CURSO 2016 - 2017

NOTA:
La presente Programacin General Anual (PGA) del CEIP. Gerardo Diego de Santa Mara de Cayn (Cantabria) fue informada
por el Claustro de Profesores y valorada por el Consejo Escolar en sesiones celebradas el 25 y 26 de octubre de 2016 respectivamente, y
aprobada por el director una vez incluidas las modificaciones aportadas a su propuesta.

CEIP. Gerardo Diego de Santa Mara de Cayn

1. INTENCIONES Y PROYECTOS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.(Extrados de la

Memoria Escolar 2015-2016)
INTENCIONES:
Coordinaciones tutoriales en general.
Los alumnos del aula especfica sean acompaados por un profesor de apoyo a las materias de
especialistas (E. Fsica, etc.)
Utilizacin de todos los medios TIC a nuestra disposicin.
Toma de decisiones colegiadas.
Adquisicin de materiales, compras y control econmico.
Acometer el plan de evaluacin de riesgo, preparar el nuevo Plan de Evacuacin y realizar los
pertinentes simulacros.
PROYECTOS:
Generar materiales para el trabajo por proyectos.
Impulsar las TIC
Continuar con las actividades acadmicas que siempre han sido las seas de identidad del colegio.
Atender las inquietudes de los maestros a travs de la CCP.
Organizar los recreos y las instalaciones del patio.
Darles a las familias el protagonismo que les corresponde.
Indicado en la Memoria por ciclos, especialistas y responsables
1 CICLO EDUCACIN PRIMARIA
Viendo el buen resultado obtenido con los proyectos durante este curso, creemos necesario
seguir trabajando en esta lnea durante el prximo ao escolar. Para conseguir esto,
necesitaramos disponer de dos o tres horas al mes para coordinar dichos proyectos con los
tutores del ciclo.
Dadas las caractersticas de las aulas de este Centro (aulas numerosas y muchos nios con
necesidades educativas), creemos necesario mantener un desdoble diario y aumentar el
nmero de horas de refuerzo para trabajar fundamentalmente lectoescritura, clculo,
resolucin de problemas y atencin.
Se prev que para el prximo curso escolar los grupos de 2 tengan unos 28 alumnos por aula
(sin contar nuevas matriculaciones). Por ello consideramos necesario que se cree un aula
ms para este nivel. Adems, debemos tener en cuenta que algunas de estas aulas hay
alumnos de Educacin Especial que requieren una atencin ms personalizada y con este
nmero de alumnos resulta imposible atender todas sus necesidades.
Seguimos viendo necesario que exista una coordinacin real entre los equipos de Infantil y
Primer Ciclo.
2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
El proyecto desarrollado a travs del plan de competencia matemtica ha requerido de
especial implicacin y tiempo por parte del profesorado que ha elaborado las actividades. Por
ello consideramos necesario que les libere alguna hora para coordinar y elaborar.
3 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Seguir desarrollando la competencia lingstica y matemtica, haciendo hincapi en la
expresin oral y escrita y en la adquisicin de las competencias clave.
Agrupamiento flexible para todo el ciclo en matemticas.
Mantener los especialistas en PT y/o AL para una mayor atencin a las necesidades de
alumnos con informe psicopedaggico, ya que se detecta que no han podido ser atendidos
con asignacin horaria suficiente.

Solicitar otro orientador a tiempo completo para agilizar las valoraciones psicopedaggicas.
Mantener las medidas de Atencin a la Diversidad.
INGLS
Consideramos necesario contar como mnimo con un aula de idioma tanto para Educacin
Primaria como para Educacin Infantil con el fin de conseguir que nuestros alumnos puedan
utilizar aquellos recursos que por tamao o peso no es posible trasladar de aula en aula.
Creemos necesario que existan desdobles reales en este rea, con el fin de poder atender las
necesidades de nuestro alumnado de manera ms eficaz.
PLAN DE INCORPORACIN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCS)
Seguimos insistiendo en sera interesante que los alumnos pudieran disponer de una auxiliar
de conversacin desde el primer curso que imparten francs (5).
MSICA
En los prximos cursos intentaremos continuar con la tradicin de celebrar "Las Marzas"
Para el prximo curso 2016/2017 se propone adquirir el cuadernillo de actividades de
Santillana en los cursos de 1 y 2.
RELIGIN
Por ello, sobre todo cuando acuden nios a clase de Religin del aula de E, Especial, sera
conveniente el acompaamiento de un especialista o tcnico durante la misma, pues hay
casos muy complicados, y as se favorecera la atencin y la integracin; a pesar de que
hemos hecho todo los esfuerzos (cambios, adaptaciones, etc).
PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA
1 ciclo
El proyecto desarrollado a travs del plan de competencia matemtica ha requerido de
especial implicacin y tiempo por parte del profesorado que ha elaborado las actividades. Por
ello consideramos necesario que les libere alguna hora para coordinar y elaborar.
Propuestas de mejora:
Finalizar el acondicionamiento de la biblioteca.
Adquirir nuevos fondos.
Suscribir a la biblioteca escolar en revistas infantiles/juveniles.
Crear una mascota de biblioteca.
Promover un club de lectura.
PLAN DE ACTUACIN TIC
Obtener el mejor rendimiento del las aulas TIC, PDI y del resto de recursos de que dispone el
centro.
Continuar con actualizacin de los sistemas operativos en los porttiles y equipos de
sobremesa donados al centro.
Gestionar la adquisicin de nuevos equipos porttiles.
Fomentar la utilizacin de los blogs, con enlaces a recursos interesantes para trabajar en las
diferentes reas.
Coordinar las actuaciones a realizar con los alumnos.
Mejorar la pgina web del centro a travs del Portal Educantabria y junto con el blog del
centro y la plataforma Yedra, facilitar a las familias los trmites administrativos
(matriculaciones, ayudas...).

INTERCULTURALIDAD
Consideramos que se debe seguir trabajando en las siguientes necesidades:
- Facilitar el aprendizaje de la lengua espaola a alumnos extranjeros con dificultades
idiomticas que les impiden alcanzar los objetivos acadmicos.
- Promover la perspectiva intercultural desde la accin tutorial.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD)
Seguir con las medidas de Atencin a la Diversidad que se estn realizando.
Continuar seguir impulsando el Plan de Refuerzo educativo puesto en marcha en el presente
curso, que tan buenos resultados ha obtenido.
Reflexin sobre las diferentes metodologas empleadas por los maestros.
Poner en marcha instrumentos de evaluacin de las diferentes medidas de atencin a la
diversidad de cara a su generalizacin o sustitucin.
Tratar de implicar a todo el claustro en el Plan de Atencin a la diversidad creado en el
colegio.
PROA
Creemos como mejoras que debido al volumen de alumnos en el colegio, deberamos contar
con al menos 3 monitoras.
MEMORIA UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA
MBITO DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA
Dadas las necesidades detectadas durante el presente curso por parte de familias y tutores,
durante el prximo curso conviene hacer hincapi en los siguientes aspectos:
Al comienzo de curso informar y formar al profesorado sobre las funciones de los diferentes
componentes de la U.O.E y sobre aspectos relacionados con al Atencin a la Diversidad, y
nuevos aspectos de la actual legislacin, con el fin ltimo de proporcionar un mayor
conocimiento de la UOE y de promover el sentir interno de que todos los nios forman
parte de la Diversidad y de que todo el claustro estamos implicados en su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Sensibilizar y formar al claustro sobre las necesidades educativas especiales.
Explicacin de las diferentes medias de atencin a la diversidad, y el orden en cascada a
seguir; de las ms normalizadas y ordinarias, y solo demostrando que con ellas no ha sido
suficiente, se podr pasar a medidas ms especficas.
Programas y/o actividades de prevencin y estimulacin del lenguaje oral en 4 y 5 aos, con
asesoramiento de orientacin y maestros/as de audicin y lenguaje.
Creemos que de cara al curso que viene es importante mejorar la coordinacin entre todos los
profesionales implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno.
Realizar diferentes propuestas de atencin a la diversidad a travs de las CESPAD.
Crear una cultura del bienestar en el centro, cuidando muchos las reuniones, charlas,
mensajes ms personalizados, etc.
Priorizar ms la prevencin con medias ordinarias y la necesidad de establecer un ahora de
tutora, y as no atascar la unidad de orientacin con tanta valoracin psicopedaggica, pues
esta es una medida especfica de atencin a la diversidad que lleva mucho tiempo sollo para
un alumno/a en concreto. Se necesita priorizar y atender a todo el gran grupo.
Material de juegos para la evaluacin.
PROPUESTAS POSITIVAS A MANTENER.
A nivel tutorial, conviene fortalecer la accin tutorial del centro en la lnea de trabajo en
educacin socio-emocional, la orientacin acadmica y laboral a lo largo de toda la etapa y
especialmente en 6 de primaria, y uso adecuado de las nuevas tecnologas en 5 y 6 de
Primaria.
Conviene mantener la reunin semanal de orientacin con el equipo directivo.

Importante que desde jefatura de estudios de revisen todas las solicitudes de evaluacin y se
devuelvan a los tutores/as correspondientes las que no estn bien realizadas para que las
completen.
Seguir con el contacto con Servicios Sociales para trabajar en colaboracin con el Proyecto
de Habilidades Sociales por parte de los Integradores Sociales para los cursos 5 y 6.
Seguir manteniendo estrecha colaboracin con Servicios Sociales y Servicio al menor
(ICCAS).
PROPUESTAS DE MEJORA DE LA UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
Incorporar la educacin emocional dentro de la programacin del alumnado, ya que se
observan carencias en este aspecto que dificultan e interfieren en el aprendizaje y desarrollo
personal del alumnado.
Presentar y explicar las funciones de los especialistas de Audicin y Lenguaje y Pedagoga
Teraputica, con el fin de aclarar las diferencias con el papel del maestro/a de Refuerzo
Educativo.
Agotar todas las medidas ordinarias de atencin a la diversidad recogidas en el PAD antes de
recurrir a las especficas quiz mejorando el programa de refuerzo.
Elaborar las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIS) con la colaboracin de los
especialistas, adems de realizar el seguimiento y actualizacin pertinentes.
Centralizar los espacios destinados a los apoyos de los especialistas en un mismo edificio
para optimizar el tiempo y los recursos.
Aumentar la coordinacin de los especialistas de Audicin y Lenguaje y Pedagoga
Teraputica con los tutores.
En momentos puntuales en los que sea necesario, establecer un da ms a la semana dentro
de la hora extraordinaria para la coordinacin entre los especialistas de Audicin y Lenguaje y
Pedagoga Teraputica.
Habilitar un espacio para el material comn de los especialistas de Audicin y Lenguaje y
Pedagoga Teraputica accesible a todos, sin necesidad de entrar en un aula.
Dotar a todas las aulas que estn destinadas a los apoyos de Audicin y Lenguaje y
Pedagoga Teraputica de un ordenador actualizado y con conexin a Internet como mnimo.
Repartir el presupuesto del que dispone la Unidad de Orientacin para dotar de materiales a
todas las aulas de Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica de forma equitativa de
manera que se atiendan las necesidades que puedan surgir a lo largo del curso.
Dotar de los recursos humanos necesarios para poder afrontar y llevar al da el nmero de
demandas a las que debe dar respuesta la Unidad de Orientacin.
Se debera contar, al menos, con un orientador/a ms a jornada completa, debido a las
necesidades actuales del centro.
Aumentar la jornada del Fisioterapeuta a tiempo completo en el centro y que ste sea su
centro de referencia.
Cuando se realicen reuniones con las familias de alumnos que tienen informe
psicopedaggico, deben asistir todos los profesionales implicados.
No tener que compartir aulas para que cada profesional pueda desempear su labor de forma
ptima. Si no fuera posible, al menos que las aulas cuenten con las caractersticas adecuadas
en cuanto a mobiliario, equipamiento y materiales.
Aumentar la coordinacin con el equipo de Salud Bucodental y pediatras que atienden al
alumnado de la zona. Preparar reunin presentacin del personal para as plantear dudas,
aumentar informacin sobre ciertas dudas de actuacin en segn qu casos (as quizs
tambin mejoramos las relaciones ,esto entre nosotras)
Mejorar el seguimiento e informacin de las pruebas, valoraciones, diagnsticosde
especialistas externos para poder aadir estos datos al informe individual del alumno.
Actualizando los datos tanto para informacin de los tutores como la de especialistas.
MBITO DE PEDAGOGA TERAPETICA Y AUDICIN Y LENGUAJE
ASPECTOS POSITIVOS A MANTENER.
Cabe destacar el grado de autonoma que nos ha proporcionado el Equipo Directivo con
respecto a la organizacin de los horarios de los apoyos.
Los intercambios comunicativos con los tutores en el da a da han sido fluidos facilitando
nuestro trabajo diario.

El nmero de sustituciones en horario de atencin directa a los alumnos de PT y AL ha sido

mnima, excepto en el aula de Educacin Especial.
Facilidad de adaptacin por parte de los tutores hacia los imprevistos que han podido surgir
en cuanto a cambios de horarios, reuniones, actividades del centro, salidas
La incorporacin de un nuevo Auxiliar Tcnico Educativo.
La nueva figura de PT para poder atender a todos los alumnos que lo precisaban.
Proseguir con la labor ya iniciada de desbloqueo de la lista de espera
de articulacin a
travs de la delegacin.
Continuar fomentando las reuniones con las familias como hasta el momento pues nos
aportan informacin y mayor colaboracin en los aspectos necesarios y ellos pueden
despejar dudas.
MEMORIA AULA ESPECFICA CURSO 2015-2016
VALORACIN PERSONAL: PROPUESTAS DE MEJORA.
Se recomienda para el prximo curso:
Desdoblar el aula en dos para mejorar la atencin a los alumnos.
Para favorecer y facilitar a los alumnos su mayor integracin dentro del entorno escolar se
sugiere adecuar los horarios de las tcnicos a las necesidades reales del aula (comedor,
recreos, entradas, salidas..)
Buscar un lugar donde colocar la sala de estimulacin sensorial para que pueda ser utilizada
por el mayor nmero de alumnos posible
Para una mayor colaboracin entre tutores y la realizacin de actividades comunes de las dos
aulas convendra que estuviesen ubicadas en un lugar comn.
Acondicionar un espacio, diferente al aula, donde realizar los recreos de comedor.
Tutor como nexo de unin con las familias y diferentes profesionales.
Mejorar y aumentar el nmero de ordenadores por aula y adaptados a las necesidades de los
alumnos (pulsadores, pantallas tctiles.)
Colocar un proyector en cada aula.
Continuar con dos Tcnicos Socio Sanitario.
Fisioterapeuta a tiempo completo.
2. BREVE ANLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO Y DE LOS RESULTADOS ACADMICOS.
Conclusiones ms relevantes de la evaluacin interna y anlisis de los resultados acadmicos
de forma general:
Conclusiones ms relevantes de la evaluacin interna y anlisis de los resultados acadmicos
de forma general.
En Educacin Infantil, el alumnado ha promocionado a la etapa de Educacin Primaria, es
decir todos los alumnos de infantil han superado los objetivos propuestos al comienzo del curso.

En Educacin Primaria un altsimo tanto por ciento han superado los objetivos de su
curso. En particular un 96,16% de los alumnos de toda la etapa de educacin primaria han
superado su curso acadmico.
Destaca en el curso de segundo de primaria en el que ms alumnos permanecern el
prximo curso, un total de 10 alumnos. Casi todos estos alumnos presentan dificultades en
la lectoescritura, por lo que el equipo docente recomend su permanencia un ao ms en la
etapa.
2.1. PLAN PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS ACADMICOS.
Se realizarn las evaluaciones iniciales a todos los alumnos y en las posteriores reuniones
docentes de cada aula se planificar segn los datos del curso anterior y los resultados de las
evaluaciones. Para ello se revisan y unifican los criterios de evaluacin entre los profesores del
mismo ciclo.
Con los resultados obtenidos en las evaluaciones del curso 15.16 y las pruebas
individualizadas de 3 nivel, junto a las indicaciones realizadas desde la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte, se realizarn a lo largo del curso las modificaciones y adaptaciones necesarias

tanto en contenidos, como objetivos, pero sobre todo en los criterios de evaluacin de toda la
Enseanza Primaria.
Con los repetidores de cada curso de Educacin Primaria se preparar un plan de refuerzo
especfico para estos alumnos, por parte de sus tutores, que ser revisado trimestralmente por la
CESPAD.
3. LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO DE ALUMNOS.
Las circunstancias que inciden en la elaboracin del horario de alumnos son:
- La realizacin de desdobles con los alumnos de Educacin Infantil y Educacin Primaria, en
Psicomotricidad, Msica, Educacin Fsica e Ingls, facilita los aprendizajes de las dems reas.
- El recreo de los alumnos tendr una duracin de media hora diaria, de 11:00 h. a 11:30 h.
- En cada hora lectiva se garantizar que haya al menos un profesor para las sustituciones de corta
duracin, que no sean cubiertas por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.
- Se realizarn repartos horarios para la utilizacin de la Biblioteca, Aula de Informtica, Aula de
Usos Mltiples, espacios para desdobles y refuerzos,
- Todo el profesorado complementar su horario lectivo con labores de refuerzo a alumnos/as,
siguiendo el Plan de Refuerzo General e Individual, que se desarrollar en el centro.
- Se tendr en cuenta la atencin colectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.
- Se prevern las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo
en grupo.
- Se realizarn atendiendo exclusivamente a razones pedaggicas.
- En Educacin Infantil la distribucin horaria de las actividades docentes se har a partir de un
tratamiento globalizado de los contenidos e incluir los tipos de actividades y experiencias,
agrupamientos, perodos de juego y descanso propuestos a los nios a lo largo de cada da de la
semana, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad, juego y descanso.
En el caso de que algn Maestro no cubra su horario lectivo, despus de su adscripcin a grupos,
reas o Ciclos, el Director podr asignarle otras tareas, relacionadas con:
a) Imparticin de reas de alguna de las especialidades para las que est habilitado en otros
Ciclos, o dentro de su mismo Ciclo, con otros grupos de alumnos.
b) Imparticin de otras reas.
c) Sustitucin de otros Maestros.
d) Atencin de alumnos con dificultades de aprendizaje.
e) Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educacin Infantil, en actividades que
requieran la presencia de ms de un Maestro en el aula.
4. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
Las modificaciones ms significativas a PEC las planteamos a comienzo de curso:

En Educacin Infantil se programar por cada uno de los niveles.

De acuerdo con la implantacin de la LOMCE se realizarn las programaciones de
todos los cursos de Educacin Primaria.
Revisin de las nuevas Competencias Bsicas en las Programaciones Generales, de
Nivel y de Aula, en Educacin Primaria.
Revisin de los estndares de aprendizaje y de los indicadores de logro de cada nivel.

4.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN

ENSEANZAS DE RELIGIN.
Todo el alumnado, cuando se incorpore al centro, podr ejercer su derecho de que se le
considere exento en el rea de Religin, a travs del correspondiente impreso unido a los de
matrcula que se le entregar. De no rellenar este documento se entender que desea recibir los
conocimientos del rea de Religin.
Posteriormente, para todos aquellos que deseen cambiar esta decisin, debern esperar al
curso siguiente para ejercer el derecho de cambio. Podrn modificar su decisin desde el primer da
hbiles de septiembre del curso siguiente hasta el da anterior del comienzo de las clases.

Para Educacin Primaria, este curso se tendr en cuenta lo que al respecto dice la ley, en su
currculo de Cantabria para Educacin Primaria:
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido
en el artculo 5 del presente decreto, que indica que: Los alumnos deben cursar las siguientes reas
del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos: c) Religin, o Valores Sociales y
Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
As que se atender como un rea ms, segn la programacin este curso, de nivel.
2. Los centros docentes garantizarn que, al inicio de la escolarizacin del alumno en la etapa en un
centro educativo, los padres o tutores legales de los alumnos manifiesten su voluntad de que stos
cursen el rea de religin o de valores sociales y cvicos. En el resto de la etapa, los padres o
tutores de los alumnos podrn dirigirse al centro al comienzo del curso escolar para modificar su
decisin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa
ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes
autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar en los mismos trminos y con los mismos
efectos que la de las otras reas de la Educacin Primaria.
5. MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA DE
EDUCACIN INFANTIL Y DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LOS DIFERENTES
CURSOS Y REAS DE EDUCACIN PRIMARIA.
Se acompaan a esta PGA las programaciones y/o modificaciones a las mismas de los
distintos ciclos y niveles.
6. PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES EN EL CENTRO.
Con el Plan de Atencin a la Diversidad como aglutinador de todos los planes, programas y
proyectos que se desarrollan en el colegio, se organizarn todas las programaciones de aula y las
actividades que se deriven, de manera que de forma globalizada, se responda a todos estos planes.
Igualmente se tendrn en cuenta todos los planes en las actividades generales del centro que se
describen ms adelante.
6.1. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ACTUACIN DE LA CESPAD.
Objetivos:
A partir de la memoria realizada el pasado curso con relacin al PAD, se considera conveniente
trabajar en los siguientes objetivos:
1. La importancia de llevar a cabo Programas de Refuerzo Educativo en los nios que as se
determine.
2. Insistir en el trabajo de estimulacin del Lenguaje Oral en la Etapa de Educacin Infantil
Al comienzo de curso, desde Jefatura de Estudios se plantean tambin los siguientes objetivos:
1. Incorporacin de las nuevas medidas que se lleven a cabo de Atencin a la Diversidad, entre
ellas la de la realizacin de talleres en el tercer ciclo para el refuerzo de las Matemticas y el
Lenguaje.
2. Incluir y generalizar los desdobles como medida esencial de Atencin a la Diversidad.
6.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD.
Objetivos:

Afianzar y concretar el funcionamiento del equipo de interculturalidad, que este curso est
formado por: Del Ro Ruiz de la Prada, Consuelo y Barqun Fernndez, Mara Cinta.
Revisin de los protocolos de acogida y propuesta de modificaciones fuera necesario.
Apoyar a los Tutores y Profesores implicados con los alumnos con los alumnos con los que se
va a trabajar todo el curso.
Ampliar el banco de recursos de interculturalidad, especialmente en lo referente al blog
diseado hace ya dos cursos con el objetivo de promover la perspectiva intercultural en el da
a da del centro educativo.
Actualizar los listados de alumnos de interculturalidad
Facilitar el aprendizaje de la lengua espaola a alumnos/as extranjeros con dificultades
idiomticas que les impiden alcanzar los objetivos acadmicos.

6.3. PLAN DE COMPETENCIA LINGISTICA.

En el marco del Plan para el fomento de la competencia en comunicacin lingstica, leer, comunicar
crecer, de la Consejera de Educacin de Cantabria, nuestro centro se propone los siguientes
objetivos para el presente curso.
* Mejorar las destrezas de la competencia lingstica (expresin oral y escrita, comprensin oral y
escrita)
* Disear actividades por tareas y proyectos, que tengan un carcter integral, abarcando todas las
reas y buscando la funcionalidad para los alumnos.
* Priorizar la expresin oral a travs del diseo de actividades de dramatizacin.
* Integrar el uso de las TIC para el desarrollo de la competencia comunicativa.
* Potenciar el uso de la biblioteca convirtindola en un centro de recursos donde poder desarrollar la
competencia lingstica.
ACTUACIONES PREVISTAS
*El grupo de trabajo trasladar las propuestas de actividades basadas en la competencia lingstica
al resto del claustro. Realizaremos una seleccin de los recursos ms adecuados teniendo en cuenta
las diferentes edades, diversidad de alumnado, motivaciones e intereses.
* Disearemos un conjunto de actividades encaminadas a desarrollar la expresin oral en las que el
alumnado ser el protagonista de su propio aprendizaje.
* Teatro de sombras
* Cuentos dramatizados
* Cuentacuentos
* Tteres y guioles
*Elaboracin de la revista escolar en la que los alumnos redactarn los textos.
* En colaboracin con el equipo de biblioteca, promoveremos Las Tertulias literarias dialogadas sobre
diferentes libros, obras de teatro, cortos a travs de la metodologa propuesta por Aidam Chambes
Dime.
* Los alumnos emplearn TIC para la elaboracin de carteles, textos, invitaciones a las distintas
obras de dramatizacin o bases de concursos, favoreciendo la expresin escrita.
*Iniciar el uso de herramientas web 2.0 para el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
6.4. PLAN DE TRABAJO DE COORDINADOR DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN. PARTIC
La Integracin Curricular de las TIC, sigue siendo una prioridad entre las actuaciones a realizar en el
presente curso.
Prcticamente todo el profesorado est comprometido con la integracin de las TIC en el currculo,
potenciando la competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital, al utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas que ayudan en la consecucin
de los objetivos y fines de aprendizaje, previamente fijados.

Las nueve aulas del primer ciclo y ocho del segundo ciclo, estn dotadas con una pizarra digital, un
videoproyector y altavoces. As mismo se ha creado un aula PDI en uno de los edificios de infantil
para el alumnado de tres, cuatro y cinco aos.
Con el objetivo de avanzar hacia metodologas ms activas y viendo en el uso de las tablets la
posibilidad de mejorar el rendimiento y la motivacin, lo que implica una mejora en el proceso de
aprendizaje y el nivel competencial del alumno, se potenciar el uso de tablets en el aula.
Lneas de trabajo:
Impulsar el proyecto Escuela 2.0 en el centro. Dotar al profesorado de herramientas que les
faciliten el trabajo con el alumnado a travs de la observacin y control de los ordenadores
en el aula.
Mejorar la integracin curricular de las TIC.
Obtener el mejor rendimiento del aula TIC y del resto de recursos disponibles en el centro.
Fomentar el uso de la plataforma Yedra y del portal Educantabria.
Detectar las necesidades de formacin entre el profesorado y alumnado.
Mantener actualizados los blogs y tener en ellos a disposicin tanto de profesores como de
alumnos, enlaces a recursos interesantes para trabajar en las diferentes reas.
Fomentar el uso didctico de los blogs con una participacin activa del alumnado.
Todos estos aspectos, se especifican con ms detalle en el Plan de Actuacin TIC.
6.5. PLAN DE ACOMPAAMIENTO Y REFUERZO.
Las reformas del curso anterior no han modificado lo suficiente el trabajo que se debe realizar, por lo
que el Claustro de Profesores vuelve a proponer los siguientes objetivos:

El coordinador servir de enlace entre todos y dedicar dos horas semanales a este
cometido.
Elaboracin de propuestas de trabajo conjuntas entre tutores y acompaantes que permitan
una mejor consecucin de los objetivos del programa.
Seguimiento semanal del programa.
Contacto permanente con las familias, informando sobre los progresos de sus hijos y
recibiendo sugerencias.

El Plan de Refuerzo Educativo complementario contribuir a la consecucin de los siguientes

objetivos:
a) Mejorar las expectativas acadmicas, tanto en los propios alumnos y alumnas, como en sus
familias y en el entorno escolar.
b) Favorecer el desarrollo de la autonoma personal y mejorar la comprensin del medio en el que
viven y su capacidad para actuar en l.
c) Reforzar y mejorar la adquisicin de las competencias bsicas y los resultados acadmicos.
d) Impulsar capacidades y actitudes relacionadas con la cooperacin, el respeto y el entendimiento
para que puedan establecer en el mbito familiar, social y profesional interacciones satisfactorias,
enriquecedoras y solidarias entre personas y grupos.
e) Mejorar la convivencia en el centro educativo a travs de la responsabilidad y el esfuerzo
compartido entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y
acompaantes, promoviendo especialmente la implicacin de las familias en las actividades
escolares de sus hijos.
f) Mantener la continuidad y coherencia del acto educativo entre la familia, el centro y el entorno.
g) Fomentar entre los agentes educativos la reflexin compartida as como coordinar los procesos
de evaluacin y de planificacin.
Adems de los objetivos expuestos anteriormente el programa de acompaamiento escolar
en Educacin primaria tiene como finalidad y objetivo fundamental:
1. El programa de acompaamiento escolar en Educacin primaria tiene como finalidad la
incorporacin de acciones que permitan detectar y solucionar los problemas de retraso escolar que
presentan determinados alumnos.

2. El objetivo del Programa de acompaamiento escolar es potenciar el aprendizaje y el rendimiento

escolar mediante:
a) La adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo.
b) La estimulacin hacia el estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
c) La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura, la escritura y el clculo.
d) La potenciacin del desarrollo de las competencias bsicas.
e) La mejora de su integracin social, en el grupo y en el centro.
f) La adecuada transicin entre la etapa de Educacin primaria y la etapa de Educacin secundaria
obligatoria.
La metodologa para el desarrollo del Plan de Refuerzo Educativo complementario. El Plan de
Refuerzo Educativo complementario deber desarrollarse a travs de unas estrategias
metodolgicas variadas orientadas al desarrollo de competencias relacionadas con el aprender a
aprender, aprender a ser y aprender a convivir. En todo caso, el Plan deber desarrollarse mediante
la realizacin de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo
en cuenta las motivaciones, intereses y necesidades del alumnado, en las que se potenciar la
lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Adems, tendr en cuenta,
entre otros, los siguientes aspectos:
a) Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as como la aplicacin del
conocimiento frente al aprendizaje memorstico.
b) Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados.
c) Contextualizacin de los aprendizajes.
d) Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del trabajo a partir de
situaciones problema y la bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.
e) Potenciacin de una metodologa investigativa.
f) Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre el propio aprendizaje. g) Fomento de un
clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
h) Potenciacin del trabajo colaborativo entre el alumnado.
6.6. LENGUA FRANCESA COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
Proyecto realizado en la jornada lectiva para los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria. Se
cuenta con el apoyo de la ayudante de conversacin que acudir al Centro mensualmente. Este
proyecto est promovido por el Equipo de Renovacin de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte.
Los objetivos que se pretenden en el plan son:
-

Iniciarse en el conocimiento de la lengua francesa y utilizarla como vehculo de comunicacin

y acercamiento entre personas y culturas.
Conseguir una valoracin y un acercamiento a la cultura francesa.

6.7. PLAN DE CONVIVENCIA.

Este curso nos dedicaremos principalmente a ir implantando el Plan de Convivencia del, tal y
como indica la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 121, y concienciando a toda la
Comunidad Educativa de utilizarle para mejora de la vida en el colegio.
Entendemos que la educacin en la convivencia es un objetivo fundamental del proceso
educativo y cmo la convivencia pacfica mejora el rendimiento acadmico, las relaciones
interpersonales, propicia la participacin, la innovacin educativa y sobre todo prepara al alumnado
para llevar una vida social adulta satisfactoria y autnoma.
7. PLAN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIN. PLAN DE ACCION TUTORIAL.
Dado que en esta PGA hay un II Anexo con el Plan de Actuacin de la Unidad de Orientacin
del centro, nos remitimos a l para desarrollar el Plan de Accin Tutorial.
8. OTRAS DECISIONES DE CARCTER ANUAL QUE AFECTEN A LA ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

8.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

Las actividades escolares se desarrollarn en sesiones de maana (09:00 h. a 12:30 h.) y
tarde (14:30 h. a 16:00 h.) Durante los meses de septiembre y junio solamente se desarrollan las
sesiones de maana. La hora de entrada de la sesin de tarde est motivada por dos razones:

Por tener el Centro transporte escolar.

Por la distancia que tienen que recorrer algunos alumnos/as, una vez realizado dicho
transporte, hasta sus domicilios.

En el caso concreto de las aulas de 2 aos el horario de obligada permanencia de los

alumnos ser de 09:30 h. a 12:30 h., pudiendo incorporarse desde las 09:00 h. hasta las 09:30 h.
El comedor escolar transcurre en el intervalo entre las 12:30 h. y las 14:30 h. El centro tiene
un servicio de guardera dirigido por el Ayuntamiento de Santa Mara de Cayn y que en las
instalaciones de 2 aos y con el apoyo de las educadoras de estos nios, tienen abierto desde las
08:00 h. hasta la 09:00 h. y desde las 16:00 h. hasta las 18:30 h., para nios/as de 2 a 12 aos
(mientras son alumnos del colegio). El horario de recreo, para los alumnos es de 11:00 h. a 11:30 h. y
para los de 2 aos, de acuerdo con sus necesidades.
El perodo de adaptacin para nios y nias de 2 aos se aplicar siguiendo el Plan de
Convivencia del centro y nunca superar los 15 das posteriores al comienzo de las clases.
Tanto la Educacin Infantil como la Educacin. Primaria se adecuarn a lo establecido en la
O.M. de 27-4-92 (B.O.E. del 8-5-92).
La direccin del centro establecer los turnos obligatorios de vigilancia de los periodos de
recreo, procurando que siempre est presente un representante de cada ciclo. En las aulas de La
Penilla y Sarn, y las de 2 aos la totalidad de las tutoras atendern los perodos de recreo.
8.2. PLANIFICACIN DE LAS SESIONES DE EVALUACIN.
Dada la importancia que tienen los intercambios de informacin entre los docentes que
participan de los aprendizajes de cada alumno y que esta informacin llegue a las familias se
programan tres fechas al curso como sesiones de evaluacin, coincidiendo con los trimestres
naturales.
Este curso se nos han sealado 5 sesiones de evaluacin que estarn coordinadas por la
jefatura de estudios y participarn todos los docentes que impartan algn rea, refuerzo, desdoble,
educacin especial, siendo cada tutor/a quien recopile datos y las medidas expuestas con el equipo
docente, analice cuanto all se exponga y proponga las medidas necesarias, as como elaborar el
informe a las familias correspondiente de cada alumno/a. Asistir, as mismo, la orientadora del
centro.
Con la LOMCE aparece una nueva evaluacin interna al final del 3 curso de Educacin
Primaria, que se organizar y aplicar en el tercer trimestre del curso de acuerdo a las indicaciones
que nos transmitan desde la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte. Igualmente debemos tener
en cuenta la evaluacin externa de 6.
Las fechas sealadas son las que siguen a continuacin:

EVALUACIN

CURSOS

FECHA LIMITE
NOTAS YEDRA

JUNTA DE
EVALUACIN (12:30)

ENTREGA DE
BOLETINES

1 Nivel PR

21 de octubre

24/10/16

28 de OCTURRE

2 Nivel PR

24 de octubre

26/10/16

28 de OCTUBRE

3 Nivel PR

25 de octubre

27/10/16

28 de OCTUBRE

12/12/16

21 de DICIEMBRE

13/12/16

21 de DICIEMBRE

14/12/16

21 de DICIEMBRE

15/12/16

23 de DICIEMBRE

12 y 13/12/16

23 de DICIEMBRE

19/12/16

23 de DICIEMBRE

14/12/16

23 de DICIEMBRE

20/12/16

23 de DICIEMBRE

21/12/16

23 de DICIEMBRE

INICIAL
INICIAL
INICIAL
EI: 2 y 3 aos
1
EI: 4 aos
1
EI: 5 aos
1
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2

9 de diciembre
12 de diciembre
13 de diciembre
14 de diciembre
9 de diciembre
16 de diciembre
13 de diciembre
19 de diciembre
20 de diciembre

1 Nivel PR

13 de febrero

10/02/17

22 de FEBRERO

2 Nivel PR

14 de febrero

13/02/17

22 de FEBRERO

3 Nivel PR

15 de febrero

14/02/17

22 de FEBRERO

29/03/17

14 de ABRIL

30/03/17

14 de ABRIL

03/04/17

14 de ABRIL

04/04/17

14 de ABRIL

29 y 30/03/17

14 de ABRIL

05/04/17

14 de ABRIL

03/04/17

14 de ABRIL

06/04/17

14 de ABRIL

10/04/17

14 de ABRIL

INTERMEDIA
INTERMEDIA
INTERMEDIA
EI: 2 y 3 aos
2
EI: 4 aos
2
EI: 5 aos
2
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4

28 de marzo
29 de marzo
31 de marzo
3 de abril
28 de marzo
4 de abril
31 de marzo
5 de abril
7 de abril

A la espera de las indicaciones de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte se fijan de manera provisional las
siguientes fechas para la quinta evaluacin:

EVALUACIN

CURSOS
EI: 4 aos

3 y FINAL
EI: 3 aos
3
EI: 4 aos
3
EI: 5 aos
3 y FINAL
1
5 y FINAL
2
5 y FINAL
3
5 y FINAL
4
5 y FINAL
5
5 y FINAL
6
5 y FINAL

FECHA LIMITE
NOTAS YEDRA
31 de mayo
4 de junio
5 de junio
6 de junio
6 de junio
31 de mayo
7 de junio
13 de junio
14 de junio
4 de junio

JUNTA DE
EVALUACIN (12:30)

01/06/17
05/06/17
06/06/17
07/06/17

ENTREGA DE
BOLETINES
21 de JUNIO
21 de JUNIO
21 de JUNIO
21 de JUNIO

07/06/17

23 de JUNIO

01 y 05/06/17

23 de JUNIO

08/06/17

23 de JUNIO

14/06/17

23 de JUNIO

15/06/17

23 de JUNIO

06/06/17

23 de JUNIO

8.3. PLANIFICACIN DE LA INFORMACIN A LAS FAMILIAS.

De acuerdo con la normativa vigente, los tutores realizarn al menos dos reuniones
informativas generales a lo largo del curso, ya sea por niveles o por ciclos. Sern dirigidas por los/as
tutores/as del nivel o del ciclo y asistirn cuantos atiendan al alumnado de los mismos. En la primera
se trazarn los objetivos para todo el curso y las principales actividades a realizar, en la segunda una
revisin de cmo se van cumpliendo estos objetivos. Estos planteamientos, como los temas a tratar
pueden ser modificados adaptados, ampliados o reducidos por acuerdo del Ciclo o Nivel
correspondiente. Habr temas indicados desde la CCP que debern ser trasladados a las familias
aprovechando estas reuniones.
Igualmente atendern a las familias tantas veces como sean necesarias, y al menos una vez
al trimestre. El da dedicado a la visita de las familias es el jueves de 12:30 h. a 13:30 h.
Especial importancia se dar a las comunicaciones, prcticamente a diario, que los tutores y
especialistas del colegio mantendrn con las familias a travs de la plataforma Yedra. En ella se
encontrarn, adems de las comunicaciones por correo electrnico, con las tareas diarias, los
controles,... vamos la vida del centro.
Las fechas fijadas para las reuniones con el conjunto de las familias y entregadas, las
relativas a comienzo de curso, el ltimo da de clase en junio pasado, son las que figuran en el
siguiente cuadro:
Curso
E.I.: 2 aos Cayn
E.I.: 3 aos Cayn
E.I.: 4 aos Cayn
E.I.: 5 aos Sarn y Cayn (*)
E.I.: La Penilla
E.I.: Sarn 3 aos
E.I.: Sarn 4 aos
PR.: Primeros
PR.: Segundos
PR.: Terceros
PR.: Cuartos
PR.: Quintos
PR.: Sextos
Alumnos de E. Especial

Da
5
2
6
7
2
2
2
12
14
19
21
22
26
28

Hora
10:30
10:30
10:30
11:30
11:00
11:00
11:00
12:30
12:30
12:30
12:30
12:30
12:30
12:30

Las informaciones escritas y/o verbales a los distintos miembros o grupos de la Comunidad
Educativa sern realizadas por el rgano/persona que proponga la actividad.
8.4. PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN CON EL IES DE REFERENCIA.
A travs de las jefaturas de estudios y el departamento y la unidad de orientacin de ambos
centros se organiza desde septiembre los diferentes temas que se tienen en comn, como son los
espacios compartidos, como los pabellones polideportivos y las diferentes actividades que en el se
realizan para evitar coincidencias y los consiguientes trastornos.
Igualmente las reuniones peridicas del maestro encargado del ingls del tercer ciclo y los
encargados de impartir el francs en el centro, con sus homlogos del Instituto, a fin de coordinar
debidamente los aprendizajes del alumnado que recibe estas reas, en relacin al programa bilinge
de dichos idiomas.
Ahora bien, las reuniones ms destacables son las encaminadas a preparar el paso de los/as
alumnos/as que terminan Educacin Primaria y pasan al Instituto. Se realizan preferentemente en el
tercer trimestre y participan orientadores, tutores y jefes de estudios y en las cuales se determinan
los medios de informacin con los que se va a contar para los futuros tutores de este alumnado.
Tambin tienen especial relevancia las reuniones de nuestros tutores de tercer ciclo con los
profesores de ESO del IES para ir organizando contenidos, objetivos y criterios de evaluacin en las
rea de Lengua, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Al final del trimestre, todos/as los/as alumnos/as realizan una visita al Instituto acompaados
por sus tutores en una jornada de maana para conocer de primera mano las enseanzas que se
imparten en el centro, las instalaciones, los posibles tutores y as poner tomar las decisiones que
mejor les parezcan respecto a sus futuros estudios, como por ejemplo elegir las asignaturas
optativas.
8.5. ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO (COMPLEMENTARIAS)
MAGOSTA:
Coincidiendo con El Otoo, en el centro se celebra esta fiesta tradicional tan cercana a
nuestro entorno, para, entre otros objetivos, mantener en toda la comunidad educativa el inters y el
gusto por participar en los eventos populares. Diversas actividades se realizarn en los ciclos,
teniendo su culminacin en el da 18 de noviembre, que se celebrar el Da de la Magosta, con la
presencia de toda la comunidad educativa.
NAVIDAD PASTORADA:
Momento entraable que todos los alumnos viven con especial ilusin y que, al igual que La
Magosta, nos acerca a una de nuestras tradiciones ms arraigadas en la sociedad y en nuestro
colegio.
Coincidiendo con el da de vacaciones de Navidad, este curso el da 23 de diciembre, es
tradicin en el centro que en esta actividad todos los cursos canten un villancico.
DA DE LA PAZ:
Nos sirve este da como muestra de todo el trabajo que sobre la Educacin en Valores se va
desarrollando en las aulas de todo el centro a lo largo del curso. El da de celebracin ser el 26 de
enero.
MERCADILLO SOLIDARIO
Este curso se realizar la celebracin del Mercadillo Solidario, que estar abierto los das
10, 11 y 12 de abril, a toda la comunidad escolar. Coincidente con el ltimo da se celebrar, como es
tradicin el CROSS
CARNAVALES
Esta actividad se encuentra recogida en la propuesta y las diferentes programaciones de
ciclo, formando parte de las actividades destinadas a introducir a los nios en la importancia que
tienen las fiestas y tradiciones populares, incluyndolos en la prctica del aula al desarrollarlos en
torno a los contenidos de esas fechas. La fiesta final se celebrar el da 22 de febrero.
SEMANA CULTURAL:

Descrita en el apartado 8.7 de esta PGA. Los das para la celebracin de estas jornadas
estn pendientes de fijar, como primera aproximacin ser entre el 2 y 5 de mayo de 2017, con el
tema: "El Juego".
GRADUACION de los nios de dos aos al paso al Segundo Ciclo de Educacin Infantil, de los de
cinco aos de Cayn al pasar de Infantil a Primaria y de los nios de 6 de Educacin Primaria al
acabar esta etapa, todo esto en el mes de Junio.
FIESTA FIN DE CURSO:
Fiesta de convivencia que pone punto final a todo un ao lleno de actividades, experiencias,
ilusiones,y que nos sirve de despedida hasta el prximo curso. Este ao se celebrar el da 23 de
junio.
DESPEDIDA ALUMNOS 6 DE PRIMARIA
Para finalizar su estancia en el colegio, los alumnos de 6 curso de Educacin Primaria
realizan una actividad de Fin de Curso, en el que se alternan las actividades acadmicas con las
ldicas, y durante el que se estrechan un poco ms si cabe las relaciones de amistad y
compaerismo.
8.6. REVISTA ESCOLAR
Se tratar de recuperar la realizacin que en los anteriores cursos y en las mismas
condiciones, durante este la confeccin de la memoria escolar que recoja todos los actores y
acontecimientos que se produzcan durante el curso actual.
Estudiar posibles modificaciones en la gestin econmica, precio,
8.7. SEMANA CULTURAL
Como viene realizando el colegio en cursos anteriores en el presente se celebrar la Semana
Cultural, que tendr su colofn de actividades a principios del mes de mayo de 2017.
Las actividades, dentro de los currculos, se dedicarn a contenidos relacionados con el tema:
"El Juego".
Las actividades se realizarn preferentemente alrededor de las propias generadas por las
aulas, intercambindose estas entre todo el colegio. Evidentemente la Competencia Lingstica y la
Biblioteca Escolar tendrn el protagonismo que les corresponde.
9. PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Las salidas deben ser aprobadas por el Consejo Escolar, una vez que hayan sido
consensuadas por todos. Cuando sea materialmente imposible presentar la actividad al Consejo
Escolar, est se realizar y despus se informar.
De cada salida deber realizarse la correspondiente ficha, a fin de recabar todos los datos
necesarios, para que en el da que se realiza quedar en poder de Secretaria dicha informacin y
posteriormente rellenar cuanto haya acontecido, valorando su posible nueva realizacin y
archivndola para ser de utilidad al resto del centro.
Todas las salidas deben estar relacionadas con los objetivos y el currculo, y justificadas como
ampliacin de cuanto se viene trabajando en el aula. Evidentemente adaptadas a la edad.
Todas las salidas, antes de confirmar su realizacin, deben ser comunicadas al Jefe de
Estudios y al Director, con al menos 20 das de antelacin, a fin de organizar debidamente el
comedor y el transporte si fuese necesario; as como quienes son los posibles acompaantes
adems de los correspondientes tutores.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE LOS DIFERENTES CICLOS
EDUCACIN INFANTIL

Salidas al entorno relacionadas con el trabajo del aula.

4 aos: bomberos y aeropuerto para el primer trimestre.
5 aos: Hayedo de Esles y ro Pisuea para el primer trimestre; medios de comunicacin
(radio o tv o peridico) segundo trimestre; y a Cabuerniaventura tercer trimestre (26 de mayo).

EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE: Bomberos de Ojaiz. 14/21 de octubre
SEGUNDO TRIMESTRE: La ermita de San Pedro y Museo de la Naturaleza de Carrejo. 22 de
marzo.
TERCER TRIMESTRE: Granja La Mina. 18 de mayo
SEGUNDO CURSO
- AULA DE LA MIEL
OBJETIVO:
- Conocer el trabajo que se desarrolla en la elaboracin de los alimentos y descubrir
colectivamente aspectos relacionados con algunos animales.
- FERRERA DE CADES
OBJETIVO: Conocer la puesta en marcha de una ferrera y familiarizarse con el entorno natural.
- SALIDA AL ALBERGUE PARADISO
OBJETIVO:
- Tomar contacto con la mitologa cntabra y realizar actividades fsicas relacionadas con la
multiaventura.
TERCER CURSO
- Primer trimestre: Ruta Parque Natural Collados del Asn (19-20 de octubre)
- Segundo trimestre: Sin determinar
- Tercer Trimestre: Salida al parque de aventuras Cabuerniaventura (25 de mayo)
CUARTO CURSO
- Primer trimestre: Ecomuseo-Fluviarum de la Montaa y Cuencas Fluviales Pasiegas en Lierganes
(20-27 de octubre)
- Segundo trimestre: Cueva de El Castillo en Puente Viesgo (Sin determinar)
- Tercer Trimestre: Albergue Paradise en Hinojedo (Suances) (27 de abril)
QUINTO CURSO
1TRIM - "Descubriendo el Ebro (fauna y flora)"
2TRIM - Representacin teatral y/o musical
3TRIM - Ruta por el entorno natural de Cantabria
* Cualquier otra actividad que sea propuesta por entidades pblicas y/o privadas que estimemos
educativas para nuestros alumnos
SEXTO CURSO
1Trimestre: Escenario Santander (27 de octubre)
2Trimestre: Conjunto Monumental de Comillas. (10 de marzo)
3Trimestre: Viaje fin de curso (Fechas y lugar por determinar)

10. PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADASA POR EL AMPA

DEL CENTRO.
LUNES
KRATE

MARTES

MIRCOLE
S

De 16:00 17:15h
Pabelln
pequeo
De 16:00 17:00h
Sala de
usos
mltiples

BAILE

GUITARRA
INGLS(Sandra)

INGLS(Mara)

12:30-14:00
Aula de
msica
De 16:00 17:15h
Aula 1.11
(1 D)
De 16:00 17:15h
Aula
1.6(1A)

De 16:00 17:15h
Aula 1.11
(1 D)
De 16:00 17:15h
Aula
1.6(1A)

De 16:00 17:00h
Aula 1.3(2
B)

De 16:00 17:00h
Sala de
usos
mltiples
De 17-18:30
Casita de
Sarn
De 16:00 17:00h
Sala de
psicomotiri
cidad
De 16:00 17:00h
Aula 1.3(2
B)

ROBTICA

TEATRO
ZUMBA/PILATES

TALLER
MATEMTICAS

De 16:00 17:00h
Sala de
Psicomotiri
cidad
De 16:00 17:00h
Aula 1.3(2
B)

VIERNES

De 16:00 17:15
Pabelln
pequeo

12:30-14:00
Aula de
msica
De 16:00 17:15h
Aula 1.11
(1 D)
De 16:00 17:15h
Aula
1.6(1A)

PATINAJE

JUEVES

De 16:00 17:15h
Aula 1.11
(1 D)
De 16:00 17:15h
Aula
1.6(1A)
De 16:00 17:00h
Aula
1.8(1B)
De 16:00 17:00h
Sala de
usos
mltiples

De 16:00 17:00h
Aula 1.3(2
B)

11. PROGRAMA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

11.1.

COMEDOR ESCOLAR. PLAN ANUAL.

La empresa concesionaria del servicio es GASTRONOMA BASKA que se ocupa de la

preparacin de la comida y la atencin y vigilancia de los nios en el comedor y en el periodo de
espera hasta el turno correspondiente y del tiempo anterior a las clases de la tarde.
Los alumnos/as comen en dos turnos.
En el 1 turno estn los de 2 aos que comienzan a comer a las 12:00h., los de 3 y 4 aos de
Educacin Infantil y la mitad de los de Educacin Primaria (menos 1), que comen de 12:30 h.
a las 13:15 h.
El 2 turno comprende los de 5 aos de Educacin Infantil y la otra mitad de los de Educacin
Primaria (y ya todos los cursos de 1). Comen de 13:20 h. a 14:25 h.

Los alumnos de 4, 5 y 6 ayudan regularmente en labores de colocacin y recogida de las

mesas.
El precio por alumno es de 3,82 para los alumnos fijos y de 4,50 para los espordicos.
Los recibos se pasarn al cobro mediante domiciliacin bancaria el primer da lectivo del mes.
Como principales objetivos para este curso se proponen:

Conseguir que todos coman lo que se les presenta en el men.

Mayor orden y silencio en el comedor.

Aprender a utilizar los cubiertos correctamente.

El Plan Anual del Comedor escolar figura como Anexo III a esta PGA.
11.2.

TRANSPORTE.

El centro dispone de nueve rutas, que suponen quince recorridos. Con ello se atienden a
todos los pueblos y barrios del Ayuntamiento donde se encuentra la poblacin escolar. Todos los
autobuses disponen de acompaante y tres acompaantes atienden a los alumnos que esperan en el
patio, adems de un autobs preparado para el transporte de los alumnos de nuestras dos Aulas de
Educacin Especial que recorre los pueblos de Villaverde de Pontones, Solares, Liao, La Cueva y
Sarn.
Las rutas parten y recorren los pueblos y barrios de, La Penilla, La Abadilla, Sarn, Llerena,
Coterillo, Esles, Ruda, San Romn, Lloreda, Totero y La Encina, para transportar un total de 574
alumnos/as.
Los autobuses llevan a pleno rendimiento su capacidad. Se siguen resolviendo la mayora de
las contingencias que venan producindose en cursos anteriores.
Al medioda no se transportan el alumnado de los pueblos de Esles, Llerana, Coterillo, Ruda,
San Romn, ni del barrio de La Paul, por lo que estos alumnos estn becados en el comedor escolar,
a travs de la Consejera de Educacin.
Pequea normativa:
Los/as nios/as deben utilizar la misma ruta y paradas de autobs todos los das, los dos
viajes para los que utilizan el servicio de comedor escolar y los cuatro para el resto, pues de no ser
as no tendrn derecho a una plaza de asiento fijo, y en caso de no disponer de plaza libre no
podran utilizar este servicio.
Cada familia ser responsable de la seguridad de su hijo/a hasta el momento en que el
alumno SUBE AL autobs y DESDE QUE SE BAJA DEL MISMO, por lo tanto durante la espera en la
parada a la llegada del autobs y en el momento que baja del autobs el alumno/a NO ES
responsabilidad de la acompaante y SI LO ES de su familia.
En ningn caso las acompaantes pueden cruzar a los/as alumnos/as la carretera.
Corresponde al conductor del vehculo decidir cuando arranca y cuando y donde para el
autobs, al ser el responsable del vehculo.
En caso de mal comportamiento del alumnado dentro del transporte, el acompaante pondr
en conocimiento de la Direccin del Centro las faltas de disciplina y en caso de necesidad aplicar el
RRI que puede llevar a la suspensin temporal o definitiva del uso del servicio.
Igualmente en el caso de que no se recoja al alumno en reiteradas ocasiones o llegue tarde a
la parada, se perder el derecho de utilizacin del transporte escolar.
12. POSIBLES ACTIVIDADES EN HORARIO LECTIVO REALIZADAS POR ENTIDADES O
PERSONAS AJENAS A LA PROPIA INSTITUCIN ESCOLAR.
Prcticas de Formacin en centros de Trabajo (FCT), segn el acuerdo suscrito con el IES
Santa Clara de Santander.
Prcticas segn el proyecto LaborEso08 para alumnos/as que estn cursando 4 de la ESO
en el IES Lope de Vega de Santa Mara de Cayn en torno al mes de abril.
Conocer el Romnico, es una propuesta de la Fundacin Cultural Eusebio Gmez Garca y
Justina Berdia Lpez sita en el barrio de Sarn de Santa Mara de Cayn. A travs de Gloria
Bermejo Zubelzu, gestora cultural, que dirige personalmente este proyecto, se plantea una actividad
para el alumnado de sexto de Educacin Primaria consistente en una salida a estudiar el Romnico a
travs de la visita a la iglesia de Santa Mara de Cayn Nuestra Seora de la Asuncin. Durara una

maana para cada uno de los tres cursos y se realizara, con la presencia de los tutores y/o los
responsables de Ciencias Sociales en estos cursos, previsiblemente en el mes de abril o en el mes
de junio de 2017.
Posibles intercambios con escuelas de otros pases para la mejora del ingls, que de acuerdo
con las instrucciones de comienzo de curso remitidas por SIE, se solicitar la correspondiente
autorizacin de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa, a travs de ese Servicio.
Visita formativa (drogas, delincuencia, violencia, internet,) a cargo del destacamento de la
Guardia Civil de Santander para los alumnos de sexto curso y exhibicin para todos los del colegio
con los diferentes medios que este estamento dispone.
Desde el rea de ingls se pretende seguir participando en el proyecto "Shadowing"
13. LOS PLANES DE ACTUACIN DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN
DOCENTE Y LOS ESPECFICOS RECOGIDOS EN LA NORMATIVA VIGENTE.
EQUIPO DIRECTIVO
Principales objetivos:

Impulsar el trabajo de la competencia lingstica y de la biblioteca.

Organizar el Plan de Refuerzo Educativo y potenciarle.
Organizar las reuniones para entre este y el prximo curso renovar los documentos propios
de gestin del centro, esta propia PGA, el PEC, las PCC, el RRI,
Impulsar el nuevo Proyecto Curricular de Centro, que est realmente coordinado entre reas
y niveles.
Mantener una comunicacin permanente con la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
que permita seguir mejorando al centro.
Racionalizar el Comedor Escolar y el Transporte.

Propias de Secretara:
Reorganizar el sistema de financiacin de las tutoras.
Realizacin de un presupuesto estimado en el primer trimestre del curso y del definitivo en
enero 2017. Basndose para ello en el saldo a fin del curso 15/16 ms los ingresos estimados
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte para mantenimiento operativo, comedor
escolar y otras partidas junto con los ingresos por parte de los alumnos en conceptos como el
comedor y otros ingresos autorizados y distribuyendo los gastos segn las necesidades del
centro.
Buscar la mayor rentabilidad de los recursos, priorizando los gastos segn las necesidades,
en renovacin de materiales y mobiliario, fungible y de funcionamiento del centro.
Realizar y mantener vivo el inventario del centro y atender al mejor uso de dichos materiales
inventariados.
CLAUSTRO DE PROFESORES
De entre las competencias del Claustro de Profesores destacamos para el presente curso
escolar 16/17:

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de los

proyectos del centro y de la programacin general anual.
Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos
y de la programacin general anual.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

CONSEJO ESCOLAR
Igualmente destacamos para el presente curso escolar 16/17, de las competencias del
Consejo Escolar, las que ms relevancia tendrn:

Aprobar y evaluar los aspectos que le corresponden de la programacin general anual del
centro, de acuerdo a la programacin realizada desde la direccin del centro.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA

La Comisin Pedaggica del Centro se reunir una vez al mes y dos veces ms, septiembre y
junio, segn el Reglamento Orgnico de Educacin Infantil y Primaria.
Esta Comisin elaborar las directrices generales para el seguimiento y evaluacin del
Proyecto Curricular y sus posibles modificaciones, la correccin y actualizacin del PEC y de esta
propia PGA. Desde este curso y hasta el prximo velar por que los documentos se vayan
adecuando a la nueva legislacin (LOMCE)
A travs de la CCP se seguir llevando a cabo la dinamizacin de la accin tutorial. Desde la
Unidad de Orientacin se propondrn materiales, actividades y orientaciones para que los tutores/as
desarrollen la accin tutorial de modo adecuado.
Valorar las diferentes actividades extraescolares y las actividades generales del centro.
La Comisin Pedaggica estudiar y debatir cualquier otro tema de carcter acadmico que
pueda surgir a lo largo del curso escolar.
Se procurar que las decisiones de los niveles, ciclos y esta propia CCP sean ms resolutivas
y eficientes en la toma de decisiones.
Se mejorarn los contenidos a tratar en las reuniones de nivel y de ciclo.
ANEXOS:
Anexo I: PLAN DE ACTUACIN TIC (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN)
Para ubicarnos:
El CEIP Gerardo Diego de Sta. M de Cayn, es un centro de 40 unidades, 16 en Educacin Infantil,
23 en Educacin Primaria y 2 de Educacin Especial.
Acuden al centro cerca de 864 alumnos y 61 maestros.
Fsicamente el colegio lo forman:
Un edificio central donde se ubica al alumnado de Educacin Primaria; adems de las
correspondientes aulas, en este edificio encontramos, la Sala de Maestros, Direccin,
Secretara, el comedor, una sala de usos mltiples, el aula de msica, dos aulas de AL, dos
despachos de orientacin, la biblioteca, y el aula TIC.
Todas las aulas tienen acceso a internet a travs de la red cableada e inalmbrica. Las aulas de
quinto y sexto trabajan cada una con su propia red.
Tres casitas de Infantil, situadas a unos metros del edificio central, donde adems se
encuentran dos aulas de PT, otro aula de Logopedia y el aula especfica (aula abierta). Las
tres cuentan con red cableada e inalmbrica.
Un edificio destinado a E. Infantil (2 aulas) en Sarn, aproximadamente a 2 Km. Con red
cableada e inalmbrica.
Un edificio en La Penilla, a 4 km. Con un aula de E. Infantil. Tambin con conexin
inalmbrica.
Un edificio que acoge al alumnado de 2 aos repartidos en cuatro aulas. con red cableada e
inalmbrica.

EN LA ACTUALIDAD:
Prcticamente todo el profesorado del centro est implicado en la integracin de las TIC en el
currculo, potenciando la competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital, al
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para conseguir los
objetivos y fines de aprendizaje, previamente fijados.
El dominio de los medios informticos vara entre los maestros, pero bsicamente, todos tienen un
nivel de usuario y algunos, con un nivel ms avanzado, sirven de apoyo al resto. La coordinadora
intenta dar solucin a las dificultades que le plantean algunos compaeros, con atencin directa y
preparacin de sencillos tutoriales.
Con las dotaciones de material que llegan de la Consejera y los medios que ha conseguido el
centro a travs de las editoriales, todas las aulas (salvo las de dos aos, donde las cuatro clases
comparten ordenador e impresora.), disponen de un ordenador de sobremesa o porttil.
En primaria hay en todas las aulas, al menos un equipo, junto a una pizarra digital, un videoproyector
y altavoces.
Las aulas de Educacin Infantil (tres, cuatro y cinco aos), disponen de un ordenador por aula, una
KidSmart y ocho ordenadores porttiles con un armario de carga a su disposicin, trece tablets para
trabajar en pequeos grupos y un aula PDI en una de las casitas de educacin infantil.
Las aulas ubicadas en Sarn y La Penilla, necesitan un ordenador porttil y un videoproyector.
El alumnado de quinto y sexto de E. Primaria participa del Plan Escuela 2.0. Actualmente hay seis
aulas del tercer ciclo dotadas con un porttil para el profesor, una pizarra digital, un videoproyector,
altavoces y un armario de carga para los miniporttiles de cada alumno; adems de las
correspondientes redes inalmbricas y cableadas en cada aula. Las dos clases de tercer ciclo
restantes estn siendo utilizadas por tutoras de tercer y cuarto curso
Se han elaborado los horarios para la utilizacin de los espacios comunes. El alumnado del primer y
segundo nivel dispone de una sesin semanales en el aula TIC (Infantil tiene a su disposicin ocho
porttiles) Las horas restantes podrn ser utilizadas por cualquier tutor que lo necesite previo aviso
en Jefatura de Estudios.
Con el objetivo de avanzar hacia metodologas ms activas y viendo en el uso de las tablets la
posibilidad de mejorar el rendimiento y la motivacin, lo que implica una mejora en el proceso de
aprendizaje y el nivel competencial del alumno, se potenciar el uso de tablets en el primer nivel
Adems, se sustituirn algunos ordenadores ms antiguos y se dotar de ellos a quien no disponga
de uno, gracias a la aportacin del curso pasado de 30 CPUs por parte de la fabrica Nestl.
Portal Educantabria:

Dar de alta al nuevo profesorado del Centro.

Informar al alumnado de E. Primaria de la existencia y posibilidades de Educantabria y dar

de alta al que lo solicite.

Investigar los Contenidos Educativos en el Portal abierto.

Fomentar el uso del las TIC por niveles y/o ciclos:

En las actividades generales de Centro que se realicen (Magosta, Pastorada / Navidad,

Da del Libro, Da de la Paz).

En la Mejora de la Competencia Lingstica y Biblioteca: como recurso para fomentar y

mejorar la lecto-escritura.

En el desarrollo del currculum.

En E. Infantil: a travs de los equipos disponibles, como apoyo a la lecto-escritura desde

un enfoque comunicativo, e integrando los medios audiovisuales en la adquisicin de
contenidos en las diferentes reas de aprendizaje.
Pretendemos avanzar hacia metodologas ms activas, viendo en el uso de los equipos disponibles
(PCs, netbooks, tablets), la posibilidad de mejorar el rendimiento y la motivacin, lo que implica
una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el nivel competencial del alumno,

Entre las actividades previstas para el presente curso:

- Impulsar el proyecto Escuela 2.0 en el centro. Dotar al profesorado de herramientas que les
faciliten el trabajo con el alumnado a travs de la observacin y control de los ordenadores
en el aula.
- Mantener actualizados los blogs y tener en ellos a disposicin tanto de profesores como de
alumnos, enlaces a recursos interesantes para trabajar en las diferentes reas.
- Potenciar el uso didctico de los blogs con una participacin activa del alumnado.
- Impulsar un cambio metodolgico, para mejorar el proceso de aprendizaje y el nivel
competencial del alumno a travs de la integracin curricular de las TIC.
- Fomentar el uso de Yedra y Educantabria.
- Gestionar la adquisicin de nuevas pantallas, que complementen los ordenadores aportados
por la Nestl.
Continuar con el empleo de las TIC en las actividades ordinarias del Centro:

En la biblioteca: uso del programa Abies, Rebeca

Equipo Directivo: manejo de los diferentes programas de gestin: Yedra, Servirecibo (Caja
Madrid), as como emplear el correo electrnico para todas las comunicaciones con la
Administracin que se puedan realizar por este medio.

Uso del correo electrnico como medio de comunicacin e informacin, que facilita el
trabajo en grupo.
0RGANIZACIN
El uso del aula TIC est organizado segn el horario que se adjunta. De igual modo estn a
disposicin de todo el profesorado del centro los equipos porttiles y proyectores de que dispone el
centro.
EVALUACIN
En diciembre, en una de las reuniones semanales, realizaremos la evaluacin / reflexin sobre las
actividades realizadas, su acogida por parte del alumnado, eficacia y las necesidades detectadas: de
formacin, organizacin, de materiales
De esta manera, se ir adecuando el desarrollo del proyecto y el contenido de las sesiones de
trabajo, a las necesidades reales del alumnado y del profesorado.
En la revisin de la PGA (febrero), se valorar el grado de cumplimiento de este plan, dificultades
detectadas (si las hubiera) y posibles modificaciones para el resto del curso.
En mayo, habremos de realizar la memoria sobre las acciones realizadas a lo largo del curso y al
igual que el resto de los planes que se llevan a cabo en el Centro, en la memoria final del curso
quedarn reflejados:

El grado de consecucin de los objetivos propuestos.

El desarrollo de las actividades planificadas.
El grado de inters y participacin del alumnado en las actividades realizadas con las TICs.
El grado de participacin y satisfaccin del profesorado.
La valoracin de los tiempos, espacios y materiales disponibles y / o necesarios.
Lo logros conseguidos, las dificultades observadas y las propuestas de mejora para el
prximo curso.

Este PLAN DE ACTUACIN DE LAS TICs, como el resto de planes que se desarrollan en el Centro,
se aadir a la PGA del presente curso 2016 / 2017.

LUNES

9:00
10:00

MARTES

MIRCOLES

2 E

1 D

JUEVES

VIERNES

2 B

10:00
11:00

4 C

2C

11:30
12:30

3 C

3B

1 B

2 A

14:30
15:15

2 D

4A

4B

4 D

15:15
16:00

1 A

1 C

3A

3D

HORARIO DEL AULA DE INFORMTICA

Anexo II: PLAN DE ACTUACIN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIN.
1. INTRODUCCIN
La Unidad de Orientacin en el C.P. Gerardo Diego se pone en funcionamiento en el curso 20052006, segn Decreto 106/2005 de 1 de Septiembre (BOC de 8 de Septiembre), por el que se crean
Unidades de Orientacin Educativa en centros pblicos de Educacin Infantil y/o Educacin Primaria,
con la finalidad de potenciar la orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica para, desde
la consideracin del centro como unidad de cambio, mejorar la atencin a la diversidad de todo el
alumnado.
Est constituida por una orientadora a jornada completa, una orientadora que forma parte del Equipo
Directivo y que dedica cinco horas de su horario a la orientacin, cinco especialistas en Pedagoga
Teraputica y tres especialistas en Audicin y Lenguaje. Concretamente:
Laura Gonzlez Rivera, profesora de Educacin Secundaria (especialidad Orientacin
Educativa) que ocupa una vacante a jornada completa.
Ana Pereiro Gonzlez, profesora de Educacin Secundaria (especialidad Orientacin
Educativa) en situacin de permanencia definitiva en el centro que dedica cinco horas de su
horario a orientacin.
Eva Gonzlez Bello, maestra especialista en Pedagoga Teraputica en situacin de
permanencia definitiva en el centro, tutora del Aula Especfica 1.

Ainhoa Izquierdo Muumer, maestra especialista en Pedagoga Teraputica que ocupa una
vacante a jornada completa, tutora del Aula Especfica 2.
Sonia Yolito Fernndez, maestra especialista en Pedagoga Teraputica que ocupa una
vacante a jornada completa.
Mnica Arribas Hornedal, maestra especialista en Pedagoga Teraputica que ocupa una
vacante a jornada completa.
Rosa Mara Castro Gmez, maestra especialista en Pedagoga Teraputica que ocupa una
vacante a jornada completa.
Sandra Gutirrez Fernndez, maestra especialista de Audicin y Lenguaje en situacin de
permanencia definitiva en el centro.
Ruth de Domingo Gracia, maestra especialista en Audicin y Lenguaje que ocupa una
vacante a jornada completa.
Mara Aurora Barrado Fernndez, maestra especialista en Audicin y Lenguaje que ocupa
una vacante a jornada completa

El referente legislativo de intervencin ms inmediato es el citado Decreto, as como la Circular de

la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa por la que se dictan Instrucciones
referidas a la Atencin a la Diversidad y a la Orientacin en las diferentes etapas educativas para el
curso 2016-2017. Adems constituyen un referente fundamental de intervencin la LOMCE, el
Decreto 98/2005 de 18 de Agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las enseanzas
escolares y la educacin preescolar de Cantabria, la Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero por el que
la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, y la Resolucin del 24 de Febrero de
2014 que concreta las necesidades especficas de apoyo educativo y los modelos de informe de
evaluacin psicopedaggica.
El referente educativo de intervencin parte de la consideracin de la persona desde un enfoque
integral, contemplando de manera igualitaria los aspectos cognitivos, emocionales y volitivos del
alumnado. Implica la intervencin en el centro desde un enfoque sistmico y colaborativo, como lugar
en el que todos los agentes de la comunidad educativa (familias, profesores y alumnos) contribuyen
a la consecucin de los objetivos educativos del centro. Cobra especial relevancia el carcter
preventivo de la orientacin, ponindose nfasis en la puesta en marcha de las medidas ordinarias
de atencin a la diversidad.
1. OBJETIVOS
Durante el presente curso desde la Unidad de Orientacin, y a partir de la memoria realizada en el
curso anterior, se ve la necesidad de priorizar nuestra intervencin en los siguientes aspectos:
A comienzo de curso informar y formar al profesorado sobre las funciones de los diferentes
componentes de la U.O.E y sobre aspectos relacionados con la Atencin a la Diversidad, y
nuevos aspectos de la actual legislacin, con el fin ltimo de proporcionar un mayor
conocimiento de la UOE y de promover el sentir interno de que todos los nios forman parte
de la Diversidad y de que todo el claustro estamos implicados en su proceso de enseanzaaprendizaje.
Sensibilizar y formar al claustro sobre las necesidades educativas especiales.
Dar a conocer al claustro las diferentes medidas de atencin a la diversidad, y el orden en
cascada a seguir; de las ordinarias (singulares y generales) a las ms especficas o en su
caso extraordinarias.
Llevar a cabo programas y/o actividades de prevencin y estimulacin del lenguaje oral en 4 y
5 aos, con asesoramiento de orientacin y maestros/as de audicin y lenguaje.
Mejorar la coordinacin entre todos los profesionales implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado.
Realizar diferentes propuestas de atencin a la diversidad a travs de la CESPAD.
Crear una cultura del bienestar en el centro, cuidando los detalles y las relaciones que se dan
dentro del centro.
Instaurar una hora de tutora en todos los grupos para llevar a cabo una labor de prevencin a
travs de la accin tutorial.
Adquirir juegos para enriquecer las valoraciones psicopedaggicas.
2. ANLISIS DEL CONTEXTO
2.1. EXTERNO

El Centro se encuentra ubicado en un rea en creciente desarrollo demogrfico, que implica a su vez
una creciente heterogeneidad entre sus ciudadanos, que bien aprovechada educativamente puede
contribuir al enriquecimiento de todos, a travs del desarrollo de valores de comprensin, tolerancia y
solidaridad. El Valle de Cayn abarca un rea semi-rural en la que se incluyen las localidades de
Santa M de Cayn, La Abadilla, Sarn, Lloreda, Esles, Totero, La Encina, San Romn, Argomilla y
La Penilla.
El ncleo poblacional se encuentra ubicado en Sarn, que cuenta entre sus recursos con Servicio de
Atencin Primaria, Polideportivo Municipal (con diferentes actividades deportivas), Biblioteca Pblica
y actividades diversas propuestas por el Ayuntamiento a lo largo del ao.
2.2. INTERNO
El C.E.I.P. Gerardo Diego se cre en el ao 1980. Est ubicado en el Municipio de Santa M de
Cayn colindante al IES Lope de Vega.
En la actualidad, el centro cuenta con un total de 866 alumnos, que se distribuyen de la siguiente
manera:
En la etapa de Educacin Infantil:
Tres aulas de dos aos
Un aula mixta de tres y cuestro aos en La Penilla.
Un aula de tres aos y otra de cuatro aos en Sarn
Tres aulas de tres, cuatro y cinco aos en Santa M de Cayn.
En la etapa de Educacin Primaria:
Cuatro lneas en 1, cinco en 2, cuatro lneas en 3 y 4 y tres lneas en 5 y 6 cursos de
Primaria.
La plantilla cuenta con un total de 61 profesores.
3. AMBITOS DE ACTUACIN
Las actuaciones a llevar a cabo durante el presente curso acadmico se han agrupado en torno a
tres mbitos de intervencin: el Plan de Accin Tutorial (PAT), el Plan de Apoyo al Proceso de
Enseanza Aprendizaje (PAPEA) y el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP), tal y
como queda recogido en las instrucciones:
3.1. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
a) Justificacin
La accin tutorial viene justificada desde la consideracin del nio como un ser integral, en el que
tanto los aspectos cognitivos, emocionales y volitivos han de ser contemplados para un desarrollo
armonioso del mismo.
b) Objetivos
Durante el presente curso acadmico cobran prioridad los siguientes objetivos:
- Favorecer el conocimiento del desarrollo evolutivo del nio puede ayudarnos a comprender
sus necesidades y actitudes y dar la respuesta ms ajustada.
- Prevenir las dificultades de adaptacin mediante actuaciones preventivas e integradoras
favoreciendo el conocimiento y respeto entre todos los alumnos.
- Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa (padres, profesores alumnos), as como entre la comunidad educativa y el entorno
social.
c) Actuaciones
CON EL CENTRO
-

Colaborar en la actualizacin de los diferentes proyectos favoreciendo la coherencia

educativa de los mismos.

CON LOS PROFESORES

Asesorar a los tutores con relacin al diseo y puesta en prctica de actividades, materiales y
estrategias relacionados con la accin tutorial, especialmente en lo relacionado con la
adaptacin del nio t su desarrollo psico-emocional.
Potenciar la colaboracin entre profesorado y familia.
Asesorar al profesorado mediante las entrevistas individuales y las reuniones de nivel.

CON LOS ALUMNOS

Las actividades propuestas se organizan, teniendo en cuenta las etapas y niveles en Educacin
Primaria, los objetivos, los destinatarios y la temporalizacin.
Actividades ofrecidas al profesorado que se facilitarn a demanda del tutor/a:
Acogida (dentro del Plan de Acogida)
Objetivo: Favorecer el primer contacto del alumno/a con el grupo clase, especialmente si hay
alumnos/as de nueva incorporacin.
Destinatarios: todo el alumnado.
Temporalizacin: Preferentemente al comienzo de curso, pero se realiza
a lo largo de
todo el ao si hay nueva incorporacin de alumnos/as.
-

Normas de Convivencia y Presentacin del R.R.I.

Objetivo: El conocimiento y trabajo sobre las normas de convivencia favorece que el
alumnado se responsabilice en su cumplimiento.
Destinatarios: Alumnado de Educacin Primaria.
Temporalizacin: al comienzo del curso escolar.

Sociograma
Objetivo: conocer la dinmica de funcionamiento del grupo clase con la finalidad de realizar
los cambios oportunos que permitan una adecuada
adaptacin e integracin de todos y cada
uno de los alumnos/as.
Evaluacin del resultado de dichos cambios.
Destinatarios: Alumnado de Educacin Primaria.
Temporalizacin: Durante el primer trimestre del curso y en el tercer
trimestre.
-

Trabajo cooperativo
Objetivo: favorecer el aprendizaje y desarrollar actitudes de cooperacin y ayuda al otro.
Destinatarios: todo el alumnado.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.

Actividades de Mejora de la Convivencia

Objetivo: favorecer la adaptacin y convivencia de los alumnos/as.
Destinatarios: todo el alumnado.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.

Actividades de Desarrollo Personal y Social

Objetivo: Aprender a gestionar las emociones y favorecer las relaciones sociales a travs de
la adquisicin de habilidades y competencias
adecuadas.
Destinatarios: todo el alumnado.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
-

Rimas y Juegos de dedos

Objetivo: favorecer el desarrollo de las habilidades madre que facilitan el acceso a la
lectoescritura (atencin, concentracin, conocimiento y dominio del esquema corporal, motricidad
fina, coordinacin y equilibrio,
discriminacin auditiva.).
Destinatarios: alumnado de Educacin Infantil.
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
-

Hbitos y Tcnicas de Estudio

Objetivo: Facilitar a los alumnos herramientas que favorezcan su
rendimiento acadmico.
Destinatarios: todo el alumnado con mayor incidencia en los alumnos
Temporalizacin: a lo largo del curso acadmico.
-

aprendizaje
del tercer nivel.

Se establecern adems relaciones de coordinacin con los distintos organismos y centros (IES,
Servicios Sociales del Ayuntamiento, etc.) que influyen en el proceso educativo de los alumnos/as.
CON LAS FAMILIAS:
-

Asesoramiento individualizado sobre aspectos de carcter psicoeducativo.

Reuniones informativas al comienzo de curso con las familias de los nios de dos aos para
favorecer el proceso de adaptacin del nio al centro y el de sus familias a la nueva situacin
familiar.
Elaboracin de materiales informativos y de carcter preventivo, dirigidos especialmente a las
familias de Educacin Infantil.
Favorecer el contacto con los tutores, compartiendo expectativas y posibles vas de
colaboracin con el centro, a travs de las reuniones, de los materiales facilitados y de las
entrevistas individuales.

3.2. APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

a) Justificacin
El tamao del centro lleva asociado un alto nmero de nios con Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo. Hasta la fecha reciben atencin por parte de especialistas en Pedagoga Teraputica y
Audicin y Lenguaje un total de 83 alumnos con Necesidades Especficas de apoyo Educativo. Hay
20 demandas de valoracin psicopedaggica pendientes del curso pasado y es necesario realizar 38
revisiones de informes. Adems durante el presente curso cobra prioridad la puesta en marcha del
Aula de Educacin Especial nmero dos.
b) Objetivos
-

Actualizar el listado de alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo en Yedra.

Realizar las Valoraciones Psicopedaggicas de los alumnos con posibles Necesidades
Especficas de apoyo Educativo. Colaborar a travs de la C.C.P., las reuniones de nivel, la
CESPAD y las reuniones con los especialistas en A.L. y P.T. en el establecimiento de
objetivos, actuaciones y criterios de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje de todos los
alumnos.
Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje,
Organizar y poner en marcha el aula de Educacin Especial nmero dos.

c) Actividades
CON EL CENTRO:
-

Colaborar con el Jefatura de estudios en la planificacin y puesta en prctica de actividades

a favor de la atencin a la diversidad del alumnado.
Colaborar en la actualizacin y difusin del PAD, potenciando la puesta en prctica de
medidas ordinarias dentro del aula.
Asesorar al centro con relacin a posibles medidas educativas que favorezcan la inclusin de
los alumnos que acuden al aula de Educacin Especial.

CON LOS PROFESORES:

-

Asesoramiento al profesorado, cuando as lo soliciten en la realizacin de las adaptaciones

curriculares correspondientes.
Asesoramiento al profesorado con relacin a medidas metodolgicas, de evaluacin y de
promocin de alumnos con dificultades, tanto de refuerzo educativo como de necesidades
especficas de apoyo educativo.
Participacin en las sesiones de evaluacin, en las reuniones de equipo de nivel de manera
rotativa y en las reuniones de equipos docentes.
Reuniones semanales entre todos los que formamos parte de la Unidad de Orientacin, para
el seguimiento del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.

CON LOS ALUMNOS:

Evaluacin Psicopedaggica de alumnos con dificultades para seguir el currculum escolar.

Los criterios en la priorizacin de las valoraciones son: los que se prev que puedan ser de
necesidades educativas especiales, los de cambio de etapa (en el caso de las revisiones) y el
orden de demanda por parte de los tutores.

CON LAS FAMILIAS:

-

Solicitar su colaboracin y consentimiento expreso para la valoracin de las necesidades

educativas de sus hijos, informndoles del proceso y de los resultados.
Asesorarles sobre cmo colaborar con el centro para la consecucin de los objetivos de
enseanza-aprendizaje.
Facilitar la acogida y adaptacin al centro de los nios con NEE y sus familias.

3.3. APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIN ACADMICA Y VOCACIONAL

a) Justificacin
Desde la concepcin de que la eleccin vocacional no es algo puntual, sino que es un proceso que
forma parte del desarrollo de la persona, es importante que ya en Educacin Primaria colaboremos
en la emergencia de las potencialidades que posteriormente el nio ir perfilando en las sucesivas
elecciones que le toque realizar a favor de su propia vocacin y proyecto de vida. Es sta una labor
que debe realizarse desde diferentes vertientes, tanto desde la familia, como desde el trabajo
especfico en aula, como desde la accin tutorial.
b) Objetivos
-

Favorecer la madurez personal de los alumnos mediante el conocimiento de sus propios

valores, sus aptitudes y sus intereses, generando en el alumno la autorreflexin y un ms
ajustado autoconocimiento.
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, tomando conciencia de las consecuencias de
las mismas.
Colaborar con la Jefatura de Estudios en las actuaciones relacionadas con la orientacin
acadmica y profesional.

c) Actividades:
CON EL CENTRO:
-

Favorecer la reflexin por parte del centro sobre nuestro papel en la orientacin profesional
de los alumnos.
Colaborar en el traspaso de informacin desde el centro a secundaria.

CON EL PROFESORADO:
-

Se proporcionar a los tutores (de tercer ciclo preferentemente), estrategias y materiales que
permitan llevar a cabo actividades relacionadas con la orientacin profesional de sus
alumnos, cuando as lo soliciten.

CON EL ALUMNADO:
-

Mi paso a Secundaria: Visita al IES

Actividad para prevenir el cyberbulling en colaboracin con el IES Lope de Vega

Se establecern adems relaciones de coordinacin con los distintos organismos y centros (IES,
Servicios Sociales del Ayuntamiento, etc.) que influyen en el proceso educativo de los alumnos/as.
4. EVALUACIN DEL PLAN DE ACTUACIN
El referente fundamental para la evaluacin del presente Plan sern los objetivos planteados al
comienzo de curso y previamente consensuados por los profesores del centro a travs de la C.C.P.

No obstante, las necesidades pueden ir cambiando y puede ser necesario, replantear objetivos,
modificarlos, ampliarlosvariar actividades, por lo que el presente Plan es susceptible de vivir
modificaciones a lo largo del curso en funcin de la valoracin que se vaya realizando en las
reuniones de nivel y en las CCPs, modificaciones que quedarn recogidas en la memoria de final de
curso.
Se propone por tanto una evaluacin inicial, continua y final , que se llevar a cabo mediante las
reuniones ya citadas y mediante la elaboracin de un cuestionario final, donde se recogen los
aspectos que han funcionado, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
5. HORARIO
El desarrollo de nuestras funciones como orientadoras se llevar a cabo en horario de maanas de
lunes a viernes y tres tardes (lunes, martes y mircoles). La secretaria del centro realizar funciones
de orientacin durante 5 horas semanales que se establecern segn necesidades.
PEDAGOGA TERAPUTICA Y AUDICIN Y LENGUAJE
El equipo de orientacin para el curso 2016-2017 est formado por cinco especialistas en Pedagoga
Teraputica, dos de ellas tutoras de las aulas especficas, y tres especialistas en Audicin y
Lenguaje.
Dos de las especialistas de pedagoga teraputica colaborarn con las aulas especficas en los
talleres de hidroterapia e hipoterapia.
La actuacin desde las especialidades de audicin y lenguaje y pedagoga teraputica, en el C.P.
Gerardo Diego de Santa Mara de Cayn, estar dirigida a los distintos agrupamientos de los
alumnos, respondiendo a las necesidades organizativas y educativas del centro, profesores, familias
y distintas instituciones que intervienen en el proceso educativo.
Durante el presente curso comienzan a recibir apoyo por parte de las especialistas en A.L un total de
57 alumnos y 44 por parte de P.T.
Todo ello basndose en el Proyecto Educativo de Centro y el Plan de Atencin a la Diversidad, con el
fin ltimo de responder de forma especializada a todas las dificultades que puedan interferir en el
desarrollo personal y social del alumno, y en el acceso a los aprendizajes curriculares.
1. FUNCIONES Y TAREAS A DESARROLLAR
Con el Centro:
- Participar en la coordinacin de los horarios.
- Colaborar en los programas de formacin y mejora del Centro.
- Participar en la elaboracin y reflexin sobre los documentos del Centro (PEC, PCC, PAD).
- Participar en la puesta en prctica del P.A.D.
Con el profesorado:
- Coordinar con el equipo docente.
- Participar en la elaboracin de las A.C.I. que sean necesarias.
- Elaborar instrumentos de deteccin de necesidades y seguimiento.
- Colaborar en los aspectos metodolgicos de las reas que necesiten y en la evaluacin de las
mismas.
Con la orientadora:
- Coordinar en las necesidades educativas especficas de apoyo educativo.
- Participar en la toma de decisiones respecto al modelo de apoyo, frecuencia y agrupamiento.
- Coordinarse en los aspectos comunes, reforzando y generalizando los aprendizajes as como
estableciendo lneas de actuacin comn.
Con los alumnos:
- Identificacin de necesidades y prevencin de las dificultades presentadas en cuanto al
Lenguaje y la Comunicacin.
- Intervencin: establecimiento del tipo de atencin y frecuencia del mismo en coordinacin con
la orientadora, P.T.s y el maestro-tutor.
- Evaluacin y seguimiento del programa desarrollado as como de la generalizacin de los
aprendizajes en el aula y en el ambiente socio-familiar.

Con las aulas Especficas de Educacin especial:

- Coordinar con el Equipo docente del aula, tutora P.T., P.T.s y A.L.s. fisioterapeuta, A.T.S.,
especialistas
- Participar en la elaboracin del Proyecto y Programacin del aula.
- Colaborar en la puesta en prctica de dicho proyecto, as como promover el conocimiento de
este y su participacin en el Centro por medio de los distintos planes (PC.C., .P.E.C.,
P.A.D).
- Facilitar a los tutores de las distintas aulas y especialidades, los materiales, actividades,
conocimientos tanto de los alumnos como de la organizacin del aula.
- Ser el nexo comn entre el aula especfica y las aulas ordinarias.
Con las familias:
- Asesoramiento a las familias tanto para la prevencin, trabajo, seguimiento, generalizacin y
evaluacin de los aprendizajes.
- Orientar e informar peridicamente sobre el desarrollo de cada momento, estableciendo
pautas de actuacin sobre el mismo.
Con otras instituciones:
- Hacer de enlace entre el centro y otros especialistas fuera del marco escolar.
- Facilitar el trasvase de informacin en ambos sentidos.
2. OBJETIVOS

Desarrollar las competencias bsicas en los alumnos, fundamentalmente la competencia en

comunicacin lingstica.
Enriquecimiento cognitivo, dirigido a alumnos con necesidades educativas que necesiten
adquirir y potenciar mecanismos y destrezas fundamentales como la atencin, la memoria y la
estructuracin espacio-temporal.
Ayudar a los alumnos/as a desarrollar al mximo sus capacidades y a integrarse en su medio
socio-natural y cultural, atendiendo a sus necesidades mediante distintas medidas de
adaptacin curricular.
Favorecer que los principios que rigen la educacin de estos alumnos sean iguales que los de
los dems, a pesar de que requieran medidas de adaptacin.
Disminuir en lo posible el desfase que tienen los alumnos/as con necesidades educativas
especficas de apoyo educativo (ANEAE) entre su competencia curricular y la del aula en la
que estn integrados.
Desarrollar la confianza en s mismos y una autoimagen ms positiva.
Favorecer aprendizajes significativos en el alumno.
Estimular el lenguaje como medio de interaccin con los dems.
Desarrollar la lectura y escritura, y como elemento necesario para el aprendizaje escolar y la
resolucin de situaciones en la vida.

3. CONTENIDOS A TRABAJAR
Desde la especialidad de Audicin y Lenguaje se trabajarn prioritariamente las tres dimensiones del
lenguaje (Forma-Contenido y Uso) as como los diferentes procesos del lenguaje (lectoescritura).
A su vez, desde la especialidad de Pedagoga Teraputica se trabajar la lectoescritura (en
coordinacin con las ALs), razonamiento, memoria, comprensin lectora, lgico matemtica,
conceptos bsicosetc.
4. ACTIVIDADES
Las actividades estarn marcadas por una metodologa funcional, tratando de desarrollar al mximo
las posibilidades y capacidades de cada alumno.
Para ello se realizar una valoracin inicial que ser el punto de inicio del programa a desarrollar a lo
largo del curso.
5. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Se establecern sesiones segn:

 Las Necesidades Educativas Especficas de Apoyo Educativo del alumnado.

El nivel de competencia curricular.
La edad cronolgica.
Est previsto que las sesiones se hagan en pequeo grupo en funcin de las caractersticas
anteriores.
El nmero de sesiones depender de cada caso en funcin de las dificultades que presente.
La intervencin se realizar en el aula de especialistas y se contar con el apoyo del tutor para la
automatizacin de los aprendizajes. En los casos que sea posible, la atencin se realizar dentro de
su aula de referencia.
La modalidad de apoyo elegida vendr dada segn las necesidades especficas del alumno/a, las
reas curriculares prioritarias, la organizacin general del aula, las actividades y la coordinacin entre
tutor y especialistas.
Cualquier decisin en cuanto al tipo de apoyo estar marcada por la flexibilidad y la apertura.
6. METODOLOGA
Para llevar a cabo aprendizajes en los que nuestros alumnos consigan el mayor desarrollo de sus
capacidades tendremos en cuenta los siguientes aspectos metodolgicos:
- Partiremos de sus conocimientos previos.
- Adecuaremos nuestro trabajo a las necesidades individuales del alumno.
- Trabajaremos en pequeo grupo intentando que estos agrupamientos sean lo ms
prcticos posible teniendo en cuenta intereses, necesidades y actividades significativas
para el alumno/a.
- Trabajaremos con actividades y contenidos orientados a conseguir aprendizajes
significativos y funcionales que les ayude en su desarrollo integral.
7. EVALUACIN DEL ALUMNADO
Se evaluar a los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo en funcin
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin plasmados en su programacin individual.
Al final de cada curso, se evaluarn los resultados obtenidos a travs de un informe individual que
entregaremos al tutor.

Anexo III: PLAN ANUAL DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.

El comedor escolar es un servicio educativo complementario de la labor del centro docente.
Adems realiza una accin integradora de los colectivos socialmente ms desfavorecidos y facilita la
organizacin familiar cuando ambos progenitores trabajan.
Adems es un espacio educativo por lo que deber hacerse partcipe cada vez ms al
personal docente en las tareas de atencin al alumnado en el comedor sin depender de la modalidad
de prestacin de este servicio. Por tratarse de un servicio educativo, quedar incardinado en el resto
de las acciones educativas.
Por tanto para este curso 16-17 seguiremos trabajando en la consecucin de los siguientes
objetivos.
1.- OBJETIVOS GENERALES

Cubrir las necesidades nutricionales de los nios.

Transmitir hbitos higinicos.
Mejorar los hbitos alimentarios.
Introducir todos los alimentos necesarios para la correcta alimentacin.
Favorecer el aprendizaje de los buenos hbitos en la mesa.
Fomentar una mejor calidad de vida a travs de la alimentacin saludable y la actividad fsica.

Objetivos a destacar:
Lograr que se realice la ingesta alimenticia en el mayor orden y silencio posibles.
Utilizar las actividades ldicas como herramientas transmisoras de valores.
Impulsar juegos y actividades en grupo como mtodo socializador.

1.1.- EN EDUCACIN ALIMENTARIA

1.
2.
3.
4.

Fomentar la autonoma personal de los nios/as

Adquirir hbitos de higiene antes de sentarse a comer: lavarse las manos.
Adquirir hbitos de higiene despus de comer: lavarse las manos, la cara y los dientes.
Sentarse correctamente, adquiriendo una postura adecuada, en la mesa y no levantarse
mientras dura la comida.
5. Colocar y usar correctamente los cubiertos y dems utensilios que hay en la mesa.
6. Acostumbrarse a practicar una dieta variada.
7. Solicitar la cantidad de comida que se van a comer, siempre que se respeten los mnimos
para cubrir sus necesidades nutritivas.
8. Adquirir el hbito de comer poco a poco y masticar bien los alimentos con la boca cerrada.
9. Fomentar en los alumnos/as actitudes de ayuda, colaboracin y tolerancia.
10. Habituarse a recoger la mesa con orden y aseo.
1.2.- EN EDUCACIN DEL TIEMPO LIBRE
1. Programar todas las acciones de las monitoras en los momentos libres antes o despus
de las comidas: campeonatos, concursos, actuaciones,
2. Motivar y dar recursos a los nios para disfrutar en el patio.
3. Utilizar el juego tradicional para transmitir la cultura popular.
4. Promover la adquisicin de hbitos sociales que faciliten la convivencia y la autonoma del
nio.
5. Fomentar una participacin activa del nio en su proceso educativo del tiempo de medio
da.
6. Estimular hacia la prctica de la actividad fsica como fomento de la salud.
2.- ACTIVIDADES
Desarrollaremos actividades adaptadas a las diferentes edades, de 3 a 12 aos, con
programaciones especficas para la educacin infantil y primaria.
Las actividades irn encaminadas a la consecucin de los objetivos propuestos, manteniendo
siempre su componente ldico.
Realizaremos actividades, talleres, tanto de exterior como de interior, adaptndonos a cada
momento del curso, festividades, estado anmico de los nios, climatologa, etc.
3.- ESPACIOS FSICOS
Para realizar las actividades que se proponen se utilizar el patio, el hall y sala de usos
mltiples del centro; as como la Biblioteca en los momentos que sea necesario.
4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Antes y despus del comedor escolar (12:30 h. a 14:30 h.)
*Juegos Espontneos:
Cada grupo decide utilizar un da de la semana de juego libre dando alternativas para el ocio,
recuperando as los juegos tradicionales.
*Juegos tradicionales:
Se trata de recuperar juegos de siempre que no necesitan materiales sofisticados en los que lo
significativo es el propio juego y no el juguete. Algunos de los que desarrollaremos sern, a modo de
ejemplo:
La goma, la comba, la gallinita ciega, pelota loca, sogatira, el escondite, canicas, la peonza, pollito
ingls, chapas, pauelo, policas y ladrones, ratn y gato, pasar la frontera, pies quietos, las cuatro
esquinas, a pillar, el ahorcado, pasatiempos, juegos de pistas,
De otro tipo son: ajedrez, damas, parchs,
*Juegos de Cooperacin:
Son juegos para crear un clima relajado y propicio a la participacin en el grupo pretendiendo que
todos tengan posibilidades de intervenir y de no hacer de la eliminacin el punto central del juego. Se

pretende facilitar el encuentro de los otros y el acercamiento mutuo superando retos u obstculos (no
superar a los dems)
*Juegos de Expresin:
Para potenciar la creatividad, fomentar la comunicacin interpersonal, ayudar a la desinhibicin
personal y la habilidad para la expresin oral.
*Juegos de Comunicacin
Estos juegos tratan de favorecer la escucha activa en la comunicacin verbal y por otra parte,
estimular la comunicacin no verbal, favoreciendo nuevas posibilidades de comunicacin (miradas,
gestos)
*Juegos de distensin
Sirven para descargar energa, hacer rer, incitar el movimiento, etc.
Se utilizarn para preparar al grupo, tomar contacto entre los participantes, romper una situacin de
aburrimiento y tambin como paso de una actividad a otra o como trmino de un trabajo en comn.
*Juegos de resolucin de conflictos
En estos juegos se plantearn situaciones problemticas. La finalidad es proporcionar a los nios/as
y al grupo mecanismos para aprender a enfrentarse a los problemas de una forma creativa y
fomentar la capacidad de dilogo, la expresin de los sentimientos, el respeto y la cooperacin.
5.- HORARIOS y TURNOS
Se establecern dos turnos de comensales.
Los alumnos comern en mesas de seis, para facilitar el servicio de cocina. Cada mesa est
compuesta por los alumnos de todos los cursos de Educacin Primaria.
El servicio de estas mesas lo llevarn a cabo un alumno por mesa y turno.
Turno nico para los alumnos de 2 aos, que comienzan a las 12:00 h., 3 y 4 aos a las 12:30
h., y los de 5 aos a las 13:20 h.
Para los alumnos de Primaria, tambin un turno nico en los grupos, 1 turno a las 12:30 h. y
el 2 turno a las 13:20 h. Excepcionalmente este curso los alumnos de primero de Educacin
Primaria ocupan mesas de Educacin Infantil en el 2 turno.
6.- RESPONSABLES

n Jos Ramn Uriel Gonzlez Director y Encargado de Comedor.

Sus competencias como director son:

Dirigir, coordinar y supervisar el servicio.

Delegar la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones
laborales existentes, en su caso, entre las Empresas concesionarias y su personal, en el
Secretario del centro, tal y como marcan las instrucciones de la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte.
Autorizar los gastos, de acuerdo con el presupuesto aprobado, y ordenar los pagos
correspondientes.
Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene.
Asegurar la presencia en el centro del encargado del comedor.
Supervisar los aspectos administrativos y funcionales del servicio.
Proponer a la Direccin General de Innovacin y Centros Educativos que autorice la
asistencia de alumnos de otro centro al comedor escolar de este, siempre y cuando el
Centro solicitante garantice el traslado correctamente vigilado.
Elaborar con el equipo directivo, antes de la finalizacin del curso acadmico, un informe
acerca del funcionamiento del servicio, odo la Asociacin de Madres y Padres del Centro
y los usuarios, en el que se deber indicar el grado de satisfaccin de los padres y
alumnos, organizacin del servicio, calidad y variedad de los alimentos,... as como
cualquier otro dato que se considere relevante en la prestacin del servicio.
Proponer, para su aprobacin por el Consejo Escolar, los turnos, en el caso de que todos
los alumnos comensales no puedan acceder simultneamente al servicio.

Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de funcionamiento
del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas previstas.
Cualquier otra funcin, no atribuida especficamente a otros rganos del centro, que
pueda realizar de acuerdo con la normativa vigente para un mejor funcionamiento del
servicio de comedor.

Sus competencias como encargado son:

Coordinar con los monitores y empleados de cocina de la empresa Gastronoma

Baska, la organizacin del servicio de comedor.

Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual del servicio, como parte del plan general de
actividades del Centro (PGA).
Dirigir y coordinar el plan de actividades para el desarrollo de hbitos higinicos,
adecuada utilizacin de los cubiertos, comportamiento en la mesa, adquisicin de
conocimientos y hbitos alimentarios correctos.
Organizar el servicio de comedor bajo las directrices del equipo directivo, supervisando los
medios personales, materiales y econmicos adscritos al servicio de comedor.
Dirigir y coordinar las actividades de ocio y tiempo libre en los periodos de recreo anterior
y posterior a la comida, coordinadas, en su caso, con la empresa adjudicataria.
Supervisin de mens y propuesta de modificacin o mejora de stos.
Facilitar la informacin para la elaboracin y actualizacin del inventario de menaje,
mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de reposicin
y mejora.
Colaborar con la Secretara del centro en el control de los pagos de los usuarios del
servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del nmero de comensales y
controlar los mens servidos y no servidos, as como la previsin a efectos de facturacin.
Realizar las acciones necesarias, segn las circunstancias, para atender a los alumnos
que sufran algn accidente durante el horario de comedor, de acuerdo con lo previsto al
respecto en las normas de funcionamiento del servicio.
Informar a la comunidad educativa del desarrollo del programa de comedor.
Seguimiento y evaluacin del servicio, comunicando al equipo directivo las posibles
incidencias que puedan surgir durante la prestacin del servicio.
Vigilar el cumplimiento de las directrices pedaggicas y educativas que sobre el
funcionamiento del servicio de comedor pueda dictar el Consejo Escolar.
Elevar a la Direccin del centro propuestas sobre control y mejora de mens, as como
sobre el funcionamiento del servicio.

n Ana Pereiro Gonzlez Secretaria

Sus competencias son:

Ejercer, de conformidad con las directrices del director, las funciones de interlocutor con
los usuarios, Direccin General de Innovacin y Centros Educativos, Empresas y
proveedores.
Formular y actualizar el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el
servicio.
Realizar la gestin econmica del servicio de comedor, efectuando los cobros y pagos
autorizados por el director.
Ejercer, por delegacin del director, bajo su autoridad, la jefatura del personal contratado.
Elaborar el anteproyecto de presupuesto del comedor.
Registrar la actividad econmica del comedor, controlar la justificacin de los ingresos y
gastos y verificar los cobros a los usuarios que deban abonar total o parcialmente el
precio del servicio.

n Las 19 monitoras de la empresa Gastronomia Baska. Cada una se encargar de un grupo

reducido de alumnos ( 15), tanto durante la comida como los tiempos de ocio anteriores y
posteriores.
Los cuidadores se encargarn de recoger a los alumnos de educacin infantil acudiendo a los

edificios donde se encuentran sus respectivas aulas.

Se consideran funciones de atencin al alumnado, adems de la imprescindible presencia
fsica durante la prestacin del servicio en su conjunto, las siguientes:

Velar por el mantenimiento del orden en las instalaciones donde se preste el servicio de
comedor escolar.
Cuidado y vigilancia de los alumnos tanto en el comedor, patio, aulas u otras instalaciones
que deban utilizarse a criterio del centro, como durante los tiempos anterior y posterior a
su entrada en l, correspondiendo al tiempo transcurrido desde la finalizacin de las
clases de la maana hasta la entrada a la primera clase de la tarde.
Vigilancia del comedor que supone:
o Controlar la entrada y salida.
o Velar por el adecuado comportamiento en la mesa y en la forma de comer.
o Realizar durante el tiempo de comida las actividades necesarias para que los
alumnos comensales adquieran hbitos saludables y correctos de alimentacin,
higiene y relacin social, velando para que los nios realicen adecuadamente la
ingesta de alimentos:
Control del gramaje que se administra a cada alumno.
Velar por que a ingesta se realice con el menos ruido posible.
Uso correcto de los cubiertos.
Es funcin primordial de las monitoras el resultado de cunto coma cada
alumno, que los alumnos coman de todo y se vayan introduciendo en
nuevos platos e ingredientes.
Ayudarlos a todos con la fruta (pelrsela).
Atencin higinica (cambios) a los nios durante el horario de comedor.
o Realizar las actividades complementarias necesarias para la atencin de los
alumnos antes y despus de las comidas, de acuerdo con el programa anual del
servicio de comedor escolar.
o Informar a las familias y al encargado del comedor de cualquier incidencia
relacionada con el desarrollo del servicio de comedor escolar, a travs del
cuaderno facilitado por el centro a este efecto.

n Tcnicos Socio-Sanitarios
o

Ayudar a los alumnos que por necesidades asociadas a condiciones personales

especiales de discapacidad o por problemas de mbito sanitario, necesiten la
colaboracin y soporte de un adulto en las actividades de la alimentacin y de
aseo.
Informar al equipo directivo del centro de cualquier incidencia relacionada con el
desarrollo del servicio de comedor con respecto a estos alumnos.

n Tcnicos Superiores en Educacin Infantil

o
o

Durante el horario de comedor (12:15 h. aproximadamente a 14:30 h.),tendrn las

misma responsabilidades que las monitoras de la empresa, ms las suyas ya
encomendadas como TSE, en la atencin al alumnado de 2 aos.
Informar al equipo directivo del centro de cualquier incidencia relacionada con el
desarrollo del servicio de comedor con respecto a los alumnos de 2 aos.

Otro personal encargado:

El centro an mantiene en plantilla una trabajadora laboral por tiempo total (7 horas) y como
ayudante de cocina. La Empresa destina al comedor un cocinero a tiempo total (8 horas) y otras tres
ayudantes de cocina por 21 horas.
7.-ORGANIZACIN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Los alumnos estn agrupados segn el nivel, de tal forma que los alumnos de 2 aos forman
un grupo independiente en su propio comedor, por otro lado estn los alumnos de 3 y 4 aos de

Educacin Infantil, otro formado por los alumnos de 5 aos de Educacin Infantil, otro por los
alumnos de primero de Educacin Primaria y el ltimo grupo lo forman el resto de los alumnos de
Primaria. Estos ltimos se agrupan en mesas de 6 miembros mezclndose los niveles en cada una,
de forma que los alumnos mayores (6, 5 y 4) ayudaran en las tareas de montar y desmontar las
mesas y servir los alimentos.
8.-INFRAESTRUCTURA
INSTALACIONES
El Comedor est instalado en la planta baja del Colegio y consta de la cocina y el espacio
suficiente de sala de comedor para que quepan en un primer turno, los alumnos de 2, 3 y 4 aos y la
mitad de los de Educacin Primaria, y los alumnos de 5 aos y la otra mitad de los de Educacin
Primaria que comen en el segundo turno.
La capacidad mxima recomendable en dos turnos es de 450 alumnos, teniendo en cuenta la
constante presencia de espordicos en el comedor. Ante las demandas constantes de las familias
se podr ampliar este nmero.
9.-PRESUPUESTO ECONMICO
Este curso rondar los 375.000
10.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR.
Para el uso de este servicio se deber realizar la correspondiente solicitud por escrito, dirigida
al Consejo Escolar, mediante impreso facilitado en la Secretara del centro en el plazo que se
establezca durante el mes de junio para los alumnos matriculados y excepcionalmente para los
alumnos de nueva matrcula posterior a las fechas de reserva de plaza, en el plazo del mes de
septiembre. El servicio de comedor es un servicio de carcter voluntario, cuya solicitud exige el
compromiso de los solicitantes al cumplimiento de las presentes normas.
El servicio habitual comienza el 3 de octubre de 2016 y termina el 31 de mayo de 2017. Para
los meses de junio y septiembre se establecern unos periodos de solicitud de plaza y el servicio
funcionar los das lectivos, de 12:30 a 14:30 h., al mismo precio que el servicio habitual. Al termino
de este servicio (14:30 horas) no hay servicio de transporte, por lo que los alumnos debern ser
recogidos por sus familias en el porche del colegio, edificio principal. Durante el mes de septiembre y
debido al periodo de adaptacin de los alumnos de dos aos, stos no tendrn servicio de comedor.
El men mensual ser entregado a las familias en los primeros das de cada mes.
El precio para los comensales habituales el presente curso ser de 3,82 por cada da del
mes con servicio de comedor.
Las cantidades se abonarn por anticipado, mensualmente, mediante el cargo en C/C,
facilitada por las familias, el primer da del mes. Si el recibo es devuelto por la entidad bancaria
tendr un cargo de 3 y deber abonarse en el plazo mximo de 3 das. De no ser as se le
considerar baja automtica.
El alumnado que haya solicitado algn tipo de beca para este servicio, mientras no le sea
notificada oficialmente sta, deber abonar el pago completo. De renunciar a su puesto en el
comedor, por estar pendiente de esta concesin de beca o no, podr perder su plaza.
Los comensales espordicos podrn solicitar plaza hasta las 11 horas del mismo da, por
escrito y acompaando la cantidad de 4,50 .
Los alumnos no podrn salir del recinto escolar durante el periodo de Comedor. Si sus padres
vienen a recogerlos antes del trmino del mismo, ser por causa justificada y siguiendo el
procedimiento general establecido en el Centro: notificacin previa por escrito, presentarse
personalmente a por el alumno y firma del documento existente al respecto.
Si algn alumno fijo de Comedor no se va a quedar al mismo un da determinado habiendo
asistido a clase, deber notificarlo en Secretara.
Los alumnos que no asistan a las clases no podrn hacer uso del Servicio de Comedor.
En funcin del carcter educativo del comedor los alumnos, a partir de 4, colaborarn en las
labores de puesta y recogida de los servicios de mesas y el servicio de los mens.
No se podr introducir ningn juguete u objeto que entorpezca el funcionamiento del comedor
escolar. Ser ser requisado.
Los alumnos, que no tengan la responsabilidad de servir la mesa, no se levantarn de la
misma durante la comida, permaneciendo en las mismas hasta que los cuidadores dispongan.

No se puede sacar ningn tipo de comida fuera del comedor.

Los alumnos no pueden pasar a la zona de cocina.
Queda terminantemente prohibido acceder ms all del hall del edificio principal.
El tiempo del recreo se organizar en el patio, excepto los das de lluvia y fro en que se
utilizarn espacios alternativos. La decisin de salir o no al patio corresponde a las cuidadoras y al
encargado del comedor.
La rotura o prdida de elementos del menaje de forma intencionada dar lugar a la reposicin
de lo deteriorado o perdido por parte del alumno, padres o tutores legales del mismo.
El personal del comedor no se hace responsable de los objetos y efectos personales de los
alumnos. Todos aquellos objetos que quedan en las dependencias del comedor al trmino de cada
da se envan a objetos perdidos.
Los cuidadores, cuando lo consideren adecuado y especialmente para los nios de educacin
infantil, permitirn el uso de los aseos. Cuando por motivos diversos, un nio se encuentre muy sucio
o se haya hecho pis o caca, se avisar por telfono para que vengan a cambiarlo.
Las monitoras del comedor recogen a las 12:25 h. a los alumnos de Educacin Infantil en sus
casitas y los retornan, entregndoles a sus profesores a las 14:25 h.
Se deber comer habitualmente con normalidad. La empresa de restauracin entregar al
comienzo de cada mes el men diario del mismo. Salvo dietas muy concretas con informe mdico,
que no generen problemas en su elaboracin, y nicamente para comensales habituales. NO SE
EFECTUARN CAMBIOS EN EL MEN.
Las ausencias aisladas no podrn ser descontadas. Cuando sea motivada por una actividad
didctica, organizada por el Centro, se retornar el 50%. Cuando se falte, por causa justificada no
imputable al Centro, un mnimo de cinco das lectivos consecutivos, se devolver el importe de
los das posteriores inmediatos.
Para evitar interferencias con la labor de las cuidadoras no se permite la presencia de
responsables del alumnado durante el horario de comedor.
De acuerdo con el RRI, los alumnos tienen sus derechos y deberes y podrn ser sancionados
en su comportamiento durante el horario de comedor. Se plantean unas Normas Generales: lavarse
las manos, sentarse correctamente en su sitio, hablar en un tono normal sin gritar, levantarse slo a
indicacin de la monitora, no tirar la comida, no jugar con la comida, utilizar los cubiertos
correctamente, ayudar en la recogida y limpieza de los utensilios, respetar mobiliario utensilios y
juegos, comportarse de forma adecuada sin insultos palabras mal sonantes o peleas.