Sexto Ao Bsico
Antonio Landauro
SEGUNDA EDICIN
MAYO DE 2011
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Ilustraciones y composicin:
Marcela Landauro
Diseo grfico y diagramacin:
Jos Miguel Campos R.
Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-109-4
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO,
QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensin lectora
Prlogo
Conforme al programa oficial de Lenguaje y Comunicacin de Sexto Ao Bsico,
elaborado por el Ministerio de Educacin, que persigue un desarrollo progresivo de las
competencias lingsticas de los alumnos, surge este libro que est orientado a fortalecer la competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedaggicas que
favorecen ese objetivo.
La destreza en la lectura que es la habilidad para comprender y construir significados es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y actividades de
este libro fueron elaborados y escogidos segn los contenidos propuestos en el programa
de Lenguaje y Comunicacin de NB4 y tambin en los programas de los otros sectores
y subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como: Comprensin de la Sociedad,
Comprensin de la Naturaleza, Matemticas, Educacin Artstica, Tecnologa, Msica y
Educacin Fsica. Cabe precisar que las actividades propuestas en las pginas que siguen
se basan en los diferentes tipos de textos que aparecen reseados en el programa ya
mencionado y que son: argumentativos, narrativos y literarios, informativos no literarios,
poticos, normativos y publicitarios.
Reforzando las palabras anteriores, debemos sealar que otro propsito que se
persigue es contribuir a la formacin integral del alumno recurriendo a la interdisciplinariedad; de esta forma se busca formar nios del siglo XXI, con estrategias pedaggicas
ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes.
No en vano vivimos en la denominada cultura visual.
INTRODUCCIN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor
exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser
humano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las
potencias lingsticas y comunicativas del nio, pero tambin estimula su creatividad, de
gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga
a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar
los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicolgico
de los estudiantes.
Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet,
pelculas, cmics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la representacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser
humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a
otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante,
la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las imgenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin integral
desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin
cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con el
otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia
Comprensin lectora
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesa, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato
de los nios, que est en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que
implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar la
autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la
naturaleza humana toda.
El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un
desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamente indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe
agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedaggica.
Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjuncin de
factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones
para el desarrollo del nio, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma
activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasas.
Antonio Landauro
10
Comprensin lectora
ndice
Pg.
Prlogo........................................................................................................................................
Introduccin...............................................................................................................................
Actividad 1........................................................................................................................ 19
Actividad 2........................................................................................................................ 31
Actividad 3........................................................................................................................ 35
Actividad 4........................................................................................................................ 39
Actividad 5........................................................................................................................ 43
Actividad 6........................................................................................................................ 48
Actividad 7........................................................................................................................ 55
Actividad 8........................................................................................................................ 59
Actividad 9........................................................................................................................ 65
Actividad 10...................................................................................................................... 70
Actividad 11...................................................................................................................... 78
Actividad 12...................................................................................................................... 84
Actividad 13...................................................................................................................... 92
Actividad 14...................................................................................................................... 97
Soluciones................................................................................................................................... 125
Bibliografa.................................................................................................................................. 138
11
Unidad 6 Bsico
Comprensin lectora
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensin lectora:
1.
Por qu los alumnos deben desarrollar y familiarizarse con estrategias de comprensin lectora?
2.
Cmo seleccionar textos de calidad literaria que permitan que los alumnos conozcan, desarrollen y apliquen estrategias de procesamiento de la informacin?
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Distinguir entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje empleado en los textos literarios y poticos.
6.
Distinguir hechos de opiniones, reconocer los principios que las sustentan y asumir
una posicin frente a ellas.
1.
2.
Producir una variedad de textos escritos, analizarlos y reflexionar sobre ellos. Opinar
sobre sus textos y de otros, con respeto, y ayudar a mejorarlos.
12
Comprensin lectora
3.
4.
5.
Evaluacin:
Dada la importancia que reviste la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje es
necesario disponer de los instrumentos idneos para llevarla a cabo y que los alumnos
sepan que la evaluacin es consustancial al proceso de aprender.
Cabe sealar que la evaluacin no necesariamente debe culminar en una calificacin
(nota o concepto). Segn el Programa de Estudio de Sexto Ao Bsico/NB4, se sugiere:
Valorar las producciones espontneas de los estudiantes: dibujo de historietas, chistes, letras de canciones, etc., y darles gran importancia.
No obligar a usar recursos estilsticos como parte de la escritura creativa; valorar los
espontneamente usados.
El esfuerzo puesto por el estudiante para lograr las metas trazadas por l es uno de
los criterios que deben considerarse para evaluar su trabajo. Tambin deben considerarse como criterios de evaluacin: su avance en la estructuracin de los textos; el juego
de la creatividad e imaginacin; la ampliacin de los temas; el manejo y ampliacin del
vocabulario y la presentacin formal (diagramacin, letra, construccin de oraciones y
ortografa).
En los trabajos literarios cobra especial importancia la evaluacin del proceso, la
autoevaluacin y la coevaluacin en la que participan, de manera importante, los compaeros de curso y los destinatarios a los que van dirigidos los escritos.
Para evaluar la comprensin de textos escritos que conduce a nuevas experiencias
de aprendizaje se deben elaborar preguntas sobre el texto, utilizar las temticas de estos
como fuentes para debates, establecer comparaciones con otros textos, desarrollar una
apertura hacia nuevos textos.
En relacin con qu evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Capacidad para relatar en forma oral o escrita los episodios ms importantes de una
obra literaria.
13
Mtodos de evaluacin:
14
Observacin directa
Pruebas escritas
Portafolios o carpetas de trabajo
Autoevaluacin
Trabajos de investigacin individual y grupal
Comprensin lectora
PLANIFICACIN
ACTIVIDAD 1
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 2
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 4
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 5
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
15
ACTIVIDAD 6
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 7
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 8
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 9
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 10
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
16
Comprensin lectora
ACTIVIDAD 11
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 12
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 13
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 14
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 15
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
17
ACTIVIDAD 16
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 17
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
ACTIVIDAD 18
Lectura:
Objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
18
Comprensin lectora
ACTIVIDADES
Actividad 1
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Reconocer, distinguir, identificar.
Lee atentamente el siguiente texto; observa las obras de arte que se reproducen y
responde.
Geometra y arte
En el arte es frecuente el uso de la geometra. Numerosos artistas y arquitectos a
travs de la historia han usado esta rama de las matemticas que trata de las propiedades
y medidas de la extensin para componer sus obras.
El punto de partida de la geometra es la lnea, que se define como la sucesin continua e indefinida de puntos en una sola dimensin de longitud
y que da como resultado la lnea recta
Se dice que dos rectas son paralelas cuando no tienen ningn punto en comn
, ya sean horizontales o verticales.
Dos rectas son perpendiculares cuando al intersecarse o cruzarse forman cuatro
ngulos iguales
ngulo
19
El recto, que tiene 90, es decir, el que forma 2 lneas o 2 planos que se cortan perpendicularmente:
90
20
Comprensin lectora
Observa las imgenes y responde las preguntas que aparecen, identificando y reconociendo los ngulos, lneas y figuras geomtricas.
21
1.
2.
A qu corresponde la escena?
La Cena de Emas.
La ltima Cena.
Cristo y los Apstoles.
Jess y los Mercaderes del Templo.
3.
Paleocristiana.
Edad Media.
Antigedad.
Prehistoria.
4.
Renacimiento.
Ilustracin.
Neoclsico.
Barroco.
22
Comprensin lectora
5.
Por quin?
Rafael Sanzio.
Alberto Durero.
Miguel ngel.
Leonardo da Vinci.
6.
7.
1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
8.
1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
9.
1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
10. Cuntas lneas paralelas, verticales y horizontales, hay trazadas sobre la pintura?
6 y 4.
8 y 5.
10 y 8.
12 y 6.
23
11. Cuntas lneas diagonales y cuntos ngulos hay trazados sobre la pintura?
12 y 20.
4 y 12.
6 y 16.
10 y 10.
Si consideramos a Cristo como la figura central de la pintura y sobre su rostro dibujamos dos rectas perpendiculares:
Agudos y rectos.
Rectos y obtusos.
Obtusos y agudos.
Agudos, rectos y obtusos.
Fundamenta tu respuesta.
ngulos iguales a 90
ngulos menores de 90
ngulos iguales a 180
ngulos mayores que 90 y menores que 180
24
Comprensin lectora
16. Qu puedes inferir acerca de la relacin que existe entre la pintura y la geometra?
25
26
Comprensin lectora
18. En el diagrama aparecen varias figuras geomtricas cules son? Marca con una X
la alternativa correcta:
27
20.
28
Comprensin lectora
33 figuras.
34 figuras.
35 figuras.
36 figuras.
29
24. En una cartulina dibuja un tringulo equiltero, uno issceles y uno escaleno de
aproximadamente 10 cm. Luego, pntales los ngulos. Finalmente, recorta las figuras
siguiendo el modelo y junta sus ngulos.
bc a
c
b a
30
c
b a
Comprensin lectora
Actividad 2
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Explicar, inferir, comentar.
Epgrafe
Ttulo
Autor
Ann M. Veneman
Directora ejecutiva de UNICEF
Cuerpo
Fuente
Publimetro, 20/nov./2009
31
1.
El epgrafe se ubica:
a.
b.
c.
d.
e.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
Resumir la noticia.
Llamar la atencin del lector.
Situar la noticia geogrficamente.
Resaltar un aspecto noticioso.
Ordenar la informacin.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
32
Comprensin lectora
7.
8.
Explica la frase: Son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafos son
mucho mayores.
9.
11. Entre los resultados alcanzados por la Convencin sobre los Derechos de los Nios
se cuentan:
a.
b.
c.
d.
e.
33
12. Las principales carencias que tienen los nios en frica y Asia son:
a.
b.
c.
d.
e.
13. En cunto se estima la cantidad de nios que experimentan alguna forma de violencia al ao?
a.
b.
c.
d.
e.
34
Comprensin lectora
Actividad 3
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, relacionar, descubrir.
Chile posee una gran diversidad geogrfica y hermosos paisajes naturales que favorecen la actividad turstica. A continuacin reproducimos algunos smbolos tursticos
que debes conocer:
1.
Camping
Primeros
auxilios
Oficina de
informacin
Telfono
Aeropuerto
Agua y
servicios
Alimentacin
Refugio
Picnic
Monumento
histrico
Fotografa
Pesca
Excursin
Natacin
Caza
35
2.
3.
Explica el lugar en que se ubican los smbolos de Primeros auxilios, Picnic y Pesca.
4.
5.
6.
36
Comprensin lectora
7.
8.
9.
a.
b.
c.
d.
e.
Mensaje
Receptor
Emisor
Contexto
Canal
37
Juegos infantiles
Comidas tpicas
Playa
Rodeo
Casino
38
Comprensin lectora
Actividad 4
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Interpretar, describir, relacionar.
39
1.
2.
3.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
El Louvre.
El Prado.
Orsay.
Reina Sofa.
Bellas Artes.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
Un campo de batalla.
El bombardeo de un pueblo.
Un desastre natural.
Una gran hambruna.
Ninguna de las anteriores.
40
Comprensin lectora
6.
a.
b.
c.
d.
e.
7.
a.
b.
c.
d.
e.
25 de abril de 1939.
1 de mayo de 1939.
25 de abril de 1937.
21 de mayo de 1937.
25 de abril de 1938.
8.
El cuadro interpreta:
a.
b.
c.
d.
e.
9.
En primer plano hay un guerrero cado que empua una espada y una flor.
A la derecha se ve una mujer con los brazos en alto que huye.
Entre el caballo y el toro aparece una gran jaula.
La mujer que corre a la izquierda lleva un nio en sus brazos.
La obra rinde tributo a la batalla de Lepanto.
10. Fundamenta una reflexin a partir del sentimiento que te provoca esta obra.
41
Si se trata de un bigote,
te lo pondr en el cogote.
Menudo caso es Picasso!
Eso es hombre o bicicleta?
Si es que ya nada respeta!
Esos ojos que t dices,
no son ojos son narices!
No es un caso este Picasso?
Todo lo tuerce y disloca:
las piernas, brazos y boca.
No es verdad lo que t ves.
l pinta el mundo al revs!
Qu Picasso es este caso!
42
Carlos Reviejo
Fuente: La sonrisa del viento.
Coleccin Caracol.
Comprensin lectora
Actividad 5
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, relacionar, explicar, fundamentar.
Joseph Priestley
Jan Ingen-Housz
Las algas marinas, verdes, pardas y rojas, igual que las otras plantas, contienen pigmentos fotosintticos que les permiten utilizar la luz como fuente de energa. Las algas
verdes (clorofceas) contienen clorofila, el principal pigmento de la fotosntesis entre los
vegetales terrestres. Estas algas viven cerca de la superficie del agua (lechuga de mar).
Las algas pardas (feofceas), adems de la clorofila contienen un pigmento pardo, la ficoxantina, que tiene la propiedad de captar la luz que llega a lugares ms profundos. Las
algas rojas (rodofceas) contienen ficoeritrina y ficocianina, pigmentos que son capaces
de captar los rayos solares a varios metros de profundidad.
1.
2.
Ingen-Housz descubri que la accin de la luz sobre una planta revitalizaba el aire
enviciado.
Joseph Priestley era un cientfico de nacionalidad holandesa.
Las investigaciones de Priestley e Ingen-Housz determinaron la importancia del
reciclaje de los gases atmosfricos.
Jan Ingen-Housz inici sus estudios sobre la fotosntesis en 1804.
La fotosntesis es un proceso fundamental para la vida vegetal y animal.
3.
4.
I.
Colocan en evidencia la relacin que existe entre el oxgeno liberado en la fotosntesis y los seres vivos.
II. Establecen que las plantas envician el aire por efectos de la combustin.
III. Constituyen momentos trascendentes en el conocimiento de la fotosntesis.
IV. Determinan la importancia del reciclaje de los gases en la atmsfera.
V. Reconocen la incorporacin a la biosfera del dixido de carbono.
44
Comprensin lectora
I y II.
II y III.
III y IV.
I y IV.
I y III.
5.
I.
II.
I y V.
II y IV.
III y IV.
I y IV.
III y V.
6.
Algas verdes
Oxgeno
Algas pardas
Dixido de carbono
Algas rojas
7.
8.
Rodofceas
CO2
Clorofceas
O2
Feofceas
45
9.
Se puede afirmar que la posesin de algn pigmento como la clorofila, la ficoxantina o la ficocianina, guarda relacin con la profundidad de las algas? Fundamenta
tu respuesta.
10. En cada lnea encontrars dos palabras relacionadas con la fotosntesis, subryalas
y luego escribe una oracin con ellas.
a.
b.
c.
d.
e.
46
Nubes
Energa
Minerales
Atmsfera
Hojas
oxgeno
arena
luz
races
protenas
mar
vegetales
qumica
plantas
tierra
sol.
roca.
agua.
calor.
humedad.
Comprensin lectora
S U E B R X
P U L U M I
N O S
A Z U C A R
L M V
H F C L O R O F
O X
J
D A D
I
L A
D A
I
G E N O Z U R F A O
K D C A R B O N O P C E
A F O T O S
S
S M J
N T
A U F A P U O X
N V A L O P R O T
N A
47
Actividad 6
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, relacionar, fundamentar.
La naturaleza y la contaminacin
Hoy no vivimos en medio de la naturaleza
original. En realidad, la naturaleza que nos rodea
viene siendo modificada por la accin del hombre
desde hace milenios. Habitamos, pues, una segunda naturaleza: una naturaleza humanizada. Podra
acaso ser de otra manera, cuando sabemos que
ms de 80.000 millones de seres humanos ya han
habitado sobre la superficie de la Tierra, desde los
orgenes de la humanidad?
Todos estos miles de millones de individuos
que han poblado el planeta se emanciparon de las
condiciones naturales que restringen y determinan
a las restantes especies animales. Cabe sealar que
todas las acciones humanas han sido esencialmente geogrficas, es decir, capaces de transformar
la naturaleza circundante: canalizaciones, diques,
desvos de aguas, represas, caminos, plantaciones,
ciudades, etctera, son algunos ejemplos.
Todas estas acciones reflejan la intervencin de la voluntad humana sobre la naturaleza. De esta manera, todos los componentes del medio natural han sido afectados:
las especies vegetales y animales, los ecosistemas, el suelo, las aguas, la topografa, los
climas...
El poder del hombre sobre la naturaleza no ha cesado de crecer, y ha sido al ritmo del progreso y las revoluciones tecnolgicas, buscando siempre nuevas formas de
responder a los desafos presentados por la naturaleza. La creacin de nuevas tierras
plder, ganadas a las aguas del mar o de los ros, es una de las formas ms elaboradas
de esta artificializacin.
Cabe sealar que este camino de progreso y desarrollo no ha sido gratuito. Al contrario, viene aparejado de problemas; quizs el ms complejo de todos proviene de la
industria moderna, que arroja a la atmsfera gases txicos, como xido de nitrgeno,
xido de azufre, ozono, y contaminantes como mercurio, cadmio y plomo, por nombrar
solo algunos, los que influyen en el denominado fenmeno de la lluvia cida, cuyas
consecuencias ecolgicas son dramticas: degeneracin de los bosques y acidificacin
de las aguas continentales, entre otras.
48
Comprensin lectora
1.
Identifica y escribe la idea principal que contiene cada prrafo del texto La naturaleza y la contaminacin.
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Prrafo 3.
Prrafo 4.
Prrafo 5.
49
2.
Completa las siguientes oraciones con las palabras que corresponden segn el texto
ledo.
a.
de la voluntad humana
(adhesin)
(intromisin)
(participacin)
de crecer
(trocado)
(parado)
(mermado)
e.
presentados
(retos)
(gestos)
(obstculos)
3.
4.
a.
50
Comprensin lectora
b.
Escribe cul o cules son las consecuencias del progreso y desarrollo tecnolgico.
c.
5.
51
52
Comprensin lectora
Tal vez. Pero qu haremos con el aire contaminado? Y las aguas contaminadas? Y las frutas baadas en pesticidas?
Los dos pequeos reptiles cruzaron sus miradas y se callaron.
Sabes, amigo Bartolo..., te pido disculpas. Pensndolo bien, cada da el
mundo va cambiando y cada vez es ms difcil vivir. Es ms, te debo hacer una
confesin.
Qu es lo que tienes que decirme? acot Bartolo, rascndose la cabeza
con un gran signo de interrogacin sobre los ojos.
Sabes..., las moscas que he comido estos ltimos das me saben distintas,
son cidas y me provocan una picazn en la lengua. Ahora creo saber la causa...
Estamos envenenndonos.
Bartolo levant la vista hacia el horizonte y con voz alarmada dijo:
Cornelio, mira el cielo. Esa nube negra se aproxima rpidamente, lo mismo
que el aguilucho. Huyamos de aqu si queremos conservar el pellejo.
Y Bartolo y Cornelio se internaron en la espesura del bosque muy tristes frente
a lo que vean sus ojos. Ahora el peligro estaba en el ambiente, se haba convertido
en su sombra y los acompaaba a todas partes.
Eduardo Urza
Fuente: Fbulas ecolgicas para nios del siglo XXI.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
7.
a.
b.
c.
d.
e.
Tristeza y preocupacin.
Melancola y euforia.
Solidaridad y respeto.
Incredulidad y emocin.
Indiferencia e impotencia.
8.
a.
b.
c.
d.
e.
9.
N U K A U P
F B O S Q U E
A N
I M A L
S X
D A D O L
T U G C F A
U B H L O N O F D L A
R E M E
X P
E R R A
I
E U N
Z O V F A P N E
A K D Y B A R T O L O C R S
L
F O L
E U S
C L
I M A S
L C O R N E
E C A
I O S Y R
Z V A U N O Z O N O E U A D M
A Q D V M N P R L Q O A S U R
F O X
G E N O D P R E O L
J U N A P S U E
L O S
C Q E
10. Escribe tu propia fbula. No debes olvidar que una fbula es un relato breve, con
intencin didctica, es decir, encierra una moraleja, y pueden intervenir en ella personas, animales y otros seres animados.
54
Comprensin lectora
Actividad 7
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, explicar, inferir, localizar.
Observa atentamente el mapa del Metro y luego responde las preguntas que siguen.
Fuente: www.metrosantiago.cl
1.
a.
b.
c.
d.
e.
55
2.
a.
b.
c.
d.
e.
3.
Se infiere, a partir de la observacin, que el cerro Santa Luca se localiza entre las
estaciones:
a.
b.
c.
d.
e.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
Lneas 4, 2 y 1.
Lneas 3, 2 y 1.
Lneas 2, 5 y 3.
Lneas 1, 4 y 5.
Lneas 5, 3 y 4.
6.
Localiza y escribe el nombre de la primera y ltima estacin de cada lnea del Metro.
Lnea 1:
Lnea 2:
Lnea 4:
Lnea 4 A:
Lnea 5:
56
Comprensin lectora
7.
8.
Determina el nmero de estaciones que tiene cada lnea del Metro de Santiago.
Lnea 1:
Lnea 2:
Lnea 4:
Lnea 4 A:
Lnea 5:
9.
Observa las estaciones que se cruzan y sirven de combinacin. Escribe sus nombres.
10. Las estaciones que estn en construccin, segn la simbologa del plano, son:
11. Explica la finalidad que cumple la imagen (plano) de la red del Metro que has observado.
57
13. Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el Metrotrn de Santiago.
Beneficios:
Problemas:
14. Cmo crees que ser el transporte urbano en el futuro? Fundamenta un comentario.
58
Comprensin lectora
Actividad 8
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Relacionar, describir, fundamentar.
59
1.
2.
I.
II.
III.
IV.
V.
a.
b.
c.
d.
e.
I II III.
I II IV.
I III IV.
II III IV.
III IV V.
60
Comprensin lectora
3.
14 de marzo de 1879
1921
1952
1940
18 de abril de 1955
4.
a.
b.
c.
Durante toda su vida altern sus actividades cientficas con una intensa labor en
pro de los ideales pacifistas.
61
5.
a.
b.
c.
d.
e.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
7.
62
Genio
nobleza
talento
universal
Vitalicio
expresivo
vivacidad
permanente
Magnitud
dimensin
exencin
tamao
Frmula
norma
parte
instruir
Teora
expresin
elusin
suposicin
Comprensin lectora
8.
9.
1905:
1912:
1916:
63
10. Elabora un collage con fotografas y recortes que destaquen la vida y la obra del
cientfico Albert Einstein.
64
Comprensin lectora
Actividad 9
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, identificar, deducir, fundamentar.
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que se formulan.
Pandora
Los hombres se haban vuelto malvados y sombros desde haca algn tiempo. Jpiter, el poderoso numen que gobernaba el Cielo y la Tierra, estaba realmente cansado
de ellos. Es preciso castigarlos!, se dijo.
Y llamando a su lado a Vulcano, el herrero del Olimpo, le orden: Con tu arte
insuperable, debers fabricarme una mujer.
Vulcano, que haba llegado cojeando y distrado hasta el trono de Jpiter, se sobresalt. Realmente, no esperaba una orden semejante! Fabricar una mujer! Pero, seor,
eso no es como cincelar el escudo de Minerva...
Obedece! repiti Jpiter, severo. Necesito castigar a los hombres, pues se estn
volviendo realmente malvados.
Y Vulcano, obediente, regres a la fragua y empez a fabricar la mujer que Jpiter le
peda. Con sus brazos vigorosos, la model en barro de la cabeza a los pies, la dej secar,
le plasm un rostro suave, la colore de rosa y le dio por alma una chispa del fuego divino
que arda en los inmensos hornos del Olimpo. Entonces la mujer abri los ojos, sonri y
sus miembros se movieron graciosamente. Era en todo semejante a las bellsimas diosas.
65
1.
a.
b.
c.
d.
e.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
Crear un hombre.
Modelar una escultura.
Cincelar un escudo.
Fabricar una mujer.
Pintar un bello cuadro.
66
Comprensin lectora
3.
Vulcano
Personajes mitolgicos
Venus
Jpiter
Pandora
Herrero divino
Gracias
4.
a.
b.
c.
d.
e.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
La soberbia.
La curiosidad.
La envidia.
La maldad.
Ninguna de las anteriores.
7.
Describe a Pandora.
67
8.
a.
Contiene todos los males que pueden destrozar a los hombres. Gurdate, pues, de
abrirlo. Si lo hicieras, los males se escaparan
b.
El destino inexorable se cumpla y desde aquel da la vida de los hombres fue desolada por las desventuras
c.
68
Comprensin lectora
9.
Descendi a la Tierra.
Numen
Olimpo
Destino
Curiosidad
Esperanza
69
Actividad 10
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, relacionar, explicar.
70
Comprensin lectora
1.
I.
II.
III.
IV.
V.
a.
b.
c.
d.
e.
I II III.
II III IV.
III IV V.
I II IV.
I III IV.
2.
3.
4.
71
5.
Relaciona el tipo de mito que aparece en la columna A con la definicin correspondiente en la columna B.
Teognicos
Cosmognicos
Etiolgicos
Antropolgicos
Escatolgicos
Chile, como muchos lugares del mundo, posee una rica mitologa. Hemos seleccionado un interesante mito de Isla de Pascua, para que conozcas cmo los habitantes de esa
lejana regin, ubicada en medio del Ocano Pacfico, se explican el origen del hombre.
Comprensin lectora
Un atardecer, cuando contemplaba el sol, tom una calabaza con agua y bebi;
grande fue su asombro al ver su propio rostro reflejado en el interior. Sorprendido por
aquel suceso milagroso, salud a su propia imagen diciendo:
Aue repa e! Ka-maitaki koe ki a au (Te saludo, joven, parecido a m).
En ese preciso momento un pjaro venido del cielo se pos sobre su hombro, desconcertando al dios, que ahora vea su imagen con pico, alas y plumas. Tom entonces su
reflejo y el del pjaro, los uni y los convirti en su sombra, la que nunca ms se separ
de l. Esa fue su primera creacin semejante al hombre.
Make Make vivi por algn tiempo solo en la isla que haba elegido como morada;
caminaba, pensaba y meditaba, pero luego comenz a conocer el tedio, el aburrimiento,
as que decidi crear un ser que fuera igual a l, que supiera pensar, caminar y conversar
en su misma lengua. Tom entonces una piedra, le hizo un orificio y trat de darle vida,
pero no lo logr, porque este era un material improductivo. Entonces fecund las aguas
del mar, las que se poblaron de millares de peces paroko, que abundan en las pozas
de la costa, y mltiples tipos de algas multicolores.
Pero el dios no se dio por vencido y volvi a intentar su soada creacin. Con sus
poderosas manos cav la tierra, amonton tierra roja arcillosa y con ella model una figura
a su semejanza. Y le dio vida. Era el hombre que habra de vivir sobre la tierra.
El dios estaba contento con su creacin, pues vea que el hombre estaba bien formado, pudiendo hablar, pensar y desplazarse. Despus de un tiempo, Make Make se
percat de que su creacin estaba incompleta, que el hombre se encontraba solo y no
le pareci bien. Entonces lo hizo dormir y una vez dormido dijo:
Vivina vivina hakapiro, e ahue.
Y de su costilla izquierda form a la mujer, su inseparable compaera.
Despus de este milagro, que dara origen a una raza, el dios desapareci, y en una
roca del acantilado por donde se fue dej grabado el siguiente pensamiento: Ayuda a
tus hermanos, que ellos siempre te ayudarn.
Desde entonces en la isla reina la alegra; de da la acarician los rayos del sol; por la
noche le sonren, temblorosas, las estrellas y le susurran, amables, los rayos de la luna.
Luego, Make Make parti en busca de los huevos de las aves marinas que simbolizan la vida y el poder y abord el islote de Motiro Hiva (Salas y Gmez). All captur,
hasta llegar a Matakiterani, los pjaros que se pusieron a su alcance.
Para que los hombres no los destruyeran y no se comieran estos huevos, los instal en
los dos minsculos islotes de Motu-Nui y Moto-Iti, que dominan el acantilado de Orongo.
Estos dos islotes y aquellos pjaros fueron el origen de sus tradiciones, un culto nico, el
del Tangata Manu, el hombre-pjaro, y de Make Make, dios de los habitantes del aire.
Se cree que esta deidad ahora duerme plcidamente en las cercanas de Rapa Nui y
que el da menos pensado se dejar ver, pero slo los descendientes del rey Hotu Matua,
hijo directo de Make Make, podrn verlo.
Antonio Landauro
Fuente: Mitos de la creacin.
73
6.
7.
74
Isla
pennsula
nsula
pilago
Lejana
alejamiento
proximidad
intensidad
Raza
rostro
hijo
linaje
Lengua
traductor
idioma
palabra
Creencias
fe
religin
creacin
Comprensin lectora
8.
Mediante una lnea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.
Rapa Nui
Dios
Rano-Kao
Hombre-pjaro
Tangata Manu
Nativo
Make Make
Volcn
Pascuense
Isla
9.
10. Resuelve la sopa de letras, descubriendo las palabras ocultas y que dicen relacin
con el texto ledo.
A R N S
O S M I
L A G R O L O E
T R A D
E A R
J O V E N Q M
L O E R
I M H
I O N E
S R
O Z T O L C E V O G P A
R A
S A L M T K U A N
M E A C A N T
L A D O
O R L O M A U L V D N S
75
.
, su
.
y los uni.
12. Marca con una X la traduccin correcta de la frase Aue repa e! Ka-maitaki koe ki
a au.
13. Explica qu significa para ti la frase Ayuda a tus hermanos, que ellos siempre te
ayudarn.
15. Elabora una lista con todos los nombres y frases en pascuense que aparecen en el
texto.
76
Comprensin lectora
16. Infrmate y escribe una pequea historia sobre la vida de los hombres en Isla de
Pascua.
77
Actividad 11
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, examinar, comprender.
Comprensin lectora
El poeta Ricardo Hurtado sintetiza la vieja imagen de los seres queridos que regresan
bajo la lluvia. Canta:
Venas
con la lluvia en la cara
y el oleaje del mar
sobre los ojos;
destilaba,
el agua,
desde tu cabellera oscurecida.
Dijiste
simplemente:
Camin por la lluvia
y ella
an estaba en ti,
besndote los ojos...
1.
Relaciona con una lnea el nombre del poeta de la columna A con el motivo expresado en la columna B.
Noche de tormenta.
Miguel Arteche
Regreso de un conocido.
Jorge Teillier
Ricardo Hurtado
Reminiscencia y recuerdo.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
3.
79
4.
a.
Intranquilidad:
b.
Sigilo:
c.
Aoranza:
d.
Soledad:
e.
Ternura:
80
Comprensin lectora
5.
Relaciona los versos de la columna A con una palabra de la columna B que consideres que expresa o se aproxima al contenido del poema.
A
Aoranza
Soledad
Sigilo
Ternura
Intranquilidad
81
6.
7.
82
Comprensin lectora
8.
Crea un pequeo collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente a
la lluvia.
83
Actividad 12
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, deducir, interpretar.
El poeta Pablo Neruda inicia sus Memorias con las siguientes palabras:
Comenzar por decir, sobre los das y aos de mi infancia, que mi nico personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde
los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria,
nac a la vida, a la tierra, a la poesa y a la lluvia...
Mis padres llegaron de Parral, donde yo nac. All, en el centro de Chile, crecen las
vias y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que yo la mir con mis ojos, muri mi madre doa Rosa Basoalto. Yo nac el 12 de julio de 1904 y, un mes despus, en
agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no exista...
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Buffalo Bill, en
los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del suelo...
84
Comprensin lectora
En el libro Pablo Neruda. Antologa, de Isidora Aguirre, el poeta se describe fsicamente as:
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelo en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez... confuso de
palabras, tierno de manos, lento de andar... aficionado a las estrellas, mareas, maremotos,
administrador de escarabajos, caminante de arenas... chileno a perpetuidad, amigo de mis
amigos... entrometido entre pjaros... monumental en apetito, tigre para dormir, inspector
del cielo nocturno, poeta por maldicin y tonto de capirote.
El poeta chileno Eduardo Castillo Urzar, en su poema El artista, se describe a s
mismo con los siguientes versos:
Yo fui un artista envidiado
a quien ci una corona
el mundo que hoy me abandona
porque me ve desgraciado.
Se olvida que sin hogar,
solo, hambriento va a morir
aquel que lo hizo rer,
enternecerse y llorar...
Quera con ansia ardiente
ser artista, que la gloria
contara al mundo la historia
de un laurel sobre mi frente...
Corr el mundo cual beodo,
tambalendome, sin tino,
tropezaba en mi camino
y caa sobre el lodo...
Hall cuanto yo quera
en mis delirios hallar,
menos la paz de mi hogar
y su inocente alegra...
Voy errante por el mundo
a solas con mi congoja,
sin encontrar quien recoja
mi beso de moribundo.
85
Se infiere que el autorretrato es una modalidad o gnero literario y artstico plstico que:
a.
b.
c.
d.
e.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
Quin soy?
Cmo soy yo?
Cmo somos?
Cmo nos ven?
Quines somos?
86
Comprensin lectora
4.
a.
b.
c.
d.
e.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
El mar.
La lluvia.
La tierra.
Su madre.
Todas las anteriores.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
7.
a.
b.
c.
d.
e.
Rosa Basualto.
Rosa Barrientos.
Carmen Basoalto.
Carmen Basualto.
Rosa Basoalto.
8.
a.
b.
c.
d.
e.
9.
a.
b.
c.
d.
e.
87
10. Tras la lectura del poema El artista, de Eduardo Castillo Urzar, se deduce que el
personaje fue:
a.
b.
c.
d.
e.
11. Se deduce que los padres del poeta Nicanor Parra eran:
a.
b.
c.
d.
e.
12. Quera con ansia ardiente/ser artista, que la gloria/contara al mundo la historia/de
un laurel sobre mi frente...
13. Voy errante por el mundo/a solas con mi congoja, /sin encontrar quien recoja/mi
beso de moribundo.
14. Describe las principales caractersticas fsicas del poeta Nicanor Parra.
88
Comprensin lectora
15. Qu significa Fui lo que fui: una mezcla/De vinagre y de aceite de comer/ Un
embutido de ngel y bestia!
Observa con atencin los siguientes autorretratos de los pintores Rembrandt, Van
Gogh y Frida Kahlo y responde.
Rembrandt
Van Gogh
Frida Kahlo
Rembrandt:
Van Gogh:
89
Frida Kahlo:
Rembrandt:
a.
b.
c.
d.
e.
Alegra y fuerza.
Serenidad y dolor.
Misticismo y serenidad.
Angustia y desesperacin.
Serenidad y tragedia.
Van Gogh:
a.
b.
c.
d.
e.
Serenidad y melancola.
Dramatismo y desesperanza.
Amargura y rencor.
Soledad y euforia.
Felicidad y placer.
Frida Kahlo:
a.
b.
c.
d.
e.
90
Comprensin lectora
19. Haz tu propio autorretrato. Para ello, describe tu aspecto y caractersticas fsicas y
los principales rasgos de tu personalidad.
91
Actividad 13
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, inferir, fundamentar.
Con motivo de la visita que realiz a Chile en 1984 el pianista Claudio Arrau, una
annima profesora le envi una emotiva carta que ahora reproducimos.
Ttulo
(comunica el tema del texto)
Fecha
Saludo
Introduccin
(presentacin del tema)
Desarrollo
(exposicin de argumentos)
Conclusin
(sntesis de lo expuesto)
Despedida
Posdata o P.D.
(aadido al final de la carta)
Perdone si me atrevo a pedirle un autgrafo dedicado a las nias de mi escuela: Escuela Particular N
51 Madre Admirable. Casilla 488. Temuco.
Gracias!
92
Comprensin lectora
1.
a.
b.
c.
d.
e.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
Emocin y rencor.
Alegra e indiferencia.
Melancola y dicha.
Euforia y templanza.
Admiracin y reconocimiento.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
Profesora y cantante.
Duea de casa.
Pacifista y poetisa.
Maestra de escuela.
Ninguna de las anteriores.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
5.
93
6.
7.
Msica
94
Homenaje
Patria
Viaje
Chile
Comprensin lectora
8.
Introduccin:
Desarrollo:
Conclusin:
95
9.
96
Escribe una carta dirigida a tus padres, siguiendo los pasos sealados en el modelo
entregado.
Comprensin lectora
Actividad 14
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Analizar, identificar, relacionar, inferir.
97
Responde.
1.
a.
b.
c.
d.
e.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
3.
4.
98
Comprensin lectora
Aunque su principal funcin es la comunicacin de voz, como el telfono convencional, su rpido desarrollo ha incorporado otras funciones.
5.
Completa los siguientes prrafos con la palabra que corresponde, segn el texto
ledo.
a.
Convencionalmente se denominan
o
a las
tcnicas que experimentan los
creados por el
con la finalidad de mejorarlos.
b. La principal
6.
del
, que permite
.
celular es su
desde casi cualquier
a. Convencionalmente se
revolucin cientfico-tcnica a las
los objetos
de mejorarlos.
revolucin tecnolgica o
tcnicas que
por el hombre con
b.
La
caracterstica del telfono
portabilidad, que permite
desde casi
es su
.
7.
Relaciona con una lnea las palabras de la columna A con sus sinnimos de la columna B.
Transmitir
Lmites
Innovacin
Propulsin
Seales
Ondulaciones
Fronteras
Transformacin
Impulsos
Relacin
Vibraciones
Transferir
Comunicacin
Marcas
99
8.
Analiza los prximos casos e identifica los elementos del acto comunicativo, en cada
una de las siguientes situaciones:
a.
Graciela llama por telfono a su mam desde Valparaso para contarle de sus vacaciones.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
b.
Una llamada telefnica despierta a lex. Es su amigo scar, que lo invita al cine.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
c.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
9.
Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el telfono.
Beneficios
100
Problemas
Comprensin lectora
El texto ledo El telfono, conexin mundial puede ser un aporte para los contenidos de las siguientes asignaturas:
a.
b.
c.
d.
e.
11. Identifica la idea principal del segundo y cuarto prrafos del texto ledo.
101
102
Comprensin lectora
Actividad 15
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, inferir, relacionar, explicar.
Epopeya en el mar
La Esmeralda, un buque antiguo de 850 toneladas, construido en 1854 en Inglaterra, para el Combate Naval de Iquique, contaba con 25 aos de uso, tena las calderas y
mquinas daadas y andaba apenas tres nudos. Contaba con 12 caones de 40 libras y
por su mal estado y vejez la llamaban la mancarrona. Su dotacin era de 160 hombres
pero, con motivo del bloqueo, se haba aumentado a 198.
El 21 de mayo, los vigas de la escuadrilla avistan en la
madrugada humos al norte, que luego reconocen como los
de la poderosa flota peruana encabezada por el Huscar y la
Independencia, que vienen a toda mquina hacia Iquique para
enfrentarse con la endeble escuadrilla chilena. Por orden de
Prat, la Covadonga logra zarpar del puerto y enfila hacia el sur
seguida de cerca por la Independencia. La vieja Esmeralda se
enfrenta al monitor Huscar, navo blindado, de buen andar y
poderosos caones. Sus disparos no alcanzan al monitor peruano, y los pocos que llegan rebotan en el blindaje del acorazado
sin hacerle dao alguno. En cambio, los caones y la metralla
del Huscar barren su cubierta. El combate se prolonga exasperando al diestro capitn Miguel Grau, que quiere terminar
de una buena vez con ese combate que le parece tan intil como sangriento. Los barcos
quedan enganchados por el espolonazo. El capitn Prat grita: Al abordaje, muchachos!.
El sargento Juan de Dios Aldea sigue a su comandante. La tripulacin peruana dispara
a mansalva. Prat se dirige hacia la torre de mando; al llegar cerca de ella, un tiro certero
103
lo hiere; con esfuerzo se mantiene sobre la cubierta. Un marinero desde una torre de
artillera le dispara horadndole la frente. Aldea es acribillado a balazos mientras se agarra
a uno de los mstiles del buque.
Luego del tercer espolonazo la Esmeralda queda inmvil. Poco a poco se inclina su
proa hacia el abismo; sus dbiles caones an siguen disparando; el buque embica su casco
mutilado hacia las profundidades. Un ltimo disparo resuena como un estertor y, luego,
la nave desaparece de la superficie de las aguas; quedando en la retina el smbolo patrio
ondeando en la mesana. Son las doce y diez de la maana del 21 de mayo de 1879.
De los 198 hombres que iban a bordo de la Esmeralda han muerto 141. Los botes
del Huscar solo recogen 57 marinos, entre los cuales estn los oficiales Uribe, Snchez,
Wilson, Zegers, Fernndez Vial, Hurtado y el cirujano Guzmn Rocha con su ayudante
Segura y 49 integrantes de la marinera. En cuanto a Serrano, muere ese mismo da a
bordo del Huscar despus de larga agona, y el sargento Aldea, tres das despus en el
hospital de Iquique.
La prensa del mundo coment el combate. El almirante Grau,
impresionado, exclama: Cmo se baten estos chilenos!. Los
marinos de la fragata britnica Turquoise, testigos de la batalla,
extrajeron un trozo de madera de la Esmeralda y labraron con ella
una cruz que enviaron al bravo comandante Condell, en la que
deca: Los oficiales del buque de S.M.B. Turquoise, admiradores
del glorioso combate de la Esmeralda y Covadonga, sin ejemplo en los fastos navales. El famoso y prestigioso diario el Times
de Londres expres: Este es uno de los combates ms gloriosos
que jams haya tenido lugar. Un viejo buque de madera, casi cayndose a pedazos, sostuvo la accin durante tres horas y media
contra una batera de tierra y un poderoso acorazado y concluy
con su bandera al tope. Un oficial de la escuadra americana del Pacfico escriba: Si se
presenta la oportunidad de hablar con uno de los oficiales que montaban la Esmeralda y
la Covadonga, srvase usted manifestarle la manera como sus hermanos, los oficiales de
marina del mundo entero, aprecian su brillante comportamiento, que servir de estmulo y
ejemplo en los siglos por venir; si bien yo dudo que semejante accin pueda repetirse.
Estos hechos, que parecen ser hijos de la fantasa, son absolutamente verdicos; no
fueron realizados por personajes mitolgicos, sino por hombres de carne y hueso como
nosotros, nacidos en la misma tierra, de la misma raza chilena. Esta gesta hizo cambiar
totalmente el destino de la Guerra del Pacfico. Arm de valor y patriotismo a las huestes
chilenas que, guiadas por el ejemplo de Prat, sobrepusieron todos los obstculos de la guerra,
y que cuenta entre sus hitos con la captura del Huscar en la baha de Punta Gruesa el
8 de octubre de 1879 y que permiti incorporar este acorazado a la Escuadra nacional.
Este suceso, que significaba el dominio del mar, otorgaba a Chile evidentes ventajas
tcticas, porque existira la posibilidad de ocupar con tropas las zonas desrticas del norte
donde estaban los ricos yacimientos minerales y se presentaba como una valla insalvable
por la extensin y esterilidad de sus desiertos. Adems, abra las puertas para la invasin
chilena del Per.
Enrique Campos Menndez
Fuente: Chile. Una voluntad de ser.
104
Comprensin lectora
1.
I.
II.
III.
IV.
V.
I II III.
II III IV.
III IV V.
I II IV.
I III V.
2.
3.
4.
Escribe el nombre de los sobrevivientes del Combate Naval de Iquique que fueron
rescatados por los botes del Huscar.
105
5.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
7.
Relaciona mediante una lnea los personajes, suceso y participante con sus respectivos cargos, gesta y denominacin.
Arturo Prat
Epopeya naval
Miguel Grau
La mancarrona
Guzmn Rocha
Cirujano a bordo
La Esmeralda
Capitn de la Esmeralda
106
Comprensin lectora
8.
Resuelve el crucigrama usando los nombres de los barcos y personajes del Combate
Naval de Iquique, de los cuales se seala la primera letra.
I
T
C
E
G
S
I
9.
La Esmeralda se hundi despus del
La tripulacin a bordo de la Esmeralda era de
El sargento Aldea muri
.
La tripulacin del Huscar recogi
espolonazo.
hombres.
das despus en el hospital de
marineros chilenos.
107
Este es uno de los combates ms gloriosos que jams haya tenido lugar!
108
Comprensin lectora
13. Reflexiona y escribe acerca de la leccin que nos deja la epopeya de Iquique.
Actividad 16
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Reconocer, identificar.
La raza chilena
Segn Campos Menndez en su libro Chile. Una voluntad de ser, en la zona de La
Araucana vivan los mapuches, los indgenas ms belicosos de Amrica. A la llegada de
los espaoles, sumaban unos 500.000 entre todas las etnias unidas por el idioma mapudungun. De acuerdo con los datos del genealogista y etnlogo Luis Thayer Ojeda, al
margen de ciertas etnias que habitaban el extremo norte y sur del largo territorio y que
tuvieron escasa relevancia en su poblamiento, la masa de los naturales estaba constituida
principalmente por la mapuche, que posea un solo idioma y ocupaba distintas zonas
desde el Aconcagua hasta el golfo de Reloncav.
La otra vertiente de nuestra raza procede del Viejo Mundo. Los conquistadores
que llegan hasta 1810, de acuerdo con lo que informa Barros Arana, fueron alrededor
de 50.000. De esos primeros peninsulares, un 26% era andaluz; de Castilla la Nueva y la
Vieja, 25%; de Extremadura, 13%; de Len, 11%, los restantes porcentajes estn repartidos en cifras menores y son de otras regiones de la Pennsula.
Con el fin de clarificar la importancia de la raza negra hay que sealar que desde
la poca de la Conquista llegaron de Per africanos de ambos sexos. El 9 de agosto de
1630, el Cabildo de Santiago contaba, dentro de los trminos de la ciudad, ms de 2.500
esclavos negros angola. Desde el desierto de Atacama hasta el Maule haba 21.583 negros, zambos y mulatos. A mediados del siglo XVIII sali del territorio nacional un gran
nmero, como lo seala Barros Arana: Ms de un millar que pertenecan a los jesuitas
fueron devueltos al Per cuando se produjo la expulsin de la Compaa de Jess. Se
puede afirmar, segn estos estudios, que menos de un 1% de sangre negra est diluida
en la masa de nuestra poblacin.
En el transcurso de los dos siglos que van desde la independencia, han llegado nuevos
aportes migratorios, tanto ibricos como del resto de Europa y del mundo, debido principalmente al Pacto de Familia, de mitad del siglo XVIII, de colonos franceses; ms tarde, son
de diversos orgenes los pobladores que se afincan, entre ellos los ingleses que explotan
109
el salitre y la ganadera del sur y desarrollan el comercio en Valparaso; la importante migracin alemana que se establece en la zona de Valdivia y en torno al lago Llanquihue;
posteriormente los croatas, llamados primeramente austracos y luego yugoslavos, que se
radican en torno a Antofagasta y Punta Arenas. Tambin emigran de otras naciones europeas; y en el siglo XX, del Oriente Medio y algunos asiticos, a los que hay que sumar los
rioplatenses, peruanos y bolivianos, quienes a poco de su radicacin, tienen las mismas
costumbres y sentimientos que los autctonos, conformando una slida homogeneidad.
Responde.
1.
a.
b.
c.
d.
e.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
Atacameos.
Mapuches.
Diaguitas.
Extremeos.
Pehuenches.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
Araucano.
Mapuche.
Mapudungun.
Croata.
Mestizo.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
4%.
3%.
2%.
1%.
Menos del 1%.
110
Comprensin lectora
6.
7.
8.
111
Actividad 17
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Relacionar, identificar, secuenciar.
Historieta 1:
VIETA
EXPRESIN
GRFICA
GLOBO DE
DILOGO
112
Comprensin lectora
Historieta 2:
1.
113
2.
3.
4.
114
Comprensin lectora
5.
a.
b.
c.
d.
e.
1 2 4 5 6 7.
2 3 4 5 6 7.
1 2 4 6 7 8.
3 4 5 6 7 8.
2 3 4 5 6 7.
6.
7.
115
8.
116
Comprensin lectora
Actividad 18
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Relacionar, fundamentar, identificar.
Colores secundarios:
117
Por su parte, la mezcla de un color primario y uno secundario da lugar a los llamados
colores intermedios:
Amarillo-naranja
Rojo-naranja
Rojo-violeta
Azul-violeta
Azul-verde
Amarillo-verde
Amarillo-naranja
Verde
Naranja
Azul-verde
Rojo-naranja
Azul
Rojo
Violeta-azul
Violeta
Violeta-rojo
Comprensin lectora
Colores complementarios:
Los colores tambin se dividen en dos grupos psicolgicos: clidos y fros. Se denominan clidos aquellos que participan del rojo o del amarillo, y fros a los que lo hacen
del azul.
Ambos tipos de colores tienen efectos psicolgicos diferentes, los clidos son estimulantes, comunican alegra o entusiasmo, mientras que los fros producen la sensacin
de calma y se traducen en reposo.
Colores fros
Colores clidos
119
Se denominan gradantes aquellos colores que se combinan con blanco, es decir, poseen presencia de luz y por su efecto se aclaran. Por el contrario, los colores degradantes
son aquellos que se combinan con negro, es decir, por su efecto se oscurecen.
En la teora del color se llama tono la cantidad de luz en un color, esto es blanco o
negro, segn el caso; y matiz al estado puro del color, sin el blanco o negro. Se define
como un atributo del color y se refiere al recorrido que hace un tono hacia uno u otro
lado del crculo o rosa cromtica, por lo que el violeta-rojo y el violeta-azul son matices
diferentes del violeta.
Los colores claros son los de tono pastel o plidos. Su claridad se debe a la ausencia
de color visible en su composicin, son casi transparentes. Sugieren liviandad, descanso,
suavidad y fluidez. Los oscuros son tonos que contienen negro en su composicin. Son
concentrados y serios en su efecto.
1.
a.
b.
c.
d.
e.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
120
Comprensin lectora
3.
a.
b.
c.
d.
e.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
5.
a.
b.
c.
d.
e.
Dos secundarios.
Un secundario y un primario.
Un primario y un anlogo.
Un secundario y un complementario.
Dos primarios.
6.
a.
b.
c.
d.
e.
7.
a.
b.
c.
d.
e.
8.
121
9.
11. Explica las reacciones psicolgicas que provocan los colores fros.
Verde-amarillo
Ausencia de luz
Rojo
Presencia de luz
Verde
Clido
Celeste
Gradante
Blanco
Matiz
Negro
Fro
122
Comprensin lectora
13. Realiza una composicin con figuras geomtricas y pntalas con colores fros y
negro.
123
124
Comprensin lectora
SOLUCIONES
Actividad 1
2.
La ltima Cena.
3.
Antigedad.
4.
Renacimiento.
5.
Leonardo da Vinci.
7.
2 y 3.
8.
3 y 4.
9.
4 y 5.
10. 8 y 5.
11. 4 y 12.
14. Agudos, rectos y obtusos.
18. Pentgono, tringulos, cuadrados, rectngulos.
19. 5 tringulos, 4 cuadrados, 11 rectngulos, 1 pentgono.
21. 6 tringulos, 4 cuadrados, 9 rectngulos, 16 pentgonos.
22. 35 figuras.
Actividad 2
1.
e.
2.
b.
3.
c.
4.
b.
5.
a.
125
6.
d.
10. c.
11. d.
12. e.
13. a.
Actividad 3
9.
b.
10.
Mensaje
Receptor
Emisor
Contexto
Canal
d.
5.
b.
6.
a.
7.
c.
8.
e.
9.
V
V
F
V
F
126
Comprensin lectora
Actividad 5
1.
2.
S
No
S
No
S
3.
Falta de oxgeno.
4.
I y III.
5.
I y IV.
6.
Algas verdes
Oxgeno
Algas pardas
Dixido de carbono
Algas rojas
Rodofceas
CO2
Clorofceas
O2
Feofceas
10.
a.
b.
c.
d.
e.
Nubes
Energa
Minerales
Atmsfera
Hojas
oxgeno
arena
luz
races
protenas
mar
vegetales
qumica
plantas
tierra
sol.
roca.
agua.
calor.
humedad.
11.
A L G A S P
S U E B R X
P U L U M I
N O S
A Z U C A R
L M V
H F C L O R O F
O X
J
D A D
I
L A
D A
I
G E N O Z U R F A O
K D C A R B O N O P C E
A F O T O S
S
S M J
N T
A U F A P U O X
N V A L O P R O T
N A
127
Actividad 6
2.
a.
b.
c.
d.
e.
obra individuo.
intromisin.
dominio parado.
desarrollo.
retos.
3.
V
F
F
V
V
6.
e.
7.
a.
8.
d.
9.
N U K A U P
F B O S Q U E
A N
I M A L
S X
D A D O L
T U G C F A
U B H L O N O F D L A
R E M E
X P
E R R A
I
E U N
Z O V F A P N E
A K D Y B A R T O L O C R S
L
F O L
E U S
C L
I M A S
L C O R N E
E C A
I O S Y R
Z V A U N O Z O N O E U A D M
A Q D V M N P R L Q O A S U R
F O X
G E N O D P R E O L
J U N A P S U E
128
L O S
C Q E
Comprensin lectora
Actividad 7
1.
b.
2.
d.
3.
c.
4.
e.
5.
a.
Actividad 8
1.
2.
a.
3.
14 de marzo de 1879
1921
1952
1940
18 de abril de 1955
5.
c.
6.
e.
129
7.
Genio
talento
Vitalicio
permanente
Magnitud
dimensin
Frmula
norma
Teora
suposicin
Actividad 9
1.
e.
2.
d.
3.
Vulcano
Personajes mitolgicos
Venus
Jpiter
Pandora
Herrero divino
Gracias
4.
c.
5.
e.
6.
b.
10.
Descendi a la Tierra.
130
Comprensin lectora
Actividad 10
1.
d.
2.
4.
F
V
V
F
V
5.
Teognicos
Cosmognicos
Etiolgicos
Antropolgicos
Escatolgicos
7.
Isla
nsula
Lejana
alejamiento
Raza
linaje
Lengua
idioma
Creencias
fe
8.
Rapa Nui
Dios
Rano-Kao
Hombre-pjaro
Tangata Manu
Nativo
Make Make
Volcn
Pascuense
Isla
131
9.
El ombligo de la tierra.
10.
A R N S
O S M I
L A G R O L O E
T R A D
E A R
J O V E N Q M
L O E R
I M H
I O N E
S R
O Z T O L C E V O G P A
R A
S A L M T K U A N
M E A C A N T
L A D O
O R L O M A U L V D N S
11.
a.
b.
c.
d.
Noche de tormenta.
Miguel Arteche
Regreso de un conocido.
Jorge Teillier
Ricardo Hurtado
Reminiscencia y recuerdo.
2.
e.
132
Comprensin lectora
5.
A
Aoranza
Soledad
Sigilo
Ternura
Intranquilidad
133
Actividad 12
1.
c.
2.
d.
3.
b.
4.
e.
5.
b.
6.
b.
7.
e.
8.
d.
9.
c.
10. b.
11. c.
17. c.
b.
a.
18. e.
Actividad 13
1.
c.
2.
e.
3.
d.
4.
a.
Actividad 14
1.
e.
2.
c.
5.
a.
b.
134
Comprensin lectora
7.
Transmitir
Lmites
Innovacin
Propulsin
Seales
Ondulaciones
Fronteras
Transformacin
Impulsos
Relacin
Vibraciones
Transferir
Comunicacin
Marcas
8.
a.
EMISOR: Graciela
MENSAJE: contar
CANAL: telfono
RECEPTOR: madre de Graciela
b.
EMISOR: scar
MENSAJE: invitar
CANAL: telfono
RECEPTOR: lex
10. c.
Actividad 15
1.
I III V.
2.
6.
b.
7.
Arturo Prat
Epopeya naval
Miguel Grau
La mancarrona
Guzmn Rocha
Cirujano a bordo
La Esmeralda
Capitn de la Esmeralda
135
8.
I
T
N
C O N D E
E
L U
S M E R A L D A
A L D E A
I
S
H U A S C A R
C O V A D O N G A
I
O
A
Actividad 16
1.
e.
2.
b.
3.
c.
4.
b.
5.
e.
6.
7.
8.
Actividad 17
5.
136
c.
Comprensin lectora
Actividad 18
1.
c.
2.
e.
3.
b.
4.
d.
5.
b.
6.
a.
7. d.
12.
Verde-amarillo
Ausencia de luz
Rojo
Presencia de luz
Verde
Clido
Celeste
Gradante
Blanco
Matiz
Negro
Fro
137
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140