetuar como testimonio de un Dios que
se acerca a los Hombres para hacerlos participar de la comunin divina.
El Evangelio nos dice algo ms: que el propio Jess en persona se acerc, Qu quiere
decir en persona? Es l mismo, pero no es reconocido por su apariencia.
Se trata de un juego entre identidad y apariencia; entre el ver fsico y el intuir del corazn.
Aqu hay un enigma: La aparicin de Cristo resucitado no es un evento intrahistrico en el
mismo sentido de los otros acontecimientos de la vida. Toca la historia real, de modo que
nuestra fe se apoya en hechos que la comunidad de los discpulos los cuentan como
vividos.
210

Hay que aprender a interpretar el lenguaje de Dios; a ir ms all de los sentidos de la

naturaleza, para buscar el sentido ms profundo, que corresponde a los deseos del espritu
humano; los sentidos de nuestro cuerpo no alcanzan a dar plenitud del sentido de nuestra
vida.
El rostro es un punto de referencia para conocer la identidad de una persona. Pero hay algo
ms importante, el tejido de acciones que van construyendo la personalidad moral y espiritual
de esa misma persona; es decir, su actuar, lo que deca, su modo caracterizado de referirse
a la vida, a las cosas y a las personas.
Este es el rostro vital de Jess resucitado. Podramos decir que fue slo una etapa del
camino, ya innecesaria cuando se reconoce este rostro vital y se sabe que es el resucitado
en persona el que obra en nosotros por el Espritu.22
Renacer de la Palabra
Objetivo: Abordar la Palabra de Dios, con corazn de discpulos, para mirar y contemplar a
su luz lo descubierto, compartido y contemplado en el tiempo anterior de peregrinacin. A la
manera de los discpulos del Evangelio.
Una primera entrada a la Palabra es la exgesis propiamente dicha. Se trata de

un intento de comprender, con todos los recursos de la inteligencia humana, el
texto que la tradicin judeo-cristiana nos transmite. La segunda entrada aade a
la primera el elemento de la fe. Se trata de la teologa bblica. La lectura teolgica
22
Cf. Hernndez, Josefito. El Camino de Emas: Experiencia Pascual que Cambia el Horizonte de la Vida.

211

del texto intenta, apoyndose en los datos cientficos concernientes al texto mismo
comprender la experiencia de la fe que pretende transmitir, qu dice el texto de
nuestra relacin a Dios y recprocamente, de nuestra relacin creyente a la
comunidad, al mundo y al otro. La tercera, la lectura pastoral y catequtica de la
Palabra, por su parte, se encarga de la transmisin pedaggica, para un grupo
especfico de creyentes, del contenido vital, espiritual y tico del texto en
cuestin.23
Reconocer a Jess al Partir el Pan
Objetivo: Rescatar las experiencias en las que hemos ido reconociendo la experiencia del
Resucitado en medio de nuestro quehacer institucional, de nuestra vida cotidiana, para
celebrar la vida, juntos a manera de gape permanente, en las relaciones interpersonales, a
travs del compartir con los ms necesitados.
En Emas Jess, sentado a la mesa, pasa de invitado a anfitrin, l es quien toma el pan, lo
bendice y lo parte ante ellos, y lo reparte, es all donde es reconocido como Seor
Resucitado, el Seor de una historia que pareca estar avocada al fracaso, en ese momento
le reconocen y el Seor desaparece; es ah cuando recuerdan que sus corazones ardan
cuando por el camino l les explicaba las escrituras. La Palabra convoca a la Eucarista, la
Eucarista estructura la Comunidad, la comunidad extiende la mesa del Reino al otro al
marginado. La Eucarista del Resucitado es inseparable de las dems comidas de Jess con
publicanos y pecadores, de la multiplicacin de los panes. Estamos ante el sacramento de la
misericordia de Dios, del amor del Padre, por la fuerza del Espritu.24
23
24
Hernndez, Josefito. El Camino de Emas: Experiencia Pascual que Cambia el Horizonte de la Vida.
Ibd.

212

El objetivo General del Plan de Pastoral es que toda la Comunidad Educativa del Colegio
Parroquial Emas participe de la misin evangelizadora de la Iglesia, a partir de unas
actividades, reflexiones y situaciones, que buscan el crecimiento y fortalecimiento de la fe y
la vivencia de los valores cristianos en el entorno escolar.
Sus objetivos especficos:

Que los miembros de la comunidad educativa, descubran en el rostro del otro, un ser
con el que vale la pena seguir construyendo comunidad. (La alteridad. Primer ao)
Que el Colegio Parroquial Emas sea verdaderamente una comunidad nacida, crecida
y vivificada constantemente por la Palabra de Dios que lee, reflexiona y celebra
constantemente. (La Palabra. Segundo ao)
Crear conciencia que la comunin se logra con el ejercicio de dar y recibir desde la
gratuidad como en Emas y que sta a su vez, es expansiva para los que estn
fuera. (La Comunin. Tercer ao.)
Desarrollar de forma creativa, dinmica y reflexiva las actividades que lleven al
estudiante a interiorizar y vivenciar los valores cristianos de acuerdo a sus
experiencias cotidianas y a su grado de madurez.
Catequizar de una manera ms consciente y personal a todos los estudiantes que
deseen recibir los sacramentos (Bautismo, Confesin, Comunin y Confirmacin)
Crear conciencia en los estudiantes, docentes y empleados; del servicio de comunin
que realiza la Iglesia desde la pastoral para contribuir a la plena realizacin de los
seres humanos y la construccin de una sociedad cada vez ms justa y respetuosa de
la dignidad humana.

213

Sus Metas
Ejecucin de la planeacin del ao 2011, desde una reflexin orientada al
reconocimiento del otro.
Estudio de la Palabra de Dios a partir de la Lectio Divina.
Descubrir como la Palabra de Dios ilumina la realidad y orienta el sentido de vida.
Bsqueda contina de alternativas que favorezcan la misin en el contexto escolar a
partir de la transmisin y vivencia de valores cristianos.
Construccin de diagnstico sobre necesidades pastorales.
Elaboracin de guas y actos litrgicos coherentes con la formacin Emausta y la
Doctrina de la Iglesia.
Construccin de Catecismo.
Acompaamiento a la comunidad educativa desde Capellana.
Ejecucin de los proyectos campamento juvenil y caminantes Emaustas.
Entendemos la metodologa como la forma como se va a llevar a cabo este proyecto, por lo
que proponemos los siguientes lineamientos metodolgicos.
Desarrollar de forma creativa, dinmica y reflexiva las actividades programadas desde
pastoral.
Se tendr en cuenta la responsabilidad, el compromiso y la disposicin del estudiante
para las actividades programadas.
Se compilar informacin en formatos de video, escritos y fotogrficos, que evidencien
el trabajo de pastoral del Colegio:
Reflexiones dirigidas
214

Cine-foros
Charlas
Liturgias de la palabra.
215
Convivencias
Retiros
Encuentros de formacin.
Catequesis.
Sacramentos.
Acompaamiento desde capellana.
Tareas
Organizar encuentros con los estudiantes del comit de pastoral en ambas jornadas.
Realizar un plegable informativo para los miembros del comit de pastoral.
Poner en marcha el boletn trimestral de Pastoral, buscar el nombre.
Realizar una convivencia, para los padres de familia de los cursos inferiores (Jardn y
Transicin).
Fortalecer el Plan de Catequesis Sacramental.
Aprovechar los tiempos litrgicos para promover encuentros de reflexin tanto para
docentes como para empleados y pensar para stos ltimos, una jornada en
particular.
Cronograma de actividades
PILAR
PASCUAL
ACTIVIDAD
Mircoles de Ceniza.
Celebracin Como Preparacin a La Semana Santa.
Entronizacin del Cirio Pascual.
gape Pascual.
Semana de la Paz y la Convivencia.


EUCARSTICA Celebraciones Sacramentales, Confesin, Primera Comunin,

Confirmacin.
Celebraciones Espaciales en Accin de Gracias. (Quinceaeras,
Despedida de Grado 11 y Fin de Ao)
Celebraciones de Inicio de Perodo.
CARITATIVA
Apertura Festival de los Valores.
Actividad Especial sobre la Jornada de las Misiones.
Actividad de Pastoral Social. Comunicacin Cristiana de Bienes.
ECLESIAL
Catequesis Sacramental, Primera Comunin y Confirmacin.
Ceremonia Entrega de Biblias y Smbolos.
Retiro Espiritual para Docentes y Personal Administrativo.
Convivencia con Nios y Jvenes de Catequesis.
Liturgias de La Palabra en Fechas Especiales.
Novena de Navidad.
Jornada de Oracin por Las Vocaciones.
Oraciones Dirigidas en Jornadas Pedaggicas.
MARIANA
Mes Mariano.
Indicadores de Logro:
CORTO PLAZO
LARGO INTERMEDIOS
LOGROS ESPERADOS
Integracin
del Desarrollo gradual del Plan Funcionamiento
pleno
y
Plan Pastoral al Pastoral en los diversos mbitos sistematizacin
de
la
PEI.
del
Proyecto
Educativo pastoral del Colegio en total
Institucional.
integracin con los dems
aspectos
del
Proyecto
Educativo Institucional.
Reconocimiento de
la persona humana
a la luz de la
Palabra de Dios.
Afianzamiento
del Acompaamiento
contino
acompaamiento y asesora en del Proyecto de vida de los
los procesos catequticos y de estudiantes
desde
la
formacin integral.
Pastoral.
Socializacin
del
Plan
Pastoral
durante el tiempo
de su ejecucin.
Reflexin contina sobre los ejes Estudiantes sensibilizados de

fundamentales del Plan Pastoral la importancia de la pastoral
como posibilidad de integracin y en un Colegio confesional, y
continuidad a la vida de fe.
del gran aporte de la vivencia
de los valores cristianos en la

216

vida social y poltica de la
comunidad.
Cooperacin de la
comunidad
educativa
en el
desarrollo de las
actividades
programadas
desde pastoral.
Proyeccin
de
valores y actitudes
pastorales en la
vida
comunitaria
institucional.
Construccin mutua de procesos

enfocados a la espiritualidad,
vivencia
Sacramental
y
Catequesis en la Institucin
Educativa.
Docentes conscientes de su
compromiso con la pastoral
del Colegio en coherencia
con la opcin confesional que
lo identifica.
Afianzamiento de las actitudes La Comunidad Educativa

altruistas en beneficio de la descubre en el servicio a los
Comunidad Educativa, la familia y dems, la interiorizacin y la
la sociedad en general.
prctica de los valores
cristianos aprehendidos en
los procesos de formacin
pastoral.
Todo el personal de la Institucin.
Duracin:
Tiempo total en meses: 36.
Fecha de Inicio: Enero 2011 Fecha de Finalizacin: Noviembre 2013.

217

Proyectos de apoyo al Plan Pastoral.

218
PROYECTOS DE
APOYO AL PLAN DE
PASTORAL.
FORMACIN DE
LDERES Y
AFIANZAMIENTO DEL
COMIT DE
PASTORAL.
BOLETN
TRIMESTRAL SOBRE
LA PASTORAL DEL
COLEGIO
ENCUENTRO
PASTORAL CON
PADRES DE FAMILIA
POR GRADOS
7.3.4.1 Formacin de Lderes y Afianzamiento del Comit de Pastoral.

Objetivo del Proyecto de Apoyo.
Generar espacios de formacin para el liderazgo pastoral, orientado al crecimiento espiritual,
personal y social de los participantes.
Objetivos Especficos.
Brindar al lder de pastoral un espacio de formacin, que le permita auto-descubrirse,
reconocer sus cualidades y dificultades, para que las encamine hacia el crecimiento
personal y el servicio comunitario.
Realizar acciones de proyeccin a la Comunidad Educativa, a travs de actividades
concretas donde los lderes de pastoral sean los principales actores y gestores.
Generar espacios de creatividad y responsabilidad en los lderes de pastoral para que
se comprometan, con las actividades asignadas o la ejecucin de sus propuestas.

Nosotros somos, entonces, embajadores de Cristo, y es Dios el que exhorta a los

hombres por intermedio nuestro. II Carta a los Corintios 5, 20.
Desde la filosofa institucional la participacin democrtica y la toma de decisiones que afecta

el bienestar de la comunidad en general se ha convertido en un medio eficaz para la
promocin de la sana convivencia y la prevencin de futuros problemas que puedan afectar
el buen clima escolar. Esta participacin se puede observar en el trabajo conjunto, que
realizan los estudiantes lderes del Colegio Parroquial Emas a travs de los COPAES,
Comits de Participacin Estudiantil, que tienen la labor de construir espacios de
convivencia, donde se dinamicen los deberes y derechos de la Comunidad Educativa.
Uno de los COPAES, es precisamente el de pastoral, orientado a acompaar y a dinamizar

a travs de sus lderes las distintas actividades que coordinadas por el Animador de Pastoral
buscan crear un clima de vida pastoral en la Institucin apoyados en los pilares que la
fundamentan y en los valores de la espiritualidad, la solidaridad y la creatividad.
Bajo esta perspectiva se hace necesario iniciar un proceso de formacin de liderazgo

pastoral, que adems de apoyar las actividades del Colegio, sea capaz de formular una serie
de propuestas, alternativas o posibilidades en los lideres, para que se comprometan a
construir un proyecto de vida slido y a aportar desde su liderazgo ideas, opiniones y
acciones encaminadas siempre al mejoramiento de la calidad de vida del contexto en donde
se encuentren.

219

Este espacio de formacin debe ser continuo y se ejecutar a travs de un plan que ao tras
ao elabore el Animador de Pastoral de acuerdo a las necesidades de los lderes y a la lnea
de accin que corresponda.
7.3.4.2 Boletn Trimestral Sobre La Pastoral Del Colegio

Crear un Boletn de Pastoral, donde se expresen todas las expectativas, las propuestas y los
avances de la vida pastoral del Colegio Parroquial Emas.
Estimular a travs de la transversalidad de los saberes, bien sea desde el rea de
humanidades la Lecto-escritura o la creacin de textos para ser publicados.
Disear a travs de las reas afines que tengan que ver con la experiencia artstica y
literaria, el borrador sobre la estructura y contenidos del boletn de pastoral.
Buscar los medios que permitan financiar y distribuir oportunamente el boletn.
Pero el Parclito, el Espritu Santo, que el Padre enviar en mi Nombre, les ensear
todo y les recordar lo que les he dicho. Jn 14,26.
Sin duda alguna, la comunicacin ha sido una de las dimensiones ms importantes y
necesarias para los seres humanos, pues, gracias a ella han podido encontrarse para
construir cultura, coordinar acciones y transmitir informacin. Quizs esta ltima
caracterstica sea la de mayor importancia en un mundo complejo donde sobreabunda el
conocimiento y la necesidad de hacerlo accesible para todos. La comunicacin tiene como
pretensin la interaccin humana por la que se intercambian, valores, experiencias, hbitos,
normas, costumbres, destinadas a su realizacin. La Iglesia reconoce tambin la importancia
220

que ha tenido la comunicacin desde los comienzos mismos de la historia de la Salvacin

hasta la unidad impulsada por el Espritu Santo, que consiste en anunciar la buena nueva.
La historia de la comunicacin humana, vista a la luz de la fe, puede considerarse
como un largo camino desde Babel, lugar y smbolo del colapso de las comunicaciones
(cf. Gn 11,4-8), hasta Pentecosts y el don de lenguas (cf. Hch 2,5-11), cuando se
restableci la comunicacin mediante el poder del Espritu Santo, enviado por el Hijo.
La Iglesia, enviada al mundo para anunciar la buena nueva (cf. Mt 28,19-20; Mc 16,15),
tiene la misin de proclamar el Evangelio hasta el fin de los tiempos. 25
De ah que el boletn busque emitir todas las propuestas, los puntos de vista y las
experiencias, que puedan ser compartidas en toda la comunidad educativa, a la luz de la fe,
apuntndole a la esencia de la comunicacin que consiste en la sociabilidad y la convivencia
humana.
7.3.4.3 Encuentro Pastoral con Padres de Familia por Grados

Orientar un espacio de encuentro reflexivo con los padres de familia de los estudiantes del
Colegio Parroquial Emas donde se discutan temas de carcter eclesial con relacin a la
familia.
25
Cf. Pontificio Consejo Para Las Comunicaciones Sociales, tica En Las Comunicaciones Sociales.
(4 de Junio del 2000), 3: Ciudad del Vaticano, 2000.
221

Realizar un encuentro anual con la Escuela de Padres de Familia del Colegio, donde
se trabajen temas de actualidad a la luz de los principios cristianos.
222
Propiciar momentos de dialogo y discusin constructiva que enriquezcan la temtica

desarrollada en cada encuentro.
Y vosotros, padres, no exasperis a vuestros hijos, sino criadlos en la disciplina y en
la enseanza del Seor Ef 6, 4.
En la actualidad la familia y la sociedad vive una profunda crisis, pues, la familia constituida
tradicionalmente, se ha ido desplazando por unos nuevos modelos que resultan ser
disfuncionales y enigmticos en algunos de sus casos; esta situacin sumada a las
consecuencias que trae la poca actual, como el individualismo, han generado una serie de
situaciones que le impiden a la familia cumplir con su labor de ser el primer espacio de
socializacin donde los seres humanos crecen en valores y se forman para ser personas
integras, la Iglesia no es ajena a esta situacin, y aunque reconoce el papel de la familia
como vehculo a travs del cual se manifiesta el amor de Dios, sabe que esta es una poca
donde la misin encomendada a los hogares debe ser transmitida con ms fuerza de tal
manera que se convierta nuevamente en ese ncleo vital, y represente en realidad un punto
de atraccin fascinante para los jvenes del mundo actual, para que vuelvan su mirada a la
experiencia del amor, a la razn de ser de la familia que es la comunin,
Todos los
miembros de la familia, cada uno segn su propio don, tienen la gracia y la responsabilidad
de construir, da a da, la comunin de las personas, haciendo de la familia una escuela de
humanidad ms completa y ms rica:(59) es lo que sucede con el cuidado y el amor hacia
los pequeos, los enfermos y los ancianos; con el servicio recproco de todos los das,


compartiendo los bienes, alegras y sufrimientos26. la familia en una poca de crisis, est
llamada a convertirse en un centro de acogida y en una comunidad dialgica, donde se parta
de la donacin mutua de pensamientos, sentimientos y experiencias que formen para la vida
desde la vivencia cotidiana con todo lo que ella representa la participacin vivida
cotidianamente en la casa, en los momentos de alegra y de dificultad, representa la
pedagoga ms concreta y eficaz para la insercin
activa, responsable y fecunda de los hijos en el horizonte ms amplio de la sociedad 27.
Toda esta perspectiva fundamenta la propuesta de hacer encuentros desde la pastoral del
Colegio Parroquial Emas con los padres de familia de los estudiantes, reconociendo la crisis
por la que est pasando la familia actual y resaltando la labor invaluable de la Iglesia como
aquella familia que gua y orienta a la humanidad entera a travs de las enseanzas de
Jess que alientan siempre a la comunin y la unin familiar.
Este proyecto de apoyo pretende acercar a las familias Emaustas, a las enseanzas de la
Iglesia con relacin a la familia, para que a travs de unas charlas y unas temticas sencillas
orientadas bien sea por los Animadores de Pastoral o especialistas en temas de familia, sean
fuente de luz en medio de una realidad sumergida en la obscuridad del individualismo.
Resultados Esperados
Funcionamiento pleno y sistematizacin de la pastoral de nuestro Colegio en total
integracin con los dems aspectos del Proyecto Educativo.
26
27
Cf. Juan Pablo II, Exhort. ap. Familiaris Consortio (22 noviembre 1981), 21: Roma 1981.
Ibd., 37.

223

Estudiantes sensibilizados de la importancia de la pastoral en un Colegio confesional,

y del gran aporte de la vivencia de los valores cristianos en la vida social y poltica de
la comunidad.
La participacin de los estudiantes en las distintas actividades programadas por la
Direccin de de Pastoral.
Acompaamiento del Proyecto de Vida Personal de los estudiantes, desde la Pastoral.
Unos nios y jvenes bien preparados desde la catequesis para la vida sacramental.
Un profesorado que consciente de su compromiso con la pastoral del Colegio que
acta en coherencia a la opcin confesional del Colegio.
Una comunidad educativa cada vez ms fraterna y comprometida con la
transformacin social, desde el Evangelio.
Que la pastoral del Colegio se traduzca en un servicio alegre, oportuno y solidario no
solo al interior del Colegio sino tambin hacia otras instancias de nuestro barrio.
7.3.5 ESCUELA DE PADRES.
rea responsable: Trabajo Social
Justificacin
La Escuela de Padres ha representado desde su inicio un espacio de interaccin entre la

familia y el Colegio, ha posibilitado la integracin de los padres y madres de familia a la
Comunidad Educativa y se ha constituido en un medio del orientacin del proceso educativo
tanto desde el espacio escolar, como del mbito familiar, teniendo en cuenta que la
formacin debe ser un trabajo conjunto.

224

Es importante entonces continuar con dicho proceso y seguir fomentando la reflexin en

torno a temas enfocados en la familia, ya que dentro de la misin del Colegio Parroquial
Emas, esta ocupa un lugar muy importante por ser el primer espacio socializador del
individuo, base de la sociedad y fundamento de la humanidad.
Referente conceptual
La educacin no se genera a travs de compartimentos estticos. Se necesitan canales de

comunicacin y una accin coordinada para que los nios se desarrollen intelectual,
emocional y socialmente en las mejores condiciones. Por ello, la suma del esfuerzo de los
dos baluartes de ese proceso, la familia y la escuela, es, segn los expertos, el camino a
seguir. La sintona entre los dos mbitos vitales del nio, adems de generar confianza entre
padres, madres y Maestros, estimular la idea de que se encuentra en dos espacios
diferentes pero complementarios.
Conocimientos y valores: Estudios sobre la participacin de padres y madres en la vida

escolar sealan que una implicacin activa se materializa en una mayor autoestima de los
nios, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones progenitores-hijos y actitudes ms
positivas de los padres hacia la escuela.
La comunicacin entre Pares de Familia y
Maestros, permite una mayor claridad de los objetivos que se pretenden conseguir, los
mtodos que se utilizan y del modo en que se desarrollan los procesos formativos y
educativos, en la medida en que los centros escolares y las familias comparten, a su manera
y con sus propios sistemas, el trabajo en la instauracin de los valores, se puede pensar en
que se anan esfuerzos para alcanzar el fin comn, que se traduce en la formacin de chicos

225

y chicas responsables, maduros y capaces de absorber, cada uno de acuerdo a sus

capacidades, los conocimientos que les ofrece la escuela.
Los expertos estn de acuerdo en que el sistema educativo tiene una mayor responsabilidad
en la transmisin de conocimientos acadmicos, como las matemticas, el lenguaje, las
ciencias sociales y naturales, pero tambin coinciden en que la educacin en valores es
funcin principal de la familia. Aunque la escuela puede y debe participar de forma
complementaria en esa tarea, nunca podr ejercerla por s sola.
Nuevos modelos de familia. La familia actual tiene un carcter ms urbano. Se ha
producido un incremento importante de familias monoparentales, como consecuencia de los
divorcios o por libre eleccin de la madre. Muchas mujeres se han incorporado al mundo
laboral, lo que supone que ambos progenitores estn menos tiempo en el domicilio familiar.
Aumenta el nmero de guarderas y de personas ajenas a la familia que cuidan de los hijos
de edades tempranas. En definitiva, se manda antes a los hijos a las aulas, lo que implica
que en el primer proceso de socializacin de los nios ya no interviene preferentemente la
familia y la escuela tiene un protagonismo mucho mayor.
Las relaciones entre la escuela y la familia. A medida que la escuela ha ido cambiando,
tambin se han modificado las formas en las que se ha vinculado con la institucin familiar. A
lo largo de la historia se han sucedido importantes transformaciones en este vnculo. As, las
primeras escuelas mantenan una estrecha unin con la comunidad. A principios del siglo
XX, comenzaron a distanciarse; la labor pedaggica se fue especializando y haciendo cada
vez ms compleja, y los maestros enseaban materias y utilizaban mtodos alejados de la
experiencia de los padres y madres, que poco tenan que decir acerca de lo que ocurra en el
interior de las aulas.
226

Empez a considerarse que las responsabilidades de familia y escuela eran distintas, y se

vea con buenos ojos que as fuera. Los padres deban ensear a sus hijos buenos modos,
mientras que la responsabilidad de los maestros era la enseanza de la lecto-escritura,
clculo, etc. Progenitores y Maestros empezaron a perseguir objetivos independientes, lo que
en ocasiones derivaba en conflictos. Esta perspectiva ha sido sustituida en los ltimos aos
por la idea de que escuela y familia tienen influencias superpuestas y responsabilidades
compartidas, por lo que ambas instituciones deben cooperar en la educacin. Padres y
Maestros tienen que redefinir sus relaciones y sustituir el conflicto por la colaboracin.
Compartir responsabilidades: Para que la tarea de educar al hijo fructifique, la familia y la
escuela han de trabajar de una forma coordinada:
Enseanza de valores, normas y costumbres.
Ensear a rechazar las discriminaciones por razones de sexo, raza, estatus social
o discapacidad.
Ensear a escuchar y a tener respeto a las otras personas.
Trabajar actitudes de solidaridad y de comprensin con los ms dbiles.
Estimular la honradez.
Ensear a aceptar las diferentes formas de pensar.
Estimular la capacidad crtica, de poder pensar con una perspectiva propia.
Desarrollo de habilidades para la vida
Inculcar el sentido del esfuerzo para conseguir metas.
Ensear a compartir las propias cosas.
Educarles en la autocrtica y en la necesidad de aceptar crticas de otras personas.

227

Aprender a saber comportarse con las otras personas, en general, sean mayores,
iguales o menores.
Educacin en destrezas bsicas para el aprendizaje
Facilitar espacios y tiempos para el estudio.
Fomentar hbitos de lectura.
Estimular el lenguaje escrito y oral, tanto comprensivo como expresivo.
Ensear a distribuir correctamente el tiempo.
Transmisin de normas y responsabilidades
Respetar los turnos en la conversacin.
Ensear a escuchar lo que la otra persona dice y lo que quiere decir.
Educar en el cumplimiento de promesas y compromisos.
Ensear a respetar el medio ambiente.
Trabajar los hbitos de higiene y limpieza.
Estimular la puntualidad
Promover el trabajo en equipo.
El objetivo general del proyecto de Escuela de Padres es contribuir al fortalecimiento del

ncleo familiar a travs de espacios de reflexin y orientacin que permitan a padres y
madres de familia la construccin de un ambiente familiar donde se practiquen los valores de
la comunicacin, el respeto y la tolerancia.

228


229
Involucrar a los padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijos(as)

Propiciar un espacio de formacin que permita a los padres entender la complejidad
de la vida moderna. La transformacin de sus hijos en las diferentes etapas de su vida
y la mejora de las relaciones en el hogar.
Permitir la participacin, la discusin y el intercambio de experiencias entre las familias
Emaustas.
Sus Metas:
La asistencia de los padres de familia a los encuentros es del 60%
El 80% de los padres de familia que asisten a la Escuela de Padres consideran que
los temas han sido apropiados.
Realizar anualmente de 3 a 4 encuentros de Escuela de Padres por grado.
Indicadores de Logro del Proyecto:

Los padres y madres de familia se involucran en el proceso educativo de sus hijos.
La Escuela de Padres es considerado un espacio de reflexin, construccin e
intercambio alrededor de la familia y su dinmica en el contexto actual de la sociedad.
Los padres de familia aportan, opinan, argumentan y discuten acerca de las diferentes
temticas trabajadas en la Escuela de Padres.


230
Actividades
Elaboracin de invitaciones o citaciones para cada reunin.
Entrega de dichas citaciones a travs de los estudiantes
Planeacin de temtica y tcnica a utilizar (conferencia, taller, foro) en cada
reunin
Control de asistencia
Metodologa
El desarrollo de las actividades mencionadas anteriormente tendr base en la
interdisciplinariedad, la cual hace partcipe del proceso a las diferentes profesiones que
intervienen en la Institucin. El aporte que desde Psicologa y Trabajo Social puedan darse
en torno a la dinmica familiar son importantes para enriquecer el proceso de formacin no
solo para los estudiantes, tambin para los padres de familia como protagonistas de la
educacin y acompaamiento de sus hijos.
El enfoque de familia incluye necesariamente la teora de sistemas y los conceptos de

autoridad, afectividad, roles, funciones, crisis, ciclo vital, proceso de socializacin, entre
otros, que podrn enfocarse y relacionarse con temas como la sexualidad e interaccin
familia escuela.


El contexto social actual, debe ser otro de los elementos a tener en cuenta para plantear la
escuela de padres, teniendo en cuenta que la sociedad es cambiante y que debemos
movernos al mismo ritmo que l.
Teniendo en cuenta que hace falta motivar la asistencia y participacin de los padres en este
espacio, se tiene la idea de combinar dichos encuentros, con actividades culturales y
artsticas que sean presentadas por los estudiantes y padres que tengan habilidades para
ello.
Padres, madres y/o acudientes del Colegio Parroquial Emas
Estudiantes de ambas Jornadas
Duracin: De permanente ejecucin.
7.3.6 TALLER DE DUELOS

Dependencia Responsable: Psicologa
Justificacin
Respecto a la situacin del duelo, dice J. Montoya Carrasquilla: En ninguna otra situacin
como en el duelo, el dolor producido es TOTAL: es un dolor biolgico (duele el cuerpo),
psicolgico (duele la personalidad), social (duele la sociedad y su forma de ser), familiar (nos
duele el dolor de otros) y espiritual (duele el alma).

231

En la prdida de un ser querido duele el pasado, el presente y especialmente el futuro. Toda

la vida, en su conjunto, duele". As pues, la experiencia de la prdida de una persona amada
es parte inevitable de la vida y se entiende como una experiencia traumtica y muy dolorosa,
ya que perder un ser querido es una de las tragedias ms graves que pueden sucedernos.
Al igual que los adultos, los nios y nias experimentan prdidas y entran en duelo, pero
normalmente no saben cmo realizarlo, as que necesitan de la enseanza y apoyo de sus
mayores para permitirse la pena, dejarse ayudar y seguir adelante.
Mientras ms pequeos son, ms probable es que expresen el duelo mediante el enfado y la
hiperactividad o con llanto desconsolado ante menudencias. Es por esta razn que en el
Colegio Parroquial Ems se vio la necesidad de reunir a los nios y las nias que
presentaron esta condicin, para brindarles un espacio donde puedan tramitar el dolor y darle
significado a travs de las experiencias compartidas con sus pares que viven esta misma
situacin.
Diferencia entre Dolor y Duelo
El DOLOR es lo que sentimos en lo profundo de nuestro ser cuando algn acontecimiento

supone una gran prdida, una terrible frustracin, un desengao o un abandono. De la
misma manera que si nos cortamos con un cuchillo el dedo sangra y duele muchsimo,
cuando un acontecimiento vital grave pone en entredicho nuestra fe en la vida, en las
personas o en nosotros mismos, nuestro corazn sangra y se duele.

232

Aunque el dolor sea emocional, tambin se siente en el cuerpo: es como un desgarro interior
o un tirn hacia adentro, algo parecido a una conmocin interna que nos aflige y nos aturde,
una mezcla de pena, rabia e inquietud. Es como sentir un agujero grande en las tripas y un
vaco enorme en el pechoEs normal sentir dolor frente a todo aquello que bloquea nuestra
necesidad de amar y ser amados, por ejemplo: si nos insultan, ridiculizan, maltratan o
marginan, nos sentimos dolidos. Pero tambin se siente dolor frente a prdidas importantes
como la muerte de seres queridos, enfermedades graves, cambios de ciudad, divorcios, etc.
Ante lo que perdemos, tanto los adultos como los nios solemos sentir dolor. El dolor puede
activarse tambin cuando recordamos cosas dolorosas que nos ha tocado vivir y nos
preguntamos por qu nos ha tocado vivirlas a nosotros o dudamos de que algn da
podamos llegar a superarlas. Y por supuesto, tambin sentimos dolor cuando percibimos el
dolor de las personas que nos importan, especialmente si se encuentran en situacin
vulnerable o frgil.
De la misma manera que el dolor por el corte de un cuchillo avisa de que algo ha sido
daino para el dedo y nos obliga a prestarle atencin y darle cuidados para que vuelva a
recuperarse, el dolor emocional avisa de que hay que prestar atencin a lo que nos pas y
hacer algo para recuperarnos y seguir adelante.
El DUELO es el proceso por el que nos recuperamos del dolor causado por las dificultades
vividas y las prdidas irreparables. A medida que progresa un proceso de duelo,
experimentamos que la alegra, las ganas de vivir y la capacidad de amar retornan a nuestro
corazn. Y en qu consiste ese proceso? Pues en permitirnos sentir la PENA que nos
causa haber vivido o estar viviendo eso tan doloroso y en buscar maneras para expresarla y

233

cuidarnos mientras dura, sabiendo que, al final, nos recuperaremos y podremos salir
adelante.
La pena no siempre se siente como tristeza. A veces se muestra en forma de enfado y

agitacin, otras veces adopta la forma de apata y falta de ganas, otras se viste de
desesperanza. Normalmente, estas emociones se alternan y se intercalan con periodos ms
o menos alegres y tranquilos.
Como el duelo es un proceso natural, nuestro organismo sabe cmo realizarlo. Nuestro
propio cerebro se encarga de activar en nosotros recuerdos y emociones que nos ponen en
contacto con la pena para, un poco despus, alejarnos de esas emociones y darnos un poco
de respiro. Es como una especie de pndulo de un reloj, que nos acerca y nos aleja del dolor
hasta quedar quieto en el centro despus de un tiempo.
Cuando las tragedias y traumas vitales ocurren a edad tan temprana que no las recordamos,
o cuando por alguna razn nuestro dolor no fue percibido, o no tuvimos posibilidad de
canalizarlo, puede ser que carguemos con algn duelo pendiente. Cuando esto ocurre,
tenemos dificultad para percibir, aceptar y canalizar nuestro dolor en la vida adulta y eso nos
impide estar junto al dolor de otros o permitirles sus propios duelos.
Y es que es difcil permitir el duelo de los nios y nias si los adultos no nos hemos permitido
experimentar y elaborar la pena asociada a nuestras propias prdidas. Por eso, en esta
sesin reflexionaremos sobre ello y nos preguntaremos sobre qu est en nuestra mano
hacer en relacin con los duelos propios y los de nuestros hijos.
Qu Sienten Los Nios y Nias en Duelo
234

Basndonos en Kbler-Ross diremos que los nios, al igual que los adultos, atraviesan por
diferentes estados de nimo:
Negacin
En ella no experimentan emocin alguna. Sus padres podrn extraarse de esa aparente
indiferencia y preguntarse si no queran lo suficiente a quien muri o si no les importa que
sus padres se separen o dejar de ver a sus amigos al cambiar de ciudad. Pero se trata,
como hemos visto, de una simple anestesia protectora.
La negacin se produce casi siempre al principio del duelo aunque regresa una y otra vez
hasta que el proceso termina.
Tristeza
A ratos, se aislarn sumidos en una profunda tristeza donde la vida no parecer tener
sentido. Se les ver apticos e indiferentes a sus estudios. Tras cada episodio de tristeza,
especialmente si pueden llorar y hablar de su pena, se sentirn aliviados y con fuerzas
renovadas por un tiempo. Por eso, no conviene decirles cosas como tienes que ser fuerte o
Los valientes no lloran.
Culpa
Los nios, especialmente los ms pequeos, suelen creer que todo lo que ocurre est
relacionado con su persona. Por eso, pueden pensar que el fallecido se fue porque se
portaron mal o porque no les quera. Es importante aclararles que su muerte no tuvo nada
que ver con ellos y que les quera mucho.

235

Miedo
En casos de separacin, aparecern miedos asociados a la falta de medios econmicos. En
caso de fallecimientos pueden temer que la muerte puede venir a por ellos o a por las
personas que ms les importan. Es favorable que puedan expresar ese temor y que la
respuesta de los adultos sea respetuosa hacia su sentimiento. Puede consistir en: Es muy
poco probable que eso ocurra ahora, pero es normal que sientas temor, yo tambin lo siento
a veces. Ven, estemos un ratito juntos y vers cmo se te pasa. En el caso de muertes,
para no aumentar la angustia, conviene evitar cosas como Est en el cielo con Dios o Est
descansando, pues pueden temer que cuando ellos mueran debern pasar el resto de su
vida con alguien a quien no conocen, o a que la muerte les puede llegar mientras duermen.
Ira
A veces, se sentirn muy enfadados por no poder estar con la persona que muri o con el
progenitor con el que menos convivirn. En esos momentos, se enfurecern por asuntos
nimios y se portarn peor. Aunque sea necesario confrontar su rabia y ponerles lmites,
habr que ser comprensivos y hacerles saber que entendemos su enfado y que con el paso
del tiempo se sentirn cada vez mejor.
Objetivo General del Taller de Duelo es Generar un espacio para que los nios y las nias
en situacin de duelo, adquieran herramientas que les ayuden a superar esta fase de su
vida, compartiendo sus experiencias con otros y
creando redes de apoyo dentro de la
Institucin.
Descripcin Metodolgica
El grupo de duelo se lleva a cabo mediante talleres ldicos, donde los nios y las nias
logran, mediante la pintura, el dibujo y los conversatorios, sobre ponerse a la prdida.
236

Nios y nias de Primaria y Padres de familia
Aproximadamente 15 personas
Sede Principal
7.3.7 DESCANSO DIRIGIDO-ACTIVIDADES LDICAS
El descanso dirigido es una actividad ldica realizada los ltimos viernes de cada mes y tiene
como objetivo fomentar el aprovechamiento del tiempo libre desde actividades ldicorecreativas y la promocin de los talentos de los estudiantes.
Se realiza en el espacio del descanso y est a cargo de los Directivos de Normalizacin y los
Maestros.
7.3.8 PROYECTO DE EDUCACIN PARA EL AMOR Y LA EDUCACIN SEXUAL
rea Responsable: Psicologa
Fundamentacin
Respecto al tema de la convivencia, Humberto Maturana (1992) dice: "Educar se constituye

en el proceso por el cual el nio, el joven o el adulto convive con otro y al convivir con el otro
se transforma espontneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente
ms congruente con el otro en el espacio de convivencia. Si el nio, joven o adulto no puede
aceptarse y respetarse a s mismo, no aceptar ni respetar al otro. Temer, envidiar o
despreciar al otro, pero no lo aceptar ni lo respetar y sin aceptacin y respeto por el otro
como un legtimo otro en la convivencia no hay fenmeno social.
237

La funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las

actividades habituales; tambin se hace explcita en las charlas espontneas o en
discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones: se trata de
establecer acuerdos, reconocer las diferencias y las formas de alcanzar el consenso, de
aceptar el disenso; de esta manera se aprende a convivir mejor y se promueve el desarrollo
en sujetos de derecho y de responsabilidad.
En cada una de las etapas del desarrollo, el sujeto se ve avocado a vivir situaciones que lo
desestabilizan o lo reafirman en su proceso formativo y, aunque estas pueden presentarse
en cualquier dimensin, es importante anotar que el sujeto establecer, a partir de all, una
relacin particular consigo mismo y con los dems. A esta relacin nos referimos al hablar
de Sexualidad como trmino amplio que engloba tanto la experiencia como el conocimiento,
y que reconocemos como parte fundamental del proyecto de vida. Sin embargo, es comn
escuchar a los estudiantes hablar de sexualidad en un contexto muy reducido: el sexo.
Tanto los nios como los adolescentes se ven bombardeados de imgenes excitantes o
escritos que estimulan su imaginacin sexual, los cuales se incorporan a su inconsciente,
donde se anidan frtilmente y activan sus instintos sexuales, llevndoles a la accin sin ser
conscientes de sus decisiones y, por supuesto, de las consecuencias de estas.
Segn este precedente es que la Institucin Educativa establece planes de accin

encaminados a la formacin para la convivencia y la promocin de estilos saludables de vida,
que le permitan a sus estudiantes la realizacin de sus sueos y metas, entendiendo que el
ser humano es un ser de dimensiones integradas y, que esto lo pueden vivenciar en todas
las asignaturas y actividades que se realicen en el Colegio.
238

En el Colegio Parroquial Emas cada proyecto (Ambiental, Gobierno Escolar, Proyecto de

Vida, Prevencin y Promocin, proyecto de Apoyo Psicopedaggico, entre otros) responde a
la misin institucional: [] fortalecer el ncleo familiar como primer espacio formativo, y
educar a nios, nias y jvenes de manera integral desde los principios de la Escuela
Catlica para transformar los contextos naturales, sociales y culturales destacndose en el
mercado laboral por la vivencia y prctica de los valores (Colegio Parroquial Emas, 2008)
de manera que la formacin integral sea transversal en el proceso del Estudiante.
Los aprendizajes debern estar en relacin con los contextos en que se desenvuelven los
estudiantes tales como Familia, Pareja, Escuela y Sociedad, con el fin de darle sentido tico
y prctico a los contenidos.
Como parte de la formacin integral al estudiante, la Institucin debe incluir a los Padres y/o
Madres hacindoles partcipes de la responsabilidad que sta implica, mediante el
compromiso con su propia formacin, adems de responder a su necesidad de apoyo frente
a la angustia que la falta de experiencia o de informacin generan, llevndoles a sentirse
incapaces, a no realizar el acompaamiento oportuno y adecuado a sus hijos.
La sexualidad humana es compleja en tanto no se reduce a la dimensin fisiolgica sino que

nos habla de la integralidad de un ser, en este sentido es necesario comprender que las
funciones de la sexualidad en las personas van desde lo anatmico, fisiolgico y su
implicacin biolgica hasta lo psquico y su implicacin sociolgica.

239

En la medida en que el sujeto crece o se desarrolla, su cuerpo experimenta cambios que le

permiten adaptarse al medio y a sus exigencias en trminos de desempeo, es decir, que se
prepara para la reproduccin y la supervivencia. A la par, su psiquismo experimenta cambios
que le preparan para responder a las demandas del medio en trminos de relacin.
La historia de un ser humano no comienza con su nacimiento en el parto, sino antes de su

concepcin, en el deseo de los padres de vivir la experiencia de la paternidad y de tener un
nio o una nia como su hijo(a), o en la tensin de enfrentar la llegada de un beb que no se
esperaba. A partir de aqu se desencadenan una serie de interacciones que van dando
forma a un sujeto.
Se puede afirmar por tanto que la sexualidad es una construccin social simblica, hecha a
partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como
tal es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y
tica, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y
comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. Este ltimo
aspecto subraya, tambin, el carcter relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez,
personalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano
establecer relaciones con otros, en diferentes grados de intimidad psicolgica y fsica
(Ministerio de Educacin Nacional UNFPA, 2008, mdulo 1, p. 11)
Desarrollo psicosexual
La perspectiva del desarrollo normal busca integrar informacin en un marco de referencia
que permita conceptuar al humano como un ser en desarrollo, el cual tiene que cumplir con
metas psicolgicas internas que se expresan a travs de conductas conscientes y
240

observables. El origen de estas metas y conductas manifiestas es pulsional mediante este

desarrollo, el ser humano presenta conductas que le permiten alcanzar tanto metas
libidinales como agresivas (Padilla, 2003).
Desde esta perspectiva freudiana podemos
incluir un espacio para la reflexin sobre esas conductas que generan dificultades en la casa
y en la escuela, en tanto resultan socialmente inaceptables, pero que hacen parte de la
sexualidad humana y por tanto resulta necesario abordarlas desde una perspectiva
formativa.
Muchos investigadores han estudiado los diferentes aspectos del desarrollo del ser humano,
en una produccin que excede a este marco un recorrido detallado de todos ellos. Podemos
sintetizar estableciendo que el aspecto de lo sexual est presente desde antes de nacer,
siendo que se interrelaciona, modifica y desarrolla respecto a otros aspectos como el amor,
[una] manifestacin central y fuente de placer (Fromm, 1984); el potencial cognitivo innato
[que] determina el curso general del desarrollo, incluyendo la sexualidad.
El desarrollo
aparece como una experiencia perceptual, individual intelectualmente corporal; Piaget, 1985
(Prieto, 2002) el cual puede describirse como desarrollo moral segn Kholberg y Ericsson o
histrico segn Vygotsky. As, la sexualidad se constituye segn mltiples esferas
vivenciales, que no son excluyentes y se relacionan necesariamente entre ellas.
Gnero
La categora analtica gnero permite entender que los patrones de organizacin basados
en las diferencias sexuales (biolgicas) son construcciones sociales y culturales,
establecidas sobre esas diferencias, que han llevado a valoraciones desiguales de mujeres y
hombres, fuente de discriminacin para ellas.
241

Partimos de concebir a las mujeres y los hombres como libres e iguales en dignidad y, por
consiguiente, sujetos activos sociales de derecho. Esta concepcin propende por la equidad
entre unos y otras, mediante el desarrollo de competencias ciudadanas. A ambos les
reconoce las circunstancias y el potencial para alcanzar una convivencia pacfica, la
integracin en la diferencia, la participacin en la sociedad y la promocin de
comportamientos culturales de gnero nuevos y diferentes, equitativos para hombres y
mujeres. (Ministerio de Educacin Nacional UNFPA, 2008, mdulo 1, p. 8).
El Colegio Parroquial Emas, desarrolla un Proyecto Educativo en valores desde el marco de

la Escuela Catlica, incluyendo una perspectiva de gnero acorde con los lineamientos de
este Proyecto:
Los valores son modos permanentes de ser en sociedad que posibilitan la
convivencia pacfica de hombres y mujeres.
Educar en valores es promover la aprehensin de valores que permita a los

sujetos asumir formas de ser y de actuar en sociedad para hacer uso
responsable de las libertades, siendo conscientes y consecuentes de sus
responsabilidades y del respeto de la norma.
Educar en Valores significa formar para la vida desde la vivencia responsable

de la libertad y la autonoma, posibilitando la participacin de los sujetos en la
sociedad para transformarla. (Colegio Parroquial Emas, 2008, p. 14)

242

Esquema corporal
Es la representacin simblica global que cada quien tiene de su propio cuerpo.
El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduracin

neurolgica as como de las experiencias que el nio tenga. La organizacin del esquema
corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de accin y juega un papel de
suma importancia en el desarrollo de los nios. Esto en el nivel cognitivo, ahora bien, es
necesario ampliar la mirada al concepto para comprender la estructuracin simblica,
Winnicot dice: "Hay una locura necesaria de las madres" observable en la crianza de un
recin nacido.
No les ha llamado la atencin que cuando el recin nacido mueve simplemente las manos,
la madre (o quien se haga cargo de l) diga: Ah!, verdad, quieres que te d la sonaja?" Esa
atribucin de sentido anticipa un querer en donde slo haba un movimiento sin forma, y
precisamente de eso se trata, de imaginar a un nio donde hay un cuerpo fragmentado. Esa
mirada anticipatoria se sostiene en una fantasa. En este caso, en ese sentido, se plantea el
amor, es decir, un don que habilite en el circuito de recibir-dar-intercambiar (Ramos, 2001).
Hablamos entonces de la constitucin del yo a partir del otro, el significado del Otro viene
del Otro (Fryd, 2001), esto es lo que comnmente se conoce como identificacin, la cual
tiene un papel fundamental en el proceso formativo, en tanto permite, a travs de las
semejanzas y diferencias percibidas en el otro en relacin consigo mismo, establecer una
identidad corporal estable.

243

Esta identidad es el punto de referencia para los patrones de comportamiento, actitudes y

objetivos de las personas en la interaccin cotidiana.
Proyecto de Vida
La elaboracin de un Proyecto de Vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y
conocimiento de la persona, la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y
posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas, y la flexibilidad, que no
debe faltar, pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad
de rectificar, adems los resultados no dependen slo de la persona.
Al definir un proyecto de vida cada quien podr defender lo que piensa, sus intereses y
formarse un carcter menos vulnerable al medio.
Toma de decisiones
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las
alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden
presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial, etc., es
decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el
proceso o la forma en la cual se llega a ellas.
La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada porque una persona haga uso de
su razonamiento para elegir una opcin que solucione un problema; es decir, la persona
deber ser capaz de resolverlo individualmente a travs de tomar decisiones con ese
especifico motivo. En la toma de decisiones importa la eleccin de un camino a seguir, por lo
244

que en un estadio anterior deben evaluarse alternativas de accin. Si estas ltimas no estn
presentes, no existir decisin.
Al establecer que se debe resolver de manera individual no se est asumiendo que la toma
de decisiones es un proceso solipsista. Al contrario, se trata de un proceso que debe tener
en cuenta otras posiciones, sin permitir que las opciones y opiniones presentadas por los
otros desemboquen en una obediencia ciega. Las personas deben tomar sus decisiones a
partir de su autonoma y su libertad, con plena conciencia de las implicaciones del camino
que toman.
Para tomar una decisin es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para as
poder darle solucin; en algunos casos por ser tan simples y cotidianos, este proceso se
realiza de forma implcita y se soluciona muy rpidamente, pero existen otros casos en los
cuales se hacen ms difciles de tomar puesto que las consecuencias de una mala o buena
eleccin puede tener repercusiones profundas en la vida personal y de quienes se ven
involucrados en la situacin.
Referencias
COLEGIO PARROQUIAL EMAS (2008) Manual de Convivencia.
DOLTO, F (1983) En el Juego del deseo. Mxico D.F.: Siglo XXI.
FREUD, S (1905) Tres ensayos para una teora sexual. Buenos Aires: Amorrortu.
FRYD, A (2001) Psicoanlisis con nios: sexuacin y sntoma. Buenos Aires: Tres Haches
MATURANA, H (1992) Emociones y lenguaje en educacin y poltica. Santiago de Chile:
Hachette.

245

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL y FONDO DE POBLACIN DE LAS NACIONES

UNIDAS UNFPA. (2008) Programa para la educacin de la sexualidad y la ciudadana.
Tres mdulos.
PADILLA, M. (2003) Psicoterapia de Juego. Mxico D.F.: Plaza y Valds.
PRIETO, M. (1999) Sexualidad Infantil. Mxico D.F.: Instituto Mexicano de Sexologa.
RAMOS, I. (2001) Un cuerpo a la espera del regalo de una imagen. Artefacto: Revista de la
Escuela Lacaniana de Psicoanlisis. Extrado de Internet el da 20 de marzo de 2009
http://www.psiconet.com/mexico/artefacto/cuerpo2.htm
El objetivo general del Proyecto de Educacin para el Amor y la Educacin Sexual es

generar en los y las estudiantes de la Institucin una actitud positiva y adecuada ante la
responsabilidad de reconocer que la vivencia de la sexualidad tiene gran incidencia en la
proyeccin individual y social, a partir del conocimiento propio, la introyeccin de valores y el
fortalecimiento de una autonoma en la que se incluyen los otros.

Reconocer la imagen corporal como base de los procesos psquicos de aceptacin de
s mismo y de los otros, y la incidencia de esta en la forma de comunicarnos con los
otros
Valorar la diferencia y singularidad de cada persona a la vez que se reconoce en
relacin con otros.
Promover el desarrollo de habilidades de autocrtica y creativas en situaciones que
comprometen la autonoma frente a su sexualidad.
Propiciar espacios de reflexin sobre las vivencias cotidianas que se relacionan con la
sexualidad y el lazo social.
246

Proporcionar
elementos
terico/reflexivos
que
los
lleven
reconocer
las
caractersticas y acciones para asumir con responsabilidad el proceso de cambio con

miras a su proyeccin personal.
Sus Metas
Realizar un taller con cada uno de los grupos en el que los estudiantes trabajaran y
reconocern el nivel de aceptacin de s a partir de los auto esquemas y el lugar de
estos en la comunicacin
Los estudiantes llegaran a relacionarse a partir de la aceptacin de la diferencia.
Los estudiantes desarrollarn asertividad en situaciones que comprometen la
autonoma frente a su sexualidad.
Los estudiantes darn sentido a las vivencias cotidianas que se relacionan con la
sexualidad y el lazo social a partir de la reflexin
Al terminar el proceso los estudiantes estarn en condiciones de
reconocer las
caractersticas y acciones propias para asumir cambios positivos en sus vidas.
Estrategia Metodolgica:
Se llevarn a cabo talleres reflexivo-pedaggicos que promuevan la participacin activa de

los estudiantes a travs de diferentes tcnicas que les permitan desarrollar habilidades tanto
cognitivas y cientficas como competencias ciudadanas que promuevan el establecimiento de
ambientes de sana convivencia.

247

Se realizar 4 talleres especfico con temticas de sexualidad con todos los grupos de
estudiantes tanto de primaria como de bachillerato a cargo de los Maestros, adems se
llevaran a cabo talleres de valores, proyecto de vida, prevencin de adicciones y promocin
de estilos saludables de vida, que reforzarn los propsitos del proyecto; y con padres de
familia se abordarn las temticas a travs de las Escuelas de Padres.
El Taller permite promover un espacio de expresin de diferentes mecanismos y formaciones

psicolgicas que constituyen el campo de la experiencia personal, integrndolo con las
asignaturas, lo cual no excluye la posibilidad de realizacin en cualquiera de las reas del
conocimiento que se trabajan en los ciclos escolares correspondientes a la primaria,
secundaria y media tcnica como parte del Plan de Estudios.
Las temticas a trabajar en cada grupo dependern tanto de los lineamientos del Ministerio
de Educacin Nacional estipulados en el Programa Nacional de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana Mdulo 2 y Mdulo 3, como de las
necesidades y contexto de la Comunidad Educativa.
CORTO PLAZO
El
estudiante
diferenciara cada uno de
los auto - esquemas y su
relacin
con
la
comunicacin con otros.
El estudiante reconocer
la singularidad de cada
uno de sus compaeros.
LARGO INTERMEDIOS
LOGROS ESPERADOS
El estudiante identificara en El estudiante llevara a la prctica
s mismo cada uno de los actitudes adecuadas en la
conceptos trabajados.
comunicacin con los otros a
partir del conocimiento de s.
El estudiante incluir la El estudiante promover y
diferencia de gnero, la participar
de
relaciones
identidad y la orientacin cimentadas en la equidad.
sexual como parte de la
singularidad.

248

El estudiante identificar
los conceptos implicados
en
el
proceso
de
autonoma y asertividad
El estudiante integrar
las vivencias cotidianas
a su Proyecto de Vida
El estudiante demuestra
un conocimiento de s,
que
lo
lleva
a
autoevaluarse
y
proyectarse
El estudiante descubrir las

habilidades que posee y le
permitirn relacionarse de
manera asertiva con otros
El
estudiante
realizar
modificaciones
en sus
hbitos en busca de estilos
de vida saludables
Cumplimiento
de
los
compromisos adquiridos y
labores asignadas durante el
desarrollo de los talleres
reflexivos.
El estudiante estar ms seguro

de s lo que le permitir enfrentar
de manera ms eficiente las
dificultades.
El estudiante correlacionar el
estilo de vida saludable con un
ejercicio de las competencias
ciudadanas.
Reconocimiento por parte de los
Maestros y Directivos de la
proyeccin
positiva
que
presenten los estudiantes, es
decir al desarrollo del perfil del
Estudiante Emausta.
Estudiantes de 0 a 11 y Padres de Familia
Sede Guadalupe en Manrique y Sede Pasin en Nuevo Horizonte
7.3.9 CAMPAMENTO JUVENIL
rea Responsable: Animador de Pastoral
Justificacin
Vivimos en un mundo, donde los seres humanos experimentan una profunda crisis de
sentido; fenmeno que tiene como punto de partida el final de los fundamentos.
Los seres humanos no saben hacia dnde dirigir sus miradas y por esta razn andan por los
caminos de la inseguridad y la infelicidad.
Y aunque existen demasiados distractores
(consumismo, cultura light, relativizacin de los valores, mass media, nuevas religiones, entre
otros) es imposible que el ser humano se distraiga frente a su propia vida, de las
dimensiones que le constituyen y en especial de la dimensin trascendental o espiritual que
249

se convierte en el nico salvavidas para darle sentido a su vida. La libertad espiritual no se

puede arrebatar y hace que la vida tenga sentido y propsito28 aunque en el camino de la
vida existan muchos condicionamientos que conduzcan a los seres humanos hacia el fracaso
o la infelicidad, la libertad espiritual estar presente en el corazn del hombre para ayudarle a
reorientar su camino.
Esta perspectiva permite entender el proyecto de CAMPAMENTO JUVENIL del Colegio
Parroquial Emas que llevar por nombre JOVENES MISIONEROS EN COMUNIN CON
LA VIDA que tiene por propsito buscar que los jvenes sean capaces de tomar conciencia
sobre la situacin actual por la que atraviesa la humanidad con relacin a la perdida de
fundamentos, el olvido de Dios y la aceptacin de los nuevos dolos que conducen a la
infelicidad humana, para que ellos descubran que ms all de toda limitacin existe la
dimensin espiritual, aquella que conduce a la eleccin de lo que se quiere hacer con la vida
y el camino para lograrlo.
Este Proyecto se inscribe en la direccin
del Proyecto Institucional denominado
CAMINATES que obedece al pasaje Bblico de los DISCIPULOS DE EMAS y por esta
razn pretende ser un espacio de acercamiento interior con el Seor de la vida El
resucitado que sale al encuentro de todos los hombres; para que los jvenes sean capaces
de darle sentido a la vida a partir de sus enseanzas y convertirse en testimonio de la misma
como misioneros ante sus semejantes.
Como su nombre lo indica el mtodo es el camino que se va a seguir durante la formacin

28
FRANKL, Vctor. El hombre en busca del sentido. Duodcima edicin. Barcelona: Herder, 1991. p72.

250

juvenil. Dicho camino es iluminado por el pasaje bblico de los Discpulos de Emas que de
una manera pedaggica y catequtica muestra toda una experiencia vivencial por la que
atraviesan los discpulos y en general los seres humanos que buscan
continuamente un
encuentro personal con Dios.
El pasaje bblico permite determinar el camino a seguir desde dos puntos de vista; en primer
lugar los momentos transcurridos durante la historia en los que los personajes experimentan
distintas situaciones a nivel interior, permiten establecer las etapas de la formacin con sus
respectivos contenidos, pues, el pasaje bblico parte de la condicin humana y todo lo que
ella representa, los discpulos van de camino a casa, es decir, a reencontrarse con lo que
ellos son, con su pasado, sus proyectos, temores y esperanzas (Lc 24, 13-14);
posteriormente se encuentran con el resucitado a quien no le reconocen pero que en un
gesto de solidaridad se inquieta por ellos por su situacin personal, por lo que los angustia en
el momento, l camina junto a ellos, los interroga y los escucha, entabla un dialogo (Lc 24,
19-24).
El reproche a la dureza de corazn y la interpretacin de la Palabra es uno de los momentos

cruciales, pues, los invita a creer en lo anunciado, a profesar la fe firmemente, es un llamado
a ser testigos de la Palabra pese a las adversidades (Lc 24, 25-27).
Jess es reconocido al partir el pan, y es precisamente en este misterio pascual donde nace
la Iglesia, lugar donde Cristo se actualiza a travs de los Sacramentos teniendo como centro
el Sacramento de la Eucarista destinado a la redencin humana Los Apstoles, aceptando
la invitacin de Jess en el Cenculo: Tomad, comed... Bebed de ella todos... (Mt 26,
26.27), entraron por vez primera en comunin sacramental con l. Desde aquel momento, y
251

hasta al final de los siglos, la Iglesia se edifica a travs de la comunin sacramental con el
Hijo de Dios inmolado por nosotros: Haced esto en recuerdo mo... Cuantas veces la
bebiereis, hacedlo en recuerdo mo (1 Co 11, 24-25; cf. Lc 22, 19)29.
La experiencia vivida hace que los apstoles salgan a contar la noticia, con el anuncio del
Kerigma surge propiamente la misin de la Iglesia El Espritu del Resucitado capacita as
nuestra vida para el anuncio eficaz de la Palabra en todo el mundo. sta es la experiencia de
la primera comunidad cristiana, que vio cmo iba creciendo la Palabra mediante la
predicacin y el testimonio (cf. Hch 6,7)30.
Bajo toda esta perspectiva se enmarcan entonces las etapas de formacin que de una
manera dinmica y participativa pretenden que los jvenes sean capaces de re-descubrir
todas sus vivencias a partir de los temas planteados con la finalidad de profundizar sobre
ellas a la luz de la
fe, para que reconozcan la presencia de Jess el caminante que
acompaa a todos los hombres y le muestra el camino para darle sentido a sus vidas,
propsito que obedece al segundo punto de vista.
El objetivo general del proyecto de Campamento Juvenil es ofrecer un espacio de

formacin espiritual para los jvenes del Colegio Parroquial Emas, a partir de una
metodologa vivencial iluminada por las enseanzas de la Iglesia, que posibiliten la
integracin, la participacin y la reflexin, con miras al crecimiento de la fe y la misin, a
partir del ejercicio de los valores cristianos.
29
30
Cf. Juan Pablo II, Carta enc. ECCLESIA DE EUCHARISTIA, (17 abril 2003) 21.
Cf. Benedicto XVI, Exhort. ap. postsinodal VERBUM DOMINI (30 septiembre 2010), 91: Roma 2010.

252

Sus objetivos especficos

253
Favorecer espacios de oracin, donde los jvenes reflexionen sobre sus propias vidas
y la posibilidad de darle sentido a la misma a partir de un encuentro personal con
Jess.
Crear conciencia entre los jvenes sobre la importancia de estudiar la Sagrada
Escritura para descubrir en ella el Testamento del Amor de Dios que conduce a la
felicidad.
Ejecutar actividades dinmicas y vivenciales que contribuyan a la integracin, el
dialogo, la participacin juvenil, desde una perspectiva eclesial.
Proporcionar herramientas pastorales para que los jvenes sean capaces de anunciar
a Cristo a travs de la actividad misionera, que comienza por la evangelizacin de la
propia vida y posteriormente con la proyeccin de lo interiorizado en los contextos
particulares en los que se desenvuelvan.
Realizar visitas a casas o lugares de apoyo para los ms necesitados o los
desprotegidos, con la finalidad de tomar conciencia sobre la importancia del servicio y
la generosidad.
Participar de convivencias, encuentros o retiros que contribuyan al crecimiento
espiritual y la prctica de una vida comprometida a partir del testimonio de Jesucristo.
Hacer una lectura crtica sobre el estado actual por el que estn atravesando todos los
jvenes para tratar de descubrir las causas y las consecuencias de sus acciones.
Promover la oracin personal a partir de ejercicios vivenciales que favorezcan el
encuentro con Dios.


Fortalecer la accin pastoral en los jvenes participantes para que comiencen a

encarnar las acciones de Jesucristo en sus propias vidas y sean capaces de
testimoniarlas ante sus semejantes.
Cada etapa consta de cuatro temticas y tienen la posibilidad de ser ampliadas a largo plazo,
hasta constituir varios niveles.
ETAPA 1: Asumiendo la Propia Vida.
Tiene por objetivo que los jvenes sean capaces de reconocerse a s mismo, para determinar
en un marco ms amplio las caractersticas de los jvenes actuales a partir de sus gustos,
cualidades, defectos, proyectos, temores, expectativas etc.
ETAPA 2: El Encuentro como Posibilidad de Realizacin.
Est orientada al reconocimiento del otro desde la importancia de la vida comunitaria como
punto de partida para el crecimiento personal.
ETAPA 3: En Sintona con la Palabra.
Como propsito en esta etapa se encuentra reflexionar sobre el sentido que tiene la
comunicacin y el dialogo para los seres humanos que buscan explicar el mundo que los
rodea para proyectarse en l.
ETAPA 4: Viviendo en Comunin con la Iglesia.
La etapa cuatro tiene por finalidad hacer partcipes a los jvenes de las acciones que
promueve la Iglesia para el bien de todos los hombres, a partir de la misin encomendada
por Jesucristo a sus discpulos.
254

ETAPA 5: Misioneros de la Vida.

Pretende ser un espacio donde se lleve a la accin lo interiorizado a partir de acciones
concretas de evangelizacin, testimonio y servicio en medio de un mundo marcado por el
conflicto.
Mtodo de Formacin.
Todo encuentro constar de los siguientes pasos:
Motivacin.
Busca centrar la atencin de los participantes, generar dudas, interrogantes, problemas. Se
puede partir de una dinmica, un hecho de vida, un testimonio.
Descripcin de la Experiencia.
Es el momento en el que los jvenes comparten sus experiencias de vida, identifican la
problemtica actual que viven, se colocan frente a s mismos para tomar conciencia sobre
sus acciones, en dicho paso se emplean diversas actividades orientadas a posibilitar el reconocimiento.
Anlisis de la Experiencia.
Consiste en profundizar desde un punto de vista general y fundamentado sobre el tema que
se est trabajando

255

Discernimiento de la Experiencia.
Es el momento donde se lee la Palabra de Dios entra a iluminar lo vivido en el encuentro.
Los encuentros se desarrollarn en horas de la tarde, con la asesora del Capelln, el
Animador de Pastoral y algunos lderes juveniles que apoyarn el trabajo.
CORTO PLAZO
LARGO INTERMEDIOS
LOGROS ESPERADOS
Un grupo de jvenes
conformado
mnimamente por veinte
integrantes.
Los encuentros posibilitan el

crecimiento personal de los
integrantes a partir de la
reflexin y los aportes
catequticos eclesiales.
Los jvenes asumen una

postura crtica frente a su
propia realidad, para tratar
de iluminarla desde de la
Palabra
de
Dios,
las
enseanzas de la Iglesia y
el testimonio de los valores
cristianos en los contextos
en que se desenvuelven.
Poblacin Beneficiaria: Estudiantes de bachillerato Colegio Parroquial Emas.

20
participantes.
Duracin: 20 Semanas

256

7.3.10 GRUPO INFANTIL CAMINANTES EMAUISTAS

257
Justificacin
En el marco del Programa Caminantes e inspirados por el Evangelio de San Lucas 24,13-35
que invita a hacer camino con Jess, en una bsqueda de la verdad portadora de sentido y
de vida, nace esta propuesta, para responder tambin al llamado de las diferentes
Conferencias Episcopales de Latinoamrica y el Caribe que nos instan a un compromiso ms
concreto con la promocin humana y la cultura, tal como nos lo recuerda el documento de
trabajo del Programa Caminantes, retomando el texto de la Sagrada Congregacin para la
Educacin Catlica: La verdadera educacin no se limita a impartir conocimientos, sino que
fomenta la dignidad y la fraternidad humanas, y se prepara a abrirse a la verdad que es
Cristo..
Tambin Puebla nos lo recuerda de este modo: La educacin resultar ms
humanizadora en la medida en que se abra a la trascendencia, es decir a la verdad y al

Sumo Bien
Es aspecto comunitario que queremos trabajar, basados en la Pedagoga Experiencial, se
sita en la lnea de la Conferencia de Medelln, cuando afirma: La Educacin en todos sus
niveles debe llegar a ser creadora, pues ha de anticipar el nuevo tipo de sociedad que
buscamos en la personalizacin de las nuevas generaciones, profundizando la conciencia de
su dignidad humana, favoreciendo su libre autodeterminacin y promoviendo su sentido
comunitario.


Marco Terico
Aprendizaje Experiencial
Mtodo que proviene de la denominada Pedagoga de Reforma y se puede aplicar

efectivamente, tanto en ambientes naturales abiertos como en auditorios y salones. Este tipo
de Pedagoga se concentra en estrategias de transmisin que forman destrezas y
conocimientos tras haber sido experimentados de forma prctica, a travs de los cuales se
pretende formar, modelar y fortalecer actitudes.
De esta manera se logra un amplio impacto en la introyeccin de conceptos, los cuales son
relacionados directamente con la vivencia diaria, donde el asistente se siente tocado por una
experiencia que surge de s mismo. Esta nueva metodologa ensayada y practicada con
resultados positivos, combina procesos para la identificacin, el aprendizaje y la prctica de
las ms relevantes habilidades de liderazgo y trabajo conjunto, orientado a la reflexin,
anlisis, aprendizaje y aplicacin de estos principios con mayor grado de compromiso.
Espiritualidad
La espiritualidad de Caminantes Emausta es Pascual, por eso tiene las siguientes notas
caractersticas:
Parte del estado emocional y espiritual en el que se encuentran los nios en el
momento actual, para llevarlos a vivir la experiencia de la Pascua, teniendo en cuenta
sus carencias y necesidades, y posibilitando que desarrollen sus capacidades y
talentos.
Invita al asombro de la novedad de Dios en sus vidas, en la creacin
258

Promueve la amistad profunda y personal con Jess como un hermano mayor que le
gua a la verdad sobre s mismo, y sobre el mundo que le rodea a travs de la oracin
y la escucha de la Palabra de Dios.
Desafa a adquirir un compromiso radical en el Colegio, con el cuidado de la
naturaleza, en la Iglesia y en el mundo, con un amor fuerte a la Virgen Mara quien es
acompaante y gua de este proyecto.
Caminantes Emaustas busca:
Educar a la capacidad de encontrar el Seor en todas las dimensiones de su vida diaria,

mediante una oracin confiada al Padre, la escucha y el compartir de las experiencias
cotidianas de los nios y la vivencia de la vida de la pequea comunidad, su compartir
sencillo y fraterno.
Caminantes Emaustas se fundamenta en cuatro ejes:
Sentido de pequea comunidad que comparte su vida, que deja que la Palabra de Dios
caliente sus corazones y que se siente llamada a contagiar esta experiencia en sus aulas de
clase, en sus hogares.
Autenticidad
Amistad
Comunidad Creyente
Pequea Comunidad
Proyeccin Social.

259

Mara acompaa el camino como la que mejor ha encarnado los ideales de disponibilidad a
la voluntad del Padre y servicio a los hermanos y hermanas.
260
Pedagoga y Metodologa
La pedagoga de Caminantes es una pedagoga de crecimiento humano, fundamentado en la

pedagoga experiencial que considera el contexto escolar, familiar, social y eclesial de los
nios para que desarrollen sus capacidades para:
1. Hacer comunidad, un lugar para aprender a conocerse mejor y a expresarse mejor,
para descubrir juntos la vida con sus riquezas y dificultades.
2. Vivir sus relaciones personales, con Dios, con los otros sin separarlas,
vivir la
alteridad, teniendo una mirada bondadosa sobre las personas y acontecimientos que le
rodean.
3. Intentar comprender las Escrituras, su fe y la Iglesia, cada quien segn su propia
realidad y donde se encuentra. Esto se da por momentos en los cuales se comparte la
palabra, intercambios en comunidad, encuentro con testigospersonas que aportarn
desde la peculiaridad de su respuesta al llamado de edificar aqu y ahora el reino de
Dios en medio de nosotros.
4. Releer su vida en comunidad y de manera personal para poder hacer elecciones que
tengan sentido.
La Comunidad: La fe compartida en comunidades de nios, con reuniones o
encuentros peridicos tiene como objetivo fundamental
llevar a nios y nias a
reconocerse en la relacin con los otros y a enriquecerse a partir de las reflexiones y

las experiencias de vida compartidas a travs de las cuales pueden descubrir al Dios
de Jesucristo que acta en la propia historia personal y comunitaria. En esta

dimensin el caminante aprende a acoger a los dems, a expresar sus pensamientos

y sentimientos, a relacionarse y a actuar con su comunidad, a abrir los ojos ante las
realidades que le circundan, por eso se remarcan las siguientes lneas de accin:
El Encuentro: la vivencia del compaerismo y la amistad. De esta manera se descubren
las cualidades de cada miembro de la comunidad y la complementacin que se puede dar
entre ellos. El caminante se descubre y descubre al otro como alguien diferente y nico;
y as puede tambin encontrar su lugar en el grupo y formar comunidad, cuerpo con los
dems caminantes. Para ello aprende a expresarse, a tomar la Palabra y a dejar que
otros y el Otros se expresen tambin.
Es importante ejercitar nuestra capacidad de percibir, identificar, gustar
de las presencias, que son siempre don de Dios en nuestro camino. El
texto de Emas nos lanza a una experiencia transfigurada del otro,
porque nos abre al reconocimiento de la bondad de Dios manifestada
en cualidades humanas, nos abre al reconocimiento del otro, nos lleva a
darnos cuenta de la presencia del Resucitado en la historia de todos los
peregrinos. (Plan Pastoral Colegio Parroquial Emas 2011-2013)
Para vivir esto se proponen diversos medios, como son: el compartir lo ocurrido durante la
semana, la lectura de noticias de actualidad, el debate, el juego, actividades y reflexin
con relacin a la vida en comunidad, la relectura (discernimiento espiritual) de los
acontecimientos de la vida, el cuaderno personal y comunitario todo lo cual forma parte
del acompaamiento de la comunidad.

261

Actuar juntos: El compartir con los dems permite abrirse a otras perspectivas y aprender
a elegir juntos, considerando otros modos de pensar. Esta eleccin lleva a tomar posicin
y a actuar en el equipo de manera ms interactiva y no slo individual, aprendiendo el
respeto de los dems. Los medios que ayudan al caminante a vivir este punto son: el
iniciar a tener un cuaderno del grupo, actividades manuales para construir juntos, cantar,
actividades de expresin corporal, caminatas guiadas por reflexiones, convivencias, etc.
Atencin a la vida:
Esto tiene por objetivos el desarrollo de competencias propias de la
vida del equipo, ser actor asumiendo el propio lugar en l, hacerse responsable de esta
vida de equipo junto con los dems. Con esta asuncin de sus responsabilidades el
caminante est llamado a discernir cmo vivir en la verdad.
Para ello se ofrece la
distribucin de responsabilidades, elegidas en funcin del proyecto de equipo. Se

presentarn iniciativas de compromiso, las cuales tambin se vern como desafos a
afrontar.
Se les invitar a compartir sus experiencias, sus puntos de vistas, sus
preocupaciones
Todo esto los debe abrir a una atencin a lo que ocurre a su alrededor, a un deseo de
comprender lo que sucede en su propio medio ambiente (amistades, grupo), en la familia,
la escuela, el barrio, y tambin en la sociedad y el mundo (cultura, medios de
comunicacin y ciencias). Propicia a abrirse de manera progresiva a los otros con sus
diferencias, aprender a acoger aquello que es nuevo, inesperado.
Formacin Integral: Los Caminantes Emaustas recibirn formacin en valores, bblica,
espiritual humana y social; las actividades que realizan son principalmente celebrativas,
culturales, recreativas, manuales y participacin en la liturgia. Todo eso para que los
nios reciban una formacin integral, generen una cultura de paz, promuevan la
espiritualidad de comunin misionera y mejoren la vivencia de su fe.

262

El Objetivo General del Proyecto Grupo Infantil Caminantes de Emas es Que los nios
encuentren un ambiente propicio para profundizar y compartir sus experiencias de vida, al
tiempo que se dejen iluminar por las Sagradas Escrituras y fortalecer por la vivencia
comunitaria.
Realizarse a s mismo guardando equilibrio en los diversos aspectos de su vida y
cultivando el espritu de alegra.
Abrirse a Dios y al mundo, sin dejar de estar en bsqueda.
Hacerse libre y disponible por medio de la dinmica de caminante que se deja
transformar paso a paso por la Palabra de Dios.
Elegir comprometerse para y con los otros en vista de construir un mundo ms
fraterno.
Sus Metas
Autonoma-Proyecto de Vida
Cultivar la amistad.
Formar una pequea comunidad creyente.
Proyeccin social.

263

7.3.11 MUJERES CAMINANTES

264
rea Responsable: Trabajo Social
Justificacin.
Mujeres Caminantes es un proyecto enmarcado en el Programa Caminantes, el cual tiene

por objetivo, propiciar espacios para la formacin integral de estudiantes y padres de familia
desde actividades que iluminadas por la doctrina y enseanza de la Iglesia acompaen las
distintas etapas de la vida personal y familiar.
En el programa se hace referencia a la importancia de una educacin integral que toca
todas las realidades del ser humano, por eso la educacin debe hacer uso de todos los
recursos, medios, estrategias y posibilidades que tenga a su alcance 31, por lo cual desde su
seno nace el proyecto de acompaamiento a las mujeres a partir de la valoracin y
reconocimiento de su rol en la sociedad, donde cada vez juega un papel ms importante. Es
comenzar desde el amor que ellas tienen de s independientemente del gnero al cual
pertenezcan, rescatando sus habilidades para fortalecerlas, incrementarlas y desarrollarlas.
Desde lo anterior se puede decir que el proyecto Mujeres Caminantes es la apuesta que se
hace por la conformacin de un grupo de mujeres, estudiantes de los grados superiores del
Colegio Parroquial Emas, que a partir de encuentros con temticas significativas para sus
vidas y que generen la aprehensin real de conocimientos las lleven a prepararse para los
desafos y retos de la sociedad actual. Lo anterior desde un acompaamiento ligado a la
31
Documento de trabajo PROGRAMA CAMINANTES. Colegio Parroquial Emas, febrero de 2011.


filosofa institucional, que se encuentra iluminada por el Evangelio y sostenida en pilares

como los principios de la Iglesia Catlica, la Educacin en Valores y la Pedagoga del Amor.
Referente Conceptual:
El
PROGRAMA CAMINANTES se encuentra inspirado en el Evangelio de San Lucas
Versculo 15 Mientras conversaban y discutan, Jess mismo se acerc y empez a caminar

con ellos, es as como nacen proyectos dirigidos al acompaamiento de Estudiantes y
Padres de Familia. De esta manera surge el proyecto MUJERES CAMINANTES, ya que
desde el programa se encuentra que Se ha de incorporar a las mujeres en la toma de
decisiones responsablemente en todos los mbitos: en la familia y en la sociedad. Urge
contar con el liderazgo femenino, y promover la presencia de la mujer en la organizacin y la
animacin de la Nueva Evangelizacin de Amrica Latina y el Caribe" 32
De esta manera se puede decir que el proyecto reconoce la importancia de la mujer en la

sociedad, ya que desde el Evangelio tambin se vislumbran estos hechos, el mismo inicia
con la aceptacin de una mujer y termina con la llegada de algunas mujeres llenas de
alegra, que venan a despertar a los apstoles dormidos. Se haban levantado antes del
amanecer, vieron el sepulcro vaco, y el Resucitado se apareci en primer lugar a una de
ellas, a Mara Magdalena. Esas mujeres estarn presentes al descender el Espritu Santo
sobre los apstoles recordndoles todo lo dicho por Cristo, entre otras cosas la igualdad de
derechos y obligaciones entre el hombre y la mujer y su creacin conjunta. l los cre
Hombre y Mujer, haba dicho el Gnesis. (La mujer en la historia. Rgine Pernoud)
32
II CONFERENCIA GENERAL DEL EPISCOPADO LATINOAMERICANO. Documento de Medelln.

Conclusiones. Medelln, 26 de agosto al 7 septiembre de 1968. N4.1. En: Documento de trabajo PROGRAMA
CAMINANTES. Colegio Parroquial Emas, febrero de 2011.

265

Teniendo en cuenta el papel de la mujer en los diferentes escenarios no es extrao

encontrar, cmo las mujeres empiezan a realizar reflexiones que giran en torno a su
quehacer, a sus mltiples realidades y concepciones de las mismas.
Ya en la dcada de los 70, las mujeres empezaron a reunirse en pequeos grupos para
compartir sus experiencias vitales y decir la verdad sobre sus sentimientos y vivencias en
muchos mbitos de la vida: sus relaciones de pareja, su cuerpo y su sexualidad, la
maternidad, etc. Estos grupos comenzaron a extenderse en algunos pases de Europa y
Estados Unidos y se constituy todo un movimiento de autoconciencia y autoayuda entre las
mujeres.
Las reflexiones surgidas en estos grupos fueron convirtindose en un cuerpo terico que
cuestionaba las formas tradicionales de conceptuar la vida y la salud de las mujeres y que
hicieron grandes contribuciones al pensamiento feminista. Todo lo que hasta el momento
haba sido considerado del mbito privado pas a ser precisamente una cuestin poltica
clave para las mujeres, que incluso qued resumido en la famosa frase: Lo personal es
poltico.
La vida, la salud, el bienestar de las mujeres estaban influidas, sobre todo, por el papel que
se nos asignaba socialmente, por las expectativas culturales sobre nuestro modo de ser y
comportarnos, que en definitiva eran presiones sociales para que mantuvisemos el orden
social (el patriarcado) establecido.
A travs de los grupos y las asociaciones, las mujeres hemos conseguido grandes cambios
sociales y personales. Estamos modificando la forma de vivir la maternidad, las relaciones de
266

pareja, la vida cotidiana, la sexualidad, los criterios para valorarnos y querernos. Esta forma
de trabajo y transformacin ha creado toda una cultura, una forma de hacer, entre las
mujeres que desean alcanzar mayores cotas de libertad personal y colectiva. Muchas
mujeres profesionales de la salud, Mdicas, Gineclogas, Psiclogas, Psiquiatras,
Trabajadoras Sociales, Enfermeras, Matronas, participaron en estos grupos de reflexin y en
ellos pudieron cuestionar el saber tradicional aprendido, androcntrico, pero considerado
como un saber objetivo hasta el momento.
Tambin estas profesionales comenzaron a elaborar otros marcos tericos y metodolgicos

para trabajar y mejorar la salud y la vida de las mujeres. En la actualidad, sus aportaciones y
su pensamiento estn recogidas en numerosas publicaciones.
El Trabajo en Grupo Desde la Perspectiva de Gnero como Prevencin de la Violencia

La violencia y el maltrato han estado siempre presentes en la vida cotidiana de las mujeres a
lo largo de la historia. Pero esta violencia estaba naturalizada y normalizada, formaba parte
de la cultura, por lo que era invisible, estaba silenciada y oculta, se situaba en el mbito de lo
privado.
En los ltimos aos esta violencia ha salido a la luz, es un tema pblico, social, poltico, e
incluso en la actualidad, una cuestin sanitaria y educativa. Los medios de comunicacin se
han hecho eco de la violencia ms grave, de la que conlleva el asesinato de las mujeres a
manos de sus parejas o ex parejas. Sin embargo, la violencia fsica es la menos frecuente
en la vida de las mujeres. La mayora de las mujeres sufrimos violencia emocional, sexual, el
control de las relaciones, el tiempo, los horarios, el control econmico y social.
Esta violencia se asienta en un sistema de relaciones de gnero, anclado en la organizacin
social y la cultura, que ha postulado que los hombres son superiores a las mujeres, tienen
267

diferentes cualidades y han de ejercer diferentes roles. La socializacin femenina se diriga a

que las mujeres interiorizsemos el deber de cuidar a la familia, asumir el trabajo domstico y
la educacin de las criaturas y la aceptacin de la autoridad masculina. En la actualidad, las
mujeres estamos en un gran proceso de cambio, cuestionando la cultura tradicional patriarcal
y buscando otras formas de ser y estar en el mundo. Este proceso nos genera muchos
conflictos personales y sociales y una gran tensin. No cumplir con los modelos sociales
establecidos provoca crticas de las personas de nuestro entorno y, a veces, violencia. Nos
hace sentirnos culpables e inseguras.
Los espacios grupales nos ayudan a realizar estos cambios en compaa, sintiendo el apoyo
de otras mujeres que, como nosotras, buscan otras formas de vida y relacin.
En los talleres y grupos de reflexin, las mujeres podemos tomar conciencia de la

interiorizacin de las normas y valores culturales sobre cmo debemos ser, sentir y
comportarnos, de los roles asignados, de la falta de poder y las dificultades para participar en
el mundo laboral, cultural, econmico y poltico. Tambin podemos trabajar las dificultades
para el cambio y dejar atrs la culpa, el miedo y la inseguridad.
Tomado de: Los talleres y grupos de reflexin entre mujeres como prevencin de la
violencia. Una experiencia en una Concejala de Mujer
Beln NOGUEIRAS GARCA - Pilar BLANC PRIETO - Purificacin PLIEGO CID
Concejala de Mujer. Ayuntamiento Rivas Vaciamadrid mujer@rivas-vaciamadrid.org2005
http://revistas.ucm.es/trs/02140314/articulos/CUTS0505110351A.PDF

268

El objetivo General del Proyecto Mujeres Caminantes es construir un espacio para mujeres
del Colegio Parroquial Emas en ambas sedes, en el que puedan reflexionar y prepararse
para los desafos y retos de la sociedad actual, teniendo como principal referente la filosofa
institucional.

Desarrollar espacios de convivencia e intercambio entre mujeres de los 14 a los 18
aos del Colegio Parroquial Emas.
Reconocer las realidades sociales de la mujer y vislumbrarla en todas sus
dimensiones, con base en los principios de la Escuela Catlica, la prevencin, los
valores y la sana convivencia.
Sus Metas
Lograr que las participantes asistan peridica y constantemente.
Fortalecer el perfil Emausta de las participantes en cuanto al pensamiento crtico y
posturas ticas frente a su cotidianidad.
El trabajo se plantea desde 2 talleres mensuales los das viernes de 3.00 pm a 5.00
pm. Momento en que las estudiantes pueden tener mayor disponibilidad para asistir
sin estar preocupadas por sus tareas escolares, asistencia a la media tcnica y
servicio social obligatorio. Durante el 2011 se realizaran 15 encuentros en total.
269

Se implementarn talleres reflexivos, cine foros, salidas y tertulias, tratando de ofrecer

variedad y mantener la motivacin. Al igual, la delegacin de tareas especficas a
quienes demuestren capacidad de liderazgo, sera una forma de crear sentido de
pertenencia.
ACTIVIDAD
Convocatoria
Presentacin de propuesta
La mujer y la comunicacin
Relaciones de pareja
Sexualidad y maternidad
Integracin ambas sedes:
Foro Derechos Humanos de
las Mujeres
Literatura y poesa
Pelcula: Los puentes de
Madisson
FECHA(S)
Marzo 14 al 18
Abril 1
Abril 15
Mayo 6
Mayo 20
Junio 3
Aula o saln para reuniones

Medios
audiovisuales
como
video
beam, televisor, DVD, computador,

internet, grabadora.
Fotocopias para convocatoria y en
Julio 8
Julio 22
De Isabel Coixet
Salud y belleza
Visita a la Corporacin
Mujeres que crean
Vocacin
Mujeres en la Biblia
Pelcula: Princesas
De Fernando Len de
Aranoa
Prevencin de la violencia
hacia la mujer
Clausura ao lectivo
RECURSOS
Agosto 5
Agosto 19
algunos de los talleres

Libros a travs de prstamos en
bibliotecas
2 Pelculas
Transporte para 2 salidas
Septiembre 2
Septiembre 16
Octubre 7
Estilista Jeimy Alejandra

Material para ambientacin
Refrigerios durante la integracin de
Octubre 21
Noviembre 4
ambas Sedes y para compartir en la

clausura.

270

271
Las participantes del proyecto Mujeres Caminantes se caracterizan como personas que
vivencian la filosofa y los valores institucionales, con posturas ticas y argumentativas frente
al papel, los derechos y vivencias de las mujeres en la sociedad.
Poblacin Beneficiaria
Estudiantes del sexo femenino entre los 14 y los 18 aos. 15 personas en cada sede, para
un total de 30 participantes.
Duracin: Un ao.
Recursos: Transporte salidas, Pelculas, Tallerista salud y belleza, Refrigerios, Elementos

para ambientacin.
7.3.12 TALLER DE MANUALIDADES DE PADRES Y ESTUDIANTES

Justificacin
El Colegio Parroquial Emas sede La Pasin est ubicado en el Barrio Nuevo Horizonte,
Zona Popular I en la comuna Nororiental de la ciudad de Medelln.
Funciona bajo la
modalidad de ampliacin de cobertura y atiende alrededor de 580 estudiantes en jornada

maana y tarde. El Servicio Educativo se ofrece en Transicin, Primaria y Bachillerato. En el
presente ao se prepara para su segunda promocin.

Durante el ao 2008 funcion en la Institucin el Grupo Integral de madres, el cual se

constituy en un espacio atractivo para los estudiantes por la temtica y variedad de
actividades: se realizaban talleres de culinaria, gimnasia, danza, artesanas, arreglos en
bombas, empaques, entre otros. De all, se observ la necesidad de vincular mas all de las
madres de familia, a toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta que los habitantes del
Barrio Nuevo Horizonte no tienen acceso en muchas ocasiones a espacios ldicos o
artsticos que les permitan no solo aprender, sino tambin socializar y encontrar
oportunidades de crecimiento personal.
Por otro lado, asuntos como la desescolarizacin y la desercin escolar dentro del sistema
educativo, nos muestran el nivel de desmotivacin en nios y jvenes. El grupo Integral de
madres se concentr en las manualidades desde diferentes tcnicas y empez a vincular
tambin a los estudiantes a partir del 2009 brindando otras opciones y alternativas
simultneas al proceso de la formacin acadmica.
A partir de la experiencia del ao 2009, donde participaron alrededor de 25 personas de la

comunidad educativa en los talleres ofrecidos en foamy, porcelanicron y cartn
microcorrugado; se piensa en la alternativa de proporcionar una visin hacia el mercado
productivo, incentivando la posibilidad de generacin de ingresos en los participantes.
Durante el presente ao, se han realizado tan slo 8 talleres, en los cuales los materiales han
sido en su mayora reciclables o domsticos, pues tanto los recursos de la Institucin como
los de los participantes son escasos.

272

273
La importancia de los estudios respecto a la creatividad se inicia en la constatacin de que el

ser humano construy a s mismo y el mundo alrededor a travs del proceso de crear y
recrear ideas, objetos y eventos. Ser creativo no es solamente una potencialidad, tambin es
una necesidad humana y hace parte de la naturaleza peculiar de hombres y mujeres desde
el nacimiento.
El estudio del proceso creativo ha posibilitado la comprensin de slo algunos de sus
mltiples aspectos.
Su desvelo intriga a investigadores de todos los campos del
conocimiento y se presenta, todava en el siglo XXI, como un rea en abierto.

Por largo tiempo ha sido entendido como un don, un talento, otorgado por una esfera mtica y
slo recientemente ese innatismo fue sustituido por conceptos que apuntan hacia la
posibilidad que todos y cada uno, en particular, pueden desenvolverse creativamente, sea
por las experiencias del da-a-da, sea a travs del esfuerzo personal, o sea por la educacin
formal e informal.
Es comn asociar creatividad con crear, renovar, redefinir, dinamizar, progresar, flexibilizar,
intuir, descubrir, auto desarrollarse, realizar con originalidad y otras designaciones que
apuntan hacia la divergencia, la bsqueda de lo nuevo y de la accin diferenciada.
Cupertino (1998) entiende que nuestro deseo, al pretender desarrollar la creatividad, es la
apertura personal a la pluralidad, a la consideracin de que lo qu es puede ser diferente, y
que actitudes de descentralizacin y extraeza son fundamentales para ampliar el mbito de
las experiencias. En este sentido, es importante crear condiciones para la diversidad,

despojarse de actitudes etnocntricas y disponerse, internamente, para la experimentacin

de otras posibilidades que no aquellas a las cuales estamos acostumbrados.
Si por un lado el estmulo a la individualidad y a la subjetividad deben ser valorados, por otro,
es necesario tomar en cuenta el pensamiento crtico social contemporneo, para el cual una
accin slo si legitima a travs del compartir el saber. Por ese enfoque, entendemos que el
proceso creativo ir a construir su sentido y significado en el terreno del social.
Isabel Petry Kehrwald
Magster y doctoranda en Educacin por la UFRGS
Profesora Adjunta de la FUNDARTE / UERGS.
Coordinadora del Polo FUNDARTE del Proyecto Arte en la Escuela.
En Revista de la FUNDARTE, Ano II, Vol. II, No.4. RGS, Brasil, 2002.
Su objetivo General es: Proyectar el grupo de manualidades hacia la comunidad del Barrio
Nuevo Horizonte, promoviendo un espacio ldico e incentivando la autoestima, el
aprovechamiento del tiempo y el encuentro con el otro de forma pacfica.
Sus objetivos Especficos

Ofrecer mayor frecuencia, variedad y gratuidad en los talleres
Ofrecer espacios ldicos, que incentiven su creatividad, autoestima y les permitan salir
de la rutina.
274

Motivar e incentivar hbitos de vida saludables a travs del aprovechamiento del

tiempo libre.
275
Comunidad del Barrio Nuevo Horizonte y aledaos.

25 personas
7.4 CONVIVENCIA Y NORMALIZACIN

La normalizacin en el Colegio Parroquial Emas es un proceso de formacin que involucra
la dimensin valorativa actitudinal. Se concibe como el modelo de vida que seguimos en la
cotidianidad con el fin de convivir sanamente en cualquier sociedad. Por ende, este proceso
busca la formacin constante en valores, que traducidos en proceso de desarrollo humano
dan cabida a la descripcin de los deberes y derechos que el estudiante acepta, como parte
de una comunidad, asumiendo las consecuencias de sus actos y atendiendo a los
parmetros relacionados con las personas, el espacio y el momento.
El proceso de
normalizacin es continuo y evala el comportamiento del estudiante teniendo en cuenta la

singularidad del caso.
Cuando se quebranten los deberes o no se haga uso responsable de la libertad, afectando la

convivencia dentro del Colegio, el estudiante ser evaluado por las personas u organismos
competentes y el grado de responsabilidad con el cual actu, asumiendo las consecuencias y
sanciones correspondientes, de acuerdo con los principios formativos.
Comit de Convivencia

El rgano encargado de evaluar la aptitud comportamental de los estudiantes es Comit de

Convivencia que es un rgano consultor del Consejo Directivo y del Rector o Director,
encargado de asesorar a estas instancias en la resolucin de situaciones relacionadas con la
convivencia y la disciplina33.
El Consejo Directivo ha determinado la evaluacin de la actitud comportamental por grados,

as:
J- T
1 - 2
3 - 4
5.
6 - 7
8 - 9
10 - 11
Conformacin de los Comits de Convivencia
El Comit de Convivencia lo conforman:

5. El Rector o su delegado, en dicho caso el/la Director/a de Normalizacin de cada
jornada, quien lo convoca y lo preside.
6. Los Animadores de Grupo.
7. Un representante de los Maestros que dicten clases en dichos grados.
8. Un miembro de Equipo Interdisciplinario, con voz pero sin voto.
Se procurar que el Comit quede conformado por nmero impar de integrantes con voto.
Se reunir de manera ordinaria cada perodo, el da y hora fijado en el cronograma

Institucional o de manera extraordinaria citado por la Rector o su delegado/a (Director/a de
Normalizacin).
33
Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el mejoramiento Institucional de la autoevaluacin al plan de mejoramiento. 2008. p. 17

276

Las decisiones que tome el Comit de Convivencia estarn sustentadas por el proceso
escrito que se lleve del estudiante, si no hay proceso escrito, se levantar un acta en la cual
se especifiquen las razones por la cual se tom la decisin y ser firmada por los miembros
del mismo.
El Rector o su delegado/a (Director/a de Normalizacin) podrn solicitar a los Docentes que

no hacen parte del Comit apreciacin de los estudiantes mediante formato escrito
establecido por la Institucin.
Funciones del Comit de Convivencia

Emitir juicio valorativo sobre la actitud comportamental de los estudiantes.
Recibir informes del Equipo Interdisciplinario sobre los logros alcanzados por los
estudiantes vinculados al Programa de Apoyo Sicopedaggico para la Sana
Convivencia y el Aprovechamiento Acadmico -PAS.-.
Realizar las remisiones de los estudiantes que a su juicio deban ser incluidos dentro
del Programa de Apoyo Sicopedaggico para la Sana Convivencia y el
Aprovechamiento
Acadmico
PAS-
al
Consejo
Directivo
al
Equipo
Interdisciplinario.
Proponer estrategias pedaggicas segn la necesidad, encaminadas al mejoramiento
del comportamiento de los estudiantes que presenten dificultades con la norma
institucional.
Servir de rgano consultivo para el Rector o su delgado/a (Director/a de
Normalizacin) al momento de determinar las sanciones que se deban imponer a
estudiantes que han incurrido y/o reincidido en faltas (leves, graves gravsimas).
277

Proponer a la Direccin de Normalizacin actividades y talleres para el fomento de la

convivencia y los valores.
Divulgar los derechos fundamentales (C.P.C), as como los de los nios, nias y
adolescentes en la Comunidad Educativa.
Servir de instancia para la conciliacin y resolucin pacfica de conflictos que se
presenten en la Institucin.
Hacer seguimiento a las estrategias y/o decisiones adoptadas en el Comit.
Hacer seguimiento al cumplimiento de las normas adoptadas en el Manual de
Convivencia.
El comportamiento se evaluar de forma objetiva, continua y permanente, segn el proceso

del estudiante, teniendo en cuenta el anlisis de los informes descritos en los Observadores
de los estudiantes.
Se seguir el siguiente proceso:
Autoevaluacin: El Animador de Grupo dialogar con el estudiante sobre su actitud

comportamental y dejar por escrito el concepto valorativo, de manera descriptiva.
Heteroevaluacin: Se realizar desde el Comit de Convivencia, teniendo en cuenta el

concepto valorativo de la autoevaluacin del estudiante presentada por cada Animador de
Grupo. De lo anterior queda constancia en la Direccin de Normalizacin.
Niveles de Normalizacin
El concepto valorativo comportamental se dar bajo los siguientes Niveles de Normalizacin:

278

1. El Estudiante aprehende la Filosofa Institucional y la evidencia de manera

permanente y constante dentro y fuera de la Institucin. Equivale a un Desempeo
Excelente.
2. El Estudiante cumple con la norma Institucional, aunque debe esforzarse ms para
evidenciar de manera permanente y constante la Filosofa Institucional. Equivale a un
Desempeo Sobresaliente.
3. El Estudiante no cumple satisfactoriamente con la norma, por lo cual se le debe
implementar correctivos. Equivale a un Desempeo Aceptable.
4. El Estudiante presenta alguna o varias de las siguientes situaciones:
a- Inasistencia injustificada del 20% de las actividades escolares.

b- No cumple con la norma institucional, incurre en faltas leves y/o graves durante el
periodo.
c- No cumple con los correctivos asignados, y no evidencia un proceso de
mejoramiento. Equivale a un Desempeo Insuficiente.
5- El Estudiante no se ajusta a la Filosofa Institucional e incurre y reincide de manera

permanente en faltas graves y/o gravsimas. Equivale a un Desempeo Deficiente.
Despus que el Comit de Convivencia emita valoracin comportamental y el Estudiante

incurra en alguna falta grave y/o gravsima, la Direccin de Normalizacin tendr la
competencia de analizar el caso y replantear la valoracin anterior, si es necesario, dejando
constancia en el acta y en el Observador. El Director/a de Normalizacin citar al Padre de
Familia y/o Acudiente y al Estudiante y les informar el motivo del cambio de valoracin.

279

La valoracin que emita el Comit de Convivencia deber tener un sustento por escrito en el
Observador del Estudiante, deben quedar por escrito en el acta, en el Observador y en el
informe acadmico de cada periodo las causas por lo que se decidi la valoracin.
El Estudiante puede solicitar al Comit de Convivencia, mediante el Derecho de Reposicin,

en forma escrita, sea reconsiderada su valoracin comportamental dentro de los tres (3) das
hbiles siguientes al conocimiento de la misma, el no hacerlo en este trmino dar por
entendido que est conforme con la misma.
El no cumplimiento de las competencias en los procesos de normalizacin ser comunicado

a los Padres de Familia en una reunin a lo cual se les cita con el Animador de Grupo y/o
Director/a de Normalizacin.
Al iniciar el ao escolar el Animador de Grupo dar a conocer a sus estudiantes las

competencias esperadas en normalizacin, teniendo en cuenta los valores sobre los cuales
se fundamenta el proceso de formacin.
Dichos valores son: libertad y autonoma,
solidaridad y fraternidad, honestidad y responsabilidad, respeto y pertenencia.

La confrontacin entre las competencias esperadas por el Colegio y las alcanzadas por el
estudiante se reportarn a la Secretara Acadmica.
Al finalizar cada perodo el Animador de Grupo deber informar a cada uno de sus
estudiantes la obtencin o no de las competencias esperadas para el ao lectivo, teniendo en
cuenta los criterios de valoracin.

280

En el Informe Acadmico de cada periodo y al concluir el ao escolar se informar a los

Padres de Familia y/o Acudientes, sobre el resultado de la normalizacin de sus hijos.
Los estudiantes que obtengan Desempeo Bajo no estn cumpliendo con las exigencias del
Colegio, por tanto el/la Directora/a de Normalizacin con los Docentes del grado, ordenar
las actividades adicionales a que haya lugar y tomar las decisiones pertinentes, informando
a los Padres de Familia y/o Acudientes. Todo el proceso se consignar en el Cuaderno
Observador del estudiante con las respectivas firmas.
Expectativas de la Comunidad Frente al Colegio

La comunidad ha generado sentido de pertenencia por la Institucin y tiene una imagen
positiva al respecto. Puede dar cuenta del progreso el nivel acadmico y disciplinario que se
ha tenido, se ha visto crecer al Colegio en estructura y en servicios.
La comunidad le da credibilidad y prestigio a la Institucin, apoya el trabajo educativo que
realiza, ya que ste garantiza calidad de vida para ste sector; sin embargo algunas
personas ven en el Colegio la oportunidad para asegurar el alimento para sus hijos y dejan
en un segundo plano el aprendizaje.
El Colegio Parroquial Emas-La Pasin, a travs de su tarea educativa ha logrado ofrecer

una mejor calidad de vida para sus estudiantes y sus familias, teniendo en cuenta que no
solo tiene base en el proceso de enseanza- aprendizaje, sino tambin en la vivencia de los
valores y el servicio social, el cual se ha ofrecido en cuanto al apoyo y disposicin para
escuchar a los padres de familia, procurando que los ms desfavorecidos sean realmente
quienes accedan a los diferentes servicios que se ofrecen desde la Institucin como son el

281

Restaurante Escolar y Vaso de Leche, adems, con las asesoras Psicolgicas y de Trabajo
social que se viene realizando a travs del Departamento de Bienestar Institucional Humano.
282


283
8.0 GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Con miras a la prestacin de un servicio educativo con calidad y a la formacin integral de
nios, nias y jvenes para su interaccin y reconocimiento en el medio laboral y acadmico,
el Colegio Parroquial Emas desde la Gestin Administrativa y Financiera, prioriza
la
generacin de espacios y recursos para la ejecucin de los diversos procedimientos en cada

una de las dependencias, es el proceso mediante el cual se disea y se mantiene un entorno
laboral acorde a los fines educativos, a travs de la clasificacin y definicin de equipos de
trabajo y objetivos especficos para cada uno de stos, desde las actividades de Planeacin,
Organizacin, Ejecucin y Control desempeados para determinar el uso de los recursos
fsicos y financieros y la valoracin del talento humano como base para el cumplimiento de
los objetivos y metas institucionales.
8.1 GESTIN DE RECURSOS FSICOS TECNOLGICOS Y

FINANCIEROS
Para garantizar las condiciones ptimas de desarrollo del servicio educativo y el
aseguramiento de la sostenibilidad institucional se ha establecido los siguientes procesos:
8.1.1 ADMISIONES Y MATRCULA
Edades:
Para hacer parte de la Comunidad Educativa, las edades requeridas por los aspirantes
sern las siguientes:


GRADO.
EDAD.
Pre Jardn
3 aos cumplidos o a cumplir en el transcurso del ao.
Jardn
Transicin
Primero
Segundo
7 - 8 aos cumplidos o a cumplir en el transcurso del ao.
Tercero
8 - 9 aos cumplidos o a cumplir en el primer trimestre.
Cuarto
9 - 10 aos cumplidos o a cumplir en el transcurso del ao.
Quinto
10- 11 aos cumplidos o a cumplir en el transcurso del ao.
Sexto
11 - 12 aos cumplidos o a cumplir en el transcurso del ao o haber

cursado y aprobado el grado anterior.
Sptimo

Octavo

Noveno

Dcimo

Undcimo

Todo estudiante nuevo debe presentar Registros Acadmicos y certificados valorativos y

descriptivos de los grados anteriormente cursados.

284

Los aspirantes al pre-jardn, jardn y transicin realizarn el proceso de admisin que

establezca la Institucin para tal fin y que ser definido por el Consejo Directivo, que
fundamentalmente ser una jornada de orientacin donde conocern la filosofa de la
Institucin, su misin y visin; los nios y las nias tendrn una jornada de socializacin con
los posibles compaeros de grupo.
El Colegio entregar las solicitudes de admisin, teniendo en cuenta la capacidad instalada

para los grupos de pre-jardn, jardn y transicin y los dems grados, donde pueda haber
cupo, teniendo en cuenta el criterio de edad.
La adquisicin del formulario no garantiza el cupo, adems es personal e intransferible, el

estudiante o el padre de familia al momento de adquirir el formulario debe presentar el
Registro Civil de nacimiento (esto especialmente para los niveles del Preescolar), para otro
grado constancia de estudio
Los estudiantes tanto nuevos como antiguos deben mostrar un comportamiento y disciplina
ajustado al perfil del estudiante Emausta que les dar el derecho a ingresar o a permanecer
en la Institucin, adems sostener un rendimiento acadmico mnimo en bsico como se
establece en el Sistema Institucional de Evaluacin SIE.
8.1.1.1 Matriculas
La Matrcula es el acto que formaliza la vinculacin del educando al servicio educativo. Se
realizar por una sola vez, al ingresar el estudiante a un establecimiento educativo,
pudindose establecer renovacin para cada perodo acadmico34. En el Colegio Parroquial
Emas habr tres tipos de matrcula o renovacin de la misma.
34
CONGRESO DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley General de Educacin. Ley 114 de febrero 8 de 1.995. Artculo 95.

285

Ordinarias: Las que se realizan dentro de las fechas fijadas por el Consejo Directivo o treinta
das despus de haber iniciado las clases.
Extraordinarias: Quince das despus de haber terminado las ordinarias.

Extemporneas: Las que se realizan despus de haber finalizado las extraordinarias.
Quienes no se hayan matriculado despus de haber realizado las matrculas extraordinarias

podrn asistir a clases con el permiso escrito de rectora o del Jefe de Ncleo, quien lo
firmar mes a mes.
Se habla de reingreso en el caso de estudiantes que despus de haber cursado estudios en

otros planteles y habiendo estudiado antes en el Colegio vuelven a la Institucin, en este
caso realizarn todo el proceso como si fueran estudiantes nuevos.
8.1.1.2 Proceso de Admisin
Para Jardn
Reunin Informativa: Objetivo: Hacer la presentacin de la Institucin a los Padres de

Familia y/o Acudientes que evidencian la intencionalidad de ingresar a sus hijos a la
Institucin e informar del proceso de admisin.
Venta De Formularios: En las fechas y horarios establecidos se realiza la venta de los

formularios y se entrega la hoja de requisitos que se deben anexar; el valor del formulario

286

ser determinado por el Consejo Directivo. ste se vende advirtiendo que los nios deben
tener cuatro (4) aos cumplidos o por cumplir transcurso del aoo siguiente.
287
Recepcin y Revisin de Papelera: En las fechas y horas establecidas se recibir la

documentacin que luego ser revisada y se citar a travs de llamada telefnica a la
jornada de observacin. La entrega de la papelera se har en el lugar indicado por la
Institucin.
Documentos a entregar:
Formulario de Solicitud de Cupo.
Registro Civil de nacimiento.
Carn de vacunas.
Fotocopia del carn de la EPS o del SISBEN
Paz y Salvo de la Institucin de procedencia (Si ha estado escolarizado)
Ficha Observadora (Si ha estado escolarizado)
Notas parciales (Si ha estado escolarizado)
Carta donde expresen porqu eligieron al Colegio.
Carta laboral de los padres.
Certificado de ingresos del ao anterior. (Padre de familia y fiador)
Carta laboral del/la fiador/a.
Jornada de Observacin: Objetivo: Observar la capacidad de socializacin de los

aspirantes y descubrir las potencialidades de los nios. Asisten dos das seguidos en grupos


no mayores de 20 nios, observados por dos Docentes en fechas y horas establecidas por la
Institucin.
288
Entrevista a Padres de Familia y/o Acudientes: Objetivo: Conocer la dinmica familiar y

como puede sta beneficiar al proceso educativo de los nios. Entrevista de Psicologa y
Trabajo Social con los Padres de Familia y/o Acudientes.
Publicacin de Resultados: En la fecha establecida por la Institucin se fijar en las

carteleras de la portera el listado de los nios seleccionados y las fechas de matrcula.
Matrcula: Con la matrcula finaliza el proceso de admisin y se formaliza la vinculacin del

nio y su familia a la Comunidad Educativa Emausta; se realizar en los das y horas
establecidos por el Colegio.
Para Transicin, Primaria y Bachillerato.
Reunin Informativa. Objetivo: Informar a la comunidad en que grados hay cupos
disponibles.
Venta de Formularios. En las fechas y horarios establecidos se hace la venta de los
formularios y se entrega la hoja de requisitos que se debe anexar; el valor del formulario ser
determinado por el Consejo Directivo y se vendern los formularios que sean solicitados y
permitan seleccionar los estudiantes que cubran los cupos disponibles para los diferentes
grados de la Primaria y el Bachillerato que ofrece la Institucin.
Recepcin de Papelera y Revisin. En las fechas y horas establecidas se recibir la

documentacin que luego ser revisada y se citar a travs de llamada telefnica a la


entrevista con el estudiante y sus padres. La entrega de la papelera se har en el lugar

indicado por la Institucin.
289
Documentos a entregar:
TRANSICION.
GRADOS 1 9
1- Fotocopia del Folio del registro civil.

1- Fotocopia de la Hoja de Vida
2- Fotocopia de afiliacin a E.P.S. y Caja
diligenciada hasta la fecha.
Compensacin familiar (si la tiene).
2- Fotocopia del informe parcial del cuarto
3- Informe Confidencial Se diligencia
perodo. Estas fotocopias deben ser
en la Guardera o Colegio de
firmadas por el Director o Animador de
Procedencia.
Grupo.
3- Informe Confidencial Se diligencia en
el Colegio de Procedencia.
4- Fotocopia del Registro Civil y Tarjeta
de Identidad.
Entrevista de Padres de Familia y/o Acudientes. Objetivo: Conocer la dinmica familiar y
como puede sta beneficiar al proceso educativo de los nios o jvenes. Entrevista de
Direccin de Normalizacin o Direccin Acadmica.
Examen de los Aspirantes. Objetivo: Presentar una prueba que permita constatar las
habilidades cognitivas de los candidatos.
Publicacin de Resultados. En la fecha establecida por la Institucin se fijar en las

carteleras de la portera el listado de los nios y/o jvenes seleccionados y las fechas de
matrcula.


Matrcula. Con la matrcula finaliza el proceso de admisin y se formaliza la vinculacin del

nio y/o joven y su familia a la Comunidad Educativa Emausta; se realizar en los das y
horas establecidos por el Colegio.
Desvinculacin del Colegio:

El Estudiante pierde su vinculacin al Colegio por:
1- Cancelacin de la matrcula.
2- Inasistencia injustificada del 20% del tiempo reglamentario escolar.
3- Exclusin de la Institucin ordenada por el Consejo Directivo.
4- Incurrir y/o reincidir en faltas graves o gravsimas puede generar la prdida de cupo sin
haber tenido Contrato Pedaggico.
5- El porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrpicas causa la desvinculacin
definitiva de la Institucin, teniendo en cuenta el debido proceso. (Dec. 1108 de Mayo 31
de 1994 M.E.N)
6- Cuando el Estudiante no se identifique con la Filosofa Institucional y no vivencie el perfil
del Estudiante Emausta.
7- Por causa de sus Padres y/o Acudientes, cuando no cumplan con el perfil y
reiteradamente falten a las citaciones hechas por la Institucin sin excusa justificada por
escrito.
8- Presentacin de documentos falsos en el momento de la matrcula.
9- No diligenciar la reserva de cupo y/o matrcula en las fechas asignadas.
10- Incumplimiento del Contrato Acadmico y/o Comportamental y/o Acuerdo Familiar.
11- Por prdida del ao acadmico segn lo establecido en el Sistema Institucional de
Evaluacin SIE.

290

La Corte ha fallado que el derecho a la educacin de un Estudiante no se vulnera por la

prdida de ao (sentencia T-092 del 3 de marzo de 1994), ni por la exclusin de la Institucin
debido al mal comportamiento (sentencia T-569 del 7 de diciembre de 1994), por la falta de
rendimiento acadmico (sentencia T-439 del 12 de julio de 1994 y T-439 del 12 de octubre de
1994) y que los Colegios no estn obligados a mantener en sus aulas Estudiantes que
desconocen directrices disciplinarias, Sentencia T-671 (T-727882) del 6 de Agosto de 2003.
El fundamento de estas, y otras sanciones falladas en el mismo sentido, radica en la doctrina

constitucional de que el derecho a la educacin es un derecho-deber que da derechos y
exige obligaciones a todos: Instituciones, Estudiantes y Padres y/o Acudientes. El deber
fundamental de los Estudiantes, segn la Corte, consiste en cumplir el reglamento y en
demostrar un rendimiento acadmico acorde. Por esto la Corte sostiene que quienes no
demuestren su capacidad y competencia y no cumplen con la disciplina exigida, son los que
violan el derecho a la educacin, porque no les permite aprender a los dems, ni a s
mismos. (Circular 19 del 14 de marzo de 1994: Orientaciones para la exclusin de
estudiantes).
Un Estudiante que cancele matrcula, al momento de solicitar su reingreso estar sometido a

la disponibilidad de cupo y el previo estudio de su hoja de vida y del motivo de cancelacin
de la matrcula.
El Estudiante que al finalizar el ao lectivo, y por su actitud comportamental quedara incluido

dentro del Programa de Apoyo Sicopedaggico- PAS. En la modalidad de Contrato
Pedaggico Comportamental y no renueve matrcula para el ao siguiente, al momento de
solicitar nuevamente cupo en la Institucin y haya disponibilidad del mismo, ingresar bajo
esta modalidad.
291

La Institucin cuenta el programa de SISGA e INTEGROS

sistematizacin y seguimiento a los informes acadmicos
para la organizacin,
y comportamentales de los
estudiantes desde la oficializacin del proceso de matrcula y durante el ao lectivo si la

misma no es cancelada antes.
8.1.2 CONTABILIDAD Y FINANZAS

Los procesos contables y Financieros se determinan desde la gestin, la administracin y la
destinacin de los recursos transferidos por el Municipio de Medelln a travs de la Secretaria
de Educacin quien es la responsable de liderar el Programa de Ampliacin de Cobertura.
La gestin financiera vela por una adecuada planificacin y presupuesto de los ingresos y
gastos anuales, base fundamental para la ejecucin de los recursos y la toma de decisiones
en materia de inversin y funcionamiento de la entidad.
Los informes financieros de la Institucin son los siguientes:
La Canasta de Inversin
Los Informes contables: Libros Auxiliares, Comprobantes de Ingresos y Egresos,
Estados Financieros
Balance General
Estado de Resultados
Inventario de activos Fijos
El Proceso de Contabilidad y Finanzas se determina a travs de las siguientes instancias.

8.1.3 COMPRAS DE ACTIVOS FIJOS

292

El plan de compras del Colegio se proyecta luego de una rigurosa identificacin de las
necesidades de materiales y suministros propios de la actividad acadmica y administrativa.
293
Para la distribucin de ste se tiene en cuenta compras de recursos tecnolgicos, silletera,

mejoras de infraestructura, material didctico, papelera, seguros estudiantiles, pagos de
nmina y prestaciones sociales, servicios de vigilancia, servicios pblicos, capacitaciones
para docentes y personal de la institucin, multirriesgo para la planta y gastos varios e
imprevistos.
Para la compra de enseres se realizan primeros diversas cotizaciones a los proveedores que
se seleccionan de acuerdo a la calidad de los productos, los costos, garanta y la prestacin
de un servicio oportuno.
La asistente administrativa es la persona directamente encargada de hacer los contactos,

pedidos y pagos.
Los pagos se hacen algunos a crdito y otros de contado, despus de recibir la factura se
destina un da para pagar al proveedor, bien sea a trac de transferencia, por cheque o en
efectivo cuando son cuantas inferiores a ciento veinte mil pesos ($ 120.000.oo), se soporta
esta informacin con el comprobante de egreso el cual es debidamente diligenciado con el
concepto, fechas, valores y firmas, anexando la factura pagada.
Los recursos adquiridos empiezan a ser ubicados segn el requerimiento hecho, y luego se
sistematiza esta informacin dejando claro el nombre del artculo, la referencia, el objetivo
para el cual fue comprado, la fecha, el costo y la ubicacin.


8.1.3 COMPROBANTES DE INGRESO

Se realizan por conceptos de matrcula y pensiones, material didctico, aprovechamiento y
294
ejecucin del contrato celebrado con el Municipio de Medelln desde el programa de

ampliacin de cobertura a travs de la Secretara de Educacin Municipal.
8.1.4 COMPROBANTES DE EGRESO
Se realizan por conceptos de pagos de nmina, seguridad y prestaciones sociales servicios
pblicos y mantenimiento.
8.1.5 LOGSTICA E INFRAESTRUCTURA
El proceso de logstica e infraestructura tiene como objetivo fomentar el cuidado, el control y
el mantenimiento de la planta fsica, equipos y enseres y la generacin de espacios limpios y
ordenados para el desarrollo de labores educativas en el Colegio.
8.1.6 INVENTARIO
Para el control de recursos de uso diario como sillas, tableros, ventiladores, escritorios,
audiovisuales, material didctico, laboratorio de Ciencias, sala de cmputo, lokers, materiales
del cafetn y aula de apoyo, se hace registro de todo y se verifica el estado y la existencia de
los mismos.
La comparacin entre lo registrado en la contabilidad y el inventario se da con el balance de
los mismos, de acuerdo a los hallazgos se comparan resultados y se hacen ajustes en el
Mdulo de Contabilidad con un comprobante indirecto, en aquellos casos en donde no se
pueda identificar el origen de alguna diferencia.
Para el control del inventario se
tiene un formato en el
que queda clara la fecha de
utilizacin del material, su descripcin, la cantidad, el estado, la ubicacin, sus mejoras y el


costo del mismo con el fin de inspeccionar constantemente la correcta identificacin del
activo.
295
8.2 GESTIN DE NMINA, PRESTACIONES SOCIALES Y

SEGURIDAD SOCIAL
8.2.1 PRESTACIONES SOCIALES
Las prestaciones sociales son los dineros adicionales al salario que el empleador debe
reconocer al trabajador vinculado mediante Contrato por sus servicios prestados. Es el
reconocimiento de a su aporte en la generacin de ingresos y utilidad en la empresa o
unidad econmica.
Prima de servicios. Toda empresa debe pagar a cada empleado un salario mensual,
del cual, quince das se deben pagar, por tardar el ltimo da del mes de junio y los
restantes quince das en los primeros veinte das del mes de diciembre.
Segn el Artculo 307 del Cdigo Sustantivo de Trabajo, la prima de servicios no es el salario
ni se debe computar como salario en ningn caso, tratamiento que se le da a las dems
prestaciones sociales.
En el caso que el empleado opere con un Contrato de trabajo a trmino fijo, la prima de
servicios se calcular en proporcin al tiempo laborado, cualquiera que este sea. 35
35
Disponible en internet. Prestaciones sociales. Obtenido el da 24/04/11 a las 9:30 http://www.gerencie.com/prestacionessociales.html


Cesantas. El trabajador tiene derecho a que se le pague un salario mensual por cada
ao de trabajo o proporcionalmente a la fraccin de ao de trabajo.
296
Para liquidar el auxilio de cesanta se toma como base el ltimo salario mensual devengado
por el trabajador, siempre que no haya tenido variacin en los ltimos tres (3) meses. En el
caso contrario y en el de los salarios variables, se tomar como base el promedio de lo
devengado en el ltimo ao de servicios o en tiempo servido si fuere menor de un ao.
En este caso tambin se tiene en cuenta el auxilio de transporte como base para el clculo
de las cesantas.
La liquidacin de las cesantas se har el ltimo da de cada ao o al finalizar el contrato.
El auxilio de cesantas debe ser consignado por el empleador antes del 15 de febrero del
siguiente ao en una cuenta individual de cada trabajador en el fondo que el empleado elija.
De no consignarle oportunamente las cesantas, el empleador deber pagar un da de salario
por cada da de retraso en la consignacin o pago de las cesantas.
Intereses a las cesantas. El empleador debe pagar a sus empleados intereses a las
cesantas que tenga acumuladas al 31 de diciembre a una tasa del 12% anual.
Los intereses se deben pagar a ms tardar al 31 de enero, y se pagan directamente al

empleado, esto es, que a diferencia de las cesantas que se deben consignar en un fondo, en
el caso de los intereses sobre las cesantas se deben pagar al empleado.


Cuando se liquida un contrato de trabajo, o cuando se hace una liquidacin parcial de

cesantas, se deben de pagar a ms tardar antes de finalizar el mes siguiente a la fecha de
liquidacin de las cesantas.
En cualquier caso, los intereses sobre las cesantas se calculan sobre el saldo acumulado a
la fecha de liquidacin.
Los intereses a las cesantas son del 12% anual, o proporcional por fraccin de ao. Este
punto es muy importante, puesto que no se puede aplicar un 12% sobre el saldo acumulado
a 31 de diciembre cuando el empleado solo ha laborado 6 meses, por tanto, en este caso, se
debe aplicar el inters segn la proporcin del tiempo laborado.36
Por ltimo se debe aclarar que los intereses sobre las cesantas son diferentes a los
rendimientos financieros que deben reportar los fondos que administran las cesantas.
Auxilio de transporte. Este es un derecho para aquellos trabajadores particulares y
servidores pblicos que devenguen mensualmente hasta dos salario mnimos
mensuales legales vigentes en los lugares donde se preste el servicio pblico de
transporte.
El auxilio de transporte, no es un factor salarial, pero por mandato expreso del artculo 7 de
la Ley 1 de 1.963, este se considera incorporado al salario para todos los efectos de
liquidacin de prestaciones sociales. Es de tener presente que este tratamiento del auxilio de
transporte es slo para las prestaciones sociales, mas no para los Aportes Parafiscales, ni de
Seguridad Social (Pensin, Salud y A.R.P).
36
Disponible en internet. Horas extras, recargos nocturnos, dominicales y festivos. Obtenido el da 24/04/11 a
las 10:00 a.m. http://www.gerencie.com/horas-extras-y-recargos-nocturnos-dominicales-y-festivos.html

297

Horas extras. Es aquella que se trabaja adicional a las 8 horas diarias, que es la
jornada mxima legal. Si en un da se trabajan 10 horas, entonces tendremos 2 horas
extras, que son las que han superado el lmite de las 8 horas diarias.
Las horas extras tienen un recargo del 25% sobre la hora ordinaria, entendida esta como el
valor de las horas incluidas dentro de las 8 horas diarias.
Recargo nocturno. Hace referencia al recargo que se debe pagar sobre la hora
ordinaria, por el hecho de laborar en horas nocturnas. El recargo corresponde al 35%
sobre la hora ordinaria.
El recargo nocturno se paga despus de las 10 de la noche, y corresponde solo al hecho de

trabajar de noche, puesto que las 8 horas diarias se pueden trabajar o bien de da o bien de
noche, pero en este ltimo caso se debe pagar un recargo del 35%.
Recargo dominical o festivo. Si un trabajador labora un domingo o un festivo, debe
reconocrsele un recargo del 75% sobre la hora ordinaria, por solo el hecho de
trabajar esos das.
Hora extra diurna o dominical o festiva. Se puede dar tambin el caso de trabajar
una hora extra diurna dominical o festiva, caso en el cual el recargo ser del 100%
que corresponde al recargo del 75% por ser dominical ms el recargo del 25% por ser
extra diurna (75% + 25% = 100%).
Hora extra nocturna dominical o festiva. Si el trabajador labora una hora extra
nocturna en un domingo o un festivo, el recargo es del 150% que est compuesto por
298

el recargo dominical o festivo que es el 75%
ms el recargo por ser hora extra
nocturna que es el 75% suma que da un 150%.

299
Hora dominical o festiva nocturna. Si el trabajador, adems de laborar un domingo

o un festivo, labora en las noches, es decir, despus de las 10 de la noche, el recargo
es del 110% el cual est compuesto por el recargo dominical del 75% ms el recargo
nocturno que es del 35% sumatoria que da 110%.
8.2.2 LIQUIDACIN DE NMINA Y PRESTACIONES SOCIALES

Es el proceso por medio del cual se relacionan en un documento los salarios, las
deducciones, el valor neto pagado, aportes parafiscales y apropiaciones de los trabajadores
que hayan laborado en un periodo determinado
El formato de la nmina en trminos generales debe contener:

El encabezamiento: con el nombre del empleador, nombre del documento y periodo
de pago.
Esquema central: En el que deben aparecer el nombre de cada uno de los
trabajadores, los das laborados, valores devengados, deducciones, neto pagado y
firma y documento de identidad de los empleados, en la parte final van las
apropiaciones.


Parte final: Una seccin para colocar las observaciones pertinentes a actividades
laborales y valores registrados en la nmina con las firmas de quien elabora, revisa,
aprueba y contabiliza el respectivo documento.
El valor devengado: Est constituido por la suma que el empleador paga al
trabajador por los distintos conceptos que forman el salario.
Deducciones: Voluntarias o de ley corresponden a dineros que disminuyen el valor
devengado por cada uno de los trabajadores.
El valor neto: Corresponde a la diferencia del valor devengado y el total deducido de
cada trabajador.
Las apropiaciones: Corresponde a los aportes que debe cancelar el empleador por
concepto de parafiscales y provisiones.
De igual forma hacen parte de las apropiaciones, las provisiones para pagos de prestaciones
y vacaciones que corresponden:37
CESANTAS: 8.33%
INTERESES A LAS CESANTAS: 1%
PRIMAS: 8.33%
VACACIONES: 4.16%
37
Disponible en internet. Liquidacin Nmina y Prestaciones Sociales. Obtenido el da 24/04/11 a las 10:15 a.m.
http://www.gerencie.com/horas-extras-y-recargos-nocturnos-dominicales-y-festivos.html
y
http://www.lared.com.co/KitdeHerramientas/salarios/formulasSalario.asp?clave=

300

El siguiente cuadro muestra las frmulas para las liquidaciones de prestaciones sociales:
cesantas, primas, horas extras e incapacidades.
Frmulas para liquidaciones de prestaciones sociales
301
CONCEPTO
FRMULA
CESANTA
(SALARIO MENSUAL (*) X DIAS

TRABAJADOS)
360
CESANTAS X DAS TRABAJADOS X 0.12
360
SALARIO MES (*) X DIAS TRABAJADOS
SEMESTRE
360
SALARIO MENSUAL BSICO X DAS
TRABAJADOS
720
INTERESES A LAS CESANTAS

PRIMA DE SERVICIOS
(Por cualquier tiempo trabajado)
VACACIONES
(Por cualquier tiempo trabajado)
(*) Cuando en la frmula aparece SALARIO MENSUAL equivale al salario con todos los
factores que lo constituyen. Por ejemplo: Auxilio de transporte.
Horas extras
HORAS EXTRAS
Hora ordinaria
TRABAJO NOCTURNO
Entre las 10 p.m. y las 6 a.m.
HORA EXTRA DIURNA
Entre las 6 a.m. y las 10 p.m.
HORA EXTRA NOCTURNA
Entre las 10 p.m. y las 6 a.m.
HORA ORDINARIA DOMINICAL O FESTIVA
HORA EXTRA DIURNA EN DOMINICAL O
FESTIVO
HORA EXTRA NOCTURNA EN DOMINICAL
O FESTIVO
Salario diario
8
Hora ordinaria X 1.35


Hora ordinaria: Horas normales de trabajo.38
302
8.2.3 PARAFISCALES
Corresponden a los aportes que el empleador debe cancelar a las siguientes entidades:
E.P.S: Toda persona tiene derecho a los servicios de salud prestados por una entidad
promotora de salud privada o pblica. Las personas que tienen derecho son los
trabajadores son dependientes e independientes y los hijos, cnyuges o compaero
(a) permanente, padres de estos, siempre y cuando cumplan con unos de los
requisitos y documentos exigidos por la ley.
A.R.P: Existe como un conjunto de normas y procedimientos destinados a prevenir,
proteger y atender a los trabajadores de los efectos de las enfermedades
profesionales y los accidentes que pueden ocurrirles con ocasin y como
consecuencia del trabajo que desarrollan, adems de mantener la vigilancia para el
estricto cumplimiento de la normatividad en Salud Ocupacional.
Parafiscales: Son contribuciones parafiscales los gravmenes establecidos con
carcter obligatorio por la ley, que afectan a un determinado y nico grupo social o
econmico y se utilizan para el beneficio del propio sector.
El siguiente cuadro muestra los porcentajes de seguridad social
PORCENTAJE
EMPLEADOR
TRABAJADOR
38
Disponible en internet. Frmulas para la liquidacin de Nmina y Prestaciones Sociales (Cesantas, primas,
horas
extras
e
incapacidades).
Obtenido
el
da
13/05/11
a
las
8:00
p.m.


SALUD
PENSIN
ARP
TOTAL
12%
16%
Entre .522% y 8.7%
8.5%
4%
100%
4%
4%
El siguiente cuadro muestra los porcentajes de parafiscales

Caja de Compensacin Familiar
SENA
ICBF
4%
2%
3%
El 100% de los parafiscales es cubierto por el empleador.39

8.2.4 INCAPACIDAD LABORAL
Se define como incapacidad laboral, la incapacidad que afronta un trabajador para laborar
como consecuencia de una enfermedad o un accidente de trabajo.
La incapacidad laboral puede presentarse de forma temporal o permanente, y puede ser

parcial o total.
Una incapacidad permanente conduce necesariamente a la pensin del
trabajador.
La incapacidad que tiene un trabajador para continuar laborando y por consiguiente para
generar ingresos para su manutencin, por ley debe ser cubierta por la EPS, la ARP o el
39
Disponible en internet. Aportes Parafiscales Colombia. Obtenido el da 13/05/11 a las 8:10 p.m.
http://nominas.com.co/aportes-parafiscales-colombia.html
http://www.eumed.net/libros/2008c/465/contribuciones%20parafiscales.htm
http://www.acontable.com/normatividad/conceptos/2695-caracteristicas-de-la-contribucion-parafiscal-paraseguridad-social.html

303

empleador segn corresponda, quienes debern retribuir econmicamente al trabajador

durante el tiempo que est imposibilitado para laborar.
304
La incapacidad laboral es una de las figuras que ms beneficios han trado al trabajador,
puesto que debido a la incapacidad para trabajar, el empleado est imposibilitado para
procurarse por s mismo lo necesario para subsistir junto con su familia.
La incapacidad originada es una enfermedad de origen profesional o por un accidente de
trabajo debe ser pagada por la administracin de riesgos profesionales (ARP) a la que est
afiliada a la empresa.
Para el caso de las incapacidades originadas en una enfermedad profesional o accidente de

trabajo, la ARP debe cubrirla desde el primer da de trabajo.
La incapacidad por enfermedad general, esto es por aquella enfermedad que no tiene origen
profesional o por un accidente que no es de trabajo, de ser pagada por la EPS a la que el
empleado est afiliado.
La incapacidad por enfermedad general es pagada por la EPS a partir del 4 da, los tres
primeros das de incapacidad la paga la empresa o el empleador.
Si la empresa no tiene su empleado afiliado a una EPS o una ARP, en caso de una
incapacidad, la empresa deber pagar la totalidad de la incapacidad, y en caso de que el
empleado no pueda rehabilitarse o recuperar su plena capacidad deber pensionarlo.
El valor que el empleado reciba por incapacidad, ser igual al 100% de salario base de
cotizacin si se trata por incapacidad por enfermedad profesional. Si la incapacidad es por

enfermedad general, el valor a pagar al empleado ser del 66.67% del valor base de
cotizacin.
305
En cualquier caso el valor de la incapacidad no puede ser menor a un salario mnimo.

La base para el clculo y pago de la incapacidad no es el sueldo devengado por el
trabajador, sino el sueldo sobre el cual se cotiz, aunque por lo general deben ser iguales,
pero en los casos que se pactan valores no consecutivos de salarios, la base sobre el cual se
cotiza a seguridad social es inferior al salario del trabajador.
Frmula para liquidar las incapacidades.
CONCEPTO
INCAPACIDAD INICIAL
PRRROGA DE INCAPACIDAD
INICIAL (HASTA 90 DIAS)
PRRROGA DE INCAPACIDAD
INICIAL (DEL DIA 91 AL 180)
LICENCIA DE MATERNIDAD
PARTO PREMATURO CON
CRIATURA NO VIABLE Y ABORTO
LICENCIA DE PATERNIDAD
FORMULA
2
Salario x(# Das -3)
X
3
30
2
Salario x # Das
X
3
30
1
Salario x #Das
X
2
30
Salario x 84 das
30
Salario x # Das
30
Salario x # Das
30
Si la incapacidad que va asociada con la prrroga es menor a 3 das, el

nmero de das que falta por llegar a 3 se deducir de la prrroga.
La licencias de maternidad se liquidan por periodos de cortes mensuales.40
40
Disponible en internet. Contribuciones parafiscales. Obtenido el da 19/05/11 a las 8:00 p.m.

http://www.eumed.net/libros/2008c/465/contribuciones%20parafiscales.htm
http://www.ugpp.gov.co/MinHacienda/vinculadasyadscritas/entidadesadscritas/ugpp/10


8.3 GESTIN DEL TALENTO HUMANO

rea Responsable: Bienestar Institucional.
Justificacin
La implementacin de un plan para la Gestin del Talento Humano en el Colegio Parroquial
Emas se hace necesaria a partir de la bsqueda del reconocimiento y acompaamiento
permanente a las personas desde la labor que realizan, en cuanto al bienestar fsico,
psicolgico, espiritual, y dems dimensiones del ser humano.
Teniendo en cuenta que lo esperable es que las instituciones crezcan; la exigencia se hace
mayor desde los recursos no solo tcnicos y tecnolgicos, adems se resalta la importancia
del recurso humano, pues se hace evidente la necesidad de intensificar la aplicacin de
conocimientos, habilidades y destrezas indispensables para mantener la competitividad,
asegurando la eficiencia en el uso de los recursos.
Por tanto la Institucin requiere un plan que garantice que las personas puedan cumplir con
la misin organizacional de manera adecuada.
Referente Conceptual:
Concepto de Gestin del Talento Humano41
41
CHIAVENATO, Idalberto. Gestin del talento humano. Mc GRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A. Bogot,
2002

306

La gestin del talento humano es un rea muy sensible a la mentalidad que predomina en la
organizacin, es contingente y situacional pues depende de aspectos como la cultura de
cada organizacin, la estructura organizacional adoptada, las caractersticas del contexto
ambiental, el negocio de la organizacin, la tecnologa utilizada, los procesos internos y otra
infinidad de variables importantes y particulares.
As pues, la administracin de los recursos humanos es el conjunto de polticas y prcticas

necesarias para dirigir los aspectos de los cargos gerenciales relacionados con las personas
o recursos humanos, es un conjunto de decisiones integradas sobre las relaciones de
empleo que influyen en la eficacia de los empleados y las organizaciones.
Procesos de la Gestin del Talento Humano

Admisin de Personas: Quin debe trabajar en la organizacin
Reclutamiento
Seleccin
Aplicacin De Personas: Qu debern hacer las personas
Diseo de cargos: es el proceso de organizacin del trabajo a travs de las tareas

necesarias para desempear un cargo, incluye la especificacin del contenido: tareas y
actividades, periodicidad, a travs de personas, mquinas y equipos, materiales, datos e
informacin, sitio y ambiente de trabajo, objetivos, metas y resultados por alcanzar; los
mtodos de trabajo y las relaciones con los dems cargos. El formato de descripcin incluye
el nombre del cargo, el resumen de las actividades y las principales responsabilidades,
muchas veces incluye las relaciones de comunicacin con otros cargos.

307

Evaluacin del desempeo: apreciacin sistemtica del desempeo de cada persona en

funcin de las actividades que cumple, de las metas y resultados que debe alcanzar y de su
potencial de desarrollo, sirve para estimar las cualidades de una persona y sobre todo su
contribucin a la misin de la organizacin.
Compensacin De Personas: Cmo compensar a las personas
Remuneracin (total): Es el paquete de compensaciones cuantificable que recibe un

empleado por su trabajo: remuneracin bsica mensual o por horas; beneficios como
seguridad social; incentivos salariales como bonos. Hay compensaciones financieras directas
como el salario y las bonificaciones e indirectas como vacaciones, primas, entre otros, y no
financieras como oportunidades de desarrollo, seguridad en el empleo, reconocimiento y
autoestima, libertad y autonoma en el trabajo
Beneficios y servicios (sociales): Comodidades, facilidades y ventajas que las empresas
ofrecen a los empleados para ahorrarles esfuerzos y preocupaciones y son legales:
vacaciones, primas, jubilacin, seguro de accidentes, auxilio por enfermedad; espontneos
es decir no exigidos por la ley: bonificaciones, prstamos; en cuanto a la naturaleza pueden
ser no monetarios: servicio social y consejera, horario mvil o flexible; recreativos: reas de
descanso en los intervalos de trabajo, msica ambiental, actividades deportivas comunitarias,
paseos y excursiones programados.
Desarrollo De Personas: Cmo desarrollar a las personas
Entrenamiento: es un proceso educativo a corto plazo aplicado de manera sistemtica y

organizada mediante el cual las personas aprenden conocimientos, actitudes y habilidades
para alcanzar objetivos definidos. El propsito es aumentar la productividad de los individuos
en sus cargos, influyendo en sus comportamientos. El entrenamiento se orienta al presente,
308

busca mejorar las habilidades y capacidades relacionadas con el desempeo inmediato. El

desarrollo de personas se centra en los cargos de la organizacin y en las nuevas
habilidades y capacidades exigidas, ambos constituyen proceso de aprendizaje.
Se
compone de cuatro etapas: Diagnstico, inventario de necesidades de entrenamiento que

pueden ser pasadas, presentes o futuras. Diseo, elaboracin del programa de
entrenamiento para satisfacer las necesidades diagnosticadas. Implementacin, aplicacin y
conduccin del programa. Evaluacin, verificacin de los resultados de entrenamiento.
Programas de cambio: es un aspecto esencial de la creatividad y la innovacin en las
organizaciones actuales, constituye un proceso de tres etapas. Descongelamiento:
percepcin de la necesidad de cambio. Cambio, implica dos aspectos: la identificacin
mediante la cual las personas perciben la eficacia de la actitud o el comportamiento nuevos y
lo aceptan, y la internalizacin proceso mediante el cual las personas desarrollan nuevas
actitudes y comportamientos como parte del estndar normal de comportamiento.
Recongelamiento, etapa final en el que las nuevas ideas y prcticas se incorporan
definitivamente al comportamiento, requiere dos aspectos: el apoyo mediante recompensas
que mantienen el cambio, y el refuerzo positivo como prctica provechosa que asegura el
xito del cambio. Esta es la etapa de estabilizacin del cambio.
Comunicacin: La comunicacin no es slo una habilidad personal es una interaccin
simblica que se da entre distintos individuos, por lo tanto una persona puede ser muy hbil
comunicando pero no lograr nada encerrado en una pieza sin los medios, instrumentos o
estructuras que faciliten esta interaccin. La comunicacin en una organizacin, no es el
medio para organizar. Es el modo de organizar, es la manera de coordinar las acciones, y a
la vez es la manera en que se genera la mstica organizacional.
La comunicacin juega un papel muy importante ya que sin ella no se puede transmitir los
conocimientos por medio de los cuales se pretende llegar a los objetivos, ya que para esto no
309

basta ser, conocer y hacer, sino sabemos comunicar nuestros conocimientos y la capacidad
que hemos adquirido para ponerlos en prctica.
310
La comunicacin se inserta en el capital relacional porque este se da entre las interrelaciones

que tiene la organizacin con sus diferentes pblicos, esto es la principal fuente de ventaja
competitiva ya que a partir de su buena gestin en el rea de la comunicacin, este puede
construir confianza y una buena reputacin. Al comunicarse bien se demuestra el buen
servicio que se presta, el conocimiento de necesidades y sugerencias, los canales, medios
de informacin y la buena comunicacin que se produce.
Mantenimiento de Personas: Cmo retener a las personas en el trabajo
Disciplina: se refiere a cmo se comportan las personas frente a las reglas y procedimientos
de comportamientos aceptables para la organizacin, en otras palabras, es el control ejercido
por las mismas personas involucradas sin necesidad de monitoreo externo. Las personas
ajustan sus comportamientos a las reglas organizacionales mientras la organizacin
monitorea las metas y el alcance de los objetivos. Cuando las personas no aceptan las
normas responsablemente requieren de una accin disciplinaria en la que se tendrn en
cuenta factores como la gravedad del problema, duracin, frecuencia, factores atenuantes o
agravantes, historia de prcticas disciplinarias de la organizacin: tratamiento equitativo.
Procedimientos estndar: comunicacin de las reglas y criterios de desempeo,
documentacin de los hechos, respuesta coherente a la violacin de las reglas. La accin
disciplinaria debe seguir tres lneas fundamentales: la accin coercitiva debe tener prioridad
sobre la accin punitiva, debe ser progresiva, debe ser inmediata, compatible, impersonal e
informativa.


Higiene, Seguridad y Calidad de Vida: la higiene laboral est relacionada con las
condiciones ambientales de trabajo que garanticen la salud fsica y mental, y con las
condiciones de bienestar de las personas. Se relaciona con el diagnstico y la prevencin de
las enfermedades ocupacionales.
Un ambiente de trabajo agradable puede mejorar la
relacin interpersonal y la productividad, as como reducir accidentes, enfermedades,

ausentismo y rotacin de personal.
La seguridad es el conjunto de medidas tcnicas,
educativas, mdicas y psicolgicas utilizadas para prevencin de accidentes, incendios y

robos. La calidad de vida se refiere a la preocupacin por el bienestar general y la salud de
los trabajadores en el desempeo de sus tareas, representa el grado de satisfaccin de las
necesidades personales de los miembros de la organizacin mediante el trabajo, incluye
mltiples factores: satisfaccin con el trabajo ejecutado, posibilidades de tener futuro en la
organizacin, reconocimiento de los resultados alcanzados, salario percibido, beneficios
alcanzados, relaciones humanas con el grupo y la organizacin, ambiente psicolgico y fsico
del trabajo, libertad y responsabilidad de decidir, posibilidad de participar.
Monitoreo De Personas:
Cmo saber lo que hacen y lo que son Sistemas de informacin. Sistema utilizado para
reunir, registrar, almacenar, analizar y recuperar datos sobre los recursos humanos. Uno de
los objetivos es ayudar a tomar mejores decisiones y el otro es reducir costos y tiempo de
procesamiento de la informacin.
El proyecto de Gestin del Talento Humano tiene como objetivo: Fortalecer los diferentes
procesos encaminados a la seleccin, induccin, entrenamiento y mantenimiento de los

311

empleados de la Institucin, contribuyendo al logro de los objetivos, al alcance de la misin y

a la eficacia organizacional.
312
Suministrar personal idneo para sus cargos

Entrenar el personal seleccionado
Desarrollar y mantener la calidad de vida en el trabajo.
Sus Metas:
La seleccin del personal para las plazas vacantes a que haya lugar
Ejecucin del proceso de socializacin o induccin a los nuevos empleados.
Entrenamiento en conocimientos, habilidades y actitudes para alcanzar los objetivos
Diagnstico de las condiciones ambientales para un ptimo desarrollo de las actividades
laborales.
Implementacin de un sistema preventivo de seguridad ambiental.
Acompaamiento al personal desde Bienestar Institucional.
Desde el anlisis y la participacin organizacional se integrarn los esfuerzos para cumplir
los objetivos, las dependencias encargadas del Plan de Gestin del Talento Humano son
Rectora, Gestin de Calidad, Psicologa y Trabajo Social, las cuales debern formar grupos
de trabajo para la construccin y anlisis de las estrategias y procesos a desarrollar.
Cronograma De Actividades
ACTIVIDAD
Presentacin
FECHA(S)
de
propuesta
de
RECURSOS
Por definir


mejoramiento.
Reuniones grupos de trabajo para
unificar
actividades
encaminados
entrenamiento
la
del
procesos
induccin
personal
Los primeros
Por definir
mircoles de cada
313
mes
que
ingresa.
Implementar planes de entrenamiento.
Febrero de
Por definir
Desarrollo de actividades desde el Permanentemente Formatos ARP, copias, transporte

COPASO (Comit Paritario de Salud
capacitaciones
Ocupacional)
refrigerios, marcadores, cartulina.
Celebracin de
fechas especiales, Permanentemente Cartulinas,
reuniones,
marcadores,
foamy,
vinilos,
reconocimientos para incentivar a los
colores,
empleados y procurar un ambiente
cumpleaos, refrigerios, invitados
humano y cordial en las relaciones.
externos,
copias,
detalles
de
llamadas
telefnicas.
Diagnstico
de
las
condiciones
ambientales para un ptimo desarrollo
Al inicio de cada
Copias, computador
semestre.
de las actividades laborales.
Indicadores De Logro
CORTO PLAZO
Revisin del proceso de
induccin.
Presentacin de propuesta de
mejoramiento.
Unificar actividades y procesos
encaminados a la induccin del
personal que ingresa.
LARGO INTERMEDIOS
LOGROS ESPERADOS
Se ha replanteado el proceso Se garantiza un proceso de
de seleccin y se han obtenido seleccin ms gil.
resultados favorables.
Se ha construido un programa Los procesos de induccin y
en el cual los nuevos entrenamiento gozan de
empleados conocen y aplican efectividad y eficacia.
todo lo relacionado con sus


Implementar
planes
de
entrenamiento.
El COPASO (Comit Paritario
de
Salud
Ocupacional)
desarrolla
sus
funciones
activamente.
tareas y funciones.
Se conocen las necesidades,
dificultades y fortalezas del
ambiente
laboral
y
continuamente se ejecutan
planes de mejoramiento.
El clima laboral es ptimo y

garantiza calidad y seguridad
en el desempeo de las
personas.
Se celebran fechas especiales,

existen reconocimientos para
incentivar a los empleados y se
procura un ambiente humano y
cordial en las relaciones.
Poblacin Beneficiaria: Todo el personal de la Institucin.
13. ANEXOS
PROGRAMA DE INDUCCIN O SOCIALIZACIN
Misin y objetivos de la Institucin

Polticas y directrices
Estructura
y
unidades
Institucionales
314

ASUNTOS ORGANIZACIONALES
BENEFICIOS OFRECIDOS
RELACIONES
DEBERES DEL NUEVO MIEMBRO
Servicios ofrecidos por la Institucin

Reglas y procedimientos internos
Procedimientos de seguridad en el
trabajo
Distribucin fsica e instalacin que
utilizar el nuevo miembro
Horario de trabajo, de descanso y
de comedor
Das de pago
Programa de beneficios sociales:
vacaciones, prima, seguro de
accidentes de trabajo, eps, servicio
social y consejera (capellana,
trabajo social y psicologa)
Presentacin a los superiores y
colegas de trabajo
Responsabilidades
bsicas
confiadas al nuevo empleado
Metas y resultados que deben
alcanzarse
Visin general del cargo
Tareas
ENTRENAMIENTO
PROCESO DE ENTRENAMIENTO
Necesidades por
satisfacer
Diseo del
entrenamiento
Conduccin del
entrenamiento
Evaluacin de los
resultados

315

Diagnstico de la
situacin
Decisin sobre la
estrategia
Implementacin o
accin
Objetivos de la Programacin del

Institucin
entrenamiento:
Competencias
A
quin
necesarias
entrenar
Problemas
de
Cmo
produccin
entrenar
Problemas
de
Qu
personal
aspectos
Resultados de la
entrenar
evaluacin
de
Dnde
desempeo
entrenar
Cundo
entrenar
Evaluacin y control
Conduccin y
aplicacin del
programa de
entrenamiento
a travs de:
Asesora
interna
Asesora
externa
Ambos
Monitoreo
del
proceso
Evaluacin
y
medicin
de
resultados
Comparacin de
la
situacin
actual con la
anterior
Anlisis
de
costo-beneficio
EVALUACIN DEL DESEMPEO

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
Habilidades, capacidades,
necesidades, rasgos
Comportamientos
o Conocimiento del cargo

o Conocimiento del objeto
social de la Institucin
o Puntualidad
o Asiduidad
o Lealtad
o Honestidad
o Presentacin personal
o Sensatez
o Capacidad de realizacin
o Comprensin
de
situaciones
o Facilidad de aprendizaje
Metas y resultados
o Desempeo de la
tarea
o Espritu de equipo
o Relaciones humanas
o Cooperacin
o Creatividad
o Liderazgo
o Hbitos de seguridad
o Responsabilidad
o Actitud e iniciativa
o Personalidad
o Sociabilidad
o
o
o
o
o
o
o
o
Cantidad de trabajo
Calidad de trabajo
Atencin al cliente
Satisfaccin del cliente
Reduccin de costos
Rapidez de soluciones
Ausencia de accidentes
Mantenimiento
del
equipo
o Atencin a los plazos
o Enfoque
en
los
resultados
ESCALA GRAFICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO

Factores
ptimo 5
Bueno 4
Regular 3
Apenas
Deficiente 1

316

aceptable 2
Produccin
Siempre
A
veces Satisface los A veces por
(cantidad
de supera los supera los estndares
debajo de los
trabajo
estndares
estndares
estndares
realizado)
Calidad
Excepcional Calidad
Calidad
(esmero en el calidad en el superior en satisfactoria
trabajo)
trabajo
el trabajo
Siempre
est
por
debajo
de
los
estndares
Calidad
Psima
insatisfactoria calidad en el
trabajo
Conocimiento Conoce todo Conoce ms Conoce

lo Conoce parte Conoce
del
trabajo el trabajo
de
lo suficiente
del trabajo
poco
(experiencia en
necesario
trabajo
el trabajo)
Cooperacin
Excelente
Buen
Colabora
Colabora
(relaciones
espritu de espritu de normalmente poco
interpersonales) colaboracin colaboracin
Comprensin
de situaciones Excelente
(capacidad para capacidad
de intuicin
resolver
problemas)
Buena
capacidad
de intuicin
el
No colabora
Capacidad
satisfactoria
de intuicin
Poca
Ninguna
capacidad de capacidad
intuicin
de intuicin
Creatividad
Siempre
Casi
(capacidad de tiene ideas siempre
innovar)
excelentes
tiene ideas
excelentes
Algunas
veces
presenta
ideas
Raras veces Nunca

presenta
presenta
ideas
ideas
Realizacin
Excelente
(Capacidad de capacidad
hacer)
de
realizacin
Razonable
capacidad
de
realizacin
Dificultad
para realizar
Buena
capacidad
de
realizacin
Incapaz
realizar
de
SISTEMAS DE INFORMACIN
317

BANCOS DE DATOS
INSUMOS BSICOS PARA EL BANCO DE DATOS
318
Datos personales
Empresa donde trabaj
Fechas de admisin y de retiro
Direcciones
Cargos ocupados
Salarios percibidos
Escuela donde estudi
Cursos efectuados y terminados
Fecha de inicio y terminacin
Datos de desarrollo personal

Cargos ocupados
Progreso en la carrera
Evaluacin del desempeo
Cursos internos efectuados
Cursos externos efectuados
Conocimientos
Habilidades y capacidades
Identificacin personal
Datos de admisin
Nombre
Fecha de admisin
Direccin de domicilio
Cargo inicial
Lugar y fecha de nacimiento
Salario inicial
Nacionalidad
Personas a cargo
Filiacin
Empresa donde trabaj
Estado civil
Nmero de registro
Nombre de la esposa
Nmero de cuenta bancaria
Y los hijos
Equipo de trabajo
Lugar y fecha de nacimiento de la
esposa y los hijos
8.3.1 PROCESO DE SELECCIN, CONTRATACIN E INDUCCIN.

8.3.1.1 Seleccin
La seleccin de empleados de la Institucin se realiza a travs de varios procesos:
Se publica la oferta laboral a travs de la pgina del Colegio u otros medios de
comunicacin.
Se realiza la seleccin de hojas de vida de acuerdo a la vacante que exista en el
momento, al perfil del cargo y a la formacin acadmica del aspirante.
Luego se cita al aspirante a entrevistas con las siguientes dependencias:

Psicologa
Rectora
Y segn los cargos, con las siguientes dependencias adems de las dos mencionadas
anteriormente:
Docentes: Direccin Acadmica
Servicios Generales: Asistencia Administrativa
Psicologa: Trabajo Social
Trabajo Social: Psicologa.
Verificacin de Referencias Familiares y Laborales.
Se rene luego el equipo entrevistador, plantean su percepcin del entrevistado de
acuerdo al perfil de la Institucin y al perfil del cargo, y con base en los resultados
obtenidos se procede a llamar al nuevo empleado de la Institucin y se le hace la
solicitud de la papelera.
8.3.1.2 Contratacin
El Proceso de Contratacin se realiza una vez el nuevo empleado traiga la siguiente
papelera:
Tres Fotocopias ampliadas de la cedula al 200%.
Diploma original, fotocopia del Diploma y acta de grados autenticados.
Certificado de registro de diploma original expedido por la universidad.
Certificados de otros estudios realizados (cursos, diplomados, seminarios, otros)
Fotocopia de la Resolucin de escalafn si la tiene.
Dos cartas originales y actualizadas de recomendacin.
Dos fotos documento.
319

Certificacin de afiliacin de EPS y PENSION.

Historia Medica Ocupacional para ingreso: Servicio Mdico San Ignacio.
Debe tener una cuenta de ahorros en Bancolombia suministrar el nmero de cuenta,
en caso contrario hacer apertura de esta.
Certificado de antecedentes (Procuradura)
Y luego:
Se realizan las afiliaciones a EPS, Pensin y Cesantas, Caja de Compensacin
Familiar y ARP
Firma del contrato.
8.3.1.3 Induccin
El propsito fundamental del proceso de Induccin en el Colegio Parroquial Emas, es lograr
que el empleado nuevo identifique el Colegio como un sistema dinmico de interacciones
internas y externas, en las que un buen desempeo de parte suya, incidir directamente la
prestacin de un servicio educativo de calidad y de acuerdo a las polticas y objetivos
institucionales.
Fecha: El proceso de induccin se realizar en la fecha en la que ingrese el nuevo

empleado, en caso de que desde la Direccin Administrativa se tenga conocimiento de
ingreso prximo de nuevos empleados, se programar el proceso de induccin a todo el
equipo de empleados nuevos en la fecha ms cercana a su ingreso.
Cargos:
Directivo Docente
Personal Docente
Personal Administrativo
Personal de Apoyo y Servicios Generales

320

321
CRONOGRAMA
CARGOS: PERSONAL DOCENTE -DIRECTIVOS DOCENTES.
DEPENDENCIA
RESPONSABLE
TIEMPO
DOCUMENTOS
Y/O
RECURSOS DE APOYO
Periodo de prueba.
Asistencia
Media Hora
PEI,
Uniformes.
Administrativa
TEMA
Contratacin
Prestaciones Sociales.
Contrato
del
Empleado.
Firma del contrato

Horarios laborales
Polticas
Filosofa
Institucional.
Debido Proceso:
Manejo
de
Observador
Fichas.
Normalizacin.
Contexto
Dos
Horas
y Media.
Perfil Emausta
PEI
Proyectos de Grupo.
Animacin de Grupo.
Comit de Convivencia.
Acompaamiento
en
los
descansos.
Remplazo
de
ausencia
de


docentes en el aula.
Manual de Convivencia
322
Propuesta
Pedaggica
Emausta.
Propuesta Curricular.
Malla Curricular
Planeacin de Clases
Talleres Planeadores
Guas Aprendizaje
Informe Final por rea
Direccin Acadmica.
Aula de Apoyo: Adecuaciones
Curriculares.
Proyectos de rea
Sistema
de
Evaluacin
Institucional.
Comit
de
Desempeo
Acadmico.
Acciones de Mejoramiento.
Actas de Recuperacin.
Manejo
del
SISGA, Secretara
PEI
Dos Horas
Media Hora
Manual del SISGA
Cronograma y reglamento de Acadmica.

digitacin de notas.

Programa
de
Apoyo
Psicopedaggico.
Programa Caminantes.
323
Proyecto de Educacin para el

Amor y la Sexualidad.
Proyecto de Vida.
Plan Pastoral
Una Hora
PEI
Escuela de Padres
Bienestar
Descansos dirigidos
Institucional.
Pgina Web del Colegio.
Campamento Juvenil
Caminantes Emaustas
Mujeres Caminantes
Remisin de estudiantes con
dificultades a Psicologa y/o
Trabajo Social.
Contrato
Pedaggico,
Comportamental y Acadmico.
Cargos: PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE APOYO Y DE SERVICIOS GENERALES

TEMA
DEPENDENCIA
RESPONSABLE
TIEMPO
DOCUMENTOS
Y/O
RECURSOS DE APOYO
Periodo de prueba.
Asistencia
Media Hora
PEI,
Uniformes.
Administrativa
Contratacin
Contrato
del
Empleado.
Firma del contrato

Horarios laborales
Polticas y Filosofa Institucional.
Normalizacin
Media Hora
PEI,
Manual
de


Convivencia.
Perfil del Cargo.
Direccin
de
la
dependencia
Funciones del Cargo.
PEI,
Una Hora
especfica del cargo.
Manual
de
Convivencia.
PEI,
Manual
324
de
Convivencia.
Evaluacin de la Induccin:
Tiene como objetivo conocer la amplitud del entrenamiento del nuevo empleado para la
ejecucin del cargo con los conocimientos destrezas y actitudes necesarias que garanticen la
ejecucin de la labor con calidad, eficiencia, seguridad y buena actitud.
Fecha de Induccin:
NOMBRE DEL NUEVO EMPLEADO:
DEPENDENCIA:
CARGO:
FIRMAS DE RESPONSABLES DEL PROCESO DE INDUCCIN:
ESCALADE VALORACIN
5.0 Totalmente Satisfecho 4.0 Satisfecho
1.0 Muy Insatisfecho.
3.0 No aplica 2.0 Insatisfecho
#
1
Indicadores:
Conoce e interpreta las Polticas y Filosofa institucional.
Tiene claridad frente a su contratacin, Periodo de Prueba y
Valoracin.
2 3 4
3
Interpreta los numerales del Manual de Convivencia
Reconoce las caractersticas del debido proceso para la sancin de


faltas disciplinarias de los estudiantes.
5
Conoce el uso del Cuaderno Observador y Fichas de los estudiantes
Identifica las funciones, responsabilidades y grado de autoridad de su
325
cargo.
7
Tiene dominio del SISGA
Conoce los criterios del Sistemas de Evaluacin Institucional
Reconoce los programas y proyectos del Bienestar Institucional.
10
Reconoce las caractersticas del Perfil Emausta.

El empleado declara estar apto para el desempeo del cargo.
SI
NO
NOTA: Si su respuesta es negativa, por favor expresar la razn y en qu reas debe reforzar el
proceso de induccin:
Que sugerencias planteara para un prximo proceso de Induccin:
8.4 COPASO (ver archivo anexo de Panorama de Riesgos y Plan de Salud

Ocupacional)
El COPASO es el Comit Paritario de Salud Ocupacional. Es el organismo que debe velar
por la promocin y vigilancia de las normas y reglamentos de la salud ocupacional (medicina,
higiene, ambiente laboral y seguridad industrial) dentro de la empresa, minimizando los
riesgos profesionales.
Cmo se conforma el COPASO?
El Comit Paritario de Salud Ocupacional, est conformado por un grupo, la mitad de

personas representantes del empleador y la otra mitad representantes de los trabajadores,

de ah su denominacin como Paritario. El empleador debe nombrar sus representantes y

los trabajadores elegirn a los suyos mediante votacin libre.
326
Este comit tiene como objetivo principal hacer seguimiento al desarrollo del programa de
salud Ocupacional, al igual que canalizar las inquietudes de salud y seguridad de los
trabajadores hacia la administracin.
Funciones del COPASO

Investigar las causas que afectan la salud de los trabajadores.
Proponer medidas y el desarrollo de actividades que procuren y mantengan la salud
en lugares y ambientes de trabajo.
Participar en actividades de capacitacin en salud ocupacional.
Colaborar en el anlisis de los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales en
indicar las medidas correctivas a que haya lugar para evitar su ocurrencia.
Para tener en cuenta:
EL COMIT PARITARIO DE SALUD OCUPACIONAL se constituye en un organismo de

promocin y vigilancia de las normas y reglamentos de salud ocupacional dentro de la
empresa y no se ocupara por lo tanto de transmitir asuntos referentes a la relacin
contractual laboral propiamente dicha, disciplinarios o sindicales, stos deben ventilarse
ante otros organismos y por tanto estn sujetos a reglamentaciones diferentes.

8.5 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

8.5.1 BIBLIOTECA
327
La Biblioteca Pbro. Jorge Alberto Galeano Buitrago ha sido creado para cumplir los
siguientes objetivos Institucionales:
Satisfacer las necesidades de tipo educativo, cultural y recreativo de los miembros de
la Institucin.
Formar en los integrantes de la Comunidad Educativa comportamientos y hbitos
lectores a travs de:
Programas de promocin y animacin de la lectura, que permita el aprovechamiento
del tiempo libre y el acercamiento positivo a los materiales de lectura y fomento de la
lectura en todo tipo de soportes.
Seleccionar y recopilar la informacin necesaria para satisfacer las necesidades de
informacin de los usuarios.
Ser apoyo para Educandos y Docentes en el proceso enseanza aprendizaje.
Ofrecer servicios bsicos (prstamo de materiales educativos, consulta en sala,
referencia, entre otros) que
respondan a las necesidades de informacin de los
usuarios.
Formar en la Comunidad Educativa destrezas y habilidades en la bsqueda, uso y
manejo de la informacin y la Biblioteca.
Servir de espacio de encuentro y socializacin entre el Colegio y la comunidad.
Permitir el acceso a la cultura mediante una oferta permanente de actividades
culturales.
Personal Docente, Administrativo, de Apoyo y de Servicios Generales, estudiantes

matriculados

COLECCIONES:
Biblio-banco,
Literatura
infantil,
Referencia,
General,
Hemeroteca,
Audiovisuales, Mapas y Afiches y Reserva.
SERVICIOS: Los servicios que presta son:

Prstamo en tres modalidades: A domicilio, en sala o interior, para saln de clase
(biblio-banco).
Sala de consulta y lectura: Espacio para leer y realizar tareas, consultas e
investigaciones.
Orientacin y referencia: Atencin y orientacin a los usuarios a sus necesidades de
informacin.
Proyeccin de audiovisuales: rea donde se proyectan pelculas, documentales,
exposiciones, entre otros.
Servicio de Internet: acceso a pginas Web, correo electrnico, consulta de tareas,
entre otros.
Formacin de usuarios en dos (2) niveles: el nivel de orientacin Bibliotecaria se da
por medio de acercamientos e inducciones sobre las funciones y servicios. El nivel de
instruccin contempla asesoras y estrategias de bsqueda de informacin en distintas
fuentes.
Promocin y animacin a la lectura: por medio de actividades de extensin, Club de
Lectores y Escritores, Cineclub, Hora del Cuento, entre otros.
Prstamo de juegos: se facilitan materiales didcticos para el aprovechamiento del
tiempo libre.
Derechos de los usuarios

328

Tienen derecho a utilizar los servicios de la Biblioteca los usuarios nombrados al

principio del presente reglamento. Para efectos de fotocopia todos los usuarios
tendrn que presentar un documento o carn que lo identifique, para retirar el material
de la Biblioteca.
Es derecho de todo usuario hacer uso de la Biblioteca y disfrutar de los servicios y
material disponible, recibiendo una adecuada atencin e informacin, gozar de trato
amable y corts.
Todos los usuarios tienen derecho a un ambiente de lectura e investigacin.
Los usuarios tienen derecho a recibir atencin en el horario establecido a la entrada de
la Biblioteca y a conocer cualquier modificacin en este.
El prstamo a domicilio del material bibliogrfico para los usuarios se realiza as:
Tiempo para Prstamos:
Los libros de texto por tres (3) das.
Literatura por quince (15) das.
Cuentos y libros de coleccin general por ocho (8) das.
Revistas por cinco (5) das.
Videos por dos (2) das.
Libros de reserva por un (1) da.
Cantidad de Prstamos:
Estudiantes, Personal Administrativo, Personal de Apoyo y Servicios Generales: dos
(2) libros de texto, dos (2) libros de literatura, cuentos o coleccin general, una (1)
revista o folleto, dos (2) DVD y un (1) libro de reserva.
Docentes: cinco (5) libros de texto, cuatro (4) libros de literatura, cuentos o coleccin
general, tres (3) revistas o folletos, dos (2) DVD y dos (2) libros de reserva.
329

Para el prstamo de los juegos es necesario tener en cuenta: Los juegos son
materiales didcticos de todos y para todos, para disfrutarlos en el tiempo libre.
Los juegos se prestarn para utilizarlos al interior de la Biblioteca y slo podrn ser
retirados para actividades de extensin en el Colegio.
Para realizar el prstamo de los juegos es necesario llenar el formato de registro que
llevar los datos del usuario. Al momento de la devolucin del juego se har una
revisin pertinente y, en caso de no estar completo y de presentar algn dao, la
persona registrada debe hacerse responsable del pago de la totalidad del juego.
Diccionarios, enciclopedias y dems material de referencia slo se autorizar su retiro de la
Biblioteca para sacar fotocopia, esto con previa presentacin del carn vigente o documento
que lo identifique.
Los videos, casetes educativos y mapas slo se prestan al personal Docente y

Administrativo. En ningn caso se prestarn los DVD's originales con el fin de preservar y
conservar este material.
Los Padres de Familia y/o Acudientes podrn hacer uso del servicio de prstamo a domicilio
presentando el carn y acreditando su relacin con el estudiante.
Deberes de los Usuarios:
Para el ingreso a la Biblioteca los usuarios deben dejar bolsos y dems objetos
personales en los casilleros.
Hablar en voz baja, evitar hacer ruido o perturbar el ambiente de estudio de la
Biblioteca.
Tratar con delicadeza y cuidado los libros, revistas, muebles y dems enseres de la
Biblioteca.
330

El prstamo del material bibliogrfico debe hacerse de forma personal y con el

respectivo carn de la Biblioteca actualizado, ya que este ltimo es un documento
intransferible.
Los materiales bibliogrficos deben ser devueltos en la fecha sealada. Quien preste
un material y lo devuelva despus de la fecha determinada debe cancelar la multa
establecida por la Biblioteca, por da de retraso y por cada material prestado.
Es deber del usuario de la Biblioteca dar buen trato a las personas que en ella se
encuentren y al personal que presta sus servicios.
Es deber de los usuarios informar y responder ante el/la biblioteclogo/a por el
material bibliogrfico perdido o deteriorado.
Si un usuario tiene deudas pendientes con la Biblioteca, se ver privado del servicio
de prstamo a domicilio hasta que cancele la totalidad de la deuda; no se le entregar
Paz y Salvo al final del ao ni en el momento de retiro del Colegio, impidiendo as la
matrcula o el retiro de documentos.
Prohibiciones.
Est prohibido hacer anotaciones en los libros o subrayarlos en las pginas o
utilizarlos de apoyo.
Est prohibido ingresar a la Biblioteca con radios, grabadoras, celulares y todo
elemento que perturbe el silencio y el ambiente de estudio e investigacin.
Est prohibido Fumar y/o comer, ni mascar chicle.
Ningn estudiante puede estar en Biblioteca en horario de clase, salvo previa
autorizacin escrita del Docente de la hora o actividad programada.
Sanciones
Quien sea sorprendido sacando algn material sin previa autorizacin, mutilando los
materiales bibliogrficos, daando los enseres o escribiendo sobre ellos deber,
331

dependiendo del tipo de falta, hacer la reparacin fsica, reposicin completa del material o el
objeto daado. El estudiante que falte a esta norma tendr la correspondiente anotacin en
el observador.
Dependiendo del tipo de falta, el usuario deber realizar trabajo de apoyo en la Biblioteca por
el tiempo determinado por el/la Biblioteclogo/a, informando del evento a los/as Directores de
Normalizacin.
El personal de la Biblioteca podr retirar de las instalaciones a los usuarios que no cumplan
con las normas mnimas de convivencia, hagan mal uso del material o falten el respeto al
personal y/o dems usuarios.
El usuario que impida el buen funcionamiento con comportamientos inadecuados dentro de

la Biblioteca: esconder el material bibliogrfico, desorganizar las colecciones, entre otros, se
le suspender el ingreso y los servicios de la Biblioteca por un tiempo determinado que oscila
entre uno (1) o dos (2) semanas.
Uso de los Ordenadores
Los equipos de cmputo se encuentran a disposicin de la comunidad exclusivamente
con el fin de facilitar el aprendizaje personal y escolar.
El tiempo mximo para el uso del ordenador es de una (1) hora, siempre y cuando sea
para actividades y consultas acadmicas. Es posible ampliar la franja de tiempo de
acuerdo a la demanda de los equipos.
Queda prohibido efectuar cambios en la instalacin y configuracin de los puestos del
ordenador y de la red, as como la manipulacin del hardware.
Quien haga mal uso de los computadores o realice modificaciones no autorizadas ser
suspendido del servicio de Biblioteca durante un tiempo determinado y se acoge a las
332

sanciones establecidas en el Manual de Convivencia por el mal uso de equipos o

bienes del Colegio.
El servicio de Internet tendr el costo estipulado por la Biblioteca para cada ao, pues,
es un servicio alternativo que se ofrece, no es obligatorio para la prestacin del
servicio educativo.
Cualquier situacin relacionada con los servicios Bibliotecarios que no haya sido prevista y
que merezca aclaraciones en este reglamento, ser resuelta por los/as empleados/as de la
Biblioteca.
8.5.2 RESTAURANTE ESCOLAR

El Restaurante Escolar del Colegio Parroquial Emas hace parte del programa dirigido por la
Secretara de Solidaridad del Municipio de Medelln y ofrece complemento alimenticio a
estudiantes de escasos recursos econmicos entre 5 y 17 aos de edad.
Tiene como objetivo ofrecer complemento alimenticio y educacin nutricional a estudiantes

del Colegio que estn entre los 5 y 17 aos de edad y sean de familias de escasos recursos
econmicos, focalizados en los niveles del SISBN 1 y 2. Para acceder al complemento
deben estar matriculados.
Comportamiento en el Restaurante
1- Ingresar de manera ordenada y recoger el plato con la porcin de almuerzo y el vaso

con la sobremesa.
333

2- No hablar mientras se estn consumiendo los alimentos.

3- Recoger y llevar el plato y vaso al lugar donde ser lavado.
4- Consumir todos los alimentos, evitando dejar sobras o alimento que se pueda
desperdiciar.
Procedimiento para la utilizacin del servicio
1- Pagar la cuota moderadora, la cual es establecida por la Secretara de Solidaridad, los

dos primeros das de cada semana.
2- Cuando no asista debe presentar excusa, quien deje de asistir por dos semanas sin
causa justa pierde el cupo en el Restaurante.
3- Portar el carn que lo acredita como usuario del programa Restaurante Escolar.
4- Hacerse responsable del cuidado de los utensilios del Restaurante.
5- Asistir puntualmente de acuerdo a los horarios establecidos.
6- No pertenecer a otro programa de complemento alimenticio.
7- En caso de retiro del programa, el Padre de Familia y/o Acudiente debe diligenciar el
formato correspondiente.
Prohibiciones
1- Ingresar a la zona de almacenamiento de los vveres y a la cocina.

2- Entrar al Restaurante otro tipo de alimentos.
3- Consumir ms de una porcin de alimentos por persona.
4- Sacar alimentos del Restaurante.
5- Acceder al Restaurante el da que no haya asistido a la jornada escolar.
6- Vender, canjear o regalar el ficho de ingreso.
334

7- El ingreso de Padres de Familia y/o Acudientes al Restaurante Escolar.

Deberes
1- Brindar buen trato a las madres procesadoras de los alimentos.
2- Comunicar a la persona encargada (Docente) cualquier desorden, la prdida o falta de
cualquier utensilio.
Los usuarios que violen el presente reglamento perdern el derecho a recibir el servicio del
Restaurante Escolar. El usuario debe estar a Paz y Salvo para poder utilizar el servicio, de lo
contrario perder el derecho.
8.5.3 SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO

Segn Resolucin No. 4210 del 2 de septiembre de 1996 del Ministerio de Educacin
Nacional, los estudiantes del grado undcimo (11) para obtener el ttulo de bachiller debern
prestar el servicio social estudiantil obligatorio con una intensidad mnima de 80 horas. Lo
anterior es requisito indispensable para optar el ttulo de Bachiller, de conformidad con lo
dispuesto en el artculo 11 del Decreto 1860 de 1994, en armona con el Artculo 88 de la Ley
115 de 1994, posibilitando la vinculacin de los estudiantes de 10 y 11 grado al trabajo
comunitario, mediante el diseo de proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades
y expectativas de cada comunidad.
El trabajo de los Estudiantes se debe desarrollar, segn el Artculo 6 de la Resolucin 4210
de 1996 del MEN en un mnimo de 80 horas, durante los dos aos de Educacin Media, las
cuales pueden ser distribuidas de acuerdo con las prioridades y condiciones de la Institucin,
segn el Proyecto Educativo Institucional -PEI, donde los Planes de Estudio deben ser una
construccin social y colectiva, que respondan a la intencionalidad de formar a los
335

Estudiantes en espacios de dilogo, reflexin y concertacin a cerca de los problemas que

afectan la Comunidad Educativa.
336
El estudiante llevar a cabo su servicio, no slo para cumplir un requisito acadmico, sino
para formarse a s mismo y a la comunidad, en estilos de vida saludables42.
La Institucin ofrece a los estudiantes las siguientes condiciones para poder prestar el
servicio:
1- Un Docente encargado o Directivo Docente quien dirigir la prestacin del servicio y
establecer los lugares, actividades, recursos y cronograma de la prestacin del
servicio y las funciones de los estudiantes, mediante un proyecto pedaggico.
2- El Colegio establecer los convenios con las instituciones que se presten para realizar
los servicios sociales.
3- El Docente encargado o el Directivo Docente establecer un control de la asistencia y
cumplimiento del servicio por parte de los estudiantes.
Adems de cumplir con las normas estipuladas en el Manual de Convivencia de la Institucin

los estudiantes que presentan el Servicio Social Obligatorio deben:
1- Portar e identificarse con el carn estudiantil establecido por la Institucin, de acuerdo

con lo dispuesto en el Artculo 98 de la Ley 115 de 1994.
2- Proyectar el perfil Emausta a las instituciones donde preste el servicio.
3- Cumplir con la asistencia a las formaciones pedaggicas, didcticas e investigativas
para prestar el servicio, en las horas acadmicas y en las reas respectivas.
42
Circular Departamental N. 000076 del 28 de Marzo de 2001. Orientaciones para el Servicio Social Obligatorio. Grados 10
y 11 de Bsica Media.


4- Cumplir con el Manual de Convivencia Institucional y con las normas existentes del
lugar de prctica.
5- Presentarse al lugar de prctica con el uniforme que lo identifique como estudiante del
Colegio.
6- Realizar las prcticas en la jornada contraria a la escolar con la asesora de uno de los
Docentes encargados.
7- Faltar tres (3) veces a estas prcticas sin causa justa o incumplir con el Manual de
Convivencia y/o las normas existentes en el lugar de prctica, acarrear la
cancelacin de las horas acumuladas.
Reglamento para los Estudiantes de Otras Instituciones que prestan el Servicio
Social Obligatorio en el Colegio Parroquial Emas:
Los estudiantes que prestan el Servicio Social Obligatorio en la Institucin deben:
1- Presentar por escrito la carta de solicitud enviada por la Institucin respectiva.

2- Asistir con el uniforme de la institucional la cual pertenecen cuidando de una excelente
presentacin personal.
3- Cumplir con el horario estipulado e informar con antelacin los motivos de la
inasistencia.
4- Portar la escarapela que los identifica como alfabetizador dentro de la Institucin.
5- No portar, distribuir o presentarse bajo efectos de sustancias psicotrpicas y/o en
estado de embriaguez.
6- No sustraer elementos de la Institucin, ni de las dependencias donde prestan el
servicio.
7- Brindar un trato cordial y respetuoso a todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
337

8- Utilizar adecuadamente los recursos fsicos y didcticos existentes en el Plantel.

9- Cumplir con las responsabilidades que se le asignan de manera diligente.
10- No portar celulares, beeper, radios, reproductores de audio y video, entre otros.
11- No fumar dentro de la Institucin.
12- Respetar los actos cvicos y/o culturales que se realizan en la Institucin.
13- Apoyar y cooperar en las actividades de acuerdo a la dependencia asignada.
14- Ante una dificultad, emplear el Conducto Regular dirigindose de manera respetuosa
al Animador de Grupo, Coordinador del Programa de Servicio Social Obligatorio y/o a
la Direccin Acadmica.
15- Conservar un buen comportamiento dentro de la Institucin.
16- No se permiten entre los alfabetizadores manifestaciones excesivas de afecto,
caricias, besos o acciones que vayan contra la moral y las buenas costumbres.
Sanciones
El incumplimiento del reglamento anterior podr generar la desvinculacin del Servicio Social
en la Institucin y se har el reporte a las directivas de la Institucin de procedencia. La
Institucin de procedencia del estudiante podr perder la posibilidad de vincular en la
Institucin estudiantes para la prestacin del servicio social obligatorio en otras ocasiones.
8.5.4 IMPLEMENTACIN SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD

Mediante este Sistema el Colegio Parroquial Emas busca articular su direccionamiento
estratgico y los procesos institucionales a la prestacin de un buen servicio educativo de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes y a las exigencias de la normatividad.

338

Se est en proceso de la implementacin del Sistema de Gestin de Calidad. ISO 9001

Versin 2008 (Ver Manual de Calidad)
339
8.5.5 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES, PEDAGGICAS Y DE PROYECCIN A LA

COMUNIDAD.
Semillero de microftbol
Semillero de gimnasia
Proyecto de PREICFES
Actividades Extracurriculares: son actividades que permiten desarrollar habilidades y

destrezas en los estudiantes, responden a intereses particulares de los mismos y son
asumidas voluntariamente; entre este grupo de actividades estn: semilleros de artes
plsticas, baile, msica, microftbol y porristas, las cuales tendrn un costo de veintiocho mil
pesos ($ 28.000) semestrales.
8.5.6 PROYECTO DE PREICFES
rea Responsable: Direccin Acadmica
Justificacin:
En el sector educativo se aplican las Pruebas PRE SABER 11 con el objeto de evaluar y
medir las competencias y los estndares. Aparte de los dems propsitos del Examen en
relacin con los conocimientos, habilidades y capacidades que se espera deben adquirir los

estudiantes. El enfoque de las Pruebas de Estado se dirige a verificar si el estudiante logr

adquirir las Competencias (Bsicas) en cada una de las reas del conocimiento que se
evalan.
340
En la medida en que los estudiantes logren ptimos rendimientos y resultados de las

Pruebas PRE SABER, mejores oportunidades tendrn de acceder a una educacin superior
y a un empleo formal; lo que significa un logro importante para el posicionamiento y
proyeccin de la Institucin en el sector educativo a nivel de ncleo, municipio, departamento
y nacin.
La Institucin prepara los estudiantes no slo del grado Once, sino tambin del grado Dcimo
para la prueba PRE SABER 11,
desde el desarrollo del Plan de Estudios (Mallas
Curriculares) durante el ao lectivo y el Preicfes como actividad acadmica complementaria

contribuyendo as al mejoramiento del Nivel de Desempeo de cada uno y por ende, del nivel
acadmico en la Institucin.
El proceso de transformacin y cambio continuo en una institucin prioriza el mejoramiento
de la calidad acadmica, as, la institucin, dirige y enfatiza su gestin a travs de Acciones
Pedaggicas, en la Mejora Continua de la Calidad del Servicio que presta, promoviendo y
aplicando Buenas Prcticas de Enseanza
y diseando estrategias metodolgicas que
contribuyan al desarrollo progresivo y sistemtico de los aprendizajes, potencializando las

Competencias de los estudiantes.


La Ley General de Educacin en el ARTCULO 99. Seala los Puntajes altos en los
exmenes de estado. -indicando- A los cincuenta (50) estudiantes del ltimo grado de
educacin media que anualmente obtengan los ms altos puntajes en los exmenes de
Estado realizados por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior,
ICFES, se les garantizar el ingreso a programas de educacin superior en instituciones del
Estado. De igual beneficio gozarn los estudiantes de ltimo grado de educacin media que
ocupen los dos primeros lugares en cada uno de los departamentos, segn las mismas
pruebas.
De ah el compromiso institucional en disear, programar y ejecutar planes especficos para

lograr la satisfaccin de los clientes externos, y a la vez, el cumplimiento de los presupuestos
de la Gestin Acadmica, as como de los objetivos propuestos por el Ministerio de
Educacin Nacional.
Su Objetivo General es alcanzar ptimos resultados en las Pruebas PRE SABER 11 2
presentados por los estudiantes del grado Once.
Tiene como Objetivos Especfico:
Proyectar al estudiante a la Educacin Superior
Implementar mejores Prcticas de Enseanza
Responder a los requerimientos del contexto educativo
Acatar disposiciones del Ministerio de Educacin Nacional
Descripcin Metodolgica-Estrategias
El Proyecto a implementar durante el ao 2013, debe ser flexible, ordenado, sistemtico e

integral.
341

Cada docente debe implementar desde su respectiva rea o asignatura conforme a su

distribucin acadmica y dentro del normal desarrollo del plan de estudios (Malla Curricular),
de manera progresiva en sus clases y teniendo en cuenta adems otros factores que inciden
durante el desarrollo de la prueba; la metodologa Pre SABER, aumentando gradualmente el
nivel de exigencias en:
Lecturas y anlisis
Evaluacin por competencias con preguntas Tipo I - Tipo IV - Tipo X
Manejo y control del tiempo
Manipulacin de instrumento (similar al utilizado en la Prueba - Examen de Estado)
Estimular: El Inters, La seguridad, la confianza, La Autoestima, La actitud positiva,

La disposicin mental, y La serenidad emocional.
Los docentes de Matemticas, Fsica, Lengua Castellana, Filosofa, Qumica y Ciencias

Sociales del Grado Undcimo deben tener como objetivo primordial
mantenerse
actualizados, consulten e implementen previas y exmenes con preguntas Tipo PRE SABER
11, consultas, simulacros y juegos didcticos interactivos directamente relacionados con los
temas de estudio que vienen desarrollando en el rea.
ACTIVIDAD
Primera Etapa
Presentacin
Anlisis/ajustes
Aprobacin
Socializacin: estudiantes
grados 10 y 11
Segunda Etapa
Gestin Simulacro N 1
FECHA(S)
Febrero
RECURSOS
Fotocopia taller para la
sesin
Del 18
de Fotocopia taller para la
febrero al 31 de sesin

342

Programacin
Actualizacin Metodologa
ICFES
Anlisis de resultados
Simulacro
Deteccin
Asignaturas/
reas con deficiencias en
los estudiantes
Tareas especficas para
superar deficiencias
Presentacin
Pruebas
Interactivas
Ncleo
Comn
Tercera Etapa
Gestin Simulacro N 2
Anlisis de resultados
Simulacro
Deteccin
Asignaturas/
reas con deficiencias en
los estudiantes
Tareas especficas para
superar deficiencias
mayo
343
Del 1 Junio al Fotocopia taller para la

sesin
17 de Agosto
CORTO PLAZO
LARGO INTERMEDIOS
LOGROS ESPERADOS
Satisfaccin del Cliente

Participacin
de
la
Cumplimiento de las
Compromiso
de
los
Comunidad Educativa
actividades diseadas
padres de familia
Suministro a tiempo de
e implementadas
Motivacin e inters de
recursos requeridos
Cumplimiento en la
los estudiantes
asistencia
de
los
Apropiacin y desempeo
estudiantes
al
Pre
de los docentes
Saber de los das
Acompaamiento
sbados
directivo y administrativo
Resultados ptimos de
Resultado
de
los

Simulacros
las Pruebas Pre Saber

2011-2
344
Estudiantes Grados 10 y 11
Colegio Parroquial Emas: Sede La Pasin y Sede Villa de Guadalupe.
Duracin
Tiempo total en meses: 6 meses, distribuidos en 17 sesiones.
Fecha de Inicio: Marzo 16 de 2013 Fecha de Finalizacin: Agosto 24 de 2013.
8.5.7 TIENDA ESCOLAR Y FOTOCOPIADORA

El establecimiento de horarios y la prestacin del servicio de la tienda y la Fotocopiadora se
disean de acuerdo al horario Acadmicos de los estudiantes y los Maestros tanto de
primaria como de bachillerato.
8.6 FUNCIONES DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIN

8.6.1 REPRESENTANTE LEGAL
El Representante Legal es la autoridad que asume la representacin de la institucin ante
los Organismos estatales, personal del establecimiento, estudiantes y familias, actuando en
nombre de la entidad propietaria del servicio educativo, bajo su mandato y conforme a ste, y


hacindose responsable del funcionamiento integral del mismo teniendo en cuenta su

ideario y sus Objetivos.
345
8.6.2 RECTOR
El Rector es la primera Autoridad administrativa y Docente del plantel.
Tiene la
responsabilidad de lograr la oferta por parte de la Institucin de los servicios educativos

adecuados, para que el educando alcance los objetivos propios de la educacin. De l
dependen tanto el Director/a Acadmico/a como el/la de Normalizacin, los Docentes en
general y quienes hagan parte del grupo de Personal Administrativo, de Apoyo y Servicios
Generales.
En el Colegio Parroquial Emas el Rector es el Representante Legal. A continuacin se
describen sus funciones:
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin y coordinar los
distintos rganos del Gobierno Escolar.
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal Docente y en su
seleccin definitiva.
Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de Docentes, Directivos
Docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia.
Realizar la evaluacin anual del desempeo de los Docentes, Directivos Docentes y
administrativos a su cargo.
Rendir informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos cada seis
meses.

Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del
Gobierno Escolar (Decreto 1860 de 1.994. Artculo 20, numeral 3).
Velar por el cumplimiento de las funciones Docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para tal efecto.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el
establecimiento.
Mantener activas relaciones con las autoridades educativas y arquidiocesanas, para el
continuo progreso de la Institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria.
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la Comunidad
Educativa.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Directivo.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la Ley, los reglamentos y el Manual
de Convivencia.
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias, para canalizar en favor
del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local y la Iglesia arquidiocesana.
Aplicar las disposiciones que se expidan de parte del Estado, conducentes a la
prestacin el servicio educativo.
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores, que le atribuye el
Proyecto Educativo Institucional.
8.6.3 DIRECTIVOS DOCENTES

346

Se entiende por Directivo Docente Los Docentes que ejerzan funciones de Direccin, de
coordinacin, de supervisin e inspeccin, de programas y de asesora 43.
347
Entre los Directivos Docentes estn: EL/LA DIRECTOR/A ACADMICO/A quien depende
del Rector del plantel. Le corresponde la orientacin acadmica de la Institucin y bajo su
dependencia estn los Jefes de rea o Departamento y por relacin de autoridad funcional,
los Docentes.
EL/LA DIRECTOR/A DE NORMALIZACIN. El/la Directora/a de Normalizacin depende del
Rector. Le corresponde acompaar la adecuada normalizacin de los estudiantes y a los
Docentes en la vida de cada grupo.
Los cargos de Director Acadmico o de Normalizacin son de libre nombramiento y

remocin, pueden desempearlos cualquier Docente que d muestras de poseer las
cualidades para hacerlo.
Los Directores de Normalizacin, en sus diferentes modalidades, sern nombrados por un

perodo de tres (3) aos, prorrogables por perodos de igual duracin.
Habr para el Nivel Preescolar y de Bsica Primaria un Director/a de Normalizacin. Para el

Nivel de Bsica Secundaria y Media podr haber un Director Masculino y una Directora
Femenina o por ciclos.
Funciones De Los Directivos Docentes
43
LEY 115 DE 1.994. Artculo 126.


Segn el Decreto 180 de 1.997 Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su
Proyecto Educativo Institucional, podrn crear medios administrativos adecuados para el
ejercicio coordinado de las siguientes funciones:
1- La atencin a los estudiantes en los aspectos acadmicos de evaluacin y de

promocin. Para tal efecto los Educandos se podrn agrupar por grados.
2- La orientacin en el desempeo de los Maestros de acuerdo con el plan de estudios.
Con tal fin se podr agrupar por finalidad de las disciplinas.
3- La interaccin y participacin de la Comunidad Educativa para conseguir el bienestar
colectivo de la misma.
Para ello, podr impulsar programas y proyectos que
respondan a necesidades y conveniencias

8.6.4 MAESTROS
El Perfil de Maestro se concibe a partir de la Propuesta Pedaggica Emausta cmo:
Profesional en su saber, conocedor de la filosofa institucional, convencido de su fe
cristiana, generador de espacios para la construccin colectiva del conocimiento,
estimulando en el estudiante las competencias argumentativas, interpretativas y
propositivas, acompaante de procesos y orientador, ubicado en el contexto laboral.
Con excelente acompaamiento y manejo de grupo, quien reconoce la enseanza
como proceso de formacin integral del ser humano y de transversalidad con las otras
reas del saber.
Coherente con sus sugerencias, el docente es ejemplo de autonoma, por lo tanto
ensea a partir del testimonio de vida, en este sentido; conocedor de la normatividad
de la Institucin.

348

Sensato en su juicio, sereno en sus criterios, equilibrado en sus emociones, controlado

en sus reacciones, justo en la evaluacin de los estudiantes y propicia el respeto por
la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
Funciones del Maestro
De conformidad con
la Constitucin Poltica,
la Ley General de Educacin, el Cdigo
Sustantivo del Trabajo, su Contrato de Trabajo o de Prestacin de Servicios, y en especial el

Docente del Colegio Parroquial Emas tiene el deber de:
1. Cumplir la Constitucin y las leyes de Colombia.

2. Formar a los estudiantes en los valores cristianos y los valores propios de la nacin
colombiana, irradiando estos principios en todas sus acciones formativas.
3. Orientar al estudiante, al Padre de Familia o Acudiente, frente a las dificultades
acadmicas y/o comportamentales y sobre los correctivos que se asumen.
4. Dinamizar el Proyecto Educativo Catlico Emausta PECE-, Manual de Convivencia
Escolar y Proyecto del rea a la cual pertenezca.
5. Acompaar el desarrollo de actividades complementarias, de refuerzo y/o de
recuperacin cuando le sea asignada esta responsabilidad.
6. Dar a conocer oportunamente a los estudiantes la estructura del rea, Estndares e
Indicadores de competencias, metodologa y criterios de evaluacin.
7. Cumplir la jornada laboral y asignacin acadmica de acuerdo con las exigencias
Institucionales.
8. Preocuparse por su actualizacin permanente en los campos de la ciencia, la tecnologa y
su actividad pedaggica.

349

9. Brindar un trato respetuoso justo y corts a los estudiantes, padres de familia y dems
personas de la Institucin, atender a los Padres de Familia y a los estudiantes en el lugar
y en el horario establecido.
10. Dar un trato corts a sus compaeros y compartir sus tareas con espritu de solidaridad y
unidad de propsito.
11. Exigir puntualidad, uso correcto del uniforme, buena presentacin personal, orden y
respeto en las clases y dems actividades que estn a su cargo.
12. Hacer acompaamiento durante los descansos y actos comunitarios programados por la
Institucin.
13. Atender oportunamente dificultades comportamentales, de modo que el estudiante no sea
retirado o excluido del aula y de la actividad de clase.
14. Asistir puntualmente a las reuniones y dems eventos programados por la Institucin.
15. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos, materiales,
laboratorios y salones confiados a su manejo.
16. Ser justos al evaluar a cada estudiante teniendo en cuenta las diferencias individuales.
17. Considerar la evaluacin como un proceso continuo, imparcial y completo
18. Cumplir las rdenes inherentes a su cargo que le imparta su Jefe inmediato.
19. Conservar una conducta pblica acorde con el decoro y dignidad del cargo.
20. Velar por el cumplimiento de los fines de la educacin.
21. Brindar orientacin permanente a los estudiantes para su desarrollo integral frente a la
toma de decisiones.
22. Escuchar las sugerencias e inquietudes de la comunidad educativa.
23. Crear un ambiente de cordialidad y respeto participando activamente de este, con todo el
personal de la Institucin y la comunidad circundante.
24. Cumplir a cabalidad con el Manual de Funciones asignado para el cargo.
25. Respetar y cumplir con el Reglamento Interno de Trabajo.
350

26. Informar a los Padres de Familia y/o Acudientes sobre los criterios, mtodos y
procedimientos pedaggicos empleados para lograr el desarrollo integral de los
estudiantes.
27. Velar por el bienestar emocional de los estudiantes e informar oportunamente cuando se
tenga conocimiento de: MALTRATO FSICO, NEGLIGENCIA Y ABANDONO FSICO,
MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL O ABUSO SEXUAL, AGRESIN SEXUAL O
EXPLOTACIN SEXUAL que se est dando a un estudiante por parte de un miembro de
la comunidad educativa o de un tercero ya que la denuncia de uno de estos actos sobre
los estudiantes prevalece sobre el secreto profesional
El incumplimiento de los deberes y funciones establecidos por el Colegio para los Docentes,
ser motivo de proceso disciplinario por parte de las instancias correspondientes y acorde
con lo estipulado en el Rgimen Interno de Trabajo.
8.6.5 COORDINADOR/A DE REA
El Coordinador/a de rea es un docente nombrado por el Rector de la Institucin despus de
haber escuchado al /la Directora/a Acadmico/a, que tiene como misin orientar y coordinar
el trabajo pedaggico de los docentes del rea.
El Coordinador/a de rea no se asimila en ningn caso a un Directivo Docente y depende de

la Direccin Acadmica.
Sus funciones se enmarcan en:

Velar por el mejoramiento de los procesos acadmicos de cada una de las reas.
Ser canal de comunicacin entre los docentes de rea y Direccin Acadmica.
351

Recolectar la informacin especfica del rea, para ser entregada a la Direccin

Acadmica cuando la ocasin lo exija.
Recolectar y revisar los talleres de ausencia.
Amonestar a los docentes del rea cuando stos incumplan con las responsabilidades
asignadas dejando evidencia escrita en la Direccin Acadmica.
8.6.6 MAESTRA DE AULA DE APOYO
El rol del Maestro de Aula de apoyo ha de variar sustancialmente. Su rol fundamental es el
de asesor y colaborador, proporcionando conocimientos, mtodos y recursos y orientando la
resolucin de problemas. No se trata de un experto o especialista que da la receta oportuna,
sino de alguien que colabora con el otro en la definicin y resolucin de problemas, por otro
lado, ser un profesional implicado en la dinmica de la escuela y no un profesional aislado
que atiende problemas puntuales.
Funciones del/ la Maestro/a de Apoyo
Elaborar el Proyecto de Aula de Apoyo para la atencin de la poblacin con
necesidades educativas y asesorar la construccin y desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional en lo referente a esta poblacin.
Brindar atencin directa al alumno a travs de apoyos pedaggicos requeridos para
avanzar con xito en el proceso educativo.
Elaborar programas generales y adaptaciones curriculares para el desarrollo
individual de cada nio integrado y hacer seguimiento con los Maestros de las
diferentes reas.
Orientar a los profe regulares que atienden a los nios, nias y jvenes integrados.
Elaborar material didctico especial para el programa individualizado del alumno.

352

Atender y orientar a los padres de familia de los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales, para lograr la participacin activa del alumno en
el aula de clase.
Coordinar y concretar la prestacin del servicio con otras entidades.
Hacer parte del Equipo Interdisciplinario y del Consejo Acadmico.
Participar en las mesas de trabajo de revisin y actualizacin del Proyecto Educativo
Institucional P.E.I.-.
8.6.7 ANIMADOR/A DE GRUPO

Los/as Animadores/as de Grupo, son Maestros asignados por el Rector o los Directivos
Docentes encargados en la organizacin curricular, para orientar los procesos acadmicos y
de convivencia escolar; establecer pautas de orientacin y seguimiento a los Estudiantes de
su grupo y establecer nexos de comunicacin entre Estudiantes, Maestros, Padres de
Familia y/o Acudientes y Directivos Docentes, para generar estrategias conducentes al buen
desempeo de los/as Estudiantes asignados a su grupo22.
El Animador de Grupo ser fundamentalmente un orientador de los estudiantes, compaero

cercano a ellos teniendo siempre presente su rol de Maestro y siendo consciente que es un
referente de norma y autoridad dentro de la Institucin.
Funciones de los Animadores de Grupo.
Elaborar un inventario de los elementos existentes en los salones asignados al curso a su
cargo, indicando el estado en que se encuentra y la cantidad de cada uno de ellos, tanto al
22
ABC DEL DIRECTIVO DOCENTE. Compilacin. p. 18.

353

comenzar como al terminar el ao escolar, y entregarlo oportunamente al Rector o al

Director/a asignado/a para tal fin.
354
Participar en el planeamiento y programacin de la administracin de Estudiantes, segn sus

caractersticas particulares.
Ejecutar el programa de induccin de los educandos del grupo confiado a su direccin.
Elaborar, dinamizar y evaluar, junto con los estudiantes, el proyecto de grupo,

dinamizndolo como herramienta de mejoramiento grupal.
Distribuir al grupo entre los Comits de Participacin y Convivencia y velar para que
cumplan con sus funciones.
Realizar encuentros por periodo segn Cronograma de Actividades o de manera

extraordinaria cuando lo estime conveniente con el Consejo de Grupo.
Conocer y atender adecuadamente las necesidades individuales de los estudiantes.
Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los

estudiantes.
Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y

aprovechamiento acadmico en coordinacin con los servicios que ofrece el plantel.
Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los establecer en comunicacin

permanente con los/as Directores/as, docentes y padres de familia y/o acudientes,
para coordinar la accin educativa.
Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grupo a
su cargo.
Participar de los programas del Departamento de Psicologa y del Equipo

Interdisciplinario para los estudiantes del grupo.


Entregar informes acadmicos y de comportamiento a los padres de familia y/o

acudientes de acuerdo a las fechas programadas en el cronograma de actividades o
cuando sean requeridos.
Convocar y presidir los Consejos de Grupo de acuerdo al cronograma establecido por

la Institucin e informar cuando deba convocar a reuniones que no estn dentro del
cronograma.
8.6.8 DIRECCION DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

La creacin de Bienestar Institucional se fundamenta en la Ley 115 de 1994, en su Artculo
92 donde dice: La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del
educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la
formacin de valores ticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin
de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas.
Est conformada por los siguientes departamentos: Psicologa, Trabajo Social y Capellana,
Aula de Apoyo, Animacin de Pastoral y otros que en su momento sea necesario vincular.
Funciones de Bienestar Institucional

La intervencin a Padres de Familia y/o Acudientes, Estudiantes, Docentes y Comunidad
Educativa en general.
La realizacin de talleres grupales con esta misma poblacin, la participacin en el Equipo

Animador y Equipo Interdisciplinario.

355

Prestar un servicio de orientacin estudiantil que tendr como objetivo general, contribuir al
pleno desarrollo de la personalidad de los Educandos, en particular en cuanto a:
a. La toma de decisiones personales;
b. La identificacin de aptitudes e intereses;
c. La solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales;
d. La participacin en la vida acadmica, social y comunitaria;
e. El desarrollo de valores, y las dems relativas a la formacin personal de que trata el
artculo 92 de la Ley 115 de 1.99444.
8.6.9 FUNCIONES DE EL/LA PSICLOGO/A

Atender en consulta individual a los educandos que soliciten el servicio.
Atender en consulta individual a los educandos que la Institucin remita a travs del
Consejo Directivo, Equipo Interdisciplinario, entre otros, previo dialogo entre el
remitente y el educando y con la aprobacin de ste ltimo.
Atender en consulta individual a los padres de familia que soliciten el servicio por
iniciativa propia y/o por sugerencia de un docente.
Atender en consulta individual a los docentes y dems personal de la Institucin en
asuntos personales o en asesora acerca del trabajo con los educandos/as.
Elaborar y ejecutar el Proyecto de Prevencin Integral.
Desarrollar actividades grupales con los educandos encaminadas a promover
actitudes reflexivas y crticas frente a los aspectos concernientes al desarrollo biopsico-socio-trascendental;
44
DECRETO 1860 DE 1994. Artculo 40.

356

Efectuar actividades grupales con los padres de familia como apoyo a la labor de
formar hombres y mujeres ntegros.
Implementar actividades grupales con los docentes para fortalecer las estrategias
pedaggicas empleadas y tener una actitud reflexiva y crtica frente a su ejercicio
docente.
Fomentar programas que promuevan la Salud Mental en todos los estamentos que
componen la comunidad educativa
Apoyar la parte administrativa de la Institucin en actividades como seleccin de
personal, evaluaciones institucionales, estudios de clima laboral y, en general lo que
concierne al componente humano de la Institucin.
8.6.10 FUNCIONES DE EL/LA TRABAJADOR/A SOCIAL

Escuchar y orientar a los padres de familia y/o estudiantes que soliciten el servicio.
Apoyar el desempeo del programa de Restaurante Escolar dentro de la Institucin.
Desarrollar el programa de Escuela de Padres por medio de talleres reflexivos,
conferencias y foros en reas que le permitan mejorar la vida personal, familiar y de
pareja de las familias de la Institucin.
Orientar acciones en el proceso formativo y educativo de todos los estamentos que
conforman la comunidad educativa, que permitan lograr el desarrollo equilibrado y
armnico de la persona en el ambiente escolar y familiar.
Desarrollar programas de prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar con toda la
comunidad educativa.
357

Escuchar y orientar al personal de la Institucin frente a situaciones de su vida familiar

y personal, sentimientos, opiniones y dificultades referentes a su trabajo o sus
relaciones interpersonales.
358
Formular y ejecutar programas encaminados al logro del Bienestar Institucional de

todo el personal en general y de cada uno en particular.
8.6.11 FUNCIONES DE EL/LA SECRETARIO/A ACADMICA
Depende del Rector. Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos legales de la
institucin, tiene como funciones:
Responder por el buen funcionamiento de la secretara y especialmente por la
correcta elaboracin y exactitud los libros reglamentarios.
Llevar la correspondencia de la secretara acadmica y elaborar los documentos que

le sean solicitados, llevando el visto bueno del Rector.
Realizar labores generales y asistenciales de oficina y colaborar en el desarrollo de
las
actividades
administrativas
del
personal
docente
administrativo
del
establecimiento educativo.
Cuidar, conforme a las normas de la tica, las calificaciones y dems documentos de
la Secretara.
Diligenciar los libros reglamentarios del establecimiento, como indicadores de
desempeo calificaciones, indicadores de matrculas, refuerzos, admisiones,
validaciones, libro de registro de Maestros, empleados y actas de reuniones.

Expedir los certificados de estudio, constancias y dems documentos que le sean

solicitados, previo visto bueno del Rector.
Efectuar el proceso de matrculas.
Gestionar ante la Secretara de Educacin y Cultura el registro de los libros
reglamentarios, certificados de estudiantes y trmite de diplomas.
Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del plantel.
Ingresar y generar en el sistema la informacin relacionada con constancias,

calificaciones y otros documentos que sean requeridos.
Mantener actualizado el archivo del establecimiento, conservar en buen estado la

papelera que se utiliza para las diferentes actividades.
Elaborar estadsticas de matrculas y promociones para su correspondiente registro
en Secretara de Educacin.
Elaborar las actas de grado y todo lo relacionado con la graduacin de los
bachilleres.
Mantener al da los libros de actas sobre: reuniones de padres de familia, reuniones

de Maestros, Consejo Acadmico, reuniones programadas por el Rector, resolucin
rectoral e historial de la Institucin.
Llevar estricto control de los estudiantes que se retiran del plantel.
Responder por el uso adecuado y la seguridad de los equipos y materiales confiados

a su cargo.
Ordenar debidamente los documentos que han de empastarse, cada que sea
necesario y oportuno.
Cumplir puntualmente con el horario establecido por la Institucin.
Cumplir todas las dems funciones que sean de su competencia.

359

Guardar reserva absoluta sobre los asuntos que sean de su conocimiento por razn
de su oficio.
360
8.6.12 FUNCIONES DEL CAPELLN

En lo sacramental.
Or en confesin a todos los miembros de la comunidad estudiantil, Maestros,
personal de apoyo y de servicios generales.
Predicar la Palabra de Dios, presidir la celebracin de la Eucarista y dems
celebraciones Litrgicas.
Acompaar a catequistas y catequizandos en la preparacin a los sacramentos de la
Eucarista y Confirmacin.
En lo espiritual.
Acompaar mediante su testimonio el crecimiento en la vida de fe de Estudiantes,
Maestros y dems miembros de la comunidad educativa.
Atender en orientacin y acompaamiento espiritual a todas las personas a l
confiadas en virtud de su oficio.
Iluminar, animar y acompaar todos los procesos de evangelizacin y accin pastoral
que se emprendan en la Institucin por iniciativa, bien sea de las directivas o de los
estudiantes, para hacer del Colegio una Institucin en clave de pastoral.
Dar a conocer los principios evanglicos y la doctrina de la Iglesia, procurando
respuestas a las inquietudes de los jvenes.
Promover la participacin de la comunidad educativa en actividades pastorales,
encuentros de vida cristiana, cursillos, convivencias, retiros espirituales.

Animar el Proyecto de Pastoral del Colegio y presidir el Consejo de Pastoral, que

estar conformado por:
361
1-
El Coordinador de rea de Educacin Religiosa Escolar.
2-
El Director de Pastoral.
3-
Un Maestro de Educacin Religiosa del Bachillerato y de la Primaria.
Con otros estamentos de la Institucin.

Asistir a reuniones con padres de familia para informarlos sobre la orientacin
religiosa que imparte el Colegio y comprometerlos en la educacin religiosa de sus
hijos de manera que la labor realizada en el Colegio tenga eco en la vivencia
intrafamiliar de los estudiantes.
Brindar a los Maestros la orientacin necesaria sobre los principios cristianos, orientar
su vida de fe y acompaarlos en las diversas circunstancias de su vida a nivel
personal y/o familiar.
Promover encuentros de formacin, capacitacin entre los Maestros, hacer que se
sientan como sujetos de accin de la capellana.
Acompaar a los Maestros de educacin religiosa en los proyectos y ejecucin de los
mismos, participar de reuniones de planeacin y evaluacin de dichos Maestros.
Asesorar a Maestros que impartan la instruccin filosfica y humanstica en procura de
brindar elementos que puedan aportar a una visin cristiana del hombre desde estas
reas de la educacin.
Ofrecer al personal de apoyo y servicios generales su servicio espiritual para que ellos
tambin crezcan en su vida de fe y en la vivencia del cristianismo y se desempeen en
la Institucin con sentido de proyeccin cristiana.
Elaborar el cronograma de actividades que realizar dentro de la Institucin y procurar
la vivencia de la espiritualidad Emausta.

Ser puente entre los distintos movimientos o grupos apostlicos existentes en la

Arquidicesis de Medelln, para que desde la capellana se realice un trabajo de
conjunto y se proyecte la comunidad educativa del Colegio Parroquial Emas a otros
sectores e instituciones de igual naturaleza.
Motivar la vinculacin de alumnos, Maestros y dems personal de la Institucin a la
vida parroquial.
8.6.13 FUNCIONES DE EL/LA ASISTENTE ADMINISTRATIVA
Depende directamente del Rector.
Tiene como funcin llevar diligentemente todos los
archivos del plantel y la atencin general al pblico y sus funciones son:

Realizar labores generales de asistencia de oficina y colaborar en el desarrollo de las
actividades administrativas del personal docente y administrativo del establecimiento
educativo.
Llevar la correspondencia oficial y su respectivo archivo o entregar la correspondencia
a la dependencia respectiva.
Diligenciar hojas de vida de Maestros y empleados
Expedir certificados de tiempo de servicio empleados del plantel educativo.
Apoyar el proceso de matrculas si la Secretaria Acadmica lo considera necesario.
Apoyar el proceso de ingreso y generacin en el sistema de la informacin relacionada
con calificaciones y otros documentos que sean requeridos.
Mantener actualizado el archivo de correspondencia del plantel educativo, conservar
en buen estado la papelera que se utiliza para las diferentes actividades.
Realizar el pago de nmina a Maestros y dems empleados del plantel educativo.
Mantener en orden y al da las carpetas del archivo.
Cumplir puntualmente con el horario establecido por la institucin.
362


de su oficio.
Realizar los procesos de afiliacin a la E.P.S., caja de compensacin familiar y todo lo
relacionado con la seguridad social de los empleados.
Solicitar las cotizaciones para las compras que autorice el Rector.
Realizar los pagos de las obligaciones contradas por la Institucin, elaborar los
recibos de ingresos y egresos de acuerdo a la legislacin tributaria vigente.
Apoyar al Contador/a en sus funciones.
8.6.14 FUNCIONES DE EL/LA BIBLIOTECLOGO/A

Depende del Rector. Le corresponde administrar los servicios de Biblioteca y asesorar la
adquisicin de informacin.
Son funciones del bibliotecario.
Realizar procesos tcnicos.
Indemnizar el material bibliogrfico y audiovisual
Alimentar la base de datos.
Prestar a los usuarios la asesora que necesiten en el manejo de los libros y el
material de la biblioteca.
Llevar el debido control de los libros que se presten, cobrar las multas a los morosos
y la reposicin o el importe a los que pierdan.
Presentar informe mensual al Rector de las actividades de los ingresos y egresos.
Facilitar el local de la biblioteca a los docentes, previo convenio con ellos sobre horas
para estudio, investigacin o realizacin de actividades acadmicas y/o culturales.
363

Apoyar las actividades culturales que le soliciten el Rector, el Director/a Acadmico/a,

los Directores/as de Normalizacin o los docentes.
Mantener en orden y aseo el local de la Biblioteca, apoyndose para ello en el
personal de servicios.
Otras que le solicite la Iinstitucin, y que sean acordes con la naturaleza de su cargo.
Apoyar los procesos de enseanza aprendizaje.
Establecer relaciones interinstitucionales e interbibliotecarias que favorezcan a la
comunidad educativa.
Cumplir con la jornada laboralmente establecida.
8.6.15 PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES

El personal de Servicios Generales Personal de mantenimiento y/o Aseo, Encargado de
Recursos, Portero/a, Conductor, Mensajero, entre otros, estn encargados del aseo,
embellecimiento y conservacin de la planta fsica del Colegio; de prestar otros servicios que
contribuyan al mejoramiento de la prestacin del servicio educativo y calidad de vida de la
Comunidad Educativa en general. Dependen del Rector.
Funciones
Velar por el aseo y buena presentacin de las reas o zonas asignadas.
Velar por el buen estado y conservacin de oficinas de Directivos Docentes, personal
administrativo y de apoyo, salones de clase, biblioteca, sala de Maestros, laboratorio,
sistemas, baos, salones de reuniones y conferencias, entre otros, e informar
oportunamente de las anomalas detectadas.
364

Velar por la conservacin y seguridad de los implementos puestos bajo su servicio.

Colaborar con la prevencin y control de situaciones de emergencia.
Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.
Cumplir con las dems funciones asignadas.
8.6.15.1 FUNCIONES DE EL/LA ASISTENTE DE MANTENIMIENTO Y LOGSTICA

Depende directamente del Rector y debe cumplir con las siguientes funciones:
Coordinar el trabajo del personal de aseo o mantenimiento.
Entregar el material requerido por los responsables de las distintas dependencias con
las que cuenta la institucin.
Ejercer control sobre la correcta utilizacin de los equipos audiovisuales con los que
cuenta la Institucin.
Apoyar al personal directivo, Maestros y dems funcionarios en la adecuacin de los
lugares donde se vayan a realizar las actividades programadas por ellos y que hacen
parte del cronograma institucional.
Prestar el servicio en la fotocopiadora.
de su oficio.
Para la prestacin del servicio en la Fotocopiadora tendr presentes los siguientes criterios:
Atender a Maestros, Directivos Docentes y comunidad educativa en general en la
prestacin del servicio.
365

Velar por el buen estado y conservacin de la fotocopiadora.

Velar por la conservacin y seguridad de los implementos.
Cumplir con las dems funciones asignadas de acuerdo con su cargo.
El manejo de la fotocopiadora se rige por los siguientes lineamientos:
Toda persona (Estudiante, Maestros o particulares) deber cancelar las fotocopias.
Las fotocopias que no sean pagadas se sacarn previa autorizacin del Director/a
Acadmico/a, del Director/a de Normalizacin y/o del Rector; las fotocopias para la
Parroquia slo las autoriza el Prroco o persona delegada por l.
Rendir informe semanal de las fotocopias sacadas, segn modelo establecido.
Responder por el dinero recaudado por dicho concepto.
Realizar las gestiones necesarias para el mantenimiento y suministros de la
fotocopiadora.
8.6.15.2 FUNCIONES DE EL/LA RECEPCIONISTA

Depende directamente del Rector y tiene como funciones:
Atender las llamadas telefnicas y pblico en general.
Apoyar las labores de la Secretara Acadmica y del/la Asistente Administrativo y
Financiera.
de su oficio.

366

8.6.15.3 FUNCIONES DE EL/LA PORTERO/A

El portero depende del Rector. Lleva a cabo las tareas control de la portera del Colegio y sus
funciones son:
Control del ingreso al plantel y las salidas del mismo.
Velar por el buen estado y conservacin de los implementos de seguridad e informar
oportunamente de las anomalas detectadas.
Velar por la conservacin y seguridad de los bienes del plantel.
Colaborar con la prevencin y control de situaciones de emergencia.
Consignar en los registros de control las anomalas detectadas en su turno e informar
oportunamente sobre las mismas.
Cumplir con la jornada pactada.
Cumplir con las dems funciones que se le asignen de acuerdo con la naturaleza de
su cargo.
8.6.15.4 FUNCIONES DEL CONDUCTOR Y/O MENSAJERO

Depende directamente del Rector y tiene como funciones:
Realizar todas las diligencias que sean necesarias y solicitadas por el/la Asistente
Administrativo/a y Financiero, el/la Secretario/a Acadmico/a y el Rector.
Realizar compras autorizadas por el Jefe de Recursos previo visto bueno del
Rector.
Transportar al personal docente, directivos docentes, de servicios generales y de
apoyo cuando vayan a realizar actividades propias de su cargo.
Rendir informe de las gestiones realizadas al/la Asistente Administrativa/o.
367


Velar por la conservacin y seguridad de los implementos puestos bajo su servicio.
Otras que le puedan ser asignadas.
8.7 EVALUACIN
8.7.1 EVALUACIN INSTITUCIONAL
La Evaluacin Institucional se establece como herramienta
que permite recopilar,
sistematizar, analizar y valorar la informacin sobre el desarrollo de las acciones y el

resultado de los procesos como fundamento para la proyeccin institucional y la creacin de
planes de mejoramiento.
Para los indicadores propuestos a continuacin a cada una de las Gestiones se les asigna un
valor cuantitativo de acuerdo a la siguiente tabla de calificacin, considerando 5 como el
puntaje ms alto.
Nivel 5 Apropiacin
El estado de la Institucin se caracteriza por la implementacin del aspecto, es decir, hay
evidencia de su nivel de desarrollo, ha sido difundido ampliamente y es reconocido por la
comunidad educativa, est en mejora continua.
Nivel 4 Pertinencia
368

El estado de la Institucin responde a dos condiciones bsicas: los retos institucionales

(articulacin al PEI y a las necesidades de los usuarios) y las demandas externas
(normatividad vigente y contexto).
369
Nivel 3 Existencia
El estado de la Institucin se caracteriza por un desarrollo parcial, se evidencia existencia de
procesos pero no se evidencia su articulacin y su difusin con la Comunidad Educativa.
Nivel 2 Es necesario Mejorar

El estado de la Institucin no responde a cabalidad con los requerimientos legales, se
evidencia desorden y desarticulacin de los procesos institucionales.
Nivel 1 Evidencias Insuficientes

La Institucin no da cuenta de la realizacin y unificacin de procesos impartidos desde la
normatividad legal vigente para la prestacin de un servicio educativo.
NRO
.
1
2
GESTION
Evidencias Insuficientes
Es necesario mejorar
Existencia
Pertinencia
Apropiacin
INDICADOR
La Institucin tiene definidas la misin, visin, principios y

polticas institucionales.
Establece las metas en coherencia con los objetivos

3
4
5
6
GESTIN
DIRECTIVA
7
8
9
10
institucionales.
Estructura y unificacin del PEI de acuerdo a la
normatividad legal vigente.
Se tiene definido el Perfil del estudiante
Ejecucin del proceso de la evaluacin institucional con
procedimientos claramente establecidos y se cuenta con la
participacin de la Comunidad Educativa.
Establecimiento del cronograma institucional para la
orientacin, planeacin y seguimiento a los diversos
procesos y programa establecidos.
Establecimiento del Manual de Convivencia
como
instrumento para la orientacin de los diversos procesos de
la Institucin.
Conformacin y funcionalidad del Gobierno Escolar.
Se tienen establecidas y unificadas estrategias
organizacionales para la comunicacin interna y externa de
la Comunidad Educativa.
El Plan de Mejoramiento Institucional est diseado de
acuerdo a los resultados del diagnstico estratgico.
11
La Propuesta
curricular.
12
El Plan de estudios contempla los contenidos Conceptuales,

Procedimentales,
Actitudinales,
Indicadores
de
Desempeo, Competencias y Estndares propios de cada
rea.
Establecimiento de Mecanismos de control y seguimiento
a la Estructura Curricular.
Implementacin del Sistema de Evaluacin Institucional de
acuerdo a la normatividad Legal Vigente.
Establecimiento, seguimiento y control a Pruebas del
Conocimiento.
Planteamiento y ejecucin de Proyectos de rea.
Seguimiento y control a los procesos acadmicos de la
Media Tcnica.
13
14
15
16
17
GESTION
ACADMICA
Pedaggica
contempla
la
estructura
18
Estipula un seguimiento peridico y sistemtico del

desempeo acadmico de los estudiantes los cuales
conllevan a disear acciones de mejoramiento.
19
Establecimiento de propuesta de promocin a estudiantes,

de acuerdo a los resultados emitidos en el Consejo
Acadmico.
370

20
21
22
23
24
25
GESTIN
ADMINISTRATIVA
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
GESTIN DE LA
COMUNIDAD
Establecimiento de mecanismos para abordar los casos de

bajo rendimiento o problemas de aprendizaje que se
puedan presentar.
Planeacin para la entrega peridica de suministros y
dotaciones, necesarias para el desempeo de labores y la
utilizacin de los equipos y enseres.
Se establece un presupuesto anual teniendo presente
ingresos y egresos de la Institucin.
Sistematiza los soportes contables para generar informes
financieros, como estrategia para el control del
presupuesto.
Existe un procedimiento de matrcula que garantiza agilidad
y eficiencia en el proceso.
Implementa un sistema de archivo gil y organizado para el
manejo de la informacin de estudiantes.
Establecimiento del proceso de compras.
Se destina presupuesto para brindar programas de
capacitacin y formacin al personal de la Institucin.
Establecimiento de los procesos de seleccin e induccin
de acuerdo a los perfiles de los cargos.
Establecimiento de estrategias de evaluacin y control del
desempeo de los empleados de acuerdo al perfil y las
funciones del cargo.
Propicia estrategias de comunicacin y trabajo en equipo
por parte de la Comunidad Educativa.
Establecimiento de estrategias para identificar las
necesidades educativas de los estudiantes y del contexto.
Las caractersticas y particularidades del contexto son
tenidas en cuenta en programas de desarrollo humano.
Se contemplan programas para el acompaamiento a
Padres de Familia.
Establecimiento de polticas y procesos disciplinarios
como estrategias para la promocin de la sana
convivencia en la institucin.
Establecimiento de programas y proyectos de Formacin
Humana encaminados a la formacin integral de
estudiantes.
Ofrecimiento de asesora psicolgica a la Comunidad
Educativa.
Se cuenta con servicios de Trabajo Social para la
Comunidad Educativa.
Establecimiento de programas y proyectos que apunten a
la formacin integral desde los principios de Escuela
Catlica.
Establecimiento del debido proceso como estrategia para

371

promover la Sana Convivencia dentro de la Comunidad
Educativa.
Estrategias de comunicacin e interaccin de la
Comunidad Educativa y el contexto.
SUMATORIA
TOTAL SUMATORIA
VALORACION
TOTAL EVALUACION
40
372
El informe de la evaluacin es de tipo descriptivo, se tendr en cuenta los siguientes

aspectos:
Argumentacin desde la normatividad legal vigente.
Explicacin clara de la calificacin de los aspectos de acuerdo a los hallazgos
encontrados para cada indicador.
Evaluar, analizar y valorar la realidad institucional.
Los juicios solo sern emitidos desde los indicadores propuestos.
El resultado de sta deber convertirse en una oportunidad de mejora para la Institucin.

Evaluacin del Plan de Mejoramiento
Evaluacin dirigida a los Estudiantes.
Grado: ___________________________________________
Califica de 1 a 5 los siguientes criterios siendo 5 la mxima calificacin y 1 la mnima.
Criterios
1.Insuficiente
2.Es necesario
mejorar
3.Aceptable
4.Bueno
5.Excelente
Se dio a conocer la Propuesta Pedaggica

Emausta y tiene relacin con las actividades
desarrolladas en la institucin en el da a da.
Conoce la Misin y Visin Institucional
Los contenidos de las reas se desarrollan
de una manera organizada
Conoce
el Sistema Institucional de
Evaluacin
En las diferentes reas se califica de acuerdo


al Sistema Institucional de Evaluacin
En la institucin se trabaja el Sistema de
Gestin de Calidad
El
desarrollo
de las Pruebas del
Conocimiento se realiza de una manera
organizada y en los horarios establecidos.
Las Pruebas del Conocimiento preparan para
obtener buenos resultados en las pruebas
SABER Y pruebas ICFES
Se puede observar mejoramiento en la
planta fsica de la institucin en el ao 2011
Realizacin de actividades relacionadas con
el Plan Pastoral como: Celebracin de
Eucaristas de acuerdo al cronograma
institucional, celebraciones para la Semana
Santa y la Pascua.
Conoce el Manual de Convivencia
Se tiene en cuenta el Manual de Convivencia
para
la
solucin
a
problemticas
Disciplinarias de una manera:
El servicio de Apoyo Psicopedaggico
mejora los procesos Acadmicos y
Disciplinarios de los estudiantes.
Planteamiento y desarrollo del Proyecto de
Grupo
Grado de responsabilidad de los estudiantes
y Maestros para lograr el Alto desempeo
Acadmico del Colegio
8.7.2 EVALUCION PERSONAL DIRECTIVOS Y ADMINISTRATIVOS

Califique 5, si el criterio se cumple de manera excelente, 4, si es sobresaliente, 3 si solo se cumple en parte,
2 si se cumple mnimamente, 1 cuando no se cumple, o NA si no aplica para el cargo.
1- COMPETENCIAS HUMANAS: SER
1-2345678-
Refleja con sus actitudes la filosofa institucional.

Evidencia sentido de pertenencia.
En su labor diaria, se evidencia un buen testimonio de vida fundamentada en los
valores institucionales.
Evidencia sensatez en sus juicios y serenidad en sus criterios.
Es equilibrado en sus emociones y controlado en sus reacciones.
Es respetuoso con los miembros de la comunidad educativa.
Acata con agrado, y acierta a las indicaciones de sus superiores.
Evidencia una buena disposicin y actitud para realizar actividades complementarias a

373

su labor.
Mantiene y propicia buenas relaciones de trabajo con y entre sus compaeros.
9-
2- COMPETENCIAS TECNICAS: SABER

1234-
374
Conoce la Teleologa institucional.

Conoce el Manual de Convivencia y lo aplica.
Conoce los debidos procedimientos institucionales.
Su nivel de formacin acadmica, le permite desempearse adecuadamente en el
cargo asignado.
Se cualifica acadmica y profesionalmente para mejorar su desempeo laboral.
5-
3- COMPETENCIAS DEL SABER HACER:

12345678-
Es puntual con el comienzo de su jornada laboral, y con el cumplimiento de los

requerimientos institucionales.
Cumple con los objetivos propuestos dentro de la planeacin institucional.
Pone al servicio de la Institucin todos sus conocimientos y/o formacin como
profesional, aportando para mejorar la efectividad de los procesos.
Todas sus labores las realiza dentro de los lineamientos institucionales y segn el
debido proceso.
Escucha y atiende a las sugerencias e inquietudes de la comunidad educativa.
Cumple las indicaciones que le imparte su Jefe inmediato.
Sus relaciones con los dems miembros de la comunidad educativa son armnicas
respetuosas, y son un ejemplo de la sana convivencia dentro de la Institucin.
Su nivel de proactividad es.
8.7.3 EVALUACIN DOCENTES

DIRECCIN DE NORMALIZACIN.
Nombre del Docente: ___________________________________________________________
rea_____________________________ Grados_________________ Fecha______________
Marque 1(Uno) para la opcin SI y 0 (Cero) para la opcin NO.
SER
Nro.
1
CRITERIO
SI
Tiene en cuenta las indicaciones y orientaciones dadas y se evidencia en su quehacer

NO

2
3
4
pedaggico.
Es puntual para llegar al aula de clase e iniciar de manera oportuna las actividades
acadmicas.
Brinda un trato respetuoso, justo y corts a los Estudiantes, Padres de Familia y
dems personas de la Institucin.
Su presentacin personal es acorde a las indicaciones dadas por la Institucin.
375
CONOCER
Nro.
5
6
7
8
CRITERIO
SI
NO
Brinda la debida atencin a las necesidades presentas por los estudiantes ( quejas,
accidentes y/o enfermedad).
Identifica y aplica los diferentes mecanismos del Manual de Convivencia para la
resolucin de conflictos con Estudiantes y Padres de familia.
Es objetivo en la valoracin comportamental de los estudiantes.
Utiliza el tiempo adecuadamente realizando actividades que competen a su labor
educativa (horas libres).
HACER
Nro.
9
10
11
12
CRITERIO
SI
NO
Exige puntualidad, orden y respeto en las clases y dems actividades que estn a su
cargo.
Aporta al proceso de formacin integral de los estudiantes desde la resolucin
pertinente y oportuna de los conflictos en el aula.
Durante el desarrollo de las clases garantiza disposicin, actitud y buen desempeo
de los estudiantes.
Entrega de manera oportuna la informacin que se le solicita desde Direccin de
Normalizacin.
Observaciones Direccin de Normalizacin:

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
Descargos del Docente:


__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
________________________________________
FIRMA DIRECCIN NORMALIZACIN

C.C
FIRMA DEL DOCENTE

C.C
376
DIRECCIN ACADMICA
Nombre del Docente: ___________________________________________________________
rea_____________________________ Grados_________________ Fecha______________
Marque 1(Uno) para la opcin SI y 0 (Cero) para la opcin NO.
SER
Nro.
1
2
3
4
SI
CRITERIO
No
Es responsable en la entrega de la informacin que se le solicita desde la Direccin

Acadmica.
Acoge las indicaciones propuestas desde la Direccin Acadmica.
Integra los contenidos acadmicos a las realidades del contexto.
Muestra coherencia entre la situacin que debe resolver y las medidas que debe
implementar para garantizar la objetividad en los procesos acadmicos.
CONOCER
Nro.
5
6
CRITERIO
SI
Dominio conceptual y estructurado del rea que orienta.

Identifica y relaciona la Propuesta Pedaggica del Colegio y la dinamiza en el Aula
No

7
8
de Clase.
Conoce el Sistema Institucional de Evaluacin y es coherente con los procesos
acadmicos.
Claridad para la explicacin de Conceptos y manejo de Estrategias Metodolgicas
para el desarrollo de las clases.
377
HACER
Nro.
9
10
11
12
CRITERIO
SI
No
Dinamiza las clases a partir del conocimiento previo de los estudiantes y lo

contextualiza desde el saber especfico.
Propicia un ambiente de aprendizaje desde la utilizacin de recursos didcticos y
metodolgicos para el abordaje de los conceptos.
Se evidencia coherencia entre la malla curricular, el desarrollo de la clase y la gua de
aprendizaje.
Promueve el desarrollo integral de los estudiantes desde la implementacin de
mtodos y procedimientos pedaggicos acordes al rea.
Observaciones Direccin Acadmica:

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
Descargos del Docente:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Valoracin:
SI: Cuando el Docente obtiene 18 o ms puntos, encarna en su actuar diario el Perfil Docente de la
Escuela Catlica.
NO: Cuando el Docente obtiene menos de 18 puntos, debe esforzarse por ser constante en el Perfil
Docente de la Escuela Catlica.
CALIFICACIN
SI
NO
Puntos Normalizacin
Puntos Direccin Acadmica
Total Puntos
____________________________________________
FIRMA DIRECCIN ACADMICA
C.C.
________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE
C.C.

378

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO PARROQUIAL EMAS

3.0 RAZN SOCIAL ......................................................................................................... 15

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5.8 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ................................................................................................. 34

6.0 GESTIN ACADMICA .............................................................................................. 40

7.0 GESTIN DE LA COMUNIDAD ................................................................................ 958

7.2 PROGRAMA DE APOYO SICOPEDAGGICO PARA LA SANA CONVIVENCIA Y EL MEJORAMIENTO

COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

7.2.7 ORIENTACIN VOCACIONAL ......................................................................................................................... 168

7.3 PROGRAMA CAMINANTES ....................................................................................................... 185

7.4 CONVIVENCIA Y NORMALIZACIN ............................................................................................. 275

8.0 GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ......................................................... 283

Proceso de Admisin ........................................................................................................................ 286

CONTABILIDAD Y FINANZAS ...................................................................................................................... 292

8.1.3 COMPRAS DE ACTIVOS FIJOS ....................................................................................................................... 292

COMPROBANTES DE INGRESO .................................................................................................................. 294

COMPROBANTES DE EGRESO ................................................................................................................... 294

LOGSTICA E INFRAESTRUCTURA .............................................................................................................. 294

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INVENTARIO .............................................................................................................................................. 294

8.2 GESTIN DE NMINA, PRESTACIONES SOCIALES Y SEGURIDAD SOCIAL ...................................... 295

8.3 GESTIN DEL TALENTO HUMANO ............................................................................................. 306

8.4 COPASO ................................................................................................................................... 325

8.6 FUNCIONES DEL PERSONAL DE LA INSTITUCIN ........................................................................ 344

DIRECCION DE BIENESTAR INSTITUCIONAL .............................................................................................. 355

8.6.9 PSICLOGO/A ............................................................................................................................................... 356

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

8.7 EVALUACIN ............................................................................................................................ 368

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

de las cuatro gestiones: Directiva, Acadmica, Administrativa y

Corresponde al planteamiento de la proyeccin y ejecucin de una propuesta educativa que

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Ley 0115 de Febrero 8 de 1994, Artculo 73.

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Secretara de Educacin correspondiente. Las instituciones educativas que no procedieren

A los doce meses siguientes de iniciadas las labores educativas, se registrarn en la

Cada Secretara de Educacin Departamental y Distrital de comn acuerdo con los

Igualmente, organizarn un sistema de divulgacin y apoyo a las experiencias

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

En la medida que se consolide el Sistema Nacional de Informacin de Calidad de la

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.0 IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

COLEGIO PARROQUIAL EMAS.

MANRIQUE VILLA DE GUADALUPE.

2: Principal-Villa de Guadalupe. Sede- La Pasin.

Calle 110 A No. 37 19 La Pasin

REPRESENTANTE LEGAL -RECTOR:

Presbtero Samuel Ignacio Glvez Osorio

Jardn- Transicin - Primaria- Bsica -Media Acadmica -Media

TOTAL DE ESTUDIANTES (201)

EDUCAMOS CRISTIANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIN DE LA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.0 RESEA HISTRICA COLEGIO PARROQUIAL