Carpeta

final
Prctica
3
Escuela
Luis Vernet

Profesora: Fernanda
Vega
Alumna: Estela Gisela
Garrido.
Curso: 34
Ao : 2016

ISFD Escuela Normal Superior Sarmiento

Profesorado en Educacin Primaria
Prctica III
Tercer ao

INTRODUCCION

A los fines de comenzar el anlisis pertinente a las actividades de observacin y

prctica de una institucin educativa dentro de la ctedra de Prctica III
consideramos fundamental mencionar las conceptualizaciones que Frigerio y Pago
hacen del trmino escuela, entendindola como ...todo establecimiento educativo,
es decir toda institucin encargada de poner en contacto a los profesionales de la
enseanza y a sus saberes expertos con la poblacin a la que estos saberes estn
destinados.
Adems, es necesario reconocer que el trmino Institucin designa un conjunto de
formas y estructuras sociales que regulan las relaciones, nos preexiste y se imponen
al individuo. Para ello mencionamos algunas caractersticas que la distinguen:
Se trata de una unidad social deliberadamente construida y reconstruida para

promover objetivos especficos

Se estructura segn una divisin planificada del trabajo y una red de interacciones
entre sus distintas reas
Posee uno o varios centros de decisin que indican el desempeo que debe lograr la
organizacin
Admite posible reemplazo del personal en funcin de las tareas
Administra cierta distribucin de tiempos, espacios y otros recursos para cumplir el
fin propuesto
Entre otras
Bajo estos conceptos procedemos a la especificacin de la institucin seleccionada
para realizar los trabajos de observacin y prctica. Esta fue la escuela Luis
Vernet, ubicada en el departamento Pocito, Calle Mendoza entre 15 y abaratan,
localidad La Rinconada.
TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

A los fines de recopilar la mayor cantidad de informacin posible se utilizaron

ciertas tcnicas consideradas como pertinentes para poder realizar los anlisis
requeridos. Entre ellas se encuentran:
LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
Tcnica por excelencia entendida como forma condensada, capaz de lograr la
objetividad por medio de una observacin prxima y sensible, y de captar a la vez
los significados que dan los sujetos de estudio a su comportamiento. (...) La
observacin proporciona descripciones, es decir, discurso propio del investigador
(Velasco y Daz de Rada 2006: 34).
Para observar, se tuvo especial cuidado de modificar lo menos posible la situacin
objeto de estudio, para captar los acontecimientos provocando la menor
interferencia posible.
Los datos de la observacin se recogieron con diferentes instrumentos: registros
anecdticos y diarios de campo. Las grabaciones fueron totalmente excluidas para
no generar situaciones de estrs propias de esta modalidad.
LA ENTREVISTA COMO DILOGO
Tcnica destacada ya que tejida sobre el dilogo, proporciona discurso ajeno, de
los sujetos de estudio (Velasco y Daz de Rada 2006: 34)
De esta manera se trat de evitar la formalidad de la mejor manera posible para as
crear un ambiente confortable para un flujo de informacin ms eficiente, adems
de que los sujetos entrevistados ofrecieran su visin sobre los temas de la
entrevista con la menor cantidad de inhibiciones y limitaciones posibles.

ANLISIS DOCUMENTAL

A partir del anlisis documental se rastrearon materiales principalmente en

formato papel impreso tales como planificaciones, documentos de actividades,
libros, entre otros.
ANLISIS INSTITUCIONAL
RASGOS HISTRICOS CENTRALES
La escuela Luis Vernet fundada el 19 de octubre de 1919. En ese entonces escuela
nacional 129, comienza a funcionar en la casa de la familia Sancassani, solamente
hasta cuarto grado.
Posteriormente los alumnos pasaban a la escuela Rudecindo Rojo hasta completar la
escolaridad.
La escuela funcin en este edificio hasta el ao 1977, cuya estructura fue afectada
por el terremoto, quedando actualmente unos escalones.
A partir del ao 1978 la escuela Rudecindo Rojo, compartindolo. En este periodo se
extraviaron libros histricos, documentacin, mquinas de coser, escritorios etc.
El 26 de julio de 1991 se inaugura el nuevo edificio, en un terreno cedido por
Ventura la Larrinaga (expropiacin).
En el ao 1993 se inaugura el playn deportivo por la iniciativa del profesor Jos
Norte y la seora Anala Garca.
En septiembre del ao 1997, se inaugura el saln de nivel inicial, siendo su docente,
Alicia Quevedo.
Se solicit en numerosas oportunidades la liberacin de la direccin y el
desdoblamiento de grados.
Finalmente, el ao 2007 se crea un nuevo algo docente completndose as todas las
secciones. En el ao 2008 se liberacin la direccin estando a su cargo la seora
Alicia Beja.

En el mes de enero del ao 2011 se comenz con la obra de re funcionalizacin del

edificio escolar, contando con la direccin, laboratorio sala informtica, saln de
usos mltiples, cocina economato, sala de bombas, sanitarios, salas de nivel inicial de
4 y 5 aos. Se culmina en febrero de 2012, inaugurando estas instalaciones, y se
realiz la apertura del ciclo lectivo, con la presencia de autoridades naciones y
provinciales.
En el mes de octubre del mismo ao la escuela comenz con la modalidad jornada
completa, siendo esto muy bien aceptado por la comunidad, puesto que es una zona
marginal, con muchas necesidades.
Desde el punto de vista pedaggico se increment la planta funcional, con nuevas
reas: ingles, informtica, artes audiovisuales, agropecuaria y teatro.
El personal de maestranza quedo formado por tres porteros titulares y dos
contratados.
Gracias a esta oferta educativa la matricula se vio incrementada, disminuyendo el
porcentaje de ausentismo.

DATOS BIBLIOGRFICOS DEL SR. LUIS VERNET

Luis Elas Vernet(Hamburgo, 6 de marzo de 1791, San Isidro, 7 de enero de 1871)
fue el primer gobernador comandante argentino de las Islas Malvinas y adyacentes
al cabo de Hornos en el Ocano Atlntico, antes de la invasin y colonizacin de la
misma por parte del imperio britnico. Previo a su designacin como comandante,
Vernet fue un hbil comerciante con intereses puestos en la prosperidad del
archipilago de Malvinas, donde invirti y perdi toda su fortuna.

DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIN ESCUELA

Los distintos aspectos de la organizacin sobre los cuales focalizaremos nuestra

mirada para analizar, estudiar, abordar, pensar nuestra prctica en la institucin
sern tomados como dimensiones de anlisis. Cada una de ella implica una lgica
propia, una serie de relaciones intrnsecas, que permiten recortarla para estudiarla,
pero a la vez ninguna puede ser comprendida en su totalidad, en su complejidad, si
no es en relacin con otras. Las dimensiones no existen s; son recortes de la
realidad que se realizan para estudiarlas.
La organizacin escuela puede ser abordada entonces, a travs de las siguientes
dimensiones:
PEDAGGICA: incluye la concepcin de enseanza, aprendizaje, contenidos, las
metodologas, el contrato didctico
ORGANIZACIONAL: da cuenta de la distribucin de tareas, funciones, poder,
espacio, tiempo, poblacin, comunicacin.
ECONMICA Y ADMINISTRATIVA: aspectos relacionados con los trmites,
circuitos administrativos, recaudacin y distribucin de fondos y otros recursos
SOCIOCOMUNITARIA: referida al vnculo con la comunidad, participacin, trabajo
en conjunto.
Cada uno de estos aspectos ser analizado oportunamente en profundidad, para
aportar luz a la comprensin de la escuela en su complejidad.
DIMENSIN PEDAGGICA:
La dimensin pedaggica es la que hace referencia a los propsitos y a los
contenidos de la enseanza, a la concepcin de alumno y docente, de aprendizaje; a
la relacin pedaggica; a la conformacin de un vnculo con el conocimiento; a las
estrategias didcticas y a la evaluacin.

Es la dimensin esencial de la escuela, la que la define. La que hace referencia a su

razn de ser, a su funcin social: que ensea, cmo y cundo y tambin para qu,
cmo y cundo se evalan esos aprendizajes.
Para analizar esta dimensin se toma como base el estudio del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el cual es un instrumento que expresa y comunica una propuesta
integral para dirigir y orientar de modo coherente los procesos de intervencin
educativa que se desarrollan en una institucin escolar.
El PEI es una produccin singular propia y especfica de cada institucin escolar,
elaborada por todos sus miembros, que permite establecer prioridades.
Es institucional porque define pautas para la organizacin en su conjunto.
Compromete y liga con una finalidad comn a toda la comunidad educativa, por lo
tanto, debe ser el resultado de un consenso.
Debe ser el punto de referencia para encontrar la razn y la justificacin de las
decisiones que se toman a diario en las instituciones. Es un instrumento abierto,
flexible, susceptible de revisin y mejoras constantes.
Para avanzar con el anlisis y para lograr una mejor comprensin de la dimensin
estudiada, es necesario detallar los componentes del PEI articulando con la
informacin obtenida a travs del estudio de lo observado en la institucin y las
entrevistas realizadas en la misma.
En la escuela analizada, el personal directivo, docentes, administrativo y de
limpieza, se rene a principio de cada ao, para revisar el Proyecto Educativo
Institucional. Analizando cada uno la parte que le corresponde.
Cabe mencionar que la institucin organiza y trabaja su PEI de la siguiente manera:
1)

ORIENTACIONES GENERALES:

Son la carta de presentacin de la institucin que sintetizan los posicionamientos de

la escuela, abarcan cuestionamientos de naturaleza ideolgica, estructural y

organizativa. Guan la vida cotidiana de las escuelas y son el marco a partir del cual
se derivan los dems componentes del PEI.
notas de identidad: principios y rasgos que caracterizan la institucin

Quines somos? (historia de la institucin)

Objetivos generales: finalidades de la institucin en todos sus mbitos

de gestin Qu pretendemos?
Estructura organizativa: define los criterios para determinar qu

forma tomar la organizacin escolar: que unidades se establecern, qu

funciones tendrn, etc. Es decir, los criterios para distribuir y organizar los
diferentes mbitos de la vida escolar. (se desarrollar posteriormente con
mayor profundidad en el anlisis de la dimensin organizacional)
2)

PROGRAMACIN CURRICULAR:

La definicin de la programacin curricular, en la institucin analizada se deriva de

los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios), primer nivel de especificacin, y de
los DCJ (Diseo Curricular Jurisdiccional), segundo nivel de especificidad, y el PCI
es el tercer nivel de especificacin curricular que se realiza en el marco de las
instituciones escolares, adaptando las prescripciones de las caractersticas
particulares del entorno en que la escuela est inserta.
La elaboracin del PCI es un proceso fundamental y en ella participan los docentes y
directivos organizados en equipos de trabajo por grados y ciclos.
El PCI es un instrumento de gestin que se elabora a travs de un proceso de
diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las
caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje.
Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional y
expresa el modelo didctico de la institucin educativa.

Segn lo establecido y acordado en la institucin los docentes planifican

quincenalmente, tambin deben hacerlo en conjunto con sus paralelas del ao
correspondiente, tomando como referencia el Diseo Curricular Jurisdiccional, pero
sobre todo los NAP, que son los contenidos comunes del sistema educativo
argentino. Conformando un conjunto de saberes que ningn alumno debe dejar de
aprender en cualquier escuela del pas, ms all de las particularidades sociales o
territoriales. Se los considera necesarios para asegurar el acceso a la cultura y para
la integracin plena en la sociedad de todos los estudiantes.
Es importante para la institucin que cada docente tenga bien en claro los tres tipos
de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, para que puedan
llevar un cierto orden en sus planificaciones. Para su posterior anlisis evaluativo,
realizado a fin de ao de los contenidos alcanzados por los alumnos.
Los elementos que configuran esta programacin son:
Programacin curricular
Los

Para qu? Y Qu ensear?

objetivos

generales

del establecimiento y de cada

uno de los ciclos
Los objetivos y contenidos

de

los

aos

espacios

curriculares
La secuenciacin de los

Cundo ensear?

contenidos para cada ciclo, ao y

espacio curricular.

Las orientaciones sobre la

organizacin de los contenidos en

cada una de las reas.

La

secuenciacin

de

objetivos terminales

Definicin de los criterios

didcticos para la enseanza en

Cmo ensear?

los distintos ciclos y reas.

Criterio de distribucin de

los espacios y tiempos

Criterios de seleccin y

utilizacin

de

los

diversos

materiales curriculares
Qu, cmo, y cundo ensear?

Criterios de promocin y

egreso
Pautas y procedimientos

de evaluacin y certificacin

Elaboracin de pautas de

seguimiento de los alumnos e

informe a los padres
Tambin se prioriza la capacitacin de los docentes, poniendo a su alcance
materiales y cursos con propuestas de actividades que muestran caminos posibles
para la enseanza de los saberes seleccionados, as como la participacin de las
familias en la tarea escolar.
Por ejemplo:
Programa Nacional de Formacin Docente: Jornada nuestra escuela.

Programa Nacional de Formacin Docente: Nuestras miradas un encuentro para el

cambio.
Jornada Escuela, Familia Y comunidad.
Por ao son tres jornadas obligatorias, pero la directora de la escuela, cuando
considera necesario convocar a una jornada, por ejemplo. Para tratar algn tema
especfico, una problemtica de la escuela, o cuando algn docente necesita de
cierta capacitacin, basndose en la flexibilidad que la ley le da al directivo de la
institucin para crear los espacios que sean necesarios ante alguna necesidad o
problemtica que requiera del mismo.
En sntesis, no se trata de pensar en los alumnos en abstracto, sino de elaborar una
propuesta que d respuestas concretas a las realidades y necesidades de los
estudiantes y sea adecuada estratgicamente a las peculiaridades de cada escuela.
nota: se nombra detalladamente los componentes del PCI ya que la institucin
estudiada lo determina de esa manera.
3)

REGLAMENTO INSTITUCIONAL:

Identifica y define cada una de las unidades (equipos, cargos, rganos y servicios)
que la institucin posee y pone en funcionamiento, con el fin de conseguir sus
propsitos. Enumera quienes componen las unidades y las funciones que tienen cada
una de ellas, comunica el conjunto de reglas y procedimientos, as como las normas
de convivencia que se establecen para organizar el funcionamiento de la institucin.
Debe ser explcito y claro para todos los miembros de la escuela evitando as su
arbitrariedad o uso indiscriminado. Pero tambin flexible y abierto, para garantizar
su funcionalidad.
lo que se pudo analizar de la institucin, es que si bien esta explcito en el PCI, no se
cumple de manera estricta y rigurosa ante alguna falta al mismo, sino que los malos

comportamientos de los alumnos o las faltas al cumplimiento del reglamento son

tratados a travs del dilogo y la comprensin.

DIMENSIN ORGANIZACIONAL
Dado que la propuesta de este informe es mirar la escuela en su conformacin como
organizacin particular, se mencionan aqu las principales caractersticas que hacen
que una organizacin se tal:

Se trata de una unidad social deliberadamente construida y

reconstruida para promover objetivos especficos.

Se estructura segn una divisin planificada del trabajo y una red de

interacciones entre sus distintas reas.

Posee uno o varios centros de decisin que indican el desempeo que

debe lograr la organizacin.

Admite el posible reemplazo del personal en funcin de las tareas.

Administra cierta distribucin de tiempos, espacios y otros recursos

para cumplir el fin propuesto.

Para que la escuela cumpla su funcin en la transmisin y produccin de
conocimientos socialmente vlidos, la dimensin organizacional debe ser coherente y
facilitadora de los propsitos pedaggicos del establecimiento. Algunos aspectos
centrales de la organizacin organizacional hacen referencia a la estructura
(estructurales) o a la dinmica organizacional.
DIMENSIN ORGANIZATIVA: Es el conjunto de aspectos estructurales que
toman cuerpo en cada establecimiento educativo determinando un estilo de
funcionamientos.

Dentro de esta dimensin se consideran las cuestiones relativas a la estructura

formal (toma de decisiones, delegacin de tareas, conduccin de equipos de trabajo,
conduccin de la negociacin y supervisin).
La escuela Luis Vernet se encuentra en un espacio netamente rural, por ende, existe
poca poblacin asentada al alrededor del establecimiento. Los alumnos que asisten a
esta institucin generalmente viven en las cercanas del establecimiento. El cuerpo
docente y administrativo del establecimiento est encabezado por la directora
Alicia Beja y la vice directora Patricia Correa.
La directora es la encargada de todos los trmites administrativos y formativos. La
vice directora se encarga de la institucin siendo la mxima autoridad cuando la
directora no se encuentra.
La escuela es jornada completa con el horario de entrada 8: 30 horas y salida 16: 30
horas, cumple con una matrcula de 160 alumnos, solo nivel primario siendo este el
nico turno, distribuidos en 1,2,3,4,5y 6 y la participacin educativa de 13
docentes (incluidas las docentes de reas especiales). contando con la direccin,
laboratorio sala informtica, saln de usos mltiples, cocina economato, sala de
bombas, sanitarios, salas de nivel inicial de 4 y 5 aos, telfono, internet, luz, agua,
gas, una biblioteca de uso exclusivo de docentes y alumnos. Cada grado tiene su
propia biblioteca con libros, textos, etc adecuados al nivel de cada grado, en el aula
de segundo grado que fue donde observe no tenan donde poner los materiales y
decidi colaborar con cajones de madera pintados y junto con la maestra creamos en
RINCON DE LECTURA (ver anexo).
Esta institucin escolar no cuenta con un gabinete psicopedaggico, ante un
problema la directora se encarga de solucionarlo ella misma. Tambin poseen 5
personas a cargo del personal de servicio. Dos porteras que se encargar de la
limpieza de la cocina, preparan el almuerzo a los alumnos y los dems se encargan de

preparar la copa de leche, la reparten grado por grado, tambin se delegan de la

limpieza general de la institucin repartindose las tareas.
Todos los programas que tiene la escuela, estn establecidos por cronogramas
enviados desde el Ministerio de Educacin.
En cuanto a los recreos, tienen dos 9:45 HS Y 11:15 HS. toda la semana se designan
docentes de turno, encargadas de cuidar los nios en los recreos, en un patio juegan
los alumnos de 1 ciclo y en el otro patio (en la cancha de futbol) los alumnos de 2
ciclo.

DIMENSIN ECONMICA ADMINISTRATIVA

En las escuelas pblicas, como en este caso la dimensin econmica est presente,
aunque quizs de manera ms velada, con tareas menos especficas.
Por lo que, al carecer de un sector especfico para tareas administrativas y
financieras, necesariamente trae aparejadas la falta de conocimientos puntuales de
quienes desempean estas tareas, y finalmente la responsabilidad queda relegada a
un solo sector o persona que las asume. En el caso de la institucin observada, es la
directora y vicedirectora quienes sobrellevan esta responsabilidad, con espordicas
intervenciones de los docentes que se distribuyen las tareas y colaboran en ste
mbito.
En ellas caen las responsabilidades de todos los trmites y de que no falten
recursos para realizar las tareas propuestas.
Las escuelas pblicas suelen diferenciarse entre s de acuerdo al circuito de
recaudacin y manejo de fondos que se realiza. En el caso observado se cuenta con
una institucin que, ante alguna necesidad, realiza actividades para recaudar
fondos, y tratando de incluir a la comunidad. Es as que se propuso, por ejemplo, un

bingo con el propsito de utilizar el dinero para reponer cuestiones edilicias sin
necesidad de pedir directamente dinero.
Cabe mencionar que el suministro de gran parte de material didctico como libros
de diferentes editoriales, juegos, notebooks (Primaria Digital), suministro de papel
y tinta de la fotocopiadora, etc. Provienen desde Nacin lo que permite evitar en
cierta forma su compra. De esta forma el flujo de dinero se destina a los arreglos
edilicios, limpieza de la huerta, reemplazo de material perdido y/o robado, etc.
La dimensin econmica no incluye solamente la recaudacin y el gasto o inversin
que se realiza, implica tambin la distribucin de recursos, su aprovechamiento, su
cuidado. En este sentido, la institucin tiene especial cuidado en distribuir
correctamente el material para que todos los cursos y docentes puedan acceder a
l. El uso del laboratorio, sala de informtica poseen normas para la utilizacin de
estos recursos, lo que permite un mayor cuidado de estos recursos, lo que permite
un mayor cuidado y duracin de los mismos. Se incluyen a los nios en las actividades
destinadas a la recaudacin de dinero, de esta forma comprenden el esfuerzo que
implica y se comprometen en las cuestiones vinculadas a las mejoras de la
institucin a la que asisten.
Desde la perspectiva organizacional, para visualizar el significado de los trmites y
relacionarlos con su utilidad o procedencia, pueden clasificarse del modo siguiente:
Pedaggicos: en el primer ciclo los alumnos cuentan con acompaamiento pedaggico

es decir que la docente de primero sigue con su grupo de alumnos hasta tercer
grado. En cuanto a lo relacionado a las planificaciones y evaluaciones, cobra mucha
importancia el cumplimiento con su presentacin segn el da acordado (lunes o
viernes, para las planificaciones) para que luego sea evaluado por las autoridades, lo
mismo para las evaluaciones.

 Sanitarios: la institucin gestiona la desinfeccin del edificio ao a ao por la

Municipalidad de Pocito. Tambin cuentan con la ayuda de la sala Aldo Hermosilla

que ayudan con la vacunacin y completar las libretas de vacunacin.
Administracin de personal: la escuela cuenta con un sistema de altas y bajas del
personal, legajos, licencias, advertencias y sanciones (no se registraron). Al igual
que con los alumnos la institucin lleva el seguimiento de sus docentes tanto a nivel
de currculum, historial laboral, como la evaluacin del desempeo.
Seguimiento del trabajo con docentes: se sigue con rigurosidad la elaboracin de las
actas de reuniones que se realicen y los acuerdos a los que se lleguen. Tambin los
directivos pueden hacer un seguimiento de la planificacin del docente no solo antes
de llevarlo al aula sino despus, a travs del pedido a de cuadernos a alumnos al
azar.

Habilitacin y supervisin: la institucin cuenta con la habilitacin edilicia y

sanitaria necesaria.

DIMENSIN SOCIOCOMUNITARIA
Esta dimensin hace referencia a la insercin social de la escuela, a su apertura a
los diferentes grupos o agentes que hay en su comunidad, a la participacin de estos
en la vida de la organizacin y a la participacin de la escuela en la vida comunitaria.
Algunos de los agentes sociales que intervienen en la comunidad educativa y su
intervencin son:

MUNICIPALIDAD DE POCITO:

Ayudan en la limpieza del fondo del

establecimiento ya que es muy amplio, pero solo lo hacen si la directora

realiza una nota.

CENTRO DE SALUD ALDO HERMOSILLA: control del calendario de

vacunacin.

CARITAS IGLESIA SAGRADO CORAZON DE JESUS : ayudan a los alumnos

ms necesitados con ropa y calzados. Abecs alcanza para todo el grupo
familiar.

POLICIA: Siempre estn presentes en la institucin ya que hay mucho

material valioso, los efectivos se turnan, estn las 24 horas del da.

ANLISIS ALICO
El siguiente anlisis se hace en base a la observacin realizada durante un perodo
de tres semanas, como as tambin en base a nuestra prctica, la entrevista al
docente, y a interaccin con los alumnos.
Se cree importante el siguiente anlisis ya que es a travs de cualquier prctica de
aula donde puede deducirse concepciones que- aun en ciertos casos de modo
inconsciente- estn detrs: los supuestos acerca de cmo se aprende, de cul es la
funcin del docente, de cuales se consideran buenas estrategias de enseanza.
El aula estudiada es perteneciente a 2 grado, con 16 alumnos los cuales uno
presenta problemas de audicin, conducta y dos nenas con problemas de
aprendizaje, estos alumnos no tienen ayuda de DAI, solo de la docente es quien
selecciona y diferencia los contenidos de acuerdo a la aptitud de los alumnos, en
estos casos en otros establecimientos se suelen utilizar DAI.
El grupo de alumno es heterogneo ya que hay dos alumnas que estuvieron en tercer
grado, pero tuvieron que volver a segundo por sus problemas de aprendizaje. El resto
de los alumnos es muy colaborativo y presta mucha atencin a los nuevos

conocimientos, comprenden rpido y esto hace que se lleve a cabo una fluida
indagacin de saberes.
Se puede observar las siguientes peculiaridades en la conducta de estos infantes:
son alumnos que se sienten pequeos. Demandan de los adultos respeto a sus
opiniones, derecho a participar e influir de las decisiones que afectan las relaciones
familiares. An no han dejado de ser impulsivos, capaces de mirar ahora, desde
fuera de s, y sus propios juicios son fcilmente influenciables por criterios ajenos.
Se observaron problemas de conductas, pero siempre son resueltos por la docente,
ya que esta les ensea las reglas de convivencia y el respeto hacia los dems, todos
los das les pregunta Qu tengo que hacer para tener dinero y comprarme las cosas
que me hacen falta?
Y todos responden que para tener dinero hay que TRABAJAR. Les fomenta tambin
el inters por ser alguien en la vida.
La interaccin social y las caractersticas del medio fsico donde se vive son
definitorios en la formacin de la personalidad, tanto en los aspectos psicolgicos
emocionales como cognitivos.
Los alumnos estn inmersos en un contexto de marginalidad tpica de un espacio
rural ya que estos sufren de problemas de accesibilidad a distintos que alumnos de
otro contexto si pueden acceder con facilidad. algo tpico del espacio rural es la
desvalorizacin de la escolaridad ya que existe una tendencia al ingreso, del trabajo
rural con una edad muy temprana.
este grupo, que crece da a da de un modo alarmante, es el conformado por lo que
sociolgicamente se denomina grupos marginales, y tienen como caracterstica
particular el estar por debajo de la lnea de pobreza, es decir, generalmente cuando
se piensa en una persona con escasos recursos pensamos en alguien que tiene, por

ejemplo, poco o nulo poder adquisitivo. Sin embargo, unas personas con escasos
recursos no solo tienen escaso dinero o escasas pertenencias elementales como
comida, ropa, vivienda, sino que es tambin pobre en salud, en vnculos afectivos y
sociales, en recursos cognitivos y educativos. La falta de medios y de competencias
sociales, facilitan la aparicin de comportamientos problemticos y se hace ms
difcil la reaccin eficaz de la familia ante ellos.
En cuanto a la dimensin cognitiva, segn la perspectiva de Piaget, el cual describe
los cambios que tienen lugar en el pensamiento y en el razonamiento del nio a lo
largo de cuatro etapas por las que va pasando el desarrollo intelectual, y en donde en
cada una se modifican la forma de explorar el mundo, la comprensin del mismo, la
capacidad de representacin, la lgica y las formas de razonamiento. Las edades
cronolgicas son flexibles.

ANALISIS DOCENTE JUANA SERRUDIA:

La docente a cargo de este grupo, segn lo que se observ: posee dominio de los
contenidos que quiere transmitir, los organiza, los relaciona, en cuanto a la relacin
con los alumnos es muy afectiva y contenedora, comprende la situacin y la vida
familiar de cada alumno, tiene una buena comunicacin, fluida, y de confianza.
Genera ser un buen modelo para los alumnos.
En cuanto al enfoque observado en sus planificaciones, en relacin con el enfoque
constructivista, relaciona los contenidos con la vida diaria, trabaja con recursos
como, por ejemplo: libros, mapas, videos, papeles, libretas, todos los das dedica 30
minutos para que los alumnos lean lo que ms le guste, de esta manera ha logrado
que la mayora de los alumnos sepa leer sin ninguna dificultad. Es importante para la
docente en la mayora de los casos que los alumnos construyan el conocimiento a
partir de sus saberes previos.

Desde el punto de viste conductista la docente siempre los distribuye de la misma

manera todos los das, en tres filas uno de tras del otro.
En cuanto a las clases dadas, cabe mencionar primeramente las concepciones
consideradas bsicas acerca de ciertos trminos, que darn mayor claridad al
entendimiento y justificacin de nuestras planificaciones.
ensear no es transferir conocimiento, es crear la posibilidad de producirlo
Paulo Freire.
Partiendo tambin desde una concepcin constructivista del aprendizaje donde se
busca que sea significativo para el alumno, lo cual requiere que se promuevan una
serie de condiciones tales como:

Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno generando una actitud

positiva hacia l.

Que la informacin que se presenta a los alumnos este estructurada con

cierta coherencia interna, es decir que respete la significatividad lgica de
los contenidos.

Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe, es decir que
presenten significatividad psicolgica.

Cuando se habla de que el aprendizaje tenga sentido para el alumno, desde la

concepcin constructivista, el termino sentido hace referencia a las variables que
influyen en que el alumno est dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para
aprender de manera significativa.
Es decir que, hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos
de enseanza y aprendizaje e incluye factores tan diversos como:

La autoimagen del alumno

La posibilidad que siente de fracasar

La imagen o confianza que le merece su profesor

El clima del grupo

La forma de concebir el aprendizaje escolar

El inters por el contenido

Concepcin del sujeto:

Segn Piaget: el sujeto es activo, es un sujeto que conoce capaz de comprender,
actuar y reflexionar sobre su propia actividad. Ser motivado por sus propios
intereses, hallar satisfaccin en la obtencin de soluciones de los problemas que lo
incitan a activar sus estructuras cognitivas.
Un sujeto que construye el mundo en cuanto interacta con l.
El origen del conocimiento no radica en los objetos tampoco en el sujeto, sino en las
interacciones entre ambos, es decir que, el pensamiento se va construyendo a travs
de la interaccin entre el sujeto y su medio, pero solo se obtiene en la medida que
su propio desarrollo gentico se lo permite.
Estas construcciones tienen su punto de partida en la interiorizacin en forma de
esquemas, de las acciones que realiza el nio sobre los objetos de conocimiento, que
se van organizando en estructuras cognitivas de complejidad creciente y de
distinta naturaleza, que van evolucionando desde conocer los objetos y sus
propiedades hasta la comprensin del sujeto de las relaciones que puede
establecerse entre ellos, su propio yo y las personas de su ambiente.
El enriquecimiento de las estructuras y su desarrollo se produce a travs de los
procesos de: asimilacin, acomodacin, desequilibrio, conflicto, equilibrio.

En cuanto a las planificaciones los componentes principales son: Contenidos:

teniendo en cuanta los tres tipos de contenidos (Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales) los Objetivos, los Propsitos y los Recursos y estrategias didcticas
aplicadas. Se basa muchsimo en los NAP.
Al plantear las actividades se comienza con una actividad inicial que sirva de
disparador para el contenido a desarrollar, esta actividad ya sea alguna
problemtica o situacin determinada, es orientada para analizar mediante
interrogantes las concepciones previas que tengas los alumnos, se trata de generar
la idea de lo que se va a aprender.
En el desarrollo de la clase se apunt a actividades didcticas dinmicas
Y como cierre fue fundamental utilizar alguna actividad para repasar lo visto en la
clase, haciendo hincapi en los contenidos de mayor importancia, con el objetivo de
ir, adems, sistematizndolos.
La implementacin del juego como una actividad importante en el desarrollo de las
clases tiene como fundamento, el valor de los juegos por Piaget quien estudio la
conciencia del juego de acuerdo a la etapa de desarrollo cognitivo pertinente, en
este caso las reglas se consideran sagradas. Poseen un valor importante como si las
estableciera un adulto y no pueden ser modificadas.
El juego es muy importante para la docente trabaja con matemtica siempre
involucrando el juego por ejemplo : el tejo, bingo, kiosco, etc.

ANALISIS CLASE ESTELA GARRIDO:

El contenido seleccionado por la docente fue extrado de los NAP, y de su secuencia
anual. El tiempo para cada rea fue de 45 minutos reloj, las cuales fueron
desarrolladas en dos das, es decir: primero lengua y naturales(mircoles) y jueves

matemtica y sociales. Logre cumplir con todos los contenidos en el tiempo estimado.
Trat de que mi enfoque fuese constructivista tanto en mis planificacin como en el
trato hacia los alumnos, los de distribu en grupos, formamos rondas y en la clase de
lengua se sentaron en ronda en el piso cada uno tena un almohadn. Lo que no pude
hacer y no me gusto fue dejar de lado a Miguel (tiene problemas auditivos y de
conducta) ya que la docente lo sento siempre con ella y no me dejo que lo integrara.
Me sent conductista en todas las clases para con l .porque siempre he pensado que
si somos docentes nuestra dedicacin y atencin est en esos alumnos que para el
sistemas son diferentes o no van a la par de los dems.
A continuacin, detallo de manera general los contenidos vistos en cada rea y los
recursos utilizados en el desarrollo de las mismas.
Planificaciones (ver anexo).

rea Matemtica:
Tema: Problemas de sumas y restas.
Recursos didcticos:

Afiches con problemas.

Cartulinas con los datos correspondientes a cada problema.
Almacn DOA TOTA (cartulinas con el nombre del almacn)
Materiales concretos que podemos encontrar en un almacn.
Lpices de los alumnos,
Billetes de 50,100,20,10,5, y 2.
Caja fuerte representada con una caja de cartn.

rea lengua:
Tema: Fbula La liebre y la Tortuga
Recursos didcticos:

Imgenes de una tortuga y liebre hechas en cartulina.

Imagen de la liebre rindose de la tortuga.
Pizarrn, tiza.

rea Ciencias Naturales:

Tema: Las propiedades pticas de las materias.

Recursos didcticos:

Materiales concretos como: papel celofn de diferentes colores, cartn,

folios, bolsas.
Cartulinas representando una botella de vidrio transparente, una bolsa de

plstico de color y una caja de cartn.

Afiches.
Materiales como la puerta y ventanas del aula.

rea Ciencias Sociales:

Tema: las principales relaciones entre las actividades econmicas del espacio
urbano y rural

Recursos didcticos:

Imgenes impresas correspondientes al espacio urbano y rural

Cartulinas con informacin.
Presentacin de un video con las relaciones entre el espacio urbano y rural

CONCLUCION
Este trabajo representa lo observado en un lapso de tres semanas en la escuela Luis
Vernet, de jornada completa la cual se encuentra en un contexto rural. tuve el
agrado de conocer a 16 alumnos de 2 grado fueron muy agradables, respetuosos y
cariosos. junto a una docente con una amplia trayectoria.
Pude observar y realizar mis practicas muy tranquila y sin ningn inconveniente, me
llamo mucha la atencin el inters y lo comprometidos que tuvieron los alumnos
cuando explicaba los temas de las distintas reas.
Estuve muy cmoda con la docente ya que su enfoque es muy constructivista a la
hora de dar sus clases y obviamente que tambin a la hora de planificar, esto fue
muy importante porque me permiti poder disear mis planificaciones con mucha
libertad.